導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）重視程度不夠

嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年爭相開設(shè)的課程，由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù)，各個高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱，故開設(shè)該課程大多以理論為主，只配有少量課時的實踐。而嵌入式恰恰是一個實踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，忽略了實踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會嵌入式開發(fā)。

（2）實驗條件差

各個高校嵌入式實驗室的配備情況參差不齊，實力雄厚的學(xué)校配備比較全面，而一般院校相對就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例，硬件方面：大多實驗設(shè)備數(shù)量比較少，不夠一個班的學(xué)生每人使用一臺；配備的PC比較陳舊，系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問題。軟件方面：新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實驗室的特殊性，大多學(xué)校的硬件實驗室都不是自由開放的，從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。

（3）單一的教學(xué)模式，教學(xué)效果差

大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實踐課程中開設(shè)的實驗，其類型還停留在驗證性的階段。實驗課上學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗證，驅(qū)動程序等所需源碼任課教師會提供給學(xué)生，學(xué)生得不到鍛煉，實驗做完了收獲極少、效果較差。

（4）較為單一、死板的考核方式

因為實踐課沒有得到足夠的重視，所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對實踐的考核，以學(xué)生平時實驗表現(xiàn)加上課后的實驗報告為主要考核依據(jù)，導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多，缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

2嵌入式實踐教學(xué)改革

針對嵌入式實踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個方面進(jìn)行改革：

（1）增加對實踐教學(xué)的重視程度

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程，是集眾多理論與實踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程，在實際的應(yīng)用領(lǐng)域中實踐更重于理論。對于非重點的本科院校來講，要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會上有一席之地，那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對嵌入式相關(guān)課程，不但要重視理論教學(xué)，更加要重視實踐教學(xué)，使得學(xué)生可以擁有一技之長，能夠更快、更好地融入社會。因此，應(yīng)該加大實驗教學(xué)的力度，例如適當(dāng)增加實驗課時等。

（2）實驗環(huán)境

硬件方面：我院先后購進(jìn)了嵌入式試驗箱、Linux仿真器以及實驗所需的大量模塊，更換了陳舊的PC。條件允許的情況下，盡可能讓每個學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實驗操作。軟件方面：我院剛開設(shè)嵌入式課程的時候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE，2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng)，有其自身的優(yōu)點，如良好的圖形界面、簡單容易上手等，適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的，其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺性能好、對網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點，內(nèi)核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞，也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求，所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識，建議各個院校將嵌入式實驗室在無課程安排的時間里定期向廣大師生開放，方便教師備實驗課，也方便學(xué)生自行研究。

（3）實驗方法

由于課時的限制，很多院校在嵌入式課程相關(guān)實驗的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實驗均為驗證性的，導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了，對嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計型實驗，很多學(xué)生又無法獨(dú)立完成?；诖?，筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會與經(jīng)驗，總結(jié)出一條“驗證—修改—設(shè)計—項目”的實驗路線，其中配合使用項目教學(xué)法。

①驗證+修改課程初期安排1~2個驗證性的實驗，讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西，讓學(xué)生修改其中的一些小功能，從頁面的顏色、大小等簡單的修改，到代碼功能上的修改。全部照搬，學(xué)生往往沒有積極性，久而久之會喪失對該課的興趣，加入一些改動的要求，會激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲，為了完成需求，他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂，借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu)，為下一步的設(shè)計開發(fā)打下基礎(chǔ)。

②設(shè)計+項目在驗證+修改的實施過程中，學(xué)生對嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解，接下來將項目教學(xué)法貫穿在整個設(shè)計性實踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個或若干個難度適中的項目，將項目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成，從最初的收集信息到設(shè)計方案，從實施項目到最終實現(xiàn)，都由他們自己去完成。在實踐課的課堂上，針對性地安排一些小的設(shè)計性的實驗，對實驗加以指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生完成他們手上的項目。而對于項目，不做具體的講解，只在學(xué)生遇到問題時加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項目的完成，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。為保證項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的順利實施，應(yīng)將嵌入式實驗室定期向?qū)W生開放，在開放日時教師可以來到實驗室和學(xué)生們一起探討問題，了解學(xué)生的掌握程度，以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實踐驗證，該思路應(yīng)用在嵌入式的實踐教學(xué)上有著良好的效果，使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦，重點培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）考核方式的改革

調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式，除了常規(guī)考核以外，重要的是加入項目的考核。以項目為引，學(xué)生分組進(jìn)行，可以在課程中期就將考核的項目布置給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項目的考核。這樣一個學(xué)期下來，學(xué)生不但理論上學(xué)懂了，實踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品，是每一個學(xué)生都引以為傲的事情，激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲，也在實踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊合作的意識，對以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

3結(jié)語

篇2

項目教學(xué)法是典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握課堂中的理論知識。它將有利于學(xué)生在完整的項目中得到實踐訓(xùn)練。這種方法在國內(nèi)外一些高校已經(jīng)被充分證明是一種提高學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的有效方法，在很多知名大學(xué)都已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。例如美國麻省理工學(xué)院（MIT）早在1969年就建立了學(xué)術(shù)研究資助計劃（UROP計劃，TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram）。據(jù)統(tǒng)計，至少有80%的MIT在校學(xué)生至少參加過一次UROP計劃。實踐證明，這一計劃對提高學(xué)生的研究與實踐能力有很大幫助，學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。另外還對學(xué)生的組織能力和動手能力有很大幫助，可培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。項目教學(xué)法需要師生共同創(chuàng)設(shè)情景、合作完成。在整個訓(xùn)練過程中，教師不再單純是一個知識傳授者或百科書的角色，而是一名顧問或?qū)煛８鶕?jù)課堂理論知識引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論知識的前提下，對具體實踐項目進(jìn)行“研討式”學(xué)習(xí)。例如市場營銷專業(yè)的超市營銷課程，其中的商圈分析、賣場設(shè)計、陳列設(shè)計等知識，學(xué)生在經(jīng)過教師基本知識的教授之后，還應(yīng)當(dāng)相應(yīng)性地作很多創(chuàng)新拓展項目，整個過程教師可以和學(xué)生協(xié)作完成，共同利用已有的知識和理論進(jìn)行各種全面的分析，充分達(dá)到知識和智慧的共享，不僅可以有效地促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間有效的溝通交流，也能夠更好地鞏固知識、提升能力。

二、鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外各種商業(yè)競賽活動

營銷知識的靈活運(yùn)用、綜合的應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、人際溝通能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等都是當(dāng)代營銷專業(yè)大學(xué)生的一項必備素質(zhì)，需要在不斷的實戰(zhàn)中積累經(jīng)驗。鍛煉學(xué)生的實踐能力就必須創(chuàng)造和提供條件讓學(xué)生參與各種實踐類活動，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生積極參加各種商業(yè)類競賽就是一種很好的途徑，具體包括各種社會或者校內(nèi)組織的營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、商戰(zhàn)模擬競賽、廣告創(chuàng)意競賽等。如此一來，學(xué)生就有了更多親身實踐的機(jī)會，在全面、綜合的實踐平臺中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，分析能力和動手能力可以得到極大的提升，從而將書本知識真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。如果能夠在競賽中獲獎，對于學(xué)生自信心的增強(qiáng)也有極大的促進(jìn)作用。社會組織的競賽活動通常組織得比較完善，影響力也較大，應(yīng)當(dāng)鼓勵在校學(xué)生積極參與鍛煉。但是這些活動也有其局限性，主要表現(xiàn)在只有少數(shù)學(xué)生能夠參與，不能達(dá)到全面提高所有學(xué)生實踐能力的目的。為了達(dá)到這一目的，校內(nèi)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計劃和教學(xué)具體進(jìn)度，自行靈活地組織多種形式的競賽活動是非常有必要的。實際操作中，根據(jù)營銷專業(yè)學(xué)生每個學(xué)期教學(xué)計劃的進(jìn)展，按課程進(jìn)度配合組織開展系列競賽。比如上公共關(guān)系學(xué)課程時，就可以配合課程進(jìn)度向所有營銷學(xué)生開展公關(guān)禮儀知識競賽；上現(xiàn)代推銷學(xué)課程時，就可以配合課程進(jìn)度面向所有營銷專業(yè)學(xué)生開展終端銷售競賽。這樣的校內(nèi)競賽活動，可以調(diào)動全班學(xué)生積極性，全班分為若干實踐小組，比賽以定時或定量的方式進(jìn)行，通常以一周時間為限。除了針對課程設(shè)置競賽外，還可以組織職場模擬挑戰(zhàn)賽類型的綜合素質(zhì)競賽。除了考查同學(xué)們對專業(yè)理論知識的掌握，還包括觀察視角、思維方式、待人接物、應(yīng)變能力等全面的綜合素質(zhì)的考查設(shè)置，例如公司競標(biāo)、人員招聘等形式的比賽，可以利用面試的方式考查學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生將來求職的應(yīng)聘能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

三、通過校企合作、支持創(chuàng)業(yè)等形式為學(xué)生實踐創(chuàng)造更多機(jī)會

校企合作能夠更加有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，提升高校人才培養(yǎng)的實用性與實效性。通過合作基地的建設(shè)和鞏固，能夠有效地幫助學(xué)生參加企業(yè)實踐活動。鼓勵在校學(xué)生以到企業(yè)實習(xí)、兼職等形式積極投身到社會實踐之中，讓學(xué)生更加了解社會、了解企業(yè)、了解本專業(yè)，從而更好地鍛煉了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力、技巧和走入社會的自信心?；诂F(xiàn)代社會的激烈競爭，高校營銷人才的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專門人才融入人才教育的全過程，成立專業(yè)性的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”是非常有必要的。服務(wù)中心可以由學(xué)生應(yīng)聘自主管理，校方可以提供基本的建設(shè)資金，鼓勵學(xué)生利用自己的智慧和活力進(jìn)行服務(wù)中心的綜合管理，可以為學(xué)生們創(chuàng)辦的虛擬企業(yè)提供各種信息、人員、創(chuàng)意等服務(wù)。虛擬公司與團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神，此外學(xué)校也鼓勵和支持條件成熟的學(xué)生虛擬公司轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶嶓w公司，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)利能力。此外，高校還可以通過成立大學(xué)生志愿者服務(wù)中心提高學(xué)生的社會參與性，積極鼓勵和大力支持學(xué)生參加各類社會志愿者活動，既令學(xué)生了解了社會實踐，又培育了學(xué)生的社會責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神。

四、舉辦企業(yè)家營銷專業(yè)講座或沙龍，增進(jìn)學(xué)生與外界的交流溝通活動

高校需要定期聘請成功企業(yè)家、商界精英或知名學(xué)者作為客座教授，組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的專業(yè)講座。企業(yè)家及商界精英能夠以“教授”的角色進(jìn)入學(xué)校講臺，向在校專業(yè)學(xué)生傳播自己的財富實踐與理念價值；知名學(xué)者的專業(yè)講座，可以開拓學(xué)生眼界，為學(xué)生提供豐富的前沿理論知識和企業(yè)營銷實踐經(jīng)驗，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，這無疑為學(xué)生打開了一扇通往外界的大門。而且，通過現(xiàn)場與學(xué)者和企業(yè)家的交流與互動，學(xué)生們更可以了解到書本上學(xué)不到的成功人士的經(jīng)驗，并得到他們的指點和建議，這對他們今后無論是理論學(xué)習(xí)還是工作實踐都是極有幫助的。此外，學(xué)校還可以定期舉辦“營銷沙龍”，通過邀請一些從事營銷實踐的畢業(yè)生或者企業(yè)營銷人員，也可以是參加過某項營銷活動的在校學(xué)生，就某個營銷實踐主題或就自己從事營銷工作的經(jīng)驗與學(xué)生們進(jìn)行座談與交流。這種形式與講座相比，形式更加自由一些，溝通和交流也要更充分一些。尤其那些從事營銷實踐的畢業(yè)生或是有營銷經(jīng)驗的高年級學(xué)生，他們與大家的交流，會令學(xué)生感到更加貼近一些，相對來說經(jīng)驗和教訓(xùn)也更具有參考價值。

五、發(fā)揮現(xiàn)代化營銷模擬軟件在體驗式仿真實訓(xùn)中的作用

篇3

一、中職語文教學(xué)中存在的問題

語文是中職教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的文化知識水平進(jìn)行教育，對學(xué)生的個人修養(yǎng)和思想精神進(jìn)行教育，是中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)。近年來，中職語文教學(xué)介由教學(xué)手段的革新和教學(xué)方法的進(jìn)步得到了很明顯的發(fā)展，但其中還存在一些問題。首先，中職學(xué)生的群體素質(zhì)較之高職、本科有明顯的差別，大量學(xué)生在初中畢業(yè)之后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)不牢固，自學(xué)能力弱，學(xué)習(xí)方法也不先進(jìn)，給中職語文教學(xué)帶來了巨大的困難；其次，中職語文教學(xué)的內(nèi)容略顯刻板，課本更新速度慢，教師的教案常年不變，即使教學(xué)方法發(fā)生變化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法的優(yōu)勢也很難體現(xiàn)出來；第三，語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個人素質(zhì)，這是職業(yè)軟實力中的重要組成部分，這意味著，語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)課、職業(yè)能力培養(yǎng)考慮進(jìn)來，但大多數(shù)中職語文教師都沒能做到這一點。

二、中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用的實踐

1. 制定教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是實施教學(xué)的綱要，項目教學(xué)將語文教學(xué)中的許多內(nèi)容結(jié)合在一起，還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，因此，應(yīng)有完整的教學(xué)計劃作為指引。在中職語文教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，教師要先把教學(xué)內(nèi)容理解清楚，構(gòu)架好內(nèi)容的每個支接點，再根據(jù)每個接點設(shè)計出適合學(xué)生的合理任務(wù)。在確定項目任務(wù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來做準(zhǔn)備，制定出任務(wù)的具體計劃。學(xué)生需要做好語文理論知識的準(zhǔn)備，遷移地聯(lián)系專業(yè)知識和與項目任務(wù)有關(guān)的知識，提高技能。然后教師通過給學(xué)生演示一些成功的任務(wù)案例，給學(xué)生做示范。學(xué)生再自主選擇團(tuán)隊，以小組為單位來完成相應(yīng)的任務(wù)，并從各個方面考慮擬定任務(wù)計劃，同時，教師可以給學(xué)生一定的參考性意見。在進(jìn)行案例講解時，也應(yīng)將這部分內(nèi)容突出出來?？傊?，中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法應(yīng)用中，在確定項目任務(wù)、制定教學(xué)計劃的時期是非常重要的，它不僅要求教師要理解透徹教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出合理的項目，同時還要求學(xué)生做好一定的知識準(zhǔn)備。

2. 按需開展教學(xué)

項目教學(xué)法對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平提高有著明顯的促進(jìn)作用，這一作用要表現(xiàn)出來，就必須達(dá)到“按需開展教學(xué)”，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)過程能夠使學(xué)生的能力有所發(fā)揮，是項目教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。在實踐的過程中，就是要保證人人參與，這是保障中職語文教學(xué)效果的必要條件。在中職語文教學(xué)中開展項目教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在參與項目實踐活動中，逐步理解課程知識并掌握技能。項目教學(xué)法注重的不是最終的成果，而是學(xué)生參與項目實踐的過程。這就要求教師在開展項目教學(xué)法的過程中，科學(xué)組織、合理分工，保證每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。如在教授應(yīng)用文時，教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，如果學(xué)生學(xué)的是廣告專業(yè)，可以把學(xué)生分成若干個小組，讓其為學(xué)校設(shè)計一條招生廣告；也可以組織學(xué)生撰寫廣告企業(yè)的求職書。實用性的應(yīng)用文更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生參與，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對項目中表現(xiàn)出來的問題處理方法不一致，學(xué)生的能力水平、優(yōu)勢也就能夠表現(xiàn)出來，教師也有空間進(jìn)行項目指導(dǎo)，語文教學(xué)與其他科目的融合也能夠達(dá)成。

篇4

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；電類專業(yè)；項目教學(xué)法；思考

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學(xué)法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學(xué)互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標(biāo)。項目式教學(xué)法有嚴(yán)格的操作實施步驟：確定項目、準(zhǔn)備階段、項目實施（單獨(dú)、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應(yīng)用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學(xué)法，才能為項目式教學(xué)的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學(xué)法與其他教學(xué)法的比較分析

很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學(xué)法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學(xué)最有效的方法之一，或項目教學(xué)法是在理實一體化教學(xué)中應(yīng)用的一種新的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學(xué)法與理實一體化教學(xué)法同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法，如引導(dǎo)文法、腦風(fēng)暴、角色扮演法、任務(wù)設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職電類教學(xué)中經(jīng)常用到，使用者更應(yīng)該清楚。

1.項目式學(xué)法與理實一體化教學(xué)法的比較。二者同屬行為導(dǎo)向教學(xué)法。項目教學(xué)法是一種教學(xué)互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學(xué)活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學(xué)法打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課界限，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓(xùn)教師進(jìn)行輔助，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間。為完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學(xué)法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強(qiáng)、比較抽象、學(xué)生難以理解的特點，恰當(dāng)選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學(xué)中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認(rèn)識規(guī)律采用理實一體化教學(xué)法可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。倘若采用項目式教學(xué)，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學(xué)，而理實一體化教學(xué)就能很好地解決。因此，選擇教學(xué)法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的比較，如上表?？梢?，二者在理論基礎(chǔ)和評價指標(biāo)上大體一致，而在培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標(biāo)方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學(xué)法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學(xué)生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學(xué)生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務(wù)”難得多。公開教學(xué)、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢。而采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學(xué)形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項目式教學(xué)法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被長期運(yùn)用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)；二是知識點相對集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復(fù)習(xí)。而項目式教學(xué)法具有實踐性、目標(biāo)明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢形成了互補(bǔ)。

教學(xué)過程中應(yīng)取長補(bǔ)短，采用復(fù)合型的教學(xué)方式。正所謂“教無定法”，只有符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生對知識、技能提高的教學(xué)法，才能取得最佳的教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實驗組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點,強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴(yán)格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補(bǔ)上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個重要特點就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚(yáng),鼓勵學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運(yùn)動項目的認(rèn)知和運(yùn)動特點的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實施互動教學(xué)模式的切入點。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”。互動教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學(xué)的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實驗后實驗組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運(yùn)動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實驗后實驗組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,既強(qiáng)化了團(tuán)隊精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。

5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊俊濤.互動教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動模式的實驗研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

篇6

論文關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法，電火花線切割，加工實例

 

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。學(xué)生完成的項目可大可小，主要通過項目完成的整個工作過程讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，并能將教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，使學(xué)生有獨(dú)立制定計劃并實施的機(jī)會。學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)自主行為能力，最后有明確而具體的成果展示。在這一過程中盡量讓學(xué)生自己克服困難、處理在項目工作中出現(xiàn)的問題，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)知識。

“電火花線切割實訓(xùn)”教學(xué)過程中，使用項目教學(xué)法，通過教學(xué)做一體化讓學(xué)生完成零件的加工機(jī)電一體化論文，這樣不僅提高學(xué)生的計算能力、繪圖軟件操作能力和機(jī)床操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊意識和學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力。

1 “電火花線切割實訓(xùn)”項目教學(xué)法的一般步驟

“電火花線切割實訓(xùn)”教學(xué)過程一般可分以下幾個步驟，如圖1所示。簡單來說，項目教學(xué)可劃分為三個階段，即項目的準(zhǔn)備、實施和評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同，要集促進(jìn)師、示范者、評論家于一身。在項目教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，這時老師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。在項目教學(xué)實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和示范者中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

圖1 項目教學(xué)法的一般過程

2 任務(wù)的引入

“電火花線切割實訓(xùn)”是一門實踐性很強(qiáng)的實踐課程，而線切割加工的工藝分析是加工合格產(chǎn)品的關(guān)鍵，只有工藝合理，才能高效率地加工出質(zhì)量好的零件，因此，必須讓學(xué)生對線切割加工的各種工藝問題進(jìn)行深入的探討。

從操作層面上講，在教學(xué)時，我們不僅要求學(xué)生掌握簡單的切割零件方法機(jī)電一體化論文，還要求學(xué)生會穿絲、上絲。最后針對模具加工中經(jīng)常用的跳步加工操作，我們要求每個學(xué)生都必須掌握。

在模具零件的加工中，尤其是級進(jìn)模凹模型孔的加工，型孔與型孔的位置精度要求較高，如果用電火花線切割分別加工型孔很難保證精度要求，在這種情況下這就要使用電火花線切割跳步加工這種加工方法。

3 任務(wù)的分配

用電火花線切割機(jī)床加工如圖所示的零件，圖2為零件的二維圖。機(jī)床為泰州三星機(jī)械有限責(zé)任公司生產(chǎn)的DK7732A型號機(jī)床。零件毛坯為60mm×80mm×δ3mm的45號鋼。對學(xué)生的要求：

（1）每組學(xué)生在兩天時間內(nèi)完成三個零件；

（2）記錄每個零件完成的時間；

（3）用游標(biāo)卡尺測量零件尺寸，記錄誤差。

圖2 加工的零件

3 教師講解

在對零件進(jìn)行線切割加工時，必須正確地確定工藝路線和切割程序，包括對圖紙的審核及分析，加工前的工藝準(zhǔn)備和工件的裝夾，程序的編制，加工參數(shù)的設(shè)定和調(diào)整以及檢驗等。加工步驟一般如下:1.凹模加工工藝處理方法，2.工件的裝夾與定位方法；3.鉬絲垂直校準(zhǔn)方法與定中心的方法；4.電參數(shù)的選擇；5.跳步加工方法和操作要領(lǐng)。

對于本次教學(xué)，在電火花線切割機(jī)床操作方面，學(xué)生之前已經(jīng)掌握線電火花線切割的加工原理、機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)，簡單的工件裝夾、找正，基本的機(jī)床加工操作以及軟件繪圖等方法。我們此次項目教學(xué)主要要求學(xué)生掌握線切割加工的跳步加工，這是教學(xué)重點、也是教學(xué)難點。

考慮到單純在黑板上講解跳步加工過程以及操作步驟，學(xué)生很難掌握，也很枯燥。所以在教師講解時運(yùn)用多媒體教學(xué)機(jī)電一體化論文，通過Flash軟件的仿真運(yùn)動，讓學(xué)生充分了解機(jī)床加工工件時的跳步過程。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也節(jié)省了不必要的畫圖和寫加工步驟的時間。圖3是運(yùn)用Flash軟件鉬絲走絲軌跡。具體跳步加工步驟如下：

圖3 鉬絲走絲軌跡路線

（1）第1步加工內(nèi)孔，鉬絲運(yùn)行軌跡如圖①所示。加工完鉬絲將停止運(yùn)動，關(guān)閉工作液和走絲機(jī)構(gòu)，拆下鉬絲，再按電腦屏幕上的“繼續(xù)”鍵，機(jī)床工作臺將沿虛紅線方向移動到第2個傳絲孔的位置（加工前穿絲孔已經(jīng)用鉆床加工）；

（2）將鉬絲從第二個穿絲孔穿過，重新固定在儲絲筒上，開走絲按鈕和工作液按鈕，再次按“繼續(xù)”鍵，機(jī)床開始加工外輪廓；

（3）切割完成后，關(guān)閉走絲機(jī)構(gòu)和工作液泵、關(guān)閉總電源、取下工件。

4 學(xué)生分組、練習(xí)

老師講解演示完加工過程后，學(xué)生分組練習(xí)。機(jī)電工程系08模具-1班學(xué)生共有36人，實訓(xùn)地點機(jī)電工程系實訓(xùn)中心模具制造車間，共有快走絲電火花線切割機(jī)床6臺，鉆床1臺，鉗工工作臺1臺中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生分為6組，一組6人。

在學(xué)生的練習(xí)過程中，要以學(xué)生為主，這主要體現(xiàn)在每組學(xué)生的工藝計算、繪圖、工件的裝夾、電參數(shù)的選擇等等。老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的問題只需幫學(xué)生指出機(jī)電一體化論文，讓組內(nèi)其他同學(xué)思考錯誤的原因、怎么解決。這樣提高組內(nèi)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、密切配合的團(tuán)隊意識。

5 點評和總結(jié)

在點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，主要有組內(nèi)自評、組間互評和老師點評組成。組內(nèi)自評由每組組長對該組加工的工件、操作過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生出勤等發(fā)表意見。組件互評主要是指6組之間相互指出工件的優(yōu)缺點、測量尺寸并選出最佳的一組。最終由教師點評，跟蹤學(xué)生的反饋情況和在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題提出解決方法。

6 擴(kuò)展與思考

最后，可以擴(kuò)展知識和對學(xué)生提出問題思考，比如：

1.工件定位：以此工件為例，若工件定位不準(zhǔn)，對加工的工件有何影響？

2.鉬絲定位：開始加工前，若鉬絲不在穿絲孔的中心，對加工工件有何影響？

3.鉬絲引入處位置怎么最佳選擇？

擴(kuò)展可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。思考可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，提高以后再遇到類似難題的解決能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉偉.啟發(fā)式教學(xué)在《電火花線切割》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008(1):146-147.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社,2007,(1).51-52.

[4]蔣建強(qiáng).電火花線切割加工工藝分析及編程實例[J].職業(yè)圈，2007（10）129-130.

篇7

論文摘要：文章采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實驗干預(yù)，探討探究式體育教學(xué)法對高師大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響。得出以下結(jié)論：(1)實施控究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平；2)實施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動參與程度和對體育的關(guān)注程度；(3)探究式體育教學(xué)法在高師體育教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式。

1研究的目的

本教學(xué)實驗通過采用探究式教學(xué)法進(jìn)行實驗干預(yù)，探討在探究式和非探究式的條件下，體育活動對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響的差異，為高師體育教學(xué)方法的改革提供依據(jù)，為建構(gòu)的探究式教學(xué)法積累資料和驗證探究式教學(xué)法理論的可行性、科學(xué)性。總之探究式教學(xué)法實驗研究，是對傳統(tǒng)接受式教學(xué)法的有機(jī)整合探索一條有效的途徑。

2實驗研究的基本假設(shè)

(1)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高。

(2)探究式教學(xué)法更有利于高師大學(xué)生的自主探究體育學(xué)習(xí)的能力的提高。

3實驗對象與方法

3．1實驗對象

根據(jù)實驗要求，選取調(diào)查對象為淮南師范學(xué)院公共體育課選修中綜合身體素質(zhì)無顯著差異的4個班，2個班為實驗班(男32，女30)，采用探究式教學(xué)法，另2個班為對照班(男30，女32)，采用常規(guī)教學(xué)法。

3．2實驗方法

在相同的教學(xué)環(huán)境下，由一位具有多年公共體育教學(xué)經(jīng)驗的副教授，采用材、統(tǒng)一進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)。同一時間內(nèi)采用相同的測試指標(biāo)和方法對實驗班和對照班進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣測試。本實驗的內(nèi)容選擇了集體項目的籃球和個人項目的短跑。

3．3測量工具

本實驗采用由華東師范大學(xué)博士汪曉贊研制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表作為測量學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動后的體育學(xué)習(xí)興趣的工具。該量表5個維度的Q系數(shù)均為0．70以上，而且量表的Q系數(shù)高達(dá)0．9543。說明該量表內(nèi)部所有題項間的一致性或同質(zhì)性相當(dāng)好。具有較好的因素結(jié)構(gòu)，這是個信效度相當(dāng)高的量表，是目前國內(nèi)測量大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平較為理想的工具。此量表被國內(nèi)學(xué)者季瀏、汪曉贊應(yīng)用于體育教學(xué)的實驗研究，取得了較好的研究結(jié)果。

3．4問卷施測與處理

由施測人員在實驗前后分別選擇恰當(dāng)時間及時施測，并保證施測班級被試人數(shù)的完整性和回收問卷份數(shù)。前測驗：實驗前發(fā)放問卷124份，回收124份，有效問卷100份，有效率80、7％。后測驗：分別對實驗班和對照班進(jìn)行探究式體育教學(xué)法和常規(guī)教學(xué)法實驗后，兩個月教學(xué)實驗結(jié)束后讓所有被試完成大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表，整理問卷并記錄結(jié)果。實驗后共發(fā)放問卷124份，有效問卷98份，有效率79％。(詳見表1)。運(yùn)用SPSSF0RwIND0w12．0統(tǒng)計分析軟件對收集、整理、統(tǒng)計的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗對實驗組和對照組間的體育學(xué)習(xí)興趣的差異性分析以及相關(guān)分析實驗組間體育學(xué)習(xí)興趣分析。進(jìn)一步探討探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生影響效果。

4實驗結(jié)果

4．1對所有被試前測實驗中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平并驗證實驗對象的同質(zhì)性實驗前將實驗班與對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班在體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較上不存在顯著性差異(均存在P>O．05，詳見表2)。由此可見實驗班與對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平處于同一水平，可作為實驗對象具有同質(zhì)性。

4．2教學(xué)實驗后對所有被試在后測驗中所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，探討實施探究式教學(xué)法對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

4．2．1對照班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

對照班的大學(xué)生通過常規(guī)教學(xué)法的體育課學(xué)習(xí)，體育學(xué)習(xí)興趣及其“體育學(xué)習(xí)積極興趣”和“體育學(xué)習(xí)消極興趣”有明顯變化，存在差異(P<0．05詳見表4)。由結(jié)果可以看出對照班大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平有明顯提高。這主要是體育教師受到體公共育課程改革的影響，在教學(xué)思想有了一些變化，漸漸樹立以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的服務(wù)的理念，體現(xiàn)公共體育課程學(xué)習(xí)的主體地位，使得大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有了一些提高。但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生在運(yùn)動參與和對體育的關(guān)注，特別是大學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方面沒有大幅度的提高。

4．2．2實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平、各維度水平的比較

4．2．2．1實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較

實驗后對實驗班大學(xué)生實驗前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行T檢驗。結(jié)果表明：實驗后的得分均值比實驗前有明顯提高。實驗班實驗前后二者的得分具有極其顯著性差異(實驗班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，詳見表5)。由此可見，實施探究式教學(xué)法的教學(xué)干預(yù)對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高帶來了明顯的積極效果。

4．2．2．2實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣各維度水平的比較

通過實驗前后實驗班大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的比較，可以明顯看出實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后產(chǎn)生了正面的積極影響。為進(jìn)一步探索實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響程度，下面對實驗前后實驗班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣維度水平的變化進(jìn)行探討。

T檢驗的結(jié)果表明：實驗后實驗班大學(xué)生存在體育學(xué)習(xí)消極興趣下降、體育學(xué)習(xí)積極興趣提高、自主與探究學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)、運(yùn)動參與程度提高和對體育的關(guān)注增強(qiáng)的結(jié)果。其中體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平三者的差異最大，均為極其顯著的差異(均存在P<0．01，體育學(xué)習(xí)積極興趣維度水平的T=一5．128、體育學(xué)習(xí)消極興趣維度水平的T=一4．948和自主與探究學(xué)習(xí)維度水平的T=一5．201)；再次是為對體育的關(guān)注維度水平和運(yùn)動參與程度維度水平，二者均存在顯著性差異(P<0．05，體育的關(guān)注維度水平的T=一3．750；運(yùn)動參與程度維度水平的T=一2．495，詳見表6)。

4．2．3實驗班被試實施探究式教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照班被試把實驗班和對照班的實驗前后測驗的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行相減，得到實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣水平提高的幅度，進(jìn)行實驗班與對照班組間T檢驗，結(jié)果表明：實驗班被試經(jīng)過實施探究式體育教學(xué)法教學(xué)干預(yù)后，體育學(xué)習(xí)興趣水平、自主與探究學(xué)習(xí)提高的幅度明顯大于對照班被試，且存在顯著性差異(存在P<O．05，詳見表7)。由此我們可以看出在高師公共體育課中合理實施探究式教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

5討論與分析

5．1合理實施探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響

本研究中體育學(xué)習(xí)興趣主要包括體育體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)興趣、自主與探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動參與程度和對體育的關(guān)注五個維度，下面就各個維度進(jìn)行探討。

5．1．1合理實施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣包括積極興趣和消極興趣兩方面，本實驗采用的大學(xué)生體育興趣量表，在題項的組成上多數(shù)積極興趣的題目和消極興趣的題目正好構(gòu)成問卷相互對應(yīng)的一對對測謊題目且所有問卷均為回收進(jìn)行測謊題目核實后的有效問卷，所以我們可以在有效問卷內(nèi)討論大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣的結(jié)果就是大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣的相反結(jié)果。即大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極興趣提高了，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)消極興趣也就下降了。因此我們重點對體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探討，反之則是體育學(xué)習(xí)消極興趣。

實驗結(jié)果表明：實驗前后實驗班被試的體育學(xué)習(xí)興趣有極其顯著的提高。足以證明實施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生非常積極的影響效果。學(xué)生喜歡體育活動，但不喜歡體育課，這是多年來一直困擾大學(xué)公共體育教學(xué)的難題。探究式體育教學(xué)法把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。這無疑會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們對體育課的興趣。

5．1．2合理實施探究式體育教學(xué)法對大學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)方式的影響

基于探究式教學(xué)法觀念，教學(xué)應(yīng)讓大學(xué)生明確通過努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對于個人成長的意義；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；通過聯(lián)系大學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助大學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋；能夠使大學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的認(rèn)識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望。:

5．1．3合理實施探究式教學(xué)法有利于提高大學(xué)生體育運(yùn)動參與程度

對實驗前后實驗班學(xué)生運(yùn)動參與程度的比較中存在顯著性差異?？梢娫隗w育課教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法明顯提高了大學(xué)生的運(yùn)動參與程度。實施運(yùn)用探究式體育教學(xué)法使體育課堂的氣氛活躍起來，提高了大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，在公共體育課堂教學(xué)中學(xué)生尊敬信任教師，“親其師，信其道”，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容積極的態(tài)度傾向，激起熱烈的情緒投入到教學(xué)的活動中來，使課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生體驗到體育運(yùn)動的樂趣。由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿?，認(rèn)識到體育運(yùn)動的重要性，積極參與體育運(yùn)動和鍛煉。

5．1．4合理實施探究式教學(xué)法對體育的關(guān)注”的影響

實驗前后實驗班學(xué)生“體育的關(guān)注”的比較存在顯著性差異。實驗結(jié)果表明在公共體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法對學(xué)生體育的關(guān)注有明顯的提高。體育教學(xué)中向?qū)W生介紹一些籃球的發(fā)展史、短跑歷史，運(yùn)動生理學(xué)，運(yùn)動心理學(xué)等方面的理論知識，使其掌握科學(xué)鍛煉的理論和方法。同時技術(shù)的問題可以適當(dāng)講得細(xì)一點，語言要生動、形象、簡煉，注意準(zhǔn)確地使用體育名詞術(shù)語。在不違背教學(xué)大綱的原則上，可以針對不同學(xué)生的實際情況，教給他們一些符合我國民族傳統(tǒng)的，簡便易行的，可以長期堅持鍛煉的項目內(nèi)容和鍛煉方法，使大學(xué)生在畢業(yè)后能終身受益。這樣可以加強(qiáng)大學(xué)生對課堂外的體育的關(guān)注。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

(1)在體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法能夠有效地提高高師大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。有助于高師大學(xué)生在將來的崗位事業(yè)中提升素質(zhì)儲備，是通才教育的有效途徑。

(2)在公共體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的運(yùn)動參與程度和對公共體育的關(guān)注程度。

(3)探究式體育教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式。

6．2建議

在調(diào)查和實驗的基礎(chǔ)上在大學(xué)體育教學(xué)中實施探究式體育教學(xué)法提出以下幾點建議：

(1)教師在高師公共體育教學(xué)中要抓住大學(xué)生的興趣具有現(xiàn)實性的這一特點，重視激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生正確的動機(jī)，對大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉目的和意義的教育，提高大學(xué)生體育鍛煉的自覺性和積極性。

篇8

研究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或課題進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生自己“再發(fā)現(xiàn)”真理的教學(xué)模式，其突出特點是通過對問題的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是通過學(xué)習(xí)研究去獲取知識，加深對某一問題的理解。

研究式教學(xué)分為兩類模式：第一類是教師引導(dǎo)研究，方法一是教師針對課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以把握學(xué)科前沿知識。方法二是主要在課程教學(xué)的前期進(jìn)行，主要目的是通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主要方向；第二類是學(xué)生獨(dú)立研究。這種模式一是適合于基礎(chǔ)較好、專業(yè)知識較為扎實，有一定科研能力的學(xué)生，二是主要在課程的后期教學(xué)中采用。此類模式主要方法是學(xué)生針對課程內(nèi)容，有目的地選擇自己感興趣的重要內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

遵循教學(xué)規(guī)律和一般科學(xué)的研究方法，研究式教學(xué)過程通常是由搜集整理資料――學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題――提出論點（課題）――討論思考――建立理論（撰寫論文等）等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

二、《財務(wù)管理》在MBA教育中的特點分析

MBA教育經(jīng)過幾十年由創(chuàng)辦、成長、成熟，已逐漸建成一套完整的教育體系，已經(jīng)成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)高級企業(yè)管理人才的有效手段和不可替代的有效途徑。這種教育具有明顯的職業(yè)培養(yǎng)性、強(qiáng)烈的實用性和動態(tài)綜合性等特點。因而MBA教學(xué)方法也與其他教學(xué)有區(qū)別，如采用案例教學(xué)法、精品教學(xué)法、實踐式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、研究式教學(xué)方法等。

財務(wù)管理是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門骨干課程，也是MBA的主干課程，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生形成良好的基本觀念，同時掌握相關(guān)的基本技能，是一門務(wù)實性強(qiáng)的課程。筆者首先在企業(yè)管理內(nèi)訓(xùn)中試用研究的方式進(jìn)行教學(xué)，獲得好評。近幾年又?jǐn)U大到成人教育、各類研究生的教學(xué)工作中，都有較好的反饋。2010年起，筆者把這種教學(xué)方法應(yīng)用到MBA教育中。

MBA學(xué)員多是有一定的專業(yè)工作經(jīng)歷或有意從事專業(yè)工作的專業(yè)人士或相關(guān)人士，他們對專業(yè)知識有濃厚的興趣，因而只要他們認(rèn)為實用，學(xué)習(xí)積極性會很高。MBA學(xué)員有相當(dāng)?shù)拈啔v和自學(xué)能力，他們把有限的學(xué)習(xí)時間和精力用于本專業(yè)，特別是工作中實用的熱點，而這些熱點往往又是學(xué)科中的重點和難點。結(jié)合他們自學(xué)，利于他們形成專業(yè)知識架構(gòu)，以達(dá)到良好教育效果。

三、研究式教學(xué)法在MBA教學(xué)《財務(wù)管理》中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)劃分模塊，有針對性地搜集整理資料。財務(wù)管理主體即公司理財，是主要研究籌集資金、應(yīng)用資金、分配資金的一門實務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科。財務(wù)管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務(wù)工作中的熱點問題，如納稅管理和資本運(yùn)作等，因而我根據(jù)MBA教學(xué)的特點，把財務(wù)管理分成①基本理論與基本環(huán)節(jié)；②財務(wù)分析；③資本運(yùn)作；④資金成本；⑤納稅籌劃；⑥投資決策等專題，以便根據(jù)課程的目標(biāo)要求搜集整理資料并進(jìn)行歸類整理，以備學(xué)習(xí)研究之用。

2.按劃分好的模塊講授并發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)各專題特征，尋找講授的切入點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是實施研究式教學(xué)的起點。根據(jù)MBA學(xué)員特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務(wù)管理時則會從企業(yè)目標(biāo)盈利的重要性和企業(yè)所得稅率25%即“四分之一”作為切入點。對于資本運(yùn)作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運(yùn)作的玩家原深圳明倫集團(tuán)董事長周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進(jìn)入角色和狀態(tài)。

案例教學(xué)是研究式教學(xué)的重要手段，學(xué)生要理解較為理性的結(jié)論，通過感性的案例較為容易達(dá)到目的。以資金成本為例：

【案例】設(shè)某企業(yè)于2008年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2010年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。

從本案中學(xué)生至少可以得到以下幾個信息或問題：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高。二是A、B、C的比例是由財務(wù)安全和籌資渠道等因素決定的。三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷(5+3+2)] 。四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷(4+2+1)]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%；乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷(3+1+1)]=9%）不同，而會導(dǎo)致新的資金成本率不同。五是要使2010年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，使課本中大量的繁雜的描述又迅速濃縮成最重要迅息進(jìn)入學(xué)生的大腦。

3.每個專題提出一個或幾個重要的論點或課題。每個專題講授完后，教師指導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)等收集資料并結(jié)合教師收集的大量的閱讀案例初步形成一個或幾個重要的論點或課題，如投資決策專題在講授獲利指數(shù)法（PI）、凈現(xiàn)值法（NPV）、內(nèi)含報酬法（IRR）、回收期法（Pt）等重要指標(biāo)和方法后，提?繅韻攣侍猓?

【課題1】設(shè)地處江西贛州某商人畢業(yè)于某知名高校，2010年10月約40歲，擁有凈資產(chǎn)500萬元，可實際控制凈資產(chǎn)約1000萬元，若有較好項目則還可在二個月內(nèi)另籌3000萬元，且擁有廣泛的人脈資源。請你應(yīng)用財務(wù)管理等知識分析該商人的可行發(fā)展路徑。

【課題2】試用“三分法”或“四分法”的理念對地處在贛州市的工薪家庭2010年所擁有的80萬元設(shè)計不少于兩套可行的投資方案，說明理由。并指?繒廡├砟疃云笠道聿樸瀉紋羰荊?

4.針對上述課題，在課堂研討。研討是一種進(jìn)行知識信息交流、智能碰撞、互相啟迪的教學(xué)過程，其基本特征是將單向平面型的知識傳遞變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw型傳遞，擴(kuò)大了教學(xué)空間，使學(xué)生在討論中接受知識，激發(fā)思維，增長智能。MBA財務(wù)管理比較適用探討式討論和辯論性討論但也可以穿插討論式講授、競賽性討論等。探討式討論主要對理論問題和理論應(yīng)用問題進(jìn)行討論，可分為理論探討和運(yùn)用理論分析和解決實際問題的討論兩種，其中理論應(yīng)用問題的討論是重點。辯論性討論，由教師選擇一些帶有普遍性和有爭議的問題，經(jīng)事先充分準(zhǔn)備后，選派代表以課堂討論的形式展開辯論性討論。辯論式討論往往具有觀點的代表性，進(jìn)行討論式一定要準(zhǔn)備充分，討論中應(yīng)該從科學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行討論辨析，把錯誤的觀點正確化。在討論中學(xué)員若發(fā)現(xiàn)自己的知識點有盲區(qū)，則即可補(bǔ)上。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實踐教學(xué)；項目瘦身

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method

LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming

1 問題的產(chǎn)生

高職教育不同于普通高等教育，其培養(yǎng)的學(xué)生對實踐能力有很高的要求。案例教學(xué)法正是以實踐為主要教學(xué)手段并以實踐操作來檢驗學(xué)生對知識掌握程度的教學(xué)法，該方法已在高職院校中廣泛使用。筆者在計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、軟件工程等重要課程，相對傳統(tǒng)的以知識點為主線的教學(xué)方式，案例教學(xué)法更容易被學(xué)生接受且效果明顯。但近幾年，注冊招生帶來了生源變化，學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，一鍋燴的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的問題--基礎(chǔ)好的‘吃不飽’，基礎(chǔ)差的‘吃不了’。

教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生？如何既讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到提高，又讓基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于畏難而退縮？答案就是要因材施教。

2 打造進(jìn)階式教學(xué)案例，做到因材施教

因材施教，要求教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因材施教的前提是要對學(xué)生的實際能力、知識水平進(jìn)行了解并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分類。通常我們根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生大致分成三類：A：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)自覺，接受能力強(qiáng)；B：學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C：知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.1 打造進(jìn)階式教學(xué)案例

進(jìn)階式教學(xué)案例要求為不同層次的學(xué)生量身定做大小不同的項目，即涉及到的核心知識點相同，項目的推進(jìn)過程、方法和途徑相同，但要求的功能多少和難易程度可有所不同。

下面以筆者在Java ME程序設(shè)計授課中的實際案例為例，闡述將一個標(biāo)準(zhǔn)案例從橫縱兩個方向進(jìn)行功能多少和性能優(yōu)劣的劃分，得到進(jìn)階式的教學(xué)案例過程。

擊球游戲是筆者自行開發(fā)的一套Java ME小游戲，游戲功能簡單，規(guī)則易懂，容易被學(xué)生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的難度，激發(fā)學(xué)生的開發(fā)興趣，是游戲開發(fā)入門級案例的合適之選。表1中給出A/B/C三種教學(xué)方案，針對于學(xué)生基礎(chǔ)和能力劃分的三個層次。

表1 擊球游戲項目進(jìn)階式教學(xué)案例設(shè)計

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基礎(chǔ)和能力＼&基礎(chǔ)知識扎實，能力水平較高，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)＼&基礎(chǔ)知識一般，能力水平中等，需要適時的引導(dǎo)和督促＼&基礎(chǔ)知識較差，能力水平較低，缺乏學(xué)習(xí)主動性，需要適當(dāng)引導(dǎo)＼&

教學(xué)目標(biāo)＼&指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立開發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力；＼&在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉邏輯分析能力＼&激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；加強(qiáng)思路和方法的引導(dǎo)；通過不斷的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&球的運(yùn)動

左右移動的球拍

動態(tài)效果（云朵）

球拍觸球反彈

菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動

左右移動的球拍

球拍觸球反彈

菜單：含設(shè)置、幫助、退出功能＼&球的運(yùn)動

接觸手機(jī)邊緣反彈

菜單：含幫助、退出功能

＼&

性能要求＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖（見圖1）

2.B方案基礎(chǔ)上，要求界面美化，實現(xiàn)圖形化菜單；用RMS實現(xiàn)設(shè)置參數(shù)的持久存儲。（見圖2）＼&1.利用雙緩沖區(qū)實現(xiàn)繪圖

（見圖3）

2.C方案基礎(chǔ)上添加：設(shè)置，可以改變游戲中的音樂聲大小。（見圖4）＼&1.直接在屏幕繪圖（見圖5）

2.幫助，可以添加游戲的相關(guān)說明；退出，直接退出游戲。（見圖6）＼&]

以往的案例教學(xué)采用一鍋燴的方式，即對參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不考慮基礎(chǔ)、不分層次，統(tǒng)一要求。面對基礎(chǔ)水平參差不同的學(xué)生，這樣的教學(xué)模式弊端比較明顯：比如統(tǒng)一采用A方案的標(biāo)準(zhǔn)來要求，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生一開始就因為畏難而選擇放棄；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，也很可能會在某些功能的實現(xiàn)上遇到瓶頸中道而止，造成后進(jìn)的學(xué)生‘吃不了’的現(xiàn)象，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，需要對項目進(jìn)行瘦身，從A方案的基礎(chǔ)上，提取案例中的核心知識技能，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，設(shè)計出B方案和C方案。

進(jìn)階式教學(xué)方案的設(shè)計，即要照顧到主動上進(jìn)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的技術(shù)水平，又要考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能。在教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實際情況，將原有的案例進(jìn)行剖析，從橫向上按功能進(jìn)行劃分，有些功能必須實現(xiàn)，有些功能可以選擇性的實現(xiàn)；從縱向上按性能優(yōu)劣或?qū)崿F(xiàn)手段進(jìn)行劃分，如球的運(yùn)動，C方案允許采用簡單直接的界面繪圖法，但是效果欠佳，可能會有刷屏的現(xiàn)象，A，B方案則要求學(xué)生利用雙緩沖的方式繪圖，技術(shù)難度有所增加，可以實現(xiàn)復(fù)雜場景下多物體快速運(yùn)動的效果。

2.2 因材施教

實踐教學(xué)中，通常以小組為單位進(jìn)行開發(fā)，小組成員水平接近。設(shè)一名項目組長，每小組確定適合的一套方案作為開發(fā)目標(biāo)，每個學(xué)生根據(jù)能力特點不同承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)分工時，充分的考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)，盡其所能的發(fā)揮其特長，讓學(xué)生在參與實踐的過程中找到信心，又得到鍛煉。此外，實踐中的每個人員個人的成敗應(yīng)直接與小組的成績相關(guān)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。表2為各方案中項目實施方法。

[＼&情況描述＼&主要實施手段＼&教師的教學(xué)形式＼&A方案＼&團(tuán)隊開發(fā)以項目組長為核心，每人分配一部分任務(wù)，通過項目組同學(xué)間的交流、討論，最終整合、測試，以完成項目。＼&學(xué)生自主實踐＼&定期檢查，適當(dāng)指導(dǎo)＼&B方案＼&在項目實踐過程中，或多或少都會出現(xiàn)一些問題和困難，例如算法設(shè)計問題、模塊整合問題等。＼&自主開發(fā)+教師引導(dǎo)＼&鼓勵學(xué)生自行解決問題，給予一定的技術(shù)輔導(dǎo)＼&C方案＼&由于基礎(chǔ)知識掌握不牢，往往在拿到項目時會感到無從下手，項目實施中也會困難重重＼&教師輔導(dǎo)＼&面對面的輔導(dǎo)，時時關(guān)注項目進(jìn)展＼&]

2.3 建立公平的評分機(jī)制

考核是教學(xué)過程的重要組成部分，不僅用于檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更是激勵學(xué)生積極認(rèn)真參與實踐的有效措施。考核要以公平為前提，確保建立公平的評分機(jī)制。學(xué)生開發(fā)的功能多、難度大，在評分時要適當(dāng)加大權(quán)重系數(shù)；而完成功能少、開發(fā)難度小的學(xué)生，在保證及格的前提下，要體現(xiàn)出分?jǐn)?shù)差別。如A方案，功能要求完善，實現(xiàn)技術(shù)復(fù)雜，難度系數(shù)設(shè)為1，即所有功能和性能都完成可打滿分。B方案，功能較為完備，實現(xiàn)難度降低，難度系數(shù)可為0.85，即方案中所有功能和性能完成后可達(dá)85分；C方案，要求完成基本功能，且技術(shù)手段粗略，滿分可達(dá)70。

進(jìn)階式教學(xué)方案實施時，應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生在實踐中的具體表現(xiàn)，可以動態(tài)調(diào)整方案，避免“一刀切”。在項目考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行綜合評價，對于在實踐中積極維護(hù)團(tuán)隊和諧、主動幫助他人的學(xué)生可給予特殊加分，對于在小組工作中過多依賴他人，動手實踐較少的情況應(yīng)在考核中加以區(qū)分。

3 結(jié)束語

實踐證明，進(jìn)階式案例教學(xué)法是高職教育中有效的實踐教學(xué)手段，各層次學(xué)生在項目實踐中，都能很好的參與和把握課程要求的核心知識和基本技能，充分培養(yǎng)其動手實踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)了各層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮艷妮. 職業(yè)教育項目課程中的項目活動設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 項莉. 以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士論文，2011.

[3] 任魏娟.職業(yè)教育項目教學(xué)法研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2011.

篇10

關(guān)鍵詞：3R科研式教學(xué)；算法基礎(chǔ)；教學(xué)與科研

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0048-03

計算機(jī)算法的應(yīng)用已經(jīng)普及人類社會生活的各個領(lǐng)域，包括計算機(jī)軟硬件設(shè)計、電信和互聯(lián)網(wǎng)、一般生產(chǎn)制造業(yè)以及經(jīng)濟(jì)與金融業(yè)等。算法技術(shù)不僅僅是應(yīng)用在計算機(jī)領(lǐng)域，在其他理工類及社會科學(xué)領(lǐng)域里都有極其廣泛的應(yīng)用。任何問題的求解，都離不開一般性的算法設(shè)計原則，因此，開設(shè)“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)具有極其重要的意義。

“算法基礎(chǔ)”這門課程的主要目的不僅要講授計算領(lǐng)域中不同問題的標(biāo)準(zhǔn)算法，更重要的是分析其算法復(fù)雜度，且在諸多可行性算法中選擇一種時間或空間效率最高的方法。所以，作為高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課,它需要“計算機(jī)程序設(shè)計語言”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”兩門課作為基礎(chǔ)。這門課程不僅要學(xué)習(xí)較復(fù)雜的算法設(shè)計思想及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇，還要掌握程序設(shè)計語言本身的語法。如何使學(xué)生在有限的學(xué)時中，既能掌握算法思想又能對高級算法的編程有一定的認(rèn)識，是這門課程教學(xué)的難點。

無論是從當(dāng)前教育當(dāng)局的政策導(dǎo)向來看，還是從算法課程教學(xué)實踐的需要來看，科研和教學(xué)都應(yīng)該是相輔相成的，并且，十分有必要在算法的教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。因為我們發(fā)現(xiàn)，在原來的大部分教學(xué)時間里，學(xué)生只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，而少有主動性的參與，缺乏必要的科研訓(xùn)練，因此很多學(xué)生在完成畢業(yè)論文的短時間內(nèi)很難寫出有創(chuàng)新性的論文。所以，如何將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來,在長期的教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力，是一個值得深入探討的課題。解決這一問題的根本出路是進(jìn)行教學(xué)改革，實施3R科研式教學(xué)，從而轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)水平。

一、3R科研式教學(xué)的定義及特點

在教學(xué)的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過加入研討最新的算法研究成果和國內(nèi)外的研究前沿，將教師科研項目中的一些研究問題作為課堂或課后練習(xí)布置給學(xué)生實驗等做法，不僅有助于開闊學(xué)生視野，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和科研能力。筆者在算法教學(xué)中不斷總結(jié)、提煉出了“3R科研式教學(xué)法”。這種教學(xué)法是我們在“算法基礎(chǔ)”的課程教學(xué)中嘗試性采用的一種教學(xué)和科研并重的教學(xué)方法，3R即豐富性（Richness）、循環(huán)性（Recursion）、關(guān)聯(lián)性（Relation）。豐富性體現(xiàn)為在教學(xué)過程中加入研討環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；循環(huán)性表現(xiàn)為利用ACM平臺，為學(xué)生提供課上與課下互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)環(huán)路；關(guān)聯(lián)性主要在于利用任務(wù)驅(qū)動法，將理論與實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與科研的積極性。

結(jié)果表明：3R科研式教學(xué)可以從根本上改變教師向?qū)W生單向性傳授知識的灌輸式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行主動探索和交流的研討式，在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學(xué)形式上變“一言堂”為“群言堂”，在師生關(guān)系上變“主─客”關(guān)系為“主─主”合作關(guān)系。

二、3R科研式教學(xué)法的主要內(nèi)容

1．通過3R優(yōu)化課程教學(xué)

由于3R科研式課程教學(xué)涉及師生雙方教學(xué)觀念、思想的轉(zhuǎn)變，以及選題內(nèi)容、查閱文獻(xiàn)、開展研究、撰寫論文、討論交流等一系列問題，投入的精力和時間都比較多，也因此可以不斷優(yōu)化我們的教學(xué)內(nèi)容。此外，基于工科學(xué)生進(jìn)行研討式教學(xué)成熟的經(jīng)驗還不是很多，我們也在逐步探索和嘗試，及時地對每一次研討環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，希望有利于下一次運(yùn)用適宜的教學(xué)方法達(dá)到事半功倍的效果。這種課程教學(xué)對學(xué)生知識的掌握、能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的培育都具有十分重要的作用。

2．開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，“任務(wù)”的提出最重要，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識并運(yùn)用知識；同時，還要鼓勵他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的探究精神，使之帶著強(qiáng)烈的好奇心和興趣，能自己提出問題，探索解決，并很快地開始進(jìn)行創(chuàng)作，教師則要及時指出學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因，以啟發(fā)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，同時加深其對知識的理解和掌握。

3．改革教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)相長

3R科研式教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略和模式。在教學(xué)過程中, 師生雖處于不同的位置, 履行不同的職責(zé), 但雙方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者稱為教育活動的雙主體”, 互相認(rèn)同對方的地位, 相互配合, 相互作用, 實現(xiàn)教學(xué)相長。一個有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上前進(jìn), 教會學(xué)生怎樣處理大量的信息, 更多地應(yīng)是一名向?qū)Ш皖檰? 而非簡單機(jī)械的傳授知識的工具。在這樣的教學(xué)中, 學(xué)生的主體作用也得到了很好的發(fā)揮。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 教育的主體。教師只有能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性, 才能取得好的實際教學(xué)效果。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用同時并重, 互教互學(xué)。

4．編撰課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，明確教學(xué)目標(biāo)

在我們的教學(xué)過程中，學(xué)生被看作是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。但本科生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟不如研究生，所以，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前, 要制訂明確可行的教學(xué)計劃, 學(xué)生則可以在教師的計劃之內(nèi)活動。這就客觀上要求我們編撰一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過指導(dǎo)手冊的使用，能夠更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而更好更快地掌握知識和提高能力。

三、3R科研式教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過幾年的嘗試性教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，3R科研式教學(xué)法取得了較為明顯的效果，主要表現(xiàn)在：

1．教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)、閱讀資料、撰寫文稿、宣講等全過程就是讓其在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問，也可以說是按照做學(xué)問的路徑對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在整個教學(xué)活動中突出科研地位，以科研活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．增進(jìn)了師生交流，密切了師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中,師生之間缺乏必要的溝通，關(guān)系比較淡薄。增加了研討環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽眾變成了積極的“演員”?！把輪T”為了演好自己的角色，時常請教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位,也時常加以指導(dǎo)。這樣一來，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關(guān)系。

3．在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力, 提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這其中包括自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力。這是實行3R科研式教學(xué)的基本出發(fā)點和主要?dú)w宿，也是這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點。在大學(xué)高年級中實行3R科研式教學(xué)，突出的特點就是“做”，教師在做學(xué)問中教，學(xué)生在做學(xué)問中學(xué)。

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動，它不僅需要掌握某個專門領(lǐng)域的知識和技能，而且要具有本專業(yè)領(lǐng)域堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。要完成預(yù)定的科研任務(wù)，至少需要如下5種能力：（1）檢索文獻(xiàn)、收集資料的能力；（2）閱讀文獻(xiàn)、鑒別資料的能力；（3）歸納綜述和提出問題的能力；（4）邏輯思維和分析綜合創(chuàng)新的能力；（5）文字、口頭表述能力。上述5種能力對于全面完成科研任務(wù)來說都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子從整體上可以培養(yǎng)起來的。它需要經(jīng)歷一個較長時間的培養(yǎng)過程，更需要從各個方面加強(qiáng)訓(xùn)練以促進(jìn)整體能力的提高。將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來，在整個教學(xué)過程中突出科研的地位，以科研活動促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，這既是3R科研式教學(xué)的特色所在,也是這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生科研能力的基本原因。這對于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助大學(xué)生樹立科研意識和創(chuàng)新意識是一個有益的探索。

在我國教育的百花園中,“討論法”和“研究法”作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法其實早已在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點是：以自己的活動為中心，參加活動的每一個學(xué)生都有自由表達(dá)自己見解的機(jī)會；每個學(xué)生都要聽取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個人的發(fā)言；學(xué)生在活動中處于主動地位，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問題――學(xué)生獨(dú)立思考――學(xué)生相互討論研究――回答教師提出的問題――教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動探究問題，提出見解，開發(fā)思維能力。3R科研式教學(xué)方法吸收了這兩種教學(xué)方式的精華，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)合我們在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，形成的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。但是，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力畢竟是一項長期的工作，3R科研式教學(xué)對大學(xué)生所進(jìn)行的僅僅是科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，并且我們的教學(xué)研究工作還需進(jìn)一步深入和系統(tǒng)化。盡管如此，3R科研式教學(xué)對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)仍然具有重要意義。

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