導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中學(xué)作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、增強(qiáng)意識(shí)

中學(xué)階段雖對(duì)學(xué)生寫作閱讀鑒賞能力有過要求，但在實(shí)際教學(xué)中因存在教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)效果差的問題，故未引起教師足夠重視，且在教學(xué)過程中缺少安排合理性，有極大隨意性，而學(xué)生思想中不夠重視，甚至是漠視，認(rèn)為作文提高并非是一朝一夕，收效慢，而作文訓(xùn)練又與考試題存在極大不一致，故在平常寫作中就不積極參與，只在考試時(shí)拼湊而成。因而作文教學(xué)收效甚微。

基于上述原因，首先要提高作文教學(xué)重要性的思想意識(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的，同時(shí)它也是學(xué)生聽說讀寫能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)積累和語(yǔ)言邏輯整合能力的集中反映，也可以說是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)，所以每一個(gè)教師都要有極強(qiáng)的責(zé)任感和深刻意識(shí)。其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的思想意識(shí)，端正學(xué)習(xí)作文的思想態(tài)度，借助中外名家的故事，名言警句來(lái)樹立良好的成功意識(shí)，增強(qiáng)努力求新的信念。中學(xué)生想象力極為豐富，我們應(yīng)該以此為突破口引導(dǎo)他們樹立正確學(xué)習(xí)作文的目標(biāo)。無(wú)疑給他們的心靈點(diǎn)燃一盞明燈，可借助優(yōu)秀高考作文或情真意切的美文佳篇培養(yǎng)感知漢語(yǔ)言文字的精美，中華民族文化燦爛瑰麗，引發(fā)學(xué)生對(duì)作文寫作興趣。

德國(guó)第斯多惠說“凡是能夠引起學(xué)生的思想工作和智力上的主動(dòng)精神的方法，是最好的方法。”學(xué)生是會(huì)思維的主體，只有引發(fā)他們的主動(dòng)精神，才會(huì)使學(xué)生發(fā)揮巨大潛力。良好思想意識(shí)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)效果的前提，注重對(duì)學(xué)生的人文精神的關(guān)愛，體現(xiàn)一種人性化的關(guān)愛，正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)作文正確思想意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)作文的信念，提高作文寫作積極性，這都會(huì)為作文教學(xué)發(fā)展起積極而深遠(yuǎn)的影響。

“完善教育可能使人類的身體的智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)揮。”（烏申斯基）

所以要想使作文教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣就必須從思想道德意識(shí)高度進(jìn)行正確引導(dǎo)，良好的思想道德意識(shí)可以使學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并營(yíng)造健康和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這些對(duì)提升學(xué)生的知識(shí)能力和水平都有不可忽視的作用和影響。

“以德服人者，心悅誠(chéng)服也。”（孟子）

二、教會(huì)觀察

“霧失樓臺(tái)，月迷津渡”。作文教學(xué)似乎無(wú)章可循，難究其理。學(xué)生每每感到無(wú)話可說，無(wú)情可抒，無(wú)理可寓，故為文要么無(wú)病，要么生拉硬拽，要么胡亂拼湊，缺少寫作素材，寫作技巧，缺少真情實(shí)感。

羅丹說：“對(duì)于生活，不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！敝挥信囵B(yǎng)學(xué)生觀察生活的意識(shí)，細(xì)心觀察的自覺行為，才能讓學(xué)生感知客觀規(guī)律的真，社會(huì)功利目的的善，自由創(chuàng)造的美，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命、自然、生活、社會(huì)的親和力，感知生命價(jià)值追求的美。

要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要從平凡庸常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)意的境界，美的情趣，畫的意境?！叭魏慰此朴薮赖臇|西，它一定也有值得喝彩的地方。”（克雷爾特）

沒有發(fā)現(xiàn)便沒有珍視，對(duì)美好的東西視而不見，自然覺不出其價(jià)值，對(duì)于親情、友情、愛情又何嘗不是。

沒有發(fā)現(xiàn)自然不會(huì)欣賞，沒有欣賞又怎能有深刻的感悟。

(一)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)

米開朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現(xiàn)“大衛(wèi)”，牛頓在蘋果落地后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，卞和在執(zhí)著信念中發(fā)現(xiàn)和氏璧。

要想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛。

“一花一世界，一鳥一天堂”，運(yùn)用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護(hù)，朋友的問候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《一件小事》中發(fā)現(xiàn)車夫的崇高的品德，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛的溫馨。

要從身邊庸常生活中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感知美。從花的香、草的綠中感味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

(二)提升深刻思考

感覺于世界豐富多彩，體會(huì)生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì)思考。

創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì)。要能感動(dòng)于社會(huì)中事、物、人，并且能激蕩內(nèi)心的揚(yáng)善溢美的思想情感。

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操——它使我的精神正直，心地純潔，情感和信念端正。”要讓學(xué)生在生命價(jià)值追求中體現(xiàn)到美，思考到美，養(yǎng)成良好道德思維習(xí)慣。啟迪他們對(duì)生命價(jià)值觀深入認(rèn)識(shí)，對(duì)生活意義崇高理解。由“羨長(zhǎng)江之無(wú)窮，哀吾生之須臾”感受到生命短暫，從而悟到“及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”。

學(xué)會(huì)因事悟理、由情至理，上升到對(duì)生命意義感悟，對(duì)生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活真諦的意義。

三、涵蓄積累

(一)懂得積累

“大木百尋，根積深也；滄海萬(wàn)仞，眾流成也；淵智達(dá)洞，累學(xué)之功也”。

學(xué)生覺得寫作難，是因?yàn)樯罘e累太少。要能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積累有意涵蓄的能力.才能感知文學(xué)藝術(shù)魅力和寫作的樂趣.

世界是豐富多彩的，人生是絢麗繽紛的。要教給學(xué)生積累的方式方法，使他們學(xué)會(huì)從自然擷取鮮花，在生活中積累智慧，在生命中品味價(jià)值。

1、從書本上積累寫作素材

書本上的知識(shí)是前人智慧的結(jié)晶，“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石”，要善于從書本汲取寫作素材。古今中外書本中的人、事、理應(yīng)該成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，其中優(yōu)秀人物應(yīng)該成為他們學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，名言警句成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和人生的座右銘。從中提升自己思想境界和人生價(jià)值觀，培養(yǎng)正確價(jià)值觀、崇高人生觀，健康學(xué)習(xí)觀，從中外名人事例、名言警句中汲取學(xué)習(xí)的素材，積累寫作的素材。

從“程門立雪”感悟尊師，從“鑿壁偷光”學(xué)到刻苦求學(xué)，從“臥薪嘗膽”品味勵(lì)精圖治，從“破釜沉舟”領(lǐng)悟勇于拼搏。

從唐宋詩(shī)詞中品味民族文化精魂，從名言警句體會(huì)中國(guó)文化的精髓。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下”，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心倍焉，”“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！边@些名言不僅是知識(shí)傳承而且是思想傳承精神弘揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生從“繩鋸木斷，水滴石穿”悟出道理。從點(diǎn)滴積累做起，日積月累，就能培養(yǎng)寫作的興趣和熱情。席勒說：“只有恒心才可以使你達(dá)到目的，只有博學(xué)才可以使你明辨世事?！睂?duì)知識(shí)的汲取應(yīng)鍥而不舍。

2、從日常生活汲取

生活是豐富多彩的，從學(xué)生思想上進(jìn)行引導(dǎo)，從一花一世界中感受生命的情趣，從朋友親人那里感受情意深重，從同學(xué)老師的關(guān)懷中體會(huì)關(guān)愛?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”（葉圣陶）

看似尋常最奇崛，要能從生活庸常中積累，從一滴水中看到世界，從一朵花中品味芳醇。李賀作詩(shī)的錦囊，愛迪生知識(shí)的寶碗，蒲松齡積累素材創(chuàng)作《聊齋志異》，司馬遷注重積累寫作《史記》。都應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生心眼耳口鼻手等去感知真切生活品味真實(shí)生活，這樣才能汲取生活中素材感悟生活中的美好，才能激發(fā)學(xué)生寫作熱情。

（二）、學(xué)會(huì)整合

“我們不應(yīng)該象螞蟻單只收集，也不可象蜘蛛只從自己肚中抽絲，而應(yīng)該象蜜蜂既采集，又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜來(lái)?！保ㄅ喔?/p>

從掌握素材進(jìn)行篩選，提煉，化用。從中汲取好材料，根據(jù)作文需要，能充分進(jìn)行選擇，有所取舍，根據(jù)作文要求整合出符合要求且能充分論證觀點(diǎn)和內(nèi)容的素材。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”“他山之石，可以攻玉”，用積累材料為文章提供豐富且生動(dòng)的材料。

四、大膽創(chuàng)新

文章寫作貴在創(chuàng)新，見人所未見，發(fā)人所未發(fā)。學(xué)生可能在寫作中標(biāo)新立異，推陳出新，亦可使寫作中發(fā)展等級(jí)有較大提升。

“文章當(dāng)出機(jī)杼，成一家風(fēng)景，不可寄人籬下”，而想成就一家之言，需在創(chuàng)新中打破舊框架、舊模式，運(yùn)用新思想認(rèn)識(shí)來(lái)看待社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)生命價(jià)值追求和人文精神的感化。

文章貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是始終有生命力的源泉，是作文寫作的不竭活水。

敢探索未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神，敢探索未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深，開辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?？偲饋?lái)說，“創(chuàng)造開辟都要有膽量”（陶行知）。

由此可見，要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要敢于在舊題材中挖新意，舊內(nèi)容中挖新意，舊故事中挖新意。要能不落窠臼，立異標(biāo)新。

（一）、立意創(chuàng)新

即要有獨(dú)到見解和認(rèn)識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。作文中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強(qiáng)調(diào)“意在筆先”，黃宗羲說“每一刻，必有庸人思路共集之處纏繞筆端，剝?nèi)ヒ粚?，方有至理可言”?！皠內(nèi)ヒ粚印保_立新角度，新觀點(diǎn)，新認(rèn)識(shí)，新精神，讓平中見奇，常中出新。

（二）、材料出新

主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。作文材料大都不外乎是些最平常不過的人事景物理。要想學(xué)生生活學(xué)習(xí)中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒。

“每個(gè)形象都有各自的生命”（別林斯基）。要寫出鮮活形象，文章的選材是要有新意。

（三）、構(gòu)思出巧

構(gòu)思是文章總體設(shè)計(jì)。它能全面檢測(cè)寫作者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造技能。

1、思維方式上大膽求異

有必要在平常寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

聯(lián)想是以記憶為基礎(chǔ)的。因此，它不僅有助于拓展思維，還能借助學(xué)生對(duì)生活的回憶。又可通過擬題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散的思維?；究梢园朊}填補(bǔ)成完整題目，或根據(jù)話題擬題，根據(jù)材料擬題。

2、形式上發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

以對(duì)話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩(shī)等多種多樣的文學(xué)形式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維選擇的一種適應(yīng)自己特點(diǎn)的文學(xué)形式來(lái)充分構(gòu)思寫作。

“人無(wú)我有，人有我深，常中求變，變中求新”。

“變則新，不變則腐；變則活，不變則朽”。

自然中求變化，流暢中求跌宕，引人入勝，扣人心弦。

教育本身不是單純的知識(shí)教育，必須要求對(duì)學(xué)生的道德，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)思想，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)觀點(diǎn)，給他們的深刻的影響——毋國(guó)光

教育學(xué)生的過程，作文寫作能力的提高，思想認(rèn)識(shí)的提高及正確世界觀、人生觀的樹立，都是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力體現(xiàn)。要知學(xué)生的可塑性，只有在健康和諧的教育教學(xué)中才能步入正軌。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到生活像廣闊的海洋，在它深處埋藏著無(wú)數(shù)奇跡，需要用眼睛、用智慧去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。

作為教師要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。以“時(shí)時(shí)處處”的人為本，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性能力，給予正確引導(dǎo)，相信每個(gè)孩子都應(yīng)在我們教師手里茁壯成長(zhǎng)，煥發(fā)個(gè)性的魅力。

寫作是石，敲擊星星之火；寫作是火，點(diǎn)燃熄滅之燈；寫作是燈，照亮夜行的路；寫作是路，引你走向黎明；寫作是羅盤，給船舶導(dǎo)引方向，寫作是船舶，載著你出海遠(yuǎn)行。

篇2

一、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題

英語(yǔ)寫作雖然非常重要，但是其也是初中生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是中考逐年增加分值的重要題型。由于種種原因，學(xué)生的作文中卻存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，寫作中錯(cuò)誤很多

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三個(gè)基本要素。要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須要掌握好這三方面的知識(shí)，否則就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。

1.詞匯量匱乏，錯(cuò)詞、造詞情況比較多。詞匯是英語(yǔ)寫作必不可少的基本要素，也是提高作文水平的必要前提。如果學(xué)生沒有掌握足夠的詞匯量，那么，就不能拼寫單詞，表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至自己“造詞”，這些情況比比皆是，顯而易見，詞匯量不足以成為中學(xué)生英語(yǔ)寫作中最主要的問題。

2.語(yǔ)法混亂，表達(dá)不準(zhǔn)確。語(yǔ)法規(guī)則和句型句式是英語(yǔ)寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握不好，則表達(dá)不準(zhǔn)確，在寫作時(shí)出現(xiàn)了很多語(yǔ)法問題，如語(yǔ)法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等，更有很多的Chinese English現(xiàn)象，即學(xué)生的思維和表達(dá)習(xí)慣受漢語(yǔ)的影響，經(jīng)常不自覺地就按照漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去寫英語(yǔ)句子，形成所謂的中式英語(yǔ)。這種不具備英語(yǔ)思維導(dǎo)致的語(yǔ)法錯(cuò)誤是中學(xué)生英語(yǔ)寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

3.經(jīng)常出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)生由于疏忽或者只是掌握不牢固，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤，比如格式錯(cuò)誤、字母的大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、遺漏標(biāo)題或標(biāo)題寫錯(cuò)位，書寫潦草，卷面非常糟糕，等等。這些錯(cuò)誤雖然不是致命性的錯(cuò)誤，但是都會(huì)影響成績(jī)，會(huì)給與不同程度的扣分，這也是需要同學(xué)們要注意的地方。

（二）應(yīng)試教育影響重，思維固定、僵化

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中，教師只注重寫作技巧的傳授，而忽視寫作素質(zhì)的全面提升，所以，教師的思維比較固定、僵化，一般都會(huì)給學(xué)生講解寫作如何才能拿高分，但是對(duì)學(xué)生真實(shí)寫作能力的提升卻不甚關(guān)注。這種影響雖然有所減弱，但是教師在不自覺當(dāng)中仍然會(huì)有所表現(xiàn)。新課程改革以來(lái)，中考英語(yǔ)試卷的命題日益科學(xué)化，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平能力的測(cè)試更加客觀、有效。但是，同時(shí)我們應(yīng)該看到，中考由于受到種種原因的限制，試卷對(duì)學(xué)生寫作能力水平的考核，寫作量偏少，寫作要求也偏低。由于應(yīng)試教師的影響以及中考的影響，學(xué)生的寫作訓(xùn)練過于單一、簡(jiǎn)單，沒有向作的句、段、篇發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的要求也不高，長(zhǎng)此以往，是不利于學(xué)生的寫作水平提高的。

（三）審題失誤，離題萬(wàn)里

跑題是寫作中的大忌，卻也是很多學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤。他們?cè)趯懽髑皼]有認(rèn)真讀題，審題，根本不加考慮，也沒有計(jì)劃，就動(dòng)筆開寫，寫得不好、不對(duì)，就刪了重寫。出現(xiàn)了什么問題呢？寫出的作文文不對(duì)題，不是問題與要求不合，就是內(nèi)容與要求不合，忽略細(xì)節(jié)要求。而且全文的邏輯性非常差，東一榔頭西一棒子，毫無(wú)系統(tǒng)性可言。卷面非常不整潔，影響了閱卷老師的第一印象，從而得不償失。

二、搞好中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的途徑和方法

（一）學(xué)好字、詞、語(yǔ)法，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)

1.積累詞匯，把好詞匯關(guān)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是英語(yǔ)寫作，還是口語(yǔ)表達(dá)，都離不開豐富的詞匯基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，把好詞匯關(guān)，具體做法如下：

第一，靈活背記單詞，鞏固詞匯基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，最好要在一定的語(yǔ)境中聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞不是只學(xué)習(xí)單詞的拼寫、意思，還要學(xué)習(xí)單詞的不同詞性、常用意義、用法以及與該詞相關(guān)的同義、近義、反義詞，最大限度地?cái)U(kuò)充單詞的范圍，提高學(xué)生的基礎(chǔ)。要求學(xué)生不斷地循環(huán)記憶，滾雪球式聽寫，以便強(qiáng)化鞏固詞匯、熟練掌握，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第二，創(chuàng)意造句，提高單詞的運(yùn)用能力。每學(xué)完一個(gè)單詞，教師可以要求學(xué)生“用今天所學(xué)單詞”造句，對(duì)造句的形式不做過多的要求，目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生記憶單詞，讓學(xué)生熟練理解單詞的意義，掌握單詞的運(yùn)用能力。而且這樣的方式，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，寫出更有新意的句子來(lái)。

2.加強(qiáng)句式訓(xùn)練，提高英語(yǔ)能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)句式訓(xùn)練，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力。

首先，運(yùn)用單詞進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。教師可以給學(xué)生指定的3個(gè)單詞，讓他們用這三個(gè)單詞造句，先造出句子的主干部分，然后再加以修飾，形成一個(gè)比較豐富的句子。

其次，進(jìn)行句子接龍練習(xí)。這是一種比較有趣的練習(xí)方式，就是讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)進(jìn)行造句，依次往上接一個(gè)單詞。這樣的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在成功后體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

再次，翻譯句子。這是一種讓學(xué)生體驗(yàn)中西方語(yǔ)言差異性的好方法。學(xué)生的母語(yǔ)痕跡太重，不管是思維、還是用詞、結(jié)構(gòu)等方面都烙上了漢語(yǔ)的痕跡，成為Chinese English，比如比較典型的笑話“Good good study , day day up”等，所以，通過翻譯句子，讓學(xué)生比較兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)序、詞性、用法產(chǎn)生更加深刻的理解。

（二）抓住英語(yǔ)寫作的小技巧，能取得事半功倍的效果

英語(yǔ)寫作中有很多的小技巧，可以幫助學(xué)生寫出比較好的英語(yǔ)作文來(lái)，從而取得事半功倍的效果。

1.巧妙使用連詞、從句。所謂連詞就是連接上下文的詞語(yǔ)，它是讓文章更加連貫的重要原因。在文章中常用連詞有：if，for，so，as，because，since，until，though等等，如果在文章中使用連詞，不僅可以使文章更有整體感，而且提高了文章的文采。當(dāng)然，還有從句的使用也是英語(yǔ)寫作的一大有益因素。從句主要包括主語(yǔ)從句，賓語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句，定語(yǔ)從句，如It is well known that ...，“眾所周知的是... ...”； It turned out that...，“事實(shí)證明... ...”； It is the time that ...，“是... ...的時(shí)候了” ，等等。

2.注意開頭、結(jié)尾的精彩。在考試時(shí)，閱卷老師可能沒有時(shí)間看得那么仔細(xì)，如果學(xué)生的作文有一個(gè)精彩的開頭、結(jié)尾，能讓文章錦上添花，吸引教師的注意力，給教師留下一個(gè)很好的印象分。所以，在開頭結(jié)尾處，學(xué)生要特別留意，多用些精彩的句子、名言警句等等，讓文章顯得更加完美、更加優(yōu)秀。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中作文教學(xué)寫作

“提倡自由作文,根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。”是新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)提出的要求。由此意味著語(yǔ)文教學(xué)就要努力使學(xué)生成為寫作的主人,把更大的自由讓給學(xué)生。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明:課外作文與課內(nèi)作文相結(jié)合;多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合;張揚(yáng)自我與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合是必要的。在學(xué)生能力培養(yǎng)中感慨良多,現(xiàn)歸結(jié)如下。

一、保證學(xué)生的寫作自由

必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別,考試作文的目的是為了測(cè)量學(xué)生的作文水平和寫作能力,而平時(shí)作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結(jié)果,平時(shí)作文是重過程。如果學(xué)生根本不想寫、無(wú)法寫,又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此,保證學(xué)生的寫作自由,倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然,我們所說學(xué)生作文的自由,也不是對(duì)學(xué)生的作文放任自流,不管不問,而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由,不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時(shí)候,是提供一個(gè)寫作的情景或話題。

我一直認(rèn)為學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“文字堆砌”。既然學(xué)生作文是其創(chuàng)作的藝術(shù)品,那么就必然允許他自己的作品張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在實(shí)踐中,我感到自由作文學(xué)生歡迎,習(xí)作的質(zhì)量也相對(duì)比較高,從教的角度看,得到的信息反饋量更大,發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

二、注重課外素材的積累

首先努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容,我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn),關(guān)注國(guó)內(nèi)外焦點(diǎn)問題,從生活中找素材,提醒他們要特別關(guān)注自己,要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化,更要對(duì)自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注,因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都一一涉及到,引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟,點(diǎn)滴隨想用語(yǔ)言文字的形式再現(xiàn)出來(lái),既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫,又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明,學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高,內(nèi)容更充實(shí)。

三、注重錘煉作文語(yǔ)言

寫作語(yǔ)言不外乎“巧借引用”“善用修辭”“來(lái)點(diǎn)幽默”“提煉警句”等方法,除了日常積累的語(yǔ)文素養(yǎng),我們的文章不一定非得用上所有的潤(rùn)色方法,能用上兩種就已實(shí)屬不易,當(dāng)然,能用時(shí)堅(jiān)決“當(dāng)仁不讓”“該出手時(shí)就出手”。但是我們又反對(duì)“唯文采”的傾向,為了文采而文采,不顧文章的思想和題材實(shí)際,只注重語(yǔ)言的漂亮外殼,結(jié)果是空洞無(wú)物,華而不實(shí)。要根據(jù)作文的題材、主旨而定,要恰到好處,不留斧跡,自然而然,行云流水。

四、提倡學(xué)生自助式評(píng)改

篇4

關(guān)鍵詞：高中作文；教學(xué)模式；命題；材料

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0226-02

一、確定文題

作文題目的確定應(yīng)以教師命題與學(xué)生自命題相結(jié)合。在由教師確定命題時(shí)，確定的命題要達(dá)到一個(gè)使學(xué)生有話可說的效果，這就需要教師在命題時(shí)注意以下問題：其一是，命題應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，不可選定與學(xué)生絲毫無(wú)聯(lián)系的命題，否則會(huì)使創(chuàng)造出來(lái)的文章空洞，缺乏真情實(shí)感；其二是，命題應(yīng)與學(xué)生所瀏覽的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的讀后感，比如，要求學(xué)生在閱讀完《千年一嘆》后，寫下自己的所感所想；其三是，命題應(yīng)圍繞國(guó)內(nèi)外的重大事件，這樣有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事；其四是，文題應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生在設(shè)定的情境中構(gòu)思文章，有助于讓學(xué)生在考試中面對(duì)作文題目時(shí)，不再手忙腳亂，毫無(wú)頭緒。

學(xué)生自己命題賦予了學(xué)生自主設(shè)定文題的權(quán)利，有助于學(xué)生不受約束地抒發(fā)自己的所感所想。可想而知，這種方式可應(yīng)用在日記、書信、隨筆等中。

二、搜集材料

當(dāng)命題確定后需要搜集相關(guān)資料，以便使學(xué)生在寫作時(shí)掌握更多的素材，為文章增彩加分。不少高中生由于忙于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，很少閱讀材料，所掌握的資料較少，于是在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“屈原不斷投江，愛迪生不斷發(fā)明出電燈”這樣的狀況，可想而知，這種文章很難得到教師的青睞。因此，在確定命題后，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的時(shí)間去搜集與之相關(guān)聯(lián)的資料，盡量避免當(dāng)場(chǎng)確定文題，當(dāng)場(chǎng)交文章的狀況，允許學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等手段獲取資料，這樣不僅會(huì)使學(xué)生在這次寫作時(shí)擁有大量的資料，也會(huì)使學(xué)生在碰到相關(guān)的文題時(shí)掌握足夠的材料。比如，學(xué)生在寫《肖申克的救贖》的觀后感時(shí)，需要搜集相關(guān)的影評(píng)材料，以此為自己的文章增色。

三、構(gòu)思作文

文章的構(gòu)思是十分必要的，構(gòu)思會(huì)使接下來(lái)所要寫的文章脈絡(luò)清晰，提高寫作效率，減少甚至是避免涂改的狀況。在進(jìn)行構(gòu)思文章時(shí)需要學(xué)生注意：一是學(xué)會(huì)有選擇地采用所搜集到的資料，所搜集資料不需要全部都采納，只有那些與命題密切相關(guān)并代表自身觀點(diǎn)的比較與眾不同的資料方可采用，如果全部采納材料，會(huì)讓人覺得這篇文章純碎是由材料堆積而成，沒有作者任何的觀點(diǎn)和情感；二是，思考先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，學(xué)會(huì)列大綱，從而避免發(fā)生寫到一半時(shí)猛然發(fā)現(xiàn)與題目不符，再重寫的狀況。

四、交流反思

美國(guó)一位心理學(xué)家曾說過，任何事物都存在著多方面的信息，利用信息的多方面性進(jìn)行作文教學(xué)可以增加教學(xué)成效。同時(shí)，根據(jù)新課程要求中的合作學(xué)習(xí)以及建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，而不是單純地教師講授，學(xué)生聽講。

在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生開展討論交流以及反思，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，講述自己如何搜集和選用資料，如何進(jìn)行文章構(gòu)思，從而使多種感想呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前，多種感想相互交融、相互碰撞，有助于產(chǎn)生更加新穎的感想、看法，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，以提高自身的寫作能力。比如，在完成《變與不變》的寫作之后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有的同學(xué)說：我是以本人的經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)作的，敘述的是，外表雖然變了，但善良懂事的性格仍未改變，之所以選這個(gè)角度，因?yàn)槲矣X得這個(gè)角度較小，我能駕馭得了，不太擅長(zhǎng)從大方面來(lái)寫作，畢竟我的閱歷太淺；有的同學(xué)會(huì)說：我是以國(guó)家的角度創(chuàng)作的，上網(wǎng)搜集了最近幾年我國(guó)的發(fā)展變化，變的是經(jīng)濟(jì)，不變的是傳統(tǒng)美德，之所以選擇這個(gè)角度，因?yàn)榇藭r(shí)正值十一國(guó)慶節(jié)；接下來(lái)其他學(xué)生也進(jìn)行了積極的發(fā)言，闡述了自己在整個(gè)寫作過程中的感觸。通過這樣的交流，開闊了學(xué)生的寫作角度，既可以從個(gè)人的角度，也可以從國(guó)家的角度來(lái)。

五、共同批改

以往的批改工作是由教師一人完成，產(chǎn)生的結(jié)果往往是耗費(fèi)的精力較大，但效果不太明顯。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：倘若注重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只是給予指導(dǎo)，學(xué)生自然也學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。增強(qiáng)學(xué)生批改的能力，會(huì)使學(xué)生受益終生。因此，教師應(yīng)當(dāng)將批改權(quán)下放到學(xué)生之中，讓學(xué)生掌握批改點(diǎn)評(píng)的權(quán)利，教師只是從旁起著指導(dǎo)的作用。比如，教師可在作文的批改階段要求學(xué)生進(jìn)行同桌之間互改文章。

六、講評(píng)總結(jié)

篇5

目前，隨著農(nóng)村現(xiàn)代化程度的發(fā)展，鄉(xiāng)村富余勞動(dòng)力紛紛涌向城鎮(zhèn)尋求致富新渠道。他們的子女多與年邁的爺爺奶奶一起生活。日常生活中的嬌慣使他們變得好吃懶做。更有甚者，當(dāng)孫子女在?；蚴桥c同學(xué)鄰人交往時(shí)犯了錯(cuò)誤爺爺奶奶往往多方庇護(hù)，滋長(zhǎng)了孩子的嬌氣與驕氣。在這種環(huán)境下生活的孩子們就像溫室中的花朵，生在農(nóng)村長(zhǎng)在農(nóng)村的他們，不知道“田家少閑月”的辛勞，不懂得寬容謙讓，也很少關(guān)注日出日落、花開花謝的風(fēng)景。鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子則被望子成龍的家長(zhǎng)要求“讀書讀書再讀書，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”。正如籠子里的金絲雀，他們能看到的生活世界很多時(shí)候只有“院子里高墻上的四角的天空”。這就是農(nóng)村絕大多數(shù)孩子的生活世界了。這樣的環(huán)境足以束縛所有的思想，使他們漸漸失去一切靈性。沒有自由，便沒有自我，沒有真實(shí)意義上的人，沒有人與人的交往，便沒有對(duì)生活著的這個(gè)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，便永遠(yuǎn)是個(gè)不被社會(huì)所接納的“低能兒”。真實(shí)的農(nóng)村生活世界是一片廣闊的天空，對(duì)于我們的絕大多數(shù)生于斯長(zhǎng)于斯的孩子而言，它是熟悉而又陌生的。一言以蔽之：是一個(gè)“真善美”與“假惡丑”同時(shí)并存的真實(shí)世界。一方面，農(nóng)村人勤勞勇敢，淳樸厚道，熱情善良，安分克己，幾乎集傳統(tǒng)美德于一身。另一方面，他們安于現(xiàn)狀，貧窮落后，愚昧迷信，狹隘自私，目光短淺，閉塞如井底之蛙。對(duì)于我們的學(xué)子而言，回歸的農(nóng)村生活世界不外乎四大塊：校園、家園、田園、社區(qū)。酸甜苦辣的校園生活正像一首首優(yōu)美動(dòng)人的抒情詩(shī)，悲歡離合的家園生活恰似一幕幕扣人心弦的連續(xù)劇，絢麗多彩的田園生活則如一曲曲動(dòng)人心魄的交響樂，變幻莫測(cè)的社會(huì)生活就是一幅幅霧里看花的風(fēng)俗畫。這是一個(gè)復(fù)雜的大千世界，正期待著我們?nèi)ソ议_它的神秘面紗。我們倡導(dǎo)生活作文，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正融入自己生存的這個(gè)社會(huì)，這塊農(nóng)村的廣闊天地，去追根溯源，去了解它的發(fā)展變化，從而適應(yīng)它，親近它，熱愛它，最終是改變它。而非“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的隔絕與自閉。由此，教師要認(rèn)真?zhèn)浜蒙虾妹恳还?jié)作文課，把作文訓(xùn)練當(dāng)成生活實(shí)踐和成長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)嚴(yán)肅活潑地對(duì)待，課前作好充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投身生活、感悟生活、反思生活、再現(xiàn)生活、評(píng)點(diǎn)生活。這樣，我們的作文教案正越來(lái)越生活化，越來(lái)越情境化，越來(lái)越人文化，越來(lái)越趣味化。

二、在生活中學(xué)會(huì)思考

生活作文研究注重實(shí)踐與反思，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活情境或原生態(tài)的生活進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的思考，通過反思，使學(xué)生真正提升思維品質(zhì)，提升立意高度，提升寫作能力。生活作文研究的歷程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。經(jīng)過了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于作文的興趣明顯增加了，并且他們的作文水平也得到了很大的提高。而教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也隨之增加，教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，取得了較大的進(jìn)步。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。寫作教學(xué)觀的改變俗話說：“不比不知道，一比嚇一跳?！痹趯?duì)傳統(tǒng)的作文教育與生活作文研究進(jìn)行對(duì)比后，教師都深切地感受到了以往那種紙上談兵的作文教學(xué)方法的落后與不實(shí)用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活情境，讓學(xué)生在情境中去感受生活、觀察生活，才能有效地激發(fā)他們熱愛生活的情感，逐步提高他們的書面表達(dá)能力。我們都知道，人的思維表達(dá)多數(shù)是由語(yǔ)言組成的。學(xué)生的表達(dá)能力提高了，他們的思維能力也會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展。小腦瓜里有了思想，手中的筆能將自己的想法巧妙地表達(dá)出來(lái)，寫作就成了一件輕松愉快的事，再也不是枯燥無(wú)味的文字游戲了。常態(tài)的生活研究觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、記寫生活的過程中，走進(jìn)了學(xué)生的生活世界，更走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。在種種常態(tài)的生活情境下，研究著如何體驗(yàn)生活、感悟生活、再現(xiàn)生活和反思生活，這樣的情境下，教師非常樂于下水，真正成為生活作文的情境創(chuàng)設(shè)者、組織者、合作者和引導(dǎo)者，在師生互動(dòng)中提升了素養(yǎng)，積累了經(jīng)驗(yàn)，生成了智慧，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

三、走進(jìn)生活，就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉

篇6

語(yǔ)言活動(dòng)是交際和概括的統(tǒng)一。交際需要概括，而人的思維可以實(shí)現(xiàn)這種概括。小學(xué)生主要學(xué)寫記敘文，也應(yīng)兼學(xué)其它各種簡(jiǎn)單的實(shí)用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來(lái)是兩種；產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力和表達(dá)文章思想內(nèi)容的能力。前者包括選題、審題、產(chǎn)生材料、選擇材料等具體能力，后者包括安排文章結(jié)構(gòu)、選詞、造句等具體能力。在這兩種能力中，前者是寫好作文的關(guān)鍵所在，它的心理機(jī)制是將鮮明的表象和準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，以及正確地運(yùn)用歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各種不同的作文訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)各種作文的智力技能和創(chuàng)造技能。

小學(xué)低年級(jí)主要進(jìn)行想象作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行記實(shí)作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能。

低年級(jí)兒童思維的主要特點(diǎn)是具體形象性。許多心理學(xué)家認(rèn)為，低年級(jí)兒童產(chǎn)生意義（包知思想、意向、情感、需要等）的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。用神話的方式來(lái)觀察和解釋世界是他們固有的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)要發(fā)展兒童初步地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文心理形式既不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。通過童話作文，可以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象結(jié)構(gòu)。童話體作文教學(xué)，應(yīng)著力培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

小學(xué)中年級(jí)主要進(jìn)行記實(shí)性的觀察作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能。

在中年級(jí)，學(xué)生的觀察能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)為觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性不斷加強(qiáng)，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點(diǎn)。觀察力的發(fā)展也是學(xué)生具體形象思維和抽象概念思維逐步取得均衡發(fā)展的重要標(biāo)志?？梢哉f中年級(jí)是學(xué)生觀察能力發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，作文教學(xué)的主要任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生“虛構(gòu)”，而是教會(huì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見所聞所思所感。因此，中年級(jí)要發(fā)展兒童比較系統(tǒng)地概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能，最佳的作文訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文），即以實(shí)物、音樂、表演、圖畫、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，形成表達(dá)的愿望。兒童需要觀察，猶如植物需要陽(yáng)光，空氣和水一樣。因?yàn)閮和坑^察去認(rèn)識(shí)周圍世界，觀察為兒童的思維、想象活動(dòng)積累了表象。有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中得到原型啟發(fā)而成功的。所以，通過觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。在觀察情境的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動(dòng)地表現(xiàn)該典型表象。

小學(xué)高年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)用型的記實(shí)作文，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和多角度、多側(cè)面地進(jìn)行發(fā)散性思維的技能。

高年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)是抽象思維開始成為思維的主要形式。此外，高年級(jí)的學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的自我意識(shí)迅速增強(qiáng)，人際交往開始成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)。因此，要發(fā)展他們根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。作文訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯妥魑?，包括寫中心明確的記敘文，寫簡(jiǎn)單的議論文和說明文，寫各種應(yīng)用文和讀書筆記，其間，也要依靠具體形象思維和抽象邏輯思維的協(xié)同活動(dòng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象作文訓(xùn)練，或者鼓勵(lì)學(xué)生在前述文體中展開想象。寫各類實(shí)用文必須培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能以及發(fā)散思維能力。各年級(jí)的作文訓(xùn)練形式和培養(yǎng)創(chuàng)造力的目標(biāo)：

附圖

2、根據(jù)培育創(chuàng)造力的要求科學(xué)地確定小學(xué)作文教學(xué)的序列

（一）小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)造力的含義和突破口

所謂創(chuàng)造力，是為了一定的目標(biāo)，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是新技術(shù)、新工藝、新作品（包括創(chuàng)造性作文）等等。它的最本質(zhì)含義就是“新”，一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是對(duì)人類社會(huì)來(lái)講是新的，是前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱為“特殊才能的創(chuàng)造力”；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定群體來(lái)說是新的，而對(duì)于社會(huì)來(lái)說可能并沒有新的含義，通常稱之為“群體比較的創(chuàng)造力”；第三層次的“新”是對(duì)每個(gè)個(gè)人自己來(lái)說是新的，是前所未有的，而并不要求其他，通常稱之為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力”。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)作文教學(xué)要培育的，主要指第三層次的創(chuàng)造力。我們判斷學(xué)生的習(xí)作是否具有創(chuàng)造性，是以他個(gè)人（或同齡兒童）的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)范圍為依據(jù)的，只要能擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立思考，表述自己的獨(dú)特感受和獨(dú)特見解，這樣的習(xí)作就算具有創(chuàng)造性。

在小學(xué)作文教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也要激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)（如主動(dòng)、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）。

我認(rèn)為，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從以下五個(gè)方面突破，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)。

1.在作文命題上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡(jiǎn)單的研究性文章。

2.在作文材料來(lái)源上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，除了對(duì)現(xiàn)實(shí)的記實(shí)作文外還應(yīng)將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。

3.在作文體裁上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)； 教學(xué)模式； 教師作用

中圖分類號(hào)：G634.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-031-001

2010年8月30日，我市積極推廣“三案六模塊”教學(xué)理念，倡導(dǎo)用“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)，變以“講”為主的教學(xué)模式為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的角色由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師考慮的不僅僅是如何“教”，更重要的是如何“學(xué)”，只有學(xué)生的主體地位得到確立，通過問題“導(dǎo)學(xué)”，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本思路

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本思路，“以問題為主線，以思維為中心，兼顧知識(shí)體系的構(gòu)建，突出學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！闭n堂教學(xué)的全過程通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、建立新理論、提出新問題，使整個(gè)教學(xué)從問題開始，以產(chǎn)生更多的問題結(jié)束。

二、思品“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中教師的作用

1.精心設(shè)計(jì)思品學(xué)案上的問題

如果說疑問是學(xué)習(xí)的開始，那么興趣是學(xué)習(xí)持續(xù)的不竭動(dòng)力。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)蘇人版九年級(jí)思品《世界因我而精彩》這一課時(shí)，筆者在學(xué)案上精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.1什么是人才？

1.2人才的類型有哪些？請(qǐng)你例舉你身邊的人才，并介紹他（她）們的職業(yè)。

1.3聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗鯓映刹?？談?wù)勛约撼刹诺哪繕?biāo)和打算。

1.4你是怎樣認(rèn)識(shí)當(dāng)前各種職業(yè)的？職業(yè)有沒有高低貴賤之分？

1.5將來(lái)你希望選擇什么職業(yè)？為什么？

1.6我們將來(lái)應(yīng)該怎樣選擇職業(yè)？

這樣的問題設(shè)計(jì)立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重趣味性、情境性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。

2.營(yíng)造愉快、和諧的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂氛圍

2.1打造民主的課堂。課堂教學(xué)中教師是引領(lǐng)者，而不是主宰者。教師一定要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。對(duì)學(xué)生提出的問題、解決的方法要引導(dǎo)學(xué)生去修改完善，使每個(gè)學(xué)生都不被遺忘在教室的某個(gè)角落，讓學(xué)困生也有自己成功的體驗(yàn)，感受到自己存在的價(jià)值，不被邊緣化，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.2打造自由的課堂。課堂上要給學(xué)生發(fā)問的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的余地。此外，不僅要允許學(xué)生發(fā)問，還要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)問，幫助學(xué)生克服對(duì)提問的害怕心理。

2.3打造合作的課堂。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該建立積極的平等合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)已不再是居高臨下的傳授書本知識(shí)，而是教師與學(xué)生一起探討、共同成長(zhǎng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題

3.1在自主學(xué)習(xí)中解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材知識(shí)為主，因此讓學(xué)生帶著學(xué)案上的問題去自學(xué)課本，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問題的重要途徑，我在思品教學(xué)中很重視引導(dǎo)學(xué)生去做這一點(diǎn)。我每節(jié)思品課一開始都留10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)邊看邊思考，邊思考邊動(dòng)手，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。

3.2在合作中解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，有些問題學(xué)生自己就可以解決，但是有些問題學(xué)生自己解決不了，這就要求在課堂教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

3.3在探究中解決問題。在教學(xué)中教師不宜把問題的答案直接的告訴學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過一定的探究，在“曲折”的思維中領(lǐng)悟規(guī)律，解決問題，從而使學(xué)生享受到成功解決問題的喜悅和成就感。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。一切問題皆因疑而產(chǎn)生，因疑而發(fā)展。

4.1給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。從某種意義上說，一個(gè)好的老師不是把課講得讓學(xué)生沒有問題可問，而是激發(fā)學(xué)生提出問題，提有一定深度和價(jià)值的問題。這就要求教師把設(shè)疑和讓學(xué)生質(zhì)疑統(tǒng)一起來(lái)，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。

4.2教會(huì)學(xué)生提問。學(xué)生不僅要敢于提問，還要善于提問。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，結(jié)合具體的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.3引導(dǎo)學(xué)生勤于反思，通過領(lǐng)悟有所收獲。學(xué)生不僅要弄懂學(xué)案上的問題，不僅要敢于、善于向老師、同學(xué)提問題，還要學(xué)會(huì)向書本、向自己?jiǎn)枂栴}?！皼]有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識(shí)?！庇腥税呀處煶砷L(zhǎng)的公式歸結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我認(rèn)為這一公式也同樣適用于學(xué)生的成長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度去思考，對(duì)于教材上的知識(shí)要仔細(xì)玩味，認(rèn)真揣摩，是否都搞懂了，還有哪些問題值得思考，只有這樣才能不斷進(jìn)步。

5.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

學(xué)以致用。如果我們的教學(xué)不從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，只教零散的事實(shí)和個(gè)別的技巧，學(xué)生獲得的知識(shí)也只能是片面的。相反，學(xué)生在懂得并掌握了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)后就容易從整體上理解其內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)運(yùn)。

篇8

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中接受智力挑戰(zhàn)，體驗(yàn)生活，跟文本對(duì)話，走向自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)形態(tài)。預(yù)習(xí)安排要具體，防止預(yù)習(xí)走過場(chǎng)；預(yù)習(xí)剛性要求要多些，便于課堂上進(jìn)行檢查；課前預(yù)習(xí)的量不能太大，能掃清本節(jié)課課文閱讀障礙就行。切忌一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前全部完成，上課時(shí)只做交流展示。事實(shí)上是學(xué)生課前根本無(wú)法完成。一是學(xué)生沒時(shí)間，二是弄不懂了沒辦法，三是答錯(cuò)了，糾正又是個(gè)麻煩。所以，課前預(yù)習(xí)要有一個(gè)度，盡量做到課業(yè)減負(fù)。即使一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)學(xué)生課前全部完成了，在課上展示交流多么順暢，那還是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，耗時(shí)多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈現(xiàn)目標(biāo)

呈現(xiàn)目標(biāo)是指教師導(dǎo)入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)定向后，學(xué)生心中有目標(biāo)，努力有方向，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)由然而生；目標(biāo)定向后，教師心中有程序，活動(dòng)有步驟，要求有標(biāo)準(zhǔn)，講評(píng)有重點(diǎn)。

三、問題導(dǎo)學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的核心是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生在解決問題的過程中既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)成功的關(guān)鍵，它既是教師“導(dǎo)”的基本思路與方法，又是學(xué)生“學(xué)”的過程的體現(xiàn)，因此，問題的設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的問題要有科學(xué)性和實(shí)效性、針對(duì)性，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；要具體、有可操作性，問題過大過籠統(tǒng)或者過小過支離玻碎，都無(wú)助于學(xué)習(xí)；所設(shè)計(jì)的問題要有藝術(shù)性和啟發(fā)性，起引導(dǎo)作用，應(yīng)負(fù)啟發(fā)功能。教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)該是適時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，特別是要做到精講點(diǎn)撥。問題導(dǎo)學(xué)操作的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該為：一是提出問題，二是自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，三是交流展示，四是精講點(diǎn)撥，五是整理筆記。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是核心，教師提出問題和精講點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

（一）提出問題提出問題它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)路線、方向和目標(biāo)，是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該一個(gè)問題一個(gè)問題的提出，一個(gè)問題讓學(xué)生解決完了，再提出第二個(gè)問題，不要把所有問題一下子抖出去，讓學(xué)生無(wú)所適從。問題在什么時(shí)候提出，用怎樣的口氣和用什么樣的方式提出都很關(guān)鍵。恰當(dāng)好處地把問題提出有助于學(xué)生理解問題，解決問題。

（二）自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)的成敗決定于教師問題導(dǎo)學(xué)的方式方法。讓學(xué)生回答一個(gè)問題，就得先讓學(xué)生靜下心來(lái)自己學(xué)習(xí)一會(huì)兒，思考成熟了再回答，不然回答起來(lái)就有困難。一個(gè)問題，自學(xué)一次，交流一次，教師點(diǎn)撥一次。個(gè)個(gè)擊破，才是金鑰匙。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間由問題的難易程度、文本的長(zhǎng)短等因素而定，不要一堂課的許多問題用導(dǎo)學(xué)案全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生前半節(jié)課自學(xué)，后半節(jié)課集中回答。

（三）合作學(xué)習(xí)同桌兩人為一小組，前后兩桌四人為一大組，好中差搭配。最好的一個(gè)學(xué)生坐后排，需要討論時(shí)前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去即可討論。切記餐桌式的座位，餐桌式的座位無(wú)論學(xué)生看黑板、投影，還是教師的肢體語(yǔ)言都不方便，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)影響學(xué)生的身心健康。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)問題，決不能動(dòng)不動(dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就討論。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)問題的獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后，他們才愿意與學(xué)生進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考。如果合作學(xué)習(xí)忽視學(xué)生的獨(dú)立思考，就會(huì)把一些較好的見解給“合作”掉了。

（四）探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。探究具有生氣，又有動(dòng)感，符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)都離不開探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)個(gè)人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自學(xué)能力后，在此基礎(chǔ)上主動(dòng)參與小組探究活動(dòng)，共同解決問題。

（五）交流展示初中語(yǔ)文教學(xué)課堂是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與文本之間的多向度的對(duì)話，只有通過交流、展示才能更好地完成這種多向度的對(duì)話。交流展示即是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享，又是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。它是在學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，其他學(xué)生積極參與，在提問、質(zhì)疑、討論的快樂情境中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體把握。交流展示可以在小組之間進(jìn)行，也可以在全班學(xué)生之間進(jìn)行。交流展示在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿始終。

（六）精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保證。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思路阻隔、思維瓶頸，教師要講，不講不行。一班有四五十個(gè)學(xué)生，一個(gè)問題總有那么幾個(gè)學(xué)生弄不明白，就是弄明白的，也有那么幾個(gè)學(xué)生弄不精通。一講，不會(huì)的學(xué)生就會(huì)了；一講，會(huì)的學(xué)生就通了；一講，通的學(xué)生就精了。教師必須利用自己的智慧精點(diǎn)撥、巧點(diǎn)撥、點(diǎn)撥到位。不要怕“講就是灌”的悖論。當(dāng)然，講要遵循一個(gè)原則，那就是“先學(xué)后講”，一定要在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)之后講，根據(jù)學(xué)的情況講。講要適量、適度、適時(shí)。

（七）整理筆記整理筆記是矯正錯(cuò)誤，整理資料，積累知識(shí)，理清思路，提高能力的過程。整理筆記有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生要根據(jù)自己的見解和教師的精講點(diǎn)撥，或在書上圈、點(diǎn)、勾、劃、注、批，或在筆記本上歸納總結(jié)。筆記是資料庫(kù)，便于以后復(fù)習(xí)或查閱。

四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

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對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來(lái)講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是理論知識(shí),而是實(shí)踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會(huì)如虎添翼,而且使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離,把理論知識(shí)和實(shí)踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點(diǎn)來(lái)闡述實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實(shí)踐教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點(diǎn)

①學(xué)生主要是通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性,對(duì)實(shí)驗(yàn)加以理解和體驗(yàn),都成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí),引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識(shí)面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵,所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性。

⑤推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。

1.2實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng),是掌握基本技能的必要教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對(duì)違反實(shí)踐操作的行為不只是簡(jiǎn)單地批評(píng)和教育,而是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,讓他們意識(shí)到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí),與素質(zhì)教育接軌。

②通過實(shí)踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中,理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。

③根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn),去建構(gòu)知識(shí),去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí),從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運(yùn)作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

①缺乏資源共享意識(shí),造成資源的浪費(fèi)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本上都是以院、系為單位,有時(shí)寧可不用,也不會(huì)給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費(fèi),也不利于學(xué)生在較短的時(shí)間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很好,但缺少資金設(shè)該項(xiàng)目無(wú)法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的練習(xí)法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施

上述情況亟待改變,以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用,當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

①在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時(shí)通訊軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。

②將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式,已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。

③加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因?yàn)榻逃且婚L(zhǎng)期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式和手段,已越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn),實(shí)踐教學(xué)方式未來(lái)所面臨的發(fā)展方向主要是社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化。實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)化意味著校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)社會(huì)全面開放,實(shí)現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作產(chǎn)業(yè)來(lái)運(yùn)營(yíng),即不僅對(duì)社會(huì)提供知識(shí)產(chǎn)品和知識(shí)服務(wù),還要計(jì)算其營(yíng)運(yùn)收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和運(yùn)行是知識(shí)資源的投入和運(yùn)作,包括經(jīng)濟(jì)資源和智力資源。經(jīng)濟(jì)資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計(jì)和教師投入的積多年專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一體的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果的各種軟件。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運(yùn)用。事實(shí)也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段?！八^案例教學(xué)法，是指一種“親驗(yàn)式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實(shí)踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機(jī)智的一種教學(xué)方式的總和?！盵1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說，案例教學(xué)法是通過對(duì)教學(xué)案例的分析、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識(shí)。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過程中，勢(shì)必要求老師和學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來(lái)看，無(wú)論對(duì)老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機(jī)械地記憶、理解并存儲(chǔ)信息，這一教學(xué)過程是一種單向性的流動(dòng)方式，老師在自我陶醉的同時(shí)，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動(dòng)，學(xué)生常常是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中有的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學(xué)生不會(huì)直接沖撞老師，但他們會(huì)出現(xiàn)一些冷對(duì)抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無(wú)疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動(dòng)、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個(gè)自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個(gè)有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過程中要求學(xué)生要具有較廣的知識(shí)面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無(wú)形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動(dòng)參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)，最后，進(jìn)行辯論，這對(duì)提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無(wú)疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對(duì)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅僅只掌握社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還需要具備一定的自然科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)。另外，在平時(shí)的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對(duì)其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)生動(dòng)一些，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動(dòng)畫片或一些圖片，這樣教學(xué)過程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解?？傊谶@一系列的過程中，不僅完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡(jiǎn)稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來(lái)講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個(gè)方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評(píng)價(jià)方法以及加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[3]從平時(shí)的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對(duì)于創(chuàng)新教育的手段和方法來(lái)說，案例教學(xué)法無(wú)疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時(shí)也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭(zhēng)論不休的話題，案例教學(xué)法是對(duì)這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對(duì)個(gè)體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.