導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇機(jī)電類專業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模擬電子技術(shù)課程對(duì)于理解計(jì)算機(jī)硬件和通信原理方面的知識(shí)顯得十分重要，為強(qiáng)化基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用性人才，我們必須給予模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有的重視。

2教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

模擬電子技術(shù)課程所涉及的理論、設(shè)計(jì)及分析方法具有很強(qiáng)的工程應(yīng)用性和實(shí)用性，在學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，?duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)都十分重要。計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題很多，主要有以下幾個(gè)方面：

2.1學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多

為了突出專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校的做法是壓縮電路分析課程的學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術(shù)課程知識(shí)多且比較分散，它集高等數(shù)學(xué)、電磁學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和電路分析等知識(shí)于一體，該課程的學(xué)時(shí)數(shù)（含實(shí)驗(yàn)）一般在80學(xué)時(shí)以下，在如此緊張的時(shí)間內(nèi)要完成該課程的教學(xué)工作，不僅老師感到困難，學(xué)生也有很吃力。

2.2學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為模擬電子技術(shù)課程應(yīng)該是電子、機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的成就感往往不及其他課程來(lái)得快和強(qiáng)烈，因此，就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。剛剛從中學(xué)過(guò)度到大學(xué)的學(xué)生，很多還沒(méi)有找到適合本課程的學(xué)習(xí)方法，模擬電子技術(shù)主要以原理分析為主，而學(xué)生更多地相信精確的數(shù)值計(jì)算，他們往往認(rèn)為只有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推算得出的結(jié)果才是可信的，當(dāng)實(shí)際結(jié)果與嚴(yán)格的理論演算結(jié)果有出入時(shí)，他們難免會(huì)感到困惑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不到位和思維方式上的差異，導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)類專業(yè)中該課程的教學(xué)效果一直不太理想。

2.3課程教學(xué)本身存在問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法完全套用電子、機(jī)械類專業(yè)的那一套，有些學(xué)校甚至完全由機(jī)電類專業(yè)的老師來(lái)教授該門課程。這些教學(xué)內(nèi)容和方法在一定程度上與計(jì)算機(jī)類專業(yè)存在脫鉤的現(xiàn)象，沒(méi)有突出本專業(yè)的特色。近些年來(lái)，很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的同仁們對(duì)本課程進(jìn)行了一定的改革探索，并總結(jié)了許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)于不同的學(xué)校和不同的學(xué)生，這些教學(xué)改革舉措應(yīng)該不盡相同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，切忌“拿來(lái)主義”和生搬硬套。我們也對(duì)賀州學(xué)院的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)做了一些研究和探索工作，實(shí)踐表明這些工作有益于提高教學(xué)效果。

3教學(xué)改革的內(nèi)容和措施

為了使模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)更切合計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)際，我們做了一定的探索以提高教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1教學(xué)內(nèi)容的甄別與整合

模擬電子技術(shù)課程涉及的內(nèi)容多且知識(shí)面廣，為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，我們根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內(nèi)容。受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，計(jì)算機(jī)類專業(yè)一般無(wú)法系統(tǒng)開(kāi)設(shè)電路分析等先導(dǎo)課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)的全過(guò)程，因此，我們把電路分析課程的主干內(nèi)容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容之前，我們花4至6個(gè)學(xué)時(shí)重點(diǎn)講解電路分析的基本原理及其應(yīng)用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經(jīng)過(guò)對(duì)多部國(guó)家級(jí)模擬電子技術(shù)教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)（模擬部分）》（第五版）作為我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教材。該教材加強(qiáng)了基礎(chǔ)理論，如加強(qiáng)了半導(dǎo)體的物理基礎(chǔ)和電路的基本分析方法；同時(shí)也注意吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)，如加強(qiáng)了線性集成電路和數(shù)字集成電路（包括中、大規(guī)模集成電路）的原理和應(yīng)用，新增了電子電路的計(jì)算機(jī)輔助分析等內(nèi)容。該教材歷經(jīng)多次改版以緊跟當(dāng)代電子技術(shù)的發(fā)展步伐，但我們不是全部講解教材內(nèi)容，依據(jù)“必用、夠用”的原則甄選講解內(nèi)容，其他內(nèi)容留作學(xué)生課外閱讀，以開(kāi)闊視野。經(jīng)過(guò)討論，我們將教材內(nèi)容整合成半導(dǎo)體器件、放大電路基礎(chǔ)、信號(hào)產(chǎn)生與處理三大部分，將直流穩(wěn)壓電源的內(nèi)容作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容。

（1）半導(dǎo)體器件部分簡(jiǎn)要介紹常用半導(dǎo)體二極管、三極管及場(chǎng)效應(yīng)管的基本結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)，重點(diǎn)講解它們的應(yīng)用及經(jīng)典電路的分析方法。

（2）放大電路基礎(chǔ)部分重點(diǎn)分析三極管單管共射放大電路，包括靜態(tài)工作點(diǎn)的設(shè)計(jì)及穩(wěn)定措施、輸入輸出特性、電壓增益計(jì)算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運(yùn)算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運(yùn)算放大電路的基本分析方法等知識(shí)。

（3）信號(hào)產(chǎn)生與處理部分重點(diǎn)介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號(hào)產(chǎn)生與處理部分知識(shí)是今后學(xué)習(xí)接口技術(shù)、理解芯片外圍電路設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)，所以，不能簡(jiǎn)單地將這部分知識(shí)從模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容中刪掉。

3.2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的模擬電子技術(shù)課程一般安排在大二的第一個(gè)學(xué)期，由于課程內(nèi)容多、難度大，而且相當(dāng)多學(xué)生的前導(dǎo)課程知識(shí)掌握不牢，所以，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的畏懼感，鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們對(duì)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐做了一定的探索。

3.2.1理論教學(xué)靈活多變

課堂教學(xué)方法很多，常見(jiàn)的有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)、啟發(fā)式教學(xué)法等，要生動(dòng)有趣講解好本課程的內(nèi)容，往往要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法才能取得預(yù)期效果。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模擬電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（1）啟發(fā)式教學(xué)法。

課堂教學(xué)最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發(fā)式教學(xué)法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的鋪展由表及里循序漸進(jìn)地不斷引出問(wèn)題，啟迪學(xué)生去思考、分析問(wèn)題，直到提出解決問(wèn)題的方法或途徑。比如，在講解KCL時(shí)有學(xué)生對(duì)定律無(wú)法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發(fā)學(xué)生的思維，然后借用中學(xué)電學(xué)中關(guān)于電流、電荷的知識(shí)來(lái)引出電荷在導(dǎo)線上不能積聚，從而得出任意時(shí)刻流進(jìn)節(jié)點(diǎn)的電流之和必然等于流出節(jié)點(diǎn)的電流之和的結(jié)論。為了進(jìn)一步鞏固KCL相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)該提出節(jié)點(diǎn)的相對(duì)概念，即電路中的節(jié)點(diǎn)既可以是一個(gè)電路分支的交叉點(diǎn)，也可以是任何一部分電路。這樣擴(kuò)大了節(jié)點(diǎn)的概念，學(xué)生自然就掌握了KCL的更廣泛的應(yīng)用。比如在講到NPN和PNP型三極管時(shí)，發(fā)射極上的箭頭標(biāo)識(shí)的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個(gè)極上的電流分配關(guān)系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認(rèn)識(shí)以后，再講解三極管電流分配關(guān)系的微觀解釋就顯得較為輕松。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。模擬電子技術(shù)課程的工程實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，當(dāng)學(xué)生具備一定模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)以后，教師就可以在課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完二極管電路的分析方法以后，學(xué)生具備了二極管半波整流的知識(shí)，然后給他們布置新的任務(wù)：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關(guān)知識(shí)。很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館的資料掌握了橋式整流電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作效率，在此基礎(chǔ)上，我給他們演示一臺(tái)卡式錄音機(jī)的故障現(xiàn)象：?jiǎn)为?dú)用干電池供電時(shí)，錄音機(jī)工作正常；單獨(dú)用220伏交流電供電時(shí)，錄音機(jī)不工作。然后拆開(kāi)錄音機(jī)，讓學(xué)生觀察電源部分電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后給他們布置任務(wù)：畫(huà)出錄音機(jī)電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可以將教材中直流穩(wěn)壓電源部分知識(shí)的教學(xué)徹底轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉融合

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生大多計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，因此，在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界線越來(lái)越模糊。在理論教學(xué)中可以先用仿真軟件演示有關(guān)理論或電路的宏觀外在表現(xiàn)，使抽象知識(shí)具體化。學(xué)生在用物理器件做實(shí)驗(yàn)前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實(shí)驗(yàn)效率，降低實(shí)驗(yàn)損耗。有了仿真軟件，課堂上無(wú)法及時(shí)完成的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互交融，當(dāng)然，為了強(qiáng)化理論知識(shí)，突出學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.3多角化課程考核方式

課程考核是課程教學(xué)改革的重要方面，好的考核機(jī)制有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，我們以專業(yè)知識(shí)和技能考核為主，兼顧學(xué)生德育和出勤率考查。課程考核項(xiàng)目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現(xiàn)（占總分20%）、平時(shí)作業(yè)（占總分20%）、期末測(cè)評(píng)（含理論筆試和技能測(cè)試，占總分50%）。按時(shí)出勤可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和遵守紀(jì)律的習(xí)慣，也是課程教學(xué)得以正常進(jìn)行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門課程考核資格。為鞏固理論知識(shí)，適當(dāng)加重對(duì)平時(shí)作業(yè)的考核是否必要的。筆者的做法是整個(gè)學(xué)期共布置、批改作業(yè)五次，每次4分，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量分D、C、B、A四個(gè)檔次，每個(gè)檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業(yè)必須按時(shí)完成，不得補(bǔ)交，一旦發(fā)現(xiàn)存在抄襲作業(yè)的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業(yè)都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂表現(xiàn)考核顯得十分重要。筆者的做法是主動(dòng)回答問(wèn)題者，正確的一次記2分，錯(cuò)誤的不扣分；被點(diǎn)名回答問(wèn)題，正確的計(jì)1分，錯(cuò)誤的不扣分。期末測(cè)評(píng)包括試卷筆試和技能測(cè)試。筆試是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的集中體現(xiàn)，占課程考核40%的比重，專業(yè)技能測(cè)試是考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過(guò)多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學(xué)期課程的平均出勤率達(dá)到98%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯提高，課堂教學(xué)秩序良好，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

篇2

論文摘要:高職機(jī)電類專業(yè)其課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、高等性、一線性和技術(shù)應(yīng)用性等特征,高職院校機(jī)電教學(xué)在結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的狀況,提出了機(jī)電類專業(yè)教學(xué)要求

一、機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和要求

(1)具有良好的政治素質(zhì),職業(yè)道德和敬業(yè)精神,遵紀(jì)守法。

(2)具有良好的基本文化素質(zhì)。

(3)掌握滿足本專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和拓寬專業(yè)知識(shí)的能力。

(4)掌握機(jī)械技術(shù)的基本理論,其有較強(qiáng)的機(jī)械制圖、識(shí)圖能力,具有機(jī)械制造中的工藝、工裝設(shè)計(jì)方面及—般機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造的能力。

(5)掌握機(jī)床的結(jié)構(gòu)、原理,具備數(shù)控機(jī)床的編程及操作能力。

(6)掌握以電工電子技術(shù)、設(shè)備控制技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)為主的專業(yè)理論知識(shí),具有較強(qiáng)的從事機(jī)電一體化設(shè)備的使用、調(diào)節(jié)、維護(hù)、技術(shù)改造、數(shù)控設(shè)備的維護(hù)等工作的能力。

(7)具有一定的英語(yǔ)水平,有閱讀和應(yīng)用本專業(yè)一般性英語(yǔ)技術(shù)資料的能力,具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用,具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力,要求獲得中等技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

(8)能通過(guò)有關(guān)部門考試取得下列證書(shū):高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力a或b級(jí)證書(shū);計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū);以及專業(yè)職業(yè)技能證書(shū)。

二、機(jī)電類專業(yè)教學(xué)要求

1.開(kāi)展機(jī)電類專業(yè)社會(huì)調(diào)研和國(guó)內(nèi)外比較研究。

2.按機(jī)電類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)(方向),并提出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

3.正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系,以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

4.突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則,重組課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容。

5.提出師資、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、教材和教學(xué)方法、手段的建設(shè)規(guī)劃。

6.在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)方案。

三、機(jī)電類專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.歸納和總結(jié)適合實(shí)踐教學(xué)的方法

項(xiàng)目教學(xué)法:是將一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

小組教學(xué)法:是根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目的,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),將學(xué)生分成小組,在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、實(shí)訓(xùn),體現(xiàn)各小組特點(diǎn)的一種方法。

實(shí)例教學(xué)法:又稱為產(chǎn)品教學(xué)法,是以制作實(shí)際產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)和工藝操作能力,分析思考、討論和設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié),逐步形成具有各自特點(diǎn)的加工方案。

模擬教學(xué)法:是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情境,使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì),以及隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。

2.以職業(yè)技能鑒定為手段。改進(jìn)考評(píng)方式

高職機(jī)電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。高職院校機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書(shū)應(yīng)達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),而且獲得的“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”也應(yīng)達(dá)到與此相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)技能鑒定的要求,通過(guò)認(rèn)證的學(xué)生的成績(jī)可以當(dāng)作本專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績(jī),或者把某項(xiàng)國(guó)家認(rèn)證引入正常教學(xué)程序而取代相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí),應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則,從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程評(píng)價(jià),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(1)動(dòng)手能力方面,主要考核學(xué)生工作計(jì)劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力;

(2)對(duì)于知識(shí)目標(biāo),著重考核學(xué)生對(duì)元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識(shí)的理解和掌握程度;

(3)方法能力方面,主要考查學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的工作和自我學(xué)習(xí)的能力;

(4)社會(huì)能力,則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與他人的交流溝通能力。

動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力、社會(huì)能力的考查通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)后遞交的報(bào)告作綜合評(píng)分,知識(shí)目標(biāo)方面則主要通過(guò)考試或通過(guò)回答教師給出的與項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行考核。

3.注重機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排機(jī)電專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系,研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視專業(yè)中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn),建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師,提高機(jī)電專業(yè)教師隊(duì)伍整體水平。(作者單位:湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

篇3

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；培養(yǎng)模式；雙導(dǎo)師；自主管理

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）30-0148-02

一、引言

武h理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院每年免推和考取的碩士研究生達(dá)200多人，其中專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，主要服務(wù)于汽車、建材行業(yè)，行業(yè)背景針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)畢業(yè)生工程實(shí)踐能力要求高。專業(yè)學(xué)位研究生類似于本科培養(yǎng)中的卓越工程師，是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于1990年開(kāi)始設(shè)立的，專業(yè)覆蓋范圍逐步從法律、MBA、臨床醫(yī)學(xué)等擴(kuò)展到工程、教育、建筑等學(xué)科，其目標(biāo)是在研究生學(xué)習(xí)期間掌握一定的職業(yè)技能和獨(dú)立從事科研工作的能力，為今后在相關(guān)工作崗位從事科研、技術(shù)管理等工作奠定重要的基礎(chǔ)。

在美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，在入職前獲得專業(yè)學(xué)位已成為從事某項(xiàng)職業(yè)的必備條件，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已逐步形成了一整套完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，覆蓋了本科階段與研究生階段。我國(guó)的工科研究生培養(yǎng)最初以培養(yǎng)理論創(chuàng)新性人才為主，在工程實(shí)踐技能、專業(yè)技能方面的培養(yǎng)較為薄弱，且在行業(yè)應(yīng)用背景方面強(qiáng)調(diào)不夠，難以滿足我國(guó)工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的需求。工科專業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置是我國(guó)研究生教育改革的一項(xiàng)重大舉措，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索實(shí)踐，工科專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生以實(shí)踐技能強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)，廣受用人單位的歡迎。

武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以起點(diǎn)高、平臺(tái)寬、應(yīng)用廣、特色強(qiáng)為特點(diǎn)，不僅吸引了眾多應(yīng)屆生報(bào)考，還面向企業(yè)在職技術(shù)人員進(jìn)行定向培養(yǎng)。由于專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，且其培養(yǎng)模式具有一定的特殊性，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，明確培養(yǎng)目標(biāo)；然后需要構(gòu)建一支能夠緊密協(xié)作的校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍；最后應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)制定一系列的實(shí)驗(yàn)室管理措施，使得工科專業(yè)碩士在此框架下能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主管理。

二、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

專業(yè)碩士研究生與學(xué)術(shù)性碩士研究生在培養(yǎng)模式方面，前者注重培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，并設(shè)法在新理論提出、理論創(chuàng)新應(yīng)用與實(shí)踐探索方面進(jìn)行突破，是屬于“研究型”碩士研究生；后者注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而在培養(yǎng)過(guò)程中，一方面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)將理論用于工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，并掌握必需的職業(yè)技能。

武漢理工大學(xué)機(jī)電類工科專業(yè)學(xué)位研究生目前已全部推行了全日制教育，避免了以往利用節(jié)假日進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、走馬觀花的弊端，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需求，將研究生教育融入職業(yè)教育體系、實(shí)現(xiàn)終身教育的理念，充分發(fā)揮了校企聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。目前采用“0.5+0.5+0.5”或“0.5+0.5+1”的培養(yǎng)模式，即利用半個(gè)學(xué)年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)理論課程，然后在企業(yè)從事約半個(gè)學(xué)年的工程實(shí)踐，最后依據(jù)工程實(shí)踐情況，提出畢業(yè)論文的研究方向，利用半個(gè)學(xué)年或1個(gè)學(xué)年完成畢業(yè)論文。

在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，由于涉及企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般由校內(nèi)導(dǎo)師牽頭，通過(guò)學(xué)院聘任企業(yè)研發(fā)部門實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，雙方協(xié)作，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分別在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)期間與企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)期間充當(dāng)主要角色，在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工程需求，簽訂技術(shù)合作協(xié)議或合同，同時(shí)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，由專業(yè)碩士研究生承擔(dān)項(xiàng)目研發(fā)的主要工作，并以此提出畢業(yè)論文的方向。

三、機(jī)電類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革探索

專業(yè)學(xué)位碩士需具備實(shí)踐能力，不僅要有完善的知識(shí)體系，也要能靈活應(yīng)用最新科技。專業(yè)型碩士理論課程主要集中在第一學(xué)期，第二學(xué)期主要授予一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐課程主要圍繞著各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的科研隊(duì)伍、設(shè)備以及自己導(dǎo)師的科研項(xiàng)目進(jìn)行，為以后的研究、工作打下良好的基礎(chǔ)。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加強(qiáng)日常管理。細(xì)節(jié)決定成敗，只有從平時(shí)做起才能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為提前走入工作崗位做準(zhǔn)備，打下牢固的基礎(chǔ)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的正常學(xué)習(xí)、工作秩序，確保實(shí)驗(yàn)室成員正常的工作時(shí)間和良好的工作狀態(tài)，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)。例如，實(shí)驗(yàn)室采取嚴(yán)格的考勤方法――每天用指紋打卡機(jī)分別在四個(gè)考勤時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前半小時(shí)內(nèi)進(jìn)行打卡簽到，錯(cuò)過(guò)打卡時(shí)間不得補(bǔ)簽，特殊情況因故遲到的需經(jīng)負(fù)責(zé)教師同意并備案后方可補(bǔ)簽。實(shí)驗(yàn)室每個(gè)人應(yīng)從自我做起，“隨手關(guān)閉一盞燈，隨手?jǐn)Q緊水龍頭，隨手拾起垃圾，隨時(shí)提醒他人”，真正做到全員“順把手”。實(shí)驗(yàn)室桌面應(yīng)擺放與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)的物品，其余不必要的物品不放置在桌面上；擺放物品應(yīng)整齊有序；不僅創(chuàng)造一個(gè)安全舒適、清潔優(yōu)美的工作場(chǎng)所和空間環(huán)境，并且養(yǎng)成遵章守紀(jì)的習(xí)慣，使自己成為一個(gè)有素養(yǎng)的人，真正做到“人造環(huán)境、環(huán)境育人”，保障實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)室成員應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)管理規(guī)定，對(duì)嚴(yán)格遵守者予以表?yè)P(yáng)、優(yōu)先安排項(xiàng)目工作、優(yōu)先推薦參評(píng)各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、年度表彰、特別獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)違反實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理規(guī)定者，按累計(jì)扣分，照以下規(guī)定處理：凡在一學(xué)期內(nèi)累計(jì)違規(guī)扣分達(dá)5分者提出告誡，應(yīng)向?qū)嶒?yàn)室例會(huì)提出書(shū)面說(shuō)明與檢討，進(jìn)入為期2周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，可撤銷該次懲罰，并消除5分；被告誡3次者按記10分處理；累計(jì)達(dá)10分者由實(shí)驗(yàn)室例會(huì)提出批評(píng)并在實(shí)驗(yàn)室例會(huì)做檢討，同時(shí)進(jìn)入為期4周的考察期，若態(tài)度端正，表現(xiàn)良好，效果明顯，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，可撤銷該次懲罰，并消除10分?？疾炱趦?nèi)表現(xiàn)不佳并仍然犯錯(cuò)者，按相應(yīng)扣分的雙倍進(jìn)行處罰，當(dāng)扣分累計(jì)達(dá)15分者直接由實(shí)驗(yàn)室例會(huì)討論，停止其所有實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和研究工作，勒令離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室并報(bào)學(xué)院研工辦備案。

篇4

論文摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類教育的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來(lái)，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類相關(guān)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備。可見(jiàn)，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測(cè)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國(guó)家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國(guó)家節(jié)省大量資金。

二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購(gòu)買設(shè)備的資金，也可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)?；蚋呗氃盒＝⒘嗣芮械暮献麝P(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國(guó)汽車工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)辦的，隨后逐步在全國(guó)各省級(jí)電大開(kāi)設(shè)。該專業(yè)開(kāi)辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車運(yùn)用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過(guò)有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢(shì)集聚起來(lái)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國(guó)電大推廣開(kāi)來(lái)。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場(chǎng)地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類教育中負(fù)責(zé)同一門課程的教師可以跨校合作，通過(guò)視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫(huà))上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過(guò)這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國(guó)家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國(guó)人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專業(yè)、汽車(維修)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過(guò)定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見(jiàn)成效，一些教師通過(guò)江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來(lái)生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都安排機(jī)電類的教師與高職教師一起出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開(kāi)放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開(kāi)放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有長(zhǎng)期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠(chéng)相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢(shì)，又能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢(shì)必會(huì)影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。

篇5

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；柔性化；教學(xué)研究；教學(xué)模式

隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密的，為了緊跟世界經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的步伐，我們當(dāng)今社會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出了更新、更高的要求，不僅要求其具備良好的職業(yè)能力，還要有很好的繼續(xù)自我學(xué)習(xí)能力，有很好的個(gè)人綜合素質(zhì)能力。作為培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)人才的高職高專院校，適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用人才不斷更新的需求，其院校的人才培養(yǎng)模式必須隨之調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)該在重視必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，其教育重心放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力上。相對(duì)而言，高職高專院校過(guò)去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重老師教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生 “學(xué)與練”的有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致了學(xué)生的理論和勞動(dòng)技能的嚴(yán)重脫節(jié)，另外一方面，學(xué)校的知識(shí)和技能培訓(xùn)往往更新不及時(shí)，這些都導(dǎo)致了高職高專院校滿足不了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。高等職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，滿足社會(huì)發(fā)展的客觀要求，就必須要有新的教學(xué)理念，要有新的教學(xué)方法，在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

一、柔性教學(xué)的背景

柔性教學(xué)是基于柔性教育理念的一種新型的教學(xué)方法，其內(nèi)涵是：以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展變化的客觀要求，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力為宗旨，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)方式等方面具有較大的可組織性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育，其強(qiáng)調(diào)是教育的彈性和靈活性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀環(huán)境變化的應(yīng)變能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、適應(yīng)崗位變化能力。

要實(shí)現(xiàn)柔性教育理念，高職高專院校在教育實(shí)踐中上，就必須是以學(xué)生為本，實(shí)施能力教育，其在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和日常的教學(xué)過(guò)程中，特別是在課程內(nèi)容選擇、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)管理和實(shí)踐活動(dòng)中，一定要強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生是可轉(zhuǎn)移的技能，是實(shí)踐動(dòng)手能力，這些能力具體包括學(xué)生的知行能力、適應(yīng)能力、自我驅(qū)動(dòng)能力、交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等等，這些能力會(huì)影響著他們將來(lái)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，從而直接影響受學(xué)生的一生。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的柔性化的評(píng)定方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理，不僅僅是要看重他的各項(xiàng)成績(jī)和相關(guān)學(xué)位證書(shū)、技能證書(shū)，還更應(yīng)該看重學(xué)生的個(gè)人檔案。學(xué)生的個(gè)人檔案記錄了學(xué)生大學(xué)期間的所有事件，這些包涵了學(xué)生在課內(nèi)課外的思想行為、學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)生對(duì)自己評(píng)價(jià)態(tài)度、學(xué)生參加和組織的活動(dòng)和可轉(zhuǎn)移技能實(shí)踐等等方面，這些都是為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的。教育應(yīng)該具備一定的柔性，這已經(jīng)成為世界各國(guó)教育界的共識(shí)，有許多教育機(jī)構(gòu)和眾多學(xué)者在關(guān)注和研究，如何進(jìn)一步提高教育的柔性?？梢哉f(shuō)，柔性教育已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)之一。

二、高職高專柔性教學(xué)研究

近幾年來(lái)，我們國(guó)家的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，為我們國(guó)家的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量人才，但同時(shí)也暴露出了高職院校在學(xué)生培養(yǎng)、教育模式、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件等方面存在的諸多弊端，再加之高職高專近幾年的快速擴(kuò)張，學(xué)生的人數(shù)在不斷的增加，個(gè)人素質(zhì)差異增大，學(xué)生將來(lái)畢業(yè)的去向的多樣化，這些種種都對(duì)現(xiàn)有高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法沖擊較大，高職高專院校教育質(zhì)量也出現(xiàn)明顯的下降，這些已成為了一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)。眾所周知，學(xué)校生存和發(fā)展的生命線是教育質(zhì)量，要保證教育質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)該實(shí)施因材施教，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生要有區(qū)別地對(duì)待，采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，以到達(dá)較好的教學(xué)效果；另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，各行業(yè)間的聯(lián)系越來(lái)越密切，社會(huì)對(duì)職業(yè)從業(yè)人員的要求也越來(lái)越高，這就要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和勞動(dòng)技能要全面，要有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，原來(lái)那種局限于某一專業(yè)的專才教育模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用性技術(shù)人員的要求也多樣化。在這樣的背景下，高職高專教育的差別化、個(gè)性化趨勢(shì)將越來(lái)越明顯。高職高專教育就是要把實(shí)實(shí)在在的技術(shù)和技能教會(huì)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)具備一定的可持續(xù)性的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出的學(xué)生是能較強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才。高職高專的教育發(fā)展只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能保證其發(fā)展的正確方向，具有其發(fā)展的動(dòng)力，所以，高職高專教學(xué)更應(yīng)該注重的是傳授給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目的，高職高專院校就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)不同人才的需求，制訂柔性的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能定時(shí)更新的開(kāi)放式的彈性的課程體系，科學(xué)地設(shè)置課程，實(shí)施靈活的多樣化的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程多樣化的功能，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的不同需求。與我國(guó)相比，國(guó)外的高等職業(yè)教育就緊密跟隨著社會(huì)的科技發(fā)展和滿足社會(huì)需求，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行革新，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了全方位、深層次的改進(jìn)和探索。

目前，我們高職高專教育很多還是沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，出現(xiàn)了諸如專業(yè)設(shè)置沒(méi)特色，課程特色不鮮明，人才培養(yǎng)缺乏“細(xì)分市場(chǎng)”的概念，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和滿足人才市場(chǎng)需求；課程體系、課程內(nèi)容不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整；教師的教學(xué)受到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育模式理念的束縛，形成了教師教學(xué)生學(xué)，單一以知識(shí)講授為中心的課堂教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式是剛性的，沒(méi)有柔性，使得高職高專教學(xué)無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求變化，培養(yǎng)出的人才不能很好地勝任現(xiàn)實(shí)崗位，無(wú)法讓用人單位滿意，也使的我們的高職高專教育處于十分被動(dòng)的地步。

高職高專的教育目的是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職高專學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)好理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，高職高專教育就必須要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)使學(xué)生在加深理論知識(shí)理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐能力，以提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要克服傳統(tǒng)教育教學(xué)模式這種剛性有余，柔性不足的弊端，高職高專教育只有通過(guò)柔性化教學(xué)改革，使其在建設(shè)教學(xué)制度、設(shè)置與選擇專業(yè)、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容等方面均具有一定開(kāi)放性和柔性，使得其教育具有一定的彈性和靈活性，更能適應(yīng)滿足社會(huì)發(fā)展的需要。由于在柔性教育中，學(xué)生的能力開(kāi)發(fā)被注重起來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生應(yīng)對(duì)客觀環(huán)境變化的能力培養(yǎng)被著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)被樹(shù)立，這樣學(xué)生具備了將來(lái)適應(yīng)崗位變化能力，這些都將大大提高高職高專學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分顯示高職高專職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

三、柔性教學(xué)在高職高專機(jī)電類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐

在高職高專教育中，機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣、專業(yè)種類多、社會(huì)需求大，學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也多，因此，當(dāng)前高職高專教育存在的種種弊端就在機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中顯得尤為突出，可以說(shuō)機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是很有代表性的，所以我們就通過(guò)對(duì)高職高專機(jī)電類專業(yè)柔性教學(xué)研究與實(shí)踐，來(lái)探索柔性教學(xué)在高職高專教育的應(yīng)用。機(jī)電類專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè)，其涉及面廣，課程內(nèi)容概念性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁多并且十分抽象枯燥。針對(duì)高職高專機(jī)電類專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們采用了一系列的措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)柔性教育的改革。我們把“學(xué)生能學(xué)以致用”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，著重清理了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課與教材選用、學(xué)生學(xué)習(xí)與選用教材等種種關(guān)系，建立了機(jī)電類專業(yè)的柔性的人才培養(yǎng)計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了實(shí)實(shí)在在的實(shí)用性技能，為學(xué)生的將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，也使得我們培養(yǎng)出的機(jī)電專業(yè)應(yīng)用型人才能夠完全適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)需求；我們制定了柔性化的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置與之相適應(yīng)的柔性課程體系，完善管理體系的柔性，教師采用并加強(qiáng)了多樣性、互補(bǔ)性的教學(xué)方法，在現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而課程學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)少現(xiàn)狀下，通過(guò)種種措施，來(lái)化解矛盾和克服困難，從而保證教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校教學(xué)改革中，我們根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，進(jìn)一步的整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生因利勢(shì)導(dǎo)，實(shí)行柔性教學(xué)，同時(shí)也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得我們的高職高專教學(xué)能緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出的人才能夠更好地勝任將來(lái)的工作崗位。

實(shí)施柔性化教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃有一個(gè)充分了解，能夠掌握和了解本專業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和從事本專業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等各種信息。也只有在這樣的前提下，我們才能夠地利用各種有關(guān)的信息，采用柔性化的教育手段，有效引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，才能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立起適合自己的生活學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷地充實(shí)完善自己。實(shí)施柔性化教學(xué)的措施主要有以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)置柔性課程體系

“應(yīng)用為主、理論夠用、研究提高”是適合高職高專教育的理念，滿足社會(huì)需求是高職高專教育的目標(biāo)，我們遵循這些思路，來(lái)構(gòu)建柔性的課程體系和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教育過(guò)程中，我們把學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)應(yīng)用能力的教育作為我們的培養(yǎng)重心，進(jìn)一步注重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，只有這樣，我們的高職教育才能為我們高職高專的學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。我們采用的主要措施總結(jié)為：根據(jù)課程在學(xué)生教育中的所起的作用，把課程分為三大類：基礎(chǔ)公共課程、專業(yè)模塊課程和講座課程。基礎(chǔ)公共課程是學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，必須要加強(qiáng)加厚；專業(yè)模塊課程包含了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課課程，其又可再細(xì)分成了相關(guān)的專業(yè)單元和專業(yè)模塊，這是學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)，必須要強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，并且要保持專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，對(duì)此，我們采用專業(yè)單元和專業(yè)模塊的不同組合，及時(shí)地調(diào)整專業(yè)課程，我們還通過(guò)以開(kāi)設(shè)一些綜合性課程的選修課，克服專業(yè)細(xì)分方向的局限性，以更好的適應(yīng)不同發(fā)展方向的專業(yè)。這樣，我們建立了合理的基礎(chǔ)課內(nèi)容體系，并同時(shí)使整個(gè)課程體系具備了較好的柔性。在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，我們還密切跟蹤專業(yè)教學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和人才需求，及時(shí)地更新調(diào)整專業(yè)選修課，從而使我們高職高專的學(xué)生具備較好的職業(yè)適應(yīng)性。講座課程主要是給學(xué)生講授一些例如相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才需求狀況、相關(guān)相近可從事專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展、可從事行業(yè)動(dòng)態(tài)和新興行業(yè)發(fā)展方向及職業(yè)需求、從業(yè)人員的崗位結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力、以及學(xué)生的身心健康等相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)充分的了解，知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，將來(lái)才能做什么。這類講座課程必須是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和柔性，只有這樣，講座課程才能達(dá)到其真正應(yīng)有的教育效果，以很好地滿足現(xiàn)代高職高專的職業(yè)教育的要求。

（二）實(shí)施柔性課程教學(xué)

為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，我們遵循“以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能”的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的形式多樣化，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施來(lái)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這種身臨其境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠充分學(xué)習(xí)和鍛煉自己的能力，自己通過(guò)觀察和反思，從中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。另外，我們一定要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，這樣我們才能清楚地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，才能真正做到因材施教，全面充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們從以下幾個(gè)方面的措施。

1.采用剛?cè)岵?jì)的課程內(nèi)容和課堂管理。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作用，把教學(xué)內(nèi)容分為剛性教學(xué)內(nèi)容和柔性教學(xué)內(nèi)容。剛性教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般為那些已經(jīng)形成了完善理論體系的那一部分知識(shí)內(nèi)容。柔性教學(xué)內(nèi)容主要講授一些該課程當(dāng)前的研究發(fā)展趨勢(shì)、該課程和行業(yè)，該課程與其他課程的關(guān)系等的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)課程。對(duì)于這兩種不同教學(xué)內(nèi)容，我們采用不同的教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們以學(xué)生為中心，以發(fā)揮學(xué)生潛能為教學(xué)目的，我們實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)管理柔性化。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，要充分了解學(xué)生情況，理解學(xué)生心理，通過(guò)合理地使用激勵(lì)措施，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。在具體從事教學(xué)的過(guò)程中，我們非常重視讓教師和同學(xué)通過(guò)教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)的互動(dòng)，來(lái)共同分享學(xué)習(xí)的收獲和經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。對(duì)于不同層次學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們要充分肯定，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生建立起正面思維，增強(qiáng)學(xué)生自信心，起到一個(gè)事半功倍的教學(xué)效果。我們經(jīng)常根據(jù)所講授的課程特點(diǎn)，采用諸如互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境式教學(xué)和實(shí)地考察等方式來(lái)組織教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)某法律課程的教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)置一個(gè)案例，讓學(xué)生在模擬法庭里，分組模擬不同的雙方，從事與法律課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，進(jìn)行訴訟和辯護(hù)。先由學(xué)生互相討論，再不同小組相互交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣，大家一起加深相關(guān)法律理念的理解和學(xué)習(xí)運(yùn)用法律知識(shí)的能力，變枯燥的法律條文學(xué)習(xí)為生動(dòng)的法律教育，學(xué)生充分理解法律理念，再通過(guò)教師的總結(jié)，就進(jìn)一步掌握了相關(guān)法律理念的內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)清楚法律條文——認(rèn)識(shí)法律——掌握運(yùn)用法律——全面認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)法律的過(guò)程，從而對(duì)相關(guān)法律概念有了一個(gè)深入的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握。

2.加寬加厚基礎(chǔ)課教，適時(shí)更新專業(yè)選修課?；A(chǔ)課是學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的根基，我們要適當(dāng)?shù)丶訉捈雍衿涞慕虒W(xué)。例如我們加大諸如機(jī)械制圖、機(jī)械加工基礎(chǔ)、電工學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，我們著重點(diǎn)協(xié)調(diào)這些基礎(chǔ)課和后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程之間的關(guān)系，去掉其中的一些重復(fù)落后的內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)在專業(yè)變化及時(shí)地更新調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課的課程和學(xué)時(shí)，建立起一個(gè)合理、有效的基礎(chǔ)課內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課課程教學(xué)的柔性化。在加寬加厚基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，我們也適時(shí)地更新專業(yè)選修課。我們知道，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是由若干相關(guān)學(xué)科、甚至是不同學(xué)科之間的相互交叉、滲透所產(chǎn)生的結(jié)果，新興學(xué)科在不斷產(chǎn)生，相關(guān)相近學(xué)科也在不斷地交叉滲透，所以我們要充分掌握專業(yè)教學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解清楚企業(yè)對(duì)人才的需求，適時(shí)更新專業(yè)選修課，另外還要通過(guò)在專業(yè)課中開(kāi)設(shè)綜合性課程的選修課，以克服專業(yè)方向細(xì)分對(duì)人才培養(yǎng)的局限性?？傊?，采用加寬加厚基礎(chǔ)課教學(xué)， 適時(shí)更新專業(yè)選修課的教學(xué)措施，使得我們的學(xué)生有扎實(shí)的理論基本功，又不乏對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)發(fā)展的眼光。

3.強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事是一種實(shí)踐操作能力很強(qiáng)的職業(yè)，要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能。所以，我們一直在強(qiáng)化技術(shù)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。諸如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)制工藝學(xué)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、單片機(jī)、PLC控制與應(yīng)用、傳感器測(cè)試技術(shù)等技術(shù)基礎(chǔ)課是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，我們不光是要不斷的強(qiáng)化其理論教學(xué)，更要積極地更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和拓展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)其實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。我們構(gòu)建了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新訓(xùn)練+工程應(yīng)用”四層次的實(shí)踐教學(xué)體系，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以提升學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。我們要求技術(shù)基礎(chǔ)課的授課教師要熟悉掌握本專業(yè)、本課程的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)該課程的專業(yè)發(fā)展需要，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和授課重點(diǎn)，并根據(jù)當(dāng)前相關(guān)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)引進(jìn)新的實(shí)踐環(huán)節(jié)和方法，加大和改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）完善管理體系是實(shí)施柔性教育的保障

要確實(shí)有效地實(shí)施柔性教育，真正有效的達(dá)到柔性教學(xué)的效果，必須要有一個(gè)完善的、與之配套相適應(yīng)的柔性管理體系。反之，也只有在建立了一個(gè)健全有效的管理體系的前期下，柔性教育的各項(xiàng)措施才能夠順利實(shí)施，柔性教育才能有序地運(yùn)行，柔性教育才能達(dá)到的其良好目標(biāo)。我們?cè)谧⒅貙W(xué)校學(xué)生的規(guī)章制度建設(shè)的同時(shí)，也要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，應(yīng)該重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。我們建設(shè)完善了學(xué)生的柔性管理體系。例如建立健全學(xué)生管理的信息平臺(tái)，我們?yōu)閷I(yè)學(xué)生提供了相關(guān)專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)模式、從事行業(yè)動(dòng)態(tài)、人才交流市場(chǎng)、學(xué)生管理制度等全方位的信息服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀。在學(xué)生管理中，我們引入了適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而把學(xué)生管理變成了學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。我們建立了柔性的學(xué)籍管理制度，實(shí)行學(xué)分制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活、規(guī)范、動(dòng)態(tài)學(xué)籍管理，采用適合柔性的學(xué)生專業(yè)評(píng)價(jià)體系，更加重視對(duì)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)定方法是多元化、柔性化的，這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，挖掘出學(xué)生的潛能，這樣就促進(jìn)提高了學(xué)生的全面素質(zhì)；在同時(shí)，我們還注重建立健全了一套行之有效的引導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和及時(shí)的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠沿正確的方向發(fā)展，等等這些都是柔性教育的重中之重。

篇6

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是大班教學(xué)模式，其缺點(diǎn)：第一，針對(duì)性較差，教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學(xué)生。其次，互動(dòng)性會(huì)受到限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)的解決，也導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示的限制。再次，預(yù)習(xí)-聽(tīng)講-練習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的學(xué)習(xí)模式，在長(zhǎng)期的強(qiáng)化后使學(xué)生逐步養(yǎng)成了過(guò)于依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到鍛煉和提高。

（2）新課程新知識(shí)的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。伴隨而來(lái)，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識(shí)。

（3）實(shí)踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動(dòng)和積極思考的習(xí)慣，參加的實(shí)踐活動(dòng)只限于課程的實(shí)驗(yàn)和開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對(duì)比較被動(dòng)的實(shí)踐，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2我院學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

在我學(xué)院的電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。

（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計(jì)能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實(shí)用和綜合的方式整合相關(guān)知識(shí)的課程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計(jì)方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計(jì)、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測(cè)試、性能指標(biāo)測(cè)試等步驟實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計(jì)到最小系統(tǒng)設(shè)計(jì)，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實(shí)踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實(shí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在每一個(gè)層的訓(xùn)練過(guò)程中，以制作真實(shí)產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過(guò)程六步法，即從咨訊、決策、計(jì)劃，到實(shí)施、檢查、評(píng)估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個(gè)面向電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對(duì)我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造及檢測(cè)的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對(duì)我校電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計(jì)專項(xiàng)核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。

（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)和計(jì)算機(jī)愛(ài)好者協(xié)會(huì)的第二課堂的建設(shè)。通過(guò)協(xié)會(huì)，從大一新生開(kāi)始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對(duì)應(yīng)的學(xué)院開(kāi)設(shè)有對(duì)應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時(shí)間使用，過(guò)程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問(wèn)題和困難。目前，我院建設(shè)有四級(jí)科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以參加各類競(jìng)賽和主持或參與申報(bào)各類的科研訓(xùn)練項(xiàng)目。目前也取得了較好的成績(jī)和效果。

（4）實(shí)踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評(píng)價(jià)方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場(chǎng)專家、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式，各種評(píng)價(jià)主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評(píng)價(jià)與企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目導(dǎo)向；動(dòng)態(tài)松散型專業(yè)群

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）06-0163-03

近十年來(lái)，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展與改革，高等職業(yè)教育逐步形成了以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力本位與職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。知識(shí)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使社會(huì)分工形成了高度分化和高度綜合的有機(jī)統(tǒng)一，單純的專業(yè)教育已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)一專多能復(fù)合型高素質(zhì)技能人才的需求。為此，多年來(lái)各高職院校都在探索以專業(yè)群形式促進(jìn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，各種形式的專業(yè)群建設(shè)在一定程度上促進(jìn)了高職教育的發(fā)展。

當(dāng)前的高職院校專業(yè)群建設(shè)基本呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是以資源共享和專業(yè)調(diào)整為建設(shè)專業(yè)群的目的；二是基于相關(guān)相近原則組建專業(yè)群；三是基于“平臺(tái)+模塊”教學(xué)模式的專業(yè)群模式。這些專業(yè)群模式在高職教育建設(shè)初期、軟硬件條件相對(duì)薄弱階段在一定程度上緩解了專業(yè)建設(shè)的壓力。但在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐中也存在如下缺陷：一是未在人力資源、教學(xué)資源等方面形成真正意義上的集聚體，屬于“形聚而神不聚”；二是缺乏完善的專業(yè)群協(xié)同機(jī)制，即大部分專業(yè)群除共享“平臺(tái)+模塊”中的平臺(tái)教學(xué)外，各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏配套合作與互動(dòng)機(jī)制；三是缺少群內(nèi)外協(xié)作交流的創(chuàng)新文化。

為改變這種狀況，我院根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和人才的需求情況，在現(xiàn)有的軟硬件資源配置條件下，在專業(yè)群建設(shè)礎(chǔ)上，提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)、松散型的專業(yè)群建設(shè)思想。即在資源共享、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的專業(yè)群建設(shè)前提下，通過(guò)動(dòng)態(tài)、松散模式組建以項(xiàng)目為紐帶的專業(yè)群，以具體項(xiàng)目為載體使不同專業(yè)、不同系部的專業(yè)教師都參與專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化、利益最大化，最大限度地激發(fā)專業(yè)群的建設(shè)活力。

筆者結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，介紹我院在專業(yè)群建設(shè)各個(gè)階段的主要工作及實(shí)踐過(guò)程。

專業(yè)群現(xiàn)狀與改革思路

（一）現(xiàn)有專業(yè)群的狀況

早在2004年初，我院根據(jù)順德“兩家一花”（家電、家具、花卉）的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先后以國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)“家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)”、“制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)”和“智能家電制造專業(yè)”為龍頭，建設(shè)“家具專業(yè)群”、“制冷專業(yè)群”、“智能家電專業(yè)群”。機(jī)電一體化專業(yè)、模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)參與以制冷專業(yè)為龍頭的“制冷專業(yè)群”。在制冷專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，采用“平臺(tái)+專業(yè)”模式先后建設(shè)以“制圖”、“機(jī)械分析應(yīng)用基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造基礎(chǔ)”、“機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)”四大平臺(tái)課程，服務(wù)于整個(gè)專業(yè)群的建設(shè)。基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)在一定程度上為工科類專業(yè)在機(jī)械制造方面打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但制冷龍頭專業(yè)主要培養(yǎng)制冷與冷藏裝備的檢測(cè)、調(diào)試、維修與生產(chǎn)管理方面的人才，學(xué)生主要學(xué)習(xí)制冷裝置原理、構(gòu)造、檢測(cè)、安裝等技能。由于制冷專業(yè)的特殊性，在專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中，作為群成員的機(jī)電、模具、數(shù)控專業(yè)無(wú)法深層次參與到課程、實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程中。在制冷專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中，其他專業(yè)有種有勁使不出的感覺(jué)。

鑒于上述原因，我們及時(shí)調(diào)整思路，根據(jù)順德政府提出“打造服務(wù)于家電制造行業(yè)的裝備制造類產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，打破專業(yè)、系部的壁壘，組建以機(jī)電一體化專業(yè)為龍頭，電氣自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為成員的機(jī)電類專業(yè)群。以突出為順德裝備制造類產(chǎn)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)的靈活性和適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力為目標(biāo)，建設(shè)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)電一體化專業(yè)群。

（二）專業(yè)群的改革思路

專業(yè)群的建設(shè)要突出適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、以注重學(xué)生能力和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線；以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為核心，以家電制造產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶，以產(chǎn)業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建制造類專業(yè)群；以職業(yè)能力為目標(biāo)，搭建多層次共享的課程平臺(tái)，建設(shè)資源共享型校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。

以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榧~帶組建交流合作型師資團(tuán)隊(duì)；形成有特色的組織文化，提高教師的職業(yè)轉(zhuǎn)向能力和教學(xué)資源的使用效益，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和遷移能力，教師的綜合科技項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，以及專業(yè)群的整體建設(shè)水平。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向的松散型專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐

很多高職院校組建的專業(yè)群以專業(yè)涉及的核心技術(shù)或相關(guān)技術(shù)相同或相近為原則組建，龍頭專業(yè)多為核心技術(shù)所屬專業(yè)或建設(shè)基礎(chǔ)較好的專業(yè)。但這類專業(yè)群大都限于現(xiàn)有學(xué)系的內(nèi)部，很少有跨系部的專業(yè)群。然而，無(wú)論從學(xué)生就業(yè)，還是為企業(yè)提供服務(wù)來(lái)看，這都是有局限的。學(xué)生就業(yè)往往面對(duì)橫向的職業(yè)崗位群或是縱向的職業(yè)崗位鏈，過(guò)于有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和發(fā)展前途。技術(shù)的生命周期在迅速縮短，新技術(shù)、新工藝的開(kāi)發(fā)需要聯(lián)合進(jìn)行科研攻關(guān)；為企業(yè)提供服務(wù)也是綜合性的，需要在學(xué)校內(nèi)部形成合力。因此，應(yīng)積極探索組建基于項(xiàng)目導(dǎo)向的松散型專業(yè)群。

（一）松散型專業(yè)群的內(nèi)涵

松散型專業(yè)群的內(nèi)涵可以稱之為項(xiàng)目導(dǎo)向型專業(yè)群，是針對(duì)當(dāng)前相對(duì)穩(wěn)定的、制度化的專業(yè)群提出的，希望突破專業(yè)本身的建設(shè)模式，從系統(tǒng)集群的角度，以項(xiàng)目（最好是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目）為紐帶，組建內(nèi)容開(kāi)放、形式松散、模式動(dòng)態(tài)的專業(yè)群。專業(yè)群的構(gòu)成不是固定不變的，而是隨著不同項(xiàng)目有不同形式。專業(yè)群的組成不一定對(duì)學(xué)科進(jìn)行劃分，也不對(duì)組織架構(gòu)與專業(yè)行政歸屬進(jìn)行劃分。根據(jù)項(xiàng)目不同，同一專業(yè)分屬不同專業(yè)群。

（二）松散型專業(yè)群的組織形式

專業(yè)群的顯著特點(diǎn)是群內(nèi)專業(yè)的相近性、交叉互補(bǔ)性、師資與資源的共享性以及服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)集群的統(tǒng)一性。雖然在行政規(guī)劃下形成某種專業(yè)群，且群內(nèi)也實(shí)現(xiàn)各類資源的共享，但由于各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特色及行政歸屬等因素，專業(yè)群內(nèi)互動(dòng)缺乏活力，存在各自為政的現(xiàn)象。為此，在專業(yè)群資源共享前提下，可以項(xiàng)目為紐帶，使群內(nèi)各專業(yè)或與群外專業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)、合作形成動(dòng)態(tài)的松散型專業(yè)群。這種松散型專業(yè)群（如圖1所示）以科研教改、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能大賽、創(chuàng)新實(shí)踐、校外實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)等各種具體項(xiàng)目為催化劑，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)甚至跨系各專業(yè)在學(xué)生技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師及資源等方面的協(xié)同發(fā)展。

（三）建設(shè)實(shí)踐

近年來(lái)，在機(jī)電類專業(yè)群架構(gòu)下，我院逐步形成了機(jī)類、電類專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件等方面的資源共享。機(jī)電專業(yè)通過(guò)聯(lián)合各專業(yè)組建的基于項(xiàng)目導(dǎo)向的松散型專業(yè)群也在實(shí)踐中取得了良好的效果。

職業(yè)技能大賽項(xiàng)目組 職業(yè)技能大賽既是充分體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)水平的一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)，又是考評(píng)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的實(shí)踐項(xiàng)目。自2008年首次舉辦全國(guó)職業(yè)院校技能大賽以來(lái)，我院先后舉辦了“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”、“數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試”、“復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工”等技能大賽項(xiàng)目。每項(xiàng)技能大賽都是綜合型的比賽項(xiàng)目，對(duì)知識(shí)與技能的復(fù)合型要求比較高。為此，我們先后以機(jī)電一體化專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)師生組建“自動(dòng)生產(chǎn)線競(jìng)賽項(xiàng)目組”；以機(jī)電一體化專業(yè)、數(shù)控專業(yè)師生組建“數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試競(jìng)賽項(xiàng)目組”；以模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)師生組建“復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工競(jìng)賽項(xiàng)目組”。通過(guò)跨系、跨專業(yè)組成競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成具有專業(yè)特長(zhǎng)的競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；采取競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制度，從競(jìng)賽項(xiàng)目要求、內(nèi)容規(guī)劃、競(jìng)賽實(shí)踐條件準(zhǔn)備等方面進(jìn)行分析和準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生采取集中培訓(xùn)、校內(nèi)海選初賽選拔的方式，將知識(shí)運(yùn)用能力好、實(shí)踐技能強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好的學(xué)生組隊(duì)代表學(xué)校參與競(jìng)賽。先后獲得廣東省技能選拔賽“自動(dòng)生產(chǎn)線組建與調(diào)試”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；“數(shù)控機(jī)床安裝與調(diào)試”一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；“復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；獲得一等獎(jiǎng)項(xiàng)的參賽隊(duì)參加全國(guó)高職高專相應(yīng)的技能大賽分別獲得二等獎(jiǎng)一項(xiàng)（自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試）、一等獎(jiǎng)一項(xiàng)（數(shù)控安裝與調(diào)試）；三等獎(jiǎng)一項(xiàng)（復(fù)雜部件造型、多軸聯(lián)動(dòng)編程與加工）。近三年來(lái)，我院已經(jīng)形成以職業(yè)技能大賽項(xiàng)目為紐帶的多各競(jìng)賽項(xiàng)目團(tuán)體，各競(jìng)賽項(xiàng)目組根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容的不同，適時(shí)調(diào)整項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，使得項(xiàng)目組跨專業(yè)、跨系部將專業(yè)教師及學(xué)生聯(lián)合起來(lái)。競(jìng)賽極大地激發(fā)了專業(yè)教師與學(xué)生的參與積極性，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)的選拔、培訓(xùn)，使得各專業(yè)學(xué)生積極競(jìng)爭(zhēng)參與；各專業(yè)教師、學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與集體榮譽(yù)感也得到增強(qiáng)。目前，我院已經(jīng)形成穩(wěn)定的技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)教師的參與，也逐步提高了教師的專業(yè)技能水平，教師當(dāng)前最前沿技能要求的把握能力也得到了提高。

跨系、跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目組 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生畢業(yè)前綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)教師加企業(yè)工程師、跨專業(yè)教師聯(lián)合、跨系跨專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合等不同方式，以真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式有作品、論文、技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新等。有創(chuàng)意或者與企業(yè)相關(guān)的真實(shí)作品往往融入了多種專業(yè)知識(shí)與技能的綜合技術(shù)應(yīng)用。如電風(fēng)扇葉片模型的制作、卡通鬧鐘外形的制作、智能化電飯煲結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)等畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，我們聯(lián)合設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、機(jī)電工程系的模具設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)控加工專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)四個(gè)專業(yè)的教師和學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)品的功能分析、外形設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、電器系統(tǒng)設(shè)計(jì)到最后的組裝調(diào)試，讓專業(yè)教師和學(xué)生都參與整個(gè)環(huán)節(jié)。這種真實(shí)作品的設(shè)計(jì)制作流程使得跨系跨專業(yè)的教師和學(xué)生能夠協(xié)同工作，在工作過(guò)程中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，使得學(xué)生對(duì)于跨專業(yè)的知識(shí)與技能的掌握得到提升，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生基于工作過(guò)程的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。除了跨系跨專業(yè)的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目外，更多的是專業(yè)加企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)形式，如模具專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、江蘇百年軟件科技有限公司三方聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作出基于伺服驅(qū)動(dòng)自動(dòng)脫模機(jī)構(gòu)，除了做出真實(shí)的模具和電控外，還申請(qǐng)了專利，使專業(yè)教師、企業(yè)人員、學(xué)生都在該項(xiàng)目中得到了綜合鍛煉。

科研教改項(xiàng)目組模式 制冷專業(yè)與機(jī)電專業(yè)教師組成“空調(diào)焓差室增加中央空調(diào)測(cè)控系統(tǒng)”科研項(xiàng)目組，該項(xiàng)目屬于縱向科研項(xiàng)目，資金為10萬(wàn)元。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)安裝、測(cè)控系統(tǒng)程序編制、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目調(diào)試等整個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)制冷和機(jī)電專業(yè)學(xué)生全程參與，兩個(gè)專業(yè)的師生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)交叉，并順利完成了該項(xiàng)目。另外，機(jī)電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)組成項(xiàng)目組完成的省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高職機(jī)電類專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得了省級(jí)教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)。這些通過(guò)科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，極大地促進(jìn)了各專業(yè)教師相互交流、相互協(xié)作的積極性。

校外實(shí)踐項(xiàng)目組模式 職業(yè)院校教師必須了解當(dāng)前企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r以及如何提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。為此，我院要求每年每個(gè)專業(yè)都要有教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉。教師參與企業(yè)實(shí)踐都必須帶有真實(shí)的項(xiàng)目、實(shí)實(shí)在在地參與到企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。例如，2006年10月至2007年9月，我院以電子工程系專業(yè)教師和機(jī)電工程系機(jī)電專業(yè)教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與廣東鍛壓機(jī)床廠柔性FMS自動(dòng)生產(chǎn)線及數(shù)控設(shè)備的技術(shù)改造工作。項(xiàng)目組5位教師與北京FANUC公司、北京藍(lán)拓機(jī)床改造公司一起對(duì)廣鍛柔性生產(chǎn)線4臺(tái)大型數(shù)控機(jī)床進(jìn)行數(shù)控化改造，參與項(xiàng)目分析、接線施工、系統(tǒng)調(diào)試、機(jī)械安裝等各環(huán)節(jié)。通過(guò)近一年的企業(yè)實(shí)踐，5位教師掌握了FANUC數(shù)控系統(tǒng)改造的全部工作流程，以及柔性自動(dòng)生產(chǎn)線控制系統(tǒng)及設(shè)備安裝調(diào)試的注意環(huán)節(jié)等很多無(wú)法在學(xué)校學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且?guī)ьI(lǐng)自動(dòng)化專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生20余人在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)參與到廣鍛現(xiàn)場(chǎng)改造工作中，以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入了解專業(yè)知識(shí)在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

除上述形式的項(xiàng)目組形成的專業(yè)群外，機(jī)電專業(yè)先后參與“信昌工程機(jī)械班”訂單模式的專業(yè)群；與模具專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、電子系自動(dòng)化專業(yè)等參與挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新大賽組建的專業(yè)群；與自動(dòng)化專業(yè)組建的精品課程項(xiàng)目組、對(duì)外企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目組、技師考核項(xiàng)目組等。這種通過(guò)多種形式組建跨專業(yè)、跨系的松散型專業(yè)群的模式將不同專業(yè)教師、學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，形成專業(yè)教師、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，專業(yè)知識(shí)與技能的相互交叉融合，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不斷提升，在一定程度上促進(jìn)了各專業(yè)良流，促進(jìn)了各專業(yè)的發(fā)展。項(xiàng)目實(shí)施為學(xué)生提供了較好的技能實(shí)踐機(jī)會(huì)。

松散型專業(yè)群建設(shè)原則、效果與存在問(wèn)題

（一）松散型專業(yè)群建設(shè)原則

建設(shè)基于項(xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)、松散型專業(yè)群需要遵循以下原則。

人本性原則 建設(shè)松散型專業(yè)群，必須牢固樹(shù)立一切從以學(xué)生為主體的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)技術(shù)需求的技能為著重點(diǎn)，突破目前專業(yè)劃分的桎梏，突破教師本位思考模式和行為方式，以綜合項(xiàng)目構(gòu)建學(xué)生實(shí)際需要的職業(yè)能力。

開(kāi)放性原則 松散型專業(yè)群是不同專業(yè)之間相互聯(lián)合、相互交叉、相互協(xié)同的運(yùn)作模式；專業(yè)群除了群內(nèi)專業(yè)之間的交流外，還要根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)與群外專業(yè)合作交流。因此，松散型專業(yè)群必須以開(kāi)放的形式吸收和接納不同專業(yè)參與，從而使專業(yè)群成為可持續(xù)發(fā)展的自為組織。

物質(zhì)性原則 專業(yè)群是整合教學(xué)條件、發(fā)揮資源效益的有效途徑；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，建立和積累教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐資源平臺(tái)、科研教改資源平臺(tái)、課程資源平臺(tái)等。這些資源平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)交互功能，通過(guò)不斷完善，形成良性循環(huán)，從而改善教學(xué)條件。

（二）松散型專業(yè)群建設(shè)效果與存在的問(wèn)題

幾年來(lái)，機(jī)電一體化專業(yè)通過(guò)參與松散型專業(yè)群建設(shè)與實(shí)踐，在教師科研、實(shí)踐技能、技能大賽、課程教改等方面取得了很好的成績(jī)。專業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)了資源共享、互助互利、協(xié)同發(fā)展、學(xué)生綜合職業(yè)技能提高等方面的良性發(fā)展。但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別專業(yè)教師參與積極性不高、大面積學(xué)生參與的跨專業(yè)項(xiàng)目有限、教學(xué)管理制度滯后等。

因此，建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)、加強(qiáng)專業(yè)教師協(xié)同交流、完善資源共享的項(xiàng)目導(dǎo)向型專業(yè)群還需要不斷探索與研究。相信隨著職業(yè)教育的發(fā)展，這種基于項(xiàng)目導(dǎo)向的松散型專業(yè)群建設(shè)模式將成為專業(yè)群建設(shè)的新模式，為高等職業(yè)教育發(fā)展提供一種新思路。

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[2]羅勇武，劉毓，肖冰，等.高職院校專業(yè)群研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].職教論壇，2008（11）：19.

[3]吳小蕾.高職院校專業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新模式研究[J].教育與職業(yè)，2009（23）：28.

[4]肖冰，韓秋瑩.無(wú)界化理念與高職院校專業(yè)群建設(shè)[J].教育評(píng)論，2009（3）：30.

作者簡(jiǎn)介：

王鴻博（1973—），男，河南三門峽人，碩士，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)。

羅勇武（1956—），男，廣東茂名人，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；技能訓(xùn)練；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0269-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的技能型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。目前，高職學(xué)生英語(yǔ)技能主要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課、專業(yè)英語(yǔ)課以及第二課堂（如英語(yǔ)角、口語(yǔ)大賽等活動(dòng)）來(lái)培養(yǎng)。從培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能角度來(lái)看，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤為重要。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重專業(yè)詞匯的記憶和科技文章的閱讀，忽略了語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這與高職教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的理念不符。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革往往被高職院校忽視，在日益國(guó)際化的今天，如何提高高職院校學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用技能，值得教師好好去探索和實(shí)踐。2009年我院和德國(guó)商會(huì)（上海）合作成立了“雙元制學(xué)徒培訓(xùn)中心”，并連續(xù)招收了多屆學(xué)員。鑒于外資企業(yè)的培養(yǎng)需求，我們?cè)趯I(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中加入專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，旨在學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、鍛煉實(shí)踐環(huán)節(jié)的語(yǔ)言交流，以早日適應(yīng)工作崗位。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)員的教學(xué)，我們積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)，并試著將好的經(jīng)驗(yàn)和方法在機(jī)電《專業(yè)英語(yǔ)》課程中推廣和實(shí)踐。針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需要和自身發(fā)展需要，本教學(xué)改革主要內(nèi)容如下。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)英語(yǔ)詞匯和句型講解的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程融入專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中。目前機(jī)電《專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋機(jī)電專業(yè)主要課程，但基本以泛泛的陳述為主，無(wú)法深入到專業(yè)知識(shí)的英文閱讀和表達(dá)的學(xué)習(xí)中去。如何讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)應(yīng)用技能，并在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，一直是我們思索和亟待解決的問(wèn)題。鑒于高職院校專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)量少，且學(xué)生馬上面臨就業(yè)的現(xiàn)狀，本著不求多但求精而有用的原則，選擇4門機(jī)電專業(yè)核心課程的主要內(nèi)容來(lái)講解和分析應(yīng)用。課程4個(gè)任務(wù)分別為：任務(wù)1――識(shí)讀工程圖紙（Read Engineering Drawings），任務(wù)2――測(cè)量工具和機(jī)床（Measuring Instruments and Machine Tools），任務(wù)3――電工工具和電機(jī)控制線路（Electric Tools and Motor Control Circuits），任務(wù)4――傳感器和PLC（Transducers and Programmable Logic Controller）。前2個(gè)任務(wù)側(cè)重“機(jī)”類知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀英文圖紙的能力，掌握常用鉗工工具和機(jī)床的名稱、使用方法的英文表達(dá)；后兩個(gè)任務(wù)側(cè)重“電”類知識(shí)，掌握常用電工工具的名稱和使用方法，三相電機(jī)的基本控制電路的分析，以及傳感器、可編程控制器的應(yīng)用知識(shí)，為今后機(jī)電設(shè)備的維修維護(hù)工作中的語(yǔ)言交流打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際應(yīng)用。目前，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)資源相對(duì)少，網(wǎng)上下載下來(lái)的英文資料有很多錯(cuò)誤，而專業(yè)性強(qiáng)的英文論文晦澀難懂，英文原版的專業(yè)教材成為寶貴的可借鑒和參考的資料。機(jī)電學(xué)院的中美合作Bates項(xiàng)目在6年的教學(xué)過(guò)程中積累了多本英文教材和課件，如Russ Schultz and Larry Smith的《Blueprint Reading for the Machine Trades》、Frank D.Petruzella的《Programmable Logic Controllers》以及Pete Stafford的《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》等，這些為貼近實(shí)際應(yīng)用的英文資料的整理提供了參考，同時(shí)一些教材中好的教學(xué)方法和思路也可以借鑒，如《E.S.L. Study Guide for Machine Tool Practices》就是專門為非英語(yǔ)母語(yǔ)的機(jī)加工專業(yè)學(xué)生提供語(yǔ)言培訓(xùn)的教材。下面以“機(jī)”類知識(shí)點(diǎn)為例，看一下如何使內(nèi)容貼近實(shí)際應(yīng)用。工程圖紙的識(shí)讀是很重要的技能，首先我們要介紹公制和英制圖紙的主要區(qū)別，包括單位換算及投影視角不同等，其次就是各種線型、形狀、位置、公差的英文表達(dá)，并舉例分析圖紙。在工作中，難免會(huì)接觸到工量具和機(jī)床的結(jié)構(gòu)和使用，所以這一部分知識(shí)點(diǎn)也要分析，并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生理解。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)是目前較好的激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的方法。教學(xué)中學(xué)生分小組，每一個(gè)任務(wù)貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插一個(gè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如圖紙分析、識(shí)讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、情景對(duì)話等，以此確保每位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。下面以“電”類知識(shí)點(diǎn)為例來(lái)看一下如何穿插技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)都是英文版本，學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多理解困難，而這種識(shí)讀能力會(huì)影響到個(gè)人的發(fā)展前景。將專業(yè)課程中用到的各類傳感器、步進(jìn)伺服電機(jī)等的英文說(shuō)明書(shū)以課堂任務(wù)的形式引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀后分析其結(jié)構(gòu)、功能等知識(shí)。情景對(duì)話是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以設(shè)定主題鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)交流對(duì)話。對(duì)話需要搜集大量的專業(yè)詞匯、組織句子等，故這種教學(xué)最好以任務(wù)形式在課堂中布置下去，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去準(zhǔn)備。如2013年機(jī)電一體化技術(shù)2011級(jí)學(xué)生拍攝的5分鐘的電機(jī)星三角減壓?jiǎn)?dòng)線路排故的英文視頻就取得了很好的效果。手機(jī)、相機(jī)和電腦的普及可保證學(xué)生自行完成拍攝及后續(xù)處理任務(wù)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、過(guò)程化考核方法保實(shí)施

為配合教學(xué)的實(shí)施，在課程考核方面也要做出一定的革新。學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，如40人的班級(jí)5人/組，共8個(gè)小組，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視學(xué)生的掌握情況及參與程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，4個(gè)知識(shí)點(diǎn)各占總評(píng)成績(jī)的25%。《專業(yè)英語(yǔ)》優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革實(shí)施后，取得了較好的效果，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，并自主地完成任務(wù)，能夠結(jié)合專業(yè)應(yīng)用把英語(yǔ)講出口。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中我們也遇到了一些困難和瓶頸。首先，多數(shù)高職院校專業(yè)班級(jí)人數(shù)多，分組實(shí)施中每個(gè)同學(xué)都參與，但參與程度是不同的，很難做到給每個(gè)學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)。另外，這種教學(xué)方法會(huì)布置大量的課后作業(yè)，如何讓學(xué)生有興趣地去完成需要任課教師的技巧。最后，專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求教師既具備專業(yè)知識(shí)，又要有較高的英語(yǔ)水平，故非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師亟待提高自身英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫寶鳳.物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

篇9

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育；工程訓(xùn)練；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0115-03

Engineering Training Teaching Reform and Practice based on Maker Education//YANG Yi， LIU Zan， TANG Rulong

Abstract Maker education is paid great attention due to development

of students’ practical ability， problem solving ability and innovation ability. Engineering training is an important teaching link for promo-

tion of college students’ engineering quality. Relying on the creation environment and equipment resources， we explored a new teaching system and new platform based on maker education， striving to cul-

tivate the students’ consciousness of innovation， creation and entre-preneurship.

Key words maker education； engineering training； teaching reform； innovation ability

1 前言

務(wù)院辦公廳2015年的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“積極倡導(dǎo)敢為人先、寬容失敗的創(chuàng)新文化，樹(shù)立崇尚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)致富的價(jià)值導(dǎo)向，大力培育企業(yè)家精神和創(chuàng)客文化，將奇思妙想、創(chuàng)新創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?！眲?chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和前提是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的人才。作為我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新體系的一個(gè)重要組成部分，高等學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的要求，通過(guò)構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。

工程訓(xùn)練中心是高校為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而建立的一個(gè)面向全校學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是大學(xué)生工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)基地。學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練和項(xiàng)目訓(xùn)練，獲得生產(chǎn)工藝技術(shù)及組織管理能力的基本訓(xùn)練，提升解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。工程訓(xùn)練是開(kāi)展創(chuàng)客教育的理想平臺(tái)[1]。

2 創(chuàng)客教育與工程訓(xùn)練

創(chuàng)客是指基于興趣與愛(ài)好，在個(gè)人制造實(shí)驗(yàn)室里利用開(kāi)源硬件，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。當(dāng)一個(gè)創(chuàng)意的雛形在創(chuàng)客腦海中形成后，隨即借助CAD軟件、三維掃描儀、3D打印機(jī)等工具快速地把設(shè)計(jì)變?yōu)楫a(chǎn)品。創(chuàng)客具備的共同特質(zhì)是實(shí)踐、創(chuàng)新和分享。創(chuàng)客教育是把創(chuàng)客精神融入教育而產(chǎn)生的一種全新的教育方式，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“學(xué)生實(shí)踐來(lái)架構(gòu)課程，獲得直接經(jīng)驗(yàn)為核心旨趣”為原則，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新人才為目的。創(chuàng)客教育旨在提供合適的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)遇，通過(guò)自我探索，協(xié)同伙伴或教師的支助，培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新性思維與問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

工程訓(xùn)練是高等工程實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，起源于傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)，并隨著高等工程教育改革發(fā)展逐漸形成的具有中國(guó)特色的一種工程實(shí)踐教學(xué)模式，內(nèi)容覆蓋機(jī)械、電子、電工、信息、自動(dòng)控制、工業(yè)管理等學(xué)科。工程訓(xùn)練是集知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體的工程實(shí)踐教學(xué)方式，通過(guò)制造工程實(shí)踐，傳授制造工程知識(shí)，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)工程素質(zhì)[3]。工程訓(xùn)練涉及的學(xué)生專業(yè)眾多，年級(jí)層次不同，在高質(zhì)量、高層次工程技術(shù)人才培養(yǎng)方面，起著其他課程所不可替代的作用。

創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，與高校工程訓(xùn)練的目標(biāo)和宗旨基本一致，依托工程訓(xùn)練平臺(tái)的設(shè)備、場(chǎng)地和師資的優(yōu)勢(shì)，搭建高校創(chuàng)客教育基地，將創(chuàng)客教育與工程訓(xùn)練緊密結(jié)合、有機(jī)融合，會(huì)極大地促進(jìn)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 創(chuàng)客背景下工程訓(xùn)練平臺(tái)的改革

構(gòu)建分層次、多模塊的漸進(jìn)式教學(xué)體系 按照“基礎(chǔ)訓(xùn)練普及化，專業(yè)訓(xùn)練復(fù)合化，創(chuàng)新訓(xùn)練個(gè)性化”的指導(dǎo)思想，通過(guò)優(yōu)化整合現(xiàn)有教學(xué)資源，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建“三能力、四層次、六模塊”的個(gè)性化分類培養(yǎng)漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系（圖1）[4]。該體系根據(jù)全校現(xiàn)有50多個(gè)工科專業(yè)的不同學(xué)科背景、不同訓(xùn)練需求，為培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新能力、綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將工程實(shí)踐教學(xué)劃分為4個(gè)層次，即工程認(rèn)知基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本創(chuàng)新技能訓(xùn)練、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練。每個(gè)層次配置6個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，每個(gè)模塊中包含本領(lǐng)域的若干訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生又設(shè)置不同的內(nèi)容與深度，供全校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)使用，也供全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和自身發(fā)展的需求進(jìn)行選修?；馗鶕?jù)教學(xué)體系建設(shè)的需要，近年來(lái)新增了數(shù)控銑床、數(shù)控車床、電火花線切割、3D打印機(jī)、萬(wàn)能搖臂銑、平面磨床等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建成了擁有100臺(tái)計(jì)算機(jī)的CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室和PCB制版流水生產(chǎn)線。

設(shè)立開(kāi)放性創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目 依照工科學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的金字塔型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新訓(xùn)練新方法，在不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同難度的項(xiàng)目。比如對(duì)于機(jī)電類專業(yè)，各年級(jí)分別制作自滑四輪小車避障三輪小車單片機(jī)自控小車，循序漸進(jìn)，貫徹整個(gè)大學(xué)過(guò)程。

第一級(jí)別的項(xiàng)目訓(xùn)練在二年級(jí)進(jìn)行，通過(guò)金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)，完成一個(gè)單一的機(jī)械制作項(xiàng)目或電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如自滑小車或電子貓，讓學(xué)生了解“簡(jiǎn)易產(chǎn)品”的設(shè)計(jì)思路、制作方式。

第二級(jí)別的項(xiàng)目，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際產(chǎn)品，以相關(guān)核心課程和相關(guān)能力要求為基礎(chǔ)，進(jìn)行專業(yè)的綜合能力訓(xùn)練，如避障小車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)中涉及機(jī)械原理課程中的連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、不完全齒輪機(jī)構(gòu)等。

第三級(jí)別設(shè)立綜合性或與企業(yè)相結(jié)合的中小型創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，如機(jī)電類專業(yè)要求完成“具有賽道障礙識(shí)別和軌跡判斷功能的重力勢(shì)能驅(qū)動(dòng)自控行走小車”，目的在于拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與綜合創(chuàng)新能力。

學(xué)校注重大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)建設(shè)，每年劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)扶持團(tuán)隊(duì)并設(shè)立機(jī)電類大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)在校本科生以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)。在項(xiàng)目開(kāi)展中以學(xué)生為中心，項(xiàng)目執(zhí)行中遇到的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自尋解決方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中提高分析和解決問(wèn)題的能力，掌握對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能力，真正意義上營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、寬松、批判性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

競(jìng)賽與訓(xùn)練的融合 基于各種競(jìng)賽，設(shè)計(jì)“自行設(shè)計(jì)自編工藝自購(gòu)材料自己加工自我評(píng)價(jià)”五段運(yùn)行模式，實(shí)行從概念設(shè)計(jì)產(chǎn)品的全開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)（圖2）[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，再積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，如大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”等，增加對(duì)新知識(shí)的渴望與探索，再有針對(duì)性、有方向性地學(xué)習(xí)，以濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。實(shí)踐證明，通過(guò)各類競(jìng)賽，學(xué)生運(yùn)用了已有的知識(shí)，理解了邊緣知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)、獲得了新的知識(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程。

創(chuàng)客空間的建立 創(chuàng)客空間是一個(gè)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力而建立的創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)教育載體[6]。創(chuàng)客物理空間配備了3D打印機(jī)、3D掃描儀、3D雕刻機(jī)、小型多功能機(jī)床、電焊機(jī)、切割機(jī)、臺(tái)鉆、鉗工臺(tái)、電路板雕刻機(jī)、示波器、穩(wěn)壓電源等滿足不同需求的學(xué)習(xí)工具及先進(jìn)的技術(shù)裝備。虛擬空間通過(guò)提供各種應(yīng)用軟件、數(shù)字化資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)、交流和知識(shí)共享的平臺(tái)?？臻g面向創(chuàng)客全天候開(kāi)放，由教師和學(xué)生志愿者共同管理。

空間定期開(kāi)展各種技能培訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)，保證工具和器材使用的安全性。為保證創(chuàng)客空間訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)效果，從創(chuàng)新課程開(kāi)設(shè)、創(chuàng)新信息、學(xué)生動(dòng)員、材料準(zhǔn)備，到設(shè)備調(diào)度、協(xié)助加工、經(jīng)費(fèi)使用、成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀作品的評(píng)獎(jiǎng)等，都建立一整套運(yùn)行模式，使項(xiàng)目在各個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循。

為幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)客空間每季度舉辦一次“創(chuàng)業(yè)青年面對(duì)面”大講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)成功青年企業(yè)家、優(yōu)秀校友等走進(jìn)校園，開(kāi)展講述創(chuàng)業(yè)故事、分享創(chuàng)業(yè)感悟等教育引導(dǎo)活動(dòng)。定期開(kāi)展免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和仿真訓(xùn)練等，通過(guò)創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)客咖啡等活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)客之間的交流，幫助他們積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資源。另外，利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)園給學(xué)生提供真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園的項(xiàng)目，學(xué)生可獲得一個(gè)實(shí)體空間和一筆創(chuàng)業(yè)資金，去面對(duì)一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，讓“準(zhǔn)創(chuàng)客”品嘗到創(chuàng)業(yè)“滋味”，從而明確和調(diào)整創(chuàng)業(yè)思路。

4 實(shí)踐效果

工程訓(xùn)練平臺(tái)現(xiàn)面向南華大學(xué)10個(gè)學(xué)院51個(gè)本科專業(yè)開(kāi)展不同層次不同需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)，每年服務(wù)學(xué)生數(shù)超過(guò)5000人，年訓(xùn)練人天數(shù)達(dá)6萬(wàn)。平臺(tái)上開(kāi)設(shè)訓(xùn)練項(xiàng)目近80項(xiàng)，其中綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性項(xiàng)目占50%以上。

近年來(lái)，平臺(tái)新增設(shè)備400余萬(wàn)元，面向全校大學(xué)生立項(xiàng)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目200余項(xiàng)，承擔(dān)各類教學(xué)研究項(xiàng)目20項(xiàng)，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文20余篇，出版實(shí)訓(xùn)教材2部，編寫創(chuàng)新訓(xùn)練講義30多種。

學(xué)生通過(guò)平臺(tái)訓(xùn)練，獲得省級(jí)以上研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目20項(xiàng)，完成的創(chuàng)新作品獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)近20項(xiàng)，省級(jí)其他獎(jiǎng)勵(lì)50多項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)園入住項(xiàng)目百余項(xiàng)，受益學(xué)生近萬(wàn)人。

目前，平臺(tái)教學(xué)資源面向全校師生開(kāi)放，教學(xué)體系及其管理模式對(duì)其他實(shí)踐課程的建設(shè)發(fā)展起到較強(qiáng)的示范和推進(jìn)作用，成為全校學(xué)生進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新大賽和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的多元化綜合訓(xùn)練基地。

5 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客教育激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，踐行了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的理念，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，順應(yīng)了社會(huì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。工程訓(xùn)練作為大學(xué)生的一門必修公共基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)各教學(xué)要素進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新實(shí)踐，與創(chuàng)客教育深度融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”意識(shí)，造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

論文摘要：中等專業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸和現(xiàn)階段社會(huì)的需求不相協(xié)調(diào)，這就需要一種新的模式來(lái)替代，文章就模塊式教學(xué)這種新的方法的特點(diǎn)和實(shí)施方法進(jìn)行 了闡述。

中等職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須從市場(chǎng)和企業(yè)的需求出發(fā)，滿足和適應(yīng)學(xué)生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。我校在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，探索出一套切實(shí)可行的技能訓(xùn)練方法。

一、專業(yè)模塊教學(xué)及其特點(diǎn)

所謂專業(yè)模塊教學(xué)，是以專業(yè)大類作為一個(gè)專業(yè)模塊。每一個(gè)專業(yè)模塊又由兩類模塊構(gòu)建而成，第一類稱為基礎(chǔ)模塊 ，第二類是多個(gè)小專業(yè)模塊。專業(yè)模塊教學(xué)具有四個(gè)顯著特征：

1．課程體系及專業(yè)的設(shè)置與行業(yè)及工種是“軟性對(duì)應(yīng)”，專業(yè)面大大地拓寬，專業(yè)的適應(yīng)性大大地增強(qiáng)。畢業(yè)生和用人單位均有更多樣和更多次的選擇機(jī)會(huì)。

2．其基礎(chǔ)模塊教學(xué)突出一個(gè)“寬”字，強(qiáng)化通用知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、自學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3．其小專業(yè)模塊教學(xué)突出一個(gè)“活”字，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容可適時(shí)調(diào)整以適應(yīng)多變的市場(chǎng)需求和快速發(fā)展的專業(yè)需求，強(qiáng)化專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4．指導(dǎo)專業(yè)模塊教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)總目標(biāo)是“三加”，即全面加特色，知識(shí)加能力，專業(yè)加專長(zhǎng)。

二、專業(yè)模塊教學(xué)的實(shí)施辦法

(一)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 。增強(qiáng)適應(yīng)性

我校機(jī)制專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，師資力量較強(qiáng)，我們以該專業(yè)作為相對(duì)穩(wěn)定的骨干專業(yè)來(lái)重點(diǎn)培植。同時(shí)，以機(jī)制專業(yè)為龍頭，帶動(dòng)機(jī)械類其他專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)機(jī)與電的兼容。

(二)以提高全面素質(zhì)為基礎(chǔ)。實(shí)行“寬基礎(chǔ)”教學(xué)

1．根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，我校將文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例定為 4：6。將德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育列為必修課，法律、禮儀等為綜合講座；另外還開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、攝影等選修課。

2．根據(jù)“寬基礎(chǔ)”的教育思想，我校將專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)置，機(jī)電類專業(yè)均開(kāi)設(shè)了相同的專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，我們著重進(jìn)行課程綜合性、應(yīng)用性改革，打破學(xué)科界限，刪除較難、較繁、重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。

(三)以能力為本位 ，實(shí)行“活模塊”教學(xué)

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)定位于：在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。我校采取以下做法：

1．專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化重組，突出以能力為本位及適應(yīng)性原則。例如我們改造專業(yè)課、增設(shè)新興課等。

2．課程設(shè)計(jì)課題多樣化、綜合化。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)降低課題的難度和深度，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力、運(yùn)用各種工具書(shū)及資料的能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

(四)實(shí)訓(xùn)模塊多樣化，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

我們?cè)趯I(yè)課教學(xué)中加大實(shí)踐訓(xùn)練力度，將專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)比例定為 1：l。在教學(xué)實(shí)踐中，我們創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模塊。

1．加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。我校先后建成了機(jī)械零件、液壓傳動(dòng)、金相、電工電子、電拖、家電、物理、化學(xué)、語(yǔ)音室、微機(jī)室、多媒體教室等 11個(gè)實(shí)驗(yàn)室。各門課實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率為 80％以上，實(shí)驗(yàn)課題以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為教學(xué)目標(biāo)。

2．校內(nèi)外實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合職業(yè)技能。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地主要完成基本技能訓(xùn)練，校外實(shí)習(xí)基地主要完成各工種的拓展實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，各有重點(diǎn)、相互補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。

3．產(chǎn)教結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

(1)技能訓(xùn)練課題化。例如，在鉗工技能訓(xùn)練模塊中，我們確定技能訓(xùn)練目標(biāo)。另外，我們還留出一定時(shí)間，讓學(xué)生自由制作(自己設(shè)計(jì)課題、自己擬訂工藝)，學(xué)生們應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，制作出各種精美的工藝品和實(shí)用工具 。

(2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目化。我們除了在基地中安排正常的鉗工實(shí)習(xí)、焊工實(shí)習(xí)、熱處理實(shí)習(xí)等金工實(shí)習(xí)之外，還注重教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)相結(jié)合。在項(xiàng)目的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生受到了完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作、質(zhì)量意識(shí)、綜合應(yīng)用能力等多方面的綜合體驗(yàn)和鍛煉。

(五)培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

在試行專業(yè)模塊教學(xué)的過(guò)程中，由于專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)的水平提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)“雙師型”教師已勢(shì)在必行。近兩年我們結(jié)合教學(xué)需要主要采取以下培養(yǎng)途徑，使一批中青年“雙師型”教師脫穎而出。

1．采用“派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，將青年教師派到工廠實(shí)踐鍛煉，再將 企業(yè) (特別是校外實(shí) 習(xí)基地 )中的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)來(lái)，擔(dān)任專業(yè)課特聘教師。外聘教師歸屬專業(yè)教研室管理，加強(qiáng)校內(nèi)外教師的交流與合作。

2．有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)韻老教師對(duì)青年教師實(shí)行“傳、幫、帶”。每年均有“傳、幫、帶”計(jì)劃和重點(diǎn)。

3．由專業(yè)課教師兼任實(shí)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐能力。凡我校開(kāi)設(shè)的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，專業(yè)課教師都必須在較短時(shí)問(wèn)內(nèi)，經(jīng)培訓(xùn)掌握 1-2項(xiàng)技能，并通過(guò)考核取得技術(shù)等級(jí)證書(shū)。

三、所取得的效果