導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科競賽論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)科技能競賽是考察學(xué)生理論結(jié)合實際、解決實際問題能力的比賽，是面向廣大學(xué)生群眾的競賽活動，是激發(fā)潛能、提升興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和協(xié)作精神有力途徑，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)和工作信心的系列化活動。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校作為農(nóng)業(yè)類院校，擁有茶學(xué)、觀賞園藝等特色優(yōu)勢專業(yè)，并積極組織相關(guān)技能競賽。該校茶學(xué)系茶藝表演隊成立于1992年，是湖南首支大學(xué)生茶藝表演隊，23年來多次承辦各級茶藝比賽，獲得國家級、省級大學(xué)生茶藝技能競賽共二十余項，參與培訓(xùn)及參加競賽的學(xué)生從十幾人發(fā)展到數(shù)百人，獲得茶藝師資格證的學(xué)生人數(shù)高達73%。園藝園林學(xué)院從2012年至今每年定期開展大學(xué)生插花花藝技能競賽，大賽針對全省園藝專業(yè)的學(xué)生參賽，還設(shè)置有不同層面的賽前輔導(dǎo)、插花培訓(xùn)、大師講座等系列活動。學(xué)科技能競賽一方面能豐富學(xué)生課余生活、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、思考掌握另一門謀生的技巧，拓寬了高校大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)路徑;另一方面該類學(xué)科技能競賽的開展是對該校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的大力支持，具有舉足輕重的作用。

2學(xué)科技能競賽對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進作用

2．1有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，是高校構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)有效途徑之一。大學(xué)生學(xué)科技能競賽活動的開展為學(xué)生提供了實際演練的機會，在實際操作中參賽學(xué)生之間互幫互助互學(xué)，可以不斷地查缺補漏，認(rèn)識到專業(yè)知識和應(yīng)用能力的重要性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而營造和諧上進的學(xué)習(xí)氛圍。通過利用茶藝、插花花藝技能競賽活動的開展，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同參與、共同訓(xùn)練、在競賽體制下進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生間學(xué)習(xí)效率的橫向比較，無形間提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、競爭意識的提高，使整個高校被圍繞在一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍之中。

2．2有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

當(dāng)代大學(xué)生絕大部分都是90后，既具有很強的好奇心和好勝心，也具有探究問題的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心，樂于挑戰(zhàn)不同難度的新鮮事物，解決問題的過程將給他們帶來成功的喜悅，并產(chǎn)生強大的正能量，從而進一步激發(fā)他們求知的欲望。這種正能量地反復(fù)出現(xiàn)，必然會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲并逐漸轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的求學(xué)動力，激發(fā)出學(xué)生最根本的好學(xué)精神。經(jīng)歷了操作學(xué)科技能競賽的學(xué)生，理論聯(lián)系實踐的能力都有了很大的提升，更善于思考問題，分析問題和解決問題。經(jīng)常開展技能競賽能讓學(xué)生得到更多的知識運用機會，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．3有益于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)與日俱增，就業(yè)壓力節(jié)節(jié)攀升。隨著科技的發(fā)展，“紙上談兵”式的人才已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求，綜合素質(zhì)成為新時代考量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。參與過學(xué)科技能競賽的學(xué)生，具有良好的理論知識、較強的操作技能和團隊合作意識，各方面顯得更加成熟。調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加過技能競賽的學(xué)生綜合表現(xiàn)能力較強，在應(yīng)對就職應(yīng)聘方面具有明顯的優(yōu)勢。在學(xué)科技能競賽活動進行的過程中，學(xué)生不僅要遵守活動制度、服從相關(guān)時間安排，完成不同難度的任務(wù)，還要學(xué)會處理學(xué)習(xí)工作與競賽活動的各方面的沖突和矛盾。通過矛盾沖突的解決，學(xué)生的心理素質(zhì)與應(yīng)變能力得到了大幅提升，組織紀(jì)律性也得到了強化，提升了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，對于高校構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)是強有力的保證。

2．4有助于傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新

中國傳統(tǒng)文化是涵蓋中華民族思想觀念、價值取向、道德情操、禮儀制度等多方面內(nèi)容的有機整體，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)和精神紐帶。然而，全球化帶來的文化多元化，使不同于本民族傳統(tǒng)文化的“第二文化空間”傳播開來。外來思想和價值觀念對大學(xué)生的思想和行為方式產(chǎn)生巨大沖擊，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。茶藝和花藝作為中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，不僅是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，更具有歷久彌新的發(fā)展生機。東方式插花藝術(shù)在國際花藝界獨樹一幟，茶藝的精神核心是中國傳統(tǒng)文化的哲學(xué)思維。二者深厚的歷史根基和強勁的生命力讓傳承和發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。通過插花花藝競賽和茶藝技能競賽，學(xué)生不僅能感受傳統(tǒng)文化的魅力、提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，還能為優(yōu)良傳統(tǒng)文化的發(fā)展貢獻力量。

2．5有效地促進高校良好口碑的打造

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為游離在一流大學(xué)邊緣的高校，錄取的大學(xué)生中有一些同學(xué)可能因為高考失誤未能進入理想的大學(xué)而處于低落時期，這些學(xué)生自身有極大的發(fā)展?jié)撃?。通過開展出色的學(xué)科技能競賽，提高高校的競爭力，擴大學(xué)校的影響力，提高學(xué)校在高校間的排名，讓學(xué)生充滿自信、開心快樂的學(xué)習(xí)，形成學(xué)科技能競賽和學(xué)風(fēng)建設(shè)之間的良性循環(huán)。該校茶藝和插花花藝技能競賽分別從2010年與2012年啟動，每年各組織1次茶藝與插花花藝技能大賽，并積極參與全國茶藝、插花花藝專業(yè)技能大賽，與各兄弟院校同場競技，擴大該校特色專業(yè)的社會影響力，擴展學(xué)生的專業(yè)視野與心胸，增加他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心與動力。以此形成常態(tài)，逐步增強該校學(xué)生的參賽水平及動手能力，提高了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，進一步擴大了該校在全國農(nóng)林院校中的影響力，打造了學(xué)校的良好的口碑。

3學(xué)科技能競賽體系的構(gòu)建

3．1與時俱進，重視學(xué)科技能競賽意義

學(xué)科技能競賽既不是少數(shù)學(xué)生的事，也不是最終目的，是教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的一種手段。讓所有有興趣的學(xué)生參與其中，才能從根本上營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，才有利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。因此，首先要從思想上對學(xué)科技能競賽的認(rèn)識走向深刻，認(rèn)識到技能競賽的真正意義，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，打造和諧的學(xué)科技能競賽氛圍。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校、院各級領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視插花花藝、茶藝等學(xué)科技能競賽工作，在省級和國家級的學(xué)科技能競賽中，院校領(lǐng)導(dǎo)全程參與競賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。同時，園藝園林學(xué)院相關(guān)專業(yè)教職工每年定期召開學(xué)科技能競賽研討會，交流總結(jié)競賽工作、制定來年工作計劃，在傳承的基礎(chǔ)上發(fā)展和擴大影響，爭取使學(xué)科技能競賽工作更上一個臺階。

3．2持久深化，完善組織結(jié)構(gòu)、健全評價激勵機制

完善的組織結(jié)構(gòu)和健全的評價激勵機制是學(xué)科技能競賽工作順利開展的重要保障。競賽相關(guān)文件由學(xué)校統(tǒng)一出臺，競賽組織指導(dǎo)委員會統(tǒng)一部署，使得組織工作都有據(jù)可依，責(zé)任到人。最終形成以學(xué)生為主體，由院系主管教師主導(dǎo)的三位一體合理架構(gòu)。而評價激勵機制的構(gòu)建更是調(diào)動各方積極性、激發(fā)學(xué)生潛能的重大舉措，從而推動學(xué)科技能競賽的健康發(fā)展。該校教務(wù)管理部門不斷規(guī)范學(xué)科技能競賽流程，及時總結(jié)表彰，并將其制度化，將競賽相關(guān)的組織和輔導(dǎo)工作納入考核評價體系之中。對獲獎學(xué)生給予綜合測評加分、湘農(nóng)青年素質(zhì)拓展學(xué)分、競賽獎金等獎勵;對指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)獎金、工作量認(rèn)定和職稱評定傾斜等獎勵，并在每年的校級表彰大會上對獲獎的優(yōu)秀個人和優(yōu)秀集體進行表彰，全面激發(fā)了學(xué)生和教師對學(xué)科技能競賽的積極性和主動性。

3．3打造品牌，逐步形成多級管理長效機制

打造學(xué)科技能競賽的品牌在一定程度上是一所高校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，具有學(xué)科特色和專業(yè)特點的學(xué)科技能競賽是拔高教學(xué)質(zhì)量、推動創(chuàng)新能力的重要契機。通過推動學(xué)科技能競賽的多級管理，使學(xué)科技能競賽向規(guī)?；l(fā)展，才能實現(xiàn)一院一特、一校多品的精品學(xué)科技能競賽品牌的打造。該校茶藝表演隊與茶學(xué)協(xié)會于2012年正式合并，從校方管理轉(zhuǎn)向同校學(xué)生社團聯(lián)合會的合作管理;花藝協(xié)會自成立以來由園藝園林學(xué)院單獨管理。由學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校共同參與管理工作，既能保證各項競賽活動的正常開展，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力及活動的主動性，從而真正實現(xiàn)“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生”多層次高統(tǒng)一的管理長效機制。

4結(jié)語

篇2

針對以上學(xué)科競賽存在的問題，以湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競賽平臺的具體做法為例，總結(jié)幾點有意義的經(jīng)驗。（1）打破學(xué)院和專業(yè)設(shè)置，組建跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型動態(tài)競賽師生平臺現(xiàn)有的學(xué)科競賽組織方式，是由下屬學(xué)院以某一學(xué)科競賽為目標(biāo)，主要由所在學(xué)院專業(yè)老師組成教師指導(dǎo)團隊，主要在本學(xué)院選拔學(xué)生，完成競賽。但是隨著學(xué)科競賽的關(guān)聯(lián)性越來越強，競賽的綜合性要求也很高，勢必要求指導(dǎo)教師團隊化、參賽學(xué)生專業(yè)多元化，只有不同專業(yè)的學(xué)生，不同背景的指導(dǎo)教師深入互動，思想碰撞，才能產(chǎn)生更好的作品。湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競賽平臺，是由信息與工程學(xué)院、商學(xué)院的五位老師自發(fā)組成的一個競賽指導(dǎo)教師團隊，這個團隊打破學(xué)院和專業(yè)的限制，沒有行政命令干涉，以培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)水平為目標(biāo)，指導(dǎo)老師分別具有信息管理、電子商務(wù)、軟件工程和平面設(shè)計等不同專業(yè)背景，博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位3人，職稱搭配合理。這個競賽團隊以浙江省電子商務(wù)競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽三項有關(guān)聯(lián)的學(xué)科競賽為目標(biāo)，公開面向全校所有專業(yè)吸納學(xué)生，通過嚴(yán)格的筆試、面試，雙向選擇，每年大約吸收15位來自不同專業(yè)的學(xué)生進入團隊。以浙江省電子商務(wù)競賽為例，由不同專業(yè)的學(xué)生組成競賽團隊，團隊成員一般具有商務(wù)策劃、計算機和美工的不同特長。在參賽項目開始階段，一般由商學(xué)院指導(dǎo)教師提出創(chuàng)意，再由指導(dǎo)教師團隊和學(xué)生團隊雙向互動討論，然后學(xué)生團隊修正創(chuàng)新，反復(fù)多次，最終形成可行項目。在項目實施階段，由商學(xué)院老師重點指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)計劃書的編寫，信息工程學(xué)院的指導(dǎo)老師重點指導(dǎo)網(wǎng)站的建設(shè)，通過這樣的指導(dǎo)，使來自不同專業(yè)的師生圍繞競賽項目群策群力，思維交叉，作品的創(chuàng)新性、質(zhì)量都得到極大的提高。根據(jù)統(tǒng)計，湖州師范學(xué)院聯(lián)盟師生競賽平臺2009年開始組建以來，已先后招收42名來自商學(xué)院、信息與工程學(xué)院和理學(xué)院的學(xué)生，參加了浙江省電子商務(wù)競賽、浙江省多媒體大賽、浙江省服務(wù)外包大賽，三年之內(nèi)共取得了全國電子商務(wù)大賽二等獎1項，三等獎1項，優(yōu)秀獎3項，浙江省電子商務(wù)大賽一等獎2項，二等獎10項，三等獎6項，獲浙江省多媒體大賽一等獎2項，二等獎2項，三等獎2項，獲浙江省軟件服務(wù)外包大賽二等獎1項，進入這個平臺的所有學(xué)生都獲得了浙江省三等獎以上的成績。（2）構(gòu)建有效的管理模式和創(chuàng)新培養(yǎng)模式跨學(xué)院、跨專業(yè)的復(fù)合型師生競賽團隊，不是行政命令組建，完全自主形成，具有動態(tài)性、自發(fā)性、復(fù)合型和虛擬性特點。為了保證團隊的健康、持續(xù)和穩(wěn)定運行，制定了團隊競賽管理辦法和團隊競賽獎金分配辦法，并在運行過程中不斷地優(yōu)化和修訂。在具體競賽過程中探索出了具有特色的核心競賽培養(yǎng)體系，提出“兩個相信、兩個引導(dǎo)、三個支持”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實踐證明具有較好的實施效果?！皟蓚€相信”是指，一是相信學(xué)生的創(chuàng)新能力。鼓勵不同專業(yè)背景的學(xué)生思想碰撞，自主提出競賽題目，指導(dǎo)老師團隊討論，師生互動，最后給學(xué)生提出綜合意見供其參考。二是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管學(xué)生可能初次涉入競賽，經(jīng)驗及知識貯備都相對薄弱，但年輕人求知欲強，只要指導(dǎo)正確，就一定可以克服競賽創(chuàng)新過程中的各種困難?！皟蓚€引導(dǎo)”是指，一是引導(dǎo)學(xué)生隨時自主學(xué)習(xí)，建設(shè)團隊的學(xué)習(xí)知識庫，知識庫積累了近年競賽需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識及背景知識。二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師選擇新的知識方向，學(xué)生自主查找資料，自主制作講課PPT，學(xué)生講解，老師點評，提高了他們自己探索知識的能力。“三個支持”是指，一是開展專題講座進行支持，以學(xué)科競賽為目標(biāo)，由指導(dǎo)老師為團隊學(xué)生介紹相關(guān)知識，快速引導(dǎo)學(xué)生入門。二是開展關(guān)鍵技術(shù)的一對一輔導(dǎo)支持，對于較難的技術(shù)，為同學(xué)一對一講解，支持他們快速跨過技術(shù)障礙，降低他們學(xué)習(xí)掌握特定技術(shù)的難度。三是提供心理輔導(dǎo)支持，通過與存在困難的同學(xué)的不斷溝通和力所能及的幫助，解決他們的困惑和問題，使得他們能愉快開心地投入到日常的學(xué)習(xí)之中。

2以學(xué)科競賽為平臺，構(gòu)建競賽學(xué)科鏈，全面提高綜合教學(xué)水平

現(xiàn)有的學(xué)科競賽的特點是縱向投入大，橫向聯(lián)系少，學(xué)科競賽對教學(xué)諸環(huán)節(jié)融合度不夠，往往以競賽為目標(biāo)而競賽。本平臺構(gòu)建了學(xué)科競賽鏈，把學(xué)科競賽和課堂教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、科研項目等有機地融合一起，形成了基于學(xué)科競賽鏈的教學(xué)各環(huán)節(jié)改革，放大了學(xué)科競賽的效應(yīng)，對綜合教學(xué)水平的提高起到了積極的作用。以上的思路可以形成概念模式圖，如圖1所示：（1）以學(xué)科競賽為載體，推動教學(xué)模式改革現(xiàn)有的學(xué)科競賽機制，普遍存在著常規(guī)教學(xué)與學(xué)科競賽相脫離的問題。師生在準(zhǔn)備競賽過程中需要額外付出大量的時間與精力，而競賽學(xué)生人數(shù)的限制使學(xué)科競賽指導(dǎo)的收益面較小。本平臺的指導(dǎo)老師以學(xué)科競賽為依托，積極推進課堂教學(xué)模式改革。比如對于電子商務(wù)競賽，團隊的指導(dǎo)老師在電子商務(wù)相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，有機融合了常規(guī)教學(xué)和學(xué)科競賽內(nèi)容，以學(xué)科競賽培養(yǎng)學(xué)生掌握解決實際問題的方法和技巧，有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識學(xué)習(xí)和思維實踐割裂的狀況。既有利于厭學(xué)的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)質(zhì)量，又使學(xué)科競賽的參與面擴大。具體的做法是從課程一開始老師就向?qū)W生介紹競賽項目的目標(biāo)，而且會把近幾年團隊的競賽庫獲獎作品作為范例提供給學(xué)生，動員每個學(xué)生都在較高的起點上來設(shè)計和規(guī)劃自己的項目，這樣在進行常規(guī)課堂內(nèi)容時，學(xué)生因為有要理解和掌握應(yīng)用新知識解決問題的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)效率會明顯提高，課程結(jié)束時每個學(xué)生都提交自己的完整項目方案，然后師生雙向選擇，進入競賽平臺進一步孵化完成。通過這種課堂模式改革，既提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又?jǐn)U大了競賽學(xué)生的覆蓋面，使多數(shù)學(xué)生受益。（2）深挖學(xué)科競賽作品，力爭多面開花現(xiàn)有的學(xué)科競賽機制，師生投入了很多的時間和精力參與比賽，一旦比賽結(jié)束，團隊就此解散，作品往往被擱置起來，作品的后續(xù)效應(yīng)沒有得到擴散。目前平臺的做法是對于已進入畢業(yè)論文階段的學(xué)生，要求學(xué)生以競賽項目為選題。這種做法有很多好處，第一是這些作品經(jīng)過評審專家的提問、指點和點評，還有許多需要改進完善之處。如果作為畢業(yè)設(shè)計選題，參賽學(xué)生在已有的研究基礎(chǔ)上，探索進取，不畏困難，繼續(xù)研究，會收獲更多，而不僅僅是當(dāng)初參賽時為獲得獎狀和證書，心態(tài)有了調(diào)整。第二，對大學(xué)生來說，完成畢業(yè)論文之時，也正是求職、找工作的大好時機，因此很多學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計的時間大打折扣。而這些參賽的學(xué)生把自己先期的課題作為畢業(yè)設(shè)計選題，已有前期的研究基礎(chǔ)，對查閱資料、熟悉課題、如何進一步研究，都是輕車熟路，工作效率隨之提高。參賽學(xué)生通過持續(xù)的設(shè)計、修改、完善、再優(yōu)化，使畢業(yè)論文的質(zhì)量得以顯著提高。近幾年團隊的參賽作品轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計的論文，90％以上都獲得了校級優(yōu)秀論文以上的獎勵，足見參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的水平較高，得到了同行老師的一致認(rèn)可。參賽作品完成答辯、評審之后，參賽學(xué)生如果尚未進入畢業(yè)論文，平臺的做法是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)修改、完善作品，撰寫學(xué)術(shù)，積極申請開放實驗室項目、學(xué)生科研立項、浙江省大學(xué)生新苗人才項目、國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目。一般來說由于有了競賽的前期積累，通過進一步完善優(yōu)化后，立項的概率很大。據(jù)統(tǒng)計，團隊近三年已立項國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目1項，浙江省新苗人才項目5項，校級科研立項和開放實驗室項目30項。通過這些項目的立項，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識來解決實際問題的能力，使競賽作品的后續(xù)效應(yīng)進一步放大，輻射面更廣。

3結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；信息學(xué)科；創(chuàng)新；實踐；措施

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0012-04

1信息類學(xué)科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

信息類學(xué)科知識更新和社會需求更新較快，新技術(shù)、新工藝、新器件、新軟件、新算法不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時出現(xiàn)很多問題。如對專業(yè)和學(xué)科的新技術(shù)、新工藝、新方法缺乏足夠了解，專業(yè)面較窄，適應(yīng)能力、動手能力較差；論文選題陳舊，如計算機專業(yè)的圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)等類似的題目占相當(dāng)比例，且每年都在重復(fù)使用，沒有發(fā)展，毫無創(chuàng)新性可言；避硬件就軟件，即使是硬件方面的課題，也僅是停留在設(shè)計原理結(jié)構(gòu)層面上，缺乏實驗調(diào)試，與實際情況對接不上；課題脫離社會實踐，所使用的技術(shù)有些已是淘汰的技術(shù)，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的幫助不大；課題有相當(dāng)大的一部分是虛擬課題，并沒有將所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合起來，在一定程度上阻礙了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，隨著高校擴招，大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，找工作自然成了首要的任務(wù)，做畢業(yè)設(shè)計的同時，也正是畢業(yè)生找工作的沖刺階段，很多大學(xué)生無法安下心來做設(shè)計、寫論文；即使找到工作，又有相當(dāng)數(shù)量的用人單位要求學(xué)生進行實習(xí)。同樣，考研復(fù)試、部分學(xué)生需要完成重修考試等也因類似的原因占用了畢業(yè)設(shè)計的時間，導(dǎo)致部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度和精力投入很難完全到位。有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的目的不夠明確，態(tài)度不夠認(rèn)真，加之有些指導(dǎo)教師水平有限、責(zé)任心不強，學(xué)校的監(jiān)控措施不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計，應(yīng)付了事，甚至從網(wǎng)上直接抄襲論文。以上這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，也嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更不用說學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，有必要對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程進行整體優(yōu)化，拓寬畢業(yè)設(shè)計的途徑，采取積極有利的措施，使創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程，從而形成良性循環(huán)。

2提高畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新能力與實踐能力的措施

2.1盡早介入教師的科研項目

目前，高校畢業(yè)設(shè)計基本安排在最后一個學(xué)期，但有效設(shè)計時間僅有3～4個月左右。要想在此時間內(nèi)完成高質(zhì)量和高水平的畢業(yè)設(shè)計(論文)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力明顯提高顯然是困難的。因此為了實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，可以放寬畢業(yè)設(shè)計的時間限制，在不改變和影響教學(xué)計劃的前提下，利用課余時間盡早提前參與到教師的科研活動當(dāng)中。

例如，從大學(xué)三年級開始學(xué)生作為教師的科研助手，通過參與教師的科研項目，讓學(xué)生了解并熟悉科研的一般規(guī)律，從最基本的基礎(chǔ)工作做起，隨著科學(xué)研究的不斷深入，逐步建立起學(xué)生的好奇心，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，并在研究過程中，施展自己的才華。我院每年都有許多學(xué)生參與教師的科研活動，還充分利用省級重點實驗室裝備制造業(yè)綜合自動化實驗室和羅克韋爾自動化實驗室等，結(jié)合各級各類科研項目吸收部分學(xué)生參加實驗室科研活動并且在實驗室完成畢業(yè)設(shè)計工作。我院2006屆參與教師科研的學(xué)生人數(shù)為67名，2007屆為92人，分別占到當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的18％和25％。

良好的科研實驗環(huán)境有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。教師的科研工作通常在具體的領(lǐng)域里具有較強的創(chuàng)新性與前沿性。教師的科研實驗室通常具備較為先進的實驗設(shè)備和良好寬松的實驗環(huán)境，足以為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)提供可靠的保證?？蒲姓n題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容可為學(xué)生提供更大的空間，提前介入教師的科研課題，學(xué)生具有充足的時間、精力進行思考和工作，既能讓學(xué)生了解如何進行科研，形成科研的基本概念，又能使科研與學(xué)習(xí)相長。以科研項目為依托，將實際科研項目融入畢業(yè)設(shè)計之中，真題真做，深入工程實際，抓住設(shè)計指導(dǎo)重點，教授工程設(shè)計方法，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和實用性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐技能得到升華。將這種過程持續(xù)到畢業(yè)設(shè)計過程結(jié)束，通過一年多甚至兩年的研究，無論從研究的深度和廣度要遠遠高于僅用一個學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和水平。有的學(xué)生甚至可以在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，取得專利。學(xué)生畢業(yè)后很大一部分人將從事這一類型的工作，這同時也使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會需要和新的工作崗位，為在新的崗位上做出成績打下堅實基礎(chǔ)。對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生也具備了科學(xué)研究的基本素質(zhì)，能很快投入到碩士課題的研究工作。

2.2學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合

大學(xué)生學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手能力的有效載體，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用。學(xué)科競賽現(xiàn)在越來越受到各高校的重視及社會的認(rèn)可，特別是國際以及國家級和省級的競賽，例如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽、電子競賽、機器人大賽、網(wǎng)頁設(shè)計競賽、電子商務(wù)競賽等。一般可以從大學(xué)三年級做起，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨系、跨學(xué)院多學(xué)科綜合組建團隊，通過賽前的積極備戰(zhàn)，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生刻苦鉆研的品質(zhì)，培育團隊協(xié)作的精神，積極向上、頑強拚搏、不屈不撓的毅力。有一部分學(xué)生可結(jié)合已參與的電子競賽、機器人大賽等方面的題目，不斷延展科技競賽平臺的寬度和深度，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，提出新觀點，創(chuàng)新內(nèi)容，把課題做大、做活。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中，既有團結(jié)協(xié)作的精神，又有相對的獨立性，這種團隊合作意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對他們今后走向工作崗位至關(guān)重要。通過學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合，增強了學(xué)生的動手能力和工程訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題解決問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

我院每年都從計算機科學(xué)與技術(shù)、自動化、電子商務(wù)、通信工程等專業(yè)選取80名左右的學(xué)生，還有個別來自于機械學(xué)院等其他學(xué)院的學(xué)生，每組3～5人，組成20余個創(chuàng)新團隊，積極開展科技創(chuàng)新活動，并以參加各種競賽為載體，與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，展示其取得的成果。這些學(xué)生都能非常投入，連“五一”、“十一”等長假也不休息，而平常工作到后半夜凌晨1、2點鐘則更是常事，從中鍛煉了自己，學(xué)生的能力、創(chuàng)造性都得到了極大的發(fā)揮，也成為這些學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的一個很重要資本，用他們的話講，這是他們大學(xué)四年來所做的最有意義也最有成就感的事情。2005屆自動化專業(yè)學(xué)生王剛、馮琦和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生李金峰、張義鑫組成的一個創(chuàng)新團隊，通過學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計的有機結(jié)合，取得了突出成績：設(shè)計完成的“計算機控制系統(tǒng)”在學(xué)校舉辦的CAI課件大賽上獲一等獎；研制完成的“音控智能機器人小車”獲第三屆遼寧省普通高校大學(xué)生機械設(shè)計競賽二等獎以及全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽三等獎；對競賽內(nèi)容進行拓展與延伸作為畢業(yè)設(shè)計核心研究課題，并基于此研究撰寫的2篇論文“基于Visual C++的廣義形態(tài)圖像邊緣檢測算法實現(xiàn)”、“基于SPCE061單片機的音控智能機器人小車設(shè)計”分別發(fā)表在核心期刊《計算機應(yīng)用與軟件》和《儀器儀表用戶》雜志上；其中2人的畢業(yè)設(shè)計(論文)分別獲校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)一等獎和三等獎，畢業(yè)后分別就職于東軟集團、中國移動沈陽公司等，并很快成為業(yè)務(wù)骨干和項目負(fù)責(zé)人。

2.3校企合作聯(lián)合指導(dǎo)

我院的每個專業(yè)已經(jīng)建立起2～3個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，每年接收部分學(xué)生進行實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。實行校企聯(lián)合指導(dǎo)方式，一方面，可培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計和實踐能力，使學(xué)生了解和掌握實際工程設(shè)計的全過程；另一方面，工作單位的實際課題，任務(wù)明確，要求具體，時間性強，能激發(fā)學(xué)生的工作熱情和主動性，增強學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。校企合作開展畢業(yè)設(shè)計，是學(xué)生走上工作崗位前的一次極有意義的實戰(zhàn)演練，這既為學(xué)生今后從事技術(shù)應(yīng)用性工作奠定了良好的基礎(chǔ)，更提高了學(xué)生在人才市場的競爭力。

由于前幾年一些高校連年不斷“擴招”，本科生和碩士畢業(yè)生的數(shù)量迅猛增加，就業(yè)形式愈顯嚴(yán)峻，就業(yè)門檻也在不斷提高。人才招聘的時間隨之前移，有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前就與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，前提是用人單位往往要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間到單位實習(xí)進行試工以便考察他們的能力。這部分學(xué)生為了以后的就業(yè)考慮，也往往希望在校外單位做畢業(yè)設(shè)計。如何適應(yīng)這種形勢的變化，一個對學(xué)校、對用人單位、對學(xué)生都有利的做法就是允許學(xué)生到用人單位做畢業(yè)設(shè)計，這也是解決這一矛盾的有效途徑。便于用人單位和學(xué)生較早互相了解，有利于學(xué)生就業(yè)后盡早地進入工作角色。當(dāng)然，這是有先決條件的，一是學(xué)生在企業(yè)所做的內(nèi)容必須與本專業(yè)有關(guān)，二是企業(yè)也要指派專人進行指導(dǎo)，并與學(xué)校的指導(dǎo)教師進行有效的溝通，三是學(xué)校能對學(xué)生進行有效的監(jiān)管，使其達到畢業(yè)設(shè)計的要求，保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在進行畢業(yè)設(shè)計評定時，應(yīng)對學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新之處或與生產(chǎn)實際關(guān)聯(lián)緊密的研究課題進行鼓勵并在成績評定時給予體現(xiàn)。這樣也可較好地引導(dǎo)學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計時力求創(chuàng)新。這樣不僅做到了真題真做，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)率，同時也滿足了企業(yè)對人才的要求，達到了校企“雙贏”的目的。

例如，2007屆信息安全專業(yè)王歡同學(xué)，在畢業(yè)設(shè)計期間一直在福建富士通信息軟件有限公司進行實際課題“基于XML企業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息交互系統(tǒng)實現(xiàn)”的研發(fā)工作，設(shè)計出一個適合企業(yè)Web應(yīng)用的Java通用架構(gòu)，通過XML自身的安全性詮釋XML在Web應(yīng)用服務(wù)中的運用，開發(fā)結(jié)果表明，整個系統(tǒng)具有平臺無關(guān)性，并提高了應(yīng)用系統(tǒng)的可維護性，可擴展性，可移植性和組件的可復(fù)用性。其設(shè)計成果得到了實際應(yīng)用，該畢業(yè)設(shè)計(論文)也獲得了學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)。由于設(shè)計期間的突出表現(xiàn)，福建、上海、沈陽的多家公司希望聘用他，最終該生選擇了福建富士通信息軟件有限公司，在網(wǎng)絡(luò)安全事業(yè)部工作。近幾年來，我院每年在企業(yè)和用人單位進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生比例已經(jīng)占到畢業(yè)生的15％左右，并有逐年增加的趨勢。

隨著科技的進步，社會分工的細(xì)化以及市場的變化，以校企合作方式開展畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式以及具體實踐過程、步驟，還需不斷加以改進和調(diào)整。

2.4充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢

一方面，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中通過充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，加強網(wǎng)上檢索能力，了解本課題國內(nèi)外最新的研究進展情況，增強消化、吸收和開發(fā)利用知識的能力，在自己的畢業(yè)設(shè)計中有針對性地去發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，從而不斷提高知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，做出高質(zhì)量的、有創(chuàng)見的畢業(yè)設(shè)計(論文)。在條件允許的情況下，以校園網(wǎng)為依托開通的萬方數(shù)據(jù)庫資源系統(tǒng)、中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNJI)光盤鏡像站點上進行中文期刊檢索，利用篇名、作者、刊名、關(guān)鍵詞、中文摘要等途徑，輸入檢索詞、檢索范圍、檢索時間段，得到所需課題的檢索結(jié)果；通過因特網(wǎng)在中國專利數(shù)據(jù)庫、美國專利文獻數(shù)據(jù)庫、歐洲專利數(shù)據(jù)庫上進行檢索；通過“世界科技期刊網(wǎng)”(WorldSciNet)、EBSCO外文期刊數(shù)據(jù)庫等進行外文期刊檢索。

另一方面，在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)生與學(xué)校甚至指導(dǎo)教師之間往往保持一個相對松散的聯(lián)系。我們通過學(xué)院網(wǎng)站的建設(shè)，專門開辟畢業(yè)設(shè)計專欄，將學(xué)校、學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的規(guī)定、要求、通知、選題情況、結(jié)題評分細(xì)則、畢業(yè)設(shè)計論文寫作模板、答辯要求、答辯安排、公開評優(yōu)原則等公布在網(wǎng)上，搭建學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)院、學(xué)校之間聯(lián)系的平臺，及時溝通有關(guān)信息，進行在線交流與研討，反饋畢業(yè)設(shè)計中的問題并予以解決。這樣，不受時間和地域的約束，即可以有效克服學(xué)校要求的每周與學(xué)生見面次數(shù)的限制，又可以克服有些學(xué)生在外地企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計而不能及時與校方指導(dǎo)教師溝通的弊端，使畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，提高了畢業(yè)設(shè)計工作的實際效果。

2.5畢業(yè)設(shè)計實行結(jié)題驗收

為了突出學(xué)生能力培養(yǎng)，同時使學(xué)生切實重視畢業(yè)設(shè)計，將畢業(yè)設(shè)計按課題對待與管理。一般來講，在畢業(yè)答辯前2周內(nèi)，學(xué)生已把主要精力放在畢業(yè)設(shè)計論文寫作與修改工作，以及答辯的準(zhǔn)備工作，涉及畢業(yè)設(shè)計研究與開發(fā)的主要內(nèi)容已基本結(jié)束。因此，可以答辯小組組成驗收小組，在畢業(yè)答辯前2周對每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行結(jié)題驗收，驗收在實驗室或設(shè)計現(xiàn)場進行，學(xué)生對自己的畢業(yè)設(shè)計成果進行實際演示與操作，成果根據(jù)專業(yè)與課題的性質(zhì)，可以是設(shè)計出來的實物，也可以是開發(fā)的軟件等。對于結(jié)題驗收效果突出者，在評定院、校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)時給予優(yōu)先考慮；對于結(jié)題驗收不合格者，責(zé)令限期整改，仍達不到要求的，取消答辯資格，畢業(yè)設(shè)計(論文)成績按不及格論處，需跟隨下一屆學(xué)生重做畢業(yè)設(shè)計。這一做法，一方面對設(shè)計突出、創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，特別是提前介入教師科研項目研究、參加過學(xué)科競賽，以及在企業(yè)完成實際項目的學(xué)生充分展示了他們的風(fēng)采；另一方面，可有效杜絕有些未認(rèn)真進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生答辯時隨意夸大自己的畢業(yè)設(shè)計以及虛構(gòu)結(jié)果等現(xiàn)象。我院2006屆和2007屆由于結(jié)題驗收不合格的學(xué)生分別有16人和11人，經(jīng)過整改仍未通過的有7人和4人。結(jié)題驗收的實施，對端正學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提供了強有力的保障。

3結(jié)束語

上述思路與措施的綜合應(yīng)用，在我院近幾年的教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了成效，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力有了明顯的提高，使得畢業(yè)設(shè)計的整體水平和質(zhì)量也有很大提高。我院2006屆和2007屆學(xué)生獲校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)一、二、三等獎和優(yōu)秀獎分別為6項和7項，位列各學(xué)院之首。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在遼寧省教育廳組織的全省畢業(yè)設(shè)計(論文)隨機抽查中，獲遼寧省同類專業(yè)評比第1名。自2005年以來，我院學(xué)生參加各種大學(xué)生學(xué)科競賽獲獎32項，獲實用新型專利3項，學(xué)院學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上公開30篇以上；畢業(yè)生的就業(yè)率每年都達到90％以上，學(xué)生的社會競爭力穩(wěn)步提高。

本科畢業(yè)設(shè)計作為一個系統(tǒng)工程，還有許多其他環(huán)節(jié)，如選題、開題報告、答辯、評優(yōu)、過程監(jiān)控等方面，只要我們把這些方面的工作做好，建立起有效的激勵機制和評價體系，保證必要的經(jīng)費，同時積極探索拓寬畢業(yè)設(shè)計途徑的新思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，就會使畢業(yè)設(shè)計上一個新臺階，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強人才在社會上的競爭力。

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篇4

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學(xué)生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級階段，進一步完善和拓展大學(xué)生“成長、成才方案”，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識；④在大學(xué)四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強調(diào)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對學(xué)生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設(shè)計從大學(xué)二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時，中期論文的導(dǎo)師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對學(xué)生進行選題指導(dǎo)時注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學(xué)生自己感興趣的項目或者相關(guān)的學(xué)科競賽，也可以來源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流，從而通過學(xué)生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導(dǎo)師還會在學(xué)生的討論交流過程中提出問題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識、拓寬學(xué)生思考問題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對學(xué)生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)（以下簡稱“綜合實習(xí)”）導(dǎo)師組，對本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習(xí)的負(fù)責(zé)人在對本科生進行實習(xí)分組時充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要求各實習(xí)小組先設(shè)計實習(xí)方案，然后在綜合考評實習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實習(xí)小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習(xí)小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習(xí)的過程中，各實習(xí)小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報實習(xí)進度等相關(guān)情況。綜合實習(xí)的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實習(xí)成績由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)成果審核情況等評分。同時，導(dǎo)師對綜合實習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習(xí)，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，組織開展了各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時，也為參加各級各類學(xué)科競賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學(xué)生一起攻堅，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)活動的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動機和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對大學(xué)生的情感、心理進行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學(xué)生的行為具有很強的激勵作用，并與元認(rèn)知能力有著很強的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報等形式，可以增強學(xué)生的自我監(jiān)控和評價能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國家林業(yè)局、中國科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評。加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與科研訓(xùn)練項目、各級各類學(xué)科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏?xùn)練項目和學(xué)科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學(xué)生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

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關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué) 數(shù)模競賽 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 改革舉措

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的廣泛開展對高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐中，既能增強大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又能提高大學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對其認(rèn)識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)?！泵嫦?1世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實踐

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團隊集體制定課程教學(xué)大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學(xué)生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識點將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競賽有機地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團隊【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學(xué)【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎、獲教學(xué)獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢

數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學(xué)生結(jié)隊子的模式組織教學(xué)和小組討論，強化計算機類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績居全省同類院校前列

我校參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競賽品牌和亮點。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目

教學(xué)成果獎：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎;“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊”為2011年省級教學(xué)團隊;“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。

教改項目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)?！熬焚Y源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學(xué)建?！闭n程建設(shè)階段性成果

參考文獻

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以省州縣教育主管部門相關(guān)文件精神為指導(dǎo)，使我?，F(xiàn)代遠程教育不斷拓展，提高和深入，加強現(xiàn)代教育技術(shù)運用，構(gòu)建新型教育教學(xué)模式，促進遠教資源與學(xué)科教學(xué)整合的程度。促進教師專業(yè)成長，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鞏固州縣教育局示范校成果，結(jié)合我校實際，特制訂本計劃。

二、組織機構(gòu)

組長：*校長

副組長：*

成員：*（?。?、*各年級組組長

三、工作目標(biāo)

設(shè)備有增加、管理更科學(xué)、培訓(xùn)更扎實、技術(shù)更熟練、應(yīng)用更頻繁

四、主要工作安排和措施

（一）、設(shè)備更新完善，為應(yīng)用創(chuàng)建良好的平臺。

1、把州教育局給學(xué)校的網(wǎng)站做得更充實豐富。此項工作由梁振衡、趙官友老師負(fù)責(zé)，其他教師協(xié)助。

2、積極爭取上級的投入，為各辦公室配置一臺提供電腦，教室裝備簡易多媒體設(shè)備。

3、保證各辦公室、電腦教學(xué)室電腦設(shè)備完好，不影響老師們的使用。

（二）、設(shè)備管理

1、建立帳、冊、表，對項目設(shè)備逐項登記造冊，專帳管理，賬、冊、物相符。

2、落實《遠程教育項目設(shè)備管理、使用制度》，制度上墻，落實管理責(zé)任，認(rèn)真填寫設(shè)備使用登記表。

3、管理教師要對項目設(shè)備每月進行檢查維護與保養(yǎng)，定期除塵，檢查連接線路。對設(shè)備的完好情況進行登記。

4、所有教師應(yīng)按要求操作，不得隨意違規(guī)操作。

5、文志祥老師負(fù)責(zé)信技軟硬件及網(wǎng)絡(luò)故障的維護工作。

6、相關(guān)資料整理規(guī)范，裝訂成冊。

（三）、教師培訓(xùn)

教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是教師適應(yīng)中心小學(xué)教育發(fā)展的需要，大家必須用前瞻的眼光迎接教育技術(shù)現(xiàn)代化。

1、本期將對全校教師進行博客管理、動畫制作的培訓(xùn)。具體要求人人建有自己的博客，并會操作管理。將自己的工作計劃、總結(jié)、論文輸入博客，建立博客圈，相互訪問評論。動畫培訓(xùn)只搞一個內(nèi)容，體現(xiàn)基礎(chǔ)和簡要，要求人人都會做。

2、還不會文字處理的個別教師，要求通過自學(xué)和在他人的幫助下，提高速度，達到比較熟練，在一定的時間內(nèi)能獨立完成一張試卷的制作打印，期末前進行達標(biāo)驗收。

3、認(rèn)真搞好每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果評價，納入教師考核，并配置一定的學(xué)習(xí)資金。

4、學(xué)校班子定期開一次遠程教育方面的工作會議，研究解決實際問題。

（四）、資源下載整理：

1、各年級語數(shù)學(xué)科及其它有條件的學(xué)科每周按年級分學(xué)科要求完成查找下載資源的任務(wù)，并做好記錄、分類、建檔。

2、本期末各年級分學(xué)科整理一套較完整的遠教教學(xué)資源。最起碼要有教案、課件、試卷、反思、論文等。

（五）、教學(xué)應(yīng)用

1、鼓勵教師運用遠程資源上課。

各年級上多媒體課時間安排：

日期年級

星期五

一、二年級

星期四三年級

星期三四年級

星期二五年級

星期一六年級

2、學(xué)校整理好XX年年上期的校本資源庫，供老師們學(xué)習(xí)使用。資料建在FTP服務(wù)器上。同時整理好XX年年下期老師們的資源，形成資源庫。

3、年級組每期遠程教育資源應(yīng)用教學(xué)研討課每學(xué)期不少于5節(jié)，并有課后應(yīng)用體會小結(jié)。教師課堂教學(xué)應(yīng)用嘗試參與面必須達到90%。

4、本期5月份舉行課件制作競賽。

5、搞好遠教課題研究。完成“十一五”省立項課題和州縣立項課題的實驗任務(wù)。

6、鼓勵老師多參加上一級的競賽，如課件制作、優(yōu)質(zhì)課競賽、論文與反思評選等活動，對獲獎?wù)哌M行獎勵和加分。

行事月歷：

3月份：博客培訓(xùn)及驗收

4月份：動畫制作培訓(xùn)及驗收，教師資源下載整理診斷性檢查。

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2017年試點高校自主招生正在緊鑼密鼓地進行。近日，教育部下發(fā)通知，要求嚴(yán)厲打擊自主招生中的證書、發(fā)明、專利、和造假等違規(guī)違紀(jì)行為，堅決斬斷“利益鏈條”。

弄虛作假，背后暗藏“利益鏈”

“孩子明年參加自主招生，需要一項專利。署孩子自己的名字，能做嗎？”記者以高中生家長的身份，在某寶網(wǎng)站上咨詢。沒想到，表示能“接單”的店家不少，更有人主動表示，“我們做過上百個這樣的案子”。

“得看著像孩子自己做出來的，現(xiàn)在學(xué)校面試時還會考察，不能讓孩子穿幫?！庇浾哌M一步咨詢?！翱梢陨暾埳钣闷奉I(lǐng)域的專利，到時候會把詳細(xì)的技術(shù)方案發(fā)您。”一個店家“很有經(jīng)驗”地建議。

看記者有點猶豫，對方馬上發(fā)來《高中學(xué)生申請專利選題方向》，請記者和孩子“參考”。文件題頭寫著“自主招生”，分物理類、工具類、環(huán)保類等7個方面，比如物理止血繃帶、教學(xué)用黑板、自動收納鉛筆盒……只要付款，指定一項“專利”并提供考生信息，對方就能“一條龍服務(wù)”，直到專利證書交到顧客手上。

“證書保真嗎？現(xiàn)在被查出造假不得了。”記者問。“肯定是真的，我們是向國家知識產(chǎn)權(quán)局申請的，所有信息都能在網(wǎng)上查到，您可以放心?！睂Ψ叫赜谐芍瘛?/p>

據(jù)了解，用作交易的專利主要有轉(zhuǎn)讓專利、申請專利兩種。前者是將已有專利轉(zhuǎn)讓到考生名下，后者則是直接用考生姓名來申請，更加“安全”。一位專利公司員工介紹，“即使是轉(zhuǎn)讓，也可以在網(wǎng)上查詢到，這不違法，都是正常商業(yè)行為”。

與專利類似，買版面、發(fā)文章也成了自主招生引發(fā)的“商機”?！案咧猩l(fā)表文章，怎么操作？”記者咨詢一個從事論文刊發(fā)的商家?！拔膶W(xué)類省級刊物，2000字符900元；財經(jīng)類省級刊物，2500字符1100元。服務(wù)費另算?！边@位工作人員還頗為“內(nèi)行”地建議，“文章關(guān)鍵得看著真實，不然一看就是別人的，有什么用呢？”

不同于買賣雙方的“心領(lǐng)神會”，一位不愿透露姓名的基層教師告訴記者，自己因為“有點文采”，飽受自主招生之苦?！芭笥训暮⒆酉肽米魑母傎惷?，從而取得自主招生資格，請我作文，還有的讓我以孩子之名發(fā)表文章?！边@位老師頗為痛心地感慨道：“好好的自主招生政策，為什么總有人想鉆空子？”

一旦查實，取消其高考資格

“招生對象：高中階段獲得專利或者其他具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)和特殊才能并能提供相關(guān)證明材料的考生……”這摘自江蘇省某高校的自主招生簡章，放眼全國90所自主招生試點高校，這樣的要求再常見不過。不少高校還提出，“在刊物上發(fā)表文章或論文”者優(yōu)先，并對刊物級別、論文數(shù)量、是否第一作者等作出規(guī)定。

怎樣判斷一位學(xué)生具有學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)？口說無憑。在學(xué)校要求提供的證明材料中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科競賽，全國青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”等大賽，門檻較高，難度較大，再加上獲獎證書真?zhèn)我徊楸阒?，很難鉆空子。于是，不少人就瞄上了有“操作余地”的發(fā)明專利、論文和文學(xué)作品。

一個“優(yōu)秀學(xué)生”看起來“高大上”的證明材料，也許僅是金錢交易的結(jié)果。本來是“不拘一格降人才”的好政策，因為個別人的“歪腦筋”，敗壞了自主招生的風(fēng)氣，更給其他考生帶來嚴(yán)重的不公平。

4月1日，教育部印發(fā)《關(guān)于嚴(yán)格高校自主招生資格審查和考核工作的通知》（以下簡稱《通知》），從報名條件、材料審查、學(xué)?？己恕⒈O(jiān)督制約、懲處造假5個方面提出“五嚴(yán)格”，并在自主招生歷史上首次提出“對查實提供虛假申請材料的考生，取消其高考相應(yīng)資格”。

根據(jù)《通知》，對考生提交的發(fā)明、專利、論文等申請材料，須要求由考生本人原創(chuàng)，并對其真實性負(fù)責(zé)；對擬認(rèn)可的賽事證書，要組織相關(guān)專家對賽事的科學(xué)性、權(quán)威性、規(guī)范性、普及性進行認(rèn)真評估。

針對證書、發(fā)明、專利、和造假等違規(guī)違紀(jì)行為，《通知》要求，堅決斬斷“利益鏈條”。如果考生敢“冒天下之大不韙”，一經(jīng)查實，不僅要被“通報考生所在地省級招生考試機構(gòu)”，更會被取消自主招生乃至高考資格；如果學(xué)校、單位和個人在自主招生中或協(xié)助考生弄虛作假，將被嚴(yán)肅處理并追責(zé)問責(zé)；如果高校在自主招生資格審查和考核中出現(xiàn)嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，將被暫?；蛉∠灾髡猩Y格。

“嚴(yán)厲的懲處機制，是‘打假’最有效、最直接的方式。如果造假，就讓這個考生付出慘重代價，這樣才能維護風(fēng)清氣正的自主招生環(huán)境?！蔽靼步煌ù髮W(xué)副校長鄭慶華表示。

肅清考紀(jì)，要煉就“火眼金睛”

“我入圍了一所‘985’大學(xué)的自主招生名單，當(dāng)初腦子一熱自己造了幾張‘獎狀’，現(xiàn)在學(xué)校讓提交獎狀原件，我還有救嗎？”去年，高三學(xué)生小吳在網(wǎng)上倉皇“求助”。

要求出具證明材料原件，就是高校自主招生應(yīng)對“作假”的一招。要想肅清招考環(huán)境，光靠考生自覺，顯然不可能。在這個過程中，需要高校健全報名材料審查制度，完善考核辦法，煉就一雙“火眼金睛”。

《通知》要求，針對考生提交的證書、發(fā)明、專利、論文等申請材料，以及有關(guān)學(xué)校、單位或?qū)＜姨峁┑耐扑]材料，試點高校要組織校內(nèi)外專家進行嚴(yán)格審核，仔細(xì)甄別相關(guān)材料的真實性、可信度和考生參與度；在考核環(huán)節(jié)，組織相關(guān)學(xué)科專家開展科學(xué)、規(guī)范的深度考核，重點考核考生是否具備申請材料呈現(xiàn)的學(xué)科能力、創(chuàng)新潛能、學(xué)術(shù)潛質(zhì)，實際水平是否達到應(yīng)有的程度。

為了最大限度地壓縮“灰色地帶”，今年，西安交通大學(xué)出了“狠招”，其報名條件只開了3個“口子”：全國中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽，科創(chuàng)類競賽決賽，高中階段以第一原始產(chǎn)權(quán)人獲得國家發(fā)明專利者?！扒皟身椧越逃筷柟飧呖季W(wǎng)名單為準(zhǔn)，第三項會在國家知識產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站上查驗?！蔽靼步煌ù髮W(xué)招生辦公室主任訾艷陽告訴記者。

“現(xiàn)在的問題是，專利證書經(jīng)鑒別是真的，論文經(jīng)鑒別也是真的，關(guān)鍵是這個真的‘成果’，是不是考生本人做出來的？這個難度非常大?！编崙c華一針見血。針對這個問題，西安交通大學(xué)大今年專門制定審查辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)查發(fā)明專利，300余位專家教授組成的專家?guī)?、上千道面試題組成的題庫嚴(yán)陣以待。學(xué)校要求學(xué)生提供專利產(chǎn)生過程中的材料，并在筆試、面試環(huán)節(jié)，請專業(yè)教授對其發(fā)明專利進行專門考核，仔細(xì)甄別學(xué)生本人是否真的是原創(chuàng)者。據(jù)了解，去年用發(fā)明專利當(dāng)“敲門磚”的考生，沒有一個通過西安交大的自主招生測試。因為嚴(yán)格把關(guān)，走過15個年頭的西安交大自主招生成績值得肯定，“就拿2016年本科學(xué)生標(biāo)兵來說，10個當(dāng)選者有7個是自主招生進來的學(xué)生。”訾艷陽自豪地說。

篇8

【關(guān)鍵詞】傳媒院校；工科；科技創(chuàng)新

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是近些年來國家在高校大力推進的一項工作，已成為大學(xué)教育的一部分。其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的科學(xué)研究水平。浙江傳媒學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的科技創(chuàng)新活動，取得了顯著的成績。其中工科類二級學(xué)院是科技創(chuàng)新活動開展的一個重要主體，作為傳媒院校工科專業(yè)，其存在著一定的特殊性，一是傳媒特色，這使得其區(qū)別于一般普通高校的工科專業(yè)，二是自身專業(yè)特色，作為工科專業(yè)，在傳媒這個大背景下，又不能偏離專業(yè)發(fā)展軌跡。所以傳媒院校工科學(xué)生科技創(chuàng)新活動因其專業(yè)的特殊性，也有其獨特的地方。

一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動現(xiàn)狀

2015年筆者對浙江傳媒學(xué)院大二、大三年級工科學(xué)生共178人進行問卷，對學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查反饋的結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析原因，對目前學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展現(xiàn)狀主要存在著以下幾個方面的影響：（一）傳媒院校校園文化的潛在影響。作為一所知名的傳媒院校，學(xué)校的校園文化活動開展的豐富多彩，許多藝術(shù)類活動做得有聲有色，還兼具一定的知名度。學(xué)校目前學(xué)生總?cè)藬?shù)13000余人，工科類學(xué)生人數(shù)2200余，占其中的16.9%。以藝術(shù)類為主的校園文化活動，對廣大工科學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響。筆者在對學(xué)生就在校期間參加課外活動的情況進行問卷，其中工科學(xué)生選擇最多的是參加社會實踐，占41.6%；參加學(xué)生社團的占41%；參加學(xué)生會占36.5%；選擇參加學(xué)科競賽的占26.4%；參加學(xué)生科研項目申報的最少，僅占6.7%。由此可見，傳媒院校工科學(xué)生參與學(xué)校科技創(chuàng)新活動所占比例并不高。相比較而言，學(xué)生更喜歡參加社會實踐，參加各類社團活動，而不愿意開展研究課題。（二）學(xué)科競賽項目多，學(xué)生基數(shù)少，對科技創(chuàng)新活動產(chǎn)生影響。目前學(xué)校將大學(xué)生參加的競賽分為學(xué)科競賽和專業(yè)大賽，其中學(xué)科競賽共23類。學(xué)校給予學(xué)科競賽政策上的傾斜，并對各學(xué)院在學(xué)科競賽獲獎的數(shù)量指標(biāo)進行分配考核。工科的學(xué)科競賽類別較多，但能夠參加各類學(xué)科競賽的學(xué)生基數(shù)卻很小。對于教育管理者來說，開展哪些學(xué)科競賽活動，如何倡導(dǎo)，如何將學(xué)科競賽與專業(yè)教育緊密結(jié)合，是一個不小的難題。二級學(xué)院通過積極搭建各類科技創(chuàng)新平臺，比如大學(xué)生創(chuàng)新基地、大學(xué)生實訓(xùn)中心、大學(xué)生PAT考試訓(xùn)練平臺，教師工作室等來吸引學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動，但結(jié)果往往無法達到預(yù)期。這其中存在著學(xué)科競賽類別多與可參加類別少的矛盾，教育管理者精心組織與學(xué)生無力參加的矛盾，若專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競賽不能很好的統(tǒng)一，這兩者也將互為矛盾。（三）師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育矛盾帶來的影響。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校師資整體水平不斷提高。近年來學(xué)校進人門檻不斷提高，工科類二級學(xué)院非博士不進，師資隊伍的學(xué)術(shù)科研能力得到了加強和充實。二級學(xué)院對博士生進校參與指導(dǎo)學(xué)生科技活動的期望較高。但是學(xué)校仍是以本科層次教育為主，在開展科技創(chuàng)新活動時，如果由博士生來擔(dān)任指導(dǎo)教師可能會導(dǎo)致兩方面的結(jié)果。一是博士指導(dǎo)教師的專業(yè)研究領(lǐng)域，本科生參與不了，二是一些基礎(chǔ)應(yīng)用型的科技創(chuàng)新活動，博士指導(dǎo)教師難以指導(dǎo)。究其原因，主要是本科生知識基礎(chǔ)較為薄弱、知識累計需要一段時間。就大學(xué)生科技創(chuàng)新活動開展而言，師資隊伍的快速發(fā)展與本科層次教育帶來的矛盾將長期存在。（四）學(xué)生科技創(chuàng)新活動組織形式帶來的影響。宣傳組織工作方式較為單一，學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展主要通過會議、班級通知下達，組織開展。學(xué)生被動接收信息，而且參賽方式多為突擊參賽，學(xué)生并沒有做到“有備而來”，從收到參賽通知，到構(gòu)思、確定選題，著手實施，一般不會超過兩個月時間。開展的各位學(xué)科競賽講座，并未受到學(xué)生的青睞，學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的主動性不夠。而為了達到參與講座學(xué)生人數(shù)上的要求，存在由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的管理人員指定班級參加講座的情況，導(dǎo)致受眾質(zhì)量不高，講座效果打折。（五）科技創(chuàng)新活動團隊構(gòu)成因素的影響科技創(chuàng)新活動構(gòu)成成員學(xué)科背景較為單一，成員一般為學(xué)生個人，或以學(xué)生個人研究為主的團體；二是學(xué)生團體。前者易受個人主觀因素影響。如學(xué)生個體的個人狀態(tài)（如自信心等）、個人事務(wù)（如考研、工作）等因素影響。后者在開展對于某些共性問題，若集體成員都束手無策，將出現(xiàn)對項目失去信心的狀況，使項目無疾而終。即使有些團隊克服重重困難使得項目順利進展，并且取得很大成績，但由于團隊隊員處于同一發(fā)展階段，隨著畢業(yè)和工作的變遷等情況的發(fā)生，容易發(fā)生同一時問段內(nèi)大量人員離隊，人才流失，從而導(dǎo)致項目中斷，沒有持續(xù)性。后者存在另外一個問題，主要是團隊成員學(xué)科背景單一，沒有數(shù)學(xué)、計算機等多學(xué)科背景支撐。團隊實力一般。指導(dǎo)教師是影響科技創(chuàng)新活動開展的有一大因素，因本科學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，項目成員不管是個人還是團隊都易受指導(dǎo)教師影響，可能造成項目失敗的原因主要有兩種情況：一指導(dǎo)中斷，項目隨即停止；二指導(dǎo)不連續(xù)，則名存實亡。（六）學(xué)校、學(xué)院政策所帶來的影響。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，學(xué)校全面落實13版人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分提出了明確的要求，但是由于學(xué)生課業(yè)繁重等原因，真正投入到大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動中的學(xué)生數(shù)量，并沒有達到預(yù)期。許多學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，主要是為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分。存在學(xué)生為了獲得學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分，掛靠團隊的情況，所以難以形成學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，與初衷不符。

二、原因分析

（一）學(xué)生主體原因

從學(xué)生自身的角度出發(fā)，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識累計不夠，在一定程度上阻礙了其對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的投入。同時，大學(xué)本科階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，或忙碌于考試以及考研、找工作等常規(guī)性事務(wù)，投入到大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中的時間和精力非常有限，這在一定程度上影響了科技創(chuàng)新活動開展的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師客體原因

指導(dǎo)教師對大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的指導(dǎo)，一是頭重尾輕，在活動前期投入較多，但是由于個人精力不夠，如評職稱、出差等原因，沒辦法一如既往地堅持下去。二是指導(dǎo)不連續(xù)，往往集中于“一頭一尾”，即對學(xué)生的課題申請和成果總結(jié)階段進行指導(dǎo)，而對研究過程這一中間階段缺乏必要的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)內(nèi)容大多局限于提供一定的思路、相關(guān)的參考材料引薦，而對學(xué)生所采取的研究方法以及進行研究的基礎(chǔ)文獻總結(jié)等缺乏進一步的指導(dǎo)。

（三）傳統(tǒng)的教育模式限制學(xué)生的創(chuàng)新能力

影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動科研水平的主要因素是學(xué)生的科研能力不足，這是我國長期以來實施的應(yīng)試教育造成的。從小到大，我國各級各類學(xué)校教育所采取的方法都是以灌輸式為主，造成被動學(xué)習(xí)的局面，考核方式都是側(cè)重于考察學(xué)生的記憶能力和理解能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，所以不利于激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進行拓展性思考。

（四）積極引導(dǎo)消除認(rèn)識誤區(qū)

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的認(rèn)識存在著一定的誤區(qū)，大多數(shù)人認(rèn)為，項目的立項及資金的獲批是開展科研活動的必須條件，只有成功申請到大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃項目才會開展科技創(chuàng)新活動，所以大學(xué)生雖然對申請科技創(chuàng)新計劃項目熱情高漲，一旦申請失敗，大部分學(xué)生就會放棄項目，停止在科學(xué)研究方面的進一步探索。這直接導(dǎo)致科技創(chuàng)新計劃項目之外的科研活動難以開展，加上高校對大學(xué)生的科研教育缺乏經(jīng)費支持，使得參與科技創(chuàng)新活動僅僅成為少數(shù)大學(xué)生的專利，而不是全體大學(xué)生積極參與的普及行為。大部分學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新活動只有學(xué)習(xí)優(yōu)秀，拔尖的學(xué)生才能參加。在問及是否愿意參加科技創(chuàng)新活動時，36.7%的學(xué)生認(rèn)為自己專業(yè)知識不扎實，沒法參加。27.6%的學(xué)生認(rèn)為活動太難了，參加不了。綜上，64.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，對于參與科技創(chuàng)新活動望而卻步。部分學(xué)生擔(dān)心項目立項后不能結(jié)題，害怕失敗。以結(jié)果論成敗，以成敗論英雄也是開展科技創(chuàng)新活動存在的誤區(qū)之一。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動研究對策

（一）抓住重點，加強引導(dǎo)

結(jié)合學(xué)院專業(yè)，有針對性地選擇開展科技創(chuàng)新活動，根據(jù)自身實際情況，量身定制參加一些學(xué)科競賽項目。學(xué)院可根據(jù)學(xué)院專業(yè)開設(shè)情況，開展一些專業(yè)競賽。對引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，切勿急功近利，為了應(yīng)付任務(wù)而組織參賽。抓住重點，量力而為。

（二）培養(yǎng)團隊，建設(shè)梯隊

有針對性的培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新骨干學(xué)生，建立團隊，鼓勵跨學(xué)科組隊。通過團隊形式參與科技創(chuàng)新活動，開展課題研究，參加學(xué)科競賽。發(fā)揮團隊優(yōu)勢，增強團隊凝聚力。積極吸收優(yōu)秀的低年級學(xué)生進入團隊，形成良性循環(huán)，承上啟下，建立梯隊。

（三）發(fā)揮指導(dǎo)教師能動性

積極調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，在政策上給予支持和傾斜，例如改進教師評價機制，在績效工資的分配時候給予體現(xiàn)，將教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動作為教學(xué)專項，列入教學(xué)業(yè)務(wù)費預(yù)算，有計劃的加以實施執(zhí)行。

（四）樹立典型，加強考核

有計劃地將一些優(yōu)秀的科技創(chuàng)新活動案例突顯出來，樹立典型，同時加強考核，在分配教師工作室時，可對工作室進行考核，做到一年一考核，對于指導(dǎo)老師中斷指導(dǎo)，指導(dǎo)上名存實亡的教師工作室進行調(diào)整。

（五）政策調(diào)整，下放創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)

改變學(xué)生忙于應(yīng)付創(chuàng)新學(xué)分的局面，將創(chuàng)新學(xué)分授予權(quán)下放到二級學(xué)院，建立二級學(xué)院學(xué)生科技創(chuàng)新活動項目庫，改由指導(dǎo)教師考核給分，學(xué)院把關(guān)。把學(xué)生創(chuàng)新實踐活動做實，呈現(xiàn)活動效果。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展是一個循序漸進的過程，既要積極引導(dǎo)，又要循循善誘，不急功近利，不以成敗論英雄，需要綜合各方面的因素，協(xié)調(diào)運作。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施開展的一個重要目應(yīng)該是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與開展科技創(chuàng)新活動的積極性，營造開展科研活動的良好氛圍，在此基礎(chǔ)之上，逐步提高大學(xué)生科技創(chuàng)新活動實施質(zhì)量。

參考文獻：

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篇9

依據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍，“實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實踐教學(xué)體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學(xué)內(nèi)容體系?！保?］。按學(xué)科劃分的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個層次來構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系，實行“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實踐教學(xué)的課程實施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，從學(xué)校層面來講，實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識能力，“強能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來體現(xiàn)。因此，從學(xué)校層面來講，新建本科院校的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對培養(yǎng)的能力進行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計劃的課程模塊(通識模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，最后才是對不同的教學(xué)實施環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計。由此，就形成了實踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類別—實施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

二、高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系時應(yīng)主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，應(yīng)體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結(jié)合社會發(fā)展對學(xué)科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強綜合、強化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢和辦學(xué)特色，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系時應(yīng)堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計的原則。在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對能力培養(yǎng)進行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計，從而加強對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計能力、作品開發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場需求進行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設(shè)置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測未來地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。

三、高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵

根據(jù)上述高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)內(nèi)容體系由實踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構(gòu)成。不同類別的能力由實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構(gòu)成。通識技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質(zhì)及相關(guān)能力(如計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應(yīng)用的水平，計算機應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計算機技術(shù)進行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認(rèn)識實習(xí)、技能訓(xùn)練、社會實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識、技能要求，通過實驗教學(xué)(由基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開設(shè))、設(shè)計(論文)(由課程設(shè)計［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計［論文］等構(gòu)成)、實習(xí)(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認(rèn)識實習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實踐、專業(yè)見習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等方式進行的課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等構(gòu)成)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，讓其盡早進入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學(xué)內(nèi)容按實施性質(zhì)不同分別由實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、職業(yè)實訓(xùn)、設(shè)計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構(gòu)成實踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學(xué)生創(chuàng)新實驗項目、學(xué)生獨立科技立項實驗、學(xué)生參與教師科研實驗等構(gòu)成)三個層次。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實習(xí)(專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、課程認(rèn)識實習(xí))、提高性實習(xí)(課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)見習(xí)及金工實習(xí))和創(chuàng)新性實習(xí)(主要是指畢業(yè)實習(xí)，師范專業(yè)特指教育實習(xí)，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習(xí)專業(yè)認(rèn)識實習(xí))三個層次。三個實踐層次構(gòu)成學(xué)生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認(rèn)識的全面框架。論文(設(shè)計)是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級配合專業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識地要求學(xué)生通過實地考察或文獻工作撰寫專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)文獻綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認(rèn)識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習(xí)后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計進行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學(xué)大綱，對學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計)有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評價標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)?？萍几傎惥哂袕娏业母偁?、淘汰性質(zhì)，科技競賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學(xué)活動形式組織實施。按層次分，基礎(chǔ)性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓(xùn)是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡筆畫、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學(xué)計劃，將職業(yè)實訓(xùn)貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業(yè)實訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標(biāo)是了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識、責(zé)任意識，使學(xué)生成為關(guān)心社會、回報社會的責(zé)任公民。社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動、學(xué)生社團活動。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會調(diào)查的要求。上述實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)課程計劃全面反映，實踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時與學(xué)分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實訓(xùn)課程對應(yīng)。

四、結(jié)束語

篇10

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；協(xié)同創(chuàng)新；整合；人才培養(yǎng)

A Research on Graduate Interdisciplinary Training Mechanism under the Concept of Collaborative Innovation

LV Yan-fang

（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）

【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.

【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training

協(xié)同創(chuàng)新作為創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，體現(xiàn)了各學(xué)科領(lǐng)域整合的發(fā)展趨勢。單向創(chuàng)新不能充分體現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的多維知識結(jié)構(gòu)。多學(xué)科交叉和整合研究成為各學(xué)科學(xué)者倡導(dǎo)的、突破學(xué)科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當(dāng)今社會所需求的人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具復(fù)合性、層次性及應(yīng)變性等多元化特點。高等教育中研究生培養(yǎng)質(zhì)量對于科學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。因此基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式日益受到世界知名學(xué)府和研究機構(gòu)的關(guān)注。為適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需求，在高等學(xué)府中探索協(xié)同創(chuàng)新視角下的研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)，不僅符合科學(xué)本身發(fā)展的客觀規(guī)律及社會對人才的需求，而且是各高校提高教育質(zhì)量、提升競爭力、保持領(lǐng)先優(yōu)勢的重要途徑。

1 培養(yǎng)研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的理念

學(xué)科交叉與整合已成為當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。例如，近年來，經(jīng)濟學(xué)的理論研究逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢，研究問題本身要求多學(xué)科知識架構(gòu)。而最為突出的表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相互滲透、整合的現(xiàn)象愈加明顯。愈來愈多的學(xué)者認(rèn)為，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域里不可能僅憑單一知識，說明某個理論正確與否。經(jīng)濟學(xué)有必要借助于數(shù)學(xué)這一較為嚴(yán)密、精確、實用的思維工具。數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會科學(xué)及現(xiàn)實生活等領(lǐng)域的應(yīng)用構(gòu)成數(shù)學(xué)持續(xù)發(fā)展的強大推動力[2]。20世紀(jì)后半葉興起的數(shù)學(xué)模型在研究經(jīng)濟規(guī)律中的巨大威力越來越受到人們的重視[3]。經(jīng)濟學(xué)中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類與主成分分析、回歸分析、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟增長、經(jīng)濟控制、博弈論模型等都是利用數(shù)學(xué)工具來解釋或解決實際經(jīng)濟問題[4]。數(shù)學(xué)方法不僅能分析經(jīng)濟關(guān)系和現(xiàn)象的數(shù)量方面，而且可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行質(zhì)的分析[5]。然而不是所有經(jīng)濟學(xué)思想都可以數(shù)學(xué)化，很多高深的經(jīng)濟學(xué)思想是不能轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型[6]?？茖W(xué)本身具有主觀性和不確定性，數(shù)學(xué)在科學(xué)研究中存在一定的限度[7]。正確發(fā)揮數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)根植于對經(jīng)濟學(xué)數(shù)學(xué)化問題的深入理解，掌握教學(xué)中數(shù)學(xué)使用度的問題[8]。由于定量分析方法依賴于數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個極好的載體[9]。高校教師應(yīng)正確地灌輸研究生跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想理念，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生更新知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整智力結(jié)構(gòu)，將不同學(xué)科有機結(jié)合，融會貫通。

2 加大跨學(xué)科課程建設(shè)與資源共享

隨著科技進步和社會信息化的日益加速，世界上許多難題無法僅憑單一學(xué)科有效解決。自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中某些重要問題，在內(nèi)容和方法上已超越單學(xué)科的界限，覆蓋多學(xué)科知識體系。眾多問題自身兼有多學(xué)科領(lǐng)域的跨越性、相融性特點，嚴(yán)格的學(xué)科間劃分及分界日益被打破。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的突破和重要科技成果的創(chuàng)新，薈萃了多學(xué)科滲透融合的成果。傳統(tǒng)高校各學(xué)科之間涇渭分明，難以共享教學(xué)及科研資源。高校研究生跨學(xué)科培養(yǎng)過程中，應(yīng)打破單一學(xué)科的局限，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，融入各學(xué)科特色與優(yōu)勢，設(shè)計與制定課程名稱與內(nèi)容，共享開放式跨學(xué)科資源，加大跨學(xué)科課程建設(shè)，鼓勵研究生跨專業(yè)、跨學(xué)院選課。

3 提供研究生協(xié)同創(chuàng)新平臺

研究生群體作為科學(xué)發(fā)展的后備力量，如果能正確引導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新，擴大研究視角，加強培養(yǎng)機制，將來會成為科學(xué)發(fā)展的中堅力量。高等學(xué)府可根據(jù)實際情況，將學(xué)校設(shè)置的學(xué)科進行整合，建立文理學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的研究基地，為實質(zhì)性的文理、多學(xué)科交叉整合研究提供平臺。利用多學(xué)科交叉整合優(yōu)勢，為研究生創(chuàng)造靈感激發(fā)、思維互動啟發(fā)的有利平臺，提供學(xué)生的獨立實踐過程，確保研究生在創(chuàng)新實踐中的自由發(fā)揮留有一定空間。通過協(xié)同創(chuàng)新基地的平臺建設(shè)，使研究生掌握跨學(xué)科領(lǐng)域先進、前沿的知識、方法和技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新能力。

4 建立跨學(xué)科研究團隊

利用學(xué)科集群與整合優(yōu)勢，對具有跨學(xué)科知識背景和科研較為突出的研究生，建立跨學(xué)科研究團隊，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。以往研究生培養(yǎng)模式主要以院系培養(yǎng)為主，通過建立跨學(xué)科研究團隊，組建跨學(xué)科培養(yǎng)的導(dǎo)師隊伍，安排好各位導(dǎo)師的職責(zé)分工，集體參與指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與方案，突破以往僅局限于院系結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式設(shè)置協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。從而對加入跨學(xué)科研究團隊的研究生在導(dǎo)師配備、課程選擇、科研指導(dǎo)、論文設(shè)計等方面，建立靈活的管理和運行機制。

5 提供跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動

跨學(xué)科交流可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)、交流氛圍，是推動人才培養(yǎng)的主要途徑。在跨學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式中，各院系應(yīng)高度重視如何推動跨學(xué)科交叉融合與發(fā)展模式。圍繞理論、方法及學(xué)科前沿定期舉辦知名專家學(xué)者的“跨學(xué)科學(xué)術(shù)沙龍”、“專家論壇”等，開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)探討與交流活動。這種內(nèi)容豐富多彩的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動，一方面營造了濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對多學(xué)科知識的挖掘能力，多學(xué)科熱點問題的捕捉能力及科技創(chuàng)新能力。

6 資助優(yōu)秀研究生參加短期跨學(xué)科研修項目

為了促使研究生學(xué)習(xí)更多的跨學(xué)科知識，以及在實踐中靈活應(yīng)用跨學(xué)科知識，實現(xiàn)跨學(xué)科之間相互滲透、相互結(jié)合，學(xué)?？蛇x拔優(yōu)秀研究生，資助他們到國內(nèi)外進行短期研修。利用國內(nèi)外跨學(xué)科優(yōu)勢資源，開拓國際化視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)校也可為研究生提學(xué)研合作平臺，與校外多家研究機構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，為研究生提供跨學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)與實踐機會。

7 開展研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動

在協(xié)同創(chuàng)新理念下，為培養(yǎng)跨學(xué)科研究生學(xué)以致用及充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，深入了解跨學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)，擴展和提高研究生能力，財經(jīng)類高校針對經(jīng)濟問題的技術(shù)和方法處理，如委托問題、連續(xù)公共物品的私人供應(yīng)、稅收壟斷者的動態(tài)最優(yōu)化、企業(yè)的最優(yōu)投資路徑、通貨膨脹和失業(yè)的均衡、最優(yōu)社會儲蓄行為等，定期開展豐富多彩的研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線性及非線性回歸、參數(shù)估計假設(shè)檢驗、最優(yōu)規(guī)劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機動態(tài)一般均衡模型等，對某一經(jīng)濟問題展開深入研究，撰寫研究方案，參與學(xué)校舉辦的競賽活動。學(xué)校根據(jù)研究生提供的解決方案，評選出不同獎勵級別。為激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情，除了精神上的獎勵之外，可以給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。通過開展跨學(xué)科知識的研究內(nèi)容訓(xùn)練及競賽活動，開拓學(xué)生的視野，擴展及調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有牢固寬廣的跨學(xué)科理論及應(yīng)用能力。

8 實施多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制

目前多數(shù)高校的研究生在學(xué)習(xí)期間主要選擇一位指導(dǎo)教師。這位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及論文設(shè)計、撰寫等。受制于國內(nèi)整體科研形式及水平，教師的專業(yè)背景和研究基礎(chǔ)，絕大部分導(dǎo)師在某一學(xué)院任教，專注于某一具體學(xué)科的某一方向進行深入研究，因而研究內(nèi)容及方向較為固定。由于學(xué)科之間壁壘，與其他學(xué)科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實質(zhì)性的學(xué)術(shù)探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學(xué)生的綜合能力與復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。對跨學(xué)科研究生各院所可嘗試在不同學(xué)科及專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下實施聯(lián)合培養(yǎng)機制，由一位指導(dǎo)教師作為主導(dǎo)師，其余導(dǎo)師為副導(dǎo)師，博采眾長，達到融會貫通各科知識的目的，保證研究生獲得跨學(xué)科知識的系統(tǒng)性和全面性，提高跨學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)論文作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，實施多導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)更有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，有利于實現(xiàn)個性化與多元化教育，培養(yǎng)時代所需要的應(yīng)用型人才。

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