導語：如何才能寫好一篇中職生物教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物化學課程不僅僅是一門理論課程，它還是一門實踐課程。然而，在中職衛(wèi)校教學中，由于多方面的原因，造成實踐教學相對較少，教師仍然是以理論教學為主。實踐教學匱乏與傳統(tǒng)教學模式有直接關系，由于長期以來形成了“填鴨式”教學方法，使得教師和學生都較為重視理論知識的學習，而忽視了實踐環(huán)節(jié)。另外，也與中職衛(wèi)校的實踐設施缺乏有關，由于學校資金等問題，學生沒有一個良好的實驗環(huán)境，在校外也難以找到實踐基地，這些客觀困難的存在，也導致了缺乏必要的實踐教學。

2中職生物化學教學改革措施

2.1教學聯(lián)系生活激發(fā)學習興趣

生物化學知識并不是空想產(chǎn)生的，它來源于生活，同時也在生活中得到廣泛應用，對生產(chǎn)生活具有很大的幫助。在生物化學教學過程中，教師不僅是簡單地傳授給學生相關知識，還要培養(yǎng)他們生物化學知識應用能力，用所學的知識解決生活中的問題。這種生活與教學緊密結(jié)合的教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習“高血糖和低血糖”相關知識時，就可以采用教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的教學方式。在日常生活中，每個學生都會遇到或聽說過某人高血糖或者低血糖，可以讓學生查閱相關資料，了解高血糖和低血糖人群，以及血糖異常帶來的人體損害。根據(jù)統(tǒng)計“我國糖尿病患者已達7000萬人，處于糖尿病前期人群占總?cè)丝诒壤_15％，也就是說我國高血糖者的比例達四分之一”。而血糖過低則會出現(xiàn)頭暈、心悸、出冷汗等癥狀，對人的身體健康都是有害的。通過這一問題的學習讓學生意識到知識的重要性和在實際生活中發(fā)揮的作用，如果掌握好相關知識在生活中就可以為這些人提供建議和幫助。通過教學知識與實際生活相結(jié)合，能夠使學生認識到教學與生活的關系，并激發(fā)他們學習該課程的主動性，不斷開拓思維，增強創(chuàng)新能力。由于生物化學課程的性質(zhì)使教學過程充滿了復雜的化學知識和理論分析，導致很多學生不喜歡該課程。作為教師，要重視與學生之間的交流溝通，特別是對這門課程缺乏學習興趣的學生，要認真了解他們的心理和想法，傾聽他們在學習中的難處，幫助他們走上學習正軌。另外，還要鼓勵學生主動與教師聯(lián)系，特別是遇到難以理解和抽象的知識時，要及時詢問老師，及時解決問題，否則越積越多，學習更跟不上步伐。

2.2采用網(wǎng)絡教學和多媒體教學手段

網(wǎng)絡教學是最近幾年較為流行的教學方式，它具有方便快捷的特點。網(wǎng)絡教學是對課堂教學的補充，在生物化學課程教學過程中，也可以適當采用網(wǎng)絡教學模式，對課堂教學中的不足進行補充豐富。例如，當前非常流行的網(wǎng)絡交流工具QQ，教師可以在上面建立群，并開展網(wǎng)上視頻教學，并在上面開展提問、答題等教學活動。網(wǎng)絡教學能夠充分利用網(wǎng)絡中豐富的教學資源，及時為學生解決困難問題。例如，“酶的結(jié)構(gòu)與功能”這一知識，通過網(wǎng)絡動畫和多個角度展示，有助于學生對該知識點的理解和掌握。這種教學方式，使教師和學生不用直接面對面，減輕了學生的緊張感和壓力，有助于活躍思維和拓展想象力。另外，在課堂教學中，要改變傳統(tǒng)的單一說教式教學，不斷豐富教學手段。當前，多媒體教學在中職課堂教學中得到重視，應當說，多媒體對提升教學質(zhì)量有很大幫助。多媒體具有形象生動化的特點，能夠?qū)握{(diào)枯燥的知識變得形象直觀，對學生來說較為容易接受。同時還能夠有效提高課堂的教學效率，減少教師的板書時間，當然，這也需要教師提前做好課件，保證課堂教學質(zhì)量。此外，通過多媒體的教學形式，也為學生提供了更多思考的空間，使學生對問題舉一反三，對問題進行延伸理解，從多個角度尋找問題的答案，多媒體技術對于教學效率的提高有著重要作用。

2.3注重培養(yǎng)學生的分析和自學能力

生物化學是一門操作性很強的學科，實驗操作較多，需要學生具有良好的問題處理能力和分析能力。特別是實驗結(jié)果，一般需要綜合多方面的實驗要素，分析能力對實驗結(jié)果有著重要影響。例如在學習“血糖的測定”知識時，影響測定結(jié)果的因素有很多，需要學生密切注意來進行結(jié)果分析。如抽血測定前病人是否空腹、試劑是否稀釋或濃縮、質(zhì)控值是否在質(zhì)控范圍以及檢驗結(jié)果與病人是否對應等。良好的問題分析能力是學好生物化學課程的重要因素，對學生將來走上工作崗位也有幫助。良好的自學能力也是學生應當具備的。在新課程學習之前，學生可以自己預習，在不理解的地方作標注，積極思考并在學習過程中向教師請教。具有自學意識和能力的學生能夠更好地理解和掌握相關知識，并敢于提出自己的見解，有效增強了學習自信心。在教學中，教師要鼓勵學生多進行自主學習，不要害怕困難，要善于思考和分析，并與同學、老師及時交流，對學生的學習成績提高是大有裨益的。

2.4加強實驗課程中學生操作教學

在進行實驗課程教學時，可以讓學生全程參與到其中。首先，在實驗準備過程中，可以讓學生和教師一起進行實驗藥品和儀器的準備，并對實驗操作技術和難點以及應當注意的問題做好預習準備，教師可以采用提問的方式，讓學生熟悉實驗過程和儀器操作，避免在實驗過程中發(fā)生危險。其次，在實驗過程中，要以學生為主體、教師為引導開展實驗教學活動，給學生更大的自由空間，對實驗進度和實驗資源進行掌握，如延長實驗室使用時間，開放更多的實驗設備給學生使用，讓學生開展自主實驗活動，例如讓學生自行完成“影響酶促反應速率因素的實驗設計”。需要注意的是，教師要明確實驗的目的和實驗的意義，同時監(jiān)督學生實驗過程并進行指導，避免學生做無用功，浪費時間精力，提高每個學生的實驗能力和思維能力。最后，在完成實驗之后，應當對實驗過程和結(jié)果進行總結(jié)，查缺補漏并分析實驗結(jié)果的正確性，確保實驗課程取得較好的效果。

3結(jié)語

篇2

奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當代美國著名的認知心理學家，他于1963年提出了認知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認 知結(jié)構(gòu)在學習中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認同。本文擬就這一理論在中學生物學教 學中的應用談點認識和體會。

一、認知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容

認知結(jié)構(gòu)同化論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結(jié)構(gòu)，學生學 習就是一個同化和發(fā)展自身認知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機 制，也是新知識被保持的心理機制。

奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相 互作用模式。

①上位學習。

認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學習的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學習。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習得新的上位觀念。

②下位學習（又稱類屬學習）。

認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學習的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥是單子葉植物的實例，現(xiàn)在要進行高粱是單子葉植物的新例證的學習。

③并列學習。

要學習的新觀念與原有觀念無上位、下位關系，但在橫向上有彼此吻合的關系（圖1C）。例如，通過呼吸 作用與已知的光合作用的關系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學習。新、舊知識相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。

二、認知結(jié)構(gòu)同化論在生物學教學中的應用

學生學習生物學的過程，就是一個認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學生原有的認知結(jié)構(gòu)進行教學設計，幫助學生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)原有的認知結(jié)構(gòu)進行教學

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一 的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學生原有知識進行教學?！笨梢哉f，這是運 用同化理論指導生物學教學的最基本的原則。在教學中，了解學生、選擇教學方法、教學模式和教學策略都必 須遵循這一條原則。

(1)了解學生原有的認知狀況。在上課前，教師要充分了解學生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學設計時選擇有效的教學策略和方法的依據(jù)。同時，由于學生的認知 方式、學習風格、個性特征的差異，對同一事物的認識、感受也不會完全相同，這就使學生建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學設計時還必須充分考慮到學生認知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學方 法和教學策略，促使學生順利地實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的同化學習。在教學中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等 方式了解學生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學生的認知方式和學習風格。

(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學生進行同化學習。

首先，在設計引言時，不僅要考慮到能否引發(fā)學生的學習興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學習呼吸作用時，可以設問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機物中的化學 能，而植物的生命活動無時無刻都離不開能量的供應。那么，有機物中貯存的化學能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。

其次，在教學過程中，要運用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學 生掌握和理解知識，例如，高中生物“細胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關的光合作用和呼吸作用。在進行教學設計時，可以 抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學習中讓學生重點掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點， 而后面學習光合作用和呼吸作用時，先用一定時間復習舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合，使學生更易于掌握 諸如光合作用中光反應和暗反應以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應這一生物學的基本 原理。

(3)選擇建構(gòu)化教學模式

如果說學生的學習就是利用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學就應 該遵循認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學模式。這一模式的基本思路是，在學生的認知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關 知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的 認知結(jié)構(gòu)，然后通過運用新規(guī)律，進一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。

運用此模式的前提是學生必須具有大量相關的原有知識。另外，知識的內(nèi)化或認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個 復雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯(lián) 系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進而通過知識的應用實現(xiàn)知識的遷移。比如，學習基因的遺傳規(guī)律時，一旦學生 認知結(jié)構(gòu)中有了有關減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識，學生再通過運用遺傳規(guī)律解遺傳習題，就可以進一步促進對知識的理解。

(4)設計先行組織者

先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導的一種教學策略。其核心是，在課堂教學中講授新知識之前，首先為學 生設計一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為 學生的認知結(jié)構(gòu)。因為組織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學生，因此稱為“先行組織者”。

其實，設計先行組織者，就是對學生原有的認知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學中，通過分析植物細胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關的物理、化學知識（學生已有的），引導學生得出如下“先 行組織者”（學生原有）認知結(jié)構(gòu)：(1)植物細胞具有呼吸作用；(2)植物細胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細胞膜上有運輸離子的載體，能將離子進行跨膜運輸?shù)?。一旦學生建立起這一先行組織者，教 學過程即可按上述（圖2）的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學模式展開。

2.建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)

所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。衡量學生學習 質(zhì)量的重要標志就在于學生頭腦中是否建立了良好的認知結(jié)構(gòu)，即學生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學教學的重要目標之一就是幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學生建立良好的認知結(jié)構(gòu)呢？

(1)重視知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的匹配

學生良好的認知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學中是否能為學生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學教學必須重 視知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的匹配。教學中要注意以下兩點：

第一，堅持按知識結(jié)構(gòu)進行教學的原則。

進行知識結(jié)構(gòu)教學，是指教師在教學中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進行教學設計、組織教材、板書提綱，使學 生能提綱挈領地掌握學習內(nèi)容，這樣，有利于學生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學生的智力。

第二，科學地設計知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。

要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點（最基本的概念和原理），在課堂教學中，時時都要 圍繞這個核心知識點，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，學生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡的學習與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認知結(jié)構(gòu)。

(2)建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)的原則

奧蘇伯爾認為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進分化和綜合貫通原則，才能促進知識的組織，從而促進 良好的認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

①漸進分化，建立深層次的認知結(jié)構(gòu)。

奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學科的教學內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料?！笨梢姡瑵u進分化指認知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學教學中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學生的認知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化， 使學生對新陳代謝的概念的認知不斷深化。

②綜合貫通，建立整體化的認知結(jié)構(gòu)。

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摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應當改變傳統(tǒng)的教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重教學的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學方法，以提高課堂教學的效率。

關鍵詞：新課程;高中生物;教學方法;探討

新課程背景下高中生物教學區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學，它既要滿足傳授學生學生基本的生物學知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養(yǎng)學生正確的“三觀“，從而達到提高學生生物學科知識水平和正確情感態(tài)度的教學目標。針對這些教學目標傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學方法以適應新課程的教學標準。筆者結(jié)合豐富的實際教學經(jīng)驗，從現(xiàn)階段高中生物教學存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學方法進行簡單的探討。

1 新課程背景下高中生物教學存在的問題

1.1 忽視對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授

由于受到應試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學的不斷推進，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養(yǎng)學生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關鍵。

1.2 現(xiàn)有生物教學方法過于單一

目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，即“教師講、學生聽的”授課方法，很少運用有效的教學方法教導學生。教學中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領悟到新課程生物教學的內(nèi)涵，也根據(jù)學生的實際情況及教學內(nèi)容開展探索式教學，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學標準，就需要教師不斷探索新的教學方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)新性。

1.3 高中生物教學中課程資源匱乏

現(xiàn)階段，高中生物教學沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學生的科學素養(yǎng)和學習能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學生提供生物科技比較前沿的相關資料。有些教師不按教學目標要求，不能充分引導學生利用網(wǎng)絡搜集相關資料。導致學生學習生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學效果與教學目標得不到。

2 新課程背景下高中生物教學方法的探討

2.1 采取興趣教學法

新課程標準背景下，興趣教學的理念被提出，并很快被學生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學生會積極主動的學習自己感興趣的學科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學的一個方面，而這一教學方式也類似于情感教學法。

新課程背景下的生物是以實驗為基礎的學科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學生的學習興趣。在打造興趣教學理念時，要根據(jù)學生實際的認識水平和心理因素，科學合理的設問，以此激發(fā)學生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學生感興趣的話題帶動學生學習，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的問題意識。

2.2 大力開展探究式教學法

在新課程背景下的高中生物教學，大力開展探究式教學是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學習，學生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學時，要根據(jù)學生興趣選擇一些探究式問題，引導學生以自主討論為主要的學習方式。通過這些方法讓學生在教師的指導下，發(fā)現(xiàn)問題進而探索問題，提高學生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題，讓學生獨自思考，然后根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。

2.3 板書教學與多媒體技術相結(jié)合的教學法

多媒體技術的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學，高中生物教師不但任務重，而且教學效果也不理想，有些教學內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術的介入學生掌握起來很困難。多媒體技術可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學的信息量，還培養(yǎng)出學生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體技術把完成的細胞剖面圖展示給學生，這樣教師在講解相關知識點時更加容易，學生更加直觀的觀察到動植物細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.4 以發(fā)展性評價促進學生發(fā)展的教學法

建立有效的評價體系促進學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量，促進學校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學水平和學生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進教學發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學生明白學習最終是成為一個適應時代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學生明白自己學什么，學習的目的是什么，以此提高教學的效率。

3 結(jié)語

綜上所述，新課程背景下高中生物的教學是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應的準備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學法、大力開展探究式教學法等，只有這樣才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程教學目標。

參考文獻

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