導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語口語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;口語教學;現(xiàn)狀;對策

商務(wù)英語口語是一門實用性極強的課程，是培養(yǎng)學生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語口語教學不同于普通的英語口語教學，在教學內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學的內(nèi)容多數(shù)具有較強的實踐性，在教學過程中高度模擬商務(wù)活動的情景，最好讓學生去實際的商務(wù)公司或活動中真正體驗，學會融會貫通;另外，商務(wù)英語口語教學融匯了多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學過程中需要培養(yǎng)學生的綜合能力。

1商務(wù)英語口語教學的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學方式主要是應(yīng)試教育，教學的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學生即使擁有很高的分數(shù)，在實際操作中卻不能把所學到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當前市面上真正的商務(wù)英語口語書籍少之又少，許多學校的商務(wù)英語口語課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語會話類的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場的需求。目前，商務(wù)涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語類教材完全不符合我國目前經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。另外，教材的內(nèi)容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發(fā)展情況，雖然我國也有編著的但是內(nèi)容并沒有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務(wù)英語口語作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

1．2教學模式的局限性

傳統(tǒng)的教學模式在商務(wù)英語口語課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學，把商務(wù)知識和英語學習分裂開來，讓學生不能把商務(wù)知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學的商務(wù)專業(yè)知識。在商務(wù)英語口語的課堂上，仍然采用如下教學過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學生做課后的習題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學過程中，學生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調(diào)動。多數(shù)學生還認為自己日后肯定不會從事商務(wù)方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務(wù)知識本身就比較難學，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學生從內(nèi)心對商務(wù)英語課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學中，教師也不能調(diào)動起學生的積極性，使得商務(wù)英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統(tǒng)英語專業(yè)課。

1．3師資力量的局限性

商務(wù)英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿(mào)易的逐漸增多，越來越多的學生開始學習商務(wù)英語，這就使得越來越多的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學生步入高校進行施教。但是這些商務(wù)英語教師雖然畢業(yè)于此專業(yè)，但不一定對這個領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗，并不能完全理解商務(wù)知識，這樣商務(wù)英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區(qū)別。此外，學校雖然從外企花費高價聘用有商務(wù)經(jīng)驗的商務(wù)英語教師，但是他們對于英語口語的教學理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務(wù)知識的教師。

1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語口語是面向商務(wù)英語專業(yè)的高年級學生開設(shè)的專業(yè)課程。教學大綱要求學生在學習本門課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、外貿(mào)實務(wù)、跨文化交際等。但

在實際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語口語課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學帶來了一定的難度。目前我國商務(wù)英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業(yè)英語教學的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類相關(guān)的課程，但是并沒有將英語課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來，這就不能突出教學的重點。讓學生感覺不到學習的重點是商務(wù)知識，對于學生來說學習的重點還是英語。這樣學生根本學習不到和專業(yè)對口的知識?，F(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型外語人才，所以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)“一專多能”的人才。同時，從教學的內(nèi)容來看，我國商務(wù)英語教材大多是在國外的教材基礎(chǔ)之上進行加工的，沒有結(jié)合我國的商務(wù)實際情況，更沒有考慮到我國學生英語學習的習慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國的國情，教學內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學習理論表明，語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實驗的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化。可見語言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務(wù)英語專業(yè)的視聽課和口語課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。

2商務(wù)英語口語教學的對策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國商務(wù)市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務(wù)英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學生的英語口語能力在商務(wù)實際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生課下搜集資料，這樣學生學得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學生在其中不可取的方面，強調(diào)本節(jié)課的重點知識點。這樣，學生記得更加牢靠，加深印象，為日后學生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2改進教學方法

我國教學課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語口語教學的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學方法，打破傳統(tǒng)的教學模式。

2．2．1多媒體教學法

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學應(yīng)運而生。運用現(xiàn)代化手段進行商務(wù)英語教學，能夠進一步增強教學的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語教學課堂更加有趣味性，提高教學質(zhì)量，學生也會更加感興趣。讓學生與當代經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養(yǎng)學生獨立運用商務(wù)英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供網(wǎng)上授課、學習、答疑等機會，這樣學生能夠鞏固課堂所學內(nèi)容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。

2．2．2語境教學法

商務(wù)英語口語的課堂更加應(yīng)該運用語境教學法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學生進入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學生會產(chǎn)生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學生留下很深的印象，更好的學到知識的同時也為日后的實際應(yīng)用做好了鋪墊。

2．2．3合作學習法

合作學習合作學習又稱協(xié)作學習，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績作為評價標準，共同達成教學活動。商務(wù)活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語的教學過程中運用合作學習法不僅有利于學生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學習滿足了商務(wù)英語實踐性強、專業(yè)化的特點，所以是比較有效的商務(wù)英語的教學方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運用于商務(wù)英語教學中，因時而異。

2．3重視教師的培養(yǎng)和進修

商務(wù)英語口語教師的能力和水平直接影響著學生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語口語方面的知識面，加強相關(guān)學習。高校中的商務(wù)英語教師大多是英語專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語教師并不是很理解商務(wù)知識，這樣就嚴重影響了商務(wù)英語口語教學的效果，只有提升商務(wù)英語口語教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語教師親身體驗商務(wù)交際活動，才能有效提高教學水平。學校應(yīng)該多組織教師進行商務(wù)培訓，邀請一些在商務(wù)界權(quán)威人士開展研討會或者培訓班，講解相關(guān)知識。商務(wù)英語口語教學需要的專業(yè)性極強，在商務(wù)英語的口語教學課堂上，商務(wù)英語教師需要講解的知識覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸?shù)鹊阮I(lǐng)域?？谡Z鍛煉的過程中，商務(wù)英語教師有意識的擴展商務(wù)知識，對于學生走向就業(yè)崗位是一個很大的幫助。對于商務(wù)的實踐，教師可以利用業(yè)余時間多去企業(yè)學習，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學習的自覺性和緊迫感，密切關(guān)注市場的動態(tài)和需求，緊密結(jié)合實際，避免紙上談兵，甚至在學生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學生學習的積極性。教師是學生學習的榜樣，只有當教師充分體現(xiàn)出他的專業(yè)才能時，學生才會更加佩服以至于學得更好。

2．4科學合理的設(shè)置課程

商務(wù)用語口語課程應(yīng)該講商務(wù)知識和英語口語技能結(jié)合起來，由具備豐富的商務(wù)知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業(yè)課程的傳授。此外，學校要允許學生選修關(guān)于商務(wù)專業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專業(yè)，讓學生多學商務(wù)專業(yè)知識，為學習商務(wù)英語口語課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語口語課程是聽和說相結(jié)合的一門課程，兩者要相互結(jié)合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關(guān)的背景知識，初步構(gòu)建視、聽、說相結(jié)合的互動教學模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。

3結(jié)束語

在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，商務(wù)英語專業(yè)學生要想適應(yīng)時代的需求就要完全掌握商務(wù)英語的專業(yè)知識，這也給商務(wù)英語教師提出了很大的要求，專業(yè)、全面的商務(wù)英語人才不僅要有扎實的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識，還要掌握和精通商務(wù)語言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語口語的教學取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實際，教學方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關(guān)專業(yè)的知識相結(jié)合，引進具有專業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國商務(wù)英語教學所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學外國語學院

參考文獻:

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探究式教學的思想深受建構(gòu)主義學習理論的影響，其在學校的科學課程的教學中占有比較重要的地位，而探究式教學的整體發(fā)展時間并未超過百年。在二十世紀之前，大多數(shù)教育學家將科學看做是知識的組合體，學生應(yīng)當通過直接的教學來學習這些知識。而在二十世紀初，蘇聯(lián)心理學家利維•維果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理學家讓•皮亞杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認知發(fā)展理論體系來描述兒童的認知過程，他們都強調(diào)教師在整個學習活動的過程中，通過相關(guān)的教學活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗的概念相結(jié)合，從而使學習發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教學這一理念，主張從實踐中學習，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”，使學習者從活動中學習。但并不是每一種經(jīng)驗都是有教育的價值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵?；谶@個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學習者的自習能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力。”到了二十世紀五六十年代，探究式教學逐漸形成科學教學的趨勢。把它作為一種重要的教學方式的是美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點，把課程看做是“實踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學方法，探究式教學將科學視為知識體系，并將科學直接灌輸給學生，它強調(diào)要以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機會，使其透過自身的經(jīng)驗，體會與學習到科學知識、科學態(tài)度與科學技能。它是優(yōu)化教學過程，引導(dǎo)學生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題能力的教學活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當?shù)膽夷?，引?dǎo)學生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進行探索活動，學生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學生接受和內(nèi)化。這與大學英語口語的教學理念不謀而合，“以學生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學生的主動性。”所以在口語教學實踐中實施探究式教學法，具有深刻的現(xiàn)實意義和研究價值。

二、大學英語口語課程中應(yīng)用探究式教學的必要性

大學英語口語課程教學一直是我國大學英語教學的重點與難點,隨著國際化的日益擴大，英語表達能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學英語課程教學要求》著重強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說技能，強調(diào)大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因為在日常工作和社會交往中能夠有效進行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學生集中討論的形式展開，課堂教學以語言知識的灌輸為主，學生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學習者的語言基本功問題，解決途徑是提高學生的背景知識，擴大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學和功能語言學的興起，語言學習尤其是口語學習的教學方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學習中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。隨著人本主義心理學的興起和發(fā)展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學認為教育應(yīng)該以促進人的全面發(fā)展為目標，而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

三、探究式教學在大學英語口語課程中的應(yīng)用

探究式教學的前提是學生在自己的學習之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學觀點是非常相似的。在運用探究式教學方法的時候，教師也許會覺得，既然讓學生掌握了其學習的主導(dǎo)權(quán)，那么教學目標的設(shè)定就變得沒有必要了；但實際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學方法的教師來說，仍然是需要確定教學目標的。

（一）大學英語口語課程探究式教學模式的特點

在大學英語口語課程中應(yīng)用探究式教學模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習式教學模式的有著明顯不同的特點。應(yīng)用于大學英語口語課程的探究式教學模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學設(shè)計向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容自行提出問題并進行探究；第二，由學習者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標準的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學習者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實資料，學習者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認真總結(jié)。探究式教學突出了以學生為中心的、很多時候是跨學科的教學方法，其教學過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學之間的爭辯與辯論，加上自主學習，并接受自己對于自己的學習負責。

（二）大學英語口語課程探究式教學模式的實施步驟

探究式口語教學的過程始于學生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學內(nèi)容的反思，以及對于學習過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團隊合作也包括了自主學習，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學過程主要包含以下五個步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學習小組中的學生將首次接觸到他們將要進行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達到對于問題的全面理解。學生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項內(nèi)容，并將這些問題細化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的自主學習。這一階段中，學生將獨自或以更小單位進行自主學習以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標和時間表的限制范圍之內(nèi)，學生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標，決定自己的學習內(nèi)容和學習方式，安排自己的學習時間和進度，選擇合適的學習資源，并且決定他們將如何評價學習結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復(fù)習與回顧。每個學生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進行展示，通過運用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進行有效的溝通。學習小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進行評估，對于任何新的想法和意見進行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當學生們對于自己所了解和學習到的內(nèi)容達成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

5.全體報告。在最后這一階段中，學生們回顧自己的學習經(jīng)歷，以個人或小組的形式批判性地評價學習過程。簡單地說，主要就是評價在學習過程中哪些經(jīng)歷是有幫的，哪些是出現(xiàn)了差錯的，為什么會出錯？這一學習經(jīng)歷如何改變了他們，他們還可以做出哪些改變？

四、結(jié)語

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1.全面激勵的原則

“好言一句三冬暖?！奔脊W校學前教育專業(yè)的學生英語口語基礎(chǔ)普遍較差，學習積極性不高，很多學生在口語學習上存在消極心理，以往的終結(jié)性評價往往讓學生在英語口語學習中變得越來越消極，他們很難看到自己的優(yōu)勢和潛能。因此，在制定和實施形成性評價時，要摒棄只重結(jié)果的終結(jié)性評價，轉(zhuǎn)為關(guān)注學生學習全過程的評價，在學生學習的整個過程中去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，激發(fā)學生的潛能，構(gòu)建一種面向全體學生、激勵全體學生的評價方式。

2.公正、透明的原則

技工學校的學生普遍學習基礎(chǔ)差，在初中時就處于劣勢，成為被忽視的群體。在仍以升學率為主要目標的當前，這種遭忽視的狀態(tài)使這些學生常常受到不公正的評價，而且這種評價的透明性有待商榷。如筆者所在技工學校企業(yè)標兵、優(yōu)秀骨干等的資格評定，一般都是由班主任及授課教師直接選定，這種評價方式如不得到有效的改善必然會導(dǎo)致部分學生喪失自信心，甚至出現(xiàn)棄學、厭學的情況。因此，在構(gòu)建有效的形成性評價方式時，首先要堅持公正、透明的原則，對學生要一視同仁，評價過程公開、透明，在評價過程中要尊重學生、信任學生，對學生提出的意見要給予充分的尊重，確保評價實施的公正、透明，提高評價的可信度和權(quán)威性。

3.面向全過程的原則

學習的過程是在一定知識的基礎(chǔ)上不斷記憶、分析、領(lǐng)悟、運用、反饋的過程，整個過程中各環(huán)節(jié)的建構(gòu)效率決定了學生新知識掌握的程度。因此，在制定和實施形成性評價的過程中，要注重對學生學習過程的評價，重視對學生在整個知識形成過程中的態(tài)度、習慣、方法等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生的每一個與學習有關(guān)的因素都能得到有效的評價，從而激勵學生不斷進取。

4.適當差異的原則

新課改強調(diào)差異性教學，每個學生都存在個體差異，因此，在制定和實施形成性評價的過程中，應(yīng)從學生的實際學習情況出發(fā)，制定不同層次的評價方式，力求通過分層次評價讓每一個層次的學生都能在口語學習中找到學習樂趣，促進學生不斷進取。如在口語表達訓練中，對基礎(chǔ)好的學生可以讓他們進行創(chuàng)作并進行表達，對基礎(chǔ)差的學生只需他們能夠熟練朗讀即可。

5.及時反饋的原則

及時反饋不僅可以讓教師及時掌握學生的學習情況，更能讓學生通過自我反饋發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，讓學生能夠充分了解自己的學習情況，為學生的進一步學習提供有效的信息?？梢姡答伡仁翘岣呓處熃虒W，也是促進學生學習的一個重要的外部條件。在反饋中，學生對自己的優(yōu)缺點進行總結(jié)，進而嘗試制訂相應(yīng)的學習計劃。對于教師來說，可以根據(jù)學生的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)勢與不足，進而做出有效的調(diào)整。

6.持續(xù)性原則

形成性評價需要有計劃地安排，并要在教學和學習過程中經(jīng)常展開。在英語口語教學中應(yīng)有計劃、有針對性地對形成性評價的具體形式、方法、時間精心策劃，并定期評估，以充分發(fā)揮形成性評價的作用。

二、英語口語教學中形成性評價的實施方法

1.教師評價

傳統(tǒng)的評價體系中，教師是整個評價過程的主宰者，學生往往處于被動狀態(tài)，很難參與到評價體系中，這種評價是十分不利于學生發(fā)展的。新課程強調(diào)實施多元化評價，關(guān)注評價過程。因此，在實施形成性評價的過程中，教師應(yīng)以主導(dǎo)者的身份做好引導(dǎo)，改變以教師為主宰者的評價方式，從學生的實際出發(fā)，有針對性、有差異性地對待學生，在整個評價過程中做到全面、全過程地關(guān)注學生的學習，以此激勵學生不斷進取，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用以及對學生學習的診斷作用。

2.小組評價

小組合作學習是英語口語教學中常用的一種教學方法。在口語教學中，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力等對學生進行合理的分組，并選出小組長。小組長比教師更加全面地了解組內(nèi)成員，組長對組內(nèi)成員的評價也更貼近學生的實際情況，更容易被學生接受，教師可以根據(jù)小組長的評價更有針對性地進行口語教學。

3.學生自評

讓學生自己評價自己，真正突出學生的主體地位?！耙陨鸀楸荆瑓⑴c評價”不僅是評價方式的一種重要改建方式，而且能讓學生在自評中更加清楚地認識自己，不斷改進自己。形成性評價讓學生根據(jù)自己預(yù)定的評價目標和標準對自己每一個學習過程做出判斷，這樣教師也可以更加了解學生，并根據(jù)學生的實際情況做出有效的指導(dǎo)。教師還要制定評價量表，讓學生對自己在課內(nèi)外的表現(xiàn)進行綜合評定，如學習態(tài)度、學習方法、合作學習等，讓學生在對自己的綜合評價中看見自己的優(yōu)缺點，養(yǎng)成良好的學習習慣。

4.學生互評

形成性評價過程要重視學生互評的方式，學生互評的過程首先就是促進自己學習的過程。此外，在評價他人的時候，首先自己就要對評價標準有一個準確的把握，并且能夠根據(jù)標準做出合理的判斷。如此一來，作為評價者的學生也能在評價過程中對自己的學習情況做出準確的判斷，能更加清楚地認識到自己在學習中存在的不足和缺陷，從而找到改進的方法，不斷提高自己。與此同時，在學生互評中，還可以培養(yǎng)學生誠實、公正地對待他人，讓學生學會信任，更能培養(yǎng)學生的合作意識。

五、英語口語教學中形成性評價的實踐

1.值日匯報或自由會話

這是一種在起始階段練習口語的很好的方法。筆者按照學生座位號輪流進行，這樣學生在做匯報前也會有所準備，效果也會好。學生可以自由選擇要匯報的內(nèi)容，可以是自己的所見所聞、所想所感，也可以是對某一件事、某一個人進行敘述或評論等。等所有的學生都匯報過一次后，筆者會在每天課前隨機抽取一個學生到講臺上進行匯報，然后進行評價，評價要秉著因人而異的原則，尤其是要多給后進生一些鼓勵，盡可能地激發(fā)這部分學生對英語口語學習的興趣和自信心，使他們逐漸地敢說、想說、會說。筆者對學生的值日匯報制定了評價標準，并讓學生參照此標準，結(jié)合自己的評價來調(diào)節(jié)英語語言行為。作為評價主體，學生也應(yīng)參與到評價中，通過互評、自評來提高自己的口語能力。經(jīng)過一段時間的嘗試，很多學生都喜歡上了這個活動，有的學生還寫了自我評估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通過這樣的口語鍛煉活動，不僅提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的聽力，使學生在多方位、多層次、積極主動的交流過程中獲得思維的發(fā)展。

2.角色表演

要想成為一個將來能夠吸引幼兒的老師，需要他們有很好的模仿力和表現(xiàn)力，通過表演不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還能鍛煉學生的臺風，展現(xiàn)個人魅力。因此，通過角色表演來練習口語是一個很好的途徑，根據(jù)之前分的小組，以組為單位，結(jié)合劇本，自由分配角色。學生們對這種活動都表現(xiàn)出了極大的興趣。筆者平時會挑選一些優(yōu)秀的英語童話影片（如SnowWhite），節(jié)選幾段經(jīng)典對白，讓他們先從語音、語調(diào)方面進行欣賞、探討、模仿。部分基礎(chǔ)差的學生雖然不能脫稿，但也能參與到情境對話中；能力強的學生能將這些對話配合劇情即興發(fā)揮，繪聲繪色地表演出來。在一次觀摩課中，這個舞臺劇表演受到了幼兒園孩子們的歡迎，氣氛熱烈，這更加堅定了學生強化英語口語的信心。筆者相信，只要給學生機會，他們的潛力是無限的。

3.連詞成篇訓練

單詞是構(gòu)成句子的“磚瓦”。平時口語練習課上，筆者會提供幾幅漫畫或創(chuàng)設(shè)一個情境，并提供一些參考性的詞匯，讓學生以分組合作的形式創(chuàng)作出作品，并讓他們在課堂上進行展示。作為聽者的其他學生則盡可能地“從雞蛋里挑骨頭”，找出錯誤的表達語句。這樣既促進了學生的口語表達能力，又可以培養(yǎng)他們的聽力，做到聽與說同步促進。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：英語 口語 教學

當今世界，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具，日益成為人們的焦點?？谡Z教學是小學英語教學的重點，可見，培養(yǎng)英語口語須從小學抓起。那么，如何進行小學英語的口語教學呢？

1、準確性和流利程度。

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。重視準確性有利于初學者培養(yǎng)良好的語言習慣。在小學英語教學階段，語音教學主要應(yīng)通過模仿來進行，教師應(yīng)為小學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會。比如教師的語音、語調(diào)、節(jié)奏甚至姿勢、動作都會成為學生喜愛模仿的對象，語音準確、語調(diào)自然、語速正常的口語表達能夠幫助學生形成良好的語感和語音、語調(diào)基礎(chǔ)。因此，單詞的發(fā)音必須準確，句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏必須準確。前者對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)當是沒有問題的，后者則并不是每個教師隨時都能做好。

例如，有的教師明白重音、連讀和失去爆破、弱讀與同化、語調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）、節(jié)奏等語音變化的規(guī)律，而且能夠示范，但實際教學中卻顯得比較生硬；有的教師一味追求單音的準確性，而忽視語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合；有的教師過于遷就學生水平，放慢說話速度，常用and一詞，留出較長的間隙停頓；有的教師常常一個詞一個詞地說，破壞了正常語流；有的教師說話聲音很高，尤其是加重實義詞，避免輔音連綴，不用語音弱讀，語調(diào)升降過度；顯而易見，教師的“課堂英語”經(jīng)過不同程度地修飾而過于正式，就缺乏了現(xiàn)代英語口語的特點，學生難以習慣實際生活中的正常英語口語交際。為此，教師必須用新標準、新內(nèi)容來提高自己的英語口語水平：增加有聲和文字的英語信息輸入量；增加題材和體裁及內(nèi)容廣泛、來源和表現(xiàn)形式多樣化的英語輸入量；關(guān)注現(xiàn)代生活中使用的、不符合傳統(tǒng)語法特征的口語表達方式；不斷吸收一些發(fā)音特點；注意在課堂上使用規(guī)范的英語口語，注重提高“課堂英語”的科學性和藝術(shù)性。

2、主動性。

《英語課程標準》以人為本、以學生為中心的任務(wù)型教學模式，與學習者密切相關(guān)，他們的親身感受和真實想法是教學活動設(shè)計的重要因素，他們的學習策略訓練是教學活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。小學生好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿，少有羞怯感，而且聽覺敏捷、記憶力強、形象思維好。從小學生角度出發(fā)，通過視聽、聽和說等方式，多給學生可理解的語言輸入量，如聲像材料的示范，貼近學生日常生活和學習，貼近時代、貼近學生英語水平等；同時在理解的基礎(chǔ)上不斷進行有效輸出的語言實踐活動。這些有意義的活動在學生與英語之間建立了一種聯(lián)系，使學生逐漸與之認同。在共同經(jīng)歷真正的交際情景中，師生之間、學生之間用英語進行交際成為可能，學生會產(chǎn)生一種情不自禁的參與沖動和用英語進行交際的需求；學生的注意力集中于活動中能做什么；集中于要表達自己的所見所聞所感，他們沒有任何外界壓力。如果學生積極主動地參與到開放、和諧的學習過程中來，如果學生有意識地嘗試和使用基本學習策略，那么學習就會更有吸引力，會產(chǎn)生一種浸潤性的效果。對于非英語環(huán)境下文秘站:的學生來說，這些活動是鍛煉學生英語的思維、觀察、記憶、聯(lián)想、想象、判斷和推測等能力的有效途徑。

1、加強英語基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的培養(yǎng)

口語表達能力的良好發(fā)揮，有賴于良好的知識與技能基礎(chǔ)。詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但是語言離開了詞匯，就不能表達任何東西。正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，對英美等國家文化不了解，必然會影響口語表達。

對于單詞學習，筆者以每個單詞5分制記分，（會讀占2分；聽說占2分，其中給漢語會說英語占1分，給英語說出漢語占1分；會寫占1分。）分三步走，首先以2分制檢查單詞的讀，然后再以2分制檢查單詞的聽說，最后以1分制檢查單詞的寫。每項檢查給三次機會，對于那些差生，以最后一次成績記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、差生更多的空間，彌補缺陷，盡量縮短他們與優(yōu)等生的差距，避免了一棍子打死的現(xiàn)象，讓他們同樣感受到獲得知識的喜悅。然后以小組為單位，一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，既獎勵到組，又獎勵到個人，讓學生既嘗到了小組合作學習的甜頭，又感到了自己成功的快樂。通過這些措施的實施，調(diào)動了學生學習英語的積極性，提高了學生的口語水平。

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【關(guān)鍵詞】交際英語口語思維

一、前言

語言具有社會交際功能,是一種交際工具,而文字是記錄說話的手段。我們進行語言教學的根本目的是要在打好扎實的語言基礎(chǔ)知識,進行認真嚴格的聽、說、讀、寫訓練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)聽、說、讀、寫的交際能力。然而我們傳統(tǒng)的教學注重語法規(guī)則卻不注重語言表達和交際,仍舊學習啞巴英語,這樣培養(yǎng)出來的學生語法好,可是在實際的語言交流中卻表達不出來,真正和外國人交流時說完天氣就不知道還能說些什么。感覺自己有好多內(nèi)容要說卻很難用英語表達出來?？谡Z能力的培養(yǎng)必須按自身的規(guī)律進行,具體地講,口語能力的培養(yǎng)應(yīng)該有一個可行的明確目標,即要符合口語交際的特點,遵循口語學習過程的規(guī)律,更要結(jié)合我國當前的口語教學實際進行改革,力爭盡快地全面提高中國學生的口語交際能力。

二、加強大學英語口語交際能力的方法

1.加強英語思維能力訓練

大學口語教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力,教師應(yīng)該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣,做到語言清晰、流暢、達意。加強英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾,用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人,大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前,再把語義信息,即他想說的,在腦子里下意識地尋求母語的表達式,然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的,比如,中國人與朋友道別時,經(jīng)常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎(自行車)”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微笑并作表示再見的手勢,他們會習慣地說成:Goslowly,walkslowly或Rideslowly。這些說法聽起來很不自然,運用這種方式與人交際經(jīng)常會導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應(yīng)該讓學生聽地道的英語,培養(yǎng)他們邊聽、邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣,以及培養(yǎng)他們克服母語干擾,直接用英語表達的良好習慣。2.采用分級教學

英語口語教學應(yīng)該遵循由易到難,循序漸進的原則。第一級為初級階段。在此階段,教師首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個有利于學習語言的環(huán)境,讓學生盡可能多地接觸與運用對象語。最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容,使學生有親臨其境的感覺,同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。除此之外,在初級階段的學習中,學生還應(yīng)該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語,要能熟練到脫口而出的程度。第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情、友誼、個性特點、生活習慣、趣味愛好、體育運動等。教學方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演,把故事編成對話,把對話編成故事等。第三級為高級階段,高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論,比如青年人的思想情緒、種族歧視、電視中的暴力、人口問題、環(huán)境污染問題等,教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這3個階段的學習,學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了,也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

3.充實社會文化知識

在英語口語教學中,應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將文化知識的傳授融入教學中,使英語口語教學與文化教學相結(jié)合。具體地說,在口語教學的初、中級階段,著重交際文化的導(dǎo)入,內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異,以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn),打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異,介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習,就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學的高級階段則著重導(dǎo)入知識文化,介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關(guān)系以及言語表達方式等方面的差異。英美人比較注重定量分析,進行邏輯推理,而中國人比較注重直覺與先驗理性。善于以經(jīng)驗為依據(jù)來分析、判斷和解決問題。思維方式的差異使人們對同一事物產(chǎn)生不同看法,彼此交流時就容易產(chǎn)生誤解。學生通過中西文化此類差異的學習,就增強了文化差異意識,了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式,從而學會得體地進行交際。

三、結(jié)語

總之,為了提高課堂交際法教學的質(zhì)量,教師應(yīng)該認真鉆研教學規(guī)律,精心設(shè)計課堂交際活動的內(nèi)容,用心研究,引導(dǎo)學生進行有效的參與,真正開展交際教學。

參考文獻:

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與傳統(tǒng)教學模式相比，支架式教學模式將教學活動的設(shè)置與引導(dǎo)學生建構(gòu)知識緊密結(jié)合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：就學生學習方式而言，學生不再是被動地、機械地背誦口語學習內(nèi)容，而是將個人探索與小組協(xié)作形式有效結(jié)合起來。注重學生個體與學習共同體的發(fā)揮與組建，促使學生成為活動的主體。就學習內(nèi)容而言，學生的實際口語水平不再被無視。教師依據(jù)學生的實際水平，為學生設(shè)計適當?shù)膶W習任務(wù)，在避免學習內(nèi)容空洞的同時，為學生對所學知識進行意義建構(gòu)提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向?qū)W生灌輸口語學習內(nèi)容，而是在了解學生實際水平的基礎(chǔ)上，通過分解學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識。就評價方式而言，不再以學生掌握書面知識為主線，而是注重學生在參與口語教學活動中的知識建構(gòu)能力。通過學生自評、生生互評等多樣化評價方式，在促使學生客觀認真看待自身學習行為的同時，也為教師反思自身教學行為提供了參考。

2支架式教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用案例

支架式教學模式包含五個環(huán)節(jié)——搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習、評價效果。下面以《高職高專加速英語口語教程》第一冊第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的交際意識，在促進學生對所學知識進行有效意義建構(gòu)的同時，提高學生的英語交際能力。

（1）搭腳手架

該環(huán)節(jié)要求教師對教學內(nèi)容有足夠的掌控能力，對學生的實際水平有充分的了解。確保為學生所搭建的腳手架的穩(wěn)定性，為學生跨越其潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。對于剛剛進入高職院校的學生而言，該話題迎合學生想結(jié)交朋友、盡快適應(yīng)大學生活的心理。教師可以鼓勵學生積極挖掘與該話題相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學生從職業(yè)、個人愛好、性格特點、自身優(yōu)缺點、外表長相等多方面積極思考相關(guān)的詞、短語、句式等。將學生頭腦中已知知識與當前話題有效結(jié)合起來，在固化學生已學知識的同時，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生對所學英語知識的建構(gòu)。教師及時地將相關(guān)介紹人物的詞、短語、句式等呈現(xiàn)在多媒體上，為學生參與相關(guān)學習活動提供必要的支撐。

（2）進入情境

高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，營造情境是激發(fā)學生參與學習活動的關(guān)鍵。結(jié)合前面所呈現(xiàn)的有關(guān)人物介紹方面的詞、短語、句式，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示一些家庭形式的合照。通過圖片向?qū)W生呈現(xiàn)NuclearFamily和ExtendedFamily類型，并引導(dǎo)學生根據(jù)自己所在家庭成員人數(shù)，判斷自己的家庭類型。高職學生在英語學習方面焦慮心理普遍比較嚴重，在口語學習上更是缺乏信心。為了引導(dǎo)學生參與學習活動，教師可以運用先前列舉的相關(guān)詞、短語、句式等向?qū)W生示范如何用英語介紹自己。并在此基礎(chǔ)上，運用多媒體展示自己家人合照，向同學介紹家庭成員。通過營造輕松的學習情境，激發(fā)學生的參與意識，鼓勵學生用英語向大家介紹自己及家人，從而讓學生之間增進了解。以交朋友的形式，鼓勵學生勇敢地展現(xiàn)自己，積極主動建構(gòu)所學知識。

（3）獨立探索

該環(huán)節(jié)是學生在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自身主觀能動性，獨立探索教師設(shè)置的相關(guān)學習活動。學生獨立探索的過程亦是對所學知識固化的過程，并在此基礎(chǔ)上為實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)創(chuàng)造條件為有效實施該環(huán)節(jié)，教師向每位學生發(fā)放一份調(diào)查表，要求每位學生對班級里任意三名同學進行調(diào)查，請他們介紹自己及家人，并說出自己喜歡的家庭類型，每位學生要做好相關(guān)記錄，然后教師以抽查的形式請學生復(fù)述調(diào)查結(jié)果。每位學生既是調(diào)查者又是被調(diào)查者。調(diào)查表環(huán)節(jié)可以檢測學生能否對所學知識進行固化并實施意義建構(gòu)。

（4）協(xié)作學習

教師引導(dǎo)學生在獨立探索、固化所學知識的基礎(chǔ)上，要求學生以小組合作形式組建學習共同體。結(jié)合成員之間思想與思想的碰撞，引導(dǎo)小組成員對所學知識進行意義建構(gòu)。要求每組成員分析不同家庭類型具備的優(yōu)缺點。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對比中西方家庭觀念與類型以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，并鼓勵學生積極思考相關(guān)原因。教師運用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)詞、短語、句式，確保學生在實際交際中有效地對所學知識進行意義建構(gòu)。教師鼓勵學生以四人一組TalkShow的形式進行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對三位嘉賓進行個人訪談，并結(jié)合目前離婚率越來越高的事實，訪談三位嘉賓理想的家庭類型并給出理由。在此基礎(chǔ)上，大家一起討論中西方家庭觀念與類型方面存在的差異等。該環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮了小組成員協(xié)作的優(yōu)勢，在參與學習活動的過程中，不僅使學生感知到對所學知識的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學生的交際意識，提高學生在實際交際中對所學知識進行意義建構(gòu)的有效性和靈活性。

（5）評價效果

效果評價建立在學生自評與生生互評的基礎(chǔ)之上，多樣化的評價方式將過程性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合起來，在學生客觀反省自己學習行為的同時，教師應(yīng)對學生參與教學活動的表現(xiàn)給與及時反饋，并反思自己的教學行為。本著鼓勵的原則，讓學生體會學習過程中的成就感和充實感。

3支架式教學模式在實施過程中應(yīng)注意的事項

（1）注重對學生學習活動梯度的把握

學生學習活動的設(shè)置應(yīng)與其實際發(fā)展水平相一致，既不能梯度過小，使學生因?qū)W習內(nèi)容過于簡單而產(chǎn)生枯燥厭煩心理，又不可跨度過大，使學生因?qū)W習內(nèi)容過難喪失自信心。合理的梯度設(shè)置是引發(fā)學生思考的關(guān)鍵，更是學生敢于開口講英語的前提。

（2）寄期望于學生

高職學生英語基礎(chǔ)普遍比較差，對于開口講英語，更是缺乏自信心。寄期望于學生可以較大程度發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的學習潛力，及時地給予學生精神上的鼓勵與支撐，促使學生成為對所學知識的意義建構(gòu)者。

（3）確?？缥幕R輸入的及時性

有意義的建構(gòu)是建立在對所學知識與相關(guān)文化汲取的基礎(chǔ)之上。無視跨文化交際知識的教學行為，將不利于培養(yǎng)學生的交際意識，不利于學生交際能力的提高。教師應(yīng)及時地輸入跨文化交際知識，促使學生通過參與相關(guān)學習活動體會語言的交際價值。

（4）注重學生綜合能力的培養(yǎng)

在高職英語口語教學活動中，只注重培養(yǎng)學生的口語表達能力而忽視其它方面能力培養(yǎng)是狹隘的教學行為。交際過程是信息輸入與輸出的過程，只有保證學生有足夠的語料輸入，才能為語言的有效輸出提供條件。學生口語表達能力的提高與有效的語料輸入密不可分。

4結(jié)束語

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學生對英語口語作出學習與掌握的過程是一種對英語口語知識作出認知的過程，這一過程本身就具有著體驗性的特點。在此過程中，學生對英語口語教學所產(chǎn)生的心理認可以及學生自身在學習英語口語中的行為行為效率都與學生在英語口語教學以及情景教學中所獲得的體驗具有著直接的關(guān)聯(lián)。良好的體驗當然能夠推動學生口語學習成效的提升，同時消極的體驗也必然會制約學生的學習參與性并抑制學生主觀能動性的發(fā)揮。因此在英語口語教學過程中，教師需要重視提升學生良好的學習體驗，通過設(shè)置輕松的課堂氛圍以及教學情景來引導(dǎo)學生在愉快的學習中通過散發(fā)自身的思維以及運用自身的想象來提升口語教學效率。在此基礎(chǔ)上，學生可以將口語教學活動以及教師所設(shè)置的教學情景當作一種十分快樂的體驗，而不是將學習活動當作一種壓力和負擔，并且學生能夠在產(chǎn)生這種體驗心理的前提下對口語教學活動的參與產(chǎn)生更加濃厚的興趣與積極性。

2引導(dǎo)學生對課堂情景作出自主設(shè)計

通過課堂情景設(shè)置來促進英語口語教學中學生參與度的提升，不僅要重視激發(fā)學生的學習興趣，同時要重視引導(dǎo)學生參與到教學情景的設(shè)計中來。學生對英語口語教學課堂情景設(shè)計的參與能夠讓學生感知到自身在英語口語教學中的地位，這對于提升學生在英語口語教學中的參與度具有著重要意義。另外，學生自身所設(shè)計的英語口語教學情景能夠體現(xiàn)出與學生生活經(jīng)歷、情感體驗相聯(lián)系的內(nèi)容，所以相對于教師所設(shè)計的課堂情景而言，這種教學情景能夠更好的激發(fā)學生情感共鳴，并使學生在保持較高參與度的基礎(chǔ)上對自身所設(shè)計的情景作出實踐。在此方面，英語口語教師可以鼓勵學生參與教學情景的設(shè)計，同時可以以小組形式通過學生的討論來得出小組成員都很滿意的課堂情景設(shè)計方案，在學生對課堂情景滿意度得意提高的基礎(chǔ)上，學生也自然愿意參與到英語口語情景教學過程當中。

3以學生能力為依據(jù)確定情景設(shè)置難度

在英語口語教學中所開展的情景教學法教學活動以提高英語口語教學質(zhì)量、教學效率以及學生英語口語交際能力為出發(fā)點。而如果教師與學生共同所設(shè)計的教學情景難度與學生的英語口語基礎(chǔ)、接受能力等難以適應(yīng)，則學生也難以通過情景教學是自身的英語口語水平收益。當英語口語教學中的情景設(shè)置難度過低時，則學生的英語口語能力將難以得到有效的鍛煉，而當情景設(shè)置難度過高時，學生會因為受到自身英語口語基礎(chǔ)水平的限制而難以參與到口語情景教學中，或者在參與口語情景教學的過程中因為情景內(nèi)容本身難度太高而產(chǎn)生挫敗心里，這種消極的情感體驗將對學生在口語教學中學習學習積極性的提升產(chǎn)生負面影響。因此，在英語口語教學中所設(shè)置的課堂情景，應(yīng)當以學生的基礎(chǔ)能力與學習能力為基礎(chǔ)。在此方面，教師需要利用問卷、訪談等手段對學生的英語口語基礎(chǔ)以及學習能力開展調(diào)查，并在了解學生英語口語基礎(chǔ)以及學習能力的基礎(chǔ)上確定合理的情景內(nèi)容。

4情景設(shè)置中教師需要注意的其他問題

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[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學教育；教學改革；PBL

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]B[文章編號]1673-7210（2008）10（b）-066-02

TheapplicationofPBLinoralmedicaleducation

JIHong-hai,JIANGYing-ying,XUXin,YANGYong,GAOYu-guang

(SchoolofStomatology,WeifangMedicalUniversity,Weifang261042,China)

[Abstract]Medicaleducationhasbeentransformedfromphysiologicalbiomedicalmodeltoasocialenvironmentofapsychologicalchangeinthepatternofanewmedicaleducationrequirement.Toadapttothemodernmedicaleducationmodelandimprovethelevelofteachingquality,WeifangMedicalUniversityhasintroducedtheproblem-basedlearningmethod.ThispaperhasdiscussedtheapplicationofPBLteachinginoralmedicineeducationinSchoolofStomatology,WeifangMedicalUniversity.

[Keywords]Oralmedicaleducation;Teachingreform;Problem-basedlearning

以問題為基礎(chǔ)的教學(problem-basedlearning,PBL)是目前先進的教學方法之一，它產(chǎn)生于1960年，由加拿大的MeMaster大學醫(yī)學院提出[1]。從此，在全世界許多領(lǐng)域的不同教學層次，各種版本的PBL應(yīng)運而生?，F(xiàn)在，PBL在醫(yī)學教育改革中的作用已被廣泛報道，如構(gòu)建了臨床應(yīng)用知識系統(tǒng)，提高了邏輯思維和推理能力，促進了學生的自主學習，激發(fā)了學習的熱情[2]?，F(xiàn)在將PBL應(yīng)用到口腔醫(yī)學各科課程的教學已經(jīng)成了一種趨勢[3]。

1傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教育改革的必要性

傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學模式主要有以下特點和不足：①傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教育是一種灌輸式或者“填鴨”式教學，體現(xiàn)在先“教”后“學”[4]。老師以講授為主，學生則處于被動接受的狀態(tài)，忽視了學生的反饋和自學。②傾向于教學生記憶事實，獲得一些技能，忽視了對臨床論證過程的理解。由于理論性內(nèi)容沒有與臨床很好地結(jié)合，使學生學起來單調(diào)無味，很難記牢。③較少強調(diào)學生對學習應(yīng)負的責任，更多地強調(diào)教師在教學中的責任。④臨床及臨床前學習階段是分科學習，缺乏各學科知識的相互融合，使學生在臨床前階段只能看到簡單的問題處理。⑤由于分科教學的結(jié)果，使得學生面對患者時只是考慮某一?？频呐R床表現(xiàn)，不能對患者作出全面診療。⑥目前對在校學生只是強調(diào)對知識的學習，沒有真正重視培養(yǎng)學生的交際能力和語言表達能力，這樣導(dǎo)致人與人之間的關(guān)系的處理技能強調(diào)不夠。

在這種模式下，盡管老師和學生都很努力地教與學，但實際效果不盡如人意，而且長期的死記硬背使學生的分析推理能力差，并無協(xié)作精神[4]。當今的社會需要高素質(zhì)的口腔醫(yī)學生，要求他們在獲取知識的同時獲取熟練的技能，能應(yīng)付社會學、倫理學、法律等相關(guān)的問題，能做到知識的更新，與時俱進。PBL教學模式正是注意充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生的參與意識，強調(diào)獲取知識與技能并重的教育目標；培養(yǎng)具備良好協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)才能和豐富知識面的高素質(zhì)人才。因此，在口腔醫(yī)學教育中引入PBL教學法勢在必行。

2PBL教學改革的嘗試和探索

2.1PBL教學過程

PBL教學是圍繞一個病案，一名教師和一個討論小組進行的[5]。學生圍繞病案展開討論發(fā)現(xiàn)問題，討論問題并解決問題。對于當堂課不能解決的問題，需要學生課后查資料等下一次課時和同學一起討論解決；每個病案結(jié)束后都有一個評價，包括學生的自我評價、教師對學生的評價、學生之間的評價[1]。

2.1.1討論小組每組6~7人最佳，最多不要超過15人，小組成員可以不固定。每堂課都要在小組中選出一名主持人和一名記錄員。每堂課都選一名學生擔任主持人，其在PBL中擔任重要的角色，是保證PBL順利進行的維系者。記錄員要把本堂課的學習問題(learningproblem)記錄在寫字板上，并對這些問題進行分類整理。

2.1.2指導(dǎo)教師PBL要求教師由原來的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成資源的提供者、評價者和促進者[6]。基于問題學習的指導(dǎo)者與傳統(tǒng)的教師相比，應(yīng)該表現(xiàn)為更多促進，較少教導(dǎo)，更多指導(dǎo)，較少直接教學，并且教師的指導(dǎo)或促進是持續(xù)的、局部的、管理性的，它要求師生之間全面的互動，甚至每項活動都是師生完全互動的結(jié)果。

2.1.3病案是小組討論學習的中心。大家通過對病案的討論，提出學習問題(learningproblem)。PBL的病案并不是簡單的病例分析，而是一個模擬患者就診的全過程，包括就醫(yī)環(huán)境、初診、復(fù)診等等。學生不僅要考慮醫(yī)學方面的知識還要考慮社會因素、法律因素、環(huán)境因素、經(jīng)濟條件、心理因素等等這些問題，以全面的鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時為走入社會奠定基礎(chǔ)。

2.2教師的培訓

濰坊醫(yī)學院口腔醫(yī)學院為了更好的開展PBL教學，先后派3名教師到國內(nèi)最早開展PBL教學的武漢大學口腔醫(yī)學院進修學習。之后我們又在教師中間相互學習交流經(jīng)驗。

2.3教學計劃的調(diào)整

口腔醫(yī)學院調(diào)整教學計劃，減少理論課的學時，調(diào)整教學內(nèi)容，對于臨床上常見的進行講解，而對于本學科的前沿和進展則放在PBL中進行學習的討論。這樣可以鼓勵學生去查資料，鍛煉他們查資料的能力與培養(yǎng)科研能力。另外，理論課主要對基本概念和原理、原則進行重點講解，增加實驗課和臨床操作的學時，并且增加了選修課，以增強學生的知識面和動手能力。

2.4教具的準備

學院領(lǐng)導(dǎo)非常重視PBL教學改革。因為PBL的學習主要是以討論的方式開展，需要學生自己查資料，所以學院專門配備了筆記本電腦和專用教室，學院圖書館購進了大量的口腔醫(yī)學圖書資料供學生查閱，學生還可以利用電子閱覽室到互聯(lián)網(wǎng)上查找資料。

篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；口語；教學改革

一、高職商務(wù)英語口語教學現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，開設(shè)商務(wù)英語口語課程的目的是為了培養(yǎng)具有扎實的商務(wù)英語語言基礎(chǔ)和較強的商務(wù)口語交際能力的應(yīng)用型人才。而商務(wù)英語口語作為一門實踐性和社會性較強的課程，有著自身的專業(yè)特點和教學特色。商務(wù)英語口語教學不同于其他商務(wù)英語專業(yè)課程教學，第一，教學內(nèi)容涵蓋到幾乎所有日常商務(wù)活動，與市場的發(fā)展和動向息息相關(guān)。第二，它具有很強的實踐性，教學過程高度模擬實際商務(wù)活動情景，學生通過參加展會、在外貿(mào)公司實習、擔當翻譯等社會實踐將課堂所學內(nèi)容融會貫通。第三，該課程具有學科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學科的專業(yè)教學，如商務(wù)談判、國際貿(mào)易、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學過程中需培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。目前許多高等職業(yè)院校學校都在積極探索教學改革,但在教學實踐過程中，很多高職院校仍把過級考試放在首位，忽略對學生的口語教學。

二、高職院校商務(wù)英語口語教學中存在的問題

高職院校對商務(wù)英語教育認識不夠，雖然在教學上很大程度進行了改革和探索，并取得了一定成績，但仍有許多問題需要完善。以下是存在的問題。

（1）系統(tǒng)教材缺乏和課程設(shè)置不完善。商務(wù)英語口語課程是商務(wù)英語專業(yè)課程中非常重要的組成部分，它涉及語言知識，又包含其他相關(guān)的學科內(nèi)容，而目前市場上的商務(wù)英語口語教材數(shù)量很多，但是質(zhì)量卻參差不齊，實際應(yīng)用中存在許多問題?，F(xiàn)有的教材均強調(diào)商務(wù)知識的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動順序編排內(nèi)容，某些內(nèi)容過于陳舊，句式古舊繁復(fù)，練習形式單一，機械枯燥。沒有關(guān)注到學生在學習商務(wù)英語口語時交際能力形成及發(fā)展的一般規(guī)律，使得教材在實際使用時其效果不明顯。同時，專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理性。根據(jù)教學大綱安排，學生要在商務(wù)英語的口語學習前就已經(jīng)完成了商務(wù)英語相關(guān)文化和外貿(mào)專業(yè)的學習，然而，有的院校常常將口語教學安排在這些課程之前，這樣使得學生學起來感到很吃力，很難達到預(yù)期的教學效果。

（2）學生對專業(yè)知識的缺乏。商務(wù)英語口語教學不同于一般口語教學，它的教學內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日?；顒樱哂休^強的實踐性。教學中和其他核心課程關(guān)系密切。比如，它涉及商務(wù)英語函電、外貿(mào)單證、國際貿(mào)易實務(wù)、市場營銷、跨文化交際等。商務(wù)知識是一門復(fù)雜的知識學科，從貿(mào)易流程來看，它包括詢盤、報盤、還盤、接受、簽合同、付款、運輸、保險、投訴及索賠等環(huán)節(jié)，這些貿(mào)易環(huán)節(jié)對交易的成敗起到了至關(guān)重要的作用。因此，學生要把商務(wù)英語口語這門課程學好，必須要對這些商務(wù)流程十分理解，對貿(mào)易術(shù)語要了解得非常充分。但是，在實際教學過程中，許多學生外貿(mào)業(yè)務(wù)方面的知識較缺乏。

（3）雙師型教師的缺乏。商務(wù)英語口語教學，要求由有企業(yè)工作經(jīng)驗、英語口語優(yōu)秀的教師擔任。目前，大多數(shù)高職院校的口語教師都是商務(wù)英語的本科生或研究生，其中有些教師所學專業(yè)還是非商務(wù)英語專業(yè)。首先，他們?nèi)狈ι虅?wù)實踐經(jīng)驗，無法在教學上給予學生透徹的講解。其次，由于現(xiàn)實的教學工作，他們沒法親自去企業(yè)實踐。教師缺乏在外資企業(yè)的工作經(jīng)驗，缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，無法做到學用結(jié)合。作為高等職業(yè)院校教師，除了具備較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和較高的課堂教學技巧，還需要有很強的實際動手操作能力、實訓指導(dǎo)能力，能具備“雙師”素質(zhì)。因此，迫切需要跨學科跨專業(yè)的復(fù)合型人才來充實師資力量。

三、高職院校商務(wù)英語口語教學改革策略

就上述影響教學效果的問題，作者結(jié)合自身教學實踐，建議從以下幾個方面進行改進。

（1）教材選取要科學。教材的選擇宜選用既專業(yè)又取材于真實商務(wù)情景的優(yōu)秀教材。教材的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，里面的練習要形式多樣，活潑生動。甚至教學時也可以不拘泥于教材，教師發(fā)動學生和整個教研組來自主決定課程的內(nèi)容。如在上“Placing an Order”這一單元時，教師可在課前布置學生去搜索相關(guān)的資料，而布置任務(wù)時一定要責任到組。如第一小組作為買方詢盤，第二小組負責銷售報盤，通過洽談達到訂貨和交易等等。在課堂上，讓學生通過課件展示、對話表演、報告、放錄音和錄像等形式，展現(xiàn)他們的成果。最后，由教師點評或者提供樣本對話。學期末教師可以將學生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫。

（2）課程設(shè)置要合理。大部分高職學生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，而且商務(wù)知識相對比較缺乏。針對這一特點，為了提高商務(wù)英語口語課程的教學效果，在開設(shè)本課程之前，必須先開設(shè)和課程相關(guān)的商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證等專業(yè)課程。學生具備了一定的商務(wù)知識，也有了一定的英語基礎(chǔ)，對于商務(wù)英語口語的教學就會起到事半功倍的效果。

（3）加強師資隊伍建設(shè)。教授商務(wù)英語口語課的老師，應(yīng)該具有地道流利的英語口語和商務(wù)專業(yè)知識。課程的獨特性要求教師與時俱進，豐富自己的各方面知識，多參與社會上的商務(wù)活動。在教學過程中，教師應(yīng)密切注意市場的動態(tài)和需求，緊密聯(lián)系實際，避免紙上談兵的現(xiàn)象。學校也應(yīng)給教師提供進修和培訓的機會，使教師能及時更新和充實知識，提高教學效果。

商務(wù)英語口語是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握。而作為教學輔助者的教師，應(yīng)該把最新的信息傳授給學生，精心設(shè)計具有創(chuàng)造性的教學方法，使課堂教學充滿樂趣。同時，應(yīng)該選擇合適的教材，科學合理設(shè)置課程，改進教學方法，真正做到以學生為中心，爭取教學水平百尺竿頭，更進一步。

參考文獻：

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論文關(guān)鍵詞：初中英語學法指導(dǎo)

 

很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導(dǎo)學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導(dǎo)，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態(tài)度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側(cè)重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復(fù)習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復(fù)習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習”，又如何“復(fù)習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試?？荚嚨臏蕚鋾r間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習的任務(wù)也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應(yīng)該圍繞著所學內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領(lǐng)會老師所講的第一個細節(jié)。在細節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節(jié)，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學生運用正確的學習方法去學習，才能充分調(diào)動他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動認識能力，挖掘潛力，提高學習效率，獲得最佳學習效果。