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【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向

0引言

《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。

1主要內(nèi)容和特點

1.1主要內(nèi)容

《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運動與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴張與板塊構(gòu)造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。

1.2特點

《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實踐性很強的課程。

2教學改革的主要方向

2.1教學內(nèi)容和學時

《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。

該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關(guān)鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。

對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結(jié)合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。

2.2教學目標

《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教學方法

不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。

在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。

2.4考核

這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

3總結(jié)

《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。

【參考文獻】 

[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學教學內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995. 

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論文關(guān)鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學基礎(chǔ)；課程建設(shè)；教學方法改革

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)，金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質(zhì)學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎(chǔ)，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學存在的問題

據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設(shè)了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設(shè)了《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結(jié)合教學實際，筆者認為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中普遍存在以下問題。

對《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設(shè)《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的專業(yè)更少，學習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》應作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。

使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調(diào)學生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。

適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，但關(guān)于《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專業(yè)的工程技術(shù)人員在實施，高職教師參與很少，導致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。

教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清，更是降低了課程學習的積極性。

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學體會

筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學班的教學工作。經(jīng)過在教學中不斷總結(jié)和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。

根據(jù)專業(yè)特點，確定教學目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)、金屬礦開采技術(shù)專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學生學習《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質(zhì)教育，應該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。

根據(jù)教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學生實習實訓和企業(yè)工程技術(shù)人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結(jié)合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現(xiàn)場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學生結(jié)合《普通地質(zhì)學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結(jié)合實訓基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實訓基地的工程技術(shù)人員在學生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。

制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。

《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學方法改革思路

高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。

應進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的實踐性教學目標高職院校開設(shè)《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的目的是學習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應用。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領(lǐng)域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關(guān)重要。

應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學中必須使用現(xiàn)代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關(guān)系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結(jié)合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設(shè)計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。

應增加《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術(shù)人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學基礎(chǔ)理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術(shù)人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。

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關(guān)鍵詞：地質(zhì)勘查專業(yè)；實踐教學效果；考核辦法

中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02

緒論

地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要使地質(zhì)專業(yè)的學生成為集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強野外實踐教學環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學生的業(yè)務素質(zhì)、動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實踐性教學顯得尤為重要。野外實踐性教學也是課堂教學的延伸和檢驗，甚至關(guān)系著學生就業(yè)的情況。

筆者根據(jù)自身實踐教學體會，簡要闡述了野外地質(zhì)實踐教學現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實踐教學中存在的問題并提出建議，為優(yōu)化野外實踐教學、促進野外實踐性教學效果考核制度的完善。

一、野外實踐教學存在的問題

以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國地質(zhì)教學基地，一直是地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的野外地質(zhì)實習的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開設(shè)地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實習基地為例，近十年間，實習院校的數(shù)量以及實習的學生數(shù)量呈幾何級數(shù)增加。以河南工程學院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級從幾個班（30人標準班）到幾十個班。在實習院校、實習人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學也存在著一系列弊端。

（一）實習經(jīng)費緊張

地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學一般時間較長，路途較遠，住宿時間較長，故此實習的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對地質(zhì)類專業(yè)實習的經(jīng)費都一定的壓縮，這就造成了實習經(jīng)費和學生數(shù)量增加之間的矛盾關(guān)系。在這種矛盾的情況勢必影響實習天數(shù)的減少、觀測點數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實習的效果。

（二）實習地點的削減

野外地質(zhì)實踐教學迥異于課堂教學，需對野外地質(zhì)現(xiàn)象進行直接觀察與描述，因此，實習路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實習基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實習的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點需要收取門票進入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學生可以很好地觀測不整合接觸關(guān)系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構(gòu)造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢必也影響實習線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實習線路的選取達不到最優(yōu)化，進而也影響著實踐教學的效果。

（三）年輕化的實習指導教師經(jīng)驗欠缺

對于一些合并重組升本的高校來說，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學歷化。以河南工程學院來說，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學，升本以后大量引進了剛從學校畢業(yè)的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學校畢業(yè)的年輕教師野外實踐教學經(jīng)驗普遍有所欠缺，甚至對實習線路、地質(zhì)觀測點比較陌生。

（四）實踐教學效果評價制度不健全

每次去進行地質(zhì)實習的學生較多，線路比較擁擠，實習的對象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實習地點不容集中學生等情況，造成了實習過后學生很快就忘了實習的內(nèi)容，實習時思想不集中，沒能認真聽實習指導老師的講解，甚至沒去觀察實習點。針對這種情況必須加大實習的考核辦法，防止學生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學生認真參加實習。

對實習指導老師更應該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習經(jīng)費的基礎(chǔ)上，盡可能多安排實習線路。實習指導老師對實習地點是否熟悉、實踐教學經(jīng)驗是否豐富、實踐教學中講解是否清楚明了、對學生是否有責任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。

二、野外實踐教學的改進與效果評價

野外實習中的教學方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時，由理論聯(lián)系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導學生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運動，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測和分析，并最終由學生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實問題的存在，野外實踐教學中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習中存在的問題筆者提出一些建議和改進措施。

（一）加大對地質(zhì)實習經(jīng)費的投入力度

在實習經(jīng)費充足的前提下才能豐富實習內(nèi)容。隨著實習學生的增加加大實習經(jīng)費的投入是首要任務。

在資金緊張的情況下，高?？衫米陨淼馁Y源優(yōu)勢，與地質(zhì)隊、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實習基地。合作實習基地既有高校教師的理論指導，又有合作單位工程師們現(xiàn)場實踐指導，對培養(yǎng)學生動手能力大有裨益。在實習基地學生能運用所學知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經(jīng)濟效益的，合作單位理應負擔一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節(jié)約實習成本又能提高實習效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團優(yōu)勢，利用校車送學生去實習目的地，校車可以提供適當?shù)膬?yōu)惠政策。

（二）選擇最優(yōu)實習線路

地質(zhì)實習的關(guān)鍵是實習路線的選擇恰當與否。對于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學生來說，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實習線路。就基礎(chǔ)地質(zhì)實習而言，地質(zhì)實習的基本內(nèi)容大同小異，即通過對地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過程、基本規(guī)律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構(gòu)造的野外基本描述方法。在實習過程中，實習指導教師還應該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點，安排有針對性的實習內(nèi)容。

例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實習是在學完“地球科學概論”、“構(gòu)造地質(zhì)學”、“古生物地史學”、“工程地質(zhì)學”、“巖石學”、“礦物學”、“礦床學”、“固體礦產(chǎn)勘查學”等課程以后的地質(zhì)填圖實習，學生在系統(tǒng)學完相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程以后[2]，大學三年級的時候在登封地區(qū)地區(qū)進行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實習。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學完“普通地質(zhì)學”或“基礎(chǔ)地質(zhì)學”以后的唯一一次地質(zhì)實習，學生以后沒有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習應該是地球科學概論的基本內(nèi)容，即要注意擴大學生的地質(zhì)知識面，尤其是在完成基本實習內(nèi)容后，要讓學生了解地球科學在能源、資源、環(huán)境、自然災害、工程建設(shè)和交通運輸?shù)葒窠?jīng)濟建設(shè)中的重要地位，使他們熱愛地質(zhì)專業(yè)，奉獻地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學生的學習積極性，而且還能增強學生的自豪感、責任感和主人翁意識。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎(chǔ)地質(zhì)實習就應該側(cè)重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關(guān)系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象也是側(cè)重點之一。

基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實習時，對不同專業(yè)的實習路線應進行精選。然而有些實習地點已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費的限制，可在充分利用國家地質(zhì)公園寶貴財富的基礎(chǔ)上，在景區(qū)的周邊開辟最大包含實習內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實習成本，又不影響實習的效果。

（三）逐步提高年輕老師的教學方法

良好的教學方法和高超的教學水平是激發(fā)學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習中還采用課堂上的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣和達到預期的目的。多年實踐表明，啟發(fā)式和互動式教學方法在基礎(chǔ)地質(zhì)實習中具有良好的效果[2]。

1.為了最大化提高教學效果，調(diào)動每個學生學習的積極性、主動性和責任感，使學生最大程度掌握所學知識，可采取分組式教學。在每次實習之前，將所實習學生分為5人~6人的實習小組，每個小組的組成可在考慮學生的學習程度、學習態(tài)度的基礎(chǔ)上自由組合而成，并選取一名小組長，負責本組的學習。在實習期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結(jié)等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結(jié)時，由每個小組輪流派代表進行總結(jié)歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學方法年輕教師可以借鑒。

2.變被動學習為主動學習，把學習的主動權(quán)交給學生，指導教師應在重點突出的基礎(chǔ)上，著重對學生基本技能的訓練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學生觀測地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實習之前，指導教師應先介紹本次實習的線路的基本情況，包括實習內(nèi)容的側(cè)重點、實習目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學生在小組長的帶領(lǐng)下結(jié)合課堂所學知識進行觀察，之后老師提問，并啟發(fā)性地提示重點注意事項。然后，學生在小組長的帶領(lǐng)下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習隊集體討論和總結(jié)，先是每個小組總結(jié)，最后是老師提問、評價、總結(jié)和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對本條路線的內(nèi)容進行討論、總結(jié)和出思考題，并針對以后相關(guān)專業(yè)課的知識學習進行引導以及部署明天實習的安排和要求?；氐綄嵙暬匾院?，每天晚上檢查和批改學生野外記錄情況。

3.采取整體―局部―整體的實習方式[3]。每次實習之前指導教師須先對與本次實習相關(guān)的課本知識進行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構(gòu)造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學生地質(zhì)實習作好知理論知識的儲備。然后，講解實習的目的、意義、任務、要求及成績評定等相關(guān)內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實習區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實習路線的位置等，使學生對實習有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學生用羅盤和MAPGIS進行準確定位的基礎(chǔ)上，由面（實習路線）到點（觀察點），按要求完成實習內(nèi)容。期間，指導教師應調(diào)動學生的主觀能動性，提出針對重點內(nèi)容的思考主題，加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實習結(jié)束后，讓學生按照某一主線，如構(gòu)造運動的分期性，對實習的主要內(nèi)容進行總結(jié)的同時，還要求學生根據(jù)自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結(jié)實習區(qū)的構(gòu)造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學生對地質(zhì)理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質(zhì)問題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學生學習地球科學專業(yè)的興趣。

（四）健全實踐教學效果考核制度

健全實習效果的考核制度既能使地質(zhì)實習規(guī)范化、高效化，也能更加引起學生和指導教師的高度重視。

1.學生必須按照《實綱》的要求和規(guī)定，認真完成實習教學任務，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績獲得學分。實習期間服從指導教師的安排，嚴格遵守學校的各種相關(guān)規(guī)章制度。

2.實習考核、成績評定。按《實綱要求》，學生必須完成全部實習任務，在提交實習報告的前提后，方可參加實習考核?？己藭r根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進行，口試、筆試或兩者的結(jié)合均可?？己藘?nèi)容包括：學習態(tài)度表現(xiàn)、組織紀律、任務完成情況、實習記錄情況以及實習報告等。

3.實習經(jīng)費學校于年初應下?lián)艿礁鱾€院系、部專用賬戶，各系部每學期第18周前應作好本單位下學期“實習預算”使用范圍和開支情況，按學校有關(guān)規(guī)定嚴格執(zhí)行，確保實習正常有序運轉(zhuǎn)。

4.學校或者系部領(lǐng)導不定時去實習地點抽查指導教師帶學生實習情況，檢查實習指導教師工作態(tài)度和完成情況。

5.每次實習完畢，指導老師可以書寫工作總結(jié)。在總結(jié)中提出指導學生實習的體會、實習經(jīng)驗、實習經(jīng)費運用情況和在實習中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對地質(zhì)實習的工作建議。

參考文獻：

[1]欒光衷，馮秀麗.野外地質(zhì)實習中的啟發(fā)式教學[J].中國地質(zhì)教育，2002，（2）：48―49，57．