導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇個(gè)人知識(shí)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指向教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)人知識(shí)管理研究，就是在探討教師個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程中，僅僅圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一主題來(lái)進(jìn)行。那么，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師個(gè)人知識(shí)管理研究的主要問(wèn)題有哪些？影響教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)在因素有哪些？這些都是在研究前必須理清的一個(gè)非常重大的問(wèn)題。謝弗勒（Scheffler，1995）曾經(jīng)從方法論的角度提出了三種驗(yàn)證知識(shí)的方法，從而歸類出與此相對(duì)應(yīng)的人類知識(shí)的三種類型：〔5〕理性———邏輯方法與理性知識(shí)、實(shí)證方法與實(shí)證知識(shí)、實(shí)效方法與實(shí)效知識(shí)。從知識(shí)的角度切入，教師個(gè)人知識(shí)的復(fù)雜性增加了研究的難度。針對(duì)研究者在解讀教師個(gè)人知識(shí)時(shí)的不同分歧，有學(xué)者在評(píng)論時(shí)如是說(shuō)：“關(guān)于教師的知識(shí)、信念和理論的研究歷史很短，而且這些研究中，詞語(yǔ)使用十分混亂。Pope（1993）曾列舉了23個(gè)相關(guān)術(shù)語(yǔ)。Clandinin&Connelly與Fenstermacher也做出了相似的結(jié)論。前者的結(jié)論是，‘使用不同的詞語(yǔ)的人們事實(shí)上常常指稱相同的東西?！笳邔?duì)教師知識(shí)的不同類型，包括策略性（strategic）、命題性（prepositional）、相關(guān)性（re-lantional）、技術(shù)性（craft）、現(xiàn)場(chǎng)性（local）、案例性（case）、情境性（situated）、緘默性（tacit）、個(gè)體性（per-sonal）等知識(shí)進(jìn)行鑒別后，認(rèn)為‘這些名詞不一定指稱不同的知識(shí)形式?！@種現(xiàn)象正如Marland所批評(píng)的那樣，引起了混亂，阻礙了建設(shè)性對(duì)話。”〔6〕故此，在解讀教師個(gè)人知識(shí)時(shí)，一是要認(rèn)識(shí)它與相關(guān)知識(shí)概念的關(guān)系；二是要意識(shí)到在已有的研究中，知識(shí)或教師知識(shí)并非波普爾意義上的客觀知識(shí)，〔7〕也不僅僅是基于“知識(shí)與能力”兩個(gè)維度劃分出來(lái)的知識(shí)，而是指“個(gè)體的信息、技能、經(jīng)驗(yàn)、信念、記憶等的總稱?！?/p>

從已有的教師個(gè)人知識(shí)管理研究的文獻(xiàn)可知，一方面，教師個(gè)人知識(shí)管理包含三層含義：一是管理個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)；二是通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)新知識(shí)，在借鑒和吸收他人優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)自身缺陷以建構(gòu)自己的知識(shí)體系；三是利用個(gè)體知識(shí)以及長(zhǎng)期以來(lái)的形成的思想和方法，在吸收他人知識(shí)精華，去偽存真的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)的外顯化，創(chuàng)造出新知識(shí)。另一方面，教師個(gè)人知識(shí)管理涉及知識(shí)、知識(shí)主體、知識(shí)環(huán)境以及知識(shí)活動(dòng)四個(gè)要素———知識(shí)是教師個(gè)人知識(shí)管理的基本要素和對(duì)象；知識(shí)主體是指教師本人，教師是其個(gè)人知識(shí)管理中能動(dòng)的主體性要素；知識(shí)環(huán)境是教師個(gè)體對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理所借助的教育場(chǎng)景或教育設(shè)施；知識(shí)活動(dòng)是指教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)踐活動(dòng)，是教師個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)的實(shí)踐性要素。無(wú)論是從教師個(gè)人知識(shí)管理包含的內(nèi)容還是其涉及的基本要素，都深刻反映了教師個(gè)人知識(shí)管理的本質(zhì)和核心———建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系。它反映的是知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，是更具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動(dòng)，目的在于提高教師個(gè)人和學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在這一復(fù)雜的知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程中，圍繞著教師專業(yè)化發(fā)展這一中心論題，確定了教師個(gè)人知識(shí)管理的研究范疇：一是在研究教師個(gè)人知識(shí)管理的過(guò)程中，側(cè)重探究“專業(yè)知識(shí)”“實(shí)踐技能”“工作態(tài)度”“科研意識(shí)”等促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)方面；二是進(jìn)一步厘定教師個(gè)人知識(shí)管理的基本要素，主要包括知識(shí)獲取、知識(shí)整合、知識(shí)共享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新。其中，知識(shí)獲取是基礎(chǔ)，知識(shí)整合是優(yōu)化，知識(shí)共享是關(guān)鍵，知識(shí)應(yīng)用是核心，知識(shí)創(chuàng)新是旨?xì)w。

二、影響教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)在因素分析

（一）知識(shí)獲?。航處焸€(gè)人知識(shí)管理的基礎(chǔ)知識(shí)獲取，即個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)獲取是教師個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)在構(gòu)成因素，在教師的個(gè)人知識(shí)管理中起著基礎(chǔ)性作用。有學(xué)者利用兩分法從三個(gè)維度把教師個(gè)人知識(shí)分為實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)、隱形知識(shí)和顯性知識(shí)、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)?！?〕也有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同類型的教師知識(shí)在教師專業(yè)化發(fā)展中的相對(duì)重要性不同———學(xué)科教學(xué)知識(shí)最為重要，學(xué)科知識(shí)次之，教育理論知識(shí)再次之，課程知識(shí)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響力最弱。然而，無(wú)論是對(duì)教師知識(shí)的兩分法歸納，還是對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的教師知識(shí)構(gòu)成要素重要性的梳理，知識(shí)的獲取始終處于首要地位。目前來(lái)講，教師個(gè)體獲取知識(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題主要有：第一，首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)烈愿望，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確學(xué)習(xí)觀念；第二，在準(zhǔn)確定位個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確哪些知識(shí)是個(gè)人需要獲取的；第三，掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)工具與技巧，畢竟“在這個(gè)信息爆炸知識(shí)浩如煙海的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展為我們收集和加工知識(shí)提供了有力的手段?！?/p>

（二）知識(shí)整合：教師個(gè)人知識(shí)管理的優(yōu)化知識(shí)整合是教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的編碼，使知識(shí)便于記憶、積累、查找、公開(kāi)、交流和傳遞的過(guò)程。具體體現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)的篩選與分類、歸納與總結(jié)、提煉與組織等方面，它具有長(zhǎng)期性、自律性、實(shí)踐性、情境性等特質(zhì)。在教師的專業(yè)工作中，能否表現(xiàn)出熟練的知識(shí)篩選與分類技巧，是否具有知識(shí)歸納與總結(jié)能力以及是否善于進(jìn)行知識(shí)的提煉與個(gè)體知識(shí)體系的組建等等，這既是從事教師這一職業(yè)的必備條件，更是衡量其專業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也是檢驗(yàn)教師個(gè)人知識(shí)管理的重要維度。知識(shí)整合對(duì)教師個(gè)人知識(shí)管理起著優(yōu)化與推動(dòng)作用。教師個(gè)體對(duì)知識(shí)的篩選與分類、歸納與總結(jié)、提煉與組織是教師知識(shí)整合的重要內(nèi)涵，是推動(dòng)教師個(gè)人知識(shí)管理的動(dòng)力源泉。知識(shí)的篩選與分類是教師主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)日益劇增、充滿不確定的社會(huì)的表現(xiàn)，即在多、雜、亂的知識(shí)中有篩選性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的選擇；知識(shí)的歸納與總結(jié)是教師對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，予以內(nèi)化的過(guò)程，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行情境化分析與歸類的過(guò)程；知識(shí)的提煉與組織則是作為“專業(yè)工作者”的教師的自我提升，是教師不斷提高自我“工作資本”，適應(yīng)社會(huì)要求的重要表現(xiàn)。教師個(gè)人知識(shí)的整合并不是迫于工作職責(zé)或領(lǐng)導(dǎo)高壓政策下的產(chǎn)物，不是因?yàn)樗麘?yīng)該這樣做，而是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，是教師專業(yè)化發(fā)展前提下的自然生成。

（三）知識(shí)共享：教師個(gè)人知識(shí)管理的關(guān)鍵在教師的專業(yè)發(fā)展中，知識(shí)層面上的重要指標(biāo)之一就是建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師個(gè)體的“反思式學(xué)習(xí)”，即借助教師間的互通、互融，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共有、共鳴?；谥R(shí)管理的教師間的“學(xué)習(xí)共同體”以及教師個(gè)體的“反思式學(xué)習(xí)”，就是在知識(shí)管理背景下的教師知識(shí)的交流與共享的組織形式。知識(shí)共享是教師個(gè)人知識(shí)管理的關(guān)鍵要素，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。首先，建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”即教師間知識(shí)的“外化”，是教師知識(shí)的共有型發(fā)展。它直接制約著共同體成員知識(shí)的交流和共生。這種共有型發(fā)展就是在共同愿景下的教育教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)體間的交流與溝通。交流與溝通促使教師的個(gè)體知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，從而拓延了自己的知識(shí)來(lái)源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。知識(shí)的“雪球效應(yīng)”表明只有在相互交流中知識(shí)才能更快地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)增殖。知識(shí)的增值過(guò)程中，由于不同個(gè)體在知識(shí)的廣度與深度、工作經(jīng)驗(yàn)以及研究思維等方面的不同，“大家才得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的愿景抱負(fù)，以及不斷學(xué)習(xí)和共同提高。”〔12〕其次，倡導(dǎo)“反思式學(xué)習(xí)”，即教師個(gè)體知識(shí)的“內(nèi)化”，是教師知識(shí)的共鳴型發(fā)展。對(duì)教師個(gè)體而言，“反思式學(xué)習(xí)”是進(jìn)行知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增殖個(gè)性化體現(xiàn)。在知識(shí)的這種共鳴型發(fā)展中，教師個(gè)體將“學(xué)習(xí)共同體”中的團(tuán)隊(duì)知識(shí)與個(gè)人已有的知識(shí)進(jìn)行合理“嫁接”與有效整合，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的擴(kuò)展，最終實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展。從教育教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，“反思式學(xué)習(xí)”主要源自四個(gè)方面的視角：〔13〕一是自我反思的視角；二是學(xué)生所提供的視角；三是同事的感覺(jué)和經(jīng)歷所提供的視角；四是理論文獻(xiàn)所提供的視角。

（四）知識(shí)應(yīng)用：教師個(gè)人知識(shí)管理的核心知識(shí)是特定時(shí)空下的事物狀態(tài)的描述，它只有在具體情境下才有其存在的價(jià)值，不能為特定情境所應(yīng)用的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的。也就是說(shuō)，沒(méi)有知識(shí)應(yīng)用的知識(shí)管理是沒(méi)有存在意義的。知識(shí)應(yīng)用是教師個(gè)人知識(shí)管理的核心，它是教師個(gè)體進(jìn)行知識(shí)管理的“風(fēng)向標(biāo)”，指引著教師個(gè)體對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行提升與利用。然而，知識(shí)總是與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的，知識(shí)通過(guò)具體的教育實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)其存在價(jià)值。對(duì)此，德國(guó)著名教育哲學(xué)家布列欽卡（WolfgangBrezinka）曾警告說(shuō)，“當(dāng)把作為知識(shí)的‘理論’與作為活動(dòng)的‘實(shí)踐’作出區(qū)分的時(shí)候，我們應(yīng)牢記，沒(méi)有離開(kāi)知識(shí)的行動(dòng)，也沒(méi)有離開(kāi)實(shí)踐的理論?！薄?4〕所以，作為“專業(yè)工作者”的教師應(yīng)摒棄一味地積累“靜態(tài)知識(shí)”的做法，將所擁有的知識(shí)及時(shí)、有效、充分地應(yīng)用到工作中去，讓其發(fā)揮最大效能，使其成為教師專業(yè)化發(fā)展的“助推器”。

篇2

在錄入數(shù)據(jù)時(shí)，有些字段的數(shù)據(jù)長(zhǎng)度是有規(guī)定的，利用預(yù)定的條件校驗(yàn)數(shù)據(jù)，可防止無(wú)效數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。如身份證號(hào)字?jǐn)?shù)要求18位，這時(shí)就需要用數(shù)據(jù)有效性來(lái)檢查輸入的字?jǐn)?shù)是否滿足要求。操作步聚如下。第一步，選定身份證號(hào)所在列，打開(kāi)“數(shù)據(jù)有效性”對(duì)話框。第二步，單擊“設(shè)置———允許”右側(cè)的下拉按鈕，選擇“文本長(zhǎng)度”，在“數(shù)據(jù)”中選擇“等于”，在“長(zhǎng)度”中輸入18。第三步，在“出錯(cuò)警告—出錯(cuò)信息”中輸入“請(qǐng)輸入18位的身份證號(hào)”。

2函數(shù)在人事基本信息管理與分析中的應(yīng)用

高職人事基本信息的數(shù)據(jù)主要包含了各教職工的個(gè)人情況：學(xué)歷、學(xué)位、職稱、政治面貌、年齡及工齡等各方面的信息，并年齡、工齡每年都需變動(dòng)。日常業(yè)務(wù)工作中還需要有人事基本數(shù)據(jù)的核實(shí)工作，對(duì)基本信息數(shù)據(jù)的分析工作等。所以，高校人事工作要使用現(xiàn)代化的手段，利用函數(shù)實(shí)現(xiàn)部分?jǐn)?shù)據(jù)的自動(dòng)化管理與計(jì)算。

2．1利用函數(shù)從身份證號(hào)中獲取相關(guān)信息

人事基本信息中都有身份證號(hào)碼的登記，可以充分利用身份證號(hào)碼信息使用永中表格中的MID（），ISEVEN（），IF（），TEXT（），DATEDIF（）等函數(shù)獲取員工性別、出生日期，從而計(jì)算出員工年齡、工齡等信息。這樣可以減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率。在實(shí)例“×××職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事基本信息”中將詳細(xì)說(shuō)明如何利用函數(shù)解決以下4個(gè)問(wèn)題：自動(dòng)從身份證號(hào)碼中判別性別信息；自動(dòng)從身份證號(hào)碼中獲取出生年月信息；自動(dòng)根據(jù)自動(dòng)出生年月信息計(jì)算出年齡；自動(dòng)根據(jù)永中表格入職時(shí)間中計(jì)算出工齡。下面以工號(hào)G0002為例說(shuō)明。

2．1．1根據(jù)身份證號(hào)碼判別性別

身份證中號(hào)碼第17位奇數(shù)分配給男性，偶數(shù)分配給女性。公式：＝IF（ISEVEN（MID（H3，17，1）），”男”，”女”）公式分析：MID（H3，17，1）用于獲取身份證號(hào)碼中代表性別的數(shù)字；ISEVEN（MID（H3，17，1）判斷獲取的數(shù)字是是奇數(shù)還是偶數(shù)，如果是偶數(shù)返回true，否則返回flase；IF（ISEVEN（MID（H3，17，1）），”男”，”女”）對(duì)獲取到的第17位數(shù)進(jìn)行判斷，如果是偶數(shù)返回男，否則返回女。

2．1．2根據(jù)身份證號(hào)碼獲取

出生日期公式：＝1*TEXT（MID（H3，7，8），”0000－00－00”）公式分析：MID（H3，7，8）從H3第7位開(kāi)始取8位數(shù)，取出的數(shù)為年月日字符串；TEXT（MID（H3，7，8），”0000－00－00”）將獲取的出生日期字符串轉(zhuǎn)化為日期型文本；1*TEXT（MID（H3，7，8），”0000－00－00”）將文本轉(zhuǎn)化為數(shù)字。

2．1．3根據(jù)出生日期求出年齡

公式：＝DATEDIF（J3，TODAY（），”y”）公式分析：TODAY（）用于獲取系統(tǒng)當(dāng)前的時(shí)間；DATEDIF（）用于計(jì)算兩個(gè)日期之間的年數(shù)、月數(shù)和天數(shù)之差；＝DATEDIF（J3，TODAY（），”y”）計(jì)算今天與出生年日期間年數(shù)差。2．1．4根據(jù)入職時(shí)間求工齡公式：＝DATEDIF（L3，TODAY（），”y”）或＝Y(jié)EAR（TODAY（））－YEAR（L3）公式分析：DATEDIF（L3，TODAY（），”y”）計(jì)算今天與入職時(shí)間年數(shù)差；YEAR（TODAY（））表示今天的年份數(shù)，YEAR（L3）表示入職的年份數(shù)；＝Y(jié)EAR（TODAY（））－YEAR（L3）計(jì)算今天與入職時(shí)間年數(shù)差。根據(jù)以上4項(xiàng)內(nèi)容的公式輸入后，我們就可以用填充方法很快地完成制作整個(gè)表格的工作，而且年齡、工齡在隨年份變化的同時(shí)會(huì)自動(dòng)改變。

2．2利用函數(shù)進(jìn)行在職人員情況統(tǒng)計(jì)分析

在人事日常工作中，時(shí)常要對(duì)部門人員基本情況（人數(shù)、性別、學(xué)歷、學(xué)位、政治面貌、年齡、工齡）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如何能快速地實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化統(tǒng)計(jì)，并能隨人事基本信息表變化而改變呢？下面就以在職人員情況統(tǒng)計(jì)分析表中的有關(guān)院長(zhǎng)室情況統(tǒng)計(jì)的幾個(gè)典型字段為例加以說(shuō)明。

2．2．1在職總?cè)藬?shù)

公式：＝COUNTIFS（＇人事基本信息＇！C：C，＇人員情況分析＇！B4，＇人事基本信息＇！N：N，””）公式分析：COUNTIFS（）計(jì)算多個(gè)區(qū)域中滿足給定條件的單元格的個(gè)數(shù)。＇人事基本信息＇！C：C，＇人員情況分析＇！B4：表示人事基本信息表中院長(zhǎng)室成員人數(shù)；＇人事基本信息＇！N：N，””：表示離職時(shí)間為空，代表在職人員。

2．2．2學(xué)位－博士

公式：＝COUNTIFS（＇人事基本信息＇！C：C，＇人員情況分析＇！B4，＇人事基本信息＇！N：N，””，＇人事基本信息＇！E：E，”＊博士”）公式分析:'人事基本信息'!E:E,”*博士”:表示人事基本信息表學(xué)位字段中的所有博士。通過(guò)上述兩項(xiàng)典型的例子，可以看出都可用COUNTIFS（）函數(shù)來(lái)完成，主要注意區(qū)域與條件的改變。這樣就很容易將院長(zhǎng)室情況統(tǒng)計(jì)出來(lái)。接下來(lái)只要用填充方法很快地完成整張統(tǒng)計(jì)表格的工作。并且這張統(tǒng)計(jì)表會(huì)隨人事基本信息數(shù)據(jù)變化而自動(dòng)改變。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

論文摘 要：高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思并循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，所謂的知識(shí)管理，就是指對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)有序化的管理活動(dòng)。經(jīng)過(guò)廣大學(xué)者和任教者的實(shí)踐證明，實(shí)施知識(shí)管理，不僅可以有效地提高教師的個(gè)人能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，更有助于提升高校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。為此，結(jié)合知識(shí)管理的特點(diǎn)和原則，進(jìn)一步論述了通過(guò)運(yùn)用知識(shí)管理來(lái)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的意義和價(jià)值。

近年來(lái)，隨著科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)和人才逐漸成為各行業(yè)中最有價(jià)值的資源。在各大院校中，教師們作為學(xué)校中最重要的人力資源，他們的綜合水平直接關(guān)乎到學(xué)校的生死存亡。因此，注重對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，已成為各高校緊急的課題和義不容辭的任務(wù)。本文通過(guò)從個(gè)人知識(shí)管理對(duì)高校教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升的狀況方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步深入探討了關(guān)于提升院校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的有效方法以及使高校處于良性發(fā)展的有效途徑。

知識(shí)管理這一概念源自企業(yè)對(duì)自身的資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，近年來(lái)，這一科學(xué)管理思想已經(jīng)不斷滲透到社會(huì)生活的方方面面。教師作為其專業(yè)知識(shí)的擁有者和傳遞者，肩負(fù)著培育學(xué)生，開(kāi)展科學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)探索等與知識(shí)相關(guān)的各項(xiàng)工作。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻很少有教師關(guān)注個(gè)人知識(shí)的系統(tǒng)及科學(xué)管理，這最后勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量的快速、穩(wěn)步提升，對(duì)于教師個(gè)人素養(yǎng)的錘煉也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。為此，只有倡導(dǎo)高校教師開(kāi)展個(gè)人知識(shí)管理，才可以幫助教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)得到有效的提升，進(jìn)而促使高等院校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也得到一定的提升。

1 對(duì)高校教師知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)

1.1 知識(shí)管理的定義

知識(shí)管理，是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以科學(xué)技術(shù)為手段，以知識(shí)創(chuàng)新為目的，把知識(shí)當(dāng)作一種資源、資本、生產(chǎn)要素加以運(yùn)營(yíng)管理，最后，通過(guò)知識(shí)的共享和運(yùn)用集體的知識(shí)、技能、智慧來(lái)提高組織應(yīng)變和創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)。高校教師的工作軌跡通常是由教學(xué)、科研兩部分組成的，雖然身處院校這樣的工作環(huán)境，但教師的個(gè)人學(xué)習(xí)及對(duì)個(gè)人知識(shí)的梳理并不規(guī)范和系統(tǒng)，通常都是工作中需要什么知識(shí)，教師臨時(shí)去尋找和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師對(duì)信息的積累沒(méi)有科學(xué)性。因此，在這種狀況下，只有運(yùn)用知識(shí)管理才能使教師的信息積累具備科學(xué)性，另外，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用知識(shí)管理的理念指導(dǎo)個(gè)人學(xué)習(xí)，不僅可以提高工作效率，還能有效激發(fā)個(gè)人的工作創(chuàng)新能力。

1.2 個(gè)人知識(shí)管理的內(nèi)涵

個(gè)人知識(shí)管理（Personal Knowledge Management）是一種新的知識(shí)管理理念和方法，其本質(zhì)在于幫助人們整合個(gè)人信息資源，以利于提升工作效率。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的收集、提取、共享和應(yīng)用，將個(gè)體中隱性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的管理，進(jìn)而來(lái)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)庫(kù)。在某種程度上，個(gè)人知識(shí)管理（PKM）可以被看作是知識(shí)管理的子集，它利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)整合個(gè)人信息資源，以提高個(gè)人工作效率和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。常年工作在教學(xué)第一線的教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)多存儲(chǔ)在教師的頭腦中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師憑自己的靈感來(lái)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境以及憑內(nèi)容來(lái)選取的教學(xué)手段，都可以被認(rèn)為是因材施教的隱性知識(shí)，而且這些隱性知識(shí)都是非常有價(jià)值的，如果能夠通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理將其顯性化，不僅可以達(dá)到總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，萃取精華的目的，而且合理地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用還可以幫助年輕教師們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。為此，我們得出結(jié)論，運(yùn)用個(gè)人知識(shí)管理機(jī)制，不僅可以豐富教師這一集體的知識(shí)資源，還可以有效地提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

1.3 高校教師知識(shí)管理的含義

教師知識(shí)管理是指教師個(gè)人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用集體智慧來(lái)促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過(guò)程。它的本質(zhì)在于促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，使其具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識(shí)基礎(chǔ)，最終使教學(xué)具有創(chuàng)造性。教師知識(shí)管理的目的在于有效利用資源，減少重復(fù)不必要的工作，提升工作效率，進(jìn)而不斷提升教師個(gè)人素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

2 知識(shí)管理過(guò)程中高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

2.1 對(duì)教師所擁有的知識(shí)進(jìn)行整序

教師擁有，或教師專屬的知識(shí)包括專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知理論知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)都屬于顯性知識(shí)，它們都是由以下各內(nèi)容組成的，包括教材、輔助材料等圖書(shū)資料；論文、專著及教案；個(gè)人知識(shí)積累所需的各種文件和相關(guān)多媒體資料以及管理系統(tǒng)等內(nèi)容。這些都是教師知識(shí)管理中最基本的內(nèi)容，也是實(shí)施知識(shí)管理的基礎(chǔ)。因此，我們就必須對(duì)教師所擁有的知識(shí)進(jìn)行整序，使他們的個(gè)人知識(shí)條理分明、分類合理，又不失彼此之間生動(dòng)的聯(lián)系，從而進(jìn)一步來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

另外，對(duì)高校教師進(jìn)行知識(shí)管理，可以讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨于完整性和有序性。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是發(fā)展高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，通過(guò)讓他們優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)實(shí)用的個(gè)性化教案；歸集信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)并善用計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件來(lái)支持教師個(gè)人知識(shí)管理，不僅可以有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師教學(xué)創(chuàng)新能力提高的目標(biāo)。除此之外，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，對(duì)知識(shí)管理的水平的提升也會(huì)有相應(yīng)的積極作用。

2.2 對(duì)各種隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化處理

高校教師知識(shí)素養(yǎng)提高的障礙不僅僅在于新知識(shí)的獲取數(shù)量，還在于教師隱性知識(shí)是否能夠成功地轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，它也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要標(biāo)志。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)任教者教學(xué)思想中富有創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，但通常情況下，這種珍貴的知識(shí)卻很難被清晰地識(shí)別和分享。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師都普遍達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：無(wú)論是文化知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)，總有一部分具有很強(qiáng)的內(nèi)隱性，也就是說(shuō)，這部分知識(shí)很不容易被清楚地表達(dá)出來(lái)，或者說(shuō)讓人百分之百地心領(lǐng)神會(huì)。與此同時(shí)，教師頭腦中的部分知識(shí)還存在結(jié)構(gòu)松散，體系不健全、邏輯關(guān)系欠嚴(yán)謹(jǐn)，個(gè)別閃光點(diǎn)稍縱即逝的問(wèn)題。因此，面對(duì)這樣的問(wèn)題，要想有效解決該類問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的，就必須對(duì)教師進(jìn)行有效地知識(shí)管理。也就是說(shuō)，將教師擁有的，卻屬于隱性知識(shí)范疇內(nèi)的難以進(jìn)行規(guī)范化地描述，如教學(xué)心得、體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)等并非一目了然的知識(shí)，以及主觀性強(qiáng)、零星的內(nèi)容等，通過(guò)讓教師個(gè)體或群體對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理來(lái)將它們變得顯性化。管理措施包括反思、交流、分享、共生等，通過(guò)采用這些管理措施來(lái)使之理性化，這便是最佳實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人知識(shí)由隱性到顯性的轉(zhuǎn)化的方式。通過(guò)隱性知識(shí)的顯性化轉(zhuǎn)化，可以將教師的各種隱性知識(shí)，通過(guò)知識(shí)管理的方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，進(jìn)而使曾經(jīng)松散、零亂的知識(shí)被逐漸整序成為穩(wěn)定且具有邏輯性的體系性知識(shí)，這些知識(shí)或智慧應(yīng)用于教師的教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)形成獨(dú)具特色的個(gè)人理論，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升最顯著的方面。

2.3 實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的有效獲取與積累

知識(shí)的動(dòng)態(tài)性特征要求作為知識(shí)傳播者的教師必須不斷地更新、充實(shí)個(gè)人知識(shí)。外因驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)或通過(guò)參加專家講座來(lái)獲取知識(shí)，是教師們通常采取的知識(shí)獲取與積累的途徑，在教師群體中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的交流與探討，也是非常有效的獲取知識(shí)的途徑之一。另外，知識(shí)在群體中進(jìn)行傳播、流動(dòng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，同時(shí)還能夠激發(fā)個(gè)體靈感和新知識(shí)的產(chǎn)生。

3 開(kāi)展知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方法

3.1 建立個(gè)人專業(yè)及相關(guān)知識(shí)數(shù)據(jù)信息庫(kù)

先進(jìn)的管理有賴于科技的支持，建立教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)電子存儲(chǔ)系統(tǒng)，是進(jìn)行教師個(gè)人知識(shí)管理的基本任務(wù)。之所以說(shuō)建立數(shù)據(jù)信息庫(kù)是知識(shí)管理的基礎(chǔ)是因?yàn)閿?shù)據(jù)是信息、知識(shí)和智慧的基礎(chǔ)和源泉，只有掌握了相當(dāng)數(shù)量的數(shù)據(jù)，教師才能對(duì)其進(jìn)行處理，從而形成對(duì)自己有用的內(nèi)容，即信息。那么掌握了信息的教師再加入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷和文化脈絡(luò)就形成了知識(shí)，這也是教師教學(xué)的根本。

教師可以利用多種分類方式管理信息，如以信息內(nèi)容、時(shí)間順序或地域范圍等方式進(jìn)行分類。這樣不僅可以系統(tǒng)管理個(gè)人知識(shí)，用多樣的形式歸類過(guò)去較凌亂的各種知識(shí)資源，使其從以往沉睡的狀態(tài)中蘇醒，用于教學(xué)實(shí)踐，而且還可以通過(guò)較有效的搜索方式，讓教師對(duì)所積累的知識(shí)有更多維的認(rèn)識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生新知識(shí)，從而有效優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐效果，提升教師的教學(xué)能力。

3.2 通過(guò)多種形式增加教師的知識(shí)積累

學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的任務(wù)，更是教書(shū)育人的教師的終身工作。教師可以利用日常自學(xué)、專項(xiàng)培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、集體研討等形式，不斷增加自己的知識(shí)積累，在保持自己旺盛的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)更新能力的同時(shí)，使得個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)被持續(xù)加固和豐富，如此以來(lái)，此種積累必然會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生良好的影響和推動(dòng)作用。

3.3 記錄并定期整理教學(xué)反饋筆記

教師應(yīng)該定期地通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，來(lái)管理教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的問(wèn)題與教學(xué)理論進(jìn)行相互印證，不斷反省實(shí)踐與理論之間的差異，并有針對(duì)性地記錄一些對(duì)特定教育事件處理的案例，并在過(guò)后對(duì)該類事件進(jìn)行反思和展開(kāi)全面的分析，以此來(lái)不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，從而推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升。

4 高校教師個(gè)人知識(shí)管理助力教師和院校的發(fā)展

教師個(gè)人知識(shí)管理這一先進(jìn)的知識(shí)管理的理念和方法，能夠?qū)⒔處煴旧頁(yè)碛械母鞣N資料、隨手可得的信息變成更具價(jià)值的知識(shí)，最終利用于自己的教學(xué)和科研實(shí)踐。通過(guò)對(duì)個(gè)人知識(shí)的管理，教師可以養(yǎng)成更加良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高校教師要不斷提升自身素養(yǎng)，就必須堅(jiān)持不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)體系，不斷提高個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，從而為實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)工作中因?qū)嵤┲R(shí)管理而取得的進(jìn)步，會(huì)推動(dòng)其個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)的提升，反之教師知識(shí)素養(yǎng)的不斷提升也會(huì)反作用于教師的知識(shí)管理，使之不斷良性發(fā)展下去。

樹(shù)立科學(xué)的教育觀念、提升駕馭教育教學(xué)的能力、增強(qiáng)教學(xué)研究的意識(shí)、挖掘自身科研潛力，以及注重培養(yǎng)個(gè)人較高的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，都是教師進(jìn)行知識(shí)管理，提升專業(yè)素養(yǎng)和自身價(jià)值的根本保證。高等院校是培育人才的基地，人才培養(yǎng)則依賴于教育，而打造優(yōu)質(zhì)教育更依賴于高素質(zhì)的教師，因此，歸根結(jié)底，教師的專業(yè)素質(zhì)決定著高校的教育實(shí)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 任長(zhǎng)印.高校教師知識(shí)管理初探[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(3).

[2] 孫芳芳，任永祥.高校教師知識(shí)管理與創(chuàng)新能力研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2009(6).

[3] 魏佳.基于價(jià)值鏈分析法的高校教師知識(shí)管理模型[J].廣西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009(2).