導(dǎo)語：如何才能寫好一篇民辦教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：姜波劉金鳳工作單位：廣東商學(xué)院

在民辦高校所走過的三十多年的歷史征程中，應(yīng)該從整體上來講民辦高校思政課教師無論是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還是在師德建設(shè)方面都是取得了巨大的成績的。尤其是在師德建設(shè)方面，他們中的大多數(shù)人視生如子、在工作中勤勤懇懇、踏實(shí)敬業(yè)，他們?yōu)槊褶k高校的發(fā)展壯大作出了重大貢獻(xiàn)。但是也存在著一些不容忽視、急需解決的問題，表現(xiàn)出了民辦高校思政課教師在師德建設(shè)方面所存在的固有特點(diǎn)，是值得我們高度關(guān)注的。主要問題及其特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：受社會外界因素的影響，使部分思政課教師道德出現(xiàn)了滑坡。例如，當(dāng)前我國正處于改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著市場經(jīng)濟(jì)的滾滾狂潮以及中西方文化交融與撞擊，許多傳統(tǒng)的道德觀念也受到了嚴(yán)重的沖擊，整個(gè)社會的道德出現(xiàn)許多新變化，使人們產(chǎn)生種種迷茫和困惑，例如，小悅悅事件中人心的冷漠，老人摔倒無人攙扶，做好事怕被誣陷等等，當(dāng)然社會上的這些不健康、不文明、不道德的惡習(xí)也在沖擊著寧靜的高校校園，使部分思政課教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀、道德觀出現(xiàn)了退化，甚至滋生了一些不良傾向，嚴(yán)重地影響了思政課對學(xué)生的教育。例如，有的思政課教師過度關(guān)注自身利益，而把教師工作就只視為一種穩(wěn)定的謀生手段，從而淡化了教書育人的神圣使命；有的不安心做教師，常常是“身在曹營心在漢”，沒有全身心地投入到工作中，而是過多地抱怨，心浮氣躁、急功近利，想得過且過，敬業(yè)精神急需加強(qiáng)；有的教師在教學(xué)實(shí)踐中，只顧完成教學(xué)任務(wù)，不敢大膽地管理課堂紀(jì)律，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。，民辦高校思政課教師社會地位、權(quán)益沒有受到應(yīng)有的尊重與保障，所以導(dǎo)致部分教師缺乏安全感。雖然法律規(guī)定了“民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎勵、社會活動方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利”。但是事實(shí)上，一般的民辦高校僅僅為教職工交納了養(yǎng)老保險(xiǎn)金和醫(yī)療保險(xiǎn)金；而有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)是不給教師繳納失業(yè)保險(xiǎn)和住房公積金的；有些學(xué)校甚至限制教職工的種種權(quán)利，如限制考研、考博、職稱評定等，即使有些人評上了職稱，但也得不到聘任，教師基本沒有申訴權(quán)。而且民辦高?！耙詫W(xué)生為上帝”，這就使學(xué)生對師資的期望變成挑剔。教師好不好，行不行，不是依靠專家、同行的評價(jià)，而是主要看學(xué)生的評教。在民辦高校中，學(xué)生對教師不滿意就主動要求調(diào)換教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過公辦高校，同時(shí)課時(shí)量又大，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，使很多教師身心疲憊。有些學(xué)校往往只注重硬件設(shè)施的投入，而師德制度的建設(shè)卻是非常滯后的。制度缺失和制度建設(shè)滯后是導(dǎo)致民辦高校思政課教師師德問題持續(xù)存在的根本原因。首先，培訓(xùn)機(jī)制不健全。當(dāng)前，有一部分民辦高校正處于盲目的擴(kuò)張時(shí)期，因而對教師只是重利用，卻不重培養(yǎng)，其中也包括師德方面的素養(yǎng)。這種態(tài)度使民辦高校思政課教師在師德培訓(xùn)上大多只是流于形式而已。例如，在組織新教師培訓(xùn)上，過多的就是強(qiáng)調(diào)對學(xué)校的認(rèn)可度，忽略了對其進(jìn)行教師師德、素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。當(dāng)然雖有一些院校也制定了師德建設(shè)規(guī)章制度，但大多數(shù)都是脫離現(xiàn)實(shí)，或者難以實(shí)施、操作。其次，評價(jià)機(jī)制不科學(xué)。目前，許多民辦高校的思政課教師在師德評價(jià)方面還只是流于形式，內(nèi)容也比較空泛。師德并沒有真正成為教師業(yè)績考核的重要依據(jù)。教師在晉升職稱、工資調(diào)整時(shí)，學(xué)校多是憑借其科研成果、課時(shí)數(shù)等硬件，并沒有把學(xué)生評教、專家評教、同行評教進(jìn)行一起量化，所以在這種導(dǎo)向下，勢必會造成一些思政課教師師德觀念淡薄。再次，激勵機(jī)制不明確。當(dāng)前，一些民辦高校缺乏對思政課教師的激勵措施。很多學(xué)校，包括公辦院校對思政課教師的地位認(rèn)可度是低于專業(yè)課教師的，認(rèn)為只有專業(yè)課才是本學(xué)校重要的品牌特色，而忽視了“兩課”的重要作用。所以對于思政課教師的激勵措施也是存在著巨大的差別的，這樣就會嚴(yán)重地抑制了一部分思政課教師的奮發(fā)積極性。

解決問題新舉措雖然民辦高校思政課教師師德建設(shè)有其特殊的問題與特點(diǎn)，但是也存在著它本身固有的規(guī)律，我們一定要把握其規(guī)律，探索建立解決問題的有效途徑。民辦高校思政課教師的師德是具有其外在性的，是可以測評的，所以應(yīng)構(gòu)建多層次的監(jiān)督體系。首先建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長四位一體的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。通過院系領(lǐng)導(dǎo)聽課或調(diào)研，教學(xué)督導(dǎo)委員會不定期地抽查聽課，本院系教師互評，學(xué)生每學(xué)期對教師進(jìn)行綜合測評，學(xué)生家長反映等途徑及時(shí)把握每個(gè)思政課教師教書育人的工作狀況。其次充分利用現(xiàn)代化信息資源，在學(xué)校校園網(wǎng)上建立“師德監(jiān)督網(wǎng)站”，鼓勵學(xué)生對教師的師德行為狀況進(jìn)行公開評價(jià)，也鼓勵教職工之間互相進(jìn)行監(jiān)督與評價(jià)，督促每個(gè)思政課教師提高職業(yè)道德。最后通過教育使教師由職業(yè)道德的他律轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德的自律，由師德規(guī)范的外在要求、外在規(guī)范與約束轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在要求、內(nèi)在規(guī)范與約束。民辦高校思政課教師的師德是具有示范性的，這樣應(yīng)該大力宣傳、報(bào)道那些在實(shí)際工作中教書育人模范人物的先進(jìn)事跡，又要注意發(fā)現(xiàn)培育身邊的教書育人典型。身邊的典型更具有說服力和教育作用，要大力宣傳表彰和獎勵，發(fā)揮榜樣的示范作用。不僅包括精神層面的獎勵也應(yīng)該包括物質(zhì)層面的獎勵，例如對師德高尚者在職務(wù)評聘、晉級晉職、進(jìn)修深造等方面應(yīng)優(yōu)先考慮。而對于那些違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，要予以嚴(yán)重處分，使校園的師德建設(shè)得到進(jìn)一步的凈化。民辦高校思政課教師的師德建設(shè)是具有可塑性的，所以應(yīng)培養(yǎng)教師的自律意識。無論是公辦高校還是民辦高校，無論是專業(yè)課教師還是政治理論課教師，都是受過多年的高等教育的，對于大是大非、善惡美丑還是清醒、了解的，所以應(yīng)通過多方面的渠道培養(yǎng)每一名教師的自律意識，使每一個(gè)教師都能自我學(xué)習(xí)，自我約束，自我提高。21世紀(jì)，科技和人力資源成為社會發(fā)展的核心要素，這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技與人才的發(fā)展，而科技的進(jìn)步和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，有賴于依靠良好的教育。而教育的發(fā)展其中的一個(gè)重要決定性因素就是教師的素質(zhì)和水平。人們把教師比作“紅燭”、“春蠶”，這是教師奉獻(xiàn)精神的寫照。筆者認(rèn)為作為21世紀(jì)的思政課教師，不僅要能夠照亮別人，自己也要學(xué)會使自己永遠(yuǎn)燦爛，這樣能使我們傳統(tǒng)的道德美德永恒地得到傳承下去。

篇2

關(guān)鍵詞： 民辦高校 學(xué)生評教 對策

學(xué)生評教是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系中的一個(gè)重要方式，“學(xué)生評教”能夠建立起“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁［1］，是整個(gè)教學(xué)體系不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要一環(huán)。

在民辦高校開展學(xué)生評教活動更是十分必要的，其一，教學(xué)活動是一個(gè)教與學(xué)雙向互動的過程，教師教得好不好，學(xué)生說了算，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，是教師教學(xué)效果最有權(quán)力的評價(jià)者。學(xué)生評教作為評價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段，彰顯了民辦高?！耙匀藶楸尽?，“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師可以通過學(xué)生評教的結(jié)果，認(rèn)識到自己教學(xué)中所存在的問題和不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高及教師自身的專業(yè)發(fā)展。其二，教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校生存和發(fā)展的根基，學(xué)生評教既是其教學(xué)質(zhì)量得以保障的必要環(huán)節(jié)，又是高等教育評估的重要組成部分，有助于高等教育教學(xué)的改革和發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理，針對教學(xué)中所存在的問題作相應(yīng)的調(diào)整，全方位監(jiān)控教師教學(xué)過程，確保學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。

一、民辦高校學(xué)生評教存在的問題

1.評教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不盡完善。

高校學(xué)生評教指標(biāo)體系是開展學(xué)生評教工作的重要載體，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是保證學(xué)生評教有效性的基礎(chǔ)。［2］目前許多民辦高校評教指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，有些學(xué)校則干脆直接照搬其他學(xué)校的評教指標(biāo)，有些則僅有抽象籠統(tǒng)的一級指標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，每個(gè)一級指標(biāo)下面又有若干二級指標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生在評教時(shí)往往難以把握好其中的度。且各項(xiàng)具體的評價(jià)指標(biāo)在語言上比較概括、缺乏新意，使得學(xué)生閱讀困難甚至不能把握指標(biāo)的確切內(nèi)涵，致使部分學(xué)生評價(jià)時(shí)連項(xiàng)目的標(biāo)題也不看就直接得出結(jié)論，影響評價(jià)的科學(xué)性。［3］此外，評教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要注意考慮民辦學(xué)校的辦學(xué)特色及實(shí)際情況，照顧學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)科、不同課目的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)有很大差別，如文科課目側(cè)重語言表達(dá)，理科課目側(cè)重邏輯思維，不能用同一個(gè)指標(biāo)體系衡量。再者，評教指標(biāo)設(shè)計(jì)者多為學(xué)校管理人員，不能站在教師和學(xué)生的角度綜合考慮，教師和學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，對評教活動易產(chǎn)生抵觸情緒。

2.師生對學(xué)生評教認(rèn)識不足。

學(xué)生作為評教的主體，其對評教的認(rèn)識程度直接關(guān)系著評教結(jié)果的有效性。如果學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的重要意義認(rèn)識不足，沒有足夠的重視，就勢必影響評教結(jié)果的公正性。［4］民辦高校學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為評教與自己無關(guān)，純屬浪費(fèi)時(shí)間，本能地產(chǎn)生抵觸情緒，且擔(dān)心遭到被評教師的“報(bào)復(fù)”，違心地給予其優(yōu)良評價(jià)或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)敷衍了事。而且，學(xué)生對評教的目的和意義認(rèn)識不足往往會導(dǎo)致在評教時(shí)加入個(gè)人情感因素，以自己對這個(gè)教師是否滿意，要求是否嚴(yán)格，甚至課堂是否經(jīng)常點(diǎn)名為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，這樣平時(shí)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的老師，反而成了滿意率最低或較低的；個(gè)別不怎么認(rèn)真負(fù)責(zé)但同學(xué)生關(guān)系處得好的卻得了高分，學(xué)生評教結(jié)果失真。

教師作為評價(jià)客體，對學(xué)生評教的積極心態(tài)和主動配合是確保學(xué)生評教有效性的重要條件。［5］民辦高校青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長的教師自恃自己教學(xué)水平較高，認(rèn)為學(xué)生不能評判教師教學(xué)，對學(xué)生評教結(jié)果表示不屑或不重視，在以后教學(xué)中依舊“我行我素”，該怎么教還怎么教。部分青年教師為了在學(xué)生評教時(shí)能取得較高的分?jǐn)?shù)，放寬對學(xué)生的要求，甚至變相地討好學(xué)生，這些均不利于學(xué)生評教的有效開展。

目前大部分民辦高校的學(xué)生評教一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，這樣雖然可以使學(xué)生經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等各個(gè)方面更加了解，但整個(gè)學(xué)期中缺乏有意義的過程性評價(jià)，學(xué)生對教師教學(xué)的問題和意義無法及時(shí)傳達(dá)給教師。各高校的學(xué)生評教一般采取定量評價(jià)的方式，即學(xué)生評教量表，雖能在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)以供比對，但量化的數(shù)據(jù)不能使教師了解學(xué)生的真實(shí)意見和心中所想，定量評價(jià)應(yīng)同定性評價(jià)相結(jié)合。

此外，學(xué)生評教作為一把雙刃劍，學(xué)校對評教的結(jié)果處理得好，學(xué)生評教的功能才能有效發(fā)揮，反之則影響學(xué)生評教的有效性。部分學(xué)校以學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師評獎評優(yōu)、職稱評定、獎金發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)。河南某民辦高校就明確規(guī)定，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)排在前五名的教師給予相應(yīng)獎勵，分?jǐn)?shù)最低的教師取消年終獎金，這樣已大大偏離了以學(xué)生評教促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的初衷，也容易影響青年教師教學(xué)的熱情和積極性及師生關(guān)系的和諧。

二、對于改進(jìn)民辦學(xué)生評教的對策

篇3

三平精神”即平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱情，平常之中的強(qiáng)烈責(zé)任感。體現(xiàn)了社會主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，既是一種品質(zhì)修養(yǎng)，情操風(fēng)范、思想境界，也是對我們每一位教師和每一個(gè)公民的基本要求，所以做為教師要能準(zhǔn)確地理解“三平精神”的內(nèi)涵，把“三平精神”深入到我們的內(nèi)心，轉(zhuǎn)化為我們的精神財(cái)富，把“三平精神”化為我們的實(shí)際行動。 教師這一職業(yè)很平凡，但平凡中更顯其偉大。從中國古往今來的教師狀況，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的我們更被重視了，更顯自由了，待遇也更好了。我們還有什么理由挑肥揀瘦？教師崗位是一種辛苦，一種付出，也是一種收獲，一種享受。教師的工作艱辛又繁瑣，平凡有偉大，教師的工作是良心活，它需要我們教師艱辛的付出，不屑的努力，持之以恒，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，甘為人梯，熱愛學(xué)生，熱愛教育，在普通的教學(xué)崗位上，恪盡職守，嘔心瀝血，淡泊名利*，執(zhí)著追求，把所有的光和熱傾注到教書育人的事業(yè)中。教師要做有心人，平時(shí)多觀察了解學(xué)習(xí)，并正確引導(dǎo)，做學(xué)生的朋友，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以生為本的教育目的。教師在做人方面更要發(fā)揮榜樣的作用，為人師表，表里如一，身體力行，以身作則，以德施教，以德育人。要堅(jiān)定信念，志存高遠(yuǎn)，以人民教師的人格魅力和學(xué)識魅力，做人民滿意的教師，在工作中真正做“三平教師”，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，扎實(shí)工作，認(rèn)真閱讀教育類雜志，不僅給與自己正確引導(dǎo)，而且能使自己對教學(xué)各方面的內(nèi)容有全面的認(rèn)識，不斷提高教育教學(xué)水平，在平凡的工作崗位上做學(xué)生喜歡的老師。

教師一定要培養(yǎng)自身良好的素質(zhì)，腳踏實(shí)地地投身教育工作中。不應(yīng)該抱怨命運(yùn)的不公，帶著情緒去參加教學(xué)。魏書生說過：“大材小用何嘗不是一件幸事？”知足的人才能感到真正的幸福，教師也不例外。只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去*思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)

必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。我個(gè)人感覺教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為一名教師，應(yīng)具備“對人民教育事業(yè)無限忠誠，有高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神；有正確的教育思想；有科學(xué)的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質(zhì)；有實(shí)事求是的思想作風(fēng)”這些基本素質(zhì)。作為合格，優(yōu)秀的教師會懂得，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中處于平等地位，教師不能以權(quán)威自居，而是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)，既把學(xué)生看作是教學(xué)的對象，更把學(xué)生看作是教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過程中處理好與學(xué)生的關(guān)系，贏得學(xué)生的尊敬，信任和喜愛是構(gòu)成良好課堂氣氛的最關(guān)鍵因素。在課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，視學(xué)生如朋友，讓學(xué)生感到自己是具有獨(dú)立人格的，被尊敬的，被關(guān)愛的人。 新的學(xué)年又開始了，我一定會嚴(yán)格要求自己，做三平教師。