醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文范文

時(shí)間:2023-04-06 08:40:19

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醫(yī)學(xué)生物化學(xué)論文

篇1

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí),就必須對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的基本理論、基本知識以及基本技能進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善,在剛開始的教學(xué)中,應(yīng)該將基本課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容,然后通過一段時(shí)間的教學(xué)之后,將教學(xué)內(nèi)容逐漸進(jìn)行難度提升,循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)過程中還應(yīng)該通過科學(xué)的教育手段,對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),促使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面教育,對醫(yī)學(xué)知識適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,教師應(yīng)該在旁邊進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo),在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的整個(gè)過程中,教師應(yīng)該對于教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定,認(rèn)真?zhèn)湔n、嚴(yán)格教學(xué)、耐心輔助、全面改正、嚴(yán)格考試,從這幾個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。只有這樣才能夠使得學(xué)生擁有比較堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為后期醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)給予支持。教師還將自身的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn),通過校園網(wǎng)、微信以及QQ、郵箱等形式積極開展師生課后交流互動(dòng),及時(shí)教學(xué)信息和背景知識提醒,通過課后習(xí)題及其批閱及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解,并合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)重點(diǎn),力求在第一時(shí)間對學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國高新技術(shù)的不斷發(fā)展,醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新,所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新,對學(xué)生想象能力進(jìn)行有效的提升,只有這樣才能讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識以及動(dòng)手能力能夠與時(shí)俱進(jìn)。教師可以利用多媒體教學(xué)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新,將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,將它們給予多彩的表現(xiàn)形式,對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善,這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心,提升學(xué)生們在一定時(shí)間內(nèi)接受知識的速度,使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對生物化學(xué)比較先進(jìn)的知識進(jìn)行了解,還會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與到具體的實(shí)踐過程中。教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新,那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求,這個(gè)時(shí)候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力,對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行想象創(chuàng)新,比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中,通過多媒體手段進(jìn)行圖片以及動(dòng)畫信息的傳遞,學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后,可以通過自身的想象力對酶的實(shí)際形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想,可以加深學(xué)生對于酶相關(guān)知識的認(rèn)識程度。在實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)實(shí)踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實(shí)踐等一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜,難以重復(fù),實(shí)驗(yàn)難度高,成本大,難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

3突破教學(xué)難點(diǎn),重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該對教學(xué)大綱進(jìn)行了解,然后根據(jù)自身實(shí)力以及學(xué)生們對于知識點(diǎn)的掌握程度,進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的剖析,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的教學(xué)問題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該對難點(diǎn)進(jìn)行層次分析,從簡至繁,逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí),在課程結(jié)束之后,布置一定數(shù)量的課后習(xí)題,但是學(xué)生對于這種布置很是反感,教師必須對習(xí)題進(jìn)行選擇,盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng),但是理解程度又不深的題目,讓學(xué)生在進(jìn)行問題解答的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理,甚至?xí)鲃?dòng)對問題進(jìn)行探索,這樣既可以加深學(xué)生們對于問題的理解程度,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會(huì)有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富,所以必須要求教師對難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握,只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí),才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識點(diǎn)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

4對理論知識和實(shí)踐知識分開教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程由于涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁多,分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,且物質(zhì)代謝變化多樣,所以學(xué)生們對于這些知識點(diǎn)認(rèn)識不夠徹底也是比較常見的,加上還有繁重的實(shí)踐知識,導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識以及實(shí)踐知識的接受程度不佳,所以必須將理論知識和實(shí)踐知識分別進(jìn)行教學(xué),這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中繁多的理論知識,應(yīng)該進(jìn)行分類,在對生物大分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及功能學(xué)習(xí)的時(shí)候,可以從分子的角度上進(jìn)行分析,將發(fā)病機(jī)理進(jìn)行總結(jié),并且以營養(yǎng)學(xué)的角度進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)。對于比較抽象的理論知識,可以通過將抽象的知識進(jìn)行具體化,聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行知識分析,讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R進(jìn)行認(rèn)識。而對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實(shí)踐知識,教師首選需要對學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行訓(xùn)練,然后對學(xué)生的綜合性實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行提升。對于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以對半分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)以及綜合技能實(shí)驗(yàn)兩大模塊。通過綜合性實(shí)驗(yàn)將生化基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來,培養(yǎng)學(xué)生基本操作的相互銜接,鍛煉綜合操作技能,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,并能對生化化驗(yàn)單做出基本的評價(jià),體現(xiàn)學(xué)生對生化知識的應(yīng)用能力。

5結(jié)語

篇2

1)開卷考試:考試中允許學(xué)生帶教科書和筆記本進(jìn)考場,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。考慮到采用開卷考試,出題的原則作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,絕大部分題目有一定的靈活性。對所學(xué)過的一些基本知識、基本觀點(diǎn)、基本概念如已理解和掌握,不用翻書,稍事思考就能找出正確答案,否則即使翻書、看筆記也無法直接找到答案。例如,在“氨基酸代謝”一章,有一道這樣的題目:與S-腺苷甲硫氨酸無關(guān)的反應(yīng)有:A.肌酸的生成;B.膽堿的生成;C.多胺的生成;D.尿素的生成;E.腎上腺素的生成,選項(xiàng)中所列反應(yīng),除去尿素的生成,其他都與S-腺苷甲硫氨酸有關(guān)。而上述相關(guān)反應(yīng),分別在脂代謝、氨基酸代謝等章節(jié)中學(xué)到過,但需要同學(xué)們自己進(jìn)行歸納。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,更多地通過理解去掌握知識,而不是一味地死記硬背。2)計(jì)算機(jī)模擬考試:學(xué)習(xí)若干章節(jié)后,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生到計(jì)算機(jī)上抽題測試。測試是在師生之間充分信任的基礎(chǔ)上實(shí)行的免監(jiān)法,在充分的誠信品質(zhì)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自覺作答,使學(xué)生的發(fā)揮達(dá)到最佳,也對學(xué)生的綜合道德品質(zhì)培養(yǎng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度起到不可估量的促進(jìn)作用。免監(jiān)考的目的在于建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)[5]。心理學(xué)的研究表明:人都要求平等和受到尊重與信任,渴望擁有自[6]。最有力量的學(xué)校管理者不是那些只會(huì)行使行政權(quán)力人,而是那些善于尊重人、相信人的人[7]。免監(jiān)考,讓學(xué)生對自己的行為負(fù)更大的責(zé)任、具有更大的自,從而也更有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性。

2采用大班案例討論課考核分析、解決問題的能力

對于一個(gè)患病的機(jī)體來講,同時(shí)存在著機(jī)能、形態(tài)和代謝方面的改變。案例分析是生物化學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常使用的方法,也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力[8]。如女性較為注意自己的形體,關(guān)注自己身體各部位的比例正常,有些女性刻意減少飲食量以保持身材苗條,有的女性由于過度減少進(jìn)食量而出現(xiàn)低血糖的現(xiàn)象。教師授課時(shí)首先提出日常生活中可以見到的這個(gè)現(xiàn)象,引起學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心,再分析糖代謝的內(nèi)容,最后回到案例本身,使學(xué)生既學(xué)到了糖代謝的相關(guān)基礎(chǔ)知識,又能將這些知識運(yùn)用到生活及臨床實(shí)踐中,為將來的臨床課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[9]。在案例的選擇中我們特別注重案例與生化知識點(diǎn)的相關(guān)性及相互聯(lián)系。例如:我們選擇糖尿病的病例,講解了糖代謝中血糖的來源及去路,與學(xué)生一起分析糖尿病患者為什么會(huì)出現(xiàn)“三多一少”的癥狀,糖尿病患者為什么容易出現(xiàn)酮癥酸中毒?通過這個(gè)案例的學(xué)習(xí),不僅講解了糖代謝,同時(shí)還與脂代謝途徑聯(lián)系在一起,有利于學(xué)生對生化各章節(jié)內(nèi)容從縱向到橫向結(jié)合起來。在討論的過程中,請學(xué)生先分析,教師參與討論,及時(shí)引導(dǎo),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛,是一種有效的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)建立起案例討論成績評定方法以考核學(xué)生分析、解決問題的能力。即大班病例討論成績由病例討論課現(xiàn)場討論各班成績(70%)和個(gè)人成績(30%)組成。其中討論課現(xiàn)場討論成績由教師及學(xué)委組織的答辯委員會(huì)評出;而個(gè)人成績則根據(jù)每人準(zhǔn)備工作多少、答辯參加狀況、任務(wù)完成情況等內(nèi)容,由學(xué)委組織學(xué)生評分。案例式教學(xué)考核提高了學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)精神[10]。

3采用論文綜述撰寫與答辯方法考核創(chuàng)新能力

篇3

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容抽象、難懂,通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在黑板上由教師向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等,很難形象準(zhǔn)確地描述和講解清楚。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以借助多媒體技術(shù)[3],通過視頻、圖像、音頻、動(dòng)畫等,使教學(xué)直觀生動(dòng)、趣味增強(qiáng)、形式豐富、易于理解[4]??梢栽趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前通過多媒體技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容、目的及操作要領(lǐng),例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(polymerasechainreaction,PCR)實(shí)驗(yàn),不但過程復(fù)雜和抽象,而且所用設(shè)備、試劑、耗材投資較大,可以借助多媒體技術(shù),根據(jù)教學(xué)安排適時(shí)放映視頻材料,不但可以提高實(shí)驗(yàn)水平,而且能提高教學(xué)效果。如有關(guān)分光光度法的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師在課前先制作多媒體幻燈片來演示分光光度計(jì)的構(gòu)造及其原理、比色方法等,這樣學(xué)生可以更好地理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過程,有利于規(guī)范學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的使用和操作。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比,既能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題能力,促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)效率的提高。除多媒體被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)外,還可引入案例教學(xué),這種方式屬于研究性的學(xué)習(xí)模式,近年來被用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果,突出教師“導(dǎo)”,而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。例如在通過電泳法分離血清脂蛋白的實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)向?qū)W生講述血清脂蛋白的分類及臨床上高脂蛋白血癥的分型,也可以進(jìn)一步深入到臨床常用的血脂檢測指標(biāo)及各指標(biāo)的正常參考值,使學(xué)生深入了解動(dòng)脈粥樣硬化、腦血栓和冠心病等臨床典型疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床意義,同時(shí)也可以結(jié)合PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式,針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)理解知識,以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問題切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐相結(jié)合,形成以患者問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量[5],同時(shí)也是對學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。

2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)容設(shè)置上有兩個(gè)主要特點(diǎn):①保證基本技能的培養(yǎng),同時(shí)體現(xiàn)前沿性;②注重實(shí)驗(yàn)的綜合性、連貫性、探索性和科學(xué)性。簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容上看有些單薄,為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力,將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)發(fā)展,開設(shè)一些提高型、探索型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)[6]。例如應(yīng)用考馬斯亮藍(lán)法結(jié)合紫外分光光度法測定蛋白質(zhì)濃度的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下,自己查閱資料,了解蛋白質(zhì)濃度的測定方法有哪些,實(shí)驗(yàn)中有不同的標(biāo)準(zhǔn)蛋白試劑,學(xué)生自己設(shè)計(jì)及配制標(biāo)準(zhǔn)蛋白的濃度及待測血清蛋白的濃度,并比較哪種標(biāo)準(zhǔn)蛋白與考馬斯亮藍(lán)的結(jié)合力最強(qiáng)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,記錄實(shí)驗(yàn)所需藥品、儀器,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作,整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。上述過程以組為單位由學(xué)生獨(dú)立完成,通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟和方法,使已學(xué)知識得到鞏固和應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣,提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3師生互動(dòng),正確指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要與學(xué)生形成良好互助的教學(xué)氣氛,必須及時(shí)雙向協(xié)助與交流,包括教師從學(xué)生那里了解“教”的信息和學(xué)生從教師那里了解“學(xué)”的信息。即涉及兩方面:①實(shí)驗(yàn)知識與技能的學(xué)習(xí)交流以及實(shí)驗(yàn)過程中的互助協(xié)作;②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生經(jīng)雙向交流后,可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的程度,進(jìn)而采取準(zhǔn)確有效的教學(xué)手段和方法,加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析和解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生則能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo),掌握教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)理論知識,學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。協(xié)作與交流是教學(xué)反饋的重要途徑,同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通,活躍和優(yōu)化了教學(xué)氣氛。

4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識源于對學(xué)科的探索,有了探索才可能形成一些自己的獨(dú)特見解、思路或設(shè)想,所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生大膽地探索[7]。例如筆者改變了過去實(shí)驗(yàn)開始之前,從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)結(jié)果逐一講解的做法,而是將要講的內(nèi)容融入問題之中,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,渴望得到解答,從而激發(fā)學(xué)生去探索。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中,讓學(xué)生獨(dú)立操作,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性;同時(shí)教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的操作情況,與學(xué)生進(jìn)行雙向交流,對于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題,一般不采取有問必答的方式,而是采用提示和置疑的方法,給學(xué)生留下思考的空間,然后有意識地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識同實(shí)驗(yàn)中遇到的問題結(jié)合起來進(jìn)行分析,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,筆者開設(shè)了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課———綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中,要通過查閱文獻(xiàn)資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案及具體操作方法、記錄實(shí)驗(yàn)過程和整理數(shù)據(jù)、分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果、最終撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,使學(xué)生受到了科研訓(xùn)練,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。實(shí)踐證明,學(xué)生對于綜合性強(qiáng)、動(dòng)手多、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)更感興趣,可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

5完善實(shí)驗(yàn)考核體系

篇4

[論文摘要]本文分析了中國學(xué)生常見的英語語言錯(cuò)誤,認(rèn)為大部分錯(cuò)誤都是由英漢兩種語言的差異和中英兩種文化在社會(huì)習(xí)慣、日常生活及行為方式等方面的差異造成的。因此,加強(qiáng)語言文化差異方面的教育對學(xué)生糾正語言錯(cuò)誤,進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力是很有幫助的。

語言錯(cuò)誤是指人們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中在語音,詞匯和句法結(jié)構(gòu)等方面偏離目的語正確表達(dá)方法的現(xiàn)象。如[v][w]不分,[ts] [t]相混,two chair或He go there every day等一類錯(cuò)誤都是中國學(xué)生很常見的英語語言錯(cuò)誤。

按照現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)語言是一個(gè)試驗(yàn)——出錯(cuò)——再實(shí)驗(yàn)的過程,語言錯(cuò)誤是語言習(xí)得過程中要經(jīng)歷的必然階段或要出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。學(xué)生從對一種外語毫無所知到最后學(xué)會(huì)使用,要經(jīng)歷一個(gè)頗為漫長的過程。在這個(gè)漫長的過程中,學(xué)生使用的是一種過渡性的語言。這種過渡性語言既不像他們的母語,也不像他們將來要學(xué)會(huì)的目的語言,而是一種變化中的語言,因而常常會(huì)出現(xiàn)各種語言錯(cuò)誤。

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的過程,它涉及到許多因素,有語言方面的,也有文化方面的;有社會(huì)習(xí)俗方面的,也有生活方式等方面的。因此,語言錯(cuò)誤的形成與以下這些因素都有著直接關(guān)系。

一、 母語與目的語之間的語言差異

以英漢兩種語言為例,英語是一種字母語言,而漢語則是一種象形文字,兩者在語音詞匯和句法上都有著明顯的差異。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中如果忽視英漢兩種語言的差異,無疑會(huì)出現(xiàn)各種語言錯(cuò)誤。

1.語音錯(cuò)誤。英語具有與漢語不同的音位系統(tǒng)和發(fā)音特點(diǎn),易造成學(xué)生的語音錯(cuò)誤,如有學(xué)生把life錯(cuò)讀成knife,把vest錯(cuò)讀成west,把work錯(cuò)讀成walk等。

2.詞匯錯(cuò)誤。英漢兩種語言出于兩個(gè)不同語系,因而在詞義的內(nèi)涵和外延方面沒有完全的和必然的對應(yīng)關(guān)系。如果缺乏對英語詞匯的概念含意及引伸意義的深刻領(lǐng)會(huì),只看字面意義翻譯或用漢語方式翻譯英文詞匯,就會(huì)導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤。如有學(xué)生把“政治家”(statesman)誤譯為politician,而不知道politician在英語中含有強(qiáng)烈的貶義色彩,容易引起人們的蔑視。如把a(bǔ) white elephant譯為“一頭白象”那就錯(cuò)了,應(yīng)該譯為“沉重的負(fù)擔(dān)”。

3.詞法錯(cuò)誤。漢語屬于分析性語言,沒有詞尾和詞形變化;而英語則是結(jié)構(gòu)性語言,要靠詞尾和詞形變化表現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)意義。中國學(xué)生因受漢語影響往往忽視這一點(diǎn),而出現(xiàn)各種詞形錯(cuò)誤,如名詞單復(fù)數(shù)的詞形錯(cuò)誤及不可數(shù)名詞的用法錯(cuò)誤,代詞的主格賓格和所有格的用法錯(cuò)誤,動(dòng)詞的一般形式和過去形式的用法錯(cuò)誤等等。

4.句法錯(cuò)誤。中國學(xué)生常按照漢語的句法結(jié)構(gòu)去理解使用英語,因而出現(xiàn)各種句法錯(cuò)誤。如有學(xué)生混淆了漢英關(guān)于過去時(shí)和完成體的用法區(qū)別,因而把“你看過那部電影嗎?”誤譯為“Did you see that film?”, 把“昨天我看了一場電影”誤譯為“I have seen a film yesterday”。還有的學(xué)生不清楚漢英表達(dá)轉(zhuǎn)折和因果關(guān)系上的差異,把“雖然……但是……”錯(cuò)譯成“Although…but…”,把“因?yàn)椤?所以……”錯(cuò)譯“Because…so…”。

二、母語和目的語之間的文化差異

語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式。各個(gè)民族不同的社會(huì)文化和風(fēng)俗習(xí)慣都會(huì)在其語言中表現(xiàn)出來。因此,如果不了解語言的文化背景及差異,那么在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際時(shí),常會(huì)出現(xiàn)誤解或誤用。中英文化差異引起的常見語言錯(cuò)誤有以下幾種:

1.問候用語錯(cuò)誤。中國人見面常問:“你吃了嗎?”或“你上哪兒去?”,以示問候。但是,如果你用英語跟英語國家的人這樣說,他們會(huì)誤認(rèn)為你是想請吃飯,或誤認(rèn)為你是問個(gè)人私事而不高興。英語國家的人常用“Hello!” 或“Hi!” 表示問候,或常以天氣,健康狀況以及興趣愛好等為話題。

2.介紹用語錯(cuò)誤。英語國家的人在需要問及對方姓名時(shí),一般常說:”May Iknow your name?” 或“Your name, please?”。如果按照漢語習(xí)慣用“What’s your name?” 問對方姓名,會(huì)使對方產(chǎn)生一種被審問的感覺。

3.答謝用語錯(cuò)誤。在英語國家,“Thank you” 幾乎用于所有場合及所有人之間,即使是家人和朋友也不例外。當(dāng)別人問及是否再要點(diǎn)什么時(shí),英語國家的習(xí)慣是:若想要就說“Yes, please”;若不想要就說“No, thank you”。如果按照漢語習(xí)慣說“No more” 或“No more trouble” 就會(huì)引起對方誤解。

4.贊美答語錯(cuò)誤。英語國家對別人的贊美最常見的回答是“Thank you”。如果按照漢語習(xí)慣對別人的贊美表示謙遜一番說“不好”,用英語說“Not so good”,會(huì)使對方感到不愉快或迷惑不解。

5.收禮答語錯(cuò)誤。收到禮物,英語國家的習(xí)慣是要當(dāng)面打開,稱贊一番并欣然道謝;而中國人常要先推辭一番,接受后并不當(dāng)面打開。如果按漢語習(xí)慣推辭說“No need”或“We don’t need it”,那會(huì)讓對方誤認(rèn)為是不喜歡所送禮物,甚至?xí)械綄擂巍?/p>

6.涉及隱私錯(cuò)誤。中國人見面時(shí)常問及年齡,婚姻,收入等情況以示關(guān)心;而英語國家的人對這些問題卻比較反感,不愿意回答。因此,用英語問對方“How old are you?”“How much do you earn?”“What are you doing?”等一類話題會(huì)引起對方不高興或誤解。

7.顏色詞用法錯(cuò)誤。表示顏色的詞在英漢兩種語言中所表示的意義是不同的,如green是綠色,而green-eyed則表示“嫉妒,紅眼病”;blue是藍(lán)色,而blue mood則表示“沮喪,憂郁”;red是紅色,而red-faced則表示“難為情,困窘”,in the red則表示“虧損”。如果把“紅眼病”譯成“red-eyed”,那就錯(cuò)了。同樣,He looks blue.不能譯為“他臉色發(fā)藍(lán)”,其真正含義是“他情緒低落”。

8.比喻錯(cuò)誤。英漢兩種語言由于其文化附加意義和歷史典故都不相同,因而有著不同的比喻用法。如果把“力大如?!弊g成“as strong as a cow”,把“凡人皆有得意日”譯成“Every man has a happy day”,那就錯(cuò)了。其正確譯文應(yīng)分別為“as strong as a horse”和“Every dog has its day”。

中英文化的其它差異還有很多,都會(huì)直接影響到對英語的理解和運(yùn)用。如果對這些文化差異及語言本身的差異了解不多或理解不透,無疑會(huì)導(dǎo)致各種語言錯(cuò)誤的出現(xiàn)。因此,在英語教學(xué)中加強(qiáng)中英文化差異和英漢語言差異的教育,使學(xué)生更多地了解語言文化差異方面的知識,將大大有助于使學(xué)生少出現(xiàn)語言錯(cuò)誤,進(jìn)一步提高自我糾錯(cuò)和正確運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

篇5

1.加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng),學(xué)以致用 

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有一定理論水平和較高操作能力的應(yīng)用型人才[1],在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,操作能力的培養(yǎng)對醫(yī)學(xué)生而言非常重要[2]。實(shí)驗(yàn)中可以根據(jù)理論課上學(xué)的一些物質(zhì)的理化性質(zhì)或現(xiàn)象(如蛋白質(zhì)的兩點(diǎn)性,核酸的變性和復(fù)性等)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)中每4人一組制定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件選擇實(shí)驗(yàn)器材,制定操作程序等,教師可以隨時(shí)糾正學(xué)生操作出現(xiàn)的錯(cuò)誤,規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,學(xué)生必須運(yùn)用自己掌握的知識進(jìn)行分析、探討。學(xué)生從一些看似簡單的操作中學(xué)到了實(shí)驗(yàn)的基本技能,加深了對理論課的理解,提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也增加了學(xué)生與老師相互交流的機(jī)會(huì)。 

2.協(xié)助生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣 

在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們對生物化學(xué)與分子生物學(xué)課比較難理解,認(rèn)為生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論大于實(shí)際,對于臨床來說作用不大。實(shí)驗(yàn)課上大多都是驗(yàn)證性試驗(yàn)[3],大多數(shù)同學(xué)只知其然不知其所以然,因此對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。實(shí)驗(yàn)室開放之后,感興趣并且希望進(jìn)一步擴(kuò)展知識和技能視野的同學(xué)可以來參加實(shí)驗(yàn),通過與老師討論或者由老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),他們對理論知識有了更深一步的了解并且可以應(yīng)用到實(shí)際中來覺得非常有收獲。有的同學(xué)說道:“自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)有一種責(zé)任感,需要考慮實(shí)驗(yàn)用到什么原理,如何設(shè)計(jì)才能得到自己想要的結(jié)果,只有真正懂了課堂中所學(xué)的生物化學(xué)方面的知識才能做到”,“今天我做了細(xì)胞核提取核酸實(shí)驗(yàn),親自提取了DNA,真正看到了遺傳物質(zhì),對核酸的理化性質(zhì)也有了直觀的認(rèn)識”。因此開放實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)學(xué)習(xí)”,激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,對協(xié)助本科教學(xué)起到了很大的作用。 

3.學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,培養(yǎng)科學(xué)思維的形成 

科學(xué)人才的培養(yǎng)重在科學(xué)思維的培養(yǎng),要學(xué)會(huì)如何思考問題和解決問題[4]。在開放實(shí)驗(yàn)過程中,指導(dǎo)教師把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法貫穿到實(shí)驗(yàn)過程中,突出完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程,使同學(xué)們不再是只看著書本的操作步驟機(jī)械的進(jìn)行操作,而是初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則,從而為將來畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目的申報(bào)打好基礎(chǔ)。比如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是什么,以及設(shè)立陰性對照組和陽性對照組有什么意義。在實(shí)驗(yàn)的過程中,同學(xué)們提出了許多疑問,包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的問題和實(shí)際操作中的很多問題。在與指導(dǎo)教師的交流中,即把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念深深印入了腦海之中,同時(shí)也掌握了很多實(shí)驗(yàn)技能,加深了對理論知識的認(rèn)識。 

4.與臨床實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生綜合分析能力 

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,它涉獵到生理學(xué),病理學(xué),微生物和免疫學(xué),遺傳學(xué)等多個(gè)學(xué)科[5],對于學(xué)習(xí)、理解和掌握其他醫(yī)學(xué)課程都有十分重要的作用,在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中具有很強(qiáng)的帶動(dòng)和輻射作用。通過加強(qiáng)和充實(shí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面得到了極大的提高[6]。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室接觸各種實(shí)驗(yàn)測量儀器的機(jī)會(huì)增加,使在實(shí)驗(yàn)課沒有動(dòng)手操作的同學(xué)能夠大顯身手,既熟悉了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,又基本掌握了儀器設(shè)備的使用。 

結(jié) 語 

迎接未來的科技挑戰(zhàn),最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新。尤其是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進(jìn)。所以生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)需要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的工作理念[7]。在實(shí)驗(yàn)室的開放程度與實(shí)驗(yàn)需要投人更多資源,實(shí)驗(yàn)室今后要積極完善實(shí)驗(yàn)儀器配備,向更多的本科生開放。增加開放項(xiàng)目以最大限度地滿足學(xué)生的需要。通過運(yùn)用開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并且獨(dú)立完成,把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)考核結(jié)合起來,實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文,使學(xué)生在掌握現(xiàn)論的同時(shí)領(lǐng)悟到一切正確的理論均來自實(shí)踐。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中終身受益。 

【參考文獻(xiàn)】 

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[5]柳曉燕.啟發(fā)式教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國基層醫(yī)藥,2006, 13(6):1043. 

篇6

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革

1生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要性探討

進(jìn)入21世紀(jì)以來,生命科學(xué)獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,而生物化學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,并且已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ),同時(shí)也是最前沿的課程[1]。生物化學(xué)是在分子水平上對人體的生命現(xiàn)象進(jìn)行探討,臨床上各種疾病的產(chǎn)生發(fā)展都有與之對應(yīng)的生物化學(xué)指標(biāo)。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,與眾多分支學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系和交叉,并衍生出許多新興交叉學(xué)科,例如分子免疫學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子藥理學(xué)、分子病理學(xué),生物化學(xué)的學(xué)習(xí)效果將直接影響到后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展,在分子水平闡述各種疾病的發(fā)生發(fā)展顯得尤為重要,同時(shí)對各種疾病如惡性腫瘤、心腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、免疫性疾病等的早期預(yù)防、診斷和治療,都需要運(yùn)用生物化學(xué)的理論和技術(shù)[2]。因此,生化化學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。

2017年,國務(wù)院頒布了關(guān)于醫(yī)教協(xié)同促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革的意見,提出要通過醫(yī)教協(xié)同模式來深化醫(yī)學(xué)教育改革。在新時(shí)代的背景下,突出醫(yī)教協(xié)同,需要我們將各學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建出完整的教育體系?;诖耍M(jìn)一步加強(qiáng)生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要作用,引導(dǎo)學(xué)生更好的把握各種疾病在分子水平的病理研究,健全醫(yī)藥體系人才培養(yǎng)模式[3]。

2生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

高校醫(yī)學(xué)教育主要包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段,其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)階段?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段知識點(diǎn)的掌握程度將直接影響醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生這門職業(yè)的認(rèn)知和發(fā)展?jié)摿?。生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段非常重要的一門基礎(chǔ)課程,更應(yīng)得到廣大教育工作者和學(xué)生的重視。當(dāng)前我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在的如下幾個(gè)問題:

第一,生物化學(xué)的教學(xué)地位得不到足夠重視。在眾多的醫(yī)學(xué)院校中,生物化學(xué)僅被列為考查課程,課時(shí)較少,并且多和生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科同時(shí)開課,導(dǎo)致生物化學(xué)的課時(shí)被進(jìn)一步縮減。生物化學(xué)在現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中占據(jù)重要地位,同時(shí)生物化學(xué)知識點(diǎn)較為抽象和寬泛,然而在非常有限的學(xué)時(shí)條件下,使得教師不可能有效的完成教材內(nèi)容的講解,學(xué)生很難在有限的學(xué)時(shí)下對知識點(diǎn)做到融會(huì)貫通,更難以形成完整的理論知識框架,同時(shí)也難以滿足當(dāng)下生物化學(xué)理論和技術(shù)的迅猛發(fā)展[4]。

第二,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加突出學(xué)科之間的獨(dú)立性,忽略了學(xué)科之間的整體性,知識點(diǎn)較為分散,生物化學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)課程,強(qiáng)調(diào)在分子水平探討發(fā)病機(jī)制,需要將宏觀的疾病癥狀與微觀分子水平指標(biāo)相結(jié)合,更加強(qiáng)調(diào)的學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

第三,缺乏實(shí)踐教學(xué)。在眾多醫(yī)學(xué)院校中,生物化學(xué)多以理論課程為主,然而又是一門知識點(diǎn)抽象、眾多的學(xué)科。當(dāng)前的教育,眾多高校都忽略了生物化學(xué)在臨床實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用,過分強(qiáng)調(diào)理論的講授,導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加吃力,不易理解,長久以往學(xué)生對枯燥的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)失去興趣,更加不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第四,考核體系單一。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的考核往往拘泥于期末考試的卷面成績上,并且考試內(nèi)容較為片面,題型結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理,記憶性知識較多,應(yīng)用性試題較少,僅以一次性終結(jié)考試來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更不能科學(xué)、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平[5]。

3對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段生物化學(xué)教學(xué)改革的探討

3.1提高生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的教學(xué)地位

生物化學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效幫助護(hù)理專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、臨床專業(yè)等打下良好基礎(chǔ),幫助學(xué)生利用生物化學(xué)知識銜接生命組織層次。在實(shí)際教學(xué)過程中,針對生物化學(xué)多作為考查課程、學(xué)時(shí)較少等問題,我們應(yīng)適當(dāng)增加生物化學(xué)在基礎(chǔ)階段的學(xué)時(shí),各個(gè)專業(yè)統(tǒng)一配備教學(xué)大綱,統(tǒng)一安排課時(shí)標(biāo)準(zhǔn),材和課時(shí)內(nèi)容等,提升生物化學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段的重要地位。

3.2進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是按照學(xué)科的分類進(jìn)行,在教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)的問題,嚴(yán)重影響的學(xué)生對醫(yī)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。所以改善目前的狀況,需要我們將整個(gè)醫(yī)學(xué)科目進(jìn)行銜接,并將重復(fù)內(nèi)容刪除。例如,在講解人類基因組計(jì)劃、抑癌基因、腫瘤標(biāo)記物及基因治療等重要內(nèi)容時(shí),要注意教學(xué)過程中聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)知識,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系,也為學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式可以有效的避免知識點(diǎn)的重復(fù),并且有利于學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段建立起完整的醫(yī)學(xué)知識體系,從而為今后的臨床課程奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以將分子水平的新陳代謝作為核心建立系統(tǒng),從感覺器官系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等方面對生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、解刨學(xué)等課程進(jìn)行整合,從而可以形成從微觀到宏觀的教學(xué)模式對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行傳授。

3.3完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段有著重要地位,其直接影響到學(xué)生的操作能力和思維能力,因此需要對當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。首先要開設(shè)一部分驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),以鞏固所學(xué)的理論知識,提高實(shí)驗(yàn)技能。其次,增加綜合性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,激發(fā)學(xué)生科研興趣。在此基礎(chǔ)上,還要增添探索性實(shí)驗(yàn),由學(xué)生查閱文獻(xiàn),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,規(guī)劃實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的各種因素,并撰寫小論文,以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立統(tǒng)籌科研的能力。

3.4完善學(xué)生考核體系

為了能夠科學(xué)、科觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,首先,要注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。例如,可以在課堂上利用雨課堂等先進(jìn)的教學(xué)手段,實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對某一章節(jié)的掌握程度,以便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;也可以通過開卷考試、案例分析、課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考察,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性;還可以根據(jù)專業(yè)理論并結(jié)合相關(guān)案例,讓學(xué)生書寫小論文,既能融入課程思政的元素也有利于學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。其次,需要適當(dāng)調(diào)整考核結(jié)構(gòu),減少記憶性知識點(diǎn)的比例,增大應(yīng)用性試題比例,突出實(shí)踐性、綜合性以及創(chuàng)新性內(nèi)容。與此同時(shí),還需要將期末考試成績改為理論考試和實(shí)驗(yàn)成績兩項(xiàng)指標(biāo)相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)考核包括實(shí)驗(yàn)前的方法設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程中的每個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的分析和總結(jié)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告等。實(shí)驗(yàn)成績和理論成績相結(jié)合的辦法不僅有利于學(xué)生的融會(huì)貫通,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。在考核結(jié)束后,教師需要通過問卷星等手段進(jìn)行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對各種考核方式的意見和建議,并且不斷反思、調(diào)整,以使考核體系更加科學(xué)、合理[6]。

篇7

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理;生物化學(xué);教學(xué)改革

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603(2017)34-0094-01

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課,作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,一般是在新生入學(xué)不久后開設(shè)的,是通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁,有著十分重要的地位。如果此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)沒有打好,那么以后的學(xué)習(xí)將會(huì)寸步難行。而生物化學(xué)課程本身知識體系復(fù)雜,多種代謝途徑縱橫交錯(cuò),學(xué)生普遍反映難懂、難學(xué)。要解決這一現(xiàn)狀,應(yīng)依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn),對照國家對職業(yè)資格的要求,在教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能等方面進(jìn)行有針對性的教學(xué),同時(shí)要注意教學(xué)方法革新以提高教學(xué)質(zhì)量。下面以高職護(hù)理專業(yè)為例談?wù)勎覀兊淖龇?,以拋磚引玉。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高職護(hù)理生物化學(xué)只有36學(xué)時(shí),課時(shí)不多。按照職業(yè)能力要求,盡量精選與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的知識點(diǎn),以此為框架進(jìn)行內(nèi)容整合。打破以往所謂傳統(tǒng)的知識體系。如在講解糖代謝時(shí)將生物氧化的內(nèi)容整合其中。生物化學(xué)是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要注意與其他課程交叉知識點(diǎn)的處理。如了解到學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)核酸的知識,那么在介紹蛋白質(zhì)、核酸等大分子性質(zhì)時(shí)就會(huì)有的放矢,提高講課效率。同樣水鹽代謝部分內(nèi)容可以放到生理學(xué)內(nèi)容中介紹。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)方面

職業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才,在基礎(chǔ)課階段

就應(yīng)該有意識地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高操作技能。為此增加了實(shí)

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí),當(dāng)然這一點(diǎn)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體條件實(shí)施,課后開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)技能考核方面要求非常嚴(yán)格,從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作技能、理論知識、課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)紀(jì)律、師生互動(dòng)等方面實(shí)行多元化考核,充分利用考試這個(gè)“指揮棒”,以確保實(shí)訓(xùn)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)代世界無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達(dá)國家,都把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的重中之重[1]。目前普及的就是多媒體PPT的教學(xué)方式。由于生物化學(xué)內(nèi)容比較抽象,可在教學(xué)中大量采用圖片、動(dòng)畫等使枯燥的理論變得生動(dòng)起來。除此之外,應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,達(dá)到好的教學(xué)效果。常用的有PBL(ProblemBasedLearning)、CBL(CaseBasedLearning)、慕課等。

(一)PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法,即基于問題的教學(xué)法,是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。近年來,在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛,其核心是由老師預(yù)先提出問題,學(xué)生自主解決問題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉,但前提是學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力。因而此法比較適合在課程進(jìn)行一段時(shí)間以后使用。如在學(xué)習(xí)核酸之前可以提出討論題:核酸與蛋白質(zhì)的異同。這樣學(xué)生在查資料、相互討論過程中既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的蛋白質(zhì)內(nèi)容又預(yù)習(xí)了核酸內(nèi)容,教師則起引導(dǎo)作用。

(二)CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法為案例教學(xué)法是以病例為基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生對病例進(jìn)行分析、討論從而鞏固所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。CBL教學(xué)法的核心是引入典型臨床案例,將抽象難懂的基礎(chǔ)理論知識融入形象具體的臨床病例[2]。這種學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從現(xiàn)象分析本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

(三)慕課(MOOC)

英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程(MassiveOpenOnline

Course)”,是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由廣闊的天地,便于學(xué)生得到低成本或者無成本的優(yōu)質(zhì)教育資源?!澳秸n”最突出的特點(diǎn),就是翻轉(zhuǎn)課堂[3]。通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng),這種新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率。慕課的優(yōu)勢在于選擇性,學(xué)生可根據(jù)需要選擇注冊相應(yīng)的課程,進(jìn)行網(wǎng)上討論、測試等,完成自主學(xué)習(xí)。但慕課還有許多需要完善的地方,如教學(xué)質(zhì)量的保證、人與人面對面的交流問題等。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的職責(zé)所在。深化教學(xué)改革,教材的選擇、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)手段的更新尤為重要。同時(shí)應(yīng)注重完善教學(xué)管理體制,實(shí)時(shí)反饋整改,打造一流職業(yè)人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn): 

[1]邢淑蘭.以創(chuàng)新型教學(xué)方法提高職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量邢淑蘭[J].山東社會(huì)科學(xué),2015(S2):294-295. 

[2]劉向華,袁櫟,.CBL在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的作用探討劉向華[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2017,19(6):420-422. 

篇8

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);改革;實(shí)踐

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2013)20-0076-02

生物化學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)大學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,系統(tǒng)介紹了環(huán)境污染工程處理中的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識。生物化學(xué)教學(xué)分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分,注重理論基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合。通過生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皣?yán)格認(rèn)真的科學(xué)學(xué)風(fēng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上受到了老師和學(xué)生的忽視,主要依附于理論教學(xué),目前環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)總課時(shí)為64,課堂講授占了48課時(shí),實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相對陳舊,嚴(yán)重滯后于生物化學(xué)學(xué)科的發(fā)展,主要集中在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能為主的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),如使用分光光度計(jì)測定物質(zhì)含量(雙縮脲測定蛋白質(zhì)含量、3,5-二硝基水楊酸比色法測定還原糖和總糖含量),還有一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如蛋白質(zhì)的變性和復(fù)性。目前還缺乏能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。除了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容之外,在實(shí)驗(yàn)開始前,指導(dǎo)教師做好了一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作,包括實(shí)驗(yàn)試劑、玻璃儀器和分析設(shè)備等,教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提高,始終處于被動(dòng)接受和機(jī)械操作的狀態(tài),不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,目前生物化學(xué)的研究者們不僅應(yīng)用生物化學(xué)特有的技術(shù),而且越來越多地從遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和生物物理學(xué)的技術(shù)和思路中獲得啟迪,而傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核手段單一,這些都與現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有較高理論素質(zhì)和一定創(chuàng)新能力的大學(xué)畢業(yè)生、注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。作為浙江省重點(diǎn)高校之一的杭州電子科技大學(xué)堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)和立足點(diǎn)。學(xué)校在積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的同時(shí),始終把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要地位,因此非常有必要對現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改革,研究并實(shí)踐綜合性生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。杭州電子科技大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)是省重點(diǎn)學(xué)科和特色專業(yè),為加強(qiáng)我校本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)的建設(shè),本文針對目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析,并探討了適合我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革內(nèi)容與實(shí)踐方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能,鞏固課堂上講授的理論知識,還可以給學(xué)生提供發(fā)揮自身創(chuàng)造能力的空間,提高他們分析問題和解決問題的能力。因此,基于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題,我們對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和考核方式等進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一、優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn),開放實(shí)驗(yàn)室

目前我校開設(shè)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大多還是一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺少綜合性大實(shí)驗(yàn)。因此,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合適的綜合實(shí)驗(yàn),是擺在我們面前需要迫切解決的問題。我們可以從以下兩方面著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革:減少基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,蛋白質(zhì)提取、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)及含量測定、總糖和還原糖測定、酶的特性等都是單獨(dú)開設(shè),內(nèi)容上的聯(lián)系和邏輯性比較小,我們可以調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,開設(shè)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn),例如果蔬成分生化分析,可設(shè)計(jì)成包括蘋果或土豆中維生素C的定量測定、總糖和還原糖的含量的測定、蛋白質(zhì)含量的測定和過氧化物酶分析等,鼓勵(lì)學(xué)生選做其中一兩個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生參與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性得到了提高。開展生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放式教學(xué)模式,鼓勵(lì)有能力的學(xué)生提前進(jìn)入科學(xué)研究訓(xùn)練。同時(shí),也可以適當(dāng)開展探索性的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn),為學(xué)生提供探索的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可自由組合形成小組,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,配置試劑,在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間內(nèi)自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選題并掌握文獻(xiàn)檢索方法,查閱相關(guān)文獻(xiàn),并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,最終完成實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師還應(yīng)認(rèn)真考查學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性,供應(yīng)充足的實(shí)驗(yàn)藥品,保證儀器的正常運(yùn)行;全程跟蹤指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程。開放式教學(xué)模式可充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段

除了啟發(fā)式和開放式教學(xué)方法,指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),從而加深學(xué)生對問題的理解。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于昂貴的實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器,目前無法將許多經(jīng)典的生物化學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)納入到本科生的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)的便利,通過Flas和視頻等形式把這些實(shí)驗(yàn)的原理和基本操作等介紹給學(xué)生。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核手段

檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)工作能力和實(shí)驗(yàn)效果的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)分別是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告編寫,它們是教學(xué)考核的重要依據(jù),但不是唯一的依據(jù)。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)主要考查學(xué)生對生物化學(xué)基本原理和方法的掌握,對常規(guī)生物化學(xué)儀器,如可見分光光度計(jì)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)系統(tǒng)和電泳系統(tǒng)的基本使用和維護(hù)的方法。并規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫,要求做到真實(shí)、詳細(xì)和及時(shí),指導(dǎo)學(xué)生使用EXCEL、ORIGIN等軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)誤差,掌握實(shí)驗(yàn)報(bào)告的正確格式和撰寫要求,使學(xué)生得到系統(tǒng)的鍛煉,為他們順利完成畢業(yè)論文和未來可能參與的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)?,F(xiàn)在的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該不局限于實(shí)驗(yàn)結(jié)果,而應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)全過程,包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄以及最后的實(shí)驗(yàn)誤差分析等。同時(shí),還對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、考勤、衛(wèi)生工作等方面也進(jìn)行量化考核,再對每位學(xué)生進(jìn)行最后的綜合評定。

實(shí)踐表明,通過《生物化學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,學(xué)生重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象得到了改變,學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有了明顯的提高。同時(shí)對授課老師自身素質(zhì)和教學(xué)水平及相關(guān)科研也提出了更高的要求,不僅要求教師能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的工程性、先進(jìn)性,更需將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)打造成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合創(chuàng)新能力,提高學(xué)生素質(zhì)的主課堂,使《生物化學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在老師與學(xué)生中達(dá)到應(yīng)有的效果,也為其他專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造更良好的平臺(tái)。

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篇9

為了加強(qiáng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理,保障學(xué)校的教育質(zhì)量和科學(xué)研究水平,提高辦學(xué)效益,國家教委在對高校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)劃中明確指出高校實(shí)驗(yàn)室必須努力貫徹國家的教育方針,保證完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,積極開展科學(xué)研究,生產(chǎn)成果和技術(shù)開發(fā)工作,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)[1]。生本文由收集整理物化學(xué)教研室及相關(guān)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)院多個(gè)學(xué)科的本科生,碩士、博士研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科學(xué)研究任務(wù),實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要場所,而實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)藥品、消耗品等是保證學(xué)校教學(xué)、科研工作順利進(jìn)行的前提條件[2],因此,提高儀器設(shè)備等物品的科學(xué)管理工作顯得非常迫切和重要,已被人們廣為共識[3],國家教委對基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評估文件中多項(xiàng)指標(biāo)也與物資管理有關(guān),更進(jìn)一步說明物資管理在高校教學(xué)、科研工作中的重要性。

1 實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)儀器設(shè)備管理的必要性

高校實(shí)驗(yàn)室使用大量儀器設(shè)備,消耗多種實(shí)驗(yàn)材料,由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多變,實(shí)驗(yàn)手段不斷更新,加上綜合實(shí)驗(yàn)的發(fā)展,使實(shí)驗(yàn)工作更加規(guī)范有序[4]。因此,高校實(shí)驗(yàn)室對物資管理工作的要求越來越高,如何做好物資管理工作,使有限的設(shè)備資源得到最大限度地發(fā)揮,直接關(guān)系到教學(xué)效益和教學(xué)總體水平的提高。隨著高教改革不斷深入,教研室及各個(gè)實(shí)驗(yàn)中心加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室物資管理,確保實(shí)驗(yàn)開出率,從而使教師、科研人員能安心從事教學(xué)、科研、開發(fā)工作,教研室對實(shí)驗(yàn)物資管理做出了改革。

2 實(shí)驗(yàn)室加強(qiáng)儀器設(shè)備管理的措施

由于生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)學(xué)科中的特殊地位,實(shí)驗(yàn)中所需儀器設(shè)備、試劑藥品、消耗品等門類繁多、數(shù)量大、規(guī)格不一等,給管理工作帶來不便,如高精尖儀器的科學(xué)管理,規(guī)范操作,維護(hù)保養(yǎng),定期檢查,使用后登記等,需要操作人員精心維護(hù),確保教學(xué)科研工作順利進(jìn)行,大型設(shè)備(價(jià)值5萬元以上)由專人負(fù)責(zé)管理,有專門使用登記本,年使用率達(dá)200~400 h,定期與廠家聯(lián)系維護(hù)保養(yǎng),提高儀器設(shè)備安全使用率,安排好實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的組數(shù),有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成。對于科研實(shí)驗(yàn)要有登記預(yù)約手續(xù),以免擁擠與閑置,科學(xué)布置,嚴(yán)謹(jǐn)有序,教研室按照學(xué)校對儀器、設(shè)備的管理健全規(guī)章制度,負(fù)責(zé)對各學(xué)系、教研室管理人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),設(shè)備管理人員要認(rèn)真做好儀器設(shè)備的驗(yàn)收、入賬、調(diào)撥、報(bào)損、報(bào)廢等日常工作,定期進(jìn)行帳物核對,做到帳物相符。建立儀器設(shè)備完整的檔案資料,加強(qiáng)檔案管理,檔案內(nèi)容包括:儀器設(shè)備出廠資料,從購入到報(bào)廢全過程的驗(yàn)收,使用、維修、檢修、校驗(yàn)、鑒定等記錄,確保儀器設(shè)備處于完好備用狀態(tài)。設(shè)專人負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的技術(shù)安全工作,制定儀器設(shè)備的操作規(guī)程,安全制度等管理辦法。生物化學(xué)由于其特殊性,試劑用量大,品種多,所以要求藥品管理人員必須熟悉試劑性能,有一定的專業(yè)知識水準(zhǔn),如易燃、易爆藥品的放置,低溫避光等,都需要非常仔細(xì)清楚,不能馬虎,更重要的是劇毒、麻醉藥品的管理,有專門鐵柜保存,定期檢查,確保安全使用。消耗品的管理賬目清楚,易耗品出入登記有帳,做到規(guī)范化、程序化、表格化,有章可循,碰到問題及時(shí)解決,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研都需要多種儀器設(shè)備,需要合理安排,方便使用,實(shí)驗(yàn)室把經(jīng)常使用的大型水浴搖床、低溫高速離心機(jī)、pcr儀、紫外分光光度計(jì)集中使用,有效利用,資源共享。實(shí)驗(yàn)室物資管理人員要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感,任勞任怨,扎實(shí)肯干,明確職責(zé),全心全意為教學(xué)、科研服務(wù),要經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)室了解教學(xué)情況,隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,信息化工作大大加強(qiáng),綜合體現(xiàn)高?,F(xiàn)代化管理水平,采集儀器設(shè)備數(shù)據(jù)信息,通過儀器管理軟件功能,更加精確查詢,便于管理,使物品信息量更多、更詳盡、更規(guī)范。因此,實(shí)驗(yàn)室有計(jì)劃地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人員業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)是完成教學(xué)科研工作的重要前提[5]。

篇10

關(guān)鍵詞:西歐國家;醫(yī)學(xué)教育;醫(yī)生培養(yǎng)

一、西歐國家的醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系

(一)英國

英國的醫(yī)學(xué)學(xué)位包括內(nèi)外科學(xué)士、外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士等類型。

1.內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位

醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制5-6年,其中包括2-3年臨床前學(xué)習(xí)階段和3年臨床學(xué)習(xí)階段。在第6年,醫(yī)學(xué)生將集中學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師所應(yīng)具有的主要知識和技能,并分擔(dān)住院醫(yī)師的部分工作。對于成績合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。大約90%的醫(yī)學(xué)生在獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事內(nèi)科醫(yī)師或外科醫(yī)師的臨床工作,其余10%的醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀理學(xué)碩士、哲學(xué)博士等研究型學(xué)位。英國共有27所醫(yī)學(xué)院校,每年約有4900名醫(yī)學(xué)生畢業(yè),醫(yī)學(xué)院對報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要求較高,平均報(bào)考錄取比為6:1。

2.外科學(xué)碩士學(xué)位

通過畢業(yè)后教育的外科醫(yī)師可以在職申請外科學(xué)碩士學(xué)位,學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為:從事1-1.5年與外科有關(guān)的臨床研究工作并取得成果。外科醫(yī)生只有在取得外科學(xué)碩士學(xué)位之后,才有可能被提升為顧問醫(yī)師。

3.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位

通過畢業(yè)后教育的內(nèi)科醫(yī)師可以在職申請醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為:從事3-5年與內(nèi)科有關(guān)的臨床研究工作,在注冊后的5年內(nèi),提交博士論文,對于資歷較高的醫(yī)生,可以提交已發(fā)表的論文,并通過論文答辯。內(nèi)科醫(yī)生只有在取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后,才有可能被提升為顧問醫(yī)師。

英國1983年頒布的《醫(yī)學(xué)法規(guī)》明確規(guī)定:取得醫(yī)師資格的首要條件就是擁有英國任何一所大學(xué)授予的內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。英國沒有國家統(tǒng)一的醫(yī)師執(zhí)照考試,凡是獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位并達(dá)到英國醫(yī)學(xué)總會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)生,將自動(dòng)成為臨時(shí)注冊醫(yī)師,在教學(xué)醫(yī)院內(nèi)科和外科各進(jìn)行6個(gè)月的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

英國醫(yī)學(xué)總會(huì)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)對全科醫(yī)師和??漆t(yī)師開展培訓(xùn),包括制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量控制。全科醫(yī)師培訓(xùn)3年左右;??漆t(yī)師(58個(gè)??疲┡嘤?xùn)5-9年。培訓(xùn)通過者成為注冊全科醫(yī)師或注冊??漆t(yī)師。

(二)法國

法國醫(yī)學(xué)教育分為3個(gè)階段:第一階段(2年)和第二階段(4年)為醫(yī)學(xué)院教育,第三階段為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育(全科醫(yī)生3年,??漆t(yī)生5年)。法國有49所大學(xué)醫(yī)學(xué)院,平均每個(gè)醫(yī)學(xué)院每年招生140人。法國每年的高中畢業(yè)考試由政府統(tǒng)一命題,通過率約70%。凡是通過高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生都可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),沒有名額限制,但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次“醫(yī)學(xué)會(huì)考”的嚴(yán)格淘汰。在第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考時(shí),法國衛(wèi)生部按照人口與醫(yī)生比值以及各大學(xué)醫(yī)院接受醫(yī)學(xué)生能力,確定進(jìn)入第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)生人數(shù),通過率一般在15%左右。第二次醫(yī)學(xué)會(huì)考指的是每年6月份全國??漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試,完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生必須通過這次會(huì)考,才能獲得第三階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的國家醫(yī)學(xué)博士(??漆t(yī)師)資格。

法國醫(yī)學(xué)教育第一階段(PCEM)主要課程包括人文科學(xué)和公共基礎(chǔ)課程,以及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)課程。PCEMl階段相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科,全國第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考通過率較低,體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的“精英”特征。第二階段(DCEM)各學(xué)年的課程有所側(cè)重,在DCEM1學(xué)年,醫(yī)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;在DCEM2學(xué)年,醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等課程;在DCEM3和DCEM4學(xué)年,醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必修和選修理論課程,同時(shí)在醫(yī)院的臨床科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)。第三階段(TCEM)包括畢業(yè)后教育的全科醫(yī)師和專科醫(yī)師培訓(xùn)。完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生,必須參加每年6月份舉行的全國??漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試。根據(jù)成績排名和個(gè)人志愿,通過者被分配到某醫(yī)院臨床??疲M(jìn)行5年??漆t(yī)師培訓(xùn),學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)須提交博士論文,成功通過論文答辯者獲得“國家醫(yī)學(xué)博士(??漆t(yī)師)”證書。而那些沒有通過全國??漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試的醫(yī)學(xué)生,則進(jìn)入3年的全科醫(yī)師培訓(xùn),醫(yī)學(xué)生通過臨床理論課程考試,完成臨床實(shí)踐和論文答辯,獲得“國家醫(yī)學(xué)博士(全科醫(yī)師)”證書。法國法律規(guī)定,只有通過醫(yī)學(xué)教育第三階段TCEM,獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位,并向醫(yī)師協(xié)會(huì)注冊取得醫(yī)師資格者,才能開業(yè)行醫(yī)。

法國醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)師培養(yǎng)體系有兩個(gè)顯著特征。一是住院醫(yī)師培訓(xùn)是在高等醫(yī)學(xué)教育的第三階段進(jìn)行,承擔(dān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)院都是綜合性或?qū)?菩試⒋笾行歪t(yī)院,醫(yī)院臨床科室主任均是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床授課教授。二是住院醫(yī)師培訓(xùn)納入國家整體計(jì)劃,接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師,按照培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)習(xí)臨床理論課程,在教授指導(dǎo)下參加科室臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn),并具有獨(dú)特的“雙重”身份,既在大學(xué)注冊為醫(yī)學(xué)生,又在衛(wèi)生局注冊為醫(yī)院雇員,由國家付給相應(yīng)工資。

(三)德國

德國有39所大學(xué)醫(yī)學(xué)院,全國每年招收醫(yī)學(xué)生約12000人。高中畢業(yè)生可以憑借“完全中學(xué)畢業(yè)證書”直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí),但醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過兩個(gè)階段的國家醫(yī)師考試,淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學(xué)年末,通過第一階段考試者才有資格參加第二階段考試;第二階段考試在第六年末,通過者才可獲得國家醫(yī)師考試合格證書。

德國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制6年。醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、急救工作訓(xùn)練、3個(gè)月護(hù)理實(shí)踐、4個(gè)月醫(yī)院見習(xí)和1年臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。德國沒有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。德國醫(yī)學(xué)博士學(xué)位屬于研究型學(xué)位,醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入沒有關(guān)系。對于那些完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)業(yè),通過兩個(gè)階段國家醫(yī)師考試的6年制醫(yī)學(xué)生,頒發(fā)“國家醫(yī)師考試合格證書”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書”(相當(dāng)于我國的碩士學(xué)位)。德同對醫(yī)師職業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度,只有獲得“國家醫(yī)師考試合格證書”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書”者,才能成為注冊前住院醫(yī)師。注冊前住院醫(yī)師在醫(yī)院沒有處方權(quán),必須在上級醫(yī)師指導(dǎo)下,經(jīng)歷18個(gè)月培訓(xùn)后,到各州醫(yī)學(xué)會(huì)申請注冊醫(yī)師資格,經(jīng)官方認(rèn)可后,在各州的醫(yī)學(xué)執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)注冊并獲取行醫(yī)執(zhí)照,方可成為獨(dú)立行醫(yī)的注冊住院醫(yī)師。在德國,參加全科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為35%-50%,培訓(xùn)時(shí)間3年,合格者獲得全科醫(yī)師資格證書;參加??漆t(yī)師培訓(xùn)的比例為50%-65%,培訓(xùn)時(shí)間4-6年,合格者獲得專科醫(yī)師資格證書。

二、西歐國家醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)的特征分析

西歐主要國家醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系在醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入的關(guān)系、院校教育和畢業(yè)后教育的銜接等方面,都和美國醫(yī)學(xué)教育模式存在一定差異。

(一)醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入

在美國。醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(MD)是第一級專業(yè)學(xué)位,是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求;醫(yī)院的畢業(yè)后教育不再授予高級專業(yè)學(xué)位。

在西歐國家,畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育還可繼續(xù)授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。英國內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位是第一級專業(yè)學(xué)位,是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求;通過畢業(yè)后教育,醫(yī)學(xué)生可獲得外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。法國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位只設(shè)博士層次,包括國家醫(yī)學(xué)博士(全科醫(yī)師)和國家醫(yī)學(xué)博士(??漆t(yī)師)兩類,醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已是具有行醫(yī)資格的全科醫(yī)師或?qū)?漆t(yī)師。德國醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)文憑證書類似第一級專業(yè)學(xué)位,是醫(yī)師準(zhǔn)人的基本要求;醫(yī)學(xué)博士學(xué)位是科學(xué)學(xué)位,和醫(yī)師準(zhǔn)入制度無關(guān)。

(二)院校教育和畢業(yè)后教育

在美國,醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育(住院醫(yī)師培訓(xùn))階段劃分明確。獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(MD)只是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件,一名??漆t(yī)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間從大學(xué)起,可長達(dá)15年之久(文理學(xué)院4年+醫(yī)學(xué)院4年+住院醫(yī)師培訓(xùn)3-7年),并需要通過多次考試。在醫(yī)學(xué)院,醫(yī)學(xué)生前2年學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;后2年進(jìn)行內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神病科和家庭醫(yī)生科等臨床專業(yè)訓(xùn)練。在二年級結(jié)束時(shí)參加全美醫(yī)師資格考試(USMLE)的第一部分測驗(yàn),通過測試后方可進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院畢業(yè)前進(jìn)行USMLE的第二部分測驗(yàn)。通過全美醫(yī)師資格考試第一、第二部分的醫(yī)學(xué)院學(xué)生,才可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。MD獲得后,在1-3年內(nèi)參加USMLE的第三部分測驗(yàn),通過者獲得行醫(yī)資格。其后,還需進(jìn)入為期3-7年的按專業(yè)定向的住院醫(yī)師訓(xùn)練,住院醫(yī)師培訓(xùn)期末,再參加由各醫(yī)學(xué)專科委員會(huì)組織的??谱C書考試,通過者獲得??漆t(yī)師資格。在醫(yī)院工作的??漆t(yī)師收入高于主要在社區(qū)工作的家庭醫(yī)師。家庭醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)間一般為3年。

在法國,醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育(住院醫(yī)師培訓(xùn))階段有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)生完成本科醫(yī)學(xué)教育第一、第二階段(共6年)學(xué)習(xí)后,在第三階段的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育期間,凡通過臨床??婆嘤?xùn)(5年),論文答辯合格者,可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(??漆t(yī)師)證書;其他進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)(3年)者,通過論文答辯,可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位(全科醫(yī)師)證書。

在英國,住院醫(yī)師培訓(xùn)階段的內(nèi)科醫(yī)師可以申請攻讀醫(yī)學(xué)博士(研究型學(xué)位),外科醫(yī)師可申請攻讀外科學(xué)碩士學(xué)位(高級專業(yè)學(xué)位),只有獲得醫(yī)學(xué)博士或外科學(xué)碩士學(xué)位的醫(yī)師才有可能成為顧問醫(yī)師。

三、借鑒與實(shí)踐