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篇1

高考試題具有“回歸基礎，在教材中的學生實驗或教師演示實驗的基礎上進行改進，創(chuàng)設新情景，提出新問題，考察學生的創(chuàng)新意識”的特點，這為總復習指明了方向和方法。

首先我們開辟高三化學實驗復習室，使學生有一個良好的實驗氛圍。例如在復習化學實驗常用儀器的主要用途和使用方法時。應把常用儀器擺放出來，并將各自的用途及注意事項寫出來在紙上貼于對應的實驗桌上；其次必須重新做一些中學階段有代表性的重要課本實驗：①粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液的物質(zhì)的量濃度配制）、蒸餾石油等基本操作實驗；②化學反應速率與化學平衡，同周期同主族元素性質(zhì)遞變等理論實驗；③氨氣、氫氣、氯氣、乙烯、乙酸乙酯等物質(zhì)制備實驗；④氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質(zhì)性質(zhì)實驗。當然我們在重新做重要課本實驗時，決不是簡單重復，而讓學生從新視角重新觀察裝置和現(xiàn)象、審視實驗操作和對裝置新改進。

如噴泉實驗，先提問：氨氣，氯化氫極易溶于水如何證明？再實驗探索噴泉實驗，得出結(jié)論：哪些氣體可以做噴泉實驗，再實驗探索二氧化碳，氯氣能否做噴泉實驗？組織學生討論，并將結(jié)論升華成規(guī)律性認識：第一、噴泉實驗的原理最關(guān)鍵之處在于燒瓶內(nèi)的氣體在擠進燒瓶中的液體中能大量消耗，造成燒瓶內(nèi)氣體的壓強大量減小，則液體會噴入燒瓶內(nèi)形成噴泉；第二、瓶內(nèi)氣體的大量消耗有不同途徑：氣體極易溶解于擠入燒瓶內(nèi)的水中和氣體與擠入瓶內(nèi)的液體發(fā)生化學反應。引導學生再探索：如不用膠頭滴管能否產(chǎn)生噴泉？產(chǎn)生噴泉的途徑有哪兩種（內(nèi)壓減小法和外壓增大法）？通過加強這方面訓練，使學生的學習變被動為主動，培養(yǎng)了學生的探索精神。

再如復習常見幾種氣體制備的反應裝置時，我們提出教科書上的裝置并非是最優(yōu)良的,為了使制取氣體更方便,更順暢,更安全，可以根據(jù)實驗需要,自已設計改良裝置。

裝置類型

傳統(tǒng)裝置

改良裝置

固(液)+液、

不加熱

固(液)+液

加熱

啟普發(fā)生器

⑶訓練發(fā)散思維，增強實驗設計能力，提高信息遷移水平

在實驗設計方面主要考查實驗的可行性，即反應原理是否正確，反應所需條件是否能夠達到；實驗的有效率，即原材料取得的難易，實驗中有效物質(zhì)的分離難易和產(chǎn)率的高低。實驗副產(chǎn)物對環(huán)境的影響，即是否盡量少或不產(chǎn)生污染源或采用了有效的方法處理了污染物，實驗方案的設計也往往有多種途徑。為了適應中學生的知識能力水平，中學課本中的某些實驗可能不是最佳的方案，所以在實驗復習中要努力讓學生從以下四個維度進行認識：1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據(jù)的問題）；2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；3）對操作目的的認識（解決為何要安排這樣的操作）；4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題），不斷培養(yǎng)學生的七種意識：①動手操作意識，②安全意識，③規(guī)范化意識，④環(huán)保意識，⑤質(zhì)量意識，⑥定量意識，⑦創(chuàng)新質(zhì)疑意識。例如定量意識，我們現(xiàn)行教材中的定量實驗有《硫酸銅晶體水含量的測定》、《中和滴定》、《中和熱的測定》，我們要抓住這三個實驗幫助學生掌握定量實驗方法思路：能根據(jù)實驗現(xiàn)象，觀察，記錄分析和處理數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論，最后嘗試將定性實驗“乙醇和鈉的反應”改為利用該實驗原理推測乙醇的結(jié)構(gòu)的定量實驗；選擇給定儀器，設計最簡單，合理的實驗推斷乙醇的結(jié)構(gòu)定量實驗和實驗方案評價。近年來，實驗題中新情景試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設計置于新的情景中（主要是中學課本沒有的新反應或新裝置或是能使中學生理解的最新科技知識、簡化的改進的裝置等），結(jié)合學生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、安全考慮和防止污染等，用來考查學生的自學能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類試題的情景新穎、設問巧妙、鋪墊適當、知識新、思維量大，所以區(qū)分度很好，確實能將一些基礎扎實、自學能力強、思維敏捷、心理素質(zhì)好的考生選?？梢詳嘌孕虑榫皩嶒烆}將是今后實驗考題的命題方向。所以我們要通過對實驗設計訓練，在儀器的開放性用途、裝置上求創(chuàng)新，在常見藥品的替換上求創(chuàng)新；在常規(guī)操作上求創(chuàng)新，在實驗方式上求創(chuàng)新，在實驗過程中求創(chuàng)新等，對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領(lǐng)會實驗操作的實質(zhì)與內(nèi)涵。

例如在某些實驗中，由于吸收液的倒吸，會對實驗產(chǎn)生不良的影響，如玻璃儀器的炸裂，反應試劑的污染等，因此，在有關(guān)實驗中必須采取一定的措施防止吸收液的倒吸。防止倒吸一般采用下列措施：a切斷裝置：將有可能產(chǎn)生液體倒吸的密閉裝置系統(tǒng)切斷，以防止液體倒吸，如實驗室中制取氧氣、甲烷時，通常用排水法收集氣體，當實驗結(jié)束時，必須先從水槽中將導管拿出來，然后熄滅酒精燈。b設置防護裝置：①倒立漏斗式：如下圖第一個裝置所示，這種裝置可以增大氣體與吸收液的接觸面積，有利于吸收液對氣體的吸收。當易溶性氣體被吸收液吸收時，導管內(nèi)壓強減少，吸收液上升到漏斗中，由于漏斗容積較大，導致燒杯中液面下降，使漏斗口脫離液面，漏斗中的吸收液受自身重力的作用又流回燒瓶內(nèi)，從而防止吸收液的倒吸。下一個裝置所示，對于易溶于水難溶于有機溶劑的氣體，氣體在有機溶劑不會倒吸。②肚容式：當易溶于吸收液的氣體由干燥管末端進入吸收液被吸收后，導氣管內(nèi)壓強減少，使吸收液倒吸進入干燥管的吸收液本身質(zhì)量大于干燥管內(nèi)外壓強差，吸收液受自身重量的作用又流回燒杯內(nèi)，從而防止吸收液的倒吸。這種裝置與倒置漏斗很類似。③蓄液式：當吸收液發(fā)生倒吸時，倒吸進來的吸收液被預先設置的蓄液裝置貯存起來，以防止吸收液進入受熱儀器或反應容器。這種裝置又稱安全瓶。④平衡壓強式：為防止分液漏斗中的液體不能順利流出，用橡皮管連接成連通裝置（見恒壓式）；⑤防堵塞安全裝置式：為防止反應體系中壓強減少，引起吸收液的倒吸，可以在密閉裝置系統(tǒng)中連接一個能與外界相通的裝置，起著自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)外壓強差的作用，防止溶液的倒吸。⑥為防止粉末或糊狀物堵塞導氣管，可將棉花團置于導管口處。⑦液封裝置：為防止氣體從長頸漏斗中逸出，可在發(fā)生裝置中的漏斗末端套住一只小試管

倒立漏斗式

肚容式

蓄液安全瓶式

平衡壓強式

防堵塞安全裝置式

防阻式

液封式

篇2

“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的高年級作文教學中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，在此談談自己以下的幾點拙見。

一、自己修改

每次作文指導課后，學生完成習作草稿。老師強調(diào)學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認為臺階式訓練學生自改作文，能增強學生的信心。四年級以修改句子（段）、標點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學寫評語并評分。

老師還可按寫作水平高低分組（高低一組、中等一組）。學生互相交換習作細讀，互相討論修改習作的意見，再進行修改。

三、師生評改

把文章重點部分寫具體，是作文中最難的問題。在學生完成了第一、二步修改的基礎上，老師將所有學生的習作草稿瀏覽一遍，選出好、中、差幾篇為代表作，再進行對比性評講；然后提出具體的修改意見；最后讓學生對照自己的習作自行修改，提高自己的能力，養(yǎng)成良好的習慣。

篇3

一、教學過程與學習方法的培養(yǎng)

中學階段，化學可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學的學習，同學剛接觸到有機化學，興趣很濃。這時候，是再一次激發(fā)學生學習興趣的最佳時期，也是進行學習方法與學習能力培養(yǎng)的最佳時期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。

比如“乙烯”這一節(jié)的教學，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等幾個方面來思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學反應——加成反應、加聚反應，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應）。再由乙烯的物理、化學性質(zhì)來講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學性質(zhì)的相似性和遞變性。

以后幾節(jié)的教學，我都反復強調(diào)這樣的學習方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請同學自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學生自己掌握，復習時也就感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學其實很好學，重要的是要培養(yǎng)學生學習方法，時時提醒學生，以后就是進入高一級學校，有機化學的學習與研究也采用的是同樣的方法，這在一定程度上也激發(fā)了他們學習與探索的興趣。

二、教學過程與能力培養(yǎng)

1．自學能力的培養(yǎng)

適應于有機化學的特點，在教學學習方法和知識的同時，我還加強了學生自學能力的培養(yǎng)。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“乙醛”這一節(jié)，通過約20min的閱讀，我就請同學自己列提綱，然后復述，重點圍繞“乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么？有哪些物理性質(zhì)（展示樣品）、化學性質(zhì)？由這樣的物理、化學性質(zhì)決定了它有哪些重要用途？工業(yè)上如何制??？這類物質(zhì)（如甲醛）有哪些物理、化學性質(zhì)？”進行教學，通過這樣的訓練，我覺得學生不但強化了方法，更培養(yǎng)了能力，特別是自學能力。

2．觀察能力的培養(yǎng)

化學是一門以實驗為基礎的學科，在有機實驗的過程中，我時時提醒同學要細致、全面，而且要有思維。比如實驗室制取乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要加石棉網(wǎng)、碎瓷片等等都應特別重視，不但要知其然，還要知其所以然。

3．動手能力的培養(yǎng)

在強調(diào)觀察、思維能力培養(yǎng)的同時，我還特別注重動手能力的培養(yǎng)。比如演示完乙醛的銀鏡反應和乙醛與氫氧化銅的反應后，我就請兩個同學來演示用甲醛代替乙醛的同樣反應，要求其他同學注意觀察并指出其錯誤。在演示完乙醇與鈉的反應實驗后，要求同學做鈉與水反應的實驗，有的同學竟用大塊的鈉并用手去撥。通過這些課堂實驗，課堂上及時糾正錯誤，學生感受頗深，他們自己做實驗時就很動腦筋，也很規(guī)范，提高了他們的動手能力。

篇4

在聯(lián)想電腦的廣告詞中曾經(jīng)是這樣說的“如果人類失去理想會是什么樣子？”是的在我們現(xiàn)代社會更需要創(chuàng)新。而對于學生應該從小培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。在這當中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們現(xiàn)代教學創(chuàng)新教育的核心。未來的社會將由“文憑社會”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)新社會”。未來社會最需要的不是分數(shù)，而是能力，最值錢的不是學歷而是創(chuàng)造力。未來的社會中門門功課優(yōu)秀的學生并不是最受歡迎的學生?！胺指叨芰Φ汀钡娜私K將被歷史所淘汰。我們的學生是未來的主人，是祖國的棟梁。未來社會需要的是創(chuàng)造性人才。所以，作為我們一位人類教育的工程師，必須從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。

一、教師應該自己先對自己進行洗禮。

作為一名人民教師，如果自己在實踐教育中不能夠大膽創(chuàng)新，不愿去想別人不敢想別人不去做的事情，永遠走老套的教育模式，那么自己永遠也不能提高，更是誤人子弟。這種做法是不可取的。

二、讓教師和學生距離化為零，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。

一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產(chǎn)生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性?！焙髞磉@位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導者，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相同了?！笨傊覀冎挥蟹畔陆處熥约赫J為那種所謂的神圣的地位才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

三、提倡學生異想天開。

對于現(xiàn)代的小學生來說，創(chuàng)新意識還應提倡學生在課堂上“異想天開”。尋于他們的異想天開要允許，要引導。教師允許學生異想天開，學生們創(chuàng)造思維就變得非常活躍。如一位教師在教學《獵人海力布》一課時，先讓學生匯報預習情況，誰知一個學生說：“老師，我認為海力布他好笨喲，其實他可以不變成石頭的，在災難要來臨的時候他可以馬上把村里的家畜當著鄉(xiāng)親們的面全部搶走而讓鄉(xiāng)親們來追他。這樣鄉(xiāng)親們不就得救了嗎？”學生的想法的確深深震憾了教師的心！是啊，學生的創(chuàng)造力有的竟連老師也無法估量，作為教師，決不能低估蘊藏在他們中間的創(chuàng)新能力。

篇5

關(guān)鍵詞：組織能力；競爭優(yōu)勢；國際化進程；階段理論

在當今世界經(jīng)濟的全球化和一體化進一步向縱深發(fā)展的情況之下，國內(nèi)企業(yè)的生存與發(fā)展和國際經(jīng)濟環(huán)境的聯(lián)系越來越緊密，如何進行國際化發(fā)展，在全球市場范圍內(nèi)競爭將成為我國企業(yè)今后將面臨的主要問題。

一、國際化進程階段論

階段理論是企業(yè)國際化進程的主要理論。從20世紀70年代開始，一批北歐學者在對瑞典4家制造企業(yè)進行深入案例研究的基礎上，提出了企業(yè)國際化階段理論。他們將企業(yè)的海外經(jīng)營活動分成4個不同的發(fā)展階段，即不規(guī)則的出動、通過商進行出口、建立海外銷售子公司和直接在海外進行生產(chǎn)制造。這種發(fā)展是連續(xù)和漸進的，企業(yè)在這一過程中由淺入深地涉足國際市場。

北歐學派用“市場知識”的學習道路來解釋企業(yè)國際化的漸進式階段發(fā)展。市場知識可以分為企業(yè)經(jīng)營的一般性知識和具體市場運作知識，后者只能通過實際經(jīng)營活動獲得和積累，是決定企業(yè)在本國之外經(jīng)營是否成功的關(guān)鍵因素，也正是這種市場知識的積累導致了企業(yè)國際化階段發(fā)展的漸進性。同時，這些北歐學者用“心理距離”或“文化距離”的概念來解釋企業(yè)在國際化過程中的發(fā)展道路，他們認為企業(yè)的海外市場拓展次序是依據(jù)心理距離或文化距離的遠近進行選擇的。選擇的原因在于，相同的文化使企業(yè)的市場知識更易獲得，企業(yè)的經(jīng)營活動更易獲得成功。

筆者認為，將階段理論作為對現(xiàn)今企業(yè)國際化的一般性解釋是缺乏完整性和客觀性的。這種理論成功地解釋了一部分企業(yè)國際化經(jīng)營活動的規(guī)律，但是它的局限性也同樣明顯：第一，這種理論是在20世紀70年展起來的，當時的世界經(jīng)濟處于相對封閉的狀態(tài)，相對落后的信息環(huán)境使企業(yè)獲取和積累海外運作的知識有很大困難。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們學習能力的提升，這種漸進的階段形式可以回避的；第二，國際化進程的階段理論是基于對中小型企業(yè)的國際化發(fā)展的調(diào)查和研究，以中小企業(yè)相對有限的市場知識水平和信息處理能力為前提，它在解釋其他類型企業(yè)的國際化活動時，其適用性會明顯下降；第三，這種理論的解釋能力和解釋范圍有限，雖然能夠很好地分析制造型企業(yè)的國際化進程，但對于服務業(yè)如金融、保險等類型企業(yè)的國際化進程，就無法用出口和生產(chǎn)活動的逐步演替進行解釋。因此，需要有一種理論對于企業(yè)的國際化過程進行更加全面合理的解釋。

二、企業(yè)國際化發(fā)展的層次

面對激烈的國際競爭環(huán)境，企業(yè)依舊用傳統(tǒng)的階段理論指導國際化運作已難以適應全球經(jīng)濟一體化的激烈競爭。企業(yè)能力的競爭正成為國際企業(yè)間競爭的下一個主要戰(zhàn)場，這種競爭不再是運用何種戰(zhàn)略來提高國際競爭力，而是如何發(fā)展出相應的能力來達成這一目標的競爭，也正是企業(yè)的組織能力決定了企業(yè)國際化發(fā)展的狀態(tài)和道路。

國際企業(yè)是通過向國外轉(zhuǎn)移競爭優(yōu)勢來產(chǎn)生新的價值的，根據(jù)國際化水平的高低，可以將企業(yè)的國際化發(fā)展分為5個不同的層次，每一個層次的國際化程度不一，其向國外轉(zhuǎn)移的競爭優(yōu)勢的數(shù)量和難度也各不相同，對組織能力的要求也有很大的區(qū)別。企業(yè)的國際化水平越高，對組織能力的要求也就越高。

第一層次：出口。這是企業(yè)國際化發(fā)展的最簡單層次，企業(yè)直接向國外轉(zhuǎn)移包含了本企業(yè)競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品可以是實物產(chǎn)品，也可以是咨詢、廣告、金融等小規(guī)模服務產(chǎn)品。大部分企業(yè)還需要對其產(chǎn)品進行某種程度的調(diào)整以適應不同地區(qū)市場的要求。因此，處在這一層次的企業(yè)需要具有國際化產(chǎn)品開發(fā)和品牌維護的能力。

第二層次：合資子公司。由于企業(yè)對某地區(qū)市場或國際市場缺乏了解，國際市場運作經(jīng)驗不足，而需要通過與當?shù)毓竞献鞯姆绞絹磉M入該地區(qū)市場，學習市場知識。在這一層次發(fā)展模式中，企業(yè)的資源優(yōu)勢只有部分能夠有效轉(zhuǎn)移利用，因而合作者在當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢對于該企業(yè)的國際化發(fā)展就具有重要意義。企業(yè)在與當?shù)毓镜暮献髦袑W習到哪些基礎優(yōu)勢是可以直接轉(zhuǎn)移，哪些優(yōu)勢可以通過向合作者學習獲得，哪些優(yōu)勢則必須調(diào)整甚至尋求其他優(yōu)勢取代。在這一層次的發(fā)展模式中，企業(yè)除了需要第一層次中的國際產(chǎn)品開發(fā)和品牌維護能力之外，更需要有建立、發(fā)展與當?shù)睾献髡哧P(guān)系的能力。

第三層次：全資子公司。在此層次中，企業(yè)開始進行對外直接投資，國外子公司的功能逐步完善。制造企業(yè)建立自己銷售隊伍、產(chǎn)品倉庫和銷售渠道，建立和管理自己的供應鏈。服務業(yè)公司則在提供簡單的本國延伸服務之外，在當?shù)亟⒆约旱姆涨?，乃至根?jù)當?shù)厥袌銮闆r創(chuàng)造出新的服務品種。在這一層次上，總公司需要對公司所擁有的競爭優(yōu)勢進行識別，對無法直接轉(zhuǎn)移的競爭優(yōu)勢進行修改與調(diào)整，以適應國外子公司發(fā)展的需要，甚至尋找和創(chuàng)造全新的資源優(yōu)勢來保證子公司的發(fā)展。因此，在這一發(fā)展層次中，以公司本部為基地的資源優(yōu)勢的轉(zhuǎn)移和調(diào)整就成為了一種重要的組織能力。

第四層次：跨國公司。隨著公司在全球建立了多個子公司，并分別獲取了資源優(yōu)勢，總公司的經(jīng)營復雜程度大大增加，跨國界的管理活動越來越多，這就進入企業(yè)國際化發(fā)展的第四個層次，即跨國公司層次。在這一層次，總公司在全球范圍內(nèi)繼續(xù)尋找和形成某些獨特的資源優(yōu)勢，并根據(jù)全球發(fā)展的要求進行適當修改，繼續(xù)向新的地區(qū)擴展，在全球市場中發(fā)展壯大自己。在此發(fā)展層次中，子公司、總公司間關(guān)系協(xié)調(diào)成為公司進一步發(fā)展的關(guān)鍵。這一層次的公司所需要的關(guān)鍵組織能力也正是組織協(xié)調(diào)能力，即如何發(fā)展與保持跨邊界、跨職能的管理手段的能力，這種組織能力的強弱決定了該跨國公司的跨邊界協(xié)調(diào)行動的多少、子公司間的聯(lián)系牢固程度、國外經(jīng)營單位的權(quán)力大小等多方面因素，處于這一層次的跨國公司也因而具有高度多樣化的發(fā)展形式。第五層次：全球公司。這是企業(yè)國際化發(fā)展的最高層次，國外子公司在整個公司的戰(zhàn)略制定和優(yōu)勢形成中發(fā)揮更加重要的作用，并開始向公司本部及全公司內(nèi)轉(zhuǎn)移資源優(yōu)勢。這種子公司一般位于某些具有獨特地方資源優(yōu)勢的地區(qū)，并充分利用這種資源優(yōu)勢發(fā)展出獨特的競爭優(yōu)勢。整個公司逐漸演變?yōu)橐环N在全球范圍內(nèi)按產(chǎn)品、職能分工，甚至是地區(qū)總部形式的全球公司。這種全球公司的發(fā)展形式具有高度的復雜性，分散在全球各地區(qū)的多重戰(zhàn)略中心間的協(xié)調(diào)活動和多重資源中心間的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移活動對于公司的組織能力提出了更高的要求。這樣的全球公司的運作需要有高水平的管理協(xié)調(diào)能力，需要借助現(xiàn)代化的通訊手段和高效的人力資源體系，對公司進行比跨國公司層次更大規(guī)模的整合，在全球公司內(nèi)部運用統(tǒng)一的標準和價值觀消除這種大規(guī)模交流和協(xié)調(diào)過程中產(chǎn)生的障礙。

企業(yè)的國際化進程正是其國際化水平依據(jù)上述發(fā)展層次提高的過程。下表顯示了企業(yè)國際化發(fā)展的層次和其相應組織能力。

三、組織能力直接影響企業(yè)的國際化發(fā)展進程

一般情況下，初步涉足國際市場的國內(nèi)企業(yè)，特別是那些規(guī)模較小的生產(chǎn)企業(yè)，都需要經(jīng)歷一個從對外出口、成立合資公司開始逐步發(fā)展的過程。通過這種漸進式的發(fā)展，不斷學習海外經(jīng)營知識，使組織能力逐步提升，從而保證該企業(yè)沿著這一國際化進程的方向往更高的層次發(fā)展。在這一點上，組織能力觀點與階段論是一致的。但是，現(xiàn)代國際企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實表明，各國企業(yè)由于發(fā)展歷史、人力資源狀況、信息技術(shù)水平、行業(yè)特征等多方面因素的影響，其國際化進程的途徑已日趨多樣化，而不再按照同一種模式發(fā)展。事實上，一家公司可以從任何一個層次開始其國際化發(fā)展的進程，這種國際化發(fā)展可以是向高層次（或低層次）運動，也可以跳過某些層次直接進入較高的水平層次運作。一些國際化水平處于較低層次的公司甚至可以通過兼并、收購等手段獲得高層次運作所需的組織能力而直接進行發(fā)展。在如今信息經(jīng)濟迅猛發(fā)展的國際環(huán)境中，這種組織能力獲得途徑的多樣性，使企業(yè)國際化進程也更趨多樣化。

篇6

應變，在心理學上是指根據(jù)情況的變化采取適當?shù)膽獙π袨榈哪芰?，也就是我們通常說的隨機應變。

新聞記者經(jīng)常與形形的人、紛繁復雜的事打交道，并且要準確及時地報道新聞事實，這比起某些打造“標準件”的職業(yè)來說，的確給新聞記者的工作帶來很大挑戰(zhàn)，但從另一方面說，也是記者職業(yè)的魅力所在。記者如何在有限的時間里從不同經(jīng)歷、不同性格、不同身份、不同價值觀念的采訪對象那里有效地獲取到他所需要的新聞事實？如何在始料不及、紛紜變化的事態(tài)迅速而準確地判斷和把握采訪思路？這里面，記者移情和應變能力起著很大作用。

一、移情是與采訪對象形成良好心理互動從而建立融洽關(guān)系的有效手段

建立記者和采訪對象間的融洽關(guān)系，是順利完成采訪任務的前提。但是，在大多數(shù)情況下，記者之于采訪對象是“突然切入”的陌生人，他們之間雖然是一對一、面對面的交流，但又不是一般意義上個體間的人際交流。采訪對象內(nèi)心明了自己面前的這位采訪者其實并不僅僅代表他本人前來，采訪的影響也絕不會止于該次交流本身的范圍，它會通過報道成為大眾傳播的一部分，所以在采訪者面前他往往會感到緊張，不能很好地配合。有的采訪對象因為不能把握傳播的對象、范圍和效果等原因，甚至會抱“多一事不如少一事”的態(tài)度，三緘其口，干脆拒絕與記者合作。這樣一來，記者的采訪就會陷入尷尬的境地。社會學家E·S·博加德斯提醒道：“規(guī)勸對方開誠相見或使用露骨的激將法，均屬禁忌之列。記者主動創(chuàng)造洽談氣氛總比要求對方爽快為好。”記者如何主動創(chuàng)造洽談氣氛，尋找有效的突破口？設身處地感受對方進而將這種體驗巧妙地傳達給對方，往往能獲得“柳暗花明”的效果。因為情緒和情感具有組織和激發(fā)全部行為的作用，一旦采訪對象在情緒情感水平上感受到記者的角色換位，就很容易與之達到默契、交融和共鳴。這就是“移情”在形成良好的心理互動過程中的作用。

我曾為采寫系列錄音報道《煤海之魂》的一集《礦工的親人們》來到山西某煤礦，采訪對象是一位傷殘礦工的妻子。工傷事故出在他們談戀愛的時候，可姑娘還是決定嫁給了失去雙腿的礦工。我去采訪的那年，他們結(jié)婚已經(jīng)19年了。出乎我意料的是，這次為“正面報道”而進行的采訪卻出師十分不利。礦上的報道員抱歉地告知，對方拒絕接受采訪，理由是以前媒體報道后，有人說三道四，說她嫁給殘疾礦工是為了個人出風頭。為了完成采訪任務，我還是請報道員帶路硬著頭皮去了她家。一見面，男主人就熱情爽朗地招呼客人，表情自信、大方，那份樂觀和活力很容易受到感染，如果不是事先知道，你不會注意到坐在板凳上的他沒有雙腿。就在女主人一次次語氣客氣但態(tài)度堅決地表示謝絕采訪時，我的目光被案子上的一個像框吸引住了，褪了色的黑白照片上是一對年輕人，看上去和我當時年齡相仿佛，小伙兒英俊、帥氣，姑娘甜美、端莊，兩個人那一瞬的眼神流露的是那種只有深深相愛才會散發(fā)出的幸福和憧憬。我一下子覺得我感受得到當年不幸降臨時姑娘是怎樣的難以割舍。我問：“是結(jié)婚照？”“嗯?！蔽矣芍缘刭潎@道：“多般配的一對兒！”說這話時，我已不僅僅是就昔日的照片而言了。女主人回過頭看了一眼丈夫，說：“說起來他就是沒腿么，其實人可好！可能干！你看家里這低柜、這板凳都是他受傷以后自己打的……”夸起丈夫，妻子便滔滔不絕，我就勢按下了錄音鍵，她看了一眼，也就默許了我把話筒遞到她面前?！岸嗝字Z骨牌”的第一張推倒了以后，接下來的采訪進行得非常順利。

一次幾乎夭折的采訪結(jié)果竟非常令記者滿意。是什么使她開口的？是移情作用———記者將心比心地想象了女主人當年的選擇，又自然地通過一句贊美將記者內(nèi)心完成的角色換位傳達給了采訪對象，引起了采訪對象情感的共鳴，這種共鳴從她一開口的那句話里就能得到初步驗證：在她眼里，丈夫只不過就少了兩條腿；在記者眼中，那位心態(tài)健康、富有生命張力的丈夫，怎么能叫殘疾呢？

可見，移情對溝通雙方情感、融洽彼此關(guān)系、促進相互合作的確十分有效。所以，記者在采訪中要善于調(diào)動自己的移情能力，既能設身處地捉摸和感受對方的心理，又能巧妙地選擇語言或非語言手段把自己角色換位后獲得的感受，準確地傳遞給對方，這樣才能感染對方，形成良好的心理互動，為采訪創(chuàng)造融洽的氛圍。

二、移情是“體驗采訪”中記者成功扮演新角色從而獲得豐富、細膩、深刻的感受所不可缺少的手段

在采訪學里，把記者參與采訪對象的采訪形式叫“體驗采訪”。這一類采訪形式借助了戲劇的假定性，但它不是演員扮演而是記者暫時隱蔽起自己的職業(yè)角色。如果說演員是在劇本規(guī)定的情景中按導演的要求完成對特定角色的創(chuàng)作的話，那么，體驗采訪中的記者則完全沒有“劇本”可循。因為事件按其本身的邏輯發(fā)展，他只是在其中以他的“新角色”去參與、了解和體驗罷了，不過，他參與、了解和體驗的目的不像演員體驗生活是為了塑造角色；作為記者，他扮演這一“新角色”是為了更真實地反映生活，讓人們從中感受鮮為人知的人生況味，增進不同行業(yè)、不同境遇人們之間的相互了解，從而認識生活的本質(zhì)內(nèi)涵。因而，“體驗采訪”中記者的角色既不同于演員，也不同于一般采訪中的記者。怎樣實現(xiàn)相關(guān)角色的轉(zhuǎn)換？心理學認為“移情是實現(xiàn)角色互換的重要手段和檢驗標準。只有通過移情才能實現(xiàn)在認知和情感水平上的角色轉(zhuǎn)換。反過來，驗證是否實現(xiàn)了角色互換，要看是否達到了移情水平。”

由于“體驗采訪”是記者直接參與和體驗，不是通過采訪對象獲得間接經(jīng)驗，因而對受眾來說更具有真實感和可信度，更喜聞樂見。這大概也是近年來報紙、廣播、電視都樂于推出“體驗式報道”的原因之一。但由于不同媒體的特點不同，廣播、電視的“體驗式報道”其可聽性和可觀賞性相對來說更強些，因而廣播、電視記者使用“體驗采訪”手段就更多些。中央電視臺一度還在《萬家燈火》欄目中開設了《體驗》這樣一個子欄目。

在“體驗采訪”中，記者坐上輪椅匯入人流，體驗肢殘人生活的種種不便、形形的人們對待殘疾人的態(tài)度、以及社會為肢殘人提供康復和出行條件的狀況，呼喚社會為肢殘人融入主流社會提供更寬松的條件和更有效的保障；記者背起糞筐扮演一位穿行于北京狹窄胡同里的掏糞工，體驗這一工種對一部分北京市民生活的必要性和從事這一工種的人們常常遇到的一些尷尬和無奈，呼喚人們對他們工作的尊重和理解……

[page_break]一般采訪的記者是一種客觀的了解和記錄，“體驗采訪”的記者脫下了職業(yè)“外衣”，這就使得他便于融入陌生的環(huán)境進行參與，更容易敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉到新鮮環(huán)境中更細膩、更真實甚至更深刻的東西。這樣傳達出的信息，往往具有一般采訪難以達到的效果。比如，《體驗》欄目播出的《輪椅上的兩天》，有一個細節(jié)就給我留下了非常深刻的印象：體驗肢殘人的年輕女記者告訴觀眾，由于自己行動不方便，為了避免更多地麻煩別人，她不得不盡可能少地喝水以減少上廁所的次數(shù)。從這一細節(jié)，觀眾就會聯(lián)想到，許多對健全人來說根本不能算做一件事的事情，在殘疾人那里就成了問題，因而會很自然地產(chǎn)生對殘疾人的同情和理解。由此我們可以想象得出，如果記者沒有真正產(chǎn)生移情，換句話說，沒有完成從一名記者到一位殘疾人角色轉(zhuǎn)換，僅僅是停留在外形上“化妝”、“扮演”上，那么類似這樣的感受，記者恐怕是難以體驗到的。

可見，越是能設身處地地進入到所“扮演”的角色，越可能獲得豐富、細膩、深刻的體驗，從而更好地完成“體驗采訪”的任務。在“體驗采訪”中，記者的職業(yè)身份僅僅是暫時地被隱蔽起來了，并沒有徹底消失。所以，記者在“體驗采訪”中就必須不斷地移情，“進得去”，“出得來”。只有這樣，才既能充分地“體驗”，又能向受眾很好地傳達其體驗，“不辱使命”。

三、應變能力有助于記者及時調(diào)整采訪主題，實現(xiàn)報道的新聞價值最大化衡量人們應變能力的一個重要指標是“反應時”，它指的是人的反應潛伏期，即從刺激出現(xiàn)，到人做出明顯反應之間的時間間隔。應變能力的強弱與反應時的長短成反比。不過，其中還有個準確性的問題，反應時短而且效果也好才算是應變能力強。

讀任何一部關(guān)于采訪技巧的著作，都不難發(fā)現(xiàn)，技巧花樣繁多，但萬變不離其宗，那就是記者必須隨著具體情況做出反應。這是由新聞記者的職業(yè)特點決定的。因為記者是獨立的腦力勞動者，其活動方式經(jīng)常表現(xiàn)為單槍匹馬、各自為戰(zhàn)，遇到問題需要獨立思考、判斷、做出決定并采取行動。而由于新聞時效性的制約，在采訪中又不能拉開架勢、慢條斯理地去反復權(quán)衡、斟酌，特別是遇到緊急情況，如不能正確應變，待到時過境遷，則悔之晚矣。

記者在采訪中，根據(jù)時間、地點、場合等因素的變化，在最短的“反應時”里做出最準確的應變，當然不是為了“抖機靈”，目的只有一個，就是爭取新聞價值的最大化實現(xiàn)，而這樣做的前提就是要善于打破思維定勢。

“國慶”50周年前夕，我在上海采訪浦東開發(fā)近10年來的成就。在陸家嘴（集團）總公司辦公大樓大廳等待采訪總經(jīng)理的一小段時間里，我發(fā)現(xiàn)身邊坐著一位老者，操上?？谝?，帶著一套看上去非常專業(yè)的攝影器材。當時我想，如果這位“老上海”是一位攝影工作者的話，那么這些年他通過“第三只眼睛”看浦東，一定能有比較獨特的視角。于是，我就主動跟老人攀談起來。果然，這是一位從事攝影工作已有50多年的資深攝影家。我請老人談談他眼中浦東的變化，他三句話不離本行，告訴記者，“80年代初，拍浦江風光，總是拍浦西的外灘一帶，一江之隔的浦東陸家嘴根本沒有什么像樣的建筑，最高的就是消防隊的三層樓上有一個望塔，現(xiàn)在陸家嘴的金茂大廈在亞洲是第二高，再拍陸家嘴，原先的望塔都淹沒在高樓群里找不著了，浦東長高嘍……”由于老攝影家的職業(yè)特點，他描繪浦東的變化不泛泛而談，而是從視覺上“聚焦”陸家嘴的崛起，視角新穎、獨特，表達生動、風趣，用在《浦東，崛起的新高地》這篇報道中，很好地表現(xiàn)了報道主題。而對于人生地不熟的我來說，當時老人這段錄音真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。應該說，它得益于記者的正確應變。

篇7

從《培養(yǎng)學生的應試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應試能力的培養(yǎng)擺在十分重要的地位。不僅有嚴格的訓練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結(jié)五個環(huán)節(jié)），而且一一落到實處。文中寫道：“15年來，每個學期我都只用30節(jié)課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學生檢查自己對學過的知識掌握的情況，自然不失為一種有效的途徑，但這種訓練對于學生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。”如果加上答題、評卷、補考、總結(jié)所用去的時間，稱之為以考代學決不為過。誠然，這種做法會給學生應付統(tǒng)考乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的考卷上見面的語文知識，如果某個學生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數(shù)就會立即上升，押對的愈多，上升的幅度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統(tǒng)考之后，都要學生“找出自己的試題和統(tǒng)考試題相比較，看每位同學出的試題和統(tǒng)考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統(tǒng)考試卷的分數(shù)計算押題的分數(shù)”，對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學生的注意力引向何方？據(jù)魏書生同志介紹，有個學生出的試卷“居然有59分和統(tǒng)考試題一模一樣”?？梢韵胍姡撋谶@次統(tǒng)考中的成績定然名列前茅，但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養(yǎng)的應試能力，并非學生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是對學生學習目的和學習方法的誤導。

筆者絲毫不想否認，適當?shù)膽囉柧毷潜匾?。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型，掌握答題的技巧，學會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學的目的之所在，這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會被考試所嚇倒，更不須為應付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學期循序而認真地教，學者每學期循序而認真地學，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考期，應屆學生跑去考就是了。如果畢業(yè)班要特別繁忙緊張，另外鉆研一套復習資料，這就好像平時的教學是不怎么管用的了?！保ā洞鹪偕骸罚┤~老的這番話的確發(fā)人深思。語文教學如能達到葉老所說的境界，應試訓練是完全可以取消的。再看看語文教學大綱，在其規(guī)定的48項能力訓練中，沒有一項屬于應試能力的訓練。可見，“應試能力”的培養(yǎng)并不是語文教學（也包括其他學科的教學）自身所承擔的任務，而是服從應試教育需要的無奈之舉。

魏書生同志盡管將老師出題考學生變成了學生出題考學生，但這只不過是以另一種形式把學生禁錮在“題海”之中而已，其訓練效果必須也只能通過分數(shù)來檢驗。正因為如此，魏書生同志在展示其教學改革的成就時，除了列舉考試佳績，似乎再沒有其他的佐證了（就語文學科而言，應該是多方面的）。顯而易見，他的這種“改革”并未減輕分數(shù)給學生帶來的沉重壓力，他在不知不覺中也走進了應試教育的怪圈。

“應試能力”的提出及其主宰教學的現(xiàn)象是不足為怪的。從客觀上來說，是因為考分仍是當前評價學生成績好壞和高一級學校選拔人才的唯一標準；而從主觀上看，乃是因為教師沒有勇氣沖破應試教育的桎梏。即便像魏書生同志這樣蜚聲海內(nèi)外的語文教育家，也無法抗拒這種強大的壓力。同時還應該看到，以提高升學率為目的的應試訓練得以蔓延，也是追求“短期效應”的不良傾向在教學領(lǐng)域中的反映。不可否認，一些教師為培養(yǎng)應試能力所付出的心血，確在某些學生的考分上得到了回報，但是這種作法是以犧牲學生應具備的讀、寫、聽、說能力為代價的，而且扼殺了學生的創(chuàng)造精神，必然造成“高分低能”（對厭學者來說則是低分低能）的惡果。這無疑是對應試教育的一種懲罰。

篇8

一、緊扣“三點”“織網(wǎng)”，培養(yǎng)學生統(tǒng)攝化學知識的能力

國家考試中心化學科命題委員會對考生的思維能力提出多方面的要求，擺在首位的是要求他們“對中學化學應掌握的內(nèi)容能融匯貫通，把知識橫向和縱向整理，使之網(wǎng)絡化，有序的貯存……正確復述、再現(xiàn)和辨認?！睘槭裁磳W生必須具備對化學知識融匯貫通、橫縱整理、有序貯存的能力呢？從現(xiàn)代教學論的觀點分析，原因有三：

第一，只有將化學知識橫縱整理，舍棄雜多的枝蔓，留下知識的主干，學生才會獲得更深刻、更具實質(zhì)性的理解；第二，只有將化學知識橫縱整理，盡量“簡約化”、“單純化”，納入知識系統(tǒng)的整體中去，學生才容易作抽象的“邏輯記憶”，使其保持長久；第三，只有將化學知識橫縱整理，有序存放，構(gòu)成了具有“生長力”的知識體系，學生用時才能取之快捷，易于遷移和再創(chuàng)造。

那么，在化學高考復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生橫縱整理化學知識的能力呢？我們的體會是：師生共同運作，緊扣“三點”織網(wǎng)；即：抓“考點”，搭框架；抓“熱點”，為骨干；抓“難點”，作重心，使知識結(jié)構(gòu)化、程序化，形成化學體系的網(wǎng)絡。

二、設計思考階梯，強化學生突破化學難點的能力

綜上所述，從一定意義上講，化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程。在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關(guān)鍵。

化學難點具有“深”、“雜”、“混”的特征。所謂“深”，是指理論知識比較抽象、深奧，因而學生不易把握它的內(nèi)涵、實質(zhì)；所謂“雜”，是指化學問題頭緒繁雜、難懂，因而學生理不清線索，找不到解題的突破口；所謂“混”，是指對若干化學問題的區(qū)分點把握不準，分辨不清，因而學生往往將似是而非的問題搞混淆。

如何在化學復習課堂教學中提高學生突破知識難點的能力呢？我們的做法是：圍繞難點設計環(huán)環(huán)緊扣、層層深化的“思考階梯”激發(fā)學生探究，通過“階梯式”思考題把難點知識的難度降下來，以求化深為“淺”，化雜為“單”，化混為“清”。

我們就是這樣通過系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點，掌握知識，提高思維能力的目的。

三、編織關(guān)系表解，提高學生凝練化學規(guī)律的能力

通過什么途徑來培養(yǎng)和提高學生凝煉化學規(guī)律的能力呢？我們認為較成功的一種作法是指導學生學習編織關(guān)系表解：教師設計系列探究問題，啟發(fā)學生對繁雜的化學知識進行分析、整理、類比、篩選、歸納和抽象等思維加工，學會用精煉的字、詞、句，編織成揭示化學規(guī)律內(nèi)涵的簡明圖解或歸類表格，使具體問題抽象化；進而指導學生遷移、運用，使抽象問題具體化，在解決具體問題的過程中，加深對規(guī)律的理解，提高創(chuàng)造能力。

四、變換訓練層次，發(fā)展學生解決化學問題的能力

應試能力如何提高？不少學校的許多老師，熱衷于在復習教學中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學生在茫?！邦}?！崩锲疵鲱}，以為“熟能生巧”。不可否認，學生做題多了，能一定程度上提高“雙基”水準，然而卻事倍功半。筆者十分贊同高考命題委員會成員段康寧教授的主張：能力的培養(yǎng)提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?。

篇9

一、精選習題，示范講解，充分發(fā)揮例題的作用

例題教學不僅有助于學生理順解題思路，復習鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力，但由于課堂時空有限，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類舉一反三、的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。

二、選好習題，組織訓練，培養(yǎng)思維能力

習題練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此教師必須加強習題訓練，但不能將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、加強解后評析，注重思路啟迪，提高解題效率

習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。解后評析可采勸一題一評析”的策略，可先讓一位學生匯報結(jié)果或上講臺作解答，并要求其作適當?shù)闹v解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成“就題論題”，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。

四、加強解題小結(jié)，注意學法指導

良好的學習方法是獲取知識的重要手段。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結(jié)習題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學生明確或記憶，這樣可使學生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。

五、習題教學中幾點注意事項

1．習題要“少而精”

“少而精”的習題是習題教學成功的關(guān)鍵。化學習題類型繁多，學生手中的習題資料也品種不一，如果面面顧及，勢必將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須精選知識覆蓋面廣、典型的習題組織練習與剖析，從中引導學生掌握方法，以達觸類旁通之功效。

2．要啟發(fā)討論

練習評析積極啟發(fā)討論，這是習題教學成功的保證。教師在教學中的作用在于啟發(fā)、引導學生學會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學生練習返饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。

3．傳授方法與培養(yǎng)能力并重

篇10

運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能。

一、改驗證性實驗為探索性實驗，用“探索法”組織教材和教學

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。它有如下弊端：（一）不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。（二）驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。（三）不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做一回事?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

與驗證性實驗相反，探索性實驗具有明顯的優(yōu)越性。（一）實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。（二）有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力?；瘜W實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)?。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結(jié)合起來，要求有“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質(zhì)變化，把感性認識上升到理性高度。

“探索法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下幾組實驗：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與濃鹽酸反應；（五）石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學們得出共同的結(jié)論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

二、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通。

（一）演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生們做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導下完成的演示實驗。初三學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一些學生在前面做實驗，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。