導語：如何才能寫好一篇互動式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體網絡英語互動式教學

眾所周知，語言的學習需要有一定的環(huán)境，需要人的多種感官的共同參與。傳統(tǒng)的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養(yǎng)學生語言交際能力的真實生動的語言環(huán)境，因而難以激發(fā)學生的學習熱情。而多媒體網絡教學則以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優(yōu)點而被廣泛采用。但多媒體網絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。

（一）互動式教學法的涵義

互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化知識，發(fā)展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態(tài)度變得更加積極、負責。

互動式教學內容要做到激發(fā)學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰(zhàn)性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創(chuàng)造一個輕松，和諧的語言學習環(huán)境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。

（二）多媒體網絡技術在英語教學中的優(yōu)勢

1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環(huán)境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發(fā)學生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發(fā)他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2．網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量?；ヂ?lián)網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。

（三）多媒體網絡技術在互動教學中的使用

互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發(fā)展。主要采用的方式有：

1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發(fā)學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發(fā)表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯(lián)網上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創(chuàng)造一個模擬的環(huán)境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發(fā)學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發(fā)表見解，而不是語言的語法、發(fā)音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

2．主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。

(1)網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環(huán)境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態(tài)的主題，從整體的概念向具體的細節(jié)遷移自己的心理認知過程。

(2)建立網上通訊、合作交流通道，以網絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區(qū)。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

(3)設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統(tǒng)。我們可以通過網上任務—自主學習、訓練、問題探索—網上討論—課堂交互的形式,使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。

3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創(chuàng)造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。與臨場發(fā)揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發(fā)現自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內涵。

在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統(tǒng)課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂。事實上傳統(tǒng)的課堂教學有很多方面是網上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發(fā)現問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統(tǒng)的優(yōu)勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環(huán)境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。

參考文獻：

[1]呂紅蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J].中國成人教育，2005，（5）.

[2]朱甫道.建構主義學習理念與大學英語網絡學習[J].南昌大學學報(人文社會科學版)，2005，（4）.

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傳統(tǒng)的經管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結。如為讓學生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規(guī)則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進行總結后進入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數應確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進入正反方補充論據階段，最后為教師總結階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關內容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據，會使學生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。

2互動式教學中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據的觀點，隨時發(fā)表見解和看法，消除學生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度

教師在對學生小組討論進行評價和總結時，要注意由過程到結果，特別是關于思考和辯論類題目，可以通過向學生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁低瑢W獲取額外獎勵分數的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重

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【關鍵詞】語文；教學；互動心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新。目的是通過教師的引導，調動學生學習的積極性，讓學生自主參與，自主探究。

1互動教學的過程參與

互動教學所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

1.1參與教學目標的確立。 通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。　如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

1.2參與教學過程中重難點的確立。 通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

1.3課后帶學生參與回顧。 教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。

2互動教學的具體實施

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設好基本事實情境，并啟發(fā)學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯(lián)互動——發(fā)展互動。

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣　，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，　感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)　架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望　，在新舊知識的聯(lián)系上產生問題，引發(fā)解決問題的學習動機　，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，　運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難　，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，　以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識　，在討論中暢所欲言，　主動思考，多向交流，理解、消化知識，　情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，　加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

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化學作為一門實踐性較強的學科，在教學過程中，需要進行不斷的實踐才能鞏固學生的知識。然而，在我國當前大學化學教學當中，老師在教的過程中偏重理論知識的灌輸，同時化學知識復雜，內容太多，目標分散，不利于學生的掌握，加之教師引導過于游離教材，失去教材的學科性；內容不能緊扣目標。例如在學習原子結構，老師過重的對一些物質結構的基本概念的講述，認為只要了解了概念，就可以了解其實質性的東西，老師不能根據化學這一門學科的特殊性進行講解，不能由此及彼的進行推演，從而引不起學生學習的興趣，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節(jié)。

2.大學化學教學方法分析

2.1實驗性教學

化學作為一門實驗性較強的學科，學生在學習化學知識的時候，不能光靠課堂上的理論知識，同時還要與實踐相結合，實驗教學作為檢驗學生理論知識的重要途徑，在大學化學教學中應用實驗教學法不僅可以強化學生的理論知識，同時還能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的實際操作能力，確保教學質量。通過實驗教學，讓學生參與到實驗過程中來，在實驗過程中，老師先要將相關操作步驟以及注意事項進行詳細的解說，在了更好地提高實驗教學效果，老師可以安排學生自行進行化學實驗，由學生自己動手觀察化學實驗反應，從而加深自己對化學的認識，認識到化學知識的神奇。通過實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生團結互助的能力，同時也促進了學生動手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。

2.2多媒體教學

在這個信息化飛速發(fā)展的時代里，以計算機為核心的網絡多媒體技術已經得到了廣泛的應用。多媒體技術集語言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國大學化學教學中，利用多媒體教學，不僅可以豐富學生的閱讀內容，同時多媒體技術與互聯(lián)網相結合，為化學教學提供了有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，是學生成為教學的主體，同時，通過不同的畫面，可以緩解學生的視覺疲勞，加深學生對化學知識的理解與掌握，激發(fā)學生多化學學習的興趣及積極性，進而為化學教學質量提供保障。

2.3互動式教學

互動式教學講究的是師生互動、生生互動，作為一種有效的教學方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請同學與自己合作，實現教學目的。在大學化學教學中，通過互動式教學，不僅可以增進師生、生生之間的互動，活躍課堂氛圍，同時還有助于化學知識的延伸與擴展，有助于老師和學生的共同學習和成長[4]。在互動是教學中，提問、答疑的互動，讓學生在師生互動中加深對知識的理解，進而提高教學效率。

2.4案例教學

近年來，案例教學在教學領域中受到了廣泛的關注，案例教學時通過案例、或者情景，將學生帶入到適當的情境中去，讓學生通過情景再現來提高學習效率的一種方法。在案例教學中，案例教學突出了學生的主體地位，在大學化學教學中應用那里教學，不僅可以提高學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學當中，同時，教師通過對具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧，加深了學生對知識的了解。案例教學在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學生的生活經驗、經歷中創(chuàng)設能夠引導學生，滿足了不同層次的學生需求。

2.5探究式教學法

隨著我國教育改革的深入，人們對教學方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來，探究式教學作為一種較為新穎的教學方法，在當前教學中得到了廣泛的應用。探究式教學是通過開展“自主、探究、合作”的學習方式對教學內容進行自主學習的一種教學方法。探究式教學方法充分發(fā)揮了學生主體地位的作用，讓學生作為課堂教學的主體，在課堂中，學生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動性。探究式教學作為近年來我國素質教育中一種有效的教學方式，在大學化學教學中，利用探究是教學，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學效率，同時，實行探究式教學可以幫助學生了解更多的知識，提高學生的應變能力，同時還能幫助學生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學到的知識運用到生活當中。另外，在我國大學化學課堂教學過程中，不僅可以增進師生關系，提高學生的學習興趣，同時還能保障教學質量，活躍課堂氛圍。

3.結語

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1．初中數學教學課堂的師生互動可以展示學科的本質。

在初中數學中，教學內容可以體現數學的價值，給人比較好的數據，同時也能證明學生的思維邏輯發(fā)展，在整個教學中可以挖掘出數學邏輯的特點，還能引導學生通過觀察生活中的事情，促進數學水平的改善。

2．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的能力培養(yǎng)。

數學是一門邏輯性和抽象性比較高的學科，相對于其他的學生加大了數學學習的難度。因而，在數學教學課堂上，要引導學生的智力發(fā)展和數學思維，就要求師生之間能有比較好的交流和合作。

3．初中數學教學課堂的師生互動有利于問題的解決。

在初中數學教學課堂中，提出問題和解決問題是兩個分開的過程，在教學過程中，教師應該善于發(fā)現問題，提出設想，進而比較好地設計出問題，促進學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的學習熱情。然而，課堂中教師和學生之間的互動，也給了學生表達自己意見的機會，可以采用比較新穎的方式回答問題，尤其對于一些不同的見解，更是需要鼓勵和培養(yǎng)。

4．初中數學教學課堂的師生互動有利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

初中數學教學課堂是一個比較重要的環(huán)節(jié)，必須強調師生間的互動，才可以讓教師更好地掌握學生對知識的理解和學習程度，學生也會在這個過程中，發(fā)現自己的不足，利用時間查漏補缺。課堂教學要按照學生的思維設計教學活動，激發(fā)學生的積極性，從而更好地培養(yǎng)對問題和理解和知識的掌握。

二、目前初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

1．教學觀念較落后，缺乏一定的學習。

現在的教學課堂中，很多教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學。教師是整個教學過程的主宰，大部分的時間都是教師講，很少有學生發(fā)表自己的看法。他們認為教師講得越細越好，這樣就代替了學生的想法，使得很多學生被動地聽講，在教師的安排和管理下學習。這種只注重知識的傳授，卻忽略學生的表達能力的培養(yǎng)情況，給學生的個人發(fā)展造成了很大的影響和阻礙，同時也和新課程改革的觀念相違背，不利于素質教育的和人才培養(yǎng)的要求。

2．師生互動只是形式，不能從本質上重視。

在初中數學教學課堂中，很多教師對師生互動的本質不能有正確的理解和認識，對于學習的目的和動機也沒有進行認真的分析和思考。在教學過程中，教師就會為了體現師生互動而進行互動，但是這種互動可能對學生的知識水平得不到提高，這樣教師隨意地分組和討論，沒有使教學得到改善，只是在形式上保留而已。

3．師生互動進行太多，沒有目的性。

很多教師為了能夠順應新課程改革的理念，認為在課堂中師生的互動越多越好，這種想法就片面性地夸大了互動的作用。這種互動缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教師一直在課堂中提問，也會使課堂重點失去偏差，使學生不能應對，盡管課堂氣氛比較好，但是學生不能真正地學到知識，不利于教學效果的提高。學生的學習思維要得到提高，單單依靠教師的教學和學生的學，是不能獲得良好的效果的。

三、初中數學課堂教學中師生互動的策略

1．建立師生平等的關系。

在初中數學教學課堂上，教師和學生是處于同一地位的，是平等的。教師不能獨占課堂，將時間都用于給學生的講解方面，而是應該作為學生的引導者，為學生的學習提供幫助和指導。只有在這種平等的地位下，才能實現真正意義上的師生互動。否則，就會出現學生不敢發(fā)表自己的真實想法，不能表達自己的意見，從而就不能形成師生間的有效互動?？梢哉f，師生間的平等性，是教師和學生能夠進行互動的前提，必須引起重視，從實際教學出發(fā)，提高學生的知識水平。

2．以生活為基礎，巧妙地進行互動。

在教學課堂上的互動，都是建立在生活的基礎上，為了達到學生的發(fā)展要求，進行豐富的實例指導，從而引導學生應用數學知識解決實際的生活問題。教師和學生的互動教學，主要強調的是教師進行的情景創(chuàng)設，從現實生活中掌握數學知識，使數學知識能夠生活化，使他們覺得所學到的內容和實際生活密切相關，同時這也是生活中急需解決的問題。在課堂中教師利用豐富的吸引力激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，從而找到其中的規(guī)律。

四、結束語

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關鍵詞：小學語文；互動式；教學

小學語文課堂互動式教學指的是在課堂中教師將知識和技能傳授給學生，學生將學習情況和學習成果反映給教師，實現二者的相互作用和影響，從而提高教學質量的一種教學形式。通過互動式教學，能改變課堂中教師占課堂主體的現狀，學生的課堂主體性地位得到發(fā)揮，學生的學習積極性和效果也能得到保證，因而是一種新課程標準下的有效教學方式。

小學語文的互動式教學有如下幾個特征：（1）互動式教學模式打造出動態(tài)的課堂，促進師生關系變得更加密切。（2）互動式教學營造了一種社會化的環(huán)境，為學生學習能力和交往能力的提高打下了基礎。（3）互動式教學張揚了學生的個性，促進了學生的個性化發(fā)展。

對于如何在小學語文課堂中實施互動式教學，可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生參與到文學作品的品讀中來。根據教材的特點和文章的需要，教師可以創(chuàng)設帶有感性色彩的生動場景，讓學生融入情境中，感受到作者的語言風格和文本的優(yōu)美之處。例如，在學習描寫優(yōu)美自然風光的文章時，我會利用讓學生閉上眼睛，然后讀一小段文中的句子，然后通過自己的語言向學生營造這樣一個富有詩意的美景，讓學生自己去感受。最后，我還會讓學生分享自己看過的覺得最美的地方，這樣一來，學生的學習激情就被激發(fā)出來了。（2）創(chuàng)設一些富有動作性的互動模式，如小組討論、小組辯論、作文交流、演講比賽、話語表演、生活體驗交流等，都可以激發(fā)學生的參與興趣。例如，作文教學中，我常常在學生寫完作文之后，將寫得比較優(yōu)秀的作文大聲朗讀給所有學生聽，并讓學生舉手發(fā)言評價，在其中發(fā)現別人的優(yōu)點和不足，不斷完善自己的寫作水平?？傊?，我認為，要實施好小學語文的互動式教學，就要從學生的實際情況出發(fā)，多多傾聽學生的想法和意見，激發(fā)學生想發(fā)言、想互動、想表現的欲望，不斷關注學生的學習情況，促使學生的主體性得到彰顯。

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師生平等，老師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導者，引導學生自主完成學習任務。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質是人與人的交往。教學過程中的師生互動，既體現了一般的人際之間的關系，又在教育的情景中“生產”著教育，推動教育的發(fā)展。根據交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎上進行的，而自主的前提是平等的參與。因為只有平等參與，交往雙方才可能向對方敞開精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，實現真正意義上的師生互動，首先應是師生完全平等地參與到教學活動中來。

應該說，通過各種學習，尤其是課改理論的學習，我們的許多教師都逐步地樹立起了這種平等的意識。但是在實際問題當中，師生之間不平等的情況仍然存在。教師聞道在先，術業(yè)專攻，是先知先覺，很容易在學生面前就有一種優(yōu)越感。年齡比學生大，見識比學生多，認識比學生深刻，有時就很難傾聽學生那些還不那么成熟、幼稚，甚至錯誤的意見。尤其是遇到一些不那么馴服聽話的孩子，師道的尊嚴就很難不表現出來。因此，師生平等地參與到教學活動中來，其實是比較難于做到的。

怎樣才有師生間真正的平等，這當然需要教師們繼續(xù)學習，深切領悟，努力實踐。但師生間的平等并不是說到就可以做到的。如果我們的教師仍然是傳統(tǒng)的角色，采用傳統(tǒng)的方式教學，學生們仍然是知識的容器，那么，把師生平等的要求提千百遍，恐怕也是實現不了的。很難設想，一個高高在上的、充滿師道尊嚴意識的教師，會同學生一道，平等地參與到教學活動中來。要知道，歷史上師道尊嚴并不是憑空產生的，它其實是維持傳統(tǒng)教學的客觀需要。這里必須指出的是，平等的地位，只能產生于平等的角色。只有當教師的角色轉變了，才有可能在教學過程中，真正做到師生平等地參與。轉變教育觀念，改變學習方式，師生平等地參與到教學活動中來，實現新課程的培養(yǎng)目標，是這次課程改革實施過程中要完成的主要任務，這也正是綱要中提出師生積極互動的深切含義。為什么我們要強調綱要提出的師生互動絕不僅僅是一種教學方式或方法，其理由就在于此。

二、師生互動，還應該徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

課堂教學應該是師生間共同協(xié)作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統(tǒng)角色中走出來，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者?，F代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構；同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省。從而，數學素質教育中教師的作用就不應被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者、啟發(fā)者、質疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”作用，真正體現“學生是主體，教師是主導”的教育思想。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發(fā)揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

舉個例子，在初中幾何中，講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生注意，學生非常容易接受這個知識點。在上述老師提示后，學生自己閱讀，找出本節(jié)的重點，新知點和難點，先自己利用已學知識嘗試解決，攻克疑難問題。這是學生“自學”的過程，在老師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。有了“導學”的認識，學生對本節(jié)課的知識點就相當明確，“自學”的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現，師生互動能否充分實現的關鍵。

總之，教師成為學生學習活動的參與者，平等地參與學生的學習活動，必然導致新的、平等的師生關系的確立。我們教師要有充分的、清醒的認識，從而自覺地、主動地、積極地去實現這種轉變。與此同時，我們也應看到，這次課改，從課程的設置，教材的編寫，教學要求等許多方面，都為我們教師這種角色轉變，提供了很多有利的條件（其實不轉變角色已不能適應新課程實施的要求了）。我們應充分利用這些有利條件，在課改實驗中，盡快完成這種轉變，以適應新課程實施的要求。

三、創(chuàng)設問題情景，在教學過程中體現師生的合作與交流是“師生互動”的直接表現

在教學過程中，師生之間的交流應是“隨機”發(fā)生，而不一定要人為地設計出某個時間段老師講，某個時間段學生討論，也不一定是老師問學生答。即在課堂教學中，盡量創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境，在教學語言上盡量用“激勵式”、“誘導式”語言點燃學生的思維火花，盡量創(chuàng)設問題，引導學生回答，提高學生學習能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)設思維能力。例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎?

(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)

2.引導學生計算:

①(a+b)(a+b)=

②(m+n)(m+n)=

③(x+y)(x+y)=

④(c-d)(c-d)=

3.引導學生發(fā)現①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能直接寫出結果嗎(a+1)2=?

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習能力。再如講授一元一次不等式的解法:

例1解不等式4(1+x)<x+13

解：去括號，得

4+4x<x+13

移項，得

4x-x<13-4

合并同類項，得

3x<9

不等式兩邊都除3，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:

①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的?

②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

古人常說，功夫在詩外。教學也是如此，為了提高學術功底，我們必須在課外大量地讀書，認真地思考；為了改善教學技巧，我們必須在備課的時候仔細推敲、精益求精；為了在課堂上達到“師生互動”的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。學術功底是根基，必須扎實牢靠，并不斷更新；教學技巧是手段，必須生動活潑，直觀形象；師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧，平等對話。如果我們把學術功底、教學技巧和師生互動三者結合起來，在實踐中不斷完善，逐步達到爐火純青的地步，那么我們的教學就是完美的，我們的教育就是成功的。

四、師生互動，還應該建立在師生間相互理解的基礎上。

教學過程中，師生互動，看到的是一種雙邊（或多邊）交往活動，教師提問，學生回答，教師指點，學生思考；學生提問，教師回答；共同探討問題，互相交流，互相傾聽、感悟、期待。這些活動的實質，是師生間相互的溝通，實現這種溝通，理解是基礎。

有人把理解稱為交往溝通的“生態(tài)條件”，這是不無道理的，因為人與人之間的溝通，都是在相互理解的基礎上實現的。研究表明，學習活動中，智力因素和情感因素是同時發(fā)生、交互作用的。它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施以重大影響。如果沒有情感因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也難以持久。情感因素在學習活動中的作用，在許多情況下超過智力因素的作用。因此，新課程實施中，情感因素和過程被提到一個新的高度來認識。發(fā)展學生豐富的情感，是這次課程改革的目標之一?？梢赃@么說，增進相互理解的過程，其實也是豐富、發(fā)展交往雙方情感因素的過程。

教學實踐顯示，教學活動中最活躍的因素是師生間的關糸。師生之間、同學之間的友好關系是建立在互相切磋、相互幫助的基礎之上的。在數學教學中，數學教師應有意識地提出一些學生感興趣的、并有一定深度的課題，組織學生開展討論，在師生互相切磋、共同研究中來增進師生、同學之間的情誼，培養(yǎng)積極的情感。我們看到，許多優(yōu)秀的教師，他們的成功，很大程度上，是與學生建立起了一種非常融洽的關系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教學活動中，通過師生、生生、個體與群體的互動，合作學習，真誠溝通。老師的一言一行，甚至一個眼神，一絲微笑，學生都心領神會。而學生的一舉一動，甚至面部表情的些許變化，老師也能心明如鏡，知之甚深，真可謂心有靈犀一點通。這里的靈犀就是我們的老師在長期的教學活動中，與學生建立起來的相互理解。

五、創(chuàng)設有利于師生互動的教學方式及組織形式。

教學過程中要實現師生積極互動，要求師生間有盡可能充分的交往活動。目前，中學教學班的班額還普遍偏大（一般50多60人，有的甚至達70多人），要實現充分交往活動是有很大難度的。因此，必須積極探索在現實條件下，有利于師生在教學過程中實現積極互動的教學方式及組織形式。

在教學過程中，由于教師采用的教學方法不同，一般存在以下三種主要課型：

1、以講授法為主的課型；

2、以討論法為主的課型；

3、以探究——研討為主的課型。

第2、3兩種課型所形成的交流方式比較好，在新課程實施過程中，有許多課都采用了這兩種課型。這兩種課型極有利于形成師生、生生、個體與群體的互動。

與這兩種課型適應的教學組織形式有多種，但以小組為單位開展學習研究活動有更多的優(yōu)越性。根據實踐經驗，這種小組以4——6人為宜，全班不超過10個小組。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組發(fā)言人。這種組織形式首先使小組內生、生交流互動比較充分。其次，因為人人都要當組長，所以對組內同學的意見、其他組同學的發(fā)言也都能注意地傾聽。由于代表組內同學發(fā)言，主人公的意識也更強一些。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為互動創(chuàng)設較好的條件，是目前條件下有利于師生積極互動的一種比較好的教學組織形式。

文獻參考：

吳興長，《數學教學中非智力因素的培養(yǎng)》

北京教育行政學院，《教育心理學講座》

鄧友詳，《中學數學教學參考》

《全日制義務教育數學新課程標準（試驗稿）》北京師范大學出版社

胡久忠，《數學教育學》

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通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，實踐操作：傳統(tǒng)的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發(fā)展?；邮浇虒W突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯(lián)系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當的軌道開發(fā)智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發(fā)現問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創(chuàng)造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協(xié)作等。

2建筑安裝工程與預算實訓與結果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據課程教學內容設置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協(xié)作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結，再由老師幫學生補充總結，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統(tǒng)——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結合幻燈片資料對水泵房的給排水系統(tǒng)工作情況進行演講。然后，教師帶領學生進行實景觀察，對相關實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優(yōu)秀小組；衛(wèi)生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協(xié)作能力：首先，分組對相關散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據圖紙內容在散件箱內找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業(yè)三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調查。共計發(fā)放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態(tài)度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數據可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯(lián)系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調動學生學習的積極性。

3總結

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一、體育互動教學意義和要求

1.師生互動是促進教學任務的有效完成

高校體育課堂體育教育中，教師和學生之間的交互行為是體育活動和教學過程最為基本的表現形式，只要教學行為存在，教師和學生的互動行為就會產生，教師和學生的互動能夠很好的了解學生，感知學生基礎和學習現狀，很好地反饋學生信息，進而更好地改進教學方式，合理安排教學內容，提高教學效率；另外學生的及時反饋，對教師的教學成績也是一種很好地肯定，從而很好的激發(fā)教師教學的潛力。學生和老師的互動，能夠很好地向教師展現自己的基礎、不足和需求，以便教師更好地指導自己；同時，自己的學成績和體育基礎能力的提升能夠得到老師的及時關注和肯定，教師的表揚和激勵能夠激發(fā)學生更進一步努力，向著更高、更快、更強的目標邁進，提升自己的體育成績。所以，教學互動是教師和學生之間的很好中介，能夠很好地協(xié)調教師和學生共同完成教學目標。

2.師生互動能夠調動學生的學習主動性。

教學是教學生學，學生是學習的主體，教學互動過程中，真正突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，學生真正學習到的知識和能力才是判斷一節(jié)課的重要標準，教師的教最終要落實在學生的學上才有效果。師生互動能夠很好地突出學生主體，教師可以很好地調動學生的主動性和積極性，引導學生更好地更高效地學習，在互動教學中合理的引導、及時的激勵、科學的評價對學生都是很好地激勵。教師在教學過程中根據自己的性別年齡特征，在互動教學中揚長避短，很好地影響學生的學習態(tài)度和鍛煉習慣，讓學生盡可能的喜歡上體育課，積極主動地完成學習任務，發(fā)掘學生的潛質，推動學生的主體作用的發(fā)揮。

3.互動教學實施的條件

互動教學是一種非常好的教學方式，要想真正實現教學互動，教師應首先改變教學觀念，努力創(chuàng)建和諧師生關系，只有在民主輕松的環(huán)境學生才能愿意跟老師進行交流互動，才能很好地實現互動教學。相對于其他學科，高校體育老師在學生眼里是最為嚴厲的，每個學生都對體育老師有一種素來的敬畏心理，尤其是女生，都比較害怕體育老師，因此，大學體育老師首先應給學生展現自己溫和、平易近人的一面，讓學生從心理上消除敬而遠之的習慣，拉近和學生的心靈距離；同時，更多發(fā)揚民主，給學生以充分的自由和自主選擇的權利，營造和諧輕松的課堂氣氛，這樣學生才會和老師進行很好地互動，更好地喜歡上體育老師、喜歡上體育課，提高學習成績。

二、體育教育過程中的師生互動策略研究

(一)言語互動

一直以來，教師教學的主要的憑借都是語言，盡管現代教育技術日益發(fā)達，但是語言教學的主體地位依然是最為重要的教學手段。體育教育中師生互動應注意以下幾個方面：

1.言語互動需要教師引導。

體育教師在教學過程中應盡可能地引導學生注意什么、感受什么、訓練什么并引導學生合理練習，而教學的關鍵在于體育教師如何更好地借助語言進行引導。傳統(tǒng)教學中，學生一般都是被動接受，學生都會有一種受動心理，他們都很少體現出自己的意愿，一般都不敢和教師主動接觸，不敢和老師主動交往，更多地是根據教師安排被動接受理論，技能訓練。因此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，積極引導，盡可能地利用語言優(yōu)勢，從語言上拉近和學生的距離，用語言來消除學生的戒備心理，來更好地給予學生更多的關愛，用語言溫暖學生，用語言傳遞感情，用語言和學生進行情感交流，更好地鼓勵學生積極思考，努力鍛煉，和學生形成情感共鳴。

2.語言互動需要體現師生的雙向互動。

體育互動教學應是雙向交流，教學過程中，教師一方面要向學生更好地傳遞感情，傳授知識，提升能力；另一方面也應很好地聽取學生的意見和反饋信息，以便更好地教學。而學生在接受老師傳授知識的同時，應及時的向老師反饋信息，以便教師更好地指導。教師和學生以平等的身份，在民主融洽的氣氛中進行生動輕松的雙向語言交流，引導學生積極大膽的表達個人觀點，反饋學習情況，提出合理要求，教師應具有很好地應變能力，學生的即時反饋能夠增強語言互動教學的有效性。

3.言語互動要增強感情投入

教學不僅是在教授知識，提升能力，也是在傳統(tǒng)感情，進行情感交流，互動教學中，語言教學應突出情感性，沒有情感的語言就是生硬的信息符號，而教師語言是情感和信息的符合體。要想更好地進行師生互動，教師應改變刻板的說教，用更富情感的語言打動學生，激勵學生，引導學生更好地表達意愿，反饋信息，掌握知識，提升能力。

（二）非語言互動

體育教育和其他學科教學既有共性又有自己的個性，非語言教學占有一定的比例。另外，科學研究表明，人類接受的外界信息有將近80%是通過視覺來獲取的，因此，非語言教學在大學體育教育中非常重要，在師生互動教學中非語言教學互動甚至比語言互動更為重要，尤其是教學過程中一個眼神就能給學生以極大的鼓舞，學生一個表情就能很好地傳遞出自己對體育專項的好惡和理解程度，還有跟多的面部表情語言、手勢語言、體態(tài)語言以及各種距離語言等等，都是師生互動教學應該充分利用的。

在大學體育教育中，體育教師一般都會涉及講解提問、評價、觀察，都會附有較為豐富的非語言信息，學生也會在聽課和訓練中很自然地流露出諸如緊張、自信、害怕、心不在焉等信息，教師就可以根據學生的非語言反映及時的調整教學方式和內容，以更好調動學生學習的積極性，提高學生體育學習的效率。教師在學生緊張時運用一些肢體語言和表情語言可以很好地活躍氣氛，營造輕松愉悅的教學環(huán)境，和單純的語言教學相比，非語言互動教學更為豐富有效，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)學生的學習氣氛，讓學生更愛體育，學好體育。

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【關鍵詞】：初中語文 課堂教學 互動性

課堂教學方式一直是我國最主要的教學方式，初中語文教學亦是如此。長期以來形成的課堂教學方式在我國教學發(fā)展中發(fā)揮了不可忽視的作用，為我國教學質量的提高做出了巨大貢獻，但是也存在一定的不足。傳統(tǒng)的課堂教學方式是比較單一的，主要是老師在講，學生被動的學習。長期形成這樣的課堂教學方式比較容易讓學生對語文教學失去興趣，使得課堂氣氛不夠活躍，最終也會影響到學生的學習效果，影響到整個教學質量的提高。所以全國課程改革開始實施以后就不斷有學者提出增加課堂教學的互動性，作為主要課程之一的語文教學當然也不能回避。筆者認為增加初中語文教學的課堂互動性非常有必要，這樣不僅可以改變傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，而且可以活躍課堂教學氣氛，提高學生學習語文知識的興趣，促進整個初中語文教學質量的提高。下面筆者將對初中語文課堂教學的互動性進行詳細論述。

一、何為語文課堂教學互動性

互動是指交流、合作、對話等。互動教學是指在交流、合作和對話的情境中完成教學任務，實現教學目標。初中語文課堂的互動性教學為老師和學生的交流、對話提供了一個很好的平臺，在這個平臺上老師和學生共同攜手實施課堂教學、攜手完成語文教學目標，在一種互動性的氛圍中實現學生語文知識的增長。不同的學者對于如何開展語文課堂互動性教學有不同的看法，筆者認為在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以從三個方面進行，包括：師生的情感互動、理論和實踐的互動、學生知識結構的互動，下面筆者將分別從這三個方面進行詳細論述。

二、如何開展初中語文課堂的互動性教學

（一）師生情感的互動

雖然說語文課堂教學有其一定的教學模式，但是并不是完全拘泥于模式。在整個語文課堂教學中，老師扮演了很重要的角色，主持著整個課堂教學的發(fā)展。老師在備課的時候就可以認真考慮學生的參與性，在課堂上按照教案進行課堂教學的時候就可以讓學生有機會參與，帶動學生參與，在師生之間形成互動。比如在上曹操的《短歌行》的時候，我們就安排了一個小型的課堂辯論，讓學生關于曹操這個歷史人物進行分析和辯論。因為曹操是一個比較有爭議的歷史人物，所以在學習他的作品的時候安排這個辯論不僅可以促使學生更加認真地區(qū)了解曹操這個人物，而且可以讓學生在課堂上充分發(fā)表自己的看法。這不僅可以豐富課堂教學氣氛，提高學生的參與性，增加師生之間的互動性，而且可以讓學生深刻理解《短歌行》，較好達到課堂教學的目的。

（二）理論和實踐的互動

其實理論和實踐的互動具體指的就是初中語文課堂教學中所教授的語文知識，實踐就是我們具體的社會生活實踐。開發(fā)性作為初中語文課堂互動性教學中密切聯(lián)系的內容，可以為初中語文互動性教學提供一定的支持。學生在課堂上學習到語文知識后，可以進入實踐層面。在實踐層面上，學生可以從實踐過程中仔細觀察、認真分析、努力總結，最后使得自身能力得到提高。學生需要走出教室，走入生活，進行實踐練習。不僅是在學習語文知識的時候需要進行實踐，在學習其他課程的時候也可以進行實踐，而且可以采用語文課程實踐和其他課程實踐的方法，這樣不僅可以實現各自的教學目標，而且可以增加兩個或者多個課程或者是知識點的聯(lián)系，增加課程的趣味性和銜接性。

（三）學生知識結構的互動

何為學生知識結構的互動，就是學生學習內容的綜合教學，是知識之間、現實與歷史之間、師生與知識之間的交流和對話。學生知識的互動性強調的是在學生學習新的知識的過程的時候，通過聯(lián)想、回憶或者再現等方式，把已學的知識聯(lián)系起來。這樣的方式不僅可以重新溫習、鞏固已學的知識，而且有助于聯(lián)系記憶新學的知識，保證知識的銜接性，有助于學生形成系統(tǒng)的知識結構。這個方式在應用阿斗初中語文課堂互動性教學的時候可以分為兩種情況，分別為學科內的綜合互動和學科外的綜合互動。在實踐中我們采用學科內的綜合互動比較多，因為語文教學具有其一定的特點和聯(lián)系，而且是一門獨立完整的學科。這樣在初中語文課堂互動性教學的時候就可以立足于學科的獨立性和完整性，將新學的知識與已學的知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識結構，有助于學生分辨新舊知識點，而且將新舊知識聯(lián)系記憶，提高教學的質量。

（四）激發(fā)學生互動學習的興趣

在教學過程中，相比老師和學生之間的關系，學生和學生之間的關系肯定讓學生相處得更加輕松，更加沒有壓力，所以學生同輩之間的影響力是不可忽視。在開展初中語文課堂互動性教學的時候可以充分發(fā)揮學生之間的同輩影響力，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣。比如在進行多媒體教學的時候，可以鼓勵有條件和有能力的學生幫助老師完成部分教學資料的搜集或者整理，這樣就讓部分搜集和整理資料的學生加深了對課堂教學內容的理解和記憶。多加鼓勵參加了這些活動的同學，讓他們在同學心中樹立一定的榜樣或者模范作用，進而促進其他同學積極參與這項活動。在部分同學帶動其他同學的基礎上，使得整個班級參與語文課堂教學的興趣增加，使得課堂教學內容結合學生的前期準備工作，這會讓學生更加注重自己參與準備的教學內容的學習。這樣就可以達到同輩帶同輩的效果，在學生中形成一個良性的影響作用，促進大家積極參與語文課堂教學，增加課堂的互動性教學，提高整個初中語文課堂教學的質量。

總之，初中語文課堂教學是一個充滿互動性的課堂教學，老師可以在充分調動有限資源，開展多元教學模式的基礎上，實現高效的初中語文課堂互動性教學。

參考文獻

[1]于漪.談素質教育背景下的語文課堂教學改革[ J]，課程、教材、教法, 2000( 2)