導語：如何才能寫好一篇學習教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育目標制定上，第一重視幼兒情感態(tài)度，其次是幼兒興趣及能力培養(yǎng)。改變以往首先以掌握知識為第一，其次才是掌握了哪些學習方法及培養(yǎng)什么興趣或什么品質。如《春天來了》（觀察活動）的活動目標具體包括：

（1）培養(yǎng)幼兒關心愛護環(huán)境的積極情感和尊重事實的科學態(tài)度，樂于分享、交流；

（2）引導幼兒學習科學探索的方法；

（3）幫助幼兒獲得有關周圍物質環(huán)境的豐富知識經驗。重視情感態(tài)度培養(yǎng)，強調解決問題的過程和方法，比知識多少重要，應該使幼兒的身心得到愉悅，興趣得到尊重。

1.積極情感態(tài)度的核心是

有好奇和探究熱情，并有初步的科學精神和態(tài)度。好奇心在幼兒身上體現(xiàn)更明顯，他們對不熟悉的事物樂于嘗試和擺弄，在探索中，通過手與物體的接觸，認識了解世界，積累經驗，并建構他們的認知框架。實例1：幼兒通過觀察金魚，產生了“魚在水中睡覺嗎？它是睜著眼睛睡覺還是閉著眼睛睡覺？”的想法?？茖W精神包括創(chuàng)造精神、尊重事實、尊重他人不同意見。通過科學教育活動，使幼兒從小能從多角度看問題，能與同伴合作、分享交流自己的發(fā)現(xiàn)，提出合理建議，培養(yǎng)幼兒不受干擾，敢于對自己的操作做結論，尊重事實的科學態(tài)度。

2.科學方法的核心是

獲得探究解決問題的策略的感性認識。通過實踐，教師將注意力放在幼兒學習“過程”而不只是重視“結果”。在活動中，嘗試通過觀察、比較找出答案，這些方法都能有效培養(yǎng)幼兒學習興趣和能力。實例2：在“小滾筒進山洞”科學活動中，幼兒感到很好奇，經過反復嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)滾筒兩端口徑一樣大，從坡上滾下就會直行進入山洞；滾筒兩端口徑一大一小，就會向口徑小的一端拐彎，不能進入山洞，那么，如何使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小，直行進入山洞？教師提供了布條、毛線、膠帶、廢紙杯等工具讓幼兒探究、操作。有的幼兒將紙杯、小滾筒口對口，底部對底部粘住，有的將小口徑纏繞上布條、毛線比以前變大，有的將口徑大的一端用剪刀剪開變小，使?jié)L筒兩端口徑變成一樣大小。幼兒通過反復的動手、動腦實驗，小滾筒直行進入了山洞，使幼兒體驗到了發(fā)現(xiàn)的愉悅和成功的感受。

3.知識經驗的核心是

獲得有關周圍事物的認識及其相關經驗，并有使用它的傾向。實例3：大班實驗活動“有趣的轉動”，幼兒將在“調皮的風”中已獲得的風力的大小、風力的方向的經驗，運用到這個問題的探究上，體驗到了成功的快樂。這種知識經驗的習得與應用對幼兒是有價值的。幼兒園科學教育過程的重要特點，就是將積極的情感態(tài)度和良好的行為傾向，科學方法，知識經驗形成統(tǒng)一。其中情感態(tài)度的發(fā)展是關鍵，科學方法是保證，知識經驗的獲得是基礎。在科學活動過程中幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是對幼兒現(xiàn)在與將來都具有重要影響的基本素質，是幼兒終生學習與發(fā)展所必須的寶貴品質。

二、尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，選擇能引發(fā)幼兒興趣的教育內容

對幼兒來說，科學思維的第一步是感官觀察，充分運用感官感知事物，開闊視野，增長知識，周圍環(huán)境中的一些有生命的事物更能激起幼兒的好奇心和求知欲，從關注身邊動、植物開始引導，好奇心促使幼兒對感興趣的事物投入極大的精力和熱情，會感到驚訝、疑惑，就產生了探索奧秘、刨根問底的要求，表現(xiàn)出的特征有：1.情緒異常興奮、專注；2.自言自語；3.積極與同伴交流、討論；4.求助于教師。例如：戶外活動時，有位幼兒發(fā)現(xiàn)花壇邊上有一只七星瓢蟲，興奮的看著它，自言自語道：一二三四五六七，他的行為，引來了很多小朋友，大家你一言我一語的討論著：它吃什么？它怎樣睡覺？……而當他們遇到不明白問題，就問老師，幼兒獲得了所想知道問題答案，學會了有目地的觀察事物，描述所感興趣的發(fā)現(xiàn)。從引發(fā)幼兒討論的觀察興趣入手，引導幼兒養(yǎng)成穩(wěn)定的注意力，把探索觀察中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、變化、疑問和自己的感受講述出來，教師及時捕捉、隨機引導，使幼兒在主動學習的過程中充滿自信心。幼兒期是情感體驗迅速發(fā)展的時期，隨著年齡的增長，社會性要求開始增強，同伴之間的情感交流，老師對孩子的親近，尊重與理解，接納與欣賞，都是幼兒所渴望的，會使幼兒產生安全感，有助于幼兒樹立自信心。興趣是幼兒學習和探索新事物最重要、最持久的動力，是幼兒獲得知識，發(fā)展能力的先決條件。在科學教育活動中，幼兒的學習興趣也是引發(fā)幼兒主動探索科學的依據(jù)，它不僅能使幼兒提高認識活動的積極性和效果，還能使認識活動成為快樂的事，通過科學教育活動而獲取探究解決問題的方法，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)熱愛大自然的情感，使之具有主動觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學習精神。幼兒突出的特點是無意性、情緒性的作用很大。有趣、新奇的東西才能更好地吸引幼兒的注意力，引起幼兒積極參與活動的興趣。因此在設計或進行科學教育活動時，在注意其教育性、可操作性的同時，不能忽視其趣味性，使之符合幼兒的心理特點。科學活動開展的過程，就是牢牢把握住激發(fā)幼兒興趣這一主旋律，對活動內容和方法進行準確而靈活的選擇的過程，更重要的是科學教育活動能使孩子在活動中形成耐心、堅強和團結合作的良好品質。

三、創(chuàng)設寬松、發(fā)現(xiàn)、探索的環(huán)境及注重“教育過程”

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課題組通過發(fā)放問卷調查表及與學生座談，對學生的基本信息及學習現(xiàn)狀作了調查了解，主要包括以下幾個方面：學習的動機、學習技能、文化程度、工作單位、導學效果、學習時間、自主學習方式、影響學習的主要因素等。問卷調查結果顯示，80%的?？茖W生是高中畢業(yè)，其中認為“自主學習有難度”的學生占到70%以上。我們在調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生的自主學習沒有起到應有的作用。問卷表顯示學生的自主學習過程調查結果如下：

（1）學習動機更多是為獲取學歷，整體自主性

學習程度低下如圖一所示，根據(jù)調查許多學生并不了解遠程教育的特點，介于學生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎不同，其學習動機需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學生認為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調整工作環(huán)境的機會，獲得更多的尊重和認可。有75%的學生側重學歷和文憑的獲得，認為開放教育的學習容易，門檻低。15%的學生側重于自身素質提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學質量的信賴。由于在沒有充分認知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學生學習的最穩(wěn)定、最有效的自主學習動機缺乏，失去學習有效性支撐動力。

（2）自主學習的過程管理松散，學習消極被動

在調查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學方式，而多數(shù)學生在課外的自主學習時間較少，自主學習的自覺性也非常有限。大多數(shù)學生不能制訂有效的學習計劃，掌控學習進度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學習效果。首先是學生傾向于混合式學習方式。在學習方式上，20%的學生選擇面授與自學相結合的學習方式；6%的學生希望完全基于網絡開展學習；3%的學生基于同學與學習小組的協(xié)作方式完成學習；14%的學生選擇導學輔導方式；16%的學生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導、網上答疑的方式；71%的學生希望面授輔導、各種多媒體資源學習與多種形式網上指導相結合的混合學習方式。其中對于常規(guī)學習技能，如“參與討論”技能，50%的學生能“經常主動參與”，25%的學生“經常參與但不主動”，“參與但不經常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學習中的復習技能”，55%學生能“結合教材、筆記和作業(yè)全面復習”，35%的學生能“抓住學科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復習”，只有10%的學生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學習技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導課程講座輔導資源情況”，37%的學生“只在電大站內觀看”，23%的學生“能適時觀看”，40%的學生“從未觀看”，由此看出，學生利用現(xiàn)代教育技術獲取自主學習支持的能力是較差的。其次是開放教育教學輔導方式學生選擇導學的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導學，是引導學生有效自主學習的基本前提，是指導學生有效完成自主化學習過程的關鍵一步。包括指導學生制訂科學合理的學習計劃和進度、布置和批改作業(yè)給予學生學習成果的評價、指導學習小組的有效討論、課程學習方法的引導、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學生自主學習。但實際調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對課程導學這樣的輔導方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導學教師的專業(yè)化程度不強、服務流程缺乏規(guī)范等導致導學本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學生的吸引力。我們應充分認識到，開放教育的課程導學是一個動態(tài)的、完整的過程，應該從設計和編制某課程多種媒體資源開始，至學生學完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構建良好的開放教育課程導學模式，建立科學合理的導學教師管理機制，這樣才有助于學生確立正確的學習理念和自主學習模式，有效推進后續(xù)學習。再次是學生更多選擇靈活的考核方式。調查結果分析顯示，在考核時間上，66%的學生選擇固定的考試時間，34%的學生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學生希望綜合采用網上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結考試；32%的學生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學生希望只通過最后課程考試來完成課程學習考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學生所接受的。

（3）學生面授輔導課出勤率較低，缺乏正確的學習策略

一般而言，參加面授輔導的高出勤率才能說明其學習動機的正確性。但圖四調查表顯示，出勤率70%以上的學生占30%，50—70%的學生占38%，30—50%的學生占20%，不足30%的學生占12%。較低的出勤率主要反映出學生獲取支持的需求不足，學習過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認識。自主學習策略的核心是學生學習主動性、積極性的發(fā)揮，而學生并未掌握這些策略，他們的學習過程大多是初級的、膚淺的，自學過程缺少互動，對學習的內容要求僅限于期末復習資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學課程的掌握程度”調查時，有24%的學生認為“掌握”，70%的學生認為自己“部分掌握”，6%的學生認為“沒有掌握”；在“所學課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學生認為“有一定的幫助”，只有5%的學生認為“毫無幫助”方面。調查結果表明，學生的自我評價往往局限于對學習結果的表象評價，而對學習過程中的學習行為的評價則缺少足夠的深度，學習覺悟不高。在調查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結性考核兩部分構成，還有一些課程實施網考的教學管理模式，評價體系完全網絡化。理論上講，這些評價要素構成了自主學習過程的評價體系，要求學生的自我評價與自主學習同步進行。但在實際的學習過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學習任務和活動。尤其是開放教育教學過程中最缺乏、最需加強的就是網上教與學的互動，大多學生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學習的思考，自然實現(xiàn)不了解決學習過程中難點與疑點的作用。

2.關于學習資源建設、教學管理及學習支持服務

（1）面授課

調查顯示，86%的學生認為“節(jié)奏太快、內容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學生認為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學生認為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調查的學生認為面授輔導課不可被替代；95%的學生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學生所接受。對于面授課的形式和內容，在被問到“你希望面授課應做什么”這一問題時，68％的學生選擇“課程重點內容的講解歸納”，22％的學生選擇“練習和作業(yè)講解”，10％的學生選擇“自學”。非常明顯，最受學生歡迎的教學內容包括：課程重點內容的講解歸納、練習與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學生上面授輔導課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學矛盾突出，二是學生學習目的不一致，三是學生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學習資源及學習過程的支持服務

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(一)學習資源的支持服務1．豐富的課程選擇及反映市場的需求課程美國遠程學校具有豐富的課程選擇，如1994年至1995年，美國一些遠程高校提供了25730門遠程課程，而到了1997至1998年，已提供了大學學歷課程47540門，若包括非學歷課程總數(shù)已達52270門。這些課程層次多樣，涵蓋面廣，幾乎覆蓋了美國所有專業(yè)和學科。美國在設計網絡課程時，開發(fā)人員充分考慮到學習者與輔導教師之間、學習者之間的交互需求，解決了學習者在網上選課、接受課程資料、提交作業(yè)、做模擬實驗和得到及時指導評價等問題。使得其做到要適合現(xiàn)代網絡技術的發(fā)展和反映市場的需求。2．注重遠程教育課程資源的共享美國開展現(xiàn)代遠程教育的各個院校，他們都是競爭對手，但是他們相互合作又做得比較好，他們都愿意選擇與自己水平一致的院校為合作伙伴，形成聯(lián)盟大學，共同建設網絡資源并共享資源。這種共享是絕對的非功利的，他們對所有的人開放資源，不需要付費，不需要登記注冊。他們的課程設計會根據(jù)當前的需求不斷更新，能及時地提供最實用的課程。各個聯(lián)盟大學根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢，承擔相應的教育資源建設，各聯(lián)盟大學時資源共享的伙伴關系同時也是資源提供的競爭者。3．美國高校圖書館是遠程教育學習支持的重要資源美國高校圖書館統(tǒng)是遠程教育學習支持的重要資源。其主要內容有:1．有專門的工作人員為學習者提供服務，包括檢索技能培訓、資料傳遞、咨詢答疑以及遠程教育網頁維護等等。2．提供包括課程學習資源如多媒體課件的查詢與播放，數(shù)字化學習資源的瀏覽與檢索，提供網絡資源的導航、新聞組以及圖書館論壇等服務。3．為自學的學習者提供在遠程學習站點的上門服務，與高校或機構圖書館簽訂協(xié)議，提供更廣闊的信息資源。如阿薩巴斯卡大學圖書館服務中，圖書館包括超過140，000個條目的藏書。其中包括50，000多篇電子版本和印刷版本的全文期刊文獻，超過100，000本的電子圖書和240多個訂閱的期刊數(shù)據(jù)庫，以及一些選定的網站和視頻、音頻資源等。這些資源可滿足學生獲取資源的需要，阿薩巴斯卡大學圖書館還是COPPUL(councilofPrairieandPa．cificUniversityLibrar-ies)和TAL(TheAlbertaLibrary)的成員，通過聯(lián)合方式，圖書館和使用者都可以非常方便地共享其他許多學校的圖書館數(shù)據(jù)庫中的信息資源。

(二)教師對學習者學習過程的支持服務在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現(xiàn)在以學習者為中心，在遠程教學各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。1．入學指導。學習者入學的第一門課程由專門的入學指導教師負責。2．學習過程中的指導。在學習過程中，學術指導教師全程跟蹤學習。在學習者與學術指導教師接觸過程中，學術指導教師鼓勵學生請教任何問題，還定期檢查學生的學習進度，提供必要的學習輔導，定期的作業(yè)批改和反饋。學術指導老師的任務既要進行網上課堂建設，主持對學生的答疑活動，還要指導學習者掌握正確的學習方法，學會基于網絡的自主學習。這樣消除了學習者的學習中遇到的困難，大大降低了輟學率。在美國遠程教育的學習過程支持服務主要體現(xiàn)在以學習者為中心，在遠程教學各主要環(huán)節(jié)都注重盡力提供學習者所需要的各種幫助，充分顯示了“顧客至上的服務意識”。3．靈活多樣的學習者能力評價系統(tǒng)。一是學習者的學習分階段進行，每一階段都需要通過能力測評才能進行的下一階段的學習。能力測評是根據(jù)學習者階段學習的特點采用靈活多樣的方式進行測評的。包括形成性目標測驗、績效評估、論文測驗等形式。二是能進行學分的折算、學分互認與轉移服務。三是靈活的考核形式。平時作業(yè)及反饋也倍受重視，平時作業(yè)時遠程教學質量評價的重要手段。在學習過程中一般不進行期終考試，而重視形成性考核測評。對學習者進行形成考核時，并不是進行統(tǒng)一的考核，而是針對學習者個人的工作情況和學習情況來布置考核內容，這種靈活的考核方式，既能顯現(xiàn)出學習者的能力，又避免了彼此的抄襲。靈活的能力測評系統(tǒng)體現(xiàn)出了以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)對教師的學習支持服務1．嚴格的教師選聘制度。美國選聘和培訓教師是非常嚴格的，他們選聘的教師必須符合規(guī)定的標準，不同的學校要求的標準大體是一致，一般要求有三年以上的實際工作經驗，具有碩士以上學歷，還得經過兩人以上的推薦，此后要有三個月以上的試講，接著接受中心的培訓，通過以上程序得到認可后才能正式被聘用。他們認為經過嚴格挑選的教師具有很高的教學水平，能夠給學員提供高質量的教學的重要保證。2．重視教師的培訓。為了確保新技術環(huán)境能發(fā)揮最大的作用和創(chuàng)造性，美國遠程教育院校的一些教師要接受培訓和測試。這些培訓讓在此領域有豐富教學經驗的教師來實施。有些遠程教育院校為了在職教師接受繼續(xù)教育，還設計了教師發(fā)展課程，還有經常舉行研討會議。通過這些方式，能夠使教師保持著技術和知識的不斷更新以提高教師的教學水平。

(四)為學生提供個性化的支持服務學習支持服務關注學生需求的差異，根據(jù)不同學生的不同需要制訂個性化服務方案，通常通過一對一的導師輔導完成個性化學習支持服務過程。美國已經將學習支助服務深入到為殘疾或有特殊需要的學生提供周到的、專門的服務上，使他們能和正常人一樣接受教育并順利完成學業(yè)。如美州開放大學、美國的蒙哥馬利學院為有閱讀障礙的學生放映，為失明學生提供盲人專用的閱讀材料，為學生提供醫(yī)療服務。美國遠程教育機構一般都為學生提供財政幫助(貸款、獎學金)和就業(yè)指導服務，服務更為全面、更加人性化。

二、我國的一些學習支持服務現(xiàn)狀

(一)我國學習資源支持服務1．在資源建設方面。從目前情況來看，遠程教育資源做得并不到位。從實施現(xiàn)代遠程教育工程開始，我國就投入了大量的人力和物力，大力開發(fā)學習資源，取得了不錯的成果，但總體上來看，優(yōu)質的資源還是不足。具體表現(xiàn)為能充分體現(xiàn)遠程教育特點的、適合自主學習的資源很少，不少學習資源形式單一，只是文字教材的翻版，缺乏教學過程的組織和雙向交互的設計。另外我國在資源建設方面最大的弊端就是各自為政，重復建設。各遠程教育試點院校都各自封閉，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、統(tǒng)一的規(guī)范，低水平建設，重復投資，造成了很大資源浪費。2．在資源共享方面。一方面，由于我國長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，資源共享共建的思想受到阻礙，促使各個學校出于對自身利益的保護，追求自成體系、小而且全面的經營方法，而不愿意將自己建設開發(fā)出來的網絡課程、教學平臺等教學資源提供出來進行資源共享，更甚至是在同一個學校教同樣課程的教師之間也不愿意將自己的教學資源與別的教師來共享，他們把自己的教學資源放在網絡上時設置上密碼。這樣各院校、各教師之間的資源不能重復利用，造成了資源重復建設，無法實現(xiàn)共建共享。另一方面，我國的管理體制不健全，不能把我國遠程教育資源建設的這個市場統(tǒng)一管理，以致形成了各自為政的局面。這些因素都阻礙了我國資源共建共享的發(fā)展。

(二)我國對學習者的學習支持服務我國的遠程教育的學習過程支持服務主要有三部分:導學服務、學習輔導服務和學習評價及反饋服務。1．導學服務。雖然在入學初提供了一系列的相關服務，但導學服務還是不太到位。比如每個學生在入學時都發(fā)了一本入學指南材料書，但在入學初就上了幾個課時，并通過開卷考試的方式進行測評入學者是否合格，使學習者認識遠程教育特點規(guī)律及其學習特點和要求方面做得很不充分。對導學服務沒有給予應有的重視，在一定程度上影響了學生的學習，影響了遠程教育的質量。2．學習過程中的輔導。首先，各種教學資源獲取需要一定的方法和途徑，由于輔導說明不到位，造成學習者在學習過程中利用學習資源方面遇到了困難。學習不同的課程時需要不同的技術，一些遠程教育的初學者由于不能很好地使用技術手段而耽誤學習課程，以至影響學習者后期的學習效果。其次，遠程教育自主學習的特點，決定了學習者會有更多的疑難問題需要解答。在我國遠程教育實踐中，遠程教育院校最常用的是定期通過網上視頻交互系統(tǒng)進行實時輔導答疑，通過Email、BBS等進行非實時輔導答疑。但是在網上開展教學活動過程中效果并不是很理想，往往由于技術方面或設施方面、學習者的個人時間等問題，使學習者不能很好地及時解決其課程學習中的困難和問題。最后，在調查學習者完成任務是否能達到預定的學習目標方面則表現(xiàn)為，只有部分學習者能完成，還有不少的學習者不能很好地完成或不能完成。這部分學習者往往是最容易輟學的，應該最受關注的。3．我國遠程教育學習能力評價系統(tǒng)。我國的試點網絡學院仍沿襲傳統(tǒng)方式，對學習資源、課程計劃、考試內容等進行統(tǒng)一的安排，遠程教育的學生學習成績主要由形成性階段測試和學期考試兩部分成績構成，它沿襲了一般學校傳統(tǒng)的學習考核模式，這兩部分成績目前主要還是以練習冊和試卷的筆試效果為依據(jù)，學生為了應付考試而花費很大精力，有相當一部分學員要么寄希望于抄襲，要么就屢考不過，由此造成的后果是大量的學員半途而廢，總之難以達到提高學生能力的要求。

(三)我國對教師的學習支持服務我國的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展時間還較短，因此，專門從事遠程教育的教師還比較少，并且整體素質不高，目前，從事遠程教育的教師多數(shù)是由傳統(tǒng)教育的教師來授課。他們習慣了傳統(tǒng)的授課方法，在從事遠程教學中難以改變原來的教學方法和習慣，根本不能體現(xiàn)出遠程教育的特點。也有一部分教師接受相應的培訓，了解了遠程教育的教學特點，逐步的調整自己的教學觀念，但是他們對遠程教育的特點、理論和教學規(guī)律認識還不夠深刻，或者是缺乏遠程教育教師應有的現(xiàn)代教育技術知識，使得遠程教學不能很好地進行。我國內地對不少遠程教育院校實施了全員培訓計劃，但培訓力度不夠，基本上是以在職為主，一些從事基層的教學輔導人員很少或沒有機會接收到理論和技能的培訓。很多教師缺乏服務意識，以電大為例:各級電大均建立了學習服務體系，包括開設《入學指南》課程，系統(tǒng)介紹開放教育的基礎知識、學習方法;開辟電大在線教學平臺，開放電子閱覽室、多媒體教室和計算機實驗室等場所支持學生自主學習;指定班主任或課程導師及時為學生答疑解難等。但是這些服務體系很大程度上沒有得到真正有效的利用，學生經常感覺無法及時獲取信息或得到幫助。問題主要出在我們學生服務的觀念上。這些情況必定在一定程度上影響我國現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。

三、通過對比得出的啟示

(一)統(tǒng)籌規(guī)劃我國資源，打破各自封閉的局面，形成統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一的規(guī)范，形成資源共建共享的局面。其次還有重視對現(xiàn)有資源的重組與優(yōu)化，充分利用原有的資源，發(fā)揮其最大的效益。最后是對國外遠程教育優(yōu)質資源的引進和使用。

(二)目前在我國的網絡學院，跟蹤輔導還有待加強，不應該只是注重講課老師的講授質量，這種輔的指導工作往往在學生的學習中起到舉足輕重的作用。遠程教育質量的保證還需要教學人員專門的訓練和發(fā)展以及對教學進行全面、整體的設計，迫切需要對具有不同職責的教師給予相應的支持和服務。這是搞好遠程教育的前提和基礎，尤其足對處于偏遠地區(qū)輔導教師的支持服務，他們是遠程教學質量保證鏈上的重要一環(huán)。重視對教師職前職中及理念培訓，形成為學生服務的理念，從而體現(xiàn)以學習者為本、為學習者服務的特性。

(三)重視關注學習者的要求，并建立相關透明的信息反饋通道。學生如對校方有關制度或服務不滿，可以根據(jù)相關規(guī)定的程序進行申訴，學校鼓勵學生與協(xié)調人員共同解決。

(四)職業(yè)引導引進支持服務，即讓學生意識到在獲取資格證書的同時，更應重視自己的市場定位及如何運用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉變職業(yè)。學校開設的職業(yè)咨詢服務提供以下幫助:指導選擇符合學員職業(yè)觀念的課程、與學員商討職業(yè)計劃、幫助學員填寫求職表格或履歷表、作好面試準備、幫助尋求工作機會及制定進修和職業(yè)培訓計劃等。授予很多學科的學歷證書，這些證書可以幫助找工作或拓展職業(yè)人生。多證書制度給予學習者更多收獲和出口．使得在不同的學習階段取得不同的學習成績，就有不同的收獲，得到不同的證書。收獲和出口的多樣性，從而體現(xiàn)學習者的個性化、多樣性需求。

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自主學習的概念源于西方，起始于上個世紀的六十年代，在上個世紀的中后期進入了語言學的領域，根據(jù)相關的研究我們可以知道，自主學習所著重強調的是學習主體的自主參與的特性，自主學習是指學生在元認知，以及行為與動機等方面呈現(xiàn)出積極主動的參與特征。自主學習有別于傳統(tǒng)的接受式的教學，它是一種現(xiàn)代化的學習方式，在自主學習中學生是學習的主人，學生通過自主的發(fā)現(xiàn)問題并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，自主的提出問題，并且根據(jù)問題的提出進一步的學會解決問題，在問題的研究中學會思考、學會實踐、學會探索、學會質疑、學會創(chuàng)造。

二、自主學習對大學英語教育的應用分析

大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業(yè)性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養(yǎng)了大學生英語學習的能力。

三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養(yǎng)

1.以外語文化的引入來激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發(fā)大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養(yǎng)。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統(tǒng)的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養(yǎng)大學生自主學習的能力大有益處。

3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現(xiàn)實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養(yǎng)。

四、結論

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在如今競爭激烈的社會中，團隊合作顯得越來越重要。因此，從社會需求和個人的全面發(fā)展看，應加強學生合作意識和能力的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的教學模式已不利于學生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在20世紀70年代就提出了小組合作的概念，其基本形式是異質小組,注重教學中的人際合作和互動,采取的評價依據(jù)是小組集體成績。小組合作學習提倡組內合作與組間競爭，是通過明確學生在小組中的分工與責任來實現(xiàn)共同目標的一種互學習方式，注重通過小組集體目標的實現(xiàn)來完成個人的任務。

在素質教育的背景下，合作學習的教學模式在英語教學中應用越來越廣泛?，F(xiàn)行的《英語課程標準》中提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，而小組合作學習可以說是普通中學英語課程標準大力倡導的學習方式之一。小組合作學習能夠培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

二、合作學習應注意的問題

隨著合作學習在課堂教學中的應用，小組合作學習在實際課堂教學中出現(xiàn)了一定問題，如有些學生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語教學中，應關注這些問題，不斷地提高完善小組合作學習的教學模式。

（一）開展小組合作學習要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學習小組。劃分小組成員時要注意學生能力及個性的差異，使各小組能夠均衡地開展學習。合理分工小組內部成員時，應明確個人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內分工在使小組成員完成的共同任務外，盡可能實行輪流制，讓每個人都有機會擔當每個角色如組長、匯報員、記錄員等。最后，在開展小組合作學習事應注意合作交流。小組應該交流組內的不同想法和意見以致達到融合。通過小組合作學習擁有看法一致或相互認同意見，這樣才能提高學生的表述能力、質疑與評價的能力、傾聽他人想法的能力,尤其是能增強學生競爭的意識和合作交流的能力。

(二)教師應把握好合作學習的度，注意點撥和引導學生主動參與

教師應把握好合作學習的度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力。因此，小組合作學習的內容要放在重點、難點上，注意內容的開放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學習不能只追求表面形式而不管實際效果，教師要設計好合作學習的內容、時間和合作學習的進程等。另一方面，教師在小組合作學習時不能只當旁觀者，而當是學生合作的參與者，及時對學生的問題進行指導。教師在課堂上可利用一些鼓勵性的語句如Trustyourself、Nevergiveup等及時肯定和鼓勵學生的質疑，讓學生能對知識充滿渴望和好奇，鼓勵學生勇于開口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實施合作學習過程中要注意避免兩種傾向

在合作學習中，一種常見的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開始時，同學們都對小組討論這種形式比較新奇，每個人都會踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點。隨著這種教學形式的不斷開展，一些優(yōu)秀的學生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對差的學生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導致小組討論變成了以某個或某幾個同學為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學習氣氛，對教學形式開始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學生大喊大叫，這樣下去必然導致教學走向另一個極端。

三、合作學習的評價

以下三個方面來介紹小組合作學習的評價方式。

(一)小組成員的自我評價

在英語教學中，成員之間的互相影響是很大的，我們應注重發(fā)揮成員的相互激勵和幫助作用。小組成員自我評價的主要內容有合作小組中個人的參與意識、合作習慣、學習態(tài)度和合作效果等。在英語小組合作學習的評價中，要注重自我評價的因素，結合自身的表現(xiàn)，讓學生找出自己的優(yōu)缺點，明確其成功的一面和需要改進的地方。通過自我評價，激發(fā)學生積極參與的熱情，熟記所學語言及各種語言運用技巧，也促使學生學會欣賞他人同伴，提高小組團隊精神。

(二)小組評價

小組評價包括兩個方面，一是本小組對自己組表現(xiàn)的評價即小組自評，主要包括評價小組中每個成員的表現(xiàn)、合作的質量及表達組員獨特的想法，。通過小組自評來鍛煉學生的公正評判。另一個方面是各小組對其他小組的評價即組際評價。組際評價是將競爭變成小組間之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。組際評價主要是學生對其它合作小組做出合理的評價，通過評價，反映學生個人或集體的素質情況，鍛煉學生的認知能力等，以此增強學生集體榮譽感和責任感。在進行小組評價時，教師要引導學生運用分步肯定評價法，使學生學會全方位的看待周圍的人。

篇6

有學習障礙的青少年一般組織能力(GeneralOr-ganizationalSkills)較差，注意力不集中，在口頭及書面語言的處理加工上有障礙，有較低的自尊心與社交能力［4］。另外，有學習障礙的初中生要比健全學生更容易經歷學業(yè)失敗甚至退學。有報告指出，有學習障礙學生的輟學率在28%到56%之間［5］。因此，許多有學習障礙的學生不得不黯然離校，走向前途不測的成年生活［6］。他們的就業(yè)率極低，經濟收入差;他們自己對就業(yè)狀況滿意度也較低;與非殘疾的雇員相比，雇主經常認為他們對工作不太積極［7］。盡管近年來有學習障礙學生進入大學的人數(shù)在上升，但他們的入學率依然很低。例如，在Fairweather和Shaver(1991)的報告中，學習障礙學生中僅有17%的人進入到高等教育機構學習，而同齡正常兒童的入學率超過56%，學習障礙常常對他們的教育經歷產生不利的影響;他們的學業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要常常受到誤解與阻礙［8］。因此，學習障礙學生的轉銜問題得到了美國政府、學校以及社區(qū)的廣泛關注，關于學習障礙學生的教育轉銜應運而生。

2轉銜計劃的定義及步驟

2．1轉銜計劃的定義

1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業(yè)和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向將來的社會生活做好準備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關于轉銜服務的需要應體現(xiàn)在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業(yè)教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉銜服務還應包括對社會相關機構責任的規(guī)定以及如何建立必要的聯(lián)系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調了轉銜計劃的要求，并對轉銜服務做出了新的規(guī)定:轉銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協(xié)調性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業(yè)和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業(yè)培訓、融合式就業(yè)(包括支持式就業(yè))、成人繼續(xù)教育、成人服務、獨立生活和社區(qū)參與［10］。

2．2制定轉銜計劃的步驟

制定殘疾學生個人的轉銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉銜評估;殘疾學生目前學業(yè)表現(xiàn)水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關的轉銜服務［11］。制定轉銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉銜的評估。實施轉銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優(yōu)勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業(yè)發(fā)展與轉銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數(shù)據(jù)的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數(shù)據(jù)會為殘疾學生轉銜服務的制定提供重要的依據(jù)。當對殘疾學生進行評估后，學校專業(yè)人員會對殘疾學生個人目前在學業(yè)上的優(yōu)勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內容進行討論。這些專業(yè)人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優(yōu)勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業(yè)表現(xiàn)的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業(yè)目標。在設定殘疾學生個人的轉銜目標后，IEP團隊中的專業(yè)人員就會根據(jù)這些目標制定針對殘疾學生的相關轉銜服務，這些轉銜服務可能會包括學習指導、課堂環(huán)境外的社區(qū)體驗、日常生活技能的訓練以及相關的服務等。

3學習障礙學生轉銜遇到的問題

3．1缺乏職業(yè)成熟度和自我倡議的能力

與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現(xiàn)出較低水平的職業(yè)成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業(yè)成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業(yè)的意識。因為缺少職業(yè)成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們缺少合適的個人就業(yè)目標，不去考慮他們的優(yōu)勢與弱勢，同時無法意識到這些優(yōu)勢和弱勢如何影響就業(yè)的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權力等的能力。它同時意味著應對做出的正式決定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優(yōu)勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優(yōu)勢和局限性會影響到學業(yè)和就業(yè)。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結果［13］。久而久之，他們的就業(yè)競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發(fā)展一種內在控制力［14］。

3．2中學課程與中學后活動要求不對等

雖然IDEA要求轉銜服務包含學業(yè)在內的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結果是，針對這些學生轉銜設計的就業(yè)課程很少，主要集中在就業(yè)咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調學業(yè)的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發(fā)現(xiàn)，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業(yè)失敗的環(huán)境［15］。中學課程過分地強調對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業(yè)心灰意冷。另外，針對他們未來就業(yè)技能的課程開設的很少，以上都是他們轉銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業(yè)或學業(yè)中去，同時離開高中后缺乏競爭力。

3．3高中與大學學業(yè)要求的不一致

Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數(shù)有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數(shù)量在增長，但是他們中的大部分經歷的困難常常與高中和大學間對于學業(yè)要求的不對等有關。這些不對等體現(xiàn)在班會時間、班級規(guī)模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。

3．4轉銜計劃開展太晚

IDEA授權在IEP包含個人轉銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉銜計劃相關的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業(yè)發(fā)展理論顯示:就業(yè)意識(CareerAwareness)與就業(yè)興趣隨著時間而發(fā)展，應盡早從幼兒園開始培養(yǎng)。與此同時，人們的職業(yè)興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業(yè)意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當?shù)木蜆I(yè)目標。他們并沒有考慮到個人的優(yōu)勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業(yè)。因此，針對就業(yè)的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關鍵，因為他們在學業(yè)上的障礙會阻礙他們職業(yè)的正常發(fā)展。因此，應更早地融入轉銜計劃來幫助他們發(fā)展就業(yè)意識。最后，在中學后教育和就業(yè)環(huán)境中獲得成功的能力需要多年的培養(yǎng)。這些能力包括:進行有效人際關系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業(yè)機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養(yǎng)。

4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃的實施

鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業(yè)、生活發(fā)展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉銜計劃。針對學習障礙兒童的轉銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發(fā)展目標以及持續(xù)的評估手段相結合進行。學習障礙學生的轉銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉銜計劃。

4．1小學階段的轉銜計劃

根據(jù)轉銜計劃實施的步驟，轉銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結果與轉銜目標相聯(lián)系，這種目標集中于學習障礙學生的職業(yè)探索活動以及自我意識的發(fā)展。實施評估并同時設定轉銜目標后，學校將會提供與學生轉銜目標相聯(lián)系的針對未來職業(yè)發(fā)展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環(huán)境，讓他們有機會與處于這些環(huán)境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業(yè)成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業(yè)的人來模擬不同的工作情景［19］。

4．2初中階段的轉銜計劃

學習障礙學生初中階段的轉銜評估測量學生的職業(yè)興趣，職業(yè)能力，工作習慣以及職業(yè)成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發(fā)育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業(yè)興趣與職業(yè)能力的評估。評估的結果繼續(xù)集中在對于學習障礙學生未來職業(yè)的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲?。?1］。初中階段的轉銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構的聯(lián)系。這些機構包括職業(yè)康復機構、獨立生活設施、工商業(yè)界以及高等教育機構，機構的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向學生推薦可適用范圍內的社區(qū)以及地區(qū)的指導服務。初中階段的轉銜服務同樣集中在就業(yè)指導活動上。這些就業(yè)指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業(yè)身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經形成了一種職業(yè)身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉銜。為了促使職業(yè)身份認同的發(fā)展，學生接受來自教師和轉銜顧問的直接指導:他們給予學生有關學習障礙的真實信息，教會他們如何發(fā)揮優(yōu)勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當?shù)霓D銜調整。就業(yè)指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關系。同時教育他們如何建立短期學業(yè)及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業(yè)外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關的轉銜目標討論中發(fā)出自己的聲音［23］。

4．3高中階段的轉銜計劃

高中階段的學習障礙學生的轉銜評估使用基于經驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業(yè)興趣和態(tài)度的評估應更能反映學生實際需求與發(fā)展的可能性。評估結果關注具體技能的鑒定或者學業(yè)的調整，這種調整對于學習障礙學生的就業(yè)或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業(yè)康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業(yè)后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業(yè)與學業(yè)的雙重需求［27］。轉銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調對于職業(yè)的自我意識、有關工作領域的知識以及適當?shù)木蜆I(yè)行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構專業(yè)人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關的轉銜服務。這些機構的專業(yè)人員可能包括有職業(yè)康復顧問、職業(yè)資源教育者、職業(yè)顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數(shù)的有學習障礙的高中學生將會在畢業(yè)后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區(qū)學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業(yè)輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業(yè)輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業(yè)輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規(guī)模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業(yè)輔導顧問幫助學生安排學業(yè)性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業(yè)性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業(yè)性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發(fā)現(xiàn)他們在學業(yè)性向考試中的弱勢［32］。

4．4小結

從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃中我們可以總結一些特征。首先學習障礙學生的轉銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉銜從小學開始，在初中和高中階段繼續(xù)，直至義務教育階段后。這種持續(xù)性的教育轉銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據(jù)實際情況進行轉銜的調整。其次，設立轉銜目標后，會聘請與轉銜相關的人員共同參與到這些學生的轉銜服務中來，不僅學校教師向學習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業(yè)機構的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環(huán)境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構的代表共同參與到學習障礙學生的轉銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業(yè)興趣、就業(yè)能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉銜提供幫助。

5對我國特殊教育的啟示意義

美國學習障礙學生轉銜計劃的實踐為我國特殊教育的發(fā)展提供了如下啟示。

5．1結合學習障礙的實踐，加強轉銜理論的研究

國內對于學習障礙兒童轉銜的研究目前還很欠缺，有關殘疾兒童轉銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關注轉銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉銜問題，開始介紹美國的轉銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉銜研究，彌補我國在這一領域的不足。

5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉銜的實施

到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關特殊教育的行政法規(guī)，其余都是大量的行政規(guī)章和規(guī)范性文件。立法數(shù)量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權力，但卻沒有寫明保障此權力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規(guī)建設，逐步將殘疾兒童轉銜的內容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉銜提供法律的保障。

5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業(yè)教育

據(jù)統(tǒng)計，我國政府對于特殊教育的投入呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯(lián)系的職業(yè)教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業(yè)。與此同時，政府應該鼓勵企業(yè)雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業(yè)的企業(yè)。

5．4開展機構之間的合作，增強機構之間的交流

美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構進行互動交流，并讓這些機構的代表和專業(yè)人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。我國也須發(fā)動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業(yè)以及繼續(xù)教育中來。

5．5改進現(xiàn)有的教學指導與支持

篇7

(一)國外實踐及國內現(xiàn)存模式分析

1．C2C遠程教育的模式。C2C遠程教育的模式借鑒了C2C這一基本商務模式，教育者通過網絡的方式，以視頻、音頻、文字等方式直接為學習者講授知識，并進行遠程學習輔導，同時，教育者直接從學習者收取報酬，并且直接對學習者負責，而不需要通過任何第三方，例如學校或者培訓機 構。這樣的遠程教育模式指向了個人對個人的教育模式，教育者和學習者利用網絡進行溝通交流，這樣的模式使得教育更有針對性，類似于傳統(tǒng)教育中的一對一輔導的家教模式。

2．王竹立的“零存整取式網絡教學模式”。王竹立的“零存整取式網絡教學模式”根據(jù)遠程教育的學情特點，“打破原有的基于學校教育的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行‘碎片化’改造，構建起以‘微課程+微測驗+微學分’為主體的網絡教育模式”。這種新型的網絡教學模式有五大好處:

(1)學習者可以不受時空與環(huán)境限制，隨時隨地進行碎片式學習;

(2)滿足學習者個性化需求，調動他們學習的積極性，有利于個性化知識體系的構建;

(3)方便教師對網絡教學進行靈活機動的管理;

(4)減少教師輔導與答疑的工作量;

(5)改進網絡教育質量，減少輟學率，提高網絡教育的社會認可度。雖然國內外學者提出了具有創(chuàng)新性的網絡教育模式，但很多網絡教育只是將課程以簡單的課件加錄像的形式放到網絡上去，制作的課件很多都沒有達到網絡教育的目的，沒有依據(jù)遠程教育學生的學情或根據(jù)學生的需求采用恰當?shù)哪Ｊ?。但我們必須認識到這一點:這些先進的遠程教育模式的實施需要遠程教育院校在背后做出很多，不管是網絡資源的提供、支持服務的保障、監(jiān)控系統(tǒng)的完善還是學生評價系統(tǒng)的科學，而這些正是遠程教育院校所需要完善的地方。

(二)優(yōu)化原則的提出

庫恩(GeorgeKuh)提出了“學生參與”(studentengagement)理念，并定義為:學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。他認為“教育質量高低的核心要素就是學生的參與程度”，并提出從兩個方面考察學生的參與狀況:一是學生做了什么(whatstudentdo)，包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等;二是高校做了什么(whatinstitutionsdo)，指高校采取了什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學生參與到各項活動中?，F(xiàn)將這一原則運用到遠程教育學生學習行為保障體系的優(yōu)化中，學生學習效果的達成需要一個好的學習行為，而好的學習行為的養(yǎng)成并不只是個體自身因素，還取決于外在體系的保障，取決于遠程教育院校為他們做了些什么來促進其學習行為，從而達到學習效果的凸顯。

二、遠程教育學生學習行為保障體系優(yōu)化探索

(一)遠程教育學生學習行為保障體系優(yōu)化模型

遠程教育學生學習行為保障體系模型主要包括網絡資源、學習支持服務、監(jiān)控和評價等子系統(tǒng)，通過子系統(tǒng)來保障學習行為的進行，以達到理想的學習效果。理想的遠程教育學生學習行為保障體系模型是提供豐富的有針對性的網絡資源，提供細致、有針對性的支持服務，設置合理的監(jiān)控評價系統(tǒng)，為學生的學習提供理想的外部環(huán)境，激勵其學習行為，達到最好的學習效果。

(二)H大學遠程教育的實踐和驗證

H大學網絡教育學院依托該校的學科優(yōu)勢，堅持“規(guī)范、質量、規(guī)?！钡霓k學宗旨，根據(jù)網絡教育和成人學生的特點，深入研究、不斷探索、勇于實踐，在教學內容改革、教學手段創(chuàng)新、技術支持服務、管理運行機制等方面取得一系列成果，逐步形成了“網上自主學習、實時直播授課、集中面授輔導、教師網絡答疑、注重過程考核”的30字學習方針，構建了具有本校特色的現(xiàn)代遠程教育體系。2008年，學院通過ISO9001:2000質量管理體系認證，成為上海市現(xiàn)代遠程教育試點高校中首個通過質量管理體系認證的網絡教育學院，2009年成功轉版為ISO9001:2008質量管理體系，多次被評為十大品牌網絡教育學院。校外教育中心工作包括四個板塊，分別是招生與學生工作、學生學習支持服務工作、技術工作、教學教務工作，將網絡資源、學習支持服務、監(jiān)控及評價系統(tǒng)都包括在內。

1.網絡資源系統(tǒng)。網絡資源主要包括不同專業(yè)所需的各種課件學習;網絡直播以及視頻會議，學生可以通過視頻與教師進行交流;數(shù)字圖書館，學生可以登錄學校圖書館，查找各種資料;基于移動平臺的統(tǒng)考輔導課件，將移動課件分為安卓版和蘋果ISO版，學生可以很好地利用業(yè)余時間，用手機、平板電腦隨時隨地進行學習;在網絡教育專業(yè)教學計劃課程建設中，工科的部分課程含有實驗實訓內容，在課程設計上分“本地實驗”和“網上實驗”，開創(chuàng)性地將遠程虛擬實驗室運用到遠程教育中。

2.學習支持服務。根據(jù)社會需求及學校特色，H大學網絡教育學院先后開設高起專、專升本、高升本等三個層次，開設了30多個專業(yè)供學生選擇，覆蓋文、法、經、管、理、工等多個學科門類。目前，設有校外教育中心57個，主要開設高起專、專升本兩種層次的高等學歷教育以及專業(yè)課程進修等非學歷教育，招生范圍廣泛。學院擁有集報名、錄取、授課、學習、管理為一體的綜合性遠程教育環(huán)境平臺。強大的網絡平臺功能，使學生能夠靈活自主地安排課程學習進度、完成網上作業(yè)、接受視頻答疑、參與網絡討論、下載學習資料、查詢學習信息、進行考試預約等。學院堅持“一切為了學生”的工作理念，針對網絡教育以從業(yè)人員為主的特點，建立了學生學習支持服務中心，實施了班主任制度，構建了學生學習支持服務中心校外教育中心班主任的三級服務體系，通過CallCenter(呼叫中心)、電子郵件、手機短信、書面信函、電話熱線、與學生座談等多種途徑，切實做好導學、助學、促學工作，解決師生分離的問題。網絡教育學院還編寫《校外教育中心工作指南》，詳細介紹網絡資源使用的技術工作，學生在學籍管理、學務管理、學生材料管理、畢業(yè)審核以及班主任工作管理等方面需注意或需了解的知識。不僅如此，網絡教育學院還不定期地舉行學生運動會、H大學好聲音以及歌詠會等一系列文娛類活動，拉近學生與教師、學院的關系，同時學院還提供情感支持，通過談心會等交流活動為學生的情感、工作、生活提供指導與幫助。

3.監(jiān)控系統(tǒng)。H大學網絡教育學院有著一套制度，包括招生報名及材料審核，明確招生錄取工作程序，把好生源監(jiān)控的第一關;教師上課及輔導，班主任工作都有明確的要求和管理，甚至制定了班主任工作條例，從師資的投入和服務這一中間環(huán)節(jié)進行監(jiān)控;對學生學習結果有一定的要求;課程考試、畢業(yè)論文、答辯和學位考試也進行規(guī)范，通過全面的質量監(jiān)控來實現(xiàn)教育質量的保障。

4.評價系統(tǒng)。評價主要針對學生和班主任的工作進行考核，學生方面包括學生的學習行為和學習結果，考試成績占60%，過程考核40%，包括學習時間、學習次數(shù)、發(fā)帖次數(shù)等線上線下學習交流。關于班主任工作，學院對班主任工作進行團體和個人評優(yōu)，每學年評選一次“H大學網絡教育學院優(yōu)秀班主任”。

三、討論與結論

(一)支持服務個體化

奧蒙德•辛普森提出“遠程教育缺陷”這一概念，指的是遠程教育中的輟學現(xiàn)象，他認為出現(xiàn)“缺陷”的原因之一是“范疇錯誤”，即混淆了教與學，遠程教育機構過度關注(尤其是在線的)教學資源的提供，忽視對學生學習動力的激發(fā)。事實上，不只是輟學情況嚴重，學生出席率低也是一大問題。學生往往能在學校得到兩個方面的支持服務:一個是如何很好地完成學業(yè)，另一個是遇到課程學習問題或參加考試等。其實有時候需要得到另外的幫助，即個人問題，這就需要從學校獲得各種形式的建議，網院需針對個體提供更加個性化、主動的學習支持服務。

(二)全員參與監(jiān)控

網絡教育學院的監(jiān)控系統(tǒng)對教師的教學質量進行評估，幫助和促進教師改進教學工作;對學生的學習狀態(tài)和效果進行評估，促進學生學習的自覺性;對課程建設、畢業(yè)論文等進行專項評估;對教學管理工作進行評估和指導，推進教學管理質量。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)符合全面質量監(jiān)控的理念，但缺乏彈性，需建立學生監(jiān)控教師教學質量和學校管理體系、教師監(jiān)控學校管理體系，實現(xiàn)全員參與監(jiān)控，完善監(jiān)控體系。

(三)評價主體多元化

篇8

關鍵詞：愉快教學 寓教于樂 教學方法

在現(xiàn)代教學實踐中，愉快教學正日益引人矚目，并對教學的許多方面產生了深遠的影響。所謂愉快教學，簡單地說，即寓教于樂，讓學生愉快地接受知識。它始終注意發(fā)揮以愉快為核心的各種情感的積極作用，運用各種教學手段創(chuàng)設愉快的教學情境，讓學生在愉快的情境中最大限度地表現(xiàn)出各自的認知需要，并主動積極地開展生動活潑的學習活動，達到良好的學習效果。作為每天與孩子朝夕相處的班主任，在注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的同時，還應使他們感受到學習的快樂，在愉快輕松的氛圍中掌握知識，獲得教育。人們都說，良好的師生關系是教育教學的劑。因此良好的師生關系便成為愉快教學成功實施的重要基礎

一、創(chuàng)設快樂的學習環(huán)境---樂在氛圍

環(huán)境可以激發(fā)人的創(chuàng)造力。如何使課堂氣氛活躍融洽？如何使學生處于輕松愉悅？正所謂“運用之妙，存乎一心”。在這里，教師負有決定的作用。處于信息技術高速發(fā)展的時代,而多媒體教學與學科整合使我們的課堂更加生動活潑，教師要善于利用多種現(xiàn)代教學技術手段，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設快樂的學習氛圍。

首先，應充分調動學生視覺和聽覺等感官效應，讓學生置身于現(xiàn)代教學技術所創(chuàng)造的、妙趣橫生的課堂學習之中，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境。

其次，教師要具有獨特的教育方法，有高超的教學調控能力。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯處熞A得學生尊重，就必須有淵博的知識，過硬的教學基本功。單純的熱情是不能喚起學生的求知欲望的，要用獨特的講課風格、豐富的知識體系、良好的氣質風度來影響學生，吸引學生，并對學生產生潛移默化的教育。

再次，教師要面向全體學生，特別是要面向那些后進生，學困生以及在性格、氣質、體能等方面處于弱勢的學生。要從“人人平等”、“教育公平”的高度出發(fā)，公平、公正的對待每一位學生，從而營造出平等、民主、快樂、和諧的教育氛圍?？稍谡n堂中運用小組討論等多種教學形式，使學生更持久地保持興奮狀態(tài)，以求高效率地完成課堂教學任務。

二、構建快樂的教學方式---樂在過程。

良好的教學情境可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學習的需要。，要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中體驗，感悟學習的樂趣。教師要重新定位師生關系，把課堂還給學生，把平等自由交給學生。教師要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，“寫”讓學生自己評。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展、在“和作“中增長、在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環(huán)軌道。，教師應努力構建師生間的良性互動?！爸卟蝗绾弥摺?。蘇霍姆林斯基也曾說過“只有讓學生體驗到快樂的感情，才能學得好?！痹诮虒W中，教師不妨借助感情的感染功能，引發(fā)，調動學生的快樂情緒。快樂情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進功能，由此形成師生同樂的良性互動。師生心靈的交融，喚醒了學生生命的律動，激起稚嫩童心的升華。

課程標準強調：課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯(lián)系。如秋天到了，可以帶學生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識他們，了解他們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子。或者用樹葉鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學生親自創(chuàng)作的藝術，也在這一實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發(fā)展思維。

因為學生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學生心情愉悅。通過這一活動，也實現(xiàn)了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

課改明確指出：要建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系。通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展他們的特長，讓他們建立起自信，促進學生全面、健康發(fā)展。這就要求?我們在教學實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。可以以激勵性的語言、動作、多樣的激勵標志、有趣的圖案、有意義的獎賞，舉行簡短的儀式等方式，讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學生才會越學越想學。正如心理學家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學生的求知欲望。

三、培養(yǎng)快樂的師生關系---樂在交融

一個好的課堂應該是快樂的、鼓舞人心的。這樣的課堂會產生出最好的教育教學效果。在新課程改革的過程中，我深刻體會到：根據(jù)學生心理年齡特點，把學生的興趣吸引到課堂上來，讓學生在課堂中愉快的學習，嘗試自主探究知識的樂趣，學生在學習過程中才能體驗到快樂。

首先，班主任要做快樂的傳播者。學習本來是一個自娛自樂的過程，課堂教學就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，所以，作為班主任要具有快樂的情緒，微笑的面對學生，把快樂帶給他們，為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，讓他們享受“自由”的空間，在“享受”學習中，逐漸學會做人，學會求知，學會健體，學會做事。這種教學理念正是當前新課改的主張，正是素質教育的追求，陶行知提出“要把學校變成樂園”，由此看來，班主任做快樂的傳播者比傳授知識更為重要。

其次，班主任要做快樂的制造者。興趣是學習成功的最好老師。任何人做自己感興趣的事，在做的過程中都是快樂的。學習也是這樣，只要對學習產生興趣，在學習的過程中就是遇到困難也會設法克服，而當他戰(zhàn)勝困難取得成功時，他便會感到由衷的快樂。因此，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境，要使教學過程始終洋溢著歡樂之情，要為學生創(chuàng)設一個能充分表達情感和釋放激情的寬松環(huán)境，要為學生搭建一個自主、自動、自信的舞臺。

篇9

自主學習在稱呼上有不同形式，如自動學習、自我調節(jié)學習、自我監(jiān)控學習、自治學習、自我指導學習等，由這些不同稱呼可以概覽“自主學習”之大體意向。具體分析自主學習的涵義，可以從橫向和縱向兩個維度展開：

（1）橫向維度。

即同學習相關聯(lián)的各環(huán)節(jié)，包括自我驅動的學習動機、自我選擇的學習內容、自我調節(jié)的學習策略、自我管理的學習時間、自我營造的學習環(huán)境，以及自我判斷和評價的學習結果。

（2）縱向維度。

即學習的過程環(huán)節(jié)，包括自我設定的學習目標、自我制定的學習計劃、自我準備的學習資源、自我監(jiān)控和完善的學習流程、自我總結和評價以及自我改進的學習結果。而自主學習即是通過上述橫向和縱向元素共同作用形成的一種學習模式。在這一模式中，其本質是以學習者為主體的學習觀的實踐，其核心則是學習者的主動性發(fā)揮。進一步對“自主學習”的定義做深入解構，可以將自主學習分解為以下幾個問題并構成自主學習的框架：為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學。而這些問題對應的答案則涵蓋了自主學習從動機、方法、時間、結果、環(huán)境，到社會性的內涵體系，包括：為什么學———內在的自我激發(fā)；如何學———方法體系性和計劃制定；何時學———規(guī)律性和效率性；學什么———學習內容和學習目標；在哪里學———對學習環(huán)境的要求和適應；和誰一起學———自主學習的社會性體現(xiàn)。

二、自主學習能力的理論研究

（一）自主學習能力的內涵

自主學習在具體能力上應包含兩個層面：一是主觀心理上“想學”；二是客觀能力上“會學”。因此學生的自主學習能力研究也應以這兩個內容為框架，具體包括，

（1）自主學習的內在動機激發(fā)。

動機是事物發(fā)生和發(fā)展的內在原因。就自主學習而言，能夠激發(fā)學習者內在動機的因素包括學習興趣、學習體驗、學習結果預期、學習價值認定等。

（2）自主學習的認知策略體系。

自主學習要將大量豐富的輸出信息加工成自己能夠接受和理解的信息，認知策略體系在其中起到至關重要的作用，能夠熟練運用認知策略和形成成熟的認知體系是自主學習實施的保障。

（3）自主學習的元認知過程。

自主學習能力還體現(xiàn)在對自身認知水平的不斷審視、評價和完善上，因此元認知過程同樣是自主學習的重要一環(huán)，可以確保學習方法上的不斷優(yōu)化升級。

（4）自主學習的環(huán)境適應性。

環(huán)境適應包括營造環(huán)境和利用環(huán)境兩個過程，表現(xiàn)為在自主學習過程中，學生知道如何通過物質環(huán)境獲取學習所需的必要資源，以及如何通過社會環(huán)境獲取他人幫助提升自我。

（二）自主學習能力的獲取機制研究

自主學習能力的獲取是一個動態(tài)的變化升級過程，具體涵蓋以下幾個層面的自我優(yōu)化。

（1）從他控到內控。

這是指學習過程從原來的外部環(huán)境、規(guī)則及人為約束向自己主觀上的內在能動性約束轉變的過程。隨著學習經驗的累積，學習方法、學習體系等逐漸適應并成熟，學習者的學習活動也開始由原有的被動向主動轉變，開始具有獨立思考、獨立判斷、獨立評價、獨立改善的能力，也是自主學習能力從無到有、從低端到高端的過程，在自控因素逐漸增強的同時伴隨的是他控因素的逐漸退出。

（2）從被動到自覺。

傳統(tǒng)的他控學習模式常常會使學習者養(yǎng)成被動等待的習慣，表現(xiàn)為極強的依賴性和延遲性，而隨自控能力提升，學習不再是被動接受和等待，開始體現(xiàn)出積極性和能動性，主要表現(xiàn)為學習內容的超前性和延展性，以及對獲取知識的渴求。

（3）從刻意而為到習慣而為。

在自主學習能力獲取的初級階段，學生往往對自主學習能力運用不夠純熟，在學習計劃執(zhí)行、自我監(jiān)控力度、自我發(fā)展要求等方面還需要通過一定的強制性手段或者意志力強化加以實現(xiàn)。而隨著自我控制經驗的增加，自我控制會以“習慣”和“習性”的方式形成一定的內在自動化機理，由此使自主學習活動更加嫻熟和順暢，學習者能夠自如地調節(jié)和適應各類學習活動和學習要求，達成學習目標。

（4）從一元認知到多元認知。

最初的自主學習能力僅僅是對某一方面或某一課程的學習，同樣隨著自主學習實踐的積累和自主學習能力的鍛煉，這一能力會逐漸以點帶面，向其他課程和領域擴散，運用到所有學習過程中，由此將這種自主學習能力形成體系和規(guī)律，保證整個學習活動自主能力應用和發(fā)揮。

三、遠程教育環(huán)境下學生自主學習能力的問題及目標分析

（一）學生自主學習能力存在的問題

筆者曾親自調查走訪了一些實施了遠程教育的學校以及接受遠程教育的學習者，具體了解學生的自主學習能力發(fā)揮程度和水平，由此發(fā)現(xiàn)我國目前遠程教育環(huán)境下的自主學習能力還有很多問題亟待解決。

（1）自主學習能力激發(fā)不徹底

。雖然受訪的很多學生表示可以接受目前的遠程教育模式，但是在具體學習實踐上則表現(xiàn)為能力和潛力不足，很多學生還對老師、方法、環(huán)境、課后作業(yè)等客觀因素和強制因素存在極大依賴性，不善于自主學習，也缺乏必備的自主學習能力，學習缺乏計劃性、體系性和目標性。

（2）自主學習投入時間不足。

遠程教育的對象通常都是在職成人，在工讀權衡上，工作往往占去了很多自主學習時間，既影響學生自主學習能力的提升，也影響遠程教育效果和質量。

（3）對現(xiàn)代化遠程教育手段利用不足。

現(xiàn)代遠程教育主要實現(xiàn)方法為網絡教育，通過互聯(lián)網來實現(xiàn)。但是目前學生對網絡的利用還僅僅局限在教育框架之內，把網絡作為尋找作業(yè)答案、瀏覽教材和資料、向教師提出問題等淺顯層面，而對教育內容的拓展深化、教育資源的交流和共享等明顯不足。

（4）跨專業(yè)學習導致學生無法自主學習。

遠程教育開展的科目有限，有的學生找不到本專業(yè)課程，只能參加跨專業(yè)課程學習，這就導致很多學生沒有專業(yè)基礎，即便有自主學習意識，也不具備自主學習能力，從而也就喪失了自主學習的興趣。

（二）激發(fā)學生自主學習能力的目標

（1）遠程教育環(huán)境下的自主學習能力需要從“繼承性”向“創(chuàng)新性”轉變。傳統(tǒng)的繼承性學習能力是單純的傳播知識和接受知識，而遠程網絡環(huán)境下，學生的學習更多地依靠主觀能動性和個人學習能力水平的發(fā)揮，為學習者獨立思考和創(chuàng)新提供了最大可能。遠程教育環(huán)境下的學生一方面接受繼承性的知識體系架構，一方面有更大的自主選擇權和思想馳騁空間，可以跨越傳統(tǒng)教育模式的固定框架，對知識結構加以創(chuàng)新。

（2）遠程教育環(huán)境下的自主學習能力需要從“封閉性”向“開放性”轉變。

以往的教育模式，學校、教科書、教案、教學目標等劃定了整個教學體系的封閉式框架，而在遠程教育環(huán)境下，學習者往往能突破原有體系限制，在更廣闊的空間和資源中尋找新的學習內容、學習方法和理論，并通過現(xiàn)代遠程技術實現(xiàn)資源共享，使整個遠程教育體系不斷開發(fā)和吸收新的資源，呈現(xiàn)足夠的開放性和包容性。

（3）遠程教育環(huán)境下的自主學習能力需要從“必需性”向“必然性”轉變。

遠程教育的重要特征是教師和學生分離，這就使自主學習能力成為學習者必須具備的條件，而在遠程教育環(huán)境下，學習者的自主學習能力將獲得充分鍛煉和快速提升，由此使學生的自主學習能力成為一種必然具備的能力，并可以將這種能力運用到其他各個學習層面。

（4）遠程教育環(huán)境下的自主學習能力需要從“統(tǒng)一性”向“差異性”轉變。

遠程教育面對的對象是學習者個體，而個體對學習內容等因素具備足夠的自主選擇權，遠程教育組織者也可以充分利用教育資源實現(xiàn)一對一的因材施教，重視不同終端學習者的學習能力和知識水平差異，進行有針對性地教育活動。

四、遠程教育環(huán)境下激發(fā)學生自主學習能力的策略研究

（一）具體策略

具體策略也是現(xiàn)實策略，是指針對學生目前在自主學習能力上存在的問題，有針對性地提出解決方案。

（1）轉變教育思路，加強對學生自主學習能力的引導。

遠程教育環(huán)境下激發(fā)學生的自主學習能力，首先要求教育者轉換思路，從傳統(tǒng)教育教學模式向現(xiàn)代網絡環(huán)境下的遠程教育模式轉變。一方面要求教育者以及教育體制自身做觀念上的更新，給學生的自主學習以極大的寬容、信任和鼓勵，另一方面要在理論和實踐上積極研究拓展，為遠程教育自主學習提供理論基礎。（2）加強設施建設，為學生的自主學習能力提升提供基礎。在主觀上轉變優(yōu)化之后，客觀條件上也要依托現(xiàn)代遠程教育進行規(guī)劃和營造，在教學材料、教學工具、教學設施等硬件資源建設上都要突出以“自主學習”為基礎的理念，把遠程教育的自主性和交互性充分融入在教材等教育資源之中，堅持文字為主，試聽為輔，理順互動渠道，以減少學生的依賴性和封閉性，激發(fā)其自主學習和自我拓展能力。（3）加強教師水平，適應現(xiàn)代遠程教育發(fā)展。教育的具體實施者始終是教師，遠程教育也是如此。因此教師的水平直接決定學生的自主學習能力水平。教師應在“主導”的同時，給予學生充分的自主選擇權，引導和鼓勵其自主學習，因材施教，在學生的個體差異性中找到“教師主導”和“學生自主”相結合的最優(yōu)效率組合權重。

（二）體系策略

體系策略也是長遠策略，涵蓋的內容簡而言之即是“激發(fā)學生如何去學的能力”，使學生具備更加廣泛和深遠的自主學習能力。

（1）信息識別能力激發(fā)策略。

信息識別能力是自主學習能力的基礎，學習的過程實際上即是對各種信息的識別和處理過程?？梢酝ㄟ^以下方法來培養(yǎng)和激發(fā)學生的信息識別能力：其一，運用“觀點———驗證”方法培養(yǎng)和激發(fā)學生的信息收集、信息識別、信息過濾、信息傳遞能力，即教師提出某一觀點，學生查找支撐理論對觀點進行驗證。其二，運用“案例———歸納”方法培養(yǎng)學生的信息判斷、信息整合、信息加工、信息創(chuàng)造能力，即教師提出典型案例，由學生發(fā)揮能動性對案例進行解構、闡釋、論證。通過這樣的師生雙向通信對學生的信息處理過程給予指導和引導。

（2）研究能力激發(fā)策略。

研究能力可以確保學生自主學習的深入和延展。激發(fā)學生的研究能力可以采取以下方法：其一，以熱點問題培養(yǎng)和激發(fā)學生的綜合分析能力。綜合分析實際是兩個環(huán)節(jié)：綜合、分析，可以采取先綜合再分析，或者先分析再綜合的方法，全面開發(fā)學生的放射性思維，激發(fā)學生的研究問題能力。其二，以結構不良問題培養(yǎng)和激發(fā)學生辯證思維能力。結構不良問題本身沒有明確統(tǒng)一的答案，這就要求學生辯證分析，多角度、多側面思考，激發(fā)學生的個性思維和面對復雜問題的辯證解決能力。

（3）合作能力激發(fā)策略。

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論文摘要：合作學習既是一種學習方式，又是一種學習組織形式。合作學習是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當前我國基礎教育實行“大班額授課制”的情況下，適當分組教學，是保證學生交往互動，體現(xiàn)個性化學習的一個好策略。本文主要分析合作學習在職業(yè)中專體育教學中的應用。

新教科書在學習方式上的改革之一就是合作學習。體育合作式教學模式是把學生(自然)分成若干個學習小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識以及與他人的交際能力。

一、合作學習的要素

1.學生合作學習的課題。合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。

2.學生合作學習的目標。合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現(xiàn)小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關、榮辱與共。

3.學生合作學習的時空。合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學生創(chuàng)造自主學習的時間和場合。

二、體育教學中運用合作學習的意義

1.有利于提高了學生體育學習的效果

提倡和運用一切學習方式，都是以提高學習效果為目的的，合作學習運用得好與不好，也是以學生體育學習的效果為主要評價標準的。因此，在體育課程教學改革中，提倡合作學習的第一個意義，就是有利于提高學生體育學習的效果。應該說，合作學習如果運用得好是可以提高學生體育學習效果的，其理由如下：

（1）學生在合作學習小組中，為了實現(xiàn)共同的學習目標，互相學習、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。

（2）學生之間的相互學習可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學生進行學習的對照和反饋，比自己學習好的同學成為自己的“未來”，而比自己學習差的同學則成為自己的“過去”。

（3）學生之間的相互幫助，特別是在班級人數(shù)較多時，可以在一定程度上起到互相保護和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學習效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。

2.有利于促進學生的探究學習

提倡合作學習的第二個意義是，可以促進學生的探究學習。應該說，合作學習是探究學習的基礎。因為在大多數(shù)的情況下，探究是離不開集體學習的。集體的合作學習之所以能促進探究學習是因為：（1）學生之間充分交流學習心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學生們一起辨別真?zhèn)蔚那疤?。學生之間的充分交流也是啟發(fā)學生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導下的學生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結論是學生集體合作學習的成果，也是學生集體一起分享的學習喜悅。 3.有利于培養(yǎng)學生的合作精神

提倡合作學習的第三個意義是，可以有效地培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養(yǎng)在體育教學中有著獨特的機會和條件，這種機會和條件就是運動技能學習與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。

三、合作學習在職業(yè)中專體育教學中的應用

1.強化主體意識的能動性

在體育教學中，許多練習內容可以讓學生自主結合成為練習伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好，互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。

2.培養(yǎng)學生團結友愛的優(yōu)良品質

學習任務是綜合性的。需要學生之間相互取長補短、互相幫助的內容。在眾多的體育學習內容中，具有綜合性的，學生間相互幫助的內容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達到其目的。特別是學生之間的相互幫助和取長補短在球類運動中是最能體現(xiàn)出來的內容。