職業(yè)教育教學(xué)論文范文
時間:2023-03-15 20:04:39
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篇1
一、引言
2006年的9月,我參加了天津市教委組織的職業(yè)院校骨干教師赴加拿大的進修學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次出國進修學(xué)習(xí),開闊了眼界,增長了不少見識,拓寬了思維面,使我對西方國家職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)特征有了進一步了解,對中西方職業(yè)教育理念有了更深的體驗。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育的主要目標是為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要,培養(yǎng)具有專門技能、非凡技能的勞動者或企業(yè)短缺人才,并為他們提供技能和進修的機會,以提高他們的就業(yè)能力。加拿大職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育教學(xué)方法的先進理念,為我們進行職業(yè)教育教學(xué)工作帶來了指導(dǎo)和啟示。
二、加拿大職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征
在加拿大以進行英語語言強化培訓(xùn)和計算機專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)為主要內(nèi)容,培訓(xùn)課程教學(xué)方法特征突出。
1.英語語言培訓(xùn)的教學(xué)特征
(1)教學(xué)形式新奇,采用圓桌分組的教學(xué)形式,教師隨時可以和學(xué)生進行交流,易于師生互動,同時也便于學(xué)生之間的討論交流。在交流中讓學(xué)生學(xué)會合作,以提高解決新問題的能力;教師在教學(xué)過程中充分利用肢體語言,提高學(xué)生學(xué)習(xí)喜好,便于學(xué)生理解所學(xué)的知識;教師利用啟發(fā)的形式讓學(xué)生盡量地多提出新問題和個人見解,然后和學(xué)生進行討論,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)教學(xué)目的明確,教學(xué)內(nèi)容實用。教師能夠很好地把握培訓(xùn)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容涉及了生活的各個方面,例如摘要:參觀用語、基本對話交流等,信息量適度,易于學(xué)生在較短的時間內(nèi)把握英語的基本會話。
(3)在教學(xué)方法的運用方面教師有獨到之處。教師利用做游戲方法進行教學(xué),這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學(xué)生很輕易把握所學(xué)的知識;另外教師采用的教具簡單而實用,利用情景教學(xué)方法,使學(xué)生的參和度很高。例如,在英語語言培訓(xùn)課程上,上午學(xué)習(xí)日常生活用語,下午就到有關(guān)的相關(guān)的地方去進行實踐學(xué)習(xí)。
(4)進行英語培訓(xùn)的過程中沒有固定教材,天天學(xué)習(xí)一個知識模塊,教師會發(fā)一些相關(guān)的教學(xué)資料,這些教學(xué)資料是教師精心為培訓(xùn)專門設(shè)計的,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時更新,最后用活頁夾加到一起,累加成冊形成英語培訓(xùn)教材。
2.計算機職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)特征
(1)課堂采用案例教學(xué),教學(xué)實例接近生活和實際工作需要
案例教學(xué)是運用案例進行教學(xué)實踐,改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,變成一種促進學(xué)生成為教學(xué)主體,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)方式。加拿大學(xué)院的教師根據(jù)我們學(xué)員學(xué)習(xí)的特征進行案例教學(xué),所采用教學(xué)案例很實用,接近我們的生活和實際工作,為進一步學(xué)習(xí)提供良好的素材。
(2)課堂作業(yè)采用大作業(yè)的項目形式
教師為了提高我們學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力,以大作業(yè)形式讓我們完成他們所提出基本練習(xí)要求,學(xué)員做好大作業(yè)后,要在課堂上公開展示自己的作品,這樣不僅考察了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力及綜合處理新問題的能力,而且調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和勇于探索的積極性。
(3)教師有很高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能
為我們進行專業(yè)培訓(xùn)的教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng),很強的職業(yè)技能,例如,網(wǎng)絡(luò)平安教師,曾任教前公司的網(wǎng)絡(luò)管理部門經(jīng)理,有極為豐富的網(wǎng)絡(luò)平安管理經(jīng)驗,另外他所展示計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件打破了傳統(tǒng)的PowePoint課件模式,以三維動畫的形式講解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚阎v解枯燥的原理知識變成簡單易懂的動畫展示,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好;多媒體教師在HBI學(xué)院任教時,自己設(shè)計開發(fā)網(wǎng)站,做專業(yè)攝影師,另外他還是一位冰球教練,同時也是冰球隊的經(jīng)紀管理人。數(shù)字技術(shù)教師是一位專業(yè)的音樂制作人,有豐富的數(shù)字音樂制作經(jīng)驗。他們在講授課程的同時,也向我們傳授了豐富的職業(yè)經(jīng)驗,讓我們開闊了眼界,增長了知識。
三、加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征
在進修期間,還對加拿大職業(yè)教育的教學(xué)進行了考察。加拿大的職業(yè)教育主要是中學(xué)后的職業(yè)教育,其教育類型有摘要:授予文憑和證書的社區(qū)學(xué)院(相當于我國的高職)教育;非學(xué)歷的職業(yè)培訓(xùn)和預(yù)備性練習(xí);成人職業(yè)教育和培訓(xùn)。高等職業(yè)教育更是形式多樣摘要:有二年制或三年制的???、四年制本科(和大學(xué)聯(lián)辦)和一年制探究生專業(yè)證書班等。
加拿大職業(yè)教育的教學(xué)特征,是注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和參和意識,老師講課并不面面俱到,提倡學(xué)生自學(xué)和思索。老師有時會選擇一個project(項目),讓學(xué)生自學(xué)后提交書面報告或根據(jù)項目內(nèi)容完成相關(guān)內(nèi)容操作,這樣學(xué)生就會到圖書館查閱大量的文件和資料,提交書面報告;或者自己通過自學(xué)后完成項目操作任務(wù)提交操作成果,否則只能得到0分的成績。另外,在許多教學(xué)場合,教室和操作車間連在一起,學(xué)生在教室中自學(xué),碰到實際新問題可以隨時到操作車間進行練習(xí),并有教師進行現(xiàn)場指導(dǎo),以提高學(xué)生的實踐能力。
加拿大職業(yè)教育的教學(xué)方法著重培養(yǎng)和他人合作協(xié)調(diào)的能力,鼓勵學(xué)生在公眾面前表現(xiàn)自己。根據(jù)老師提出的新問題,大家商量策略、分頭預(yù)備,最后在班上宣講和表演出來,以提高學(xué)生的團隊精神。
加拿大職業(yè)教育在理論教學(xué)的同時,也非常注重實踐教學(xué),使學(xué)生在實踐教學(xué)中把握更多的實用技能。在安大略省賓頓市FletchersMeadow高中,還推行一項名為Co-op的實踐教育項目,其教學(xué)實踐目的意在全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。Co-op,全稱為CooperativeEducation,是由學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方共同參和的一種教育項目。高中學(xué)生11年級或12年級(相當于我國的高二、高三年級),在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間完成學(xué)校部分的學(xué)習(xí)任務(wù),并通過用人單位面試,學(xué)生進入公司工作,用人單位也非常歡迎這些學(xué)生到公司工作,在這段工作期間學(xué)生定期向?qū)W校匯報工作情況,負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學(xué)生以了解他們的學(xué)習(xí)和工作情況,根據(jù)每個學(xué)生的不同情況調(diào)整學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)進度,工作一段時間后,學(xué)生要回到學(xué)校接著完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣“理論—實踐—理論”的良性循環(huán)直到高中畢業(yè),學(xué)生不但熟練地把握相關(guān)專業(yè)的理論知識,而且有很強的職業(yè)技能,豐富的職業(yè)經(jīng)驗。為進一步地學(xué)習(xí)工作打下了非常好的基礎(chǔ)。
參考文獻摘要:
篇2
隨著我國和國際交往日益增多,把握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對英語教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴招,各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化,非凡是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源,出現(xiàn)了許多新情況,這就要求英語教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革,以適應(yīng)這種變化和發(fā)展,在教學(xué)過程中要注重運用多種恰當?shù)姆椒ā?/p>
要教好職教英語,教師必須要面向全體學(xué)生,經(jīng)過努力使每一個學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因為每個學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動機、意志等都各有差異,我們在進行英語教學(xué)時,就要貫徹因材施教的原則摘要:首先,教師應(yīng)該摸清每個學(xué)生的情況,深入了解學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,做他們的知心朋友。以情激情,以情育情,用自己的情感之火去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜好,進而達到“親其師,傳其道,學(xué)其道”的效果,同時努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。然后,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的練習(xí),給每個學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機會,實施因材施教。下面,我就這三方面談一些實踐心得摘要:
1.營造平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ),在課堂交往中,學(xué)生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法,甚至對某一新問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判定,和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng);甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對教師沒有好感,也就不想學(xué)他教的課。假如教師只對出類拔萃的學(xué)生感喜好、表現(xiàn)出厚愛,而冷落了成績差的學(xué)生,那么就會造成成績偏好的學(xué)生自以為是,驕傲自滿,成績差的學(xué)生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產(chǎn)生抵觸情緒,對學(xué)習(xí)失去信心,一旦學(xué)生和教師產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中,教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生,尊重每個學(xué)生,關(guān)心每個學(xué)生,對學(xué)生一視同仁,不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時,教師要環(huán)視每個學(xué)生,不要只看好學(xué)生,而使其他學(xué)生受到冷落,或者用異樣眼神看后進生,讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個學(xué)生的心理特征和志向要求,記住每個學(xué)生的姓名,讓每個學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。假如每個學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關(guān)心和尊重,便會被激發(fā)出健康的情感,變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機,在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力。
教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則,課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生,給每個學(xué)生提供活動和表現(xiàn)的機會,盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異,保證教學(xué)活動中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計提問、回答新問題時,教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的新問題,即便是學(xué)生回答不出來時也要耐心等待,或啟發(fā)幫助,讓這個學(xué)生感到教師的耐心期待,只有這樣才能使每個學(xué)生感到生生平等,師生平等。只有這樣后進生才能體驗到成功從而不斷增強自信心,取得進步。
2.努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作
新問題1摘要:基礎(chǔ)薄弱,對英語缺乏喜好。
學(xué)生基礎(chǔ)差,由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個體差異,部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。假如障礙未能及時排除,就會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難,最后導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)完全失去喜好。
應(yīng)策略略摘要:學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參和下的活動,它不能強制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動因,調(diào)動其學(xué)習(xí)喜好,使主體主動進行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好,調(diào)動其積極性,先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識積累;充分理解由于學(xué)習(xí)成績在班里所處的不利位置,他們所承受的心理壓力,真正做到和學(xué)生心理換位,實施因材施教,增大他們在課堂上的實踐機會,只有在實踐中,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我,表現(xiàn)自我,教師也才能因勢利導(dǎo)。這樣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的能力才有了前提。學(xué)生有了解決新問題的能力,疑難不斷地獲得解決,喜好也就會不斷發(fā)展,于是學(xué)習(xí)成績也就能不斷提高。
新問題2摘要:后進生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,出現(xiàn)反復(fù)。
應(yīng)策略略摘要:首先,一個好的教師應(yīng)懂得深厚的愛對學(xué)生的感召力和影響力。人們常說摘要:“感人心者,莫先乎情?!庇H其師才會信其道。教師要爭取到學(xué)生的信任,消除他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理,樹立其信心。
其次,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,不能只看到作業(yè)和試卷上的分數(shù),要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力;要能夠看到他們的“靈犀”,看到他們在聰明、意志、感情、個性等方面的特長,因勢利導(dǎo),培養(yǎng)能力,使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負擔,一種對自由的剝奪,而是一種愉悅,是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之,在做后進生的轉(zhuǎn)變工作時,一定要充分調(diào)動學(xué)生的喜好,嚴格要求,不遷就,根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標準,采取不同的辦法,實施因材施教,只有這樣,后進生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。
3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的練習(xí)
在職高英語課的教學(xué)中,每堂課的設(shè)計都要面對全體學(xué)生,使每個學(xué)生都有參和的強烈欲望,使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”,時時刻刻體驗到自己的進步。每個人都渴望有所成就,受人重視和關(guān)注,使自我得到發(fā)揮,自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上,便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注重,落實到自己身上,便是把握一點一滴的知識。學(xué)生一旦證實了自己的成功而產(chǎn)生成功感時便信心大增,喜好盎然,不由自主地想更上一層樓。教師提問時,對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生,要提些稍加思索就能回答出的新問題,并及時給予表揚和鼓勵,以加強其自信心。對成績較好的學(xué)生,可以提些稍難的新問題,在表揚的同時要指出其不足,以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答新問題即使錯了,教師也不可指責,而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?,以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問按教學(xué)活動認知領(lǐng)域的能力可劃分為摘要:低級能力提問和較高級能力提問。
低級能力提問摘要:在教學(xué)中,教師要考慮到英語能力差的學(xué)生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生;有時有些新問題只要求答“Yes或No”,或者有些二者擇一的提問,把這些新問題留給這樣的學(xué)生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous?”,答“Yes,itis.”;問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome?”答“No,theydon’t.”。讓這些英語能力差的學(xué)生也有回答新問題的機會和成功的機會,從而使他們找到自信心。
較高級能力提問摘要:對于那些英語基礎(chǔ)較好、回答新問題能力較強的學(xué)生,要時常提一些大新問題、難新問題,讓他們充分調(diào)動已有的知識,加以發(fā)揮,這樣才能滿足他們的求知欲和表達欲望。
英語課堂教學(xué)中,評價起著不可低估的調(diào)節(jié)功能。教師通過評價,能把對學(xué)生及其行為的熟悉和教師的情感傾向,自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價,那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認,學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足,自尊心和自信心增強,會感到一種自我實現(xiàn)的快慰,隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高,同時喚起更高水平的需要。相反,假如學(xué)生得到的負面評價過多,就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生,非凡是成績較差的學(xué)生,會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教師應(yīng)該從實際出發(fā),對具體人提出具體要求,使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭,學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。
教師要善于利用有效的評價方法,捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點,多表揚,少批評,多肯定,少否定,使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)和把握英語基礎(chǔ)知識。我在口頭作業(yè)的檢查上,針對學(xué)生怕開口的特征,提出讓學(xué)生自評、同學(xué)之間互評的方法,比如一個學(xué)生讀完課文之后,自己先說讀得怎么樣,然后再由其他同學(xué)評論,大家一致認可就算通過,否則,大家一起指出他的新問題及原因。這樣,讀的學(xué)生認真,聽的學(xué)生仔細,是否能夠過關(guān)由學(xué)生自己決定,沒有偏見,人人平等。這種方法尤其對那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進功能,他不是總聽別人對自己的評價,同樣也有機會去評價別人,指出別人的不足。學(xué)生們在互評的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和優(yōu)點,全員參加,增強了自信。
運用以上種種方法的目的是全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時也對教師提出了更高的要求,教師只有不斷提高自身的能力,才能獲得良好的效果,教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情,正確對待有困難的學(xué)生,同時因材施教。
英語究竟不同于我們母語的教學(xué),要想學(xué)好它,我們?nèi)皂殘猿植恍傅嘏?,吃透教材,針對學(xué)生特征,因材施教,才能取得一定的成績。
參考文獻摘要:
[1]張正東.外語教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社,1999.
篇3
1.英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。從實質(zhì)上分析,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的綜合素質(zhì)較普通高中與高校的學(xué)生有一定的差距,他們的學(xué)習(xí)能力較差,而學(xué)生對英語這門外語的學(xué)習(xí)的偏科問題則更為突出,尤其是在普通高中與高校的擴招情況下,涌入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是初中尚未畢業(yè)的學(xué)生,由于其英語基礎(chǔ)本身就較為薄弱,在進一步的學(xué)習(xí)過程中無法跟上職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)速度,進而使其逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過教學(xué)實踐筆者了解到學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱是影響其學(xué)習(xí)積極性的主要原因,有的學(xué)生甚至是無法熟練掌握初中英語的基本詞匯、語法,受其薄弱的基礎(chǔ)的影響很多學(xué)會害怕上英語課,因而英語學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)逃課、抄作業(yè)、害怕老師提問、課堂作業(yè)或課堂閱讀等狀況。另外,受應(yīng)試教育的影響,職業(yè)院校英語教學(xué)過程中課堂的主體多以教師為主,而學(xué)生多是處于一種盲目聽講的狀態(tài),僵化的教與學(xué)的環(huán)境下學(xué)生更難將自己的主觀意識融入到英語學(xué)習(xí)中去,這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要原因。
2.重視程度不足,師資力量薄弱。由于職業(yè)學(xué)校強調(diào)的是培養(yǎng)各種類型的技術(shù)人才,因而其在開展教學(xué)工作時更重視引進高性能設(shè)備、聘請高素質(zhì)技師以使其培養(yǎng)出來的學(xué)生在各種技能大賽中脫穎而出,從而為學(xué)校打開知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語方面的技能競賽較少,職業(yè)學(xué)校便容易忽視其在教學(xué)中的突出作用,導(dǎo)致英語方面的師資、軟硬件設(shè)施等投入少,嚴重阻礙了英語教學(xué)水平的提高,尤其是在師資力量方面,很多職業(yè)學(xué)校聘請的英語教師后忽略了對其的定期培訓(xùn),導(dǎo)致各種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法等不能被及時引入到教學(xué)實踐中,因而也成為阻礙職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)水平提高的重要原因。
二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)趨勢探究
1.強調(diào)“以生為本”,實現(xiàn)教師課堂到學(xué)生課堂的過渡。學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱需要教師強化教學(xué)引導(dǎo),而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,因而未來職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有必要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系,教師要積極調(diào)整自己的教學(xué)思想使自身以一個朋友的身份成為教學(xué)的引導(dǎo)者,而使學(xué)生成為課堂的主體,從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)的熱情的目的。教學(xué)的目的是旨在通過正確的教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生成為對社會發(fā)展有用的人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大大桎梏了學(xué)生的思想,因而新時期英語教學(xué)中教師采取多種多樣的教學(xué)方式來活躍課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生自愿的以一個主角的身份參與到教學(xué)活動中來。例如,課堂知識競賽、情景劇表演等方式都能成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式?!吧菊n堂”必將成為未來職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢之一。
篇4
1.學(xué)位制度發(fā)展規(guī)律的理念審視
學(xué)位的授予最初形成于中世紀的歐洲大學(xué),學(xué)校參照行業(yè)協(xié)會規(guī)定成員的標準,要求大學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)并通過特殊的執(zhí)業(yè)測試后,由基督教教會當局批準畢業(yè)并獲得在大學(xué)從事教學(xué)工作的資質(zhì)。博羅尼亞大學(xué)(BolognaUniversity)正式規(guī)定,由基督教當局認可授予的“碩士學(xué)位”(masterdegree)作為大學(xué)任教的唯一資格,這標志著學(xué)位正式成為一種執(zhí)教資歷。德國柏林大學(xué)時期,大學(xué)被賦予了科學(xué)研究的明確使命,出現(xiàn)了現(xiàn)代意義上的博士學(xué)位和學(xué)位授予制度。學(xué)位制度的內(nèi)涵開始強調(diào)學(xué)術(shù)性,其內(nèi)涵也從執(zhí)教資歷逐步擴展到科研資歷。1876年,美國約翰•霍普金斯大學(xué)在結(jié)合德國研究型大學(xué)科研培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,引入了與實踐相結(jié)合、與社會相融合的人才培養(yǎng)理念,形成了獨具特色的專業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)位制度的職業(yè)資歷內(nèi)涵隨著大學(xué)服務(wù)社會功能的提出得到了確立。α“二戰(zhàn)”后,社會經(jīng)濟的發(fā)展急需大量掌握高層次知識與技能的高級專門人才,研究生教育的學(xué)科領(lǐng)域開始急速增加,并出現(xiàn)大量應(yīng)用型學(xué)科,學(xué)位類型開始走向多樣化。自此,傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)位占主導(dǎo)地位的學(xué)位格局被打破,各國開始日益重視高端應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng),職業(yè)性的高層次學(xué)位發(fā)展初見端倪。作為一種職業(yè)資歷的學(xué)位類型,在以美國為代表的一些國家迅速確立起來。從世界高等教育的發(fā)展歷史可以看出,高等教育大眾化的一個顯著特征是“異樣性”。所謂“異樣性”就是指高等教育應(yīng)當適應(yīng)和服務(wù)于不同類別的群體,這些群體擁有不同的職業(yè)追求,即對不同的人才培養(yǎng)進行不同門類和層次的劃分,及時對政府和市場的不同需求做出正確的應(yīng)對。α這種“異樣性”特質(zhì)對學(xué)位制度類型提出多樣化要求,即要求學(xué)位制度能有效回應(yīng)社會的多樣化需求。由于受到計劃經(jīng)濟體制的影響,我國的學(xué)位制度從設(shè)立之初就對本科以上層次教育存在絕對的學(xué)術(shù)和科研導(dǎo)向,評價標準倒向理論性與學(xué)術(shù)性的測量方面,這對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展定位產(chǎn)生了影響,導(dǎo)致單一性的學(xué)位教育越來越無法適應(yīng)社會需求多樣化的趨勢?,F(xiàn)代職教體系下的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展正是對社會缺乏高端應(yīng)用型人才的有效回應(yīng),有利于學(xué)位體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整完善以及高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
2.職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐考察
職業(yè)在內(nèi)涵上具備兩層含義,即一般職業(yè)和專門職業(yè),其中,專門職業(yè)較一般職業(yè)更強調(diào)其作為“有學(xué)問的職業(yè)”(LearnedProfessions)的內(nèi)涵,是職業(yè)發(fā)展的高級層次。要從事這樣的高級職業(yè),需要經(jīng)過專業(yè)的高層次教育并取得相應(yīng)的從業(yè)資歷。一般職業(yè)要成為專門的專業(yè),就必須在掌握基礎(chǔ)操作性技能的基礎(chǔ)上進一步習(xí)得知識和掌握技能。在以美國為代表的社會職業(yè)發(fā)展與分類豐富發(fā)達的國家,其中等和高等職業(yè)教育乃至更高層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育始終與社會行業(yè)需求保持高度的相互依存與促進關(guān)系。反觀我國,職業(yè)教育一直面臨高等教育學(xué)術(shù)性優(yōu)于職業(yè)性的觀念困境,即社會中人們單純以學(xué)歷作為評價個人能力和擇才的標準,導(dǎo)致產(chǎn)生盲目追求高學(xué)歷的教育價值取向。α職業(yè)教育體系中高層次學(xué)位的缺失,導(dǎo)致人們對職業(yè)教育一直存在誤解和歧視,并進一步將教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性異化為精英教育模式與大眾化教育模式的對立。因此,現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)包含高層次的職業(yè)教育,高等教育階段應(yīng)包括普通教育與職業(yè)教育的融合,兩者應(yīng)合理分工,以實現(xiàn)高等教育職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。世界高等教育體系中職業(yè)教育與普通教育之間通過融合、互認或形成雙軌制體系,都能實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的調(diào)和。從當前各國(地區(qū))的職業(yè)教育發(fā)展實踐來看,職教體系建構(gòu)主要存在四種類型:第一類是普職融合的單軌制教育體系,即在這種體系下通過全納性的學(xué)分互認和轉(zhuǎn)換機制,實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育的融通。這種類型主要以美國為代表,其職業(yè)教育涵蓋了中等教育、中等后教育和高等教育幾個階段,其中,四年制大學(xué)本科和研究生教育的大部分屬于應(yīng)用性教育,可以有效實現(xiàn)與高等職業(yè)教育的銜接,滿足不同需求層次受教育者的學(xué)歷要求。第二類是基于國家統(tǒng)一資格框架下的高等職業(yè)教育體系,如英國和澳大利亞。英國目前主要通過全國統(tǒng)一的資格與學(xué)分框架(QualificationsandCreditFramework,QCF),來實現(xiàn)普職教育中不同層次教育間的相互等值和融通。第三類是雙軌制職業(yè)教育體系,以我國臺灣地區(qū)為代表。該體系在中等教育后期開始劃分為普通教育和職業(yè)教育雙軌并行,其中,職業(yè)教育體系自行整體連貫,教育機構(gòu)從職業(yè)學(xué)校到技術(shù)學(xué)院再到科技大學(xué),在學(xué)位上包含中等、???、本科到研究生各個層次。第四類是以德國為代表的“雙元制”體系,由學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)并舉開展職業(yè)教育。每一種體系雖然形態(tài)各異,但都在升學(xué)上實現(xiàn)了職業(yè)教育從中等教育和??茖哟谓逃蚋邔蛹壗逃娜谕ā?/p>
二、消解職業(yè)教育目的的矛盾性
各國的職業(yè)教育實踐中都表現(xiàn)出人的發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾。前者認為職業(yè)教育不同于普通教育,其職業(yè)性決定了應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要進行教育活動;后者則主張職業(yè)教育與普通教育一樣,應(yīng)以個人的自身發(fā)展和完善為本位進行教育活動。以社會本位為出發(fā)點的職業(yè)教育,主張將個人培養(yǎng)成對社會發(fā)展有用的人,在實踐中容易步入教育工具主義誤區(qū),出現(xiàn)“訂單式人才培養(yǎng)“”就業(yè)本位”等實踐問題。
1.職業(yè)教育發(fā)展的工具主義困境
當前我國普遍將職業(yè)教育視為一種傳承技能的工具,教育被異化為一種制造工具的過程。工具主義關(guān)注社會的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),強調(diào)教育手段和途徑的實用性以及實現(xiàn)結(jié)果的效益性。當教育演變成純工具性活動時,教育不僅不會發(fā)展人的本質(zhì),反而會成為個體內(nèi)化的約束。具體來說,這種工具化的教育形式僅僅將教育視為一種傳承技藝和促進物質(zhì)文明發(fā)展的工具,忽視了教育的文化育人功能。這種強調(diào)實用與效率的功利教育思想,使得教育過程變成單純的勞動力生產(chǎn)過程,使教育創(chuàng)造力失去了生長的土壤。從職業(yè)教育歷史起源得知,“學(xué)徒制”是職業(yè)教育的一種原初形態(tài),在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前,通過師傅帶徒弟進行學(xué)習(xí)的方式十分普及,教育的目的也十分明確,就是通過學(xué)習(xí)進而成為某個特定行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員,滿足基本的生計需求,這是職業(yè)教育以職業(yè)為本位的體現(xiàn)。我國目前的職業(yè)教育方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”。在工具主義觀念環(huán)境下,我國的職業(yè)教育觀由“職業(yè)本位”逐漸異化為“就業(yè)本位”?!耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”被解釋為“以就業(yè)為根本”,“以服務(wù)為宗旨”也逐漸演變?yōu)閱渭円杂萌藛挝坏默F(xiàn)實需求為宗旨和出發(fā)點,于是在職業(yè)教育中出現(xiàn)了訂單式培養(yǎng)模式。訂單式培養(yǎng)模式雖然實現(xiàn)了教育與社會需求的直接對接,但容易走入另一種誤區(qū),即對職業(yè)與個體的關(guān)系進行一對一的嚴格固定,并用職業(yè)需求這一尺度來衡量個體,難以真正體現(xiàn)個體的身心發(fā)展訴求。正如新托馬斯主義者認為的,當人們的專業(yè)能力訓(xùn)練局限在越來越狹小的領(lǐng)域時,他們會逐漸失去對超越自身能力事物的判斷力,即失去最基本的人性生活,甚至出現(xiàn)馬利坦說的“人類心理漸進的動物化”。
2.學(xué)位制度建構(gòu)的人文學(xué)術(shù)內(nèi)涵
學(xué)位產(chǎn)生之初是一種教師的任教資格證書,獲得學(xué)位成為教師資格準入的一種資格證?,F(xiàn)代意義上的學(xué)位制度是在19世紀初的德國產(chǎn)生的,旨在培養(yǎng)能夠從事高深科學(xué)研究的高學(xué)歷科研或教學(xué)型人才,學(xué)位由此具備了學(xué)術(shù)性的特質(zhì)。與精英時期的高等教育理念一致,學(xué)位是大學(xué)對擁有一定學(xué)術(shù)成就的學(xué)生授予的被官方承認的稱號。從學(xué)位授予儀式的莊嚴性可以看出,學(xué)位對于受教育者而言不僅是一種資格,更是一種學(xué)術(shù)榮譽和成就的象征。這種學(xué)術(shù)成就不僅代表學(xué)業(yè)能力的高低或成果的多寡,還體現(xiàn)了一段系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和大學(xué)人文精神的濡化過程??梢哉f,學(xué)位不僅關(guān)注受教育者應(yīng)對社會需求的水平,也關(guān)注受教育者的人格發(fā)展訴求,即在注重個體工具性價值的同時,幫助個體養(yǎng)素質(zhì)。從世界范圍內(nèi)來看,各國高等教育學(xué)位制度都涵蓋多個層次,如美國的專業(yè)研究生教育表現(xiàn)出普職教育融通的一種開放性和全納性,在應(yīng)用型人才的多層次培養(yǎng)中充分體現(xiàn)教育職業(yè)性、學(xué)術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。反觀我國現(xiàn)行的學(xué)位體系,學(xué)術(shù)性占絕對的主導(dǎo)地位,與之相對應(yīng)的職業(yè)教育沒有相應(yīng)完善的學(xué)位體系支撐,不得不屈從于市場的需求,過多強調(diào)教育的工具性和實用性。當職業(yè)本位的教育在實踐中成為就業(yè)本位時,教育的目標與方法僅僅以社會經(jīng)濟效率與個人職業(yè)效率作為考量指標,而對于受教育者的人文生活、精神世界等非職業(yè)方面予以忽略。然而,無論是普通教育或職業(yè)教育,教育的本質(zhì)目的都要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、健全的人格與堅強的意志,以適應(yīng)社會中各類職業(yè)生活,進而協(xié)助實現(xiàn)社會的幸福。α因此,健全的高等教育學(xué)位制度不應(yīng)局限于對普通教育的支持和發(fā)展,而應(yīng)在職業(yè)教育體系中獲得新的功能擴展和層次提升,在社會發(fā)展和個體發(fā)展雙重向度的價值選擇中彰顯個體發(fā)展的教育多維性和終身性。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的合理發(fā)展
事物的合理性在于其合目的性與合規(guī)律性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面,合目的性應(yīng)以合規(guī)律性為前提,即教育目的的確立與實現(xiàn)都要與社會政治、經(jīng)濟與文化等條件大體相符,正確反映教育主體的需要,并與教育實踐要素保持內(nèi)在一致性;另一方面,合規(guī)律性應(yīng)以合目的性為指導(dǎo),即教育主體應(yīng)在確立與實現(xiàn)教育目的的過程中探討并遵循規(guī)律?,F(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的最終目的在于實現(xiàn)職業(yè)教育對個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。職業(yè)教育的發(fā)展正是在教育的個體價值與社會價值中面臨沖突和選擇,在“鐘擺”的價值取向中呈現(xiàn)波浪式發(fā)展??梢哉f,現(xiàn)代職教體系下專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展一方面體現(xiàn)了職業(yè)教育從為“職業(yè)”準備的社會本位向為“職業(yè)生活”準備的個體本位的轉(zhuǎn)向;另一方面則反映了社會發(fā)展現(xiàn)狀對職業(yè)教育的職業(yè)性與人文性走向融合的內(nèi)在規(guī)律性規(guī)約。
1.社會本位與個體本位的統(tǒng)一
自教育產(chǎn)生以來,人的發(fā)展與社會的發(fā)展就成為教育活動實踐的根本目的與基本功能,更是教育產(chǎn)生與發(fā)展的邏輯起點。兩種教育取向在教育發(fā)展過程中形成了既相互對立又相互統(tǒng)一的矛盾關(guān)系,并成為教育波浪式發(fā)展的根本動力。社會本位目的論認為,教育的一切發(fā)展應(yīng)以社會為本位,應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需要來構(gòu)建各種教育活動;個體本位目的論則認為,教育的一切活動都應(yīng)根據(jù)個體自身完善和發(fā)展的需要進行構(gòu)建。α無論是以社會發(fā)展作為職業(yè)教育的目的,還是以個人發(fā)展作為職業(yè)教育的最終目標,這種單一的教育目的觀都不利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。因此,職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)其教育屬性,即應(yīng)以受教育者的利益和發(fā)展訴求為主體,并在明確教育屬性的前提下突出其職業(yè)特性,即應(yīng)以為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向,實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的錯位發(fā)展。從世界職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢來看,職業(yè)教育走向終身性已成為必然。發(fā)展完整的、滿足終身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)學(xué)位制度,能較好地實現(xiàn)職業(yè)教育的社會本位與個人本位的價值統(tǒng)一。一方面,“以市場需求為導(dǎo)向”是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)遵循的職業(yè)性原則;另一方面,專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的職業(yè)動態(tài)性并不意味著沒有永恒的教育目的。事實上,任何一種層次的職業(yè)教育都應(yīng)代表人類的彼岸追求、終極關(guān)懷,即追求有永恒價值的知識和追求人性的解放。可以說,專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展應(yīng)是以促進人的發(fā)展作為終極使命,在相對有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)給予學(xué)生最有價值的知識。α正如赫欽斯認為的,真正的教育應(yīng)能夠發(fā)展人的理性,為人類謀求幸福,不應(yīng)將服務(wù)和改造社會作為根本目的,因為社會改造是教育自身不可推卸的本質(zhì)功能,是其實施后的必然結(jié)果,無須人們刻意追求??梢哉f,最好的職業(yè)教育應(yīng)是包含了人的理性發(fā)展的教育。α因此,合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展應(yīng)是在目標上培養(yǎng)出適應(yīng)和勝任職業(yè)生活變化的技能型人才,體現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)實功用;在內(nèi)容和方法上注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等通識能力,消除和改變對體力勞動與腦力勞動不同行業(yè)的觀念誤區(qū),順應(yīng)科技水平提升與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的趨勢。
2.職業(yè)性與人文性的融合
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教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材以及在教室中進行教學(xué)活動的一種計劃。它也是包含了相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,這些教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)的單元與教學(xué)課的整體設(shè)計和實施當中。而體育教學(xué)模式則是指在一定的體育教學(xué)思想和相應(yīng)的理論指導(dǎo)下,指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計和組織體育教學(xué)的不斷實踐中所建立起來的一種體育教學(xué)活動的范型,只不過是以較為簡單的形式表現(xiàn)出來。體育教學(xué)模式也可以說是連接體育教學(xué)理論和教學(xué)實踐的紐帶。
2.職業(yè)體育教學(xué)模式的理論研究成果
近三年以來對高校的體育教學(xué)模式研究的成果是非常多的,其中就有教學(xué)模式理論方面的研究、比較研究和體育教學(xué)模式的實證研究,我們通過對體育教學(xué)模式在相對具體的體育項目教學(xué)實踐研究,從而形成了一批較為穩(wěn)定可靠的體育教學(xué)模式。我們把這一模式稱之為職業(yè)體育教學(xué)模式。而職業(yè)的體育教學(xué)模式只是一個非常廣的概念,仔細劃分的話,我們選擇出幾種具有代表性的體育教學(xué)模式。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)模式,這一教學(xué)模式的培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉的興趣,從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;二是快樂教學(xué)模式,這一模式是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主進行體育鍛煉的興趣,在快樂的氛圍中逐漸的提高學(xué)生的技能和知識;三是小群體教學(xué)模式,這一模式是通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助來不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量;四是自主教學(xué)模式,這一模式的培養(yǎng)目的是提高學(xué)生的組織能力、培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、責任心等等;五是合作教學(xué)模式,這一模式主要是為了提高學(xué)生的集體主義,促進學(xué)生的身體健康。
3.現(xiàn)階段職業(yè)體育教學(xué)研究中所存在的問題和不足
3.1職業(yè)體育教學(xué)模式的種類繁多,研究不夠規(guī)范
目前我國研究體育教學(xué)模式的專家和學(xué)者很多,而且對教學(xué)模式的內(nèi)涵也沒有一個統(tǒng)一的概念,由于相互之間概念的差異,使得專家和學(xué)者之間對體育教學(xué)模式的認識上出現(xiàn)了一定的誤差。此外,對目前眾多的體育教學(xué)模式也沒有一個固定的研究方形,使得在實際的研究過程當中出現(xiàn)了許多的未知情況。
3.2體育教學(xué)模式單一
單一的體育教學(xué)模式是滿足不了課堂的需要的,在現(xiàn)階段的高校體育教學(xué)當中,教師在一堂體育課上都是運用的一種單一的教學(xué)模式,可是在一堂體育課中是有多個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的,單一的教學(xué)只能夠傳達一種與之相對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思想,所以說在體育課堂中只是運用一種教學(xué)模式是不夠的,只有運用多種教學(xué)模式才能夠達到想要的教學(xué)目的。
4.職業(yè)體育教學(xué)模式發(fā)展的趨勢
4.1對教學(xué)模式的研究
要以發(fā)展學(xué)生的綜合能力作為基本出發(fā)點現(xiàn)階段我國的體育教學(xué)不只是教學(xué)時知識、技能,更主要的方面是提高學(xué)生對體育的興趣和能力,增強學(xué)生的體育意識,逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識,但是培養(yǎng)之前還是需要體育教師認清現(xiàn)階段我國體育教學(xué)模式的功能和特征。提高學(xué)生的體育能力只是我們體育教學(xué)的一個關(guān)鍵的開始,掌握一項體育技術(shù)對以后學(xué)生進入社會是有很大的幫助的,此外對學(xué)生體育能力的培養(yǎng)問題也要引起重視,并且要在體育教學(xué)的模式當中體現(xiàn)出來,比如說能力培養(yǎng)模式就是在逐漸的加強學(xué)生體育能力的培養(yǎng)。
4.2改變單一的體育教學(xué)模式
現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些新的教學(xué)模式可以說在一定程度上是提高了高校體育教學(xué)的質(zhì)量,但是體育課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)每節(jié)課都是不同的,而且各個內(nèi)容都要有與之相對應(yīng)的教學(xué)目的和指導(dǎo)思想,如果我們在體育課中只是運用同一種教學(xué)模式的話,是根本不可能滿足如此多內(nèi)容的體育課的教學(xué)目的的,所以我們要根據(jù)體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式以及教學(xué)模式的特殊功能,把體育教學(xué)模式進行多元化的改變,把體育課的每一堂教學(xué)內(nèi)容都轉(zhuǎn)變?yōu)槭桥囵B(yǎng)學(xué)生的目標,這些目標主要包括提高學(xué)生的運動技能和知識、提高學(xué)生的組織能力、提高學(xué)生的集體精神、提高學(xué)生對體育的欣賞水平以及提高學(xué)生的心里素質(zhì)等等。并且把多種的教學(xué)模式都運用到實際的體育教學(xué)當中,不同的教學(xué)模式可以更好的促進上訴目標的完成,這也是今后高校體育教學(xué)模式的發(fā)展方形。
篇6
在擔任學(xué)前教育專業(yè)的計算機課程以來,我認真研究了本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀。1、學(xué)生的職業(yè)道德觀念淡薄,缺乏責任心。大部分學(xué)生不是因為喜歡這個職業(yè)而選擇報考,而是因為家長的建議,幼師崗位的大量需求,或者是因為成績的原因,亦或是毫不負責任的隨意填報等等因素。這些學(xué)生缺乏責任心,缺少學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。2、好多學(xué)生是獨生子女,以自我為中心,服務(wù)意識淡薄。沒有關(guān)愛他人,熱愛他人的意識。經(jīng)不起挫折,受不得委屈,沒有耐心、細心的好習(xí)慣。做事偏激,看問題過于表面化,過于懶惰,沒有主見。3、從就業(yè)心理分析,現(xiàn)在的大學(xué)生好高騖遠,對幼兒教師行業(yè)的認知較為膚淺,認為無論從工資收入還是社會地位都遜色于其他工作。這樣的學(xué)生根本就不打算一直做一名幼兒教師,所以對幼教缺乏職業(yè)情感。眾所周知,教師除了授予學(xué)生科學(xué)知識外,還要對其進行德育教育。對于本專業(yè)學(xué)生的這種情況,我在教學(xué)中,在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,注重加強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。潛移默化地教育學(xué)生,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,從而提高他們的師德水平。
二、有的放矢,有針對性地進行職業(yè)道德教育
造成當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的現(xiàn)狀的原因,一是學(xué)生自身素質(zhì)能力的欠缺,二是學(xué)校的重視程度不夠,關(guān)于職業(yè)道德的教學(xué)內(nèi)容缺失,教學(xué)方法創(chuàng)新不夠,三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)前的教育與就業(yè)后的選擇之間的矛盾。那么,如何做到有的放矢,有針對性地進行職業(yè)道德教育呢?1、提高學(xué)生現(xiàn)代教育技能,體現(xiàn)基本的職業(yè)道德。任何工作的開展都需要相應(yīng)的技能手段?,F(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用既是幼兒教育發(fā)展的需要,也是幼兒感興趣的教育方式。單從幼兒的生理特點來講,幼兒對直觀、形象、生動、有趣的事物最為感興趣。而計算機多媒體技術(shù)恰恰具有調(diào)動幼兒的多感官參與的特征。在幼兒教育的過程中,能夠運用直觀的圖形、生動的動畫、有趣的聲音將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化,是一名現(xiàn)代幼兒教師的一項職業(yè)技能。能夠用有效的教育技能出色地完成教學(xué)任務(wù),不僅僅是幼兒教師工作能力的體現(xiàn),更是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)道德的體現(xiàn)。2、以現(xiàn)代教學(xué)手段打造堅實功底,能力、素質(zhì)同步提升?!队嬎銠C基礎(chǔ)》是培養(yǎng)學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)和生活中所必須具備的計算機基本操作技能的一門課程。其課程設(shè)計應(yīng)注重激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,并貫穿于整個教學(xué)過程之中。諸如案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂“授之以魚,不如授之以漁”,能力的培養(yǎng)高于知識的傳授。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自身功底堅實,在從事幼兒教育工作時定能展現(xiàn)高素質(zhì)的一面。3、加強基本職業(yè)素養(yǎng)教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從第一節(jié)課開始,要求學(xué)生從小事做起,從自我做起。愛護實訓(xùn)設(shè)備,愛護公共環(huán)境,遵守實訓(xùn)室規(guī)章制度。培養(yǎng)學(xué)生團隊成員之間的協(xié)作精神。雖然這些只是微不足道的小事,但能展現(xiàn)“勿以善小而不為,勿以惡小而為之”的傳統(tǒng)美德,更能鍛煉學(xué)生作為一個職業(yè)人員最基本的行為準則。因而,我從課程教學(xué)的開始到課程教學(xué)的結(jié)束都嚴格要求學(xué)生人人必須做,通過這樣的一個環(huán)節(jié),可以培養(yǎng)學(xué)生要注意小節(jié)、尊重他人、愛護公共設(shè)施、做事要認真等良好的學(xué)生生活習(xí)慣,在以后的工作學(xué)習(xí)和生活當中能更好的遵守單位和社會的規(guī)章制度。4、選擇合適的課程內(nèi)容,很好的融入職業(yè)道德教育。在Word章節(jié)教學(xué)中,有意地選擇關(guān)于職業(yè)道德的文章作為文字處理的素材,使學(xué)生在掌握知識的同時也接受職業(yè)道德教育。在傳授Powerpoint時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,制作關(guān)于傳頌師德的ppt,使其從內(nèi)心深處感知師德的重要性。當講授到計算機網(wǎng)絡(luò)章節(jié)時,利用講解網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲、上網(wǎng)瀏覽、收發(fā)電子郵件等知識時融入職業(yè)道德教育的內(nèi)容。通過活生生的案例剖析沉迷于網(wǎng)吧游戲而不能自拔的大學(xué)生的遭遇。分析目前典型幼兒園教師虐童事件的原因,讓學(xué)生了解發(fā)生此類事件的惡劣性。從而讓學(xué)生知道此類行為是極其不道德的行為,引發(fā)學(xué)生積極上進的職業(yè)心態(tài)。5、分組實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的人際關(guān)系和團隊協(xié)作能力。良好的人際交往和團結(jié)協(xié)作精神可以促進學(xué)生的身心健康,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講述電子文檔制作時,要求學(xué)生分組制作,每個成員認真地做好每一步,讓學(xué)生意識到自己是這個項目任務(wù)的一份子,任何一部分的缺陷都會給整個任務(wù)造成影響。每組需要完成不同的電子文檔,做到精益求精,培養(yǎng)學(xué)生“認真”態(tài)度。最后對每組設(shè)計的電子文檔進行公開評比。評選出完成時間短而且文字準確無誤,與眾不同的完美電子文檔。通過這樣的實訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和責任感,同時培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和團結(jié)合作的精神??平膛d國,民族振興離不開教育。學(xué)前教育是“扎根教育”,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德水平既關(guān)乎學(xué)生自身的職業(yè)生涯,關(guān)系到未來從事幼兒園工作的成效,更關(guān)系到我國幼兒教育的未來。職業(yè)道德教育是教書育人的重中之重,它不是行業(yè)單位的單方義務(wù)與責任。作為教師,尤其在教育學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生時,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)比傳授科學(xué)知識更為重要。
篇7
(1)教學(xué)知識的起點高,不符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)是函數(shù),針對學(xué)生的專業(yè),再進行深層次的函數(shù)的周期性與奇偶性學(xué)習(xí)。立足于學(xué)習(xí)職業(yè)高中數(shù)學(xué)的條件,對學(xué)生自身的思維能力、學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。然而,部分職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強,知識掌握得不牢固,整體數(shù)學(xué)素質(zhì)水平不高,不能達到學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)的條件。
(2)數(shù)學(xué)教學(xué)方式落后,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師通過教案進行教學(xué)的方法已經(jīng)非常陳舊,很多教師都沒有指定符合自身的教學(xué)方式,只簡單地講解課程中要求的部分,學(xué)生獨立思考的時間非常少,大部分學(xué)生都沒有機會向教師反映對所學(xué)知識的困惑,教師和學(xué)生不能進行有效的溝通交流,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,課堂教學(xué)質(zhì)量無法提高,長期以往,形成了教學(xué)中的惡性循環(huán),不能達到職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。
(3)知識傳授不全面,學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍低下。
數(shù)學(xué)教育要求始終把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標,知識傳授與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力雙向發(fā)展。然而,在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育中,卻不能很好地體現(xiàn)這一點,教師只簡單地向?qū)W生進行知識的傳授,學(xué)生在被動地接受;教師十分在意自己的教學(xué)成果,并把情緒帶到教學(xué)課堂中來,這二者之間的矛盾穿插在教學(xué)活動中,再加上教材跟不上教學(xué)內(nèi)容的需要,導(dǎo)致學(xué)生不能有效進行學(xué)習(xí)。因此,在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中,開設(shè)通識課程十分有必要。
(4)教學(xué)內(nèi)容不完整。
目前,大部分職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教材都只停留在普通高中教學(xué)的基礎(chǔ)之上,教材內(nèi)容不能滿足職業(yè)高中學(xué)生的需求,對學(xué)生日后走上崗位也沒有幫助。另一方面,職業(yè)高中學(xué)生相較于普高學(xué)生,學(xué)習(xí)水平不相等,且這種不相等還體現(xiàn)在高職院校的學(xué)生和學(xué)生之間。職業(yè)高中的教材是統(tǒng)一的,不能充分考慮到各個專業(yè)、各個水平的學(xué)生的需求不同,不能滿足學(xué)生就業(yè)崗位的多樣化要求。除此以外,職業(yè)高中要注意提高學(xué)生實際應(yīng)用能力,即使是對于偏理化學(xué)科也要能做到這一點。不能關(guān)注教學(xué)的嚴謹性,而是要能夠根據(jù)實際需要來強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
2職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育中開展通識教育的對策和建議
2.1立足于通識教育,改革教學(xué)內(nèi)容
在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育中,可以通過將教材中有限的知識延伸到無限的課外資源中,利用通識教育進行課堂教學(xué),充分開發(fā)出數(shù)學(xué)蘊藏的知識。職業(yè)高中數(shù)學(xué)的美不只體現(xiàn)在思維方面,透過數(shù)學(xué),還能看到大方之美、融洽之美、抽象之美。因此,職業(yè)高中教師要能夠指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的美,提升學(xué)生的欣賞水平。講解數(shù)學(xué)的歷史來源,數(shù)學(xué)教材中每一個理論知識點都是由專家學(xué)者經(jīng)過長期的驗證總結(jié)得出,具有十分重要的歷史意義。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在簡化職業(yè)高中課程的背景下,教師可以有創(chuàng)造性地選取一些特殊的教學(xué)方式,如開展數(shù)學(xué)專題講座、進行實踐教育等形式,將課堂要傳授的知識與市場要求、學(xué)生就業(yè)充分結(jié)合到一起,幫助學(xué)生更好地發(fā)展。
2.2立足于通識教育,調(diào)整教學(xué)目標
職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的口號可以被總結(jié)為:幫助學(xué)生發(fā)展成為未來社會需要的高素質(zhì)、高水平人才。通過通識教育,將數(shù)學(xué)基本知識和實際應(yīng)用能力傳授給學(xué)生,促進學(xué)生發(fā)展成為社會所需要的人才。隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展,職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程已經(jīng)處于改革創(chuàng)新階段,但是其基本框架不變,仍然是要做到:幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識;強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;樹立先進的教學(xué)理念;提高學(xué)生的審美水平。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)是在進行基本知識理論傳授的基礎(chǔ)之上,實現(xiàn)知識的延續(xù)。獲取數(shù)學(xué)的理論知識不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本點,還是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的依賴點,更是數(shù)學(xué)教育的基本路線,幫助學(xué)生獲取知識是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用。另外,數(shù)學(xué)教學(xué)的主要作用還體現(xiàn)在,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上。數(shù)學(xué)能力是指能夠達到數(shù)學(xué)活動的要求,也指學(xué)生自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論息息相關(guān)?;A(chǔ)理論是能夠通過書面知識進行傳授的,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是抽象化的,只有在掌握足夠多的經(jīng)驗之上,才能擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?;A(chǔ)理論是形成學(xué)習(xí)能力的前提條件,如果沒有做夠的基礎(chǔ)理論作為支撐,就不能構(gòu)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?;A(chǔ)理論作為橋梁,能夠輔助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標重在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際的教學(xué)過程中,將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度放在主要工作內(nèi)容中,強化學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)能力的形成需要數(shù)學(xué)理念的支撐,從而創(chuàng)建出有效的教學(xué)方法。隨著基礎(chǔ)理論的掌握和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,使得學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生以理性的角度思考問題,形成行為與思想上的相統(tǒng)一,發(fā)揮通識教育的重要作用,有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3立足于通識教育,引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新
數(shù)學(xué)考試的目的不是要學(xué)生難堪,也不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績有多高,而是為了能夠檢驗學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和學(xué)習(xí)能力掌握的情況。筆者認為,職業(yè)高中可以將考核方式分為兩種,筆試和實踐考核。筆試主要考查學(xué)生基本知識的掌握程度,可以按照傳統(tǒng)的考試方式來進行考核;實踐考核是參照教學(xué)目標,教師單獨設(shè)置考試題目,題目圍繞實際應(yīng)用為中心,考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。實踐考核可以通過分組的方式進行,將全班劃分為幾個小組,在規(guī)定時間內(nèi)完成并進行評比。這一過程主要要求學(xué)生能夠自主查閱資料、進行溝通交流,旨在考查學(xué)生實際動手操作能力,就學(xué)生研究出的結(jié)果進行分析,教師在從旁給出相應(yīng)的建議。由此,兩種考查方法能夠幫助教師更客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并通過實踐活動提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2.4更新教學(xué)理念
職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)理念要求教師能夠在實際的教學(xué)過程中,具有較為穩(wěn)定的價值取向。通識教育是職業(yè)高中根據(jù)社會變化所體現(xiàn)出來的一種教學(xué)方法,其教學(xué)理念是堅持幫助學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目教學(xué)不同,它是學(xué)生進行整個職高學(xué)習(xí)的前提條件,對學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。因此,職高數(shù)學(xué)教學(xué)要切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動力,幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,堅持把學(xué)生的全面發(fā)展放在主要位置,充分體現(xiàn)它的作用性。數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中,首先,要能夠提高基礎(chǔ)理論知識、數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)視覺欣賞所占的比例,讓數(shù)學(xué)與其他科目更加和諧;其次,要充分協(xié)調(diào)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)的課時,注重提高學(xué)生的實際操作和運用能力,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用性;最后,教師要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性,讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上,獲得理性情感,以及數(shù)學(xué)審美欣賞能力。
2.5立足于通識教育,加強職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)
職業(yè)高中教師隊伍的建設(shè)是教學(xué)過程中十分重要的一環(huán),學(xué)校和教師要能夠充分意識到這一點,并體現(xiàn)在教學(xué)過程中,切實加強數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識傳授的力度,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。同時,還要能夠在教學(xué)過程中,傳授學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。要能夠做到以上幾點,要求教師:第一,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。職業(yè)高中傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念對教師的教學(xué)十分不利,立足于通識教育,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)理念,并全面落實到教學(xué)課程中。第二,要切實加強教師的道德建設(shè)。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個互相交流的過程,教師的一言一行都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要提高自身道德修養(yǎng),為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。第三,要切實加強數(shù)學(xué)理論知識與實際應(yīng)用的結(jié)合。大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績很難有效提高,這需要教師的結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技巧,來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。用簡單易懂的語言,向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識,加強與實際生活的聯(lián)系,強化學(xué)生運用數(shù)學(xué)來分析問題、解決問題的能力,收集企業(yè)的經(jīng)典案例,創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識框架。另外,人文精神的培養(yǎng)也是通識教育的一大重點。職高數(shù)學(xué)教師也要能夠涉及帶其他專業(yè)知識,諸如政治學(xué)、心理健康學(xué)、數(shù)學(xué)審美學(xué)等,并能夠掌握一定的歷史地理、人文、軍事發(fā)展等多方面領(lǐng)域的知識,才能在教學(xué)過程中靈活使用。同時,要切實加強與學(xué)生專業(yè)知識的聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)教師參與到相關(guān)的教學(xué)活動中來,提高自身的教學(xué)水平,從而加強職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè),達到幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)職高數(shù)學(xué)的目標。
3總結(jié)
篇8
(一)教學(xué)內(nèi)容
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較注重學(xué)生舞蹈素養(yǎng),包括身體素質(zhì)、審美觀念等方面的培養(yǎng),對學(xué)生舞蹈理論的要求不高。學(xué)習(xí)的舞蹈類型以民族舞為主,很多高職院校舞蹈課中,民族民間舞的學(xué)習(xí)占整體教學(xué)比例的一半以上,如朝鮮舞、蒙古舞、新疆舞、傣族舞等等。除民族舞外,教師還會選用芭蕾舞集訓(xùn)、古典舞身韻訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容。
(二)教學(xué)方式
當前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍以“口傳身授”為主要的教學(xué)方式,即教師對舞蹈動作進行講解示范,學(xué)生模仿訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)也是普遍采用的一種教學(xué)形式,或者把功底、程度相近的學(xué)生分為一組,老師依據(jù)不同小組程度選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,或者把起點、程度相差很大的學(xué)生分為一組,素質(zhì)好的學(xué)生指導(dǎo)素質(zhì)差的學(xué)生,從而帶動整組學(xué)生的進步。
(三)教學(xué)評價
高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式相似,對學(xué)生舞蹈的學(xué)校以終結(jié)性評價為主,評價主體是教師,評價標準是分數(shù)。也就是在學(xué)期末對學(xué)生的舞蹈表演技能進行考察,主要是學(xué)期內(nèi)所學(xué)舞蹈內(nèi)容,注重看學(xué)生舞蹈技能、表演技能的掌握程度。期末表演成績加平時出勤所得成績即為總成績。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的必要性
(一)舞蹈教育的不可或缺性
素質(zhì)教育是我國教育改革的主要方向,作為素質(zhì)教育重要組成部分的藝術(shù)教育現(xiàn)在正受到越來越多的關(guān)注。舞蹈是藝術(shù)教育中的重要一環(huán),它在幼兒園的美育功能不容小覷。正因此,舞蹈素養(yǎng)也成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一,舞蹈表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、舞蹈動作示范講解,都是培養(yǎng)從事學(xué)前教育教師必備的專業(yè)技能。舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生舞蹈素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性的作用,所以,提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量,推進舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新,既有利于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革,也有利于更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能和素養(yǎng)。
(二)舞蹈教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
如上所述,當前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容以民族民間舞為主,當然,中國民間民族舞藝術(shù)博大精深,可以豐富學(xué)生的舞蹈語匯,提高學(xué)生的表演水平,但訓(xùn)練的內(nèi)容過于單一化,沒有新鮮感,也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,年輕的學(xué)生們喜歡富有現(xiàn)代氣息和節(jié)奏感的街舞和爵士舞等,這些舞蹈可以考慮作為舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容。
2.教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)的單向注入式學(xué)習(xí),一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力與記憶能力,但它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生只能夠機械的吸收教師所給予的知識,缺少自主學(xué)習(xí)的機會,這在很大程度上不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。也缺少實踐課,不能很好地讓學(xué)生將所學(xué)舞蹈理論與技法運用到實際中去。小組合作學(xué)習(xí)長期不變,也會帶來一定的弊端。
3.評價手段不科學(xué)
終結(jié)性評價得到的是結(jié)果,無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程,這種“一刀切”式的評價方法是不應(yīng)該作為唯一的評價方式的。評價應(yīng)充分發(fā)揮其激勵、促進作用,舞蹈教學(xué)評價既要看到學(xué)生的舞蹈表演技能,也要看到學(xué)生的舞蹈應(yīng)用能力。同時,通過評價考核,能激勵認真努力的學(xué)生,促進教學(xué)相長。
三、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的路徑
(一)創(chuàng)新舞蹈教學(xué)理念
理念是行為的先導(dǎo),滯后的教學(xué)觀念、保守的教學(xué)思想,帶來的只是僵化的教學(xué),進而導(dǎo)致整個教育教學(xué)裹足不前。傳統(tǒng)的言傳身教式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的主觀能動性,拘泥于規(guī)范動作的模仿訓(xùn)練,整個教學(xué)過程無審美情感可言,也不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新始于舞蹈教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先,要樹立審美為重,技術(shù)其次的理念。其次,注重創(chuàng)編,淡化模仿,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈人才。
(二)構(gòu)建新的舞蹈課程體系
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“入世”十幾年,我國的經(jīng)濟社會已經(jīng)駛上經(jīng)濟全球一體化的軌道,要求職業(yè)教育也要面向世界。職業(yè)教育面向世界的理念,突出表現(xiàn)在職業(yè)教育資源的全球配置與人才的自由流動。我國的高等職業(yè)教育起步晚,至今仍處于粗放型的增長模式,應(yīng)大力引進先進、優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源,提升辦學(xué)質(zhì)量。在這方面,可以向職業(yè)教育高度發(fā)達的西方國家學(xué)習(xí),諸如德國、美國、日本等,加強同這些國家的職業(yè)教育交流活動。
二、我國職業(yè)教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀
為了充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的和作用,我國已經(jīng)進行了一系列的教學(xué)改革,在專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)體系、教材等方面的建設(shè)取得長足的進步,但還不足以推動高等職業(yè)教育實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。因為這些改革的成果最終還要通過具體的教學(xué)方法發(fā)揮作用,但是我國的職業(yè)教育教學(xué)方法改革進展速度緩慢,至今未形成完善的理論體系,亟需加大人力、財力的投入,認真研究實踐經(jīng)驗,深入探索基本規(guī)律。我國的職業(yè)院校大多數(shù)是由普通教育院校改制而成,仍沿用普通教育教學(xué)的傳統(tǒng)方法。目前諸多職業(yè)院校仍然以理論教學(xué)為主,雖然不少高校實現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué),但并未從根本上改變“教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生被動接受”的落后教學(xué)方法,這對于文化基礎(chǔ)水平低的職業(yè)院校學(xué)生來說,上課聽不懂、學(xué)不會,實在是了無興趣。就讀于職業(yè)院校的學(xué)生大多對書本知識缺乏學(xué)習(xí)的興趣和耐心,他們喜歡動手操作,更適合實踐教學(xué),在教師演示和學(xué)生模仿的過程當中適當穿插理論知識的講解。然而,盡管很多職業(yè)院校每學(xué)期都開設(shè)了四周左右的實訓(xùn)課,但是理論課堂教學(xué)的時間仍占據(jù)80%,即理論與實訓(xùn)分段進行,實訓(xùn)只占次要地位甚至輔助地位。且由于我國缺少政策激勵和法律規(guī)范,學(xué)校和企業(yè)之間的工作人員很少相互溝通,校企合作共同培養(yǎng)職業(yè)人才的教育教學(xué)模式目前也很難實現(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法以協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組、開放教學(xué)等組織形式為主體,顯然,我國目前采用的職業(yè)教育教學(xué)法離現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求相去甚遠。
三、實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念需要建立新的教學(xué)方法體系
(一)由教師講授為主轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念
課堂設(shè)計與教學(xué)活動應(yīng)重視加強師生互動,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,給予學(xué)生更多的機會參與??赏ㄟ^引進西方先進的教學(xué)方法,諸如項目教學(xué)法、角色扮演法、分組討論法等,由學(xué)生通過行為活動獲取新知識和技能,教師從旁引導(dǎo)與輔助,實現(xiàn)師生教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(二)由重理論輕實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合,突出實踐的重要地位
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有較強應(yīng)用能力又有一定理論基礎(chǔ)的技能型人才,在德國等發(fā)達國家,職業(yè)教育理論課與社會實踐課的時間安排比例為2:3或3:2,而目前我國各高職院校的比例是1:4。應(yīng)縮短理論課,延長實訓(xùn)課的時間,使二者的比例符合以實踐為重的要求。相應(yīng)的,教學(xué)方法上應(yīng)由傳統(tǒng)的課堂講授為主轉(zhuǎn)向多樣化,多采用直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)教學(xué)法等先進的教學(xué)方法,使得抽象的理論知識以簡單直接的方式輸送給學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)加強同企業(yè)的交流與合作,校企聯(lián)合共同培養(yǎng)職業(yè)人才
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理論教學(xué)與實驗教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要課程內(nèi)容,理論教學(xué)是傳授專業(yè)理論和技術(shù)知識,實驗教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用技能。二者既相互獨立又互為補充,科學(xué)合理整合搭配,共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。理論源于實踐,同時又需要實踐驗證,并用于指導(dǎo)實踐,理論和實踐辯證統(tǒng)一。高等職業(yè)教育在重視理論教學(xué)的同時,還應(yīng)高度重視實驗教學(xué),幫助學(xué)生很好地理解抽象化的基礎(chǔ)理論知識,提高學(xué)生的實踐動手能力,有利于學(xué)生能夠順利走向和快速適應(yīng)工作崗位。因此,實驗教學(xué)是理論教學(xué)聯(lián)系實際的需要。
二、實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要
實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承,相互促進。實驗教學(xué)通過驗證、綜合、設(shè)計等試驗,以及其他科學(xué)研究試驗,使學(xué)生由點及面、由淺入深,增加感性認識,熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能,加深理解和準確掌握專業(yè)理論知識體系。同時,通過實驗,使學(xué)生提高實踐動手能力,激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,了解科學(xué)研究理論和方法,提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。因此,實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要。
三、實驗教學(xué)是學(xué)生認識崗位的需要
實驗教學(xué)通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識體系,建立完善的高水平的教學(xué)實驗室。實驗室是由不同專業(yè)車間組成的復(fù)合型標準工廠能夠適應(yīng)不同專業(yè)特點的各專業(yè)教學(xué)需求。使學(xué)生通過實際生產(chǎn)車間崗位模擬的實驗教學(xué)學(xué)習(xí),全面熟悉和清晰認識工作崗位,為未來順利適應(yīng)就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此,實驗教學(xué)是學(xué)生認識工作崗位的需要。
四、實驗教學(xué)是適應(yīng)人才市場的需要
高等職業(yè)教育實驗教學(xué)實驗室需要配備大量實驗裝備,隨著科技進步和社會發(fā)展,實驗教學(xué)中所需的實驗裝備也需要不斷擴展和改進。以便學(xué)生實時掌握和了解最新實驗裝備情況,并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備,實時提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能素質(zhì),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)競爭力,為以后更好適應(yīng)就業(yè)工作崗位要求打好基礎(chǔ),適應(yīng)人才市場的更高要求。因此,實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場的需要。
五、實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要
實驗教學(xué)需要與時俱進,隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的進步,不斷改進和創(chuàng)新教學(xué),強化理論教學(xué)與實驗教學(xué)的緊密結(jié)合。從而,在教學(xué)過程中,能夠及時為學(xué)生提供創(chuàng)新的實驗教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,保證學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中,提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣,同時,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。
六、實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要
科學(xué)研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分,而科學(xué)研究試驗是實驗教學(xué)的重要組成內(nèi)容。實驗教學(xué)的高水平實驗室配備有先進完善的實驗裝備,可以為科學(xué)研究提供高水平的科學(xué)研究試驗基礎(chǔ),促進產(chǎn)生高水平的科學(xué)研究成果,科學(xué)研究又能促進實驗教學(xué)水平的不斷提高。因此,實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要。
七、實驗教學(xué)是開展社會服務(wù)的需要
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