導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇異步教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1效果評(píng)價(jià)

采用綜合考核表、評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CIDI－CC）及筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料自制的主動(dòng)性學(xué)習(xí)調(diào)查量表對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合考核表分為理論考試與操作考核，各占100分；CIDI－CC量表共7個(gè)維度70個(gè)條目組成，采取6級(jí)（1～6分）評(píng)分法，分值在70～420分之間，得分越高表示評(píng)判性思維能力越強(qiáng)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查量表主要是學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查，分為課外學(xué)時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間及與其他同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料，以x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1評(píng)判性思維能力得分比較

觀察組CIDI－CC總分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；在各種思維能力得分比較中，兩組學(xué)生在求知欲得分方面相當(dāng)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），其余各種思維能力得分觀察組均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2考核成績(jī)比較

觀察組理論考核得分與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；觀察組操作考核得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較

觀察組學(xué)生課外自學(xué)總時(shí)間、利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)時(shí)間及與同學(xué)討論學(xué)習(xí)時(shí)間分別為均高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

在本研究當(dāng)中，教學(xué)步驟劃分法將整堂課分為5個(gè)階段，其中課前引導(dǎo)共有1個(gè)學(xué)時(shí)，主要是講解數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法、文獻(xiàn)獲取方法、教學(xué)步驟劃分法的意義及內(nèi)涵。在進(jìn)行問(wèn)題歸納時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材每章制定3個(gè)典型案例，對(duì)于每個(gè)案例設(shè)計(jì)5個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行討論并分解為若干小問(wèn)題，每次用時(shí)為1個(gè)學(xué)時(shí)。例如血液系統(tǒng)疾病的案例，可以根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)、既往史、檢查結(jié)果等設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題：

（1）初步診斷為什么疾病，且患者相關(guān)癥狀對(duì)診斷結(jié)果有指導(dǎo)意義；

（2）存在疑問(wèn)的地方，還需要哪些檢查來(lái)進(jìn)行鑒別或診斷；

（3）所進(jìn)行的檢查項(xiàng)目當(dāng)中屬于臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)的包括有哪些，這些檢查項(xiàng)目的原理是什么，如何操作可以得到最佳結(jié)果；

（4）除了該病之外哪些疾病的臨床表現(xiàn)與之相似，且如何進(jìn)行鑒別診斷；

篇2

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 單相異步電動(dòng)機(jī) 缺相

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Design and Application of Inquiry-based Teaching Methods in the Teaching of Single-phase Induction Motor

Abstract Studying from three-phase asynchronous motor and the design of its open-phase running experimental， the inquiry teaching method in single-phase asynchronous motor is discussed. The teaching practice has proved that the inquiry teaching method is effective. Not only students' interest in learning has been cultivated through the integration of theory with practice， and students' subjective initiative has been greatly improved. Its result is very good.

Key words inquiry teaching method； asynchronous motor； open-phase

電機(jī)是所有電相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必學(xué)的重要設(shè)備之一。目前，大部分作者在安排有關(guān)電機(jī)方面教材的篇章思路基本上是分為兩大篇，直流電機(jī)篇和交流電機(jī)篇。交流電機(jī)篇主要是對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理及性能參數(shù)進(jìn)行分析，對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)則是一概而過(guò)，然而在實(shí)際生活中使用最多的還是單相異步電動(dòng)機(jī)，例如電風(fēng)扇、電冰箱、空調(diào)、洗衣機(jī)等，因此，讓學(xué)生學(xué)好單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的講授式的方式分析單相異步電動(dòng)機(jī)工作原理后，達(dá)不到理想的效果。經(jīng)比較分析多種教學(xué)方法，后著重采用了探究式教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)分析單相異步電動(dòng)機(jī)，效果較好。

1 知識(shí)準(zhǔn)備

一般，單相異步電動(dòng)機(jī)是在三相異步電動(dòng)機(jī)介紹之后才進(jìn)行，而且三相異步電動(dòng)機(jī)的介紹詳細(xì)，單相異步電動(dòng)機(jī)的介紹簡(jiǎn)略，所以教學(xué)的思路期望能從三相異步電動(dòng)機(jī)來(lái)推導(dǎo)單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理。

經(jīng)詳細(xì)分析三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理后，得知三相異步電動(dòng)機(jī)工作原理大體上可分為兩部分內(nèi)容：一要產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，二轉(zhuǎn)子在旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的作用下產(chǎn)生感應(yīng)電流受力后能轉(zhuǎn)動(dòng)。產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)是關(guān)鍵，這也需兩個(gè)條件：一是各相繞組在空間上要相隔一定角度；二是流進(jìn)各相繞組的電流要有相位差。

單相異步電動(dòng)機(jī)與三相異步電動(dòng)機(jī)均屬于異步電動(dòng)機(jī)類(lèi)，從大類(lèi)上來(lái)說(shuō)工作原理相類(lèi)似，最大的區(qū)別就在于前者供電電源為單相交流電，而后者為三相。經(jīng)電路分析知，三相交流電若缺任一相后就相當(dāng)于單相交流電了，以此類(lèi)推，那么三相異步電動(dòng)機(jī)缺相后的運(yùn)行情況就跟單相異步電動(dòng)機(jī)相類(lèi)似了。

2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

2.1 課堂前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

經(jīng)上節(jié)分析，只要知道三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況就能類(lèi)推單相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理?？山?jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三相異步電動(dòng)機(jī)缺一相后的運(yùn)行情況。

主要實(shí)驗(yàn)設(shè)備：三相交流電源（對(duì)稱(chēng)）、三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：（1）采用三相交流電源將三相鼠籠式異步電動(dòng)機(jī)全壓起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況；待電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)一段時(shí)間后，突然拆出其供電電源中的任一相電源（注意小心操作，以免觸電），觀察電動(dòng)機(jī)的運(yùn)行情況；（2）斷電待電動(dòng)機(jī)完全停穩(wěn)后，讓電動(dòng)機(jī)在缺一相電的情況下起動(dòng)，觀察起動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)完畢后，得觀察結(jié)果如表1。

實(shí)驗(yàn)可以在上課前單獨(dú)準(zhǔn)備，也可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分，由于實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，建議一定需注意安全。需注意的是在實(shí)驗(yàn)前需排除三相異步電動(dòng)機(jī)在缺相情況自起動(dòng)的可能性，可依據(jù)文獻(xiàn)①進(jìn)行操作。

2.2 探究式教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)

以上述實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持探究式教學(xué)的目標(biāo)性、主體性、環(huán)境性、方法性、過(guò)程性及終結(jié)性六個(gè)原則，②設(shè)計(jì)流程如下：

（1）由缺相不能起動(dòng)①不能起動(dòng)原因是沒(méi)有形成旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)嗎？②沒(méi)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)的原因是不是流進(jìn)兩相繞組（不包括缺相對(duì)應(yīng)的那相繞組）的電流不存在相位差？

（2）引入圖1③若采用圖1電路，仍由單相電源供電，流入A、B繞組的電流是否存在相位差？

（3）畫(huà)出、的向量圖如圖2

④、的相位差能否通過(guò)選擇電容量使其接近90度？

進(jìn)而分析、相位差為9 0度時(shí)的磁場(chǎng)情況，得出單相異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)原理。

（4）由缺相能運(yùn)行⑤異步電動(dòng)機(jī)在正常起動(dòng)后，各相繞組電流不存在相位差的情況下可不可以運(yùn)行？⑥圖1所示異步電動(dòng)機(jī)正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S電動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)運(yùn)行？

分析電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行原理。

（5）由缺相運(yùn)行存在輕微異常聲響，可推出此時(shí)三相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行不是特別平穩(wěn)，同時(shí)可推斷電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求不是很高。⑦若對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)運(yùn)行平穩(wěn)性能要求很高，仍需在正常起動(dòng)后，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S嗎？

引出電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)。

由于電阻式、電容起動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)式等其它單相異步電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)及運(yùn)轉(zhuǎn)原理與電容起動(dòng)式單相異步電動(dòng)機(jī)類(lèi)似，所以無(wú)需再一一分析。

3 探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

探究式教學(xué)方法注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新思路，能提高學(xué)生實(shí)踐及理論推導(dǎo)能力，最重要的是它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。③④用探究式教學(xué)方法來(lái)講解單相異步電動(dòng)機(jī)工作情況，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，存在以下的不同：

4 總結(jié)

本論文從三相異步電動(dòng)機(jī)的缺相起動(dòng)及缺相運(yùn)行出發(fā)，采用探究式教學(xué)法對(duì)單相異步電動(dòng)機(jī)的教學(xué)進(jìn)行了探討，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，該方法的有效性，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了較大的提高。但是今后還有很多地方需要繼續(xù)努力，在以后的教學(xué)中仍需繼續(xù)重視以人為本的教學(xué)原則，因材施教，仍需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便更好地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?？傊?，教學(xué)方法的研究是需要不斷地探索、不斷地更新，才能有利于培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

注釋

① 梅素珍.三相異步電動(dòng)機(jī)電源缺相也能自起動(dòng)的原因[J].電工技術(shù)，1995.11：50-60.

② 唐智松.探究式教學(xué)的基本原則[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2001.5：13-16.

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論文摘要：電工電子技術(shù)的教學(xué)是計(jì)算機(jī)及電子工程專(zhuān)業(yè)中的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)理論的深入以及技能的拓展。本文以電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的探討電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施。

電工電子技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中占有十分重要的地位。該課程的特點(diǎn)是：概念多，抽象，實(shí)踐性強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)及電子技術(shù)方面獲得知識(shí)、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高一級(jí)的職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

一、電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

電工電子技術(shù)課程是高等院校理工科電類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在工科教學(xué)體系中占有十分重要的地位，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學(xué)研究等工作打下一定基礎(chǔ)。隨著電子工業(yè)的飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專(zhuān)業(yè)的選修課程。

二、電工電子技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）考核方式簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

電工電子技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工電子的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要掌握電工電子技術(shù)技能。我們現(xiàn)行的考核方式是：百分制，其中筆試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。顯然，筆試成績(jī)所占的比例過(guò)大，使得學(xué)生過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)，死記硬背，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)方法、手段落后，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)興趣不高，還有來(lái)自文科的學(xué)生，而電工電子技術(shù)課程對(duì)物理知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)需求較多，這就容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式——“粉筆+黑板”或者簡(jiǎn)單的演示，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有被發(fā)揮，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性得不到體現(xiàn)，學(xué)生便不能積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（三）教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。同時(shí)，缺乏本學(xué)科新理念、新技術(shù)、新成果及應(yīng)用實(shí)例的引入，使學(xué)生視野得不到開(kāi)闊，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、電工電子技術(shù)教學(xué)改革的有效措施

（一）優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

第一，結(jié)合電工電子技術(shù)課程目標(biāo)，選用符合具有職業(yè)教育特色的教材。因?yàn)楝F(xiàn)行很多教材大多套用知名高校學(xué)歷教育相關(guān)教材，知識(shí)陳舊，理論性強(qiáng)，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸；第二，在考慮學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系和培養(yǎng)職業(yè)能力宏觀指導(dǎo)下，微觀上精選、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。電工電子技術(shù)課程知識(shí)面廣、信息量巨大，而課時(shí)非常有限，必須根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有所側(cè)重地選擇、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用技能人才”落到實(shí)處。例如：在講授我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程專(zhuān)業(yè)的電工電子技術(shù)課程時(shí)，要充分考慮在現(xiàn)代儀器儀表上電工電子技術(shù)的應(yīng)用。 轉(zhuǎn)貼于

（二）教學(xué)方法的改革

采用案例教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)方法：精心選用典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，以該案例的設(shè)計(jì)和改進(jìn)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，步步深入，將實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終?？朔鹘y(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)造成弊端。學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生分析電路雖然頭頭是道，但若要設(shè)計(jì)制作一個(gè)電路系統(tǒng)往往不會(huì)查手冊(cè)、不會(huì)選器件、不會(huì)連電路、不會(huì)調(diào)試系統(tǒng)?？梢?jiàn)，案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，案例教學(xué)法若運(yùn)用得法，將會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。但采用案例教學(xué)法一定要注意以下幾點(diǎn)：第一，案例要有典型性和實(shí)用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；第二，案例要有綜合性和啟發(fā)性，案例應(yīng)將課程內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通；第三，案例應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科的前沿知識(shí)、技能，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)手段的改革

有了好的教學(xué)理念、教材、教學(xué)方法，要取得好的教學(xué)效果，還要有好的教學(xué)手段，要善于根據(jù)課程不同內(nèi)容、不同的知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，才能推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我校在教學(xué)過(guò)程中，不再采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方法，大量地使用多媒體課件、EDA仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。比如：第一，在講到三相異步電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、工作原理及常用控制電器結(jié)構(gòu)、動(dòng)作原理時(shí)，若用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和常用控制電器的結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái)是不可思議的，即使畫(huà)得出來(lái)，也很難將此部分的內(nèi)容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用PowerPoint和flash做成的多媒體課件，節(jié)省了在堂上畫(huà)電動(dòng)機(jī)、常用控制電器的時(shí)間，還可以通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地表現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理和常用控制電器的動(dòng)作過(guò)程，非常的直觀而富感性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、全面、深刻地接受知識(shí)，大大地降低理論學(xué)習(xí)的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)放大電路的非線(xiàn)性失真的影響（工作點(diǎn)設(shè)置得太高，容易導(dǎo)致飽和失真；設(shè)置得太低，容易導(dǎo)致截至失真）；負(fù)反饋對(duì)放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助PowerPoint、flash、VB等制作的包含文字、圖片、動(dòng)畫(huà)的課件進(jìn)行講解，降低學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解方面的難度，但學(xué)生還是覺(jué)得缺少感性的認(rèn)識(shí)。但通過(guò)利用Multisim對(duì)單管放大電路進(jìn)行仿真后，學(xué)生好像置身于實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)到：設(shè)置適當(dāng)?shù)墓ぷ鼽c(diǎn)的重要性；負(fù)反饋的作用；放大電路的頻率響應(yīng)等，對(duì)所學(xué)知識(shí)豁然開(kāi)朗。實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)。

四、總結(jié)

總而言之，電工電子技術(shù)課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教與學(xué)都存在一定的難度，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)要素進(jìn)行改革，最大限度地優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程，使課程的教學(xué)質(zhì)量更上一級(jí)臺(tái)階，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧桂美.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革初探[J].中國(guó)校外教育，2011，(11).

篇4

關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)

1.引言

近年來(lái),隨著因特網(wǎng)的蓬勃發(fā)展,人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣木W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的環(huán)境也漸漸地由真實(shí)的世界轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)化的虛擬世界。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)站興起,使學(xué)生不但可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域的限制,實(shí)現(xiàn)師生間的同步學(xué)習(xí),而且可以依自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都在相同的時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行,因?yàn)槊鎸?duì)面的溝通與互動(dòng)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式最具優(yōu)勢(shì)之處[1,2,3]。然而,由于網(wǎng)絡(luò)無(wú)遠(yuǎn)弗屆的特性,不同時(shí)空的學(xué)習(xí)者能透過(guò)網(wǎng)絡(luò)共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)的環(huán)境也由真實(shí)環(huán)境擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)化的虛擬學(xué)習(xí)世界,透過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的型態(tài)已逐漸侵蝕傳統(tǒng)教學(xué)的領(lǐng)域[4,5,6],因此,以因特網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)能否取代傳統(tǒng)教學(xué)是一項(xiàng)值得探討的課題。

2.傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)(Conventional Education)一般是指在校園中或教室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),通常教學(xué)者與學(xué)習(xí)者同時(shí)處于同一空間,在教室中學(xué)習(xí)者由于受環(huán)境的影響必須遵守某些行為規(guī)則和某些溝通型態(tài)。大部分的教學(xué)者仍然擔(dān)任敘述者或訊息的傳播者角色,學(xué)習(xí)者通常是被動(dòng)地接受訊息。在傳統(tǒng)的教學(xué)型態(tài)中,教學(xué)者使用單一的教學(xué)方法把知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)單方向傳授給學(xué)習(xí)者,如圖1所示。

此種教學(xué)方式有以下幾弊端:

(1)學(xué)習(xí)者缺乏多元思考的動(dòng)機(jī)。

(2)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者或?qū)W習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間無(wú)法產(chǎn)生良好互動(dòng)關(guān)系。

(3)教學(xué)方法單調(diào)缺乏多樣性。

(4)教材局限于理論且常與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

(5)學(xué)習(xí)者于學(xué)習(xí)過(guò)程必須充分依賴(lài)教學(xué)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與進(jìn)度安排等往往根據(jù)多數(shù)學(xué)生的狀況和程度,以及教師本身的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣而設(shè)計(jì),此種教學(xué)環(huán)境無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)別差異性,導(dǎo)致教學(xué)成效有限。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者與教師可以在同步或異步的情況下進(jìn)行教學(xué),教師事先將教材資源設(shè)計(jì)好并放置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,以多媒體的方式呈現(xiàn)相關(guān)的文字、聲音、圖片、影像及動(dòng)畫(huà)等教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)者依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且利用科技媒體與教師連結(jié)溝通,進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形態(tài)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來(lái)源已不限于僅從教學(xué)者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)取得,學(xué)習(xí)方式將更多元化,如圖2所示。

隨著科技媒體的普及化和不斷地發(fā)明、進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也隨之不斷地進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)演進(jìn)發(fā)展史與傳播科學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用有相當(dāng)密切的關(guān)系,其在歷史上的演進(jìn)如圖3所示。

根據(jù)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者間的時(shí)空距離與互動(dòng)方式,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可分為同步交互式遠(yuǎn)距教學(xué)、異步遠(yuǎn)距教學(xué)兩種。所謂同步交互式遠(yuǎn)距教學(xué)即利用視訊會(huì)議的技術(shù),教師與學(xué)生在同一時(shí)間上課:教師在主播教室上課,學(xué)生則可以在主播教室或各地的遠(yuǎn)距教室聽(tīng)課,課程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將不同地方的學(xué)生和教師連系起來(lái),彼此可以互相討論及參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),具有跨越空間的特性,但受時(shí)間的限制,學(xué)生與教師必須在同一時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而異步遠(yuǎn)距教學(xué)方式則通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生與教師不受時(shí)空距離的限制,教師藉由網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如課程內(nèi)容的更新、作業(yè)的給予等,學(xué)生則上網(wǎng)讀取課程及相關(guān)的公告,并通過(guò)網(wǎng)站所提供的溝通機(jī)制來(lái)取得教學(xué)互動(dòng)的效果,如表1所示。

4.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的比較

相較于傳統(tǒng)的教育訓(xùn)練,網(wǎng)路教學(xué)可提供許多傳統(tǒng)教學(xué)所不能提供的優(yōu)點(diǎn)[7],包括降低學(xué)習(xí)成本、強(qiáng)化業(yè)務(wù)反應(yīng)能力、依需求制作一致性的教材內(nèi)容或量身訂制個(gè)人化的內(nèi)容、實(shí)時(shí)更新教材內(nèi)容、隨時(shí)學(xué)習(xí)與可建構(gòu)社群知識(shí)等,如表2所示。

5.試驗(yàn)結(jié)果及分析

通過(guò)研究傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的效果,我們可以總結(jié)兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。本研究對(duì)象為無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三個(gè)專(zhuān)業(yè),每個(gè)專(zhuān)業(yè)各有兩個(gè)班,其中一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法,另一個(gè)班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。六個(gè)班分別采用兩種教學(xué)方法的人數(shù)和期末考試平均成績(jī)?nèi)绫?所示。

從表3可以看出:對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯;對(duì)于信息工程專(zhuān)業(yè),采用兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績(jī)影響區(qū)別不大;而對(duì)于機(jī)械工程專(zhuān)業(yè),傳統(tǒng)教學(xué)方法反而略?xún)?yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。對(duì)于這種情況,我們對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)調(diào)查,并總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在著以下缺點(diǎn):

(1)對(duì)于學(xué)生:學(xué)習(xí)時(shí)間不夠;難以按時(shí)繳交作業(yè);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足;難以參與或回答討論;網(wǎng)絡(luò)上傳速度慢;無(wú)法理解課程內(nèi)容;上網(wǎng)費(fèi)用高;覺(jué)得很孤獨(dú);不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;計(jì)算機(jī)操作技能不足。

(2)對(duì)于教師:①缺乏網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言,教師需利用網(wǎng)絡(luò)的特性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略,其課程內(nèi)容需經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與發(fā)展。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境,大部分教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的功能,并且個(gè)人信息能力有限。②課程設(shè)計(jì)與發(fā)展能力不足。教師不僅遇到了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技術(shù)的問(wèn)題,還有許多研究指出教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)最大的障礙在于課程的發(fā)展。諸如:發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前,教師不了解如何利用網(wǎng)絡(luò)特性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)編寫(xiě)問(wèn)題、評(píng)量作業(yè)方式,沒(méi)有合適的教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題,陷入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教材設(shè)計(jì)能力不足的困境。③缺乏工作訓(xùn)練。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展時(shí),不能預(yù)期教師原本就會(huì)設(shè)計(jì)及教授網(wǎng)絡(luò)課程,因此,提供教師教育訓(xùn)練、幫助教師實(shí)施及支持所需是必要的。

6.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式兩者各自存在不同的優(yōu)缺點(diǎn),在目前的情況下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué),兩種教學(xué)方式應(yīng)該交替運(yùn)用,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn):

[1]巫靜宜.比較網(wǎng)路教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果之研究――以Word2000之教學(xué)為例.臺(tái)灣淡江大學(xué)資訊管理研究所碩士論文,1999.

[2]蔡振昆.傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)路教學(xué)之比較研究――從教學(xué)媒體、班級(jí)經(jīng)營(yíng)及教學(xué)評(píng)量來(lái)探討.國(guó)立中山大學(xué)資訊管理學(xué)系研究所碩士論文,2001.

[3]葉道明.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用分析.屏東科技大學(xué)碩士論文,2000.

[4]Davis,D.L.and Davis,D.F.,The effect of training techniques and personal characteristics on training end-users of information systems, Journal of Management Information System, Vol. 7, No.2,1990:93-110.

[5]Webster,J.,Heian,J.B.& Michelman,J.E.,Computer Training and Computer Anxiety in the Educational Process:An Experimental Analysis,Proceedings of the Eleventh International Conference on Information System, 1990:171-182.

篇5

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法"在實(shí)施的過(guò)程中，以任務(wù)為明線(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線(xiàn)，教師起引領(lǐng)作用，啟發(fā)學(xué)生，提出任務(wù)，學(xué)生完成具體任務(wù)的實(shí)施，知識(shí)點(diǎn)和技能包含在任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生完成任務(wù)也就完成了對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建過(guò)程，正所謂"教學(xué)生十遍不如讓學(xué)生動(dòng)手做一遍"，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力，而且學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，會(huì)有很強(qiáng)的滿(mǎn)足感，可以更大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)校培養(yǎng)的是具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，因此，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中增加一定量的生產(chǎn)工作情景和實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將相關(guān)的知識(shí)技能融人到實(shí)踐當(dāng)中，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐能力。

二、任務(wù)實(shí)施的過(guò)程

實(shí)施的步驟可以分為以下幾步：

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。教師針對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出 "任務(wù)"，讓學(xué)生來(lái)完成。

2、學(xué)生在教師指引下研究完成任務(wù)所需要的知識(shí)和技能。任務(wù)提出后，首先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，得出完成任務(wù)需要做哪些準(zhǔn)備以及需要什么知識(shí)能力。如果任務(wù)涉及到已經(jīng)學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)單地回顧復(fù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)則應(yīng)由教師進(jìn)行啟發(fā)式講解，再由教師提供資料讓學(xué)生進(jìn)行探究，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，提高他們利用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

3、協(xié)作完成任務(wù)。在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，最好采用小組合作的形式，分好若干學(xué)習(xí)小組，明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，讓他們?yōu)橥瓿梢粋€(gè)共同的目標(biāo)而努力，同時(shí)小組之間可以開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在任務(wù)中體會(huì)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程很重要，可以把它作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，在評(píng)價(jià)時(shí)，采取小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己和他人的學(xué)習(xí)成果，教師最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)完成任務(wù)不好的學(xué)生應(yīng)促進(jìn)其對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反思，目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)重要問(wèn)題：

1、任務(wù)應(yīng)具有可操作性，要符合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)完成"任務(wù)"， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神。任務(wù)的目標(biāo)要明確，任務(wù)不宜太大，一個(gè)大的任務(wù)可以拆分為幾個(gè)小的任務(wù)。它們之間并不是孤立的.而是相輔相成的。

2、每個(gè)小任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是由易到難，因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)逐步深入的過(guò)程；而且它們之間的關(guān)系是逐步遞進(jìn)的，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3、學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)能積極討論、互助協(xié)作，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師在其中起指導(dǎo)的作用。

三、具體案例

電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)電工理論知識(shí)，還要培養(yǎng)實(shí)際的電工操作能力。其中不少內(nèi)容比較適宜開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，比如：照明電路的安裝、配電柜的接線(xiàn)、電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)和連動(dòng)控制電[dylw.net專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作，歡迎光臨]路、電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路等；讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到在"做"中"學(xué)"的目的。

案例："自鎖控制電路的安裝與檢測(cè)"

任務(wù)應(yīng)用的背景：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三相異步電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)知識(shí)，手按下啟動(dòng)按鈕，電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)，手一松開(kāi)，電動(dòng)機(jī)就停了。而現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中經(jīng)常需要電機(jī)連動(dòng)，就是手按下啟動(dòng)按鈕，電動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，手松開(kāi)以后，電動(dòng)機(jī)仍然繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，直到手按下停止按鈕為止。

任務(wù)實(shí)施的目的：

1）掌握使電機(jī)連動(dòng)的原理——自鎖原理

2）掌握自鎖線(xiàn)路的安裝

3）掌握控制線(xiàn)路的判斷與排除

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)一：畫(huà)出自鎖控制正轉(zhuǎn)電路的電路圖

任務(wù)二：安裝控制電路

控制電路的安裝：為方便檢查，在導(dǎo)線(xiàn)兩端線(xiàn)頭套上標(biāo)有與電路圖相一致編號(hào)的編碼套管

任務(wù)三：對(duì)控制電路進(jìn)行檢測(cè)

分段電阻測(cè)量法查找故障點(diǎn)：根據(jù)被測(cè)電路的電阻阻值大小來(lái)判斷該電路的通與斷，從而判斷存在的故障點(diǎn)

（其中：R為接觸器KM線(xiàn)圈的電阻；在進(jìn)行3-4檢測(cè)時(shí)需先按下按鈕SB1）

分段正常的值不正常的值實(shí)測(cè)情況存在的故障

1-20∞

2-3R0或∞

3-40∞

4-50∞

2、學(xué)生在教師指引下研究任務(wù)所需要的知識(shí)和技能

自鎖正轉(zhuǎn)控制線(xiàn)路能控制電機(jī)長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)工作，利用交流接觸器自身輔助觸頭閉合的這把"鎖"，來(lái)維持線(xiàn)圈通電的作用稱(chēng)"自鎖"。

自鎖觸頭選擇——接觸器的常開(kāi)輔助觸頭

安裝位置——并接在啟動(dòng)按鈕兩側(cè)

實(shí)訓(xùn)設(shè)備：電工考核配電柜、導(dǎo)線(xiàn)、剝線(xiàn)鉗、螺絲刀

3、任務(wù)的實(shí)施

1）學(xué)生小組分配任務(wù)

2）畫(huà)出電路圖，根據(jù)電路圖在配電柜上接線(xiàn)

3）檢查接線(xiàn)，經(jīng)教師檢查允許后通電測(cè)試

4）教師設(shè)置故障點(diǎn)，由學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：各小組完成任務(wù)的時(shí)間、接線(xiàn)的工藝要求和走線(xiàn)規(guī)范、安全用電規(guī)范。評(píng)選出優(yōu)勝小組，不僅對(duì)工藝進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法、協(xié)作精神進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)自評(píng)，互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)過(guò)程中的技能和方法，促使學(xué)生反思自己的思路和操作，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能。

四、小結(jié)

在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，特別注意關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并對(duì)完成任務(wù)有困難的學(xué)生給予必要的幫助指導(dǎo)，對(duì)于他們完成的任務(wù)或作品要多給予鼓勵(lì)；同時(shí)，要利用好總結(jié)評(píng)價(jià)這個(gè)手段，對(duì)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇6

【論文關(guān)鍵詞】高等職業(yè)學(xué)院　電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工實(shí)習(xí)　教學(xué)法

【論文摘要】高等職業(yè)院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在學(xué)生通過(guò)進(jìn)校學(xué)習(xí)一年或兩年文化課和理論課后，對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)有了一定的了解和具有了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，如何實(shí)施電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)。怎樣才能使這些從未接觸電類(lèi)技能的學(xué)生能較好得掌握這門(mén)技能，本人在長(zhǎng)期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

高等職業(yè)學(xué)院電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校學(xué)習(xí)一年至二年文化課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課后， 都有一段時(shí)間的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)課教學(xué)是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而技能的形成則是學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、實(shí)踐來(lái)重復(fù)教師所演示的動(dòng)作和反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能應(yīng)達(dá)到高級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，都要通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)完成。由于諸多困素，職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，良莠不齊，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解甚少缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大。尤其是電工課程，因?yàn)閷W(xué)生本來(lái)對(duì)電就有害怕心理，不敢輕易動(dòng)手，而對(duì)學(xué)習(xí)電工課程的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果對(duì)電沒(méi)有感情，沒(méi)有興趣，就會(huì)直接影響實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效果。采用什么樣的教學(xué)方法，才能使他們既復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，又提高專(zhuān)業(yè)技能的操作水平呢？本人在長(zhǎng)期的電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

什么是啟發(fā)式教學(xué)方法呢？《教師教學(xué)基本功全書(shū)》把啟發(fā)式教學(xué)的含義概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和語(yǔ)言表達(dá)，生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動(dòng)作啟發(fā)、類(lèi)比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設(shè)疑啟發(fā)、激勵(lì)啟發(fā)等等。由此可見(jiàn)，啟發(fā)式教學(xué)是非常寬廣的教學(xué)手段。下面就談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的幾種方法在電工實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1直觀演示啟發(fā)教學(xué)

學(xué)生剛到電工實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地。對(duì)場(chǎng)地的一切都感到很新鮮，很陌生、很好奇、都想動(dòng)手摸一摸、做一做、試一試。此時(shí)，在教學(xué)中采用直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對(duì)各種電工工具的使用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師講解時(shí)，力求對(duì)每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導(dǎo)線(xiàn)的角度，各種導(dǎo)線(xiàn)的連接方法，電工登高操作的具體動(dòng)作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學(xué)是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中入門(mén)指導(dǎo)應(yīng)用最多、最廣泛的、學(xué)生最易接受的一種身體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的影響很深，正確的姿式操作方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，在今后的工作中受益無(wú)窮，否則，會(huì)貽害學(xué)生，造成誤導(dǎo)、產(chǎn)生人身或設(shè)備損害事故。

2表情動(dòng)作啟發(fā)教學(xué)

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，最大的隱患是學(xué)生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實(shí)習(xí)老師在一切教學(xué)活動(dòng)中總是強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，把安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)放在第一位，而剛到實(shí)習(xí)場(chǎng)地的學(xué)生是初生牛犢不怕虎，你說(shuō)電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實(shí)習(xí)教學(xué)中采用“觸電”表情動(dòng)作啟發(fā)，“百聞不如一見(jiàn)”，讓學(xué)生嘗試一下“觸電”的滋味（當(dāng)然有絕對(duì)的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情動(dòng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。具體方法是用一個(gè)500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個(gè)接線(xiàn)端，讓學(xué)生由慢到快搖動(dòng)手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動(dòng)作表情，然后讓學(xué)生自己用雙手捏住接線(xiàn)端，我輕輕搖動(dòng)手柄，讓學(xué)生“觸電”，讓其他學(xué)生觀察觸電學(xué)生的表情動(dòng)作，如此“觸電”幾位同學(xué)，并讓觸電部位各不相同，“觸電”同學(xué)的表情動(dòng)作豐富多彩，然后讓“觸電”的同學(xué)談?wù)動(dòng)|電的感受，啟發(fā)教育其他同學(xué)在電工實(shí)習(xí)過(guò)程中要時(shí)刻牢記安全第一，嚴(yán)防觸電事故的發(fā)生。然后再給學(xué)生講解一些實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)生觸電案例，使學(xué)生知道“電擊”“電傷”的危害，腦袋瓜里時(shí)刻繃緊“觸電”這根弦。

3圖示啟發(fā)教學(xué)

電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中有一個(gè)最大的難題是學(xué)校的電氣實(shí)習(xí)場(chǎng)地沒(méi)有教材上給出的各種機(jī)床電氣設(shè)備，而機(jī)床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機(jī)械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運(yùn)動(dòng)的。由于沒(méi)有實(shí)物，講解時(shí)學(xué)生往往難以理解，這時(shí)，可采用各種機(jī)床的結(jié)構(gòu)和原理掛圖進(jìn)行圖示啟發(fā)教學(xué)、如講X62W萬(wàn)能銑床就是利用掛圖講解兩個(gè)操作手柄，如何實(shí)現(xiàn)工作臺(tái)六個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，講解工作臺(tái)的單程自動(dòng)控制和半自動(dòng)循環(huán)控制，這樣，盡管沒(méi)有接觸到實(shí)際機(jī)床，但對(duì)機(jī)床電氣控制與機(jī)械部分的配合運(yùn)動(dòng)，有了一定的了解，所以在機(jī)床電氣維修的實(shí)習(xí)教學(xué)中，采用圖示啟發(fā)教學(xué)加上機(jī)床電氣模擬板的實(shí)物教學(xué)，效果較好。

4類(lèi)比啟發(fā)教學(xué)

在電力拖動(dòng)線(xiàn)路安裝的教學(xué)過(guò)程中，首先要學(xué)生安裝接觸器控制單向運(yùn)轉(zhuǎn)電路，當(dāng)該電路安裝完畢通電試車(chē)后，再進(jìn)行接觸器控制的正反轉(zhuǎn)線(xiàn)路安裝，這時(shí)候采用類(lèi)比啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，能完成電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)方向電路的安裝，那么電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)方向控制電路是否也是一樣呢？學(xué)生思考后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是相同的，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了在電動(dòng)機(jī)單向正轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，采用同樣的元件和控制原理實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反兩個(gè)方向的控制電路的安裝。再用類(lèi)比啟發(fā)：如果要實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)自動(dòng)往復(fù)運(yùn)動(dòng)電路的安裝能否行？讓學(xué)生比較一下限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)原理，學(xué)生即明白，限位開(kāi)關(guān)和按鈕開(kāi)關(guān)的動(dòng)作原理是一樣的，只不過(guò)是一個(gè)安裝在板內(nèi)，一個(gè)安裝在板外，因此原電動(dòng)機(jī)正、反轉(zhuǎn)電路不動(dòng)，增加兩只限位開(kāi)關(guān)，在控制電路上采用常閉觸點(diǎn)串聯(lián)，常開(kāi)觸點(diǎn)并聯(lián)的接線(xiàn)方式，即可達(dá)到電路的要求，因此，順序控制，多地控制等線(xiàn)路的教學(xué)都可采用類(lèi)比啟發(fā)。學(xué)生通過(guò)裝接一個(gè)簡(jiǎn)單電路后，采用類(lèi)比啟發(fā)教學(xué)能達(dá)到舉一反三，觸類(lèi)旁通地安裝較復(fù)雜的控制電路。 　5設(shè)疑啟發(fā)教學(xué)

在電工生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到許多在書(shū)本上找不到（或沒(méi)有講解）的疑難問(wèn)題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動(dòng)機(jī)繞組同名端時(shí)指示為何相反？”，“鉗形電流表測(cè)量交流繞線(xiàn)式異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)子繞組電流時(shí)， 測(cè)量值與銘牌值實(shí)際相差為何很大？”等等問(wèn)題，利用實(shí)際操作中出現(xiàn)疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力有很大的幫助和提高。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，就是他在工作實(shí)踐過(guò)程中不斷的碰到疑難問(wèn)題又不斷動(dòng)腦筋想辦法加以解決，在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，就是因?yàn)楹苌賲⒓訉?shí)踐活動(dòng)，很少碰到疑難問(wèn)題。本人在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)生在實(shí)操中碰到的疑難問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)理論知識(shí)，運(yùn)用原理，公式、法則、定律等解決疑難問(wèn)題。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。只有做到教、練結(jié)合，特別是電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的電機(jī)修理、機(jī)床電器維修、電子線(xiàn)路的調(diào)試與排故等課題時(shí)要多設(shè)故障、多提問(wèn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練互相滲透，課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練相互協(xié)調(diào)，學(xué)生在豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上能動(dòng)地發(fā)展到理性的認(rèn)識(shí)，才能獲得較好的教學(xué)效果。

6激勵(lì)啟發(fā)教學(xué)

這種教學(xué)方法就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力，提高智力水平及實(shí)操效果。因此必須重視學(xué)生精神品格的培養(yǎng)、重視學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的發(fā)輝，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛在能力，確立積極向上奮發(fā)有為的人生追求，形成尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、激勵(lì)人的人際氛圍，激勵(lì)他們形成樂(lè)于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)集體的優(yōu)良作風(fēng)。眾所周知，作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在畢業(yè)時(shí)，除取得畢業(yè)證書(shū)外，還須考取本專(zhuān)業(yè)的高級(jí)技能等級(jí)證書(shū)。這對(duì)每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實(shí)習(xí)中我們采用各種方式激勵(lì)學(xué)生的積極性。利用宣傳欄和學(xué)校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生走向社會(huì)參加工作后取得的榮譽(yù)，獲取的工作崗位 ，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)觀念，危機(jī)觀念。在具體電工實(shí)操教學(xué)中根據(jù)考證內(nèi)容或技能競(jìng)賽要求，進(jìn)行課題考核制，進(jìn)行嚴(yán)格的模擬考試，淘汰極少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、實(shí)際操作中不認(rèn)真的學(xué)生，把他們轉(zhuǎn)為試讀生，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時(shí)重獎(jiǎng)那些在實(shí)際操作中認(rèn)真的學(xué)生。鼓勵(lì)有潛力的學(xué)生一專(zhuān)多能，獲取多種證書(shū)。如我們電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，除畢業(yè)證書(shū)外，還取得計(jì)算機(jī)等級(jí)證，電工上崗證和維修電工高級(jí)工等級(jí)證，為踏入社會(huì)打下良好的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這些學(xué)生走向社會(huì)后，都獲得了較理想的工作?？傊ㄟ^(guò)各種激勵(lì)啟發(fā)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，并將他們的活力與潛能轉(zhuǎn)為推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信、自愛(ài)的精神，使學(xué)生明白了要通過(guò)刻苦努力學(xué)習(xí)，勤懇扎實(shí)的工作，就能夠掌握知識(shí)技能，就一定能夠成為社會(huì)有用的人才。

當(dāng)我們努力地把填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，在老師的指導(dǎo)下，連平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生都變得積極思考，踴躍參與，個(gè)個(gè)動(dòng)手，每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谌烁?、意志、身心、體魄等方面健康發(fā)展，為踏入社會(huì)參加工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師教學(xué)基本功全書(shū)》. 北京教育行政學(xué)院教育學(xué)教研室編，知識(shí)出版社，1993.4月

篇7

【關(guān)鍵詞】技術(shù)；教學(xué)；技術(shù)促進(jìn)的學(xué)習(xí)

一 引言

近10多年來(lái)，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)融入了社會(huì)和生活的每一個(gè)角落。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將整個(gè)世界連在一起，建成了一個(gè)“地球村”，人們足不出戶(hù)就可以工作、交流和娛樂(lè)。技術(shù)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的沖擊更是有目共睹，電子白板、智能操作平臺(tái)、智能手機(jī)、平板電腦、云教育等已經(jīng)走進(jìn)校園，促使傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鞲鼮轷r明的“數(shù)字技術(shù)的”教學(xué)。然而，許多教育研究者似乎仍然沒(méi)有意識(shí)到，數(shù)字技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)，已經(jīng)與電子時(shí)代的大不一樣了。這種“不一樣”，在技術(shù)前進(jìn)的每一次浪潮中都會(huì)出現(xiàn)，只是被我們忽略了。在教育史上，技術(shù)的進(jìn)步對(duì)各個(gè)時(shí)代的教學(xué)究竟產(chǎn)生了怎樣的影響？本文以郭提出的“媒介技術(shù)史”框架為基礎(chǔ)，分析了5個(gè)媒介技術(shù)時(shí)代教學(xué)要素的演變，試圖從中找到“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”的規(guī)律。

二 本研究中“技術(shù)”的含義

人類(lèi)歷史上出現(xiàn)的“技術(shù)”多種多樣，千差萬(wàn)別，哪一類(lèi)技術(shù)與教育密切牽涉？這類(lèi)技術(shù)具有哪些主要特征？以往的“教育技術(shù)”視角存在很多爭(zhēng)議。比如，這一術(shù)語(yǔ)到從引進(jìn)國(guó)內(nèi)之初到現(xiàn)在，引起不少人對(duì)教育技術(shù)是定位于“教育”，還是定位于“技術(shù)”的曲解，甚至誤解。無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)師生的表達(dá)、交流和溝通。哪一類(lèi)技術(shù)會(huì)對(duì)師生的“表達(dá)、交流和溝通”產(chǎn)生影響呢？北京大學(xué)郭…從技術(shù)哲學(xué)、傳播學(xué)的視角而非教育技術(shù)學(xué)的視角，對(duì)人類(lèi)歷史上有關(guān)教育的技術(shù)史資料進(jìn)行了梳理，提出媒介技術(shù)的定義，強(qiáng)調(diào)媒介技術(shù)是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的技術(shù)。她認(rèn)為，人類(lèi)發(fā)展史上的媒介技術(shù)包括：口頭語(yǔ)言、象形文字、甲骨文、竹簡(jiǎn)、木牘、羊皮紙、活字印刷、造紙術(shù)、黑板、粉筆、電報(bào)、電話(huà)、電影、廣播、電視、錄像帶、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等等。媒介技術(shù)支持師生的表達(dá)、交流和溝通，具有符號(hào)表達(dá)、載體運(yùn)輸、復(fù)制方式和傳播方式等4個(gè)關(guān)鍵特征。

我們?cè)诒疚闹胁捎昧斯拿浇榧夹g(shù)發(fā)展史的分析框架，將媒介技術(shù)發(fā)展史劃分為口傳時(shí)期、書(shū)寫(xiě)文字時(shí)代、印刷文字時(shí)代、電子傳播和數(shù)字傳播5個(gè)階段（圖1）。以此為基礎(chǔ)，來(lái)分析教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史。

三 教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史

迄今為止，教學(xué)的“技術(shù)發(fā)展史”經(jīng)歷了5個(gè)階段，下面我們將梳理這5個(gè)階段中技術(shù)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)的史實(shí)，以此作為進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。

1 口傳時(shí)期

在口傳時(shí)期，媒介技術(shù)的主要特征是：以口頭語(yǔ)言為符號(hào)，以人為載體，通過(guò)人的口述、記憶等方式進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是同步的、雙向的?？趥鲿r(shí)期最初可以追溯到哪里？從一些現(xiàn)存的落后少數(shù)民族地區(qū)的材料中，可以找到一些我們先民在口傳時(shí)代的影子。個(gè)別學(xué)者認(rèn)為可能出現(xiàn)在舊石器時(shí)代的后期，但是現(xiàn)在還沒(méi)有更多的證據(jù)支持這一觀點(diǎn)?？梢钥隙ǖ氖?，在這一時(shí)期，人類(lèi)運(yùn)用口頭語(yǔ)言的能力已經(jīng)非常嫻熟。這一時(shí)期延續(xù)到歷史哪一個(gè)階段？在古代中國(guó)，在象形文字產(chǎn)生的最初期，文字被掌握和使用的范圍是極有限的，掌握起來(lái)也極為困難，學(xué)習(xí)的人少之又少，無(wú)論是甲骨、獸骨還是后來(lái)的竹簡(jiǎn)、木牘，都是不易書(shū)寫(xiě)的材料，而且甲獸之骨、竹木笨重且難以制作，凡此種種原因，使得口傳時(shí)期至少延續(xù)到公元后3或4世紀(jì)。

2 手寫(xiě)時(shí)代

在手寫(xiě)時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以象形文字、楔形文字、字母文字為符號(hào)，以莎草紙、羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等為載體，通過(guò)手工抄寫(xiě)進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與口傳時(shí)期相比，手寫(xiě)時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：產(chǎn)生了文字。首先，文字的產(chǎn)生突破了信息保存在時(shí)間上的局限，使信息以莎草紙、羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等為載體較為長(zhǎng)久的保存，使社會(huì)群體的信息儲(chǔ)量有了飛躍性的增長(zhǎng)，不同時(shí)代人們之間的“交流”成為可能。文字產(chǎn)生之前，前人的知識(shí)只能靠口教心受、代代相傳，后人不可能直接了解和感受，很多歷史知識(shí)在傳遞的過(guò)程中發(fā)生變異，成了“傳說(shuō)”、“神話(huà)故事”。文字產(chǎn)生以后，前人的知識(shí)可以通過(guò)書(shū)籍的形式世代相傳，使得后代能直接與前人進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和思想交流。其次，文字的產(chǎn)生突破了信息在空間上的局限，使知識(shí)得以傳到遠(yuǎn)處，使社會(huì)群體的活動(dòng)范圍和交往飛躍性的增大，異地人們之間的交際成為可能。

3 印刷時(shí)代

在印刷時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以象形文字、字母文字為符號(hào)，以人造紙為載體，通過(guò)印刷機(jī)進(jìn)行信息復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與書(shū)寫(xiě)時(shí)代相比，印刷時(shí)代有兩項(xiàng)技術(shù)突破：造紙技術(shù)和印刷技術(shù)。文字產(chǎn)生后，方便、耐用、材料易得的載體就顯得極為重要。紙草、羊皮、甲骨、竹簡(jiǎn)、木牘和絹帛曾是手寫(xiě)時(shí)代主要的文字載體。但是紙草、羊皮取材受到限制；甲骨、竹簡(jiǎn)比較笨重：絹帛雖然輕便，但是成本昂貴，不易書(shū)寫(xiě)。我國(guó)東漢時(shí)期蔡倫發(fā)明的“蔡侯紙”便于攜帶，取材廣泛，不受拘泥，迅速傳播開(kāi)來(lái)。印刷技術(shù)的發(fā)明，使得人們有了充足的可供閱讀的書(shū)籍。造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明，使得社會(huì)群體的信息儲(chǔ)量空前暴漲。

4 電子時(shí)代

在電子時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以模電信號(hào)為轉(zhuǎn)換中介，以聲音、圖像、文字為表意符號(hào)，以錄像帶、唱片、電視等為載體，將聲音、圖像、文字進(jìn)行復(fù)制，信息傳播的方式是異步的、單向的。與印刷時(shí)代相比，電子時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：（1）信息傳輸速度得到極大的提高；（2）聲音和影像可以被長(zhǎng)久地保存。電子媒介的出現(xiàn)，意味著一個(gè)新的時(shí)代的到來(lái)，它大大提高了信息傳播的速度；傳播手段十分簡(jiǎn)單，只要有一臺(tái)接收裝置，即可得到電臺(tái)或電視臺(tái)發(fā)出的信號(hào)；信息的內(nèi)容大大豐富，種類(lèi)也大大增加了，人們不僅可用聽(tīng)覺(jué)代替視覺(jué)，而且用視覺(jué)可以看到真實(shí)的畫(huà)面。

5 數(shù)字時(shí)代

在數(shù)字時(shí)代，媒介技術(shù)的主要特征是：以電子脈沖信號(hào)為轉(zhuǎn)換中介，以聲音、圖像、文字為表意符號(hào)，以硬盤(pán)、光盤(pán)、移動(dòng)設(shè)備為載體，將聲音、圖像、文字進(jìn)行復(fù)制和傳播，信息傳播的方式是異步的或同步的、雙向的。數(shù)字時(shí)代的技術(shù)突破體現(xiàn)在：（1）用01數(shù)字信號(hào)代替了模電信號(hào)；（2）用開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)代替了封閉的電視網(wǎng)絡(luò)。我們正處在這樣一個(gè)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)幾乎集中了所有媒介技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)有力地沖擊著教育領(lǐng)域。

四 技術(shù)何以促進(jìn)教學(xué)

在梳理教學(xué)的“技術(shù)”發(fā)展史的過(guò)程中，我們時(shí)時(shí)會(huì)窺見(jiàn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的影子。下面將重點(diǎn)考察教學(xué)系統(tǒng)的幾個(gè)核心要素隨著技術(shù)進(jìn)步的演進(jìn)歷程，從中找尋技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的規(guī)律。

1 技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，人體本身就是技術(shù)。教師不僅要見(jiàn)多識(shí)廣，還要有較強(qiáng)的記憶能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言加工能力，他們通常采用有韻律、有節(jié)奏的韻文形式來(lái)傳授知識(shí)。這樣的教學(xué)方法易于記憶，易于傳誦，易于傳播，可以彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)沒(méi)有文字的情況下口耳相傳容易走樣和淡忘的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記誦為主，師生面對(duì)面進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，教師與學(xué)生是不分離的。師生的交流是由教師單向傳遞給學(xué)生，師生間少有互動(dòng)。

在手寫(xiě)時(shí)代，文字的產(chǎn)生使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了重要的變化。在進(jìn)入手寫(xiě)時(shí)代的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，口述的教學(xué)方式仍然存在，但是因?yàn)槲淖值某霈F(xiàn)，羊皮紙、竹簡(jiǎn)、木牘等可將教學(xué)內(nèi)容較長(zhǎng)久的保存，教學(xué)的儲(chǔ)量有了飛躍性的增長(zhǎng)，教與學(xué)的方式豐富起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由面對(duì)面學(xué)習(xí)，演變?yōu)榧扔忻鎸?duì)面學(xué)習(xí)，也有自學(xué)的方式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重心也發(fā)生了變化：從口傳時(shí)期的強(qiáng)調(diào)吟誦、記憶，到手寫(xiě)時(shí)代的死記硬背為主，并開(kāi)始重視閱讀和理解。師生間雙向交流多了起來(lái)，演講、問(wèn)答、論辯成為主要的教與學(xué)的方式。

在印刷時(shí)代，隨著造紙術(shù)和印刷術(shù)的進(jìn)步，原來(lái)由教師獨(dú)占的、稀缺資源的教材，變?yōu)閷W(xué)生可以擁有的學(xué)習(xí)資源。書(shū)寫(xiě)資料的抽象性、枯燥性，使得教師開(kāi)始考慮如何有效地教學(xué)，如何選擇教學(xué)方法成為教師考慮的一個(gè)突出問(wèn)題。直觀教學(xué)法、游戲教學(xué)法成為新的教學(xué)方法。而大量書(shū)籍的出現(xiàn)，為學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)造了物質(zhì)條件。教師和學(xué)生的初步分離成為現(xiàn)實(shí)。

在電子時(shí)代，隨著視聽(tīng)技術(shù)的發(fā)明，除了面對(duì)面學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為另外一種新興的學(xué)習(xí)方式。教師可以將教學(xué)內(nèi)容錄制磁帶或錄像帶上，學(xué)生在家通過(guò)電視機(jī)、錄音機(jī)等就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步豐富。在這一階段，師生徹底地分離。

在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了極為巨大的沖擊。傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)各自難以克服的缺點(diǎn)，使得混合學(xué)習(xí)作為新興的、高效的教學(xué)方式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了人們的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，混合學(xué)習(xí)（blended learning）由此而生。美國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家柯蒂斯·邦克在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》中曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過(guò)一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination Face-to-Face Instruction with Online Learning）。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教與學(xué)方式演變的一條清晰的進(jìn)路：面對(duì)面教學(xué)一遠(yuǎn)程教學(xué)一融合面對(duì)面教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)。

（2）技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)的方式的發(fā)展趨勢(shì)

融合面對(duì)面教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的混合學(xué)習(xí)在今后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)都會(huì)成為主要的教學(xué)方式。美國(guó)教育技術(shù)學(xué)教授羅塞爾（Russell）對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，他考察了時(shí)間跨度為70年（1928-1998年）的355篇遠(yuǎn)程教育比較領(lǐng)域的論文、號(hào)題報(bào)告和教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、等級(jí)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生滿(mǎn)意程度的比較，羅塞爾發(fā)現(xiàn)所有這些研究幾乎都得出一個(gè)相同的結(jié)論：接受遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生和課堂面授的學(xué)生相比較，其學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有顯著差異。在2009年美國(guó)教育部網(wǎng)站上公開(kāi)了一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告《對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究評(píng)價(jià)：對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的元分析與評(píng)論》。這份報(bào)告報(bào)告對(duì)1996-2008年間在高等教育中開(kāi)展的有關(guān)面對(duì)面教學(xué)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的實(shí)證研究進(jìn)行元分析，結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式；其次是在線(xiàn)學(xué)習(xí)；而單純的面對(duì)面教學(xué)是最低效的一種。有學(xué)者預(yù)言，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的模式和方法將會(huì)越來(lái)越多樣化；所有的課程都將是混合式的課程，技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容將越來(lái)越好地融合在一起；混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展也會(huì)在一定程度上支持了教育的全球化國(guó)際化，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到各種各樣的學(xué)習(xí)資源，和來(lái)自不同國(guó)家的地區(qū)有著相同興趣的學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)；混合學(xué)習(xí)將會(huì)在很大程度上促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以以任何他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容。

2 技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，教師是“知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)”、“知識(shí)的集大成者”，教師擁有的這些知識(shí)的類(lèi)型可以稱(chēng)之為“內(nèi)容知識(shí)”（Content Knowledge）。在手寫(xiě)時(shí)代，文字的誕生隨之出現(xiàn)了教材。教師是教材的擁有者，同時(shí)他們還是具有一定閱讀能力的、文字書(shū)寫(xiě)技術(shù)的熟練人員。教師擁有的知識(shí)的類(lèi)型仍然為“內(nèi)容知識(shí)”，但是相比口傳時(shí)期，信息量更大，內(nèi)容更為豐富。在印刷時(shí)代，大量書(shū)籍的出現(xiàn)，使得教材已經(jīng)不再是教師的特權(quán)，學(xué)生手中也可以擁有教材。在這一時(shí)期，顯然，教師不再完全是知識(shí)的權(quán)威，抽象的、難于理解的“內(nèi)容知識(shí)”需要教師思考教學(xué)的效率問(wèn)題，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，教師在教學(xué)中通過(guò)使用自然實(shí)物、圖片、模型等實(shí)物教材，組織學(xué)生到實(shí)地考察、旅行等方法，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用各種感覺(jué)器官來(lái)獲取知識(shí)。他們的知識(shí)體系中多了“怎樣教學(xué)的知識(shí)”，也就是教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge）。在電子時(shí)代，視聽(tīng)技術(shù)融入教學(xué)，技術(shù)開(kāi)始從幕后走到臺(tái)前，從“潛在”變?yōu)椤帮@在”，真正進(jìn)入研究者的視域。教師開(kāi)始運(yùn)用包括視聽(tīng)技術(shù)在內(nèi)的電子技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，教師的知識(shí)體系中又增加了一種新的知識(shí)，即“技術(shù)知識(shí)”（Technological Knowledge）。在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)集中迄今為止幾乎所有技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的沖擊使得人們不得不從更深的層次思考技術(shù)，人們開(kāi)始意識(shí)到，如果教師要適應(yīng)數(shù)字時(shí)代，其的知識(shí)體系就不僅僅是“內(nèi)容知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”、“技術(shù)知識(shí)”，或者舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK），而是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）。密歇根州立大學(xué)的兩位研究者對(duì)TPACK給出的定義是：這是一種整合技術(shù)的教師知識(shí)的框架；該框架建立在舒爾曼（Shulman.L）的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)之上，并加入了技術(shù)知識(shí)：它是學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三種知識(shí)要素之間的復(fù)雜互動(dòng)，是整合了這三種知識(shí)以后而形成的一種新知識(shí)形態(tài)。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教師知識(shí)體系演變的一條清晰的進(jìn)路：“潛在的”技術(shù)知識(shí)一“顯在的技術(shù)”知識(shí)一整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（2）技術(shù)促進(jìn)教師知識(shí)體系的發(fā)展趨勢(shì)

從不同技術(shù)時(shí)代教師知識(shí)體系演變的進(jìn)路，我們可以看到，技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性迫使人們不斷增加對(duì)技術(shù)的關(guān)注程度。由技術(shù)的“日用不知”、“習(xí)焉不察”到覺(jué)察到它在教學(xué)活動(dòng)中的存在，再到認(rèn)識(shí)到它的重要性，乃至將其作為教師知識(shí)的必要的組成部分。當(dāng)前，在國(guó)際范圍內(nèi)探索TPACK已經(jīng)形成一種熱潮，涌現(xiàn)出大量的相關(guān)研究。其中，主要有以下兩個(gè)方面：

其一，豐富TPACK的內(nèi)涵，將更多新興的技術(shù)以技術(shù)知識(shí)、技術(shù)教學(xué)法的性質(zhì)融入TPACK中。就像電子時(shí)代的人們不再將寫(xiě)字視為技術(shù)知識(shí)一樣，數(shù)字時(shí)代人們不再將打字視為技術(shù)知識(shí)一樣，數(shù)字時(shí)代的技術(shù)知識(shí)也會(huì)不斷更新，人們已經(jīng)掌握嫻熟的技術(shù)會(huì)被人們“視而不見(jiàn)”、“習(xí)焉不察”，新的技術(shù)會(huì)不斷融入TPACK中。

其次，探索在不同年級(jí)、不同學(xué)科中有效形成TPACK的途徑。TPACK實(shí)際上包含了具體教學(xué)情景定的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法與技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系，具有情景依賴(lài)性。因此，TPACK不能脫離學(xué)科情景、采用孤立的技術(shù)課程來(lái)傳授。由全美教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)創(chuàng)新與技術(shù)委員會(huì)主編的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：教育者手冊(cè)》一書(shū)，詳細(xì)地介紹了TPCK在語(yǔ)文、數(shù)，學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、外語(yǔ)、藝術(shù)和體育等學(xué)科領(lǐng)域的運(yùn)用。該書(shū)指出，TPCK框架的構(gòu)建，將有助于我們?nèi)诤辖膛c學(xué)中大量的復(fù)雜性和張力，以共同發(fā)展關(guān)于教師和學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)而改變技術(shù)在教育中的應(yīng)用方式和教師的培養(yǎng)方式，促進(jìn)從技術(shù)中心的視點(diǎn)轉(zhuǎn)向真正的、針對(duì)每一個(gè)學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的技術(shù)整合。

3 技術(shù)促進(jìn)教材的演進(jìn)

（1）技術(shù)促進(jìn)教材的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容幾乎全部保存在教師的大腦中，從嚴(yán)格意義上說(shuō)，沒(méi)有教材。在手寫(xiě)時(shí)代，人們將象形文字、楔形文字、字母文字刻在金石、龜殼、竹簡(jiǎn)、木牘等載體上面，產(chǎn)生了最初的教材。最初的教材已經(jīng)具備了現(xiàn)代教材幾乎所有的性質(zhì)，通過(guò)教材人類(lèi)的知識(shí)得以長(zhǎng)久保存，不同年代、不同地域的人們也可以通過(guò)教材進(jìn)行交流。但是，由于簡(jiǎn)牘、金石等都是笨重的東西，不易攜帶，不易在上面做筆記；絹帛雖然輕便，但是成本昂貴，不易書(shū)寫(xiě)；教材內(nèi)容的更新更是較難的事情。在印刷時(shí)代，教材可以批量印制，而且攜帶方便，在紙質(zhì)教材上很容易做筆記，所承載的信息容量也大增，更新也變不再那么難。需要說(shuō)明的是，無(wú)論是手寫(xiě)時(shí)代，還是印刷時(shí)代，教材還只能儲(chǔ)存抽象的文字信息。到了電子時(shí)代，隨著視聽(tīng)技術(shù)的提升，使得知識(shí)的儲(chǔ)存方式發(fā)生了巨大的變化：形象的、生動(dòng)的影音教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)入課堂。在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備給傳統(tǒng)教材帶給了革命性的變化。電子教材已經(jīng)進(jìn)入世界各地的課堂，云書(shū)包也將在不久后誕生。電子教材把文本、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、虛擬學(xué)具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個(gè)方面有機(jī)的融成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)滿(mǎn)足無(wú)所不在的學(xué)習(xí)需要，支持廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)反復(fù)使用，而且具有及時(shí)性、共享性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、交互性特點(diǎn)。在媒體資源方面，它把文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)等媒介進(jìn)行整合，并且具有動(dòng)態(tài)性、生成性特點(diǎn)。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代教材演變的進(jìn)路：

教材的重量：笨重的——輕便的——沒(méi)有重量的

教材的數(shù)量：數(shù)量極少——數(shù)量較多——數(shù)量豐富

教材的容量：容量小——容量較大——容量極大

內(nèi)容的更新：極其緩慢——更新較快——即時(shí)更新

（2）技術(shù)促進(jìn)教材的發(fā)展趨勢(shì)

與紙質(zhì)教材相比，電子教材的優(yōu)勢(shì)巨大。電子教材的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：它突破了紙質(zhì)教材只有文字、圖片的限制，采取文字、圖片、音頻視頻、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)等方面將信息充分傳達(dá)給學(xué)生。它突破了紙質(zhì)教材無(wú)法更新信息的限制，利用存儲(chǔ)技術(shù)可以隨時(shí)更新、自主增加或刪減教材內(nèi)容，利用鏈接技術(shù)隨時(shí)隨地從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找學(xué)習(xí)所需要或感興趣的知識(shí)。電子教材還具有交互性，電子教材具有筆記功能和作業(yè)功能，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)完整地記錄下來(lái)，教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)電子教材了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。電子教材還具有攜帶輕便、環(huán)保、節(jié)能等優(yōu)點(diǎn)。電子教材的信息容量前所未有的大增、教材內(nèi)容更新的速度加快、教材更容易攜帶。

在電子教材未來(lái)發(fā)展中，隨著云教育技術(shù)的推廣，云書(shū)包有望問(wèn)世。這種書(shū)包將各類(lèi)教材匯入其中，這種未來(lái)的云書(shū)包不需要攜帶，只要有個(gè)賬號(hào)，在可以上網(wǎng)的地方就可以使用教材和完成作業(yè)。隨著技術(shù)的發(fā)展各種手持式智能終端的性能必定更加優(yōu)化，會(huì)使得電子書(shū)呈現(xiàn)出新的優(yōu)勢(shì)：電子教材內(nèi)容制作趨于簡(jiǎn)單，閱讀體驗(yàn)更加人性化；更新方式快捷，出版周期縮短：呈現(xiàn)內(nèi)容多媒體化，且媒體具有可操控性；閱讀軟件提供筆記、書(shū)簽、查詢(xún)、分享等人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的電子閱讀等：閱讀內(nèi)容可在不同設(shè)備之間同步。

4 技術(shù)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的演進(jìn)路徑

在口傳時(shí)期，師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，山川湖畔都可以作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的空間范圍狹小、時(shí)間范圍有限。在手寫(xiě)時(shí)代，古代學(xué)校漸次誕生，并經(jīng)歷了庠序、私塾、太學(xué)、國(guó)子監(jiān)、書(shū)院等形態(tài)。教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所主要集中在這些“學(xué)?！崩铩Ｔ谇皟蓚€(gè)階段，包括文字的發(fā)明等技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的支持是“潛在的”，人們幾乎意識(shí)不到它的存在。在印刷時(shí)代，隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)變得秩序化，教學(xué)場(chǎng)所變得“標(biāo)準(zhǔn)化”；由于大量書(shū)籍的出現(xiàn)，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)的時(shí)空得到了很大的拓展，在這一階段造紙術(shù)、印刷術(shù)等技術(shù)出現(xiàn)，我們可以將這一階段稱(chēng)之為“弱技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在電子時(shí)代，學(xué)習(xí)環(huán)境在電子技術(shù)的支持下得到進(jìn)一步的豐富和拓延，教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)遠(yuǎn)距離的形式進(jìn)行，師生可以在更大的時(shí)空范圍內(nèi)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在技術(shù)的概念進(jìn)入研究者的視域，我們可以將其稱(chēng)之為“強(qiáng)技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字時(shí)代，電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云書(shū)包的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，理想的無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

從以上的分析中，我們可以看到不同技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)環(huán)境演變的一條清晰的進(jìn)路：“弱技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境——“強(qiáng)技術(shù)”支持的學(xué)習(xí)環(huán)境——智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)

在不遠(yuǎn)的將來(lái)，理想的無(wú)縫學(xué)習(xí)的理念將會(huì)實(shí)現(xiàn)，智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下特征：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望更好地順應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可望支持混合學(xué)習(xí)。從技術(shù)支持學(xué)習(xí)的視角來(lái)看，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)特征主要體現(xiàn)在過(guò)程記錄、情景識(shí)別、社群聯(lián)接、環(huán)境感知等四個(gè)方面，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者輕松、專(zhuān)注和有效的學(xué)習(xí)。

黃榮懷認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)。目前，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的理論和技術(shù)還遠(yuǎn)未成熟。技術(shù)的發(fā)展將為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建提供了有力支持。在未來(lái)的一段時(shí)間，人工智能技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和學(xué)習(xí)情景的識(shí)別，傳感器技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境的感知，通信技術(shù)可望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效聯(lián)接，網(wǎng)絡(luò)普及可望對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提供群眾基礎(chǔ)，富媒體技術(shù)與移動(dòng)終端的普及也會(huì)強(qiáng)有力地支持智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

技術(shù)的發(fā)展除了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的4個(gè)核心要素產(chǎn)生影響外，還影響了教學(xué)模式的形態(tài)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的走向。技術(shù)的發(fā)展直接影響了課堂教學(xué)模式的形態(tài)，翻轉(zhuǎn)的課堂成為全球教育者討論的熱點(diǎn)話(huà)題。翻轉(zhuǎn)的課堂是在強(qiáng)技術(shù)支持下的一種新的課堂教學(xué)模式，它正在有力的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂。

技術(shù)的發(fā)展還促進(jìn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，學(xué)習(xí)分析引起大家的關(guān)注。學(xué)習(xí)分析是指為了預(yù)測(cè)和指導(dǎo)人們的學(xué)習(xí)，通過(guò)智能數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及分析模型的應(yīng)用，來(lái)發(fā)現(xiàn)信息和學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)聯(lián)系。利用數(shù)據(jù)挖掘，數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢(shì)來(lái)改善對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解，以及為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的教育。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)支持的、即時(shí)的、全面的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)分析，正在引起人們的濃厚興趣。

五 “技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)”研究對(duì)我國(guó)教學(xué)的啟示

我國(guó)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域存在的諸如提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等問(wèn)題都可望通過(guò)“技術(shù)促進(jìn)教學(xué)”來(lái)解決。

1 利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、多元的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)者有不同的個(gè)性特征，有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，在未來(lái)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所在學(xué)校的主觀、客觀條件，將混合學(xué)習(xí)的模式和方法融合在更多的課程中，充分的挖掘技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式的各個(gè)層面，最大程度上促進(jìn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以以他們所喜歡的方式學(xué)習(xí)任何他們感興趣的內(nèi)容。

2 增強(qiáng)教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”

當(dāng)前，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)化程度的不斷提高，教師應(yīng)及時(shí)將新技術(shù)納入自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，才能勝任新的環(huán)境下的教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3 利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平板電腦、智能手機(jī)等技術(shù)支持的在線(xiàn)課程、電子教材，已經(jīng)突破了“弱技術(shù)”對(duì)教學(xué)資源的種種限制，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就可以隨處、隨時(shí)進(jìn)行。在有條件的地區(qū)，教師應(yīng)積極探索微型課程、在線(xiàn)課程、電子教材的使用與研發(fā)，處理好電子教材、在線(xiàn)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系。

篇8

【關(guān)鍵詞】Blended Learning；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題提出

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是所有網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概論、局域網(wǎng)原理和組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)管理等。最基本的內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的主要種類(lèi)和常用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議有較清晰的概念，學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作日常管理和維護(hù)。最基本方法使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從整體上有一個(gè)較清晰的了解，并了解網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展。 因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)組建網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，交換機(jī)，路由器的配置等實(shí)際技能，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程，簡(jiǎn)單局域網(wǎng)的組建，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置與管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置與管理等。針對(duì)高等職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 如何在課程設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用課程模式，如何安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)保持正確的方向，如何充分利用有限的時(shí)間， 盡可能多的讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論水平和實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力， 使學(xué)生可以適應(yīng)知識(shí)日新月異迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。本文進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中的實(shí)踐應(yīng)用。

2.Blended learning教學(xué)設(shè)計(jì)模式

關(guān)于Blended learning的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有自己的描述。但一致的觀點(diǎn)是都認(rèn)為混合方式比任何單一的傳遞方式都有優(yōu)勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)原理的混合，教學(xué)方式和教學(xué)模式的混合、教學(xué)策略的混合、教學(xué)媒體資源的混合以及倡導(dǎo)一學(xué)生主體的思想。我理解的定義是“混合式學(xué)習(xí)所要做的工作是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜?，以適當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

下圖是BL教學(xué)設(shè)計(jì)模型：

3.研究目標(biāo)、工具、方法

3.1研究目標(biāo)

為了提高學(xué)生的知識(shí)和技能，提高學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀，與他人合作的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，研究目標(biāo)是：如何有效地在高職教學(xué)中開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)他們利用對(duì)各種資源進(jìn)行自學(xué)的能力，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)鍛煉自己的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能，比如學(xué)完本課程后，使學(xué)生既掌握網(wǎng)絡(luò)集成、網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全的基本技術(shù)，又具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)技能型的高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。

3.2研究工具

利克特量表

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)工具

本次研究使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具是由教育實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的凌波教學(xué)軟件（http：//）。平臺(tái)教學(xué)支持模塊包括“遠(yuǎn)程遙控”、“屏幕廣播”、“網(wǎng)上聊天”、“多人會(huì)話(huà)”。

3.3研究方法

本論文主要采用實(shí)驗(yàn)研究法，訪談法等，訪談法主要是通過(guò)對(duì)比班教學(xué)，來(lái)檢驗(yàn)過(guò)程的可行性和結(jié)果的優(yōu)劣。從對(duì)照班學(xué)生成績(jī)來(lái)看也是有效果的。

3.4學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有很多種，其中有課堂講授、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等方式。

項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào) “教、學(xué)、做”相結(jié)合，解決技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練脫鉤的難題，為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)組建、服務(wù)器操作系統(tǒng)的安裝與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的配置與安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備 （ 路由器、交換機(jī)等） 的安裝與配置等方面的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。高職教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)模式，形成以工作任務(wù)為中心，有利于學(xué)生在實(shí)踐中融理論知識(shí)于實(shí)際，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)于一體，以行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)整合并反思其社會(huì)效果。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目，全面參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)提高綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

課堂講授法要備課充分，特別是明確講授內(nèi)容的目標(biāo)；控制好時(shí)間；能夠聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋。

協(xié)商討論是在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，由學(xué)生先確定哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是自己的興趣點(diǎn)，教師把學(xué)生的這些問(wèn)題匯總，把相對(duì)集中的、有代表性的問(wèn)題整理出來(lái)（即構(gòu)建集體學(xué)習(xí)契約），擬定討論題，進(jìn)行針對(duì)性的備課，在課堂上緊緊圍繞討論題進(jìn)行集體討論和講解。

協(xié)作學(xué)習(xí)是課堂擴(kuò)展的重要模塊，通過(guò)該模塊，學(xué)生不僅能將課堂知識(shí)擴(kuò)充和深化，而且網(wǎng)絡(luò)同步和異步交流功能，還為學(xué)習(xí)自定步調(diào)提供了條件。

在線(xiàn)解答學(xué)習(xí)模式主要用在學(xué)生自己練習(xí)過(guò)程中，而它又貫穿于任何教學(xué)模式，比如上機(jī)課，2課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)生自己操練，第二課時(shí)，教師組織學(xué)生解決問(wèn)題，每講完一章內(nèi)容后，教師都可以組織學(xué)生先提問(wèn)題，再把所有的問(wèn)題匯總后，分別找同學(xué)演示，實(shí)驗(yàn)班用的教學(xué)軟件其中有學(xué)生演示模塊，只要一個(gè)學(xué)生演示，其他學(xué)生都能夠看見(jiàn)，那么其他同學(xué)就會(huì)仔細(xì)的看操作是否正確，由教師確定學(xué)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由地進(jìn)行選擇，選擇探討的問(wèn)題可多可少（即學(xué)生構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)提綱）。

4.教學(xué)后的反思

當(dāng)然混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，還存在許多不足，在此就問(wèn)題的存在進(jìn)行反思。

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力不充足。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供的資料合理取舍，因此，要較好地完成任務(wù)，需要花費(fèi)很多時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占用了太多的時(shí)間和精力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)技能還比較欠缺。

雖然混合式學(xué)習(xí)有導(dǎo)入課指導(dǎo)，課程進(jìn)行過(guò)程中也會(huì)有不定期的專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)部分的指導(dǎo)，學(xué)生有時(shí)還會(huì)存在一些問(wèn)題。平時(shí)習(xí)慣于課堂上聽(tīng)教師講授，接觸一些新的模式的學(xué)習(xí)，可能涉及到觀念的轉(zhuǎn)變、人員的協(xié)調(diào)、對(duì)新的方式的適應(yīng)等諸多問(wèn)題，學(xué)生不一定會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、信度、效度和作用

該案例提到了要采用多種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)參考，但是這些評(píng)價(jià)表格、問(wèn)卷無(wú)論從指標(biāo)的描述還是任務(wù)的分解都是十分不完整的，有待在今后的深入研究和實(shí)際教學(xué)中加以改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；分析與建議；探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）03-0563-03

國(guó)外在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不同階段做了大量研究，通過(guò)建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行統(tǒng)一規(guī)劃，規(guī)范管理。比如，2000年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合有關(guān)團(tuán)體制定了《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識(shí)與能力的基本構(gòu)成和要求； 2005年美國(guó)教育部頒布《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃-邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代：因特網(wǎng)、法律和當(dāng)代學(xué)生變革展望》，提出今后發(fā)展教育技術(shù)的七項(xiàng)行動(dòng)建議；2010年美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室正式了題為《變革美國(guó)教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》的國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，圍繞學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、基礎(chǔ)設(shè)施、生產(chǎn)力等五個(gè)方面，提出了主要發(fā)展目標(biāo)和建議。這些文件對(duì)美國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展具有重要一體化促進(jìn)作用。我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育起步較晚，發(fā)展速度相對(duì)較慢。教育部高教司1997年的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》首次確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的地位；2006的“白皮書(shū)”，明確提出進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的11條建議；2009年出版《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》一書(shū)，提出和構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系。這些文件為推動(dòng)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育具有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解新疆高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需求，在“如何提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)水平”的問(wèn)題上提出一些自己的見(jiàn)解。

1 數(shù)據(jù)調(diào)研及分析

通過(guò)對(duì)新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)等新疆5所高校不同年級(jí)的750余名非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)研了解到當(dāng)前新疆高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并在學(xué)生學(xué)習(xí)方式、計(jì)算機(jī)課程考核方式、教學(xué)方式等方面廣泛征求了各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的意見(jiàn)與建議。論文針對(duì)不同族別的學(xué)生作了調(diào)查，他們最早接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間各不相同，30%的學(xué)生小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，36%的學(xué)生初中開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，23%的學(xué)生高中才學(xué)計(jì)算機(jī)，11%的學(xué)生大學(xué)才學(xué)計(jì)算機(jī)。由于接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間各異，進(jìn)入大學(xué)后他們的計(jì)算機(jī)水平也都參差不齊，27%的學(xué)生水平較低，67%的學(xué)生水平一般，只有6%的學(xué)生水平較高。

新疆屬于邊疆地區(qū)，教育資源比較薄弱，為了解學(xué)生族別與其接受計(jì)算機(jī)普及性教育的起點(diǎn)是否有關(guān)聯(lián)，本了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，如圖1所示：不同族別學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的時(shí)間起點(diǎn)差異不是太大，無(wú)論是漢族還是少數(shù)民族，小學(xué)就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生都在30%-40%之間，中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的學(xué)生達(dá)60%左右，只有10%左右的學(xué)生大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)。可見(jiàn)新疆不同族別學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)普及教育較為公平。

為了解接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間的早晚對(duì)學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)完計(jì)算機(jī)課之后的計(jì)算機(jī)水平是否有影響，本了對(duì)應(yīng)分析。如圖2所示，從小學(xué)到高中來(lái)看，接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間越早，大學(xué)階段計(jì)算機(jī)越容易達(dá)到一般的水平，但是要達(dá)到較高的計(jì)算機(jī)水平卻并不受接觸計(jì)算機(jī)時(shí)間早晚的影響。而大學(xué)才接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生，無(wú)論要達(dá)到哪種計(jì)算機(jī)水平都會(huì)受到較大影響。

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

2.1 教與學(xué)都在理論與實(shí)踐上脫節(jié)

本次調(diào)研了解到，在教學(xué)中理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間分配方面，7.5%的學(xué)生認(rèn)為理論課太少，實(shí)驗(yàn)課太多；51.6%的學(xué)生認(rèn)為理論課太多，實(shí)驗(yàn)課太少；只有40.9%的學(xué)生認(rèn)為理論課與實(shí)驗(yàn)課時(shí)間分配合理。在學(xué)生作業(yè)方面， 62%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活不相關(guān)，38%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。分析數(shù)據(jù)可見(jiàn)，新疆高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中存在理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間分配不夠合理、學(xué)生作業(yè)存在理論與生活實(shí)踐聯(lián)系少的問(wèn)題。

2.2 課程考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

本次調(diào)研中當(dāng)被問(wèn)及“你所學(xué)計(jì)算機(jī)課的考核方式是什么”的時(shí)候，30%的學(xué)生回答是上機(jī)進(jìn)行CCT考試；46%的學(xué)生回答是理論考試與上機(jī)考試相結(jié)合；4%的學(xué)生回答是僅進(jìn)行理論考試；20%的學(xué)生回答是平時(shí)成績(jī)加期末上機(jī)考試。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，各高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程考核的差異性可見(jiàn)一斑。對(duì)于計(jì)算機(jī)課程考核沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的要求，形式各異的考核結(jié)果不具有參考價(jià)值，不但無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

3 幾點(diǎn)建議

3.1 充分利用有利條件

本文針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的看法作了統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為即使非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)也有必要開(kāi)計(jì)算機(jī)課的學(xué)生達(dá)到95%；而圖3也顯示，即使不喜歡計(jì)算機(jī)課的學(xué)生，也有82.79%的人認(rèn)為大學(xué)生有必要開(kāi)設(shè)此課?？梢?jiàn)大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生都很重視計(jì)算機(jī)課，教學(xué)中應(yīng)該充分利用這個(gè)有利條件。

3.2同步學(xué)習(xí)，異步練習(xí)

針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的情況，應(yīng)該盡量實(shí)行同步學(xué)習(xí)，異步練習(xí)。老師講課時(shí)學(xué)生統(tǒng)一探究學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生充分利用課后時(shí)間取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師布置課堂練習(xí)或者課后作業(yè)時(shí)分層次布置，在達(dá)到最低教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)于計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們都有進(jìn)步，都能學(xué)有所獲。

3.2.2 為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍

為了解計(jì)算機(jī)水平不同的學(xué)生各自喜歡怎樣的學(xué)習(xí)群體，本了相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)。如圖4所示，計(jì)算機(jī)水平不同的幾類(lèi)學(xué)生選擇一個(gè)人自學(xué)的均不到10%，選擇全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)的學(xué)生也都只占10%左右；計(jì)算機(jī)水平一般和水平較低的學(xué)生傾向于選擇在老師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生更愿意選擇興趣相同的幾個(gè)人討論學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都喜歡有老師輔導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)或者與興趣相同的幾個(gè)人一起學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該在課堂上留給學(xué)生盡可能多的練習(xí)時(shí)間，并積極輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范練習(xí)。課堂之外適當(dāng)組建幾個(gè)興趣小組，讓那些對(duì)計(jì)算機(jī)有濃厚興趣的學(xué)生分組探討，相互督促學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步挖掘他們的潛力。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)需要，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。

3.3教與學(xué)都需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

這里所說(shuō)的理論與實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)從三方面考慮。第一，教師在理論課與實(shí)踐課的時(shí)間分配上要盡量合理。既要花一定的時(shí)間讓學(xué)生理解理論知識(shí)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，又需要分配合理的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作，讓學(xué)生消化吸收所學(xué)的理論知識(shí)。第二，理論要與生活中的實(shí)際案例相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)以致用的角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以，課堂教學(xué)時(shí)老師應(yīng)盡量多用案例教學(xué)法，而在給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，將生活中涉及到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐貫穿到作業(yè)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和熱情。第三，不但要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，還要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己是否真正理解掌握了相關(guān)的理論知識(shí)。

3.4計(jì)算機(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，方式多樣化

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及性、系統(tǒng)性教育課，涉及知識(shí)點(diǎn)多，注重基礎(chǔ)教育和實(shí)踐。根據(jù)該課程特點(diǎn)，需要檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及性目標(biāo)，所以理論考核是必須的；作為應(yīng)用基礎(chǔ)課需要檢驗(yàn)學(xué)生能否將理論應(yīng)用于實(shí)踐，所以上機(jī)考核也是必須的；作為計(jì)算機(jī)文化的系統(tǒng)性教育課，要考核的知識(shí)點(diǎn)較多，在短時(shí)間內(nèi)既要考理論又要考實(shí)踐能力，很難做到公正有效的考核，所以還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)來(lái)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的真實(shí)水平?？傊?，教師對(duì)學(xué)生的考核方式可以靈活多樣，但一定要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范考核過(guò)程，不但要在理論上進(jìn)行考核，還要在實(shí)踐上考核；不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

4 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)是大學(xué)生今后工作生活中必備的基本技能，但計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用正在蓬勃發(fā)展，新的系統(tǒng)與軟件不斷更新?lián)Q代，所以在學(xué)習(xí)本課程時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的軟件如何使用，重點(diǎn)還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，以便他們能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展。正是計(jì)算機(jī)在不斷地推陳出新，要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取，不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都能滿(mǎn)足新時(shí)代日新月異發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞] 交互;交互式教學(xué);教學(xué)媒體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672―0008(2009)06-0049-03

交互式教學(xué)(Reciprocal Teaching)最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家布朗和帕林薩(A.L.Brown & A.S.Palincsar)提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法,之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展,它是在支架式教學(xué)(Scaffolding Teaching)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于:以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持,促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。研究者把閱讀理解的策略分為兩類(lèi),即增進(jìn)理解的策略和監(jiān)控理解的策略;他們把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在四種理解策略上,即總結(jié)、提問(wèn)、闡釋(澄清短文或字詞的意思)以及預(yù)測(cè)(預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容)。[1]

在我國(guó)當(dāng)前的研究中,對(duì)于“交互式教學(xué)”的定義與內(nèi)涵尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),眾說(shuō)不一。主要有:

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系,使學(xué)生完成由“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。[2]

“交互式教學(xué)”是在宏觀教學(xué)情景下,在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上,教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。[3]

嚴(yán)格說(shuō)來(lái),交互式教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,因?yàn)樗鼪](méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié),實(shí)際上它是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。其根本目的在于實(shí)現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,以保證學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。[4]

自20世紀(jì)70年代以來(lái),許多有關(guān)交互式教學(xué)理念紛紛被提了出來(lái),有面對(duì)面的課堂交互式教學(xué)和非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)。從廣義上講,教學(xué)也是一種信息的傳遞或傳播。從傳播學(xué)的角度看,交互是傳者與受者雙方的信息交流,因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中都存在著交互,交互其實(shí)是教學(xué)活動(dòng)最基本的特征之一。傳統(tǒng)的“交互”主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間借助語(yǔ)言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交流活動(dòng)及相互影響。然而,在不同的教學(xué)形態(tài)中,交互所呈現(xiàn)的方式和特征是有較大差別的。從對(duì)我國(guó)期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示,近30年間核心期刊中探索交互式教學(xué)的文章很多,各類(lèi)教育教學(xué)書(shū)籍中涉及對(duì)交互式教學(xué)理論和實(shí)踐研究也數(shù)不勝數(shù)。國(guó)內(nèi)雖然對(duì)交互式教學(xué)研究的時(shí)間不長(zhǎng),但還是形成了幾類(lèi)比較有代表性的研究成果。

一、以“語(yǔ)言交流、情境教學(xué)”為特征的交互式課堂教學(xué)研究

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)教育界也在積極倡導(dǎo)推行合作與探究式教學(xué),許多專(zhuān)家、學(xué)者都從不同角度對(duì)以互動(dòng)為特征的教學(xué)理論與策略體系進(jìn)行了不懈的探索。靳玉樂(lè)主編的《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》與王坦著的《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》以及其他有關(guān)合作與探究的一些著作,都涉及到互動(dòng)的問(wèn)題。教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科也對(duì)“互動(dòng)”的特征進(jìn)行了大力探討。如西南大學(xué)教育科學(xué)研究所張大均教授主編的《教育心理學(xué)》用專(zhuān)章論述了“教學(xué)交往與課堂互動(dòng)”,其中包括教學(xué)交往的含義、基本類(lèi)型、特征、條件與原則,也包括師生交往的心理結(jié)構(gòu)及功能、課堂教學(xué)互動(dòng)的基本特征、基本模式與基本條件等。

此類(lèi)探討大多注重于從課堂互動(dòng)的角度來(lái)分析,涉及的對(duì)象主要是教學(xué)主體師生之間動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作。教學(xué)就是在教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞的交互活動(dòng),[5]新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;把教學(xué)的本質(zhì)定義為交往,是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。只有師師、生生、師生之間積極的交往互動(dòng),才能充分發(fā)揮師生、文本的學(xué)習(xí)資源,提高課堂學(xué)習(xí)效率,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,這是新課程改革的靈魂。課堂教學(xué)應(yīng)充分利用互動(dòng)交往的形式,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。

許多學(xué)者積極探討課堂教學(xué)中的交互式教學(xué)模式,如吳惠敏老師的“‘互動(dòng)式教學(xué)法’在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”,研究探討了五種較成功的“互動(dòng)式課堂教學(xué)法”:主題探討法、問(wèn)題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法及多維思辨法;孟素琴、郭大波老師發(fā)表的“‘交互式’課堂教學(xué)模式初探”一文中,摸索出一套適合思想政治課的“交互式課堂教學(xué)模式”:教師設(shè)疑學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)回答教師板書(shū)教材知識(shí)和體系并設(shè)疑,學(xué)生閱讀歸納整理學(xué)生討論、辯論,教師串講教材糾正錯(cuò)誤課堂小結(jié);東北師范大學(xué)周福琴教授的弟子周澍較為詳盡地介紹了交互式課堂教學(xué)模式的原則、特點(diǎn)、方法及意義,多層面地分析了其理論依據(jù),簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外交互式教學(xué)模式的研究開(kāi)展?fàn)顩r,并闡述了在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)此模式的意義,提出了適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的交互式課堂教學(xué)模式:熱身閱讀訓(xùn)練講解角色扮演小組討論檢測(cè)作業(yè);宋海燕在她的碩士學(xué)位論文“交互式課堂教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響”一文中,從語(yǔ)言輸入互動(dòng)模式的角度分析了外語(yǔ)課堂互動(dòng)的特點(diǎn)以及其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的作用,在Vygotskian社會(huì)文化框架下剖析了交互式課堂中通過(guò)小組活動(dòng)對(duì)詞匯進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程;郝懷芳的教育碩士學(xué)位論文“語(yǔ)文交互式教學(xué)的理論及應(yīng)用”,運(yùn)用橫向比較的方法對(duì)語(yǔ)文交互式教學(xué)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特征等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討;等等。

實(shí)踐證明,交互式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)改革的思想,聯(lián)姻現(xiàn)代教學(xué)媒體,必將促生適合課堂教學(xué)的現(xiàn)代新型教學(xué)模式。

二、以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)為特征的交互式課堂教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)指的是用計(jì)算機(jī)幫助或代替教師執(zhí)行部分或全部教學(xué)任務(wù),傳遞教學(xué)信息,對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能,直接為學(xué)生服務(wù)。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用,運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式課堂教學(xué)得到深入的研究和普遍的重視。

此類(lèi)交互式教學(xué)的呈現(xiàn)方式是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心,并以信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)等深度整合的多媒體技術(shù)形式,集成了軟硬件系統(tǒng)和資源為一體的互動(dòng)平臺(tái),從而影響教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),具有諸多優(yōu)越性。就課堂而言,多媒體技術(shù)的運(yùn)用直接影響到教學(xué)的效果,它能把一些抽象的問(wèn)題形象化、枯燥的問(wèn)題趣味化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,教師利用多媒體開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、師生交互、人機(jī)交互等。多媒體技術(shù)不僅具有一般教學(xué)媒體的特性,如內(nèi)容展示、重復(fù)利用等,而且集成了計(jì)算機(jī)、投影儀等諸多媒體的優(yōu)點(diǎn),如方便可控、便于保存、便于交流、長(zhǎng)久顯示等。交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,歸結(jié)起來(lái)可以分成教師備課、課堂實(shí)施、復(fù)習(xí)鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。[6]

此類(lèi)探討大多注重于運(yùn)用交互課件來(lái)突破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”,以交互性、隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的方式把信息知識(shí)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,具有交互性強(qiáng)、知識(shí)密度大、表現(xiàn)力強(qiáng)的特性,能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化,教師由知識(shí)的傳授者變成了課堂的組織與管理者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督者;學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成了積極的自主學(xué)習(xí)者,人際交流及合作技能也得到了提高。

三、以“交互式電子白板”為特征的交互式課堂教學(xué)研究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體課堂教學(xué)手段各有優(yōu)劣。人們希望能夠整合二者的長(zhǎng)處,使其既具有普通黑板的功能,能在上面書(shū)寫(xiě)自如,展現(xiàn)教師風(fēng)采,又具有能夠承載豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學(xué)生在黑板上所寫(xiě)的內(nèi)容。交互式電子白板的出現(xiàn),使這種愿望變成了可能。

“交互式電子白板” (Interactive Whiteboard)是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的,既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能,又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能以及軟硬件功能與教育資源、人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。它通過(guò)嵌入式軟件和通訊技術(shù),將電子屏板連接到微機(jī)和投影機(jī),構(gòu)成了一個(gè)交互式協(xié)作教學(xué)環(huán)境。它能將電腦中的文件內(nèi)容投影到屏板工作區(qū),同時(shí)人們可以用白板筆(手指也行)代替鼠標(biāo)控制電腦,并利用白板筆直接對(duì)平板上的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、修改、擦除、保存等操作,具有很強(qiáng)的可操作性和交互性。

“交互式電子白板”(簡(jiǎn)稱(chēng)交互白板)在我國(guó)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是從2004年4月1日正式啟動(dòng)的。英方與中方的首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所、北京教育科學(xué)研究院和參加實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的北京市中小學(xué)簽署了三方合作協(xié)議書(shū)。中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目對(duì)交互白板的教學(xué)應(yīng)用達(dá)成了十項(xiàng)共識(shí),主要體現(xiàn)在交互白板能提供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源、本班師生與外界師生及專(zhuān)家的交互平臺(tái),促進(jìn)多種多樣的交互活動(dòng);交互白板能構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境,轉(zhuǎn)換師生的教與學(xué)的角色和行為。首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)丁興富教授認(rèn)為,電子交互白板將替代黑板成為未來(lái)課堂中信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的主流技術(shù),成為中小學(xué)課堂教學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的首選技術(shù),成為中小學(xué)未來(lái)教室設(shè)計(jì)施工的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)正大規(guī)模引進(jìn)交互式電子白板,一批學(xué)校正積極投身于利用交互式電子白板教學(xué)的實(shí)踐中,從而改變教與學(xué)的方式,改善師生、教材、媒體的交互關(guān)系,提高課堂教學(xué)效益。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)研究

面對(duì)面的課堂交互式教學(xué),其教與學(xué)的兩端都是參與教學(xué)的人。在因特網(wǎng)上,人們可以將預(yù)先制作的多媒體課件存放在特定的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器中,供人們?cè)谛枰臅r(shí)候下載學(xué)習(xí),這種教學(xué)方式中,學(xué)習(xí)的一端是人,而提供教學(xué)內(nèi)容的一端則為遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器,因而這樣的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。隨著多媒體技術(shù)和交互技術(shù)的發(fā)展,人們也能在因特網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)器可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求作出相應(yīng)的反應(yīng)。它們提供比傳統(tǒng)面授課程更強(qiáng)的交互作用、更實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)和更及時(shí)的反饋。一種新的教學(xué)思想與教學(xué)方式──非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)隨之誕生。

這種基于互聯(lián)網(wǎng)的交互式學(xué)習(xí)模式也將逐步成為學(xué)習(xí)的主流。網(wǎng)絡(luò)具有提供雙向交互的能力,使它成為非常獨(dú)特的、具有巨大潛力的教育媒介。教師可以在電子論壇中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可以在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,可以用e-mail對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出反饋。學(xué)生利用電子郵件、在線(xiàn)討論、聊天室、電子公告牌、電子論壇、電子答疑系統(tǒng)、視頻會(huì)議等向教師提出自己沒(méi)學(xué)明白的問(wèn)題,和教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論,發(fā)表各自的看法,以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。 [7]

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院認(rèn)知與技術(shù)研究室開(kāi)展的一系列基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)研究,已初見(jiàn)成效,它主要采用非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)交流,網(wǎng)絡(luò)交流方式包括通過(guò)ISNet平臺(tái)集成的協(xié)作區(qū)討論、QQ信息、Blog日志、綜合論壇發(fā)貼和e-mail等工具進(jìn)行的同步或異步交流,同時(shí)也包括單獨(dú)利用QQ群開(kāi)展的教師或?qū)W生全體在線(xiàn)會(huì)議。

伴隨教育信息化進(jìn)程的深入,以媒體為中介的教學(xué)交互活動(dòng)逐步取代了面對(duì)面的人際交互,是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要形式,是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。然而,有了先進(jìn)的交互技術(shù)和交互平臺(tái),能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)所期望的高質(zhì)量的交互,取得良好的教學(xué)效果,我們還必須做好以下三方面的工作:

首先,要合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)相互作用,認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。因此,決定學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。無(wú)論是基于課堂的面授教育,還是跨越時(shí)空的遠(yuǎn)程教育,交互活動(dòng)都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵步驟。教師為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生能夠建構(gòu)完整的意義,并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次,要合理應(yīng)用交互式學(xué)習(xí)策略。當(dāng)今社會(huì)需要我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)合作,這就要求我們改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);改變以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索問(wèn)題,研究問(wèn)題,分析解決問(wèn)題,獲取知識(shí);以人為本,尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的主觀感悟體驗(yàn),改變教學(xué)單向傳遞為多向、互動(dòng)傳遞,倡導(dǎo)合作參與,實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后,要合理開(kāi)發(fā)交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的實(shí)施步驟,選擇適當(dāng)?shù)慕换ッ襟w,采用適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)編程技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。交互式學(xué)習(xí)作為一種新型的、借助現(xiàn)代信息技術(shù)而形成的學(xué)習(xí)模式,交互平臺(tái)是交互學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提,猶如撐桿跳高運(yùn)動(dòng)中的撐桿一樣,所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,構(gòu)筑功能相對(duì)完善、簡(jiǎn)單易行的交互平臺(tái)。

五、結(jié)論

進(jìn)入信息時(shí)代,要求交互式教學(xué)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,靈活應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)媒體構(gòu)建交互平臺(tái),更為科學(xué)合理地調(diào)節(jié)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互支撐平臺(tái)之間的關(guān)系,使新時(shí)期的交互式教學(xué)經(jīng)常性地處于一種和諧、有序、生長(zhǎng)、平衡、發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中。已有的交互式教學(xué)研究成果已為我們的后續(xù)研究做好了鋪墊,但是作為一種新型的教學(xué)思想,要完成由教學(xué)思想到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變還有很多工作要做,有好長(zhǎng)的路要走,加之筆者占有資料有限,對(duì)交互式教學(xué)的研究的概觀難免以偏概全,所以本研究的本意僅在于吸引更多的同仁來(lái)一起探討交互式教學(xué)的有效應(yīng)用和新發(fā)展。

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Research Summary of Reciprocal Teaching

LiuZhenfang

(Jinhua College of Profession and Technology, Zhejiang Jinhua 321007)

【Abstract】 Media teaching isdescribedas the center inthe article, andconduct a comprehensive analysis researches on interactive teaching whichare characterized by language exchanges, situational teaching, computer-aided teaching, Reciprocal Whiteboardas well as the network Reciprocal teaching based on internetrespectively, to explore new ways for the effective application and innovationaldevelopment of Reciprocal teaching research.