導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇可視化教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是初中階段的最新學(xué)科，是有著很大吸引力的學(xué)科，是化學(xué)的啟蒙學(xué)科。人們對(duì)于新鮮事物都是有著充足的興趣的，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)年齡階段更是對(duì)一切的沒(méi)有接觸過(guò)的事物有著強(qiáng)烈的好奇心的。我們就要充分利用這一點(diǎn)，把這一興趣點(diǎn)變得無(wú)限延伸，在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中叫他們始終保持這種興趣，激情，為學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn)。

1.把演示實(shí)驗(yàn)放在教學(xué)的首位

新的教材中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量不少，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的興奮點(diǎn)之一，只有把他們的愛好興趣激發(fā)到位，才能學(xué)好。演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)概念，原理的最好解釋，是對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，是學(xué)生觀察的最佳途徑，完成教給學(xué)生操作的教學(xué)，我們教師要做到的是操作規(guī)范，演示到位，現(xiàn)象明顯、分析準(zhǔn)確。例如，白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)生認(rèn)真觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，指導(dǎo)孩子們閱讀教材，進(jìn)一步歸納和總結(jié)出紅磷燃燒的條件。

2.家庭小小實(shí)驗(yàn)的必要性

新教材中的十幾個(gè)小小的家庭小實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)提供了幫助，孩子們的興趣也進(jìn)一步加強(qiáng)，把課內(nèi)的只是延伸到了課外，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力有著一定的促進(jìn)作用。點(diǎn)燃泡沫，觀察現(xiàn)象，孩子們動(dòng)手了，觀察了現(xiàn)象，最后都深有體會(huì)的說(shuō)不能燃燒泡沫，要做到保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境。這些小實(shí)驗(yàn)的利用，豐富了孩子們的課余生活，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解，掌握的更加牢固。

3.課余時(shí)間開發(fā)興趣小組

對(duì)化學(xué)有著興趣的學(xué)生不少，我們要利用課余時(shí)間把他們組織到一起，開展一些比較好的活動(dòng)，比如舉辦專題講座，搞一些趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)等等。要鍛煉孩子們多動(dòng)手操作，多開動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用科學(xué)的方法，操作好實(shí)驗(yàn)，鍛煉孩子們的操作能力和技術(shù)

培養(yǎng)良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的最佳方法。掌握各種儀器的正確使用方法、操作規(guī)范、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等都是實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課都要提醒和幫助學(xué)生們做到的，做到嚴(yán)格要求學(xué)生。我們?cè)谧鲅菔緦?shí)驗(yàn)時(shí)注意自己的操作要規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教師的示范作用，不能糊弄完事。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的規(guī)范也要時(shí)時(shí)提醒，做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅。孩子們?cè)谧鏊岬男再|(zhì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，叫他們認(rèn)真觀察現(xiàn)象，認(rèn)真記錄現(xiàn)象，每一個(gè)學(xué)生都是瞪大了眼睛去觀察，用心去觀察，及時(shí)的做著筆記，對(duì)于鹽酸過(guò)量的反應(yīng)現(xiàn)象也做了觀察和記錄，做了比較詳盡的實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)態(tài)度，最后教孩子們整理藥品、打掃衛(wèi)生、整潔桌面，為后邊的實(shí)驗(yàn)者掃清障礙。

對(duì)于一些比較常用的操作，我們可以采用簡(jiǎn)潔的膾炙人口的順口溜來(lái)幫助學(xué)生，比如：如往試管里裝入粉末狀藥品要一斜、二送、三直立；裝塊狀藥品要一橫、二放、三慢豎；液體藥品要瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回等等，還有就是酒精燈的使用兩查、兩不、兩禁止。我們?cè)跉怏w制法的教學(xué)過(guò)程中，要充分把握教材，給孩子們提出幾點(diǎn)要點(diǎn)，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)原理的了解和掌握，二是對(duì)整個(gè)制取裝置中的儀器的了解和操作，三是要有正確的制取方法，四是正確的檢驗(yàn)氣體的辦法。這幾點(diǎn)缺一不可，丟失了一點(diǎn)，我們就會(huì)前功盡棄，制取不出來(lái)我們想要制取的氣體，只會(huì)看著干著急，干瞪眼。最佳的學(xué)習(xí)方法適合的是我們?cè)诔浞至私庾约簩W(xué)生的基礎(chǔ)之上的，要做到教材，學(xué)生，教學(xué)方法三者合一，相輔相成，循序漸進(jìn)。

篇2

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學(xué)材料與冶金學(xué)院

教學(xué)方法與手段改革在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變，改革授課方式。高分子化學(xué)課程我們采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：（1）改革課堂教學(xué)形式：以主講教師為主導(dǎo)，按課程的教學(xué)大綱和教學(xué)日歷安排授課，以課堂教學(xué)為主，精講多練，并結(jié)合“啟發(fā)式、參與式、滲透式”教學(xué)和課堂討論；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)部分如動(dòng)力學(xué)方程推導(dǎo)等，盡可能詳盡，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，找不同的學(xué)生進(jìn)行課堂復(fù)原，以檢查學(xué)生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學(xué)生的疑難問(wèn)題，每周安排一次答疑，課后作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解答，并對(duì)一些習(xí)題的提問(wèn)變換角度，考查學(xué)生的理解程度與知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)上開設(shè)論壇，進(jìn)行互動(dòng)式課外輔導(dǎo)；（3）充分利用多媒體教學(xué)：我們將教學(xué)演示工具從黑板和粉筆轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)多媒體，將高分子化合物的結(jié)構(gòu)和高分子化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以三維立體動(dòng)畫的形式，從不同的角度，不同的側(cè)面展現(xiàn)給學(xué)生。克服了以往學(xué)生在高分子化學(xué)教學(xué)中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學(xué)生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領(lǐng)會(huì)到高分子化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，抓住高分子化學(xué)反應(yīng)的根本，達(dá)到舉一反三，靈活應(yīng)用的目的。為此，我們著重從以下兩個(gè)方面對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設(shè)計(jì)適合于課堂教學(xué)。

我們主要選擇以下三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行多媒體演示：（1）與高分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容；（2）與立體化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容；（3）分子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的化合物以及難以在黑板上準(zhǔn)確表現(xiàn)的圖形，如高聚物的立體結(jié)構(gòu)、構(gòu)象、自由基加成聚合反應(yīng)與官能團(tuán)反應(yīng)的縮合聚合機(jī)理等；（4）開設(shè)學(xué)科專題知識(shí)與學(xué)術(shù)講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面：我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)了校內(nèi)外高分子專業(yè)專家學(xué)者開設(shè)學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)講座，學(xué)科理論研究最新知識(shí)講座及學(xué)術(shù)研究等系列知識(shí)講座課，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)新能力。

我們?cè)诳荚囆问缴?，為有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，但又不導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，完全是為了應(yīng)付考試而突擊課本，我們適當(dāng)?shù)脑龃罅似綍r(shí)成績(jī)所占比例，如每章結(jié)束時(shí)做一道綜合題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，限時(shí)上交，并把成績(jī)計(jì)入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時(shí)，期末采取閉卷考試，內(nèi)容中減少了基礎(chǔ)知識(shí)題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當(dāng)?shù)脑黾恿艘恍?shí)際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的問(wèn)題，增加綜合型題目以及一些科研性與實(shí)踐性相結(jié)合的內(nèi)容。這一方法不僅有效督促了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，而且有利于知識(shí)的積累，許多學(xué)生不再搞臨時(shí)突擊，更能考查學(xué)生綜合能力，這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生在平時(shí)課堂的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［7］。配套實(shí)驗(yàn)教材的編撰根據(jù)我校的實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)特點(diǎn)，我們自主編寫了實(shí)驗(yàn)教材。自主編寫的實(shí)驗(yàn)教材既繼承了強(qiáng)調(diào)理科基礎(chǔ)的傳統(tǒng)，又可兼顧到我校的工科特色，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂教學(xué)及工業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生掌握課堂知識(shí)、了解實(shí)際應(yīng)用情況具有很大幫助。實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)容包含了多個(gè)層次，例如，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生開設(shè)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，針對(duì)高分子化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生還開設(shè)了綜合和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生這種自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)配方及實(shí)驗(yàn)方案的方法，徹底地改變了以前那種照實(shí)驗(yàn)講義“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)，不動(dòng)腦筋，敷衍了事的舊做法，達(dá)到了教與學(xué)的目的［8］。這種做法不僅使學(xué)生的知識(shí)更加完整化，理論與應(yīng)用更加系統(tǒng)化，而且根據(jù)教材內(nèi)容還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，深化所學(xué)內(nèi)容或拓展知識(shí)范圍。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革是每個(gè)學(xué)校教育改革的重要組成部分。創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真研究，層層貫徹。通過(guò)我們高分子化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，學(xué)生的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐能力顯著加強(qiáng)。作為教師，應(yīng)該不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才作不懈的努力。

篇3

一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)(此時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn),并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究

分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái),課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問(wèn),學(xué)生開動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來(lái)滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無(wú)銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問(wèn)題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇4

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和深化

“地球化學(xué)”課程講授的內(nèi)容主要體現(xiàn)在元素的量、質(zhì)、動(dòng)，即元素在各地質(zhì)體系中的含量與分布，元素的地球化學(xué)性質(zhì)以及其行為演化。在以往有關(guān)第一章“元素的量”的教學(xué)中，僅以課堂講授為主，無(wú)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，造成教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于知識(shí)的鞏固和深化。針對(duì)這一問(wèn)題，本次改革依據(jù)本章的知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了一個(gè)課下實(shí)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊重要的地位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新是辦出特色專業(yè)核心所在。地球化學(xué)的專業(yè)技能主要體現(xiàn)在：基本地球化學(xué)相圖的識(shí)別及繪制；微量元素?cái)?shù)據(jù)的處理及分析；同位素?cái)?shù)據(jù)的處理以及地質(zhì)體年齡的計(jì)算。此外，為滿足地震監(jiān)測(cè)行業(yè)的需要，學(xué)生還應(yīng)掌握水質(zhì)分析以及地下水及土壤中某些元素的測(cè)量方法。在以往的教學(xué)中，因課時(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，未能開出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不利于學(xué)生相關(guān)技能的培養(yǎng)，也無(wú)法滿足地震行業(yè)對(duì)學(xué)生的需求。針對(duì)這一現(xiàn)狀，實(shí)驗(yàn)教師先后設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊。不僅如此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置的部分儀器，我們還開出了部分與地震監(jiān)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考慮到地球化學(xué)學(xué)時(shí)有限，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不強(qiáng)制開出，而是可讓學(xué)生自由選做并在課下完成。如此不僅為那些準(zhǔn)備投身地震行業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，也適應(yīng)了地球化學(xué)課程目前的學(xué)時(shí)特點(diǎn)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)逐漸成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的陣地，是我們亟待解決的問(wèn)題。學(xué)習(xí)“地球化學(xué)”課程的最終目的，就是可以用“見微知著”的地球化學(xué)思維去分析并解決所遇到的地質(zhì)問(wèn)題。這是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，需要學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論及基本技能對(duì)相關(guān)問(wèn)題或數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及分析。在綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，單憑課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上還要借助教師科研帶動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申請(qǐng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。目前，已有一批學(xué)生參與到我教研室老師的“斷裂帶氣氡、氣汞的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)”的科研項(xiàng)目中，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到野外采樣再到數(shù)據(jù)處理，學(xué)生在全程參與的過(guò)程中綜合能力得到了極大的鍛煉?？傊?，依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中綜合能力訓(xùn)練模塊。

2地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的內(nèi)容

根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)思路，在地球化學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了由基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練和綜合能力訓(xùn)練三大模塊組成的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包含基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、技能操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.1基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊———基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要的實(shí)習(xí)內(nèi)容是地球、地殼或其他地質(zhì)體中化學(xué)元素的分布和分配。實(shí)際上反映了元素“量”的概念。要求學(xué)生親自去圖書館查閱和搜集第一手?jǐn)?shù)據(jù)和資料，然后通過(guò)小組討論寫出實(shí)習(xí)報(bào)告，最后在課堂上交流與討論。本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)收到了很好的效果，學(xué)生搜集了大量的資料包括太陽(yáng)系、月球及各類隕石的元素豐度，地球、地核、上下地幔及地殼的元素豐度，大洋地殼、大陸地殼、臺(tái)盾區(qū)地殼及褶皺區(qū)地殼的元素豐度及巖漿巖、沉積巖、河水及海水的元素豐度等等，并分小組進(jìn)行了繪圖制表和歸納總結(jié)。學(xué)生們深刻體會(huì)到，元素分布量實(shí)際上體現(xiàn)了質(zhì)量作用定律對(duì)地質(zhì)作用過(guò)程中元素分布、分配以及演化作用的制約，具有重要的地質(zhì)意義。

2.2專業(yè)觀測(cè)技能訓(xùn)練模塊———技能操作實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要由7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，其中有3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別針對(duì)地球化學(xué)課程中“元素的地球化學(xué)遷移”、“微量元素地球化學(xué)”及“同位素地球化學(xué)”等章節(jié)中基本技能的訓(xùn)練。其余4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目則是針對(duì)地震監(jiān)測(cè)能力的培養(yǎng)所開出的可供學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。“相圖繪制、配分模式圖繪制及等時(shí)線年齡計(jì)算”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生掌握了根據(jù)地球化學(xué)數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)圖件并進(jìn)行簡(jiǎn)要分析的基本技能；“飽和汞蒸氣汞量測(cè)定”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了地震系統(tǒng)廣泛使用的數(shù)字測(cè)汞儀的工作原理及操作方法，初步獲得了在地震臺(tái)從事水化學(xué)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的基本能力。

2.3綜合能力訓(xùn)練模塊———綜合分析實(shí)驗(yàn)

該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是依托教師科研項(xiàng)目、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等開發(fā)出的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也是根據(jù)上述項(xiàng)目的內(nèi)容在不斷增加并完善當(dāng)中。其主要目的是使學(xué)生能夠?qū)υ嫉牡厍蚧瘜W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，并能夠結(jié)合地質(zhì)背景，樣品描述等對(duì)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而闡明相應(yīng)的地質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)此模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理問(wèn)題的能力。

3地球化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的方法

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；對(duì)話教學(xué)；主要問(wèn)題；解決策略

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，其中的一個(gè)亮點(diǎn)就是采用了“對(duì)話教學(xué)”的模式。然而，對(duì)話教學(xué)雖然在小學(xué)語(yǔ)文課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，卻并未起到預(yù)期的效果，實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.對(duì)話偏向形式化，沒(méi)有達(dá)到具體的效果

現(xiàn)階段，許多小學(xué)教師都開展了對(duì)話教學(xué)。然而，在這些對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，往往存在著只注重形式的問(wèn)題。教師每次發(fā)起對(duì)話，所有學(xué)生都做出一致的回應(yīng)，并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)所重視的交互式課堂。這種“對(duì)話教學(xué)”只是一種浮于表面的形式，不能達(dá)到真正的對(duì)話教學(xué)所提倡的高效課堂。

2.僅注重師生對(duì)話，缺乏學(xué)生之間的交流

在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師把對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“師生之間的對(duì)話教學(xué)”，只是在課堂上增加了一些師生互動(dòng)的模塊。實(shí)際上，對(duì)話教學(xué)還包括學(xué)生之間的交流討論、學(xué)生與課本之間的交流等內(nèi)容。缺乏學(xué)生之間的交流，會(huì)使學(xué)生得不到來(lái)自同層次人群的認(rèn)同感，自信下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

3.對(duì)話不具有針對(duì)性，學(xué)生沒(méi)有代入感

教師在課堂上進(jìn)行面對(duì)所有學(xué)生的對(duì)話，實(shí)際上是將全體學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)看待。這種做法不能體現(xiàn)出每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，學(xué)生感受不到教師對(duì)自己的關(guān)心與重視。教師作為對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重每個(gè)學(xué)生的想法，不能將學(xué)生整體化，使學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文課堂“對(duì)話教學(xué)”的方法

1.修改對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)真正的溝通

為了實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話，使學(xué)生感受到對(duì)話教學(xué)真正的魅力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的師生對(duì)話進(jìn)行內(nèi)容上的改變。對(duì)話教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，因此，修改后的內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生的感受和反饋，以實(shí)現(xiàn)有效溝通。

例如，在《手捧空花盆的孩子》一課中，課堂結(jié)尾部分，教師可與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話。教師：“同學(xué)們，這堂課你們學(xué)到了什么？”學(xué)生：“要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人；煮熟的種子不能發(fā)芽；做事不能想當(dāng)然……”教師：“同學(xué)們，老師講得明白嗎？還有不清楚的地方嗎？”學(xué)生：（沒(méi)有）。通過(guò)具體的提問(wèn)與積極的反饋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整而準(zhǔn)確的知識(shí)。同時(shí)，教師可以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，便于教師對(duì)接下來(lái)的課程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，為學(xué)生提供更好的課堂體驗(yàn)。

2.增加對(duì)話對(duì)象，使學(xué)生之間充分交流

教師作為成年人，思維方式和知識(shí)積累往往與小學(xué)生的水平差距較大，不容易理解和體會(huì)學(xué)生的想法。此外，部分小學(xué)生性格內(nèi)向，有了問(wèn)題也不愿主動(dòng)向老師提問(wèn)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的問(wèn)題越積越多，給后期的學(xué)習(xí)造成困難。在課堂上增加學(xué)生之間的小組討論環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)互相解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

例如，《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在家庭生活中的具體應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)存在一些令教師意想不到的問(wèn)題，如“花木蘭是誰(shuí)？”“怎么才能發(fā)送一封電子郵件？”等。這些問(wèn)題解答起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能會(huì)消耗大量課堂時(shí)間。這時(shí)，如果在課堂中插入一段自由討論時(shí)間，解決一些學(xué)生無(wú)法解答的小問(wèn)題，將會(huì)大大提高課堂效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

3.改變對(duì)話形式，帶動(dòng)全體學(xué)生

為了使小學(xué)語(yǔ)文課堂中每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己與課堂的強(qiáng)烈聯(lián)系，教師應(yīng)改變目前采用的對(duì)話形式，使對(duì)話更加詳細(xì)具體。對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師應(yīng)提出不同難度的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地融入課堂討論中去。恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式，將課堂推向了，帶動(dòng)落后生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

例如，在四年級(jí)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行由易到難的提問(wèn)。第一個(gè)問(wèn)題可以是有關(guān)課文內(nèi)容總結(jié)的，如“這封信主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀；第二個(gè)問(wèn)題更加深入一點(diǎn)，如“小作者寫這封信有什么目的？”使學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入思考；第三個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)散思維，如“假如你是加利先生，你會(huì)怎么回復(fù)？”轉(zhuǎn)變思考角度，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)具體的問(wèn)題，使所有學(xué)生都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。

總之，及時(shí)采取措施解決“對(duì)話教學(xué)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。結(jié)合上文談到的幾點(diǎn)改善方法和小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，廣大小學(xué)教師應(yīng)抓緊時(shí)間，結(jié)合本班實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)整改。完善的對(duì)話教學(xué)，一定會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小建.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話實(shí)施策略[J].教育科研論壇，2010（12）.

篇6

[關(guān)鍵詞]：初中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)藝術(shù)

課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。

一、問(wèn)題應(yīng)能能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)失火事件：

[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。

課例：[問(wèn)題]查找縱火犯？

[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：

學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；......通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題難易度應(yīng)恰當(dāng)

課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，而不是"一對(duì)一"式的問(wèn)答，理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識(shí)情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問(wèn)題也不相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問(wèn)對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問(wèn)。

例如：提問(wèn)可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評(píng)價(jià)"有哪些不同見解和思考"等。其中（1）主要針對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對(duì)中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來(lái)提問(wèn)中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。

三、問(wèn)題應(yīng)滲透于探究活動(dòng)中

新課改下的初中化學(xué)提倡課堂教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生在小組中通過(guò)探究、交流，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力都具有較好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需將問(wèn)題滲透于探究活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。

如教學(xué)"燃燒與滅火"時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻](méi)有與氧氣接觸。教師：可見燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作解決問(wèn)題，這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、劉衍青：淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)[A]，全國(guó)教育科研"十五"成果論文集（第五卷）[C]

篇7

動(dòng)畫課程設(shè)置定位不明確動(dòng)畫的定義比較廣泛，它的含義已經(jīng)超出了大部分人對(duì)它的狹義的認(rèn)識(shí)。它所包含的具體內(nèi)容和范疇涵蓋了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫、廣告動(dòng)畫、建筑游覽、多媒體、影視動(dòng)畫欄目包裝、片頭制作、影視特效、動(dòng)畫衍生品開發(fā)、動(dòng)畫衍生品授權(quán)等。近年來(lái)國(guó)內(nèi)很多高職院校的教學(xué)課程體系還停留在原有的模式，多數(shù)動(dòng)畫專業(yè)課程體系的構(gòu)成都是原有的美術(shù)專業(yè)或師范專業(yè)的基礎(chǔ)課程加上一些動(dòng)畫基礎(chǔ)，并配合一些二維、三維、視頻編輯軟件綜合而成的，在此基礎(chǔ)上形成了新的教學(xué)大綱。培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不具體，專業(yè)不夠細(xì)化，對(duì)學(xué)生的就業(yè)定位也很模糊。動(dòng)畫教育應(yīng)該是多層次、多方向的體系，不同類型不同層次院校的動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上我國(guó)動(dòng)畫市場(chǎng)正處于起步階段，目前動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生真正進(jìn)入動(dòng)畫公司的只占少部分，大部分都走向了需求量大、薪酬較高的廣告、游戲、電腦、電視和出版等行業(yè)。所以，根據(jù)院校和學(xué)生自身的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的定位，根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)設(shè)置課程，是最切實(shí)可行的。師資力量薄弱由于動(dòng)畫專業(yè)起步晚，向社會(huì)提供的動(dòng)畫人才還不夠，特別是沒(méi)有向教育機(jī)構(gòu)提供足夠的專業(yè)教育人才。而大部分高職院校又難以吸引這類專業(yè)人才，因此動(dòng)畫專業(yè)的師資匱乏是大部分高職院校存在的問(wèn)題。多數(shù)專業(yè)課教師都是從美術(shù)、油畫、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。有些高職院校在不具備師資、資金、設(shè)備的條件下就匆忙開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)，結(jié)果師資隊(duì)伍和學(xué)術(shù)氛圍不可能在一夕之間形成。

教學(xué)缺少校企合作，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的高職教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，來(lái)制定具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。然而，部分高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，再加之設(shè)備缺乏，校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所不足，實(shí)踐教學(xué)處于依附理論教學(xué)的狀態(tài)。尤其是內(nèi)地院校以及二、三線城市的院校，受其地理位置的制約影響，當(dāng)?shù)睾苌儆信c動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，與院校合作的企業(yè)也就少之更少。校企合的缺乏，使院校缺乏相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生的實(shí)踐更多的停留在對(duì)一些理論內(nèi)容輔導(dǎo)驗(yàn)證，對(duì)操作流程的模擬。雖然近兩年，各學(xué)校在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一系列的改革，但總體而言，實(shí)踐教學(xué)還處于紙上談兵的階段，學(xué)生設(shè)計(jì)制作都是假設(shè)的課題，沉迷于軟件工具的應(yīng)用，一味追求制作各種電腦特效，導(dǎo)致不了解企業(yè)真正需求狀況而得不到有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生能力與社會(huì)需求脫節(jié)。

通過(guò)筆者對(duì)實(shí)際用人單位的走訪，總結(jié)出用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求主要有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、熟練的動(dòng)畫制作技術(shù)以及強(qiáng)硬的實(shí)際動(dòng)手操作能力，以便進(jìn)入公司后能很快地投入工作。創(chuàng)辦適合自身?xiàng)l件的動(dòng)畫專業(yè)以動(dòng)畫概念建立動(dòng)畫專業(yè)，可以確立很多辦學(xué)方向。動(dòng)畫由藝術(shù)過(guò)渡到藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，經(jīng)歷了媒體革命，如網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)性媒體動(dòng)畫、多媒體技術(shù)應(yīng)用、游戲、教育軟件、智力玩具、電子出版、軍事及其他行業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)等等。動(dòng)畫專業(yè)人才主要培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)作類、設(shè)計(jì)類、技術(shù)類、經(jīng)營(yíng)類等幾大類人才，但以高職院校目前的師資、設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)等狀況來(lái)看，很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楹玫膭?chuàng)意需要有文學(xué)、美學(xué)的功底，需要有心理學(xué)與市場(chǎng)運(yùn)作的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還需要具備較好的專業(yè)理念與豐富的政治、歷史、人文等知識(shí)。

而高職院校的學(xué)生大多不具備這樣的條件，同時(shí)高職院校的教學(xué)環(huán)境、師資條件等也不能滿足實(shí)際教學(xué)要求。因此，在進(jìn)行動(dòng)畫教育定位時(shí)，高職院校應(yīng)認(rèn)清動(dòng)畫的應(yīng)用范圍，根據(jù)自身的性質(zhì)與辦學(xué)特點(diǎn)找準(zhǔn)市場(chǎng)，根據(jù)自己的長(zhǎng)處分類進(jìn)行動(dòng)畫人才的培養(yǎng)創(chuàng)辦適合自身發(fā)展的動(dòng)畫專業(yè)。具備專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的專任教師受實(shí)際情況的影響，師資問(wèn)題不能在短時(shí)間內(nèi)解決，為了保證教學(xué)，首先學(xué)?？梢詫?shí)行人才引進(jìn)、人才招聘，對(duì)于具有較高的專業(yè)能力的技術(shù)人員，要不拘一格地引進(jìn)使用。然后對(duì)現(xiàn)有的在職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)在職進(jìn)修來(lái)提高自己的專業(yè)能力。外出培訓(xùn)可以加強(qiáng)專業(yè)交流，避免孤軍奮戰(zhàn)，有利于學(xué)科發(fā)展。另外，可以在社會(huì)上聘用一些經(jīng)驗(yàn)豐富的來(lái)自一線企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。由于這些人員是兼職，時(shí)間和排課上學(xué)校應(yīng)予以照顧。針對(duì)一些動(dòng)作技能要求較高的教學(xué)內(nèi)容，聘用兼職教師的聘用更加有利于教學(xué)。告別傳統(tǒng)授課方式，采用實(shí)例貫穿法傳統(tǒng)動(dòng)畫教育是以教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生被動(dòng)地參與的模式進(jìn)行的。

這種授課模式學(xué)生興趣不高，也不利于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。依據(jù)高職教育學(xué)制和培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，動(dòng)畫教學(xué)中可以采用實(shí)例為平臺(tái)，貫穿整個(gè)課程講授基本技法的方式。比如軟件類課程，大多數(shù)傳統(tǒng)授課方式都是以介紹菜單功能為線索，單一的講菜單、工具、特效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后只會(huì)做單獨(dú)的特效，而不知道特效該什么時(shí)候使用，如何使用。而以案例為主要教授內(nèi)容，在案例中消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生們能夠自然的接受，而非硬性地記憶。筆者在講授Flash課程中，并沒(méi)有將軟件每個(gè)菜單每個(gè)功能從頭講到尾，而只是將動(dòng)畫的制作流程和方法通過(guò)案例講出來(lái)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的實(shí)例講解與實(shí)際操練中學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。

篇8

一、教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語(yǔ)數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語(yǔ)的數(shù)量受課型與教師個(gè)性差異影響較大。中學(xué)英語(yǔ)課型主要有對(duì)話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語(yǔ)法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評(píng)課。教師個(gè)性差異主要指年齡、個(gè)人素質(zhì)，以及是否受過(guò)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號(hào)；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity

從上表不難發(fā)現(xiàn)。目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要模式還是以教師為中心，尤其在上復(fù)習(xí)課、練習(xí)、試卷講評(píng)課時(shí)，基本上是以教師講、學(xué)生被動(dòng)地聽以及教師寫、學(xué)生記的形式為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)。相對(duì)于其他課型來(lái)說(shuō)，在對(duì)話課中，學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間較多，課堂氣氛也比較活躍，學(xué)生情緒高漲，思維敏捷且注意力集中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流較多。

盡管教師話語(yǔ)時(shí)間并不是影響課堂教學(xué)效果最關(guān)鍵的因素，它應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理，但從語(yǔ)言需要實(shí)踐這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師必須嚴(yán)格控制自己話語(yǔ)的數(shù)量，因?yàn)樾枰Z(yǔ)言實(shí)踐的是學(xué)生而不是教師，教師的講述和說(shuō)明只能幫他們學(xué)到一些語(yǔ)言知識(shí)，而不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用語(yǔ)言。另外，從當(dāng)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)或教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有學(xué)生參與的語(yǔ)言教學(xué)是不可能成功的。因此。教師應(yīng)把怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓。

2.教師話語(yǔ)的質(zhì)量

教師話語(yǔ)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)的效果是至關(guān)重要的，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)既是教學(xué)的媒介，又起著目的語(yǔ)(targetlanguage)使用的示范作用，是學(xué)生可理解輸入的重要途徑。教師話語(yǔ)的質(zhì)量受許多因素的影響，例如。教師本人運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)教材的處理能力和課堂應(yīng)變能力等。教師運(yùn)用英語(yǔ)的能力包括教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、遣詞造句以及用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)和交際的能力。教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流利得體的英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用課本，對(duì)教材內(nèi)容的掌握應(yīng)達(dá)到相當(dāng)嫻熟的程度。在組織課堂教學(xué)時(shí)要做到流暢優(yōu)美。教師在課堂上耗費(fèi)在思考教材上的精力越少，就越有余力根據(jù)學(xué)生接受能力的反饋信息協(xié)調(diào)語(yǔ)言，學(xué)生腦力勞動(dòng)的實(shí)際效率也就越高。另外，教師要有很強(qiáng)的話語(yǔ)應(yīng)變能力，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是活生生的、有思想、有知識(shí)、有判斷力的學(xué)生。教師不可能在課堂上“目中無(wú)人”地“獨(dú)白”，教學(xué)也不該是教師單方面的輸出知識(shí)。從言語(yǔ)的交際過(guò)程看，教學(xué)語(yǔ)言具有交流的反饋性，課堂上教師的注意力的真正中心并不在自己的講述，而在學(xué)生的思維狀況，教師應(yīng)根據(jù)課堂反饋相應(yīng)地作出話語(yǔ)調(diào)整。教師話語(yǔ)調(diào)整的目的是使語(yǔ)言更容易理解，更有利于語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)Chaudrow對(duì)教師話語(yǔ)的調(diào)查，教師話語(yǔ)調(diào)整中會(huì)出現(xiàn)以下情況：

(1)教師話語(yǔ)速度減慢。

(2)教師話語(yǔ)中停頓頻繁，時(shí)間更長(zhǎng)。

(3)教師的發(fā)音趨向夸張化。

(4)教師所用的詞匯更基礎(chǔ)。

(5)從句出現(xiàn)率低。

(6)陳述句比疑問(wèn)句多。

(7)教師自己重復(fù)增多。

但根據(jù)筆者觀察，教師話語(yǔ)的過(guò)分調(diào)整會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地聽、依賴性強(qiáng)和輸入密度減小的后果。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師提供給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言材料應(yīng)略超過(guò)他們現(xiàn)有的語(yǔ)言能力的材料。也就是說(shuō)如果學(xué)習(xí)者有i的水平，那么輸入的語(yǔ)言在難度上就必須有一個(gè)小小的跳躍，即i+1，因此教師應(yīng)高度重視話語(yǔ)調(diào)整的量和度。

教師話語(yǔ)要有機(jī)動(dòng)性，課堂教學(xué)不能機(jī)械呆板，不能搞程式化。我們經(jīng)常聽到類似這樣的開場(chǎng)白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then

we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."這種開場(chǎng)白顯得有點(diǎn)蒼白。提不起學(xué)生的興趣，而興趣與注意力是密不可分的。上課剛開始的十幾分鐘往往是學(xué)生精力最充沛、注意力最集中的“黃金時(shí)刻”。教師應(yīng)刻苦鉆研。精心設(shè)計(jì)出獨(dú)特的、恰當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榱己玫拈_端是成功的一半。

二、教師提問(wèn)行為分析

1.提問(wèn)的形式

問(wèn)題是學(xué)生思維的開端和求知的起點(diǎn)，因此，英語(yǔ)教師從不放過(guò)“設(shè)疑”這一法寶。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，課堂提問(wèn)主要有以下幾種類型：

(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的資料都包含在該問(wèn)題中，只需用Yes/No或True/False來(lái)回答。

(2)"or"形式：只需要選擇問(wèn)題中的一個(gè)詞或詞組來(lái)回答。

(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等詞開頭的提問(wèn)。

(4)引導(dǎo)或啟發(fā)的形式(elicitation)：教師說(shuō)出問(wèn)題答案的前部分，讓學(xué)生完成后半部分。

(5)翻譯形式：讓學(xué)生進(jìn)行英譯漢或漢譯英。

2提問(wèn)的內(nèi)容

課堂提問(wèn)根據(jù)所要求回答的內(nèi)容可分為非限答式提問(wèn)(Open—endedquestions)或參閱式提問(wèn)(referentialquestions)和限答式提問(wèn)(close-endedquestions)或展示式提問(wèn)(displayquestions)，前一種提問(wèn)需要學(xué)生進(jìn)行判斷，運(yùn)用以前已有的知識(shí)自由發(fā)揮，各抒已見，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一種提問(wèn)只要求學(xué)生將既定的答案說(shuō)出來(lái)，屬于事實(shí)問(wèn)題中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，限答式提問(wèn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非限答式提問(wèn)，這顯然不利于學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見性自我表達(dá)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。

教師“問(wèn)”是學(xué)生“答”的前提，課堂提問(wèn)功能的實(shí)現(xiàn)首先取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)所提問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要“回顧事實(shí)”、“理解句義”、“復(fù)述要點(diǎn)”，還要將所提問(wèn)題分門別類，例如，在方法上將提問(wèn)分為引導(dǎo)式、分析式、推理式、歸納式、挖掘式和評(píng)議式等。在內(nèi)容上分為釋疑類、思考類、感受類、理解類、常識(shí)類、創(chuàng)造類等，使學(xué)生自始至終置于有引導(dǎo)有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題當(dāng)中，在討論問(wèn)題時(shí)自覺或不自覺地變被動(dòng)地聽為主動(dòng)地參與，課堂教學(xué)過(guò)程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過(guò)程。

3.教師的提問(wèn)方式

教師的提問(wèn)方式主要有：①指定學(xué)生回答(norminating)；②學(xué)生集體回答(Chorus-answering)；③學(xué)生自愿回答(volunteering)；④教師自問(wèn)自答(teacherself-answering)。從筆者課堂觀察來(lái)看，不同的教師對(duì)上述四種提問(wèn)方式各有側(cè)重，

這也許是因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生習(xí)慣于聆聽教師的授課和集體概念較強(qiáng)的原因吧。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被提問(wèn)的次數(shù)明顯高于坐在后排的學(xué)生；自愿回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。此外，教師自問(wèn)自答雖然省了不少時(shí)間，也保持了課堂教學(xué)的流暢，但卻大大削弱了提問(wèn)的價(jià)值。教師提問(wèn)應(yīng)以交際形式進(jìn)行，通過(guò)教師提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的判斷力和想像力，而且能促進(jìn)學(xué)生間、師生間的情感交流，疏通“信息溝”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)盡量讓多一些學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)。當(dāng)然由于受客觀條件的限制，如大班上課，課時(shí)少，學(xué)生差異大等等，不可能要求每個(gè)學(xué)生回答，但每個(gè)學(xué)生會(huì)被問(wèn)題引導(dǎo)思考，并追索答案，教師有目的地加以點(diǎn)拔和指導(dǎo)，就達(dá)到了語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合的目的?？傊?，教師提問(wèn)要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，學(xué)生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏紀(jì)梅，1999）

4.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短

教師話語(yǔ)占課時(shí)絕大多數(shù)時(shí)間，其中一個(gè)原因是因?yàn)榻處熖釂?wèn)后等待學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)間(waittime)太短。根據(jù)觀察有80%以上的教師在提問(wèn)后一秒鐘或重復(fù)一遍問(wèn)題后立即叫學(xué)生回答，其結(jié)果是對(duì)那些Yes/No或False/True之類的問(wèn)題，學(xué)生可以馬上給出答案（這其中還存在著學(xué)生是否真正理解的問(wèn)題）。如果要求回答的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行歸納，如語(yǔ)篇的中心，一、二秒鐘的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，當(dāng)教師看到被叫學(xué)生回答不出時(shí)，就會(huì)立即叫另一位學(xué)生回答或干脆自己回答。筆者從與幾位上課教師的交談中得知造成上述現(xiàn)象的主要原因是：①現(xiàn)行的英語(yǔ)課時(shí)少，內(nèi)容多，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃必須趕進(jìn)度；②教師害怕冷場(chǎng)的尷尬。為了保持課堂教學(xué)的流暢。教師在學(xué)生口頭沉默而思想最活躍的時(shí)間就迫不及待地替學(xué)生給出答案，剝奪了學(xué)生抓住要點(diǎn)以及找出問(wèn)題答案的機(jī)會(huì)。這種課堂交際對(duì)于學(xué)生輸出起到的作用相當(dāng)有限（王銀泉，1999）。根據(jù)Rowe(1974&1986)對(duì)課堂提問(wèn)等待時(shí)間的調(diào)查分析，教師如果把提問(wèn)等待的時(shí)間延長(zhǎng)到3～5秒，就會(huì)出現(xiàn)以下情況：

(1)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的長(zhǎng)度增加；

(2)學(xué)生能恰當(dāng)回答問(wèn)題的比例提高；

(3)學(xué)生不能回答的機(jī)會(huì)減少；

(4)學(xué)生在回答時(shí)增加了自己理性的思索與推測(cè)；

(5)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)信息的比較有所增加；

(6)學(xué)生推理性的語(yǔ)句增加；

(7)學(xué)生能更多地提出自己的疑問(wèn)；

(8)學(xué)生在課堂里能參與進(jìn)行口頭交際的機(jī)會(huì)與時(shí)間也有所增加。

Rowe的闡述說(shuō)明了教師等待時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著重要的意義，應(yīng)引起中學(xué)英語(yǔ)教師的高度重視。

三、教師對(duì)學(xué)生回答作出的反饋

蘇霍姆斯基說(shuō)：“教師的工作有這樣一個(gè)特點(diǎn)。就是要經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)生?！苯處煹姆答佊谜Z(yǔ)通常分為肯定的反饋(positivefeedback)和否定反饋(negativefeedback)兩大類。教師應(yīng)該清楚，評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，是掌握在“教師手里的一種教育工具，它應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望。幫助形成這種愿望，而不是對(duì)于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰”。因此教師應(yīng)多給予表?yè)P(yáng)?？隙ǖ姆答亴?duì)學(xué)生起著鼓勵(lì)與促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)的道路上將成為催促上進(jìn)的推動(dòng)力。即使回答不對(duì)或不完全對(duì)，也應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣給予評(píng)判。例如教師可以說(shuō)："It''''syou

ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"

等等，盡量避免用否定的反饋，它往往使學(xué)生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

從課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師傾向于一味地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。對(duì)于出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)把主要的注意力放在內(nèi)容方面，例如用錯(cuò)詞；糾正方式以重構(gòu)(reformulation)為主，不提倡過(guò)分糾錯(cuò)，它不利于提高學(xué)生流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

四、教師的講解

對(duì)教師話語(yǔ)的分析顯示，教師講解主要內(nèi)容為：(1)課文內(nèi)容；(2)語(yǔ)言點(diǎn)，即單詞、詞組的含義；(3)句子的含義和結(jié)構(gòu)。講解的方式為：(1)課文內(nèi)容，主要?dú)w納段落中心、篇章中心和作者觀點(diǎn)；(2)單詞、詞組，主要用同義詞替換或用學(xué)生學(xué)過(guò)的表達(dá)法進(jìn)行解釋并舉例造句；(3)分析句子，主要分析其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)即主、從句。在分析過(guò)程中偶爾借助母語(yǔ)。

在詞匯教學(xué)中教師往往把課文中出現(xiàn)的新單詞、詞組單獨(dú)地列出來(lái)進(jìn)行講解、舉例。這種教學(xué)方法有三個(gè)缺點(diǎn)：(1)對(duì)詞匯教學(xué)中應(yīng)重視的上下文和語(yǔ)境的關(guān)系重視不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單詞的確切意義不在單詞本身，而在其同上下文的聯(lián)系。(2)在講解過(guò)程中，教師注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯具體運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(3)課堂教學(xué)主要以教師的講解、舉例為主，即教師的輸入為主，學(xué)生的輸出得不到保障。我們應(yīng)該承認(rèn)理解是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有理解也就沒(méi)有輸出。然而理解只能在輸出中得到檢驗(yàn)和修正。如果沒(méi)有輸出，就很難看出理解，沒(méi)有輸出就無(wú)助于語(yǔ)言的習(xí)得。因此教師應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所。

又據(jù)筆者觀察，有百分之八十的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行逐句的理解，他們往往把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言難點(diǎn)的講授，忽視了要求學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解和掌握。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單純講授語(yǔ)法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言點(diǎn)很難幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)。教師應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容做整體處理，要兼顧意義和語(yǔ)言講解，課文可以采取從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：篇章分析——段落——句子——詞組——單詞。從理解整篇內(nèi)容入手，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)瀏覽捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段找出中心思想、主題句和重要信息。在此基礎(chǔ)上，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析、講授和訓(xùn)練，進(jìn)而要求學(xué)生在一定語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言表達(dá)方式、詞組和詞匯。這種教學(xué)方法既重視語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，它能使學(xué)生在較短時(shí)間達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。（劉緒華，1999）

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)更重視話語(yǔ)質(zhì)量；教師話語(yǔ)的時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同情況靈活處理；教師對(duì)具體課堂環(huán)境中使用何種話語(yǔ)應(yīng)有所了解；在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量多用非限答式問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自己的思維想像能力；教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予反饋；在對(duì)教師崗前和在崗培訓(xùn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師話語(yǔ)的重要性及其與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

1夏紀(jì)梅：“堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)路子”，《外語(yǔ)界》1999第4期，31-37。

2梁正溜：“在英語(yǔ)教學(xué)中要注重輸出”，《外語(yǔ)界》1999年第4期，53-55。

3王銀泉：“第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)年會(huì)側(cè)記”，《外語(yǔ)界》1999年第2期，54-55。

4劉緒華：“語(yǔ)篇分析理論和逆向型教學(xué)法”，《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》1999年3期，16-19。

篇9

(1)封面封面由文頭、論文標(biāo)題、作者、學(xué)校名稱、專業(yè)、年級(jí)、指導(dǎo)教師、日期等項(xiàng)內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標(biāo)題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。

(3)目錄列出論文正文的一二級(jí)標(biāo)題名稱及對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，附錄、參考文獻(xiàn)、后記等對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個(gè)部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。

(5)注釋對(duì)所創(chuàng)造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f(shuō)明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對(duì)正文起補(bǔ)充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻(xiàn)作者在寫作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁(yè)邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210mm)打印。頁(yè)邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁(yè)邊10mm。

第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡(jiǎn)化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

高中化學(xué)教育課程中綠色化學(xué)的實(shí)施

摘要：高中化學(xué)的課程目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隨著環(huán)境問(wèn)題的凸顯，作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，綠色化學(xué)理念應(yīng)該為學(xué)生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中涵蓋綠色化學(xué)理念，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，立足實(shí)驗(yàn)，在課堂中滲透綠色化學(xué)理念，并對(duì)學(xué)生的綠色化學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中；教育；綠色化學(xué)

一、高中綠色化學(xué)教育目標(biāo)

綠色化學(xué)是用現(xiàn)代化學(xué)和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對(duì)人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學(xué)科，其宗旨是實(shí)現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護(hù)環(huán)境。對(duì)于高中化學(xué)教育而言，綠色化學(xué)教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標(biāo)具體包括以下方面：

1、知識(shí)與技能。理解綠色化學(xué)概念、原則，了解綠色化學(xué)誕生與發(fā)展，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中的綠色化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的研究方法，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，能夠完成簡(jiǎn)單的綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)；理解綠色化學(xué)與其他科學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法解決綠色化學(xué)問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法。在探究綠色化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，理解綠色化學(xué)意義，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)科學(xué)探究能力；掌握獲取、加工綠色化學(xué)信息的方法，能夠提出具有探究?jī)r(jià)值的綠色化學(xué)問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究綠色化學(xué)知識(shí)的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的興趣，激發(fā)參與綠色化學(xué)宣傳與科技活動(dòng)的熱情，感受綠色化學(xué)與自然、社會(huì)之間的和諧發(fā)展關(guān)系；增強(qiáng)將綠色化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的意識(shí)，能夠合理判斷與綠色化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題；關(guān)注與綠色化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，樹立綠色意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的責(zé)任，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境和造福后代的使命感。

二、綠色化學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

1、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，善于利用教材素材。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)的或者教材中的生活化情境或問(wèn)題為中心，通過(guò)主動(dòng)探究式教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)綠色化學(xué)理念，比如可以把綠色化學(xué)的理念滲透在元素化合物教學(xué)中。如在鹵素教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論氯氣用于自來(lái)水消毒的利弊；在高分子材料的教學(xué)中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過(guò)這些活動(dòng)滲透綠色化學(xué)思想，學(xué)生經(jīng)常了解及關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題的熱點(diǎn)，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和緊迫感，并將其所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生防止污染、關(guān)注人類生存發(fā)展的責(zé)任感。

2、立足實(shí)驗(yàn)，滲透綠色觀念?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綠色化思想的重要手段。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在一些問(wèn)題：一是大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語(yǔ)限定，而中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)好奇心比較重，無(wú)法準(zhǔn)確地把握實(shí)驗(yàn)藥品的實(shí)際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物有毒。所以要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整，要定量，實(shí)驗(yàn)室明確告訴學(xué)生藥品的用量情況，這樣既可提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又可為實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化奠定基礎(chǔ)，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學(xué)生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對(duì)該種物質(zhì)如何進(jìn)行回收與處理。對(duì)于實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行細(xì)節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實(shí)驗(yàn)更綠色化。例如在萃取操作的演示實(shí)驗(yàn)中，由于溴的揮發(fā)性強(qiáng)，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應(yīng)的進(jìn)行，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)可以及時(shí)將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點(diǎn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)發(fā)生時(shí)燃燒物易爆濺并且燃燒時(shí)有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實(shí)驗(yàn)時(shí)在鐵片上方罩個(gè)玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要確保實(shí)驗(yàn)的安全及環(huán)保問(wèn)題。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進(jìn)完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、環(huán)境意識(shí)及綠色化理念。

三、循環(huán)使用化學(xué)試劑、充分利用反應(yīng)產(chǎn)物

綠色化學(xué)是一門從源頭上阻止污染的化學(xué)，所以，我們應(yīng)該應(yīng)用化學(xué)的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應(yīng)產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟(jì)效益。例如：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)用CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)中，如果將反應(yīng)后的混合集體（含未反應(yīng)的CO）直接釋放到空氣中，既浪費(fèi)了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進(jìn)行循環(huán)利用，就能達(dá)到節(jié)約化學(xué)資源和保護(hù)自然環(huán)境的目的。在實(shí)驗(yàn)工作中，用綠色化學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廢棄物

在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，大部分實(shí)驗(yàn)的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學(xué)生很難把握藥品的實(shí)際用量，這樣既影響實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)效果，又會(huì)造成藥品的浪費(fèi)，還會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學(xué)生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，限定用量，把好的經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)生，妥善處理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的廢棄物（回收、無(wú)害化處理），加上正確引導(dǎo)，既提高了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、為實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化奠定了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、使學(xué)生學(xué)到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，作為減少環(huán)境污染的重要保證。

參考文獻(xiàn)

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篇10

 一、培養(yǎng)“在路上”的積極、穩(wěn)定、開放的專業(yè)發(fā)展心念，是教師獲得可持續(xù)性發(fā)展的前提。

 “可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當(dāng)一個(gè)教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當(dāng)一個(gè)教師到達(dá)一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰(shuí)都可以炮轟的對(duì)象，語(yǔ)文教師自然就首當(dāng)其害，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)是“隨便拉個(gè)人來(lái)都可以教的”，卻有越來(lái)越多的語(yǔ)文教師厭惡從事語(yǔ)文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再?gòu)氖抡Z(yǔ)文教學(xué)。

 在中學(xué)的校園里，語(yǔ)文教師歷來(lái)是所有教師中最繁忙、最耗時(shí)、最無(wú)成就感的一種人群，相當(dāng)一部分人甚至還覺得語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)也沒(méi)有什么，只要會(huì)算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文何在？誰(shuí)關(guān)心呢？在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)便是當(dāng)務(wù)之緊要事了。

 作為一名語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認(rèn)為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個(gè)字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠(yuǎn)不停步的心態(tài)，也是一個(gè)有時(shí)要快走，有時(shí)要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過(guò)程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時(shí)也要加快腳步向前邁進(jìn)。在路上你可能會(huì)遇到很多的人，這些人你可以和他對(duì)話、和他交往，在對(duì)話交往過(guò)程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進(jìn)、知難而上，就可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

 二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

 1.多給教師一點(diǎn)自主發(fā)展的時(shí)間和空間

 教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征?，F(xiàn)在普遍性的問(wèn)題是我們的教師不得不跟著上級(jí)的考試和各種檢查評(píng)比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動(dòng)的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時(shí)間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實(shí)在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個(gè)學(xué)期過(guò)去，靜下心來(lái)總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無(wú)進(jìn)展”，人在一定程度上被異化成了機(jī)器。它“工作”過(guò)，但是沒(méi)有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級(jí)教育行政部門及社會(huì)各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

 2.營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的整體良好氛圍

 人與生俱來(lái)都有一種積極向上、追求進(jìn)步的欲望，但同時(shí)也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂(lè)的惰性。哪一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個(gè)體所處的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍是無(wú)價(jià)的，它是一塊強(qiáng)力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標(biāo)。

 針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過(guò)評(píng)選“師德標(biāo)兵”、“十佳教師”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對(duì)事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進(jìn)取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。

同時(shí)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵(lì)教師廣泛訂閱有關(guān)報(bào)刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書活動(dòng)，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無(wú)價(jià)、氛圍無(wú)價(jià)。

 三、準(zhǔn)確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動(dòng)力”。

 1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重自我更新，不斷成長(zhǎng)

 我們通常說(shuō)，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語(yǔ)文教師必須站在學(xué)科的前沿，時(shí)代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地把握教材，運(yùn)用自如地把學(xué)生必須掌握的知識(shí)提取給學(xué)生。

 毋庸諱言，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教師很少有讀書習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長(zhǎng)出枝繁葉茂的語(yǔ)文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習(xí)慣，教育生活因?yàn)樽x書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因?yàn)閷W(xué)習(xí)而成功。”不斷學(xué)習(xí)著的教師，他的知識(shí)是充盈的，是流動(dòng)的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊(yùn)，生成教師的教育智慧。

 理想的教師就應(yīng)該是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者，語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對(duì)話，同思想巨人對(duì)話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點(diǎn)俯瞰語(yǔ)文教育。

 做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認(rèn)為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話的最好形式，在書寫中，對(duì)自我的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧反思，進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進(jìn)自我更好地發(fā)展。

 2.樹立發(fā)展觀，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)自我

 科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說(shuō)：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點(diǎn)往往使人不能客觀地評(píng)價(jià)自己，也就導(dǎo)致了對(duì)人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過(guò)評(píng)價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵(lì)中，經(jīng)常得到滿足、快樂(lè)、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個(gè)卓越的現(xiàn)代教師。

 3.要設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的計(jì)劃

 人的成長(zhǎng)歷程是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己發(fā)展的計(jì)劃是非常必要的。真實(shí)地剖析自己，根據(jù)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)“量體裁衣”，制定長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實(shí)施過(guò)程中要適時(shí)完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時(shí)還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。

 四、踏踏實(shí)實(shí)踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

 雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有固定的模式和套路，沒(méi)有整齊劃一的演進(jìn)過(guò)程，它要受時(shí)空的影響，但是，許多專家經(jīng)過(guò)對(duì)大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認(rèn)為是值得借鑒的。只有踏踏實(shí)實(shí)踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。這些基本途徑就是：

 ①反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

 ②堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。

 ③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

 ④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。

 ⑤投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。