導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法學(xué)課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)期初任務(wù)的設(shè)置:分組與論文選題指導(dǎo)為幫助學(xué)生在學(xué)期規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成論文，教師應(yīng)擬定完整的課程論文實(shí)施計(jì)劃，并在開(kāi)學(xué)的第一周向?qū)W生布置論文寫(xiě)作任務(wù)，說(shuō)明論文寫(xiě)作過(guò)程中各環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度要求。同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明課程論文成績(jī)的評(píng)定方式，要求學(xué)生從選題確定、大綱撰寫(xiě)、論文撰寫(xiě)等各環(huán)節(jié)全程認(rèn)真參與。

(二)過(guò)程的控制與管理:大綱撰寫(xiě)和論文撰寫(xiě)指導(dǎo)管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學(xué)期，即低年級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)學(xué)術(shù)論文。教師應(yīng)對(duì)論文撰寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格控制與管理，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進(jìn)行答疑，幫助并督促學(xué)生順利完成論文。

(三)論文的評(píng)價(jià)與交流:論文評(píng)閱和論文交流論文的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程的考核。作者在課程論文中采用的評(píng)價(jià)方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個(gè)部分共同組成，占課程總成績(jī)的20%。論文完成后，進(jìn)行課程論文演講比賽。各組在論文基礎(chǔ)上制作PPT課件，每組演講時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，全班同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、課程論文在管理類專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)

筆者在所教授的法律課程中堅(jiān)持要求學(xué)生完成課程論文，并將其作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。在近七年的課程論文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)管理類專業(yè)本科學(xué)生在法學(xué)課程論文寫(xiě)作中存在以下主要問(wèn)題，需要不斷完善。

(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關(guān)鍵。學(xué)生在論文選題方面最常見(jiàn)的問(wèn)題是選題面偏窄、選題過(guò)大和選題偏重理論研究。對(duì)于選題，教師要提供具體指導(dǎo)?？上?qū)W生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學(xué)生課程每部分的重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)領(lǐng)域還未解決的問(wèn)題?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)案例，直接提出一些實(shí)際問(wèn)題，交給學(xué)生研究，或者結(jié)合立法的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。

(二)輕視論文寫(xiě)作，格式不規(guī)范從學(xué)生提交的課程論文來(lái)看，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和格式方面存在不少問(wèn)題。有學(xué)生仍按高中寫(xiě)作文的模式來(lái)寫(xiě)課程論文，不重視研究專業(yè)文獻(xiàn)，只是寫(xiě)自己的心得體會(huì)和感想，缺乏數(shù)據(jù)和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不僅關(guān)注論文內(nèi)容，論文格式也要嚴(yán)格要求，還可在論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加格式規(guī)范的得分，引起學(xué)生重視。

(三)欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，寫(xiě)作能力有待提升筆者在開(kāi)展課程論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前本科學(xué)生多數(shù)使用因特網(wǎng)搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源。這反映出學(xué)生欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，論文的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性也不強(qiáng)。而對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，查閱科研文獻(xiàn)的能力是評(píng)價(jià)其是否具有獨(dú)立科研能力的關(guān)鍵指標(biāo)，教師應(yīng)在大學(xué)階段有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索科研論文的能力。

(四)案例和法條在論文中使用不當(dāng)法學(xué)課程的課程論文寫(xiě)作，鼓勵(lì)學(xué)生在論文中正確引用案例和法條，充實(shí)論文內(nèi)容，突出論文的應(yīng)用性。案例和法條的使用方法不當(dāng)是課程論文中存在的主要問(wèn)題。常見(jiàn)的問(wèn)題是簡(jiǎn)單羅列案例和法條，而未結(jié)合論文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述?；蛘咄耆苑l代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問(wèn)題，教師可選擇法學(xué)方面的科研論文，先讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。

(五)存在學(xué)術(shù)不端行為隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，學(xué)生能夠非常容易的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴(yán)肅學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在確定課程論文成績(jī)前，學(xué)校應(yīng)通過(guò)論文答辯掌握學(xué)生論文完成的真實(shí)情況，是一種很好的方式。但受大班教學(xué)和學(xué)時(shí)數(shù)所限，讓全體學(xué)生進(jìn)行論文答辯難以實(shí)現(xiàn)。建議教師根據(jù)論文完成的實(shí)際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實(shí)踐中通常會(huì)選擇兩類論文進(jìn)行答辯。一類是寫(xiě)得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做了文獻(xiàn)研究和小組討論。檢驗(yàn)各小組成員對(duì)論文思路的熟悉程度，判斷論文寫(xiě)作過(guò)程的真實(shí)性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對(duì)于這類論文，在答辯前可要求學(xué)生提供參考文獻(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，并對(duì)有疑問(wèn)的部分進(jìn)行標(biāo)注，在答辯現(xiàn)場(chǎng)有針對(duì)性地提問(wèn)。如有充分證據(jù)證明學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為，則對(duì)該組成員的課程論文以零分計(jì)，學(xué)生將沒(méi)有第二次修改和提交論文的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】:化學(xué)工程;系統(tǒng);和諧;辯證法

自然界中的和諧系統(tǒng)比比皆是,大至宇宙,小到原子;地球生態(tài)系統(tǒng)是和諧的,動(dòng)植物群落是和諧的,人類社會(huì)體系是和諧的,健康的人體更是一個(gè)絕妙的和諧體。所有這些和諧系統(tǒng)遵循著同樣的辯證綜合的規(guī)律,具體可以歸納出三條:1.統(tǒng)一律;2.層次律;3.進(jìn)化律;所有和諧系統(tǒng)具有同樣的性質(zhì):1.開(kāi)放性;2.自組織性;3.非線性;4.無(wú)限發(fā)展性[1]。當(dāng)愛(ài)因斯坦把大半生致力于統(tǒng)一場(chǎng)論時(shí),其哲學(xué)上的需要相對(duì)物理學(xué)上而言或許要來(lái)得大,面對(duì)物理學(xué)的系統(tǒng)和諧,理論規(guī)則的分立是不能令他覺(jué)得滿意的。而化學(xué)工程的發(fā)展是不是因循同樣的哲學(xué)歷程呢?

在化學(xué)工程作為學(xué)科開(kāi)始被重視之前,化學(xué)工業(yè)已具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模,各種具體的工程與工藝都被獨(dú)立開(kāi)來(lái),在認(rèn)識(shí)上是被分為各門(mén)特殊的知識(shí),因此,當(dāng)國(guó)外高等院校在十九世紀(jì)末開(kāi)始設(shè)置"化學(xué)工程學(xué)"時(shí),開(kāi)設(shè)的課程大多是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)化學(xué)工業(yè)的各種工藝學(xué),"化學(xué)工程"的概念在當(dāng)時(shí)還是相當(dāng)模糊的,在理論上充其量是化學(xué)與機(jī)械的一種混合(amalgam)。然而這種理論混合的模式在德國(guó)人看來(lái)卻是很正統(tǒng)的,即使在今天,他們也避免專論"化學(xué)工程",而是稱之為"過(guò)程工程"(ProcessEngineering),這一名稱實(shí)際上要比"化學(xué)工程"的范疇更廣,甚至更為準(zhǔn)確,凡是涉及一定流程與工藝的領(lǐng)域都是適用的。但我們習(xí)慣上還是沿用"化學(xué)工程"的名稱。

二十世紀(jì)開(kāi)始,化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中占的比重越來(lái)越大,客觀上需要化學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和支持。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,人們對(duì)事物運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)也愈來(lái)愈深化,愈來(lái)愈有概括性。伴隨著其他領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步,人們逐漸認(rèn)識(shí)到化學(xué)工業(yè)中各門(mén)看似不相干的工程和工藝中存在著共同的物理特性。1901年,美G.E.的Davis《化學(xué)工程手冊(cè)》的發(fā)表,初步提出了"化工物理過(guò)程"的原理。1900年始,以合成氨、純堿、燃料等為代表的近代化工廠出現(xiàn),如1913年,德哈勃-博施法高壓合成氨技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化,星火燎原的,化學(xué)工業(yè)呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景。到了二十年代,美MIT的一些學(xué)者提出:不管化工生產(chǎn)的工藝如何千差萬(wàn)別,它們?cè)诒姸嗟牡湫驮O(shè)備中進(jìn)行著原理相同的物理過(guò)程。1920年,美MIT成立了第一個(gè)嚴(yán)格意義上的化工系,時(shí)W.K.Lewis任系主任。1922年美國(guó)化工學(xué)會(huì)認(rèn)同了新的見(jiàn)解,引出了"單元操作"(UnitOperation)的概念,這一概念在蘇聯(lián)時(shí)期和我國(guó)則廣泛稱為"化工原理"。

1900年始的"分離工程"研究使"單元操作"的概念日趨成熟。被稱為單元操作的過(guò)程主要有流體流動(dòng)、傳熱、干燥、吸收、蒸發(fā)、萃取、結(jié)晶和過(guò)濾等,以這些單元操作作為研究和學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是化學(xué)工程學(xué)科在二十世紀(jì)前半期發(fā)展的核心,其理論迅速成為發(fā)展化學(xué)工業(yè)的重要基石。這種把千變?nèi)f化、千差萬(wàn)別的過(guò)程和工藝概括成"單元操作"是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平的反映,是化學(xué)工程學(xué)從"個(gè)性"到"共性"的第一個(gè)哲學(xué)性概括,是在一個(gè)系統(tǒng)整體性把握的高度上建立了一門(mén)技術(shù)科學(xué),體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的和諧統(tǒng)一規(guī)律。

隨著"單元操作"概念的確定,另一方面,化學(xué)工程學(xué)科中重要支柱之一的"反應(yīng)工程"亦逐漸浮出水面。從最初的德Winkler流化床煤氣化爐的應(yīng)用到德Bergim-Pier三相液化床煤液化工藝的開(kāi)發(fā),又到1931年丁納橡膠和氯丁橡膠的投產(chǎn),化學(xué)工業(yè)上發(fā)展的高峰持續(xù)不絕,1940年美國(guó)FCC煉油開(kāi)發(fā)成功,成為石油化工的起點(diǎn)。直到1957年,歐洲第一屆反應(yīng)工程會(huì)議,明確提出"反應(yīng)工程"的概念,成為化學(xué)工程學(xué)科的重要組成部分,是化學(xué)工程學(xué)的進(jìn)一步和諧統(tǒng)一。"反應(yīng)工程"的建立,乃至今日仍備受困擾的"過(guò)程放大效應(yīng)"問(wèn)題,及從"逐級(jí)放大"到"數(shù)模放大"的研究都帶動(dòng)了"化工過(guò)程系統(tǒng)工程"的發(fā)展,并共同體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的和諧層次律。

就在"反應(yīng)工程"發(fā)展的同時(shí),"單元操作"得到了更加深刻的認(rèn)識(shí),人們發(fā)現(xiàn)各單元操作之間存在著更為普遍的原理,"過(guò)濾只是流體傳動(dòng)的一個(gè)特例;蒸發(fā)不過(guò)是傳熱的一種形式;吸收和萃取都包含著質(zhì)量的傳遞;干燥與蒸餾則是傳熱加傳質(zhì)的操作……"[2]于是單元操作可以看成是傳熱、傳質(zhì)及流體動(dòng)量傳遞的特殊情況或特定的組合。這種認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程并沒(méi)有停止,人們進(jìn)一步又發(fā)現(xiàn)了動(dòng)量傳遞、熱量傳遞和質(zhì)量傳遞之間的類似性。于是從二十世紀(jì)50年代開(kāi)始,人們綜合了以往的成果,開(kāi)始用統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)研究三種傳遞過(guò)程。1960年,美威斯康辛大學(xué)(Univ.Wiscosin)的R.B.Bird教授出版了《TransportPhenomena》一書(shū),系統(tǒng)地采用統(tǒng)一的方法來(lái)處理三種傳遞現(xiàn)象,從此化學(xué)工程學(xué)科的核心過(guò)渡到了"三傳一反"的系統(tǒng)性概念。"三傳"的研究是系統(tǒng)科學(xué)和諧進(jìn)化律的又一體現(xiàn),使化學(xué)工程學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的整體性高度,這種高度的和諧統(tǒng)一是對(duì)客觀世界本質(zhì)性的認(rèn)識(shí),并在學(xué)科上反映出了系統(tǒng)科學(xué)的基本原理和性質(zhì),其影響力是普遍性的,是跨學(xué)科的,不僅使"傳遞原理"成為化學(xué)工程學(xué)的重要基礎(chǔ),同時(shí)在生物工程、機(jī)械、航天和土木建筑等工程學(xué)科上也具有重要意義,并日益成為工程專業(yè)共有的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課,只是側(cè)重點(diǎn)有所差異而已。

至此化學(xué)工程學(xué)科自身經(jīng)歷了一系列的演化和發(fā)展,并在短短的一個(gè)世紀(jì)中達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度,涵括了眾多的生產(chǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域,如醫(yī)藥、化肥、能源、材料、航天、冶金、日用化學(xué)品等,每年為社會(huì)提供數(shù)以億噸計(jì)的千百萬(wàn)種產(chǎn)品,是人們衣、食、住、行須臾不可離開(kāi)的物質(zhì)基礎(chǔ),為社會(huì)繁榮作出了巨大貢獻(xiàn)。然而事物總是一分為二的,從人類發(fā)展最為激動(dòng)人心的口號(hào)"征服自然"到今天龐大的工業(yè)化進(jìn)程,地球自然生態(tài)系統(tǒng)遭遇了前所未有的嚴(yán)峻局面,這之中,化學(xué)工業(yè)是造成大規(guī)模環(huán)境污染及惡性重復(fù)污染的主要過(guò)程之一,化學(xué)工程學(xué)科需要肩負(fù)起新的使命。1990年,"生態(tài)化工"(Eco-ChemicalEngineering)的概念提出來(lái)了,相應(yīng)在化工生產(chǎn)和過(guò)程工藝中提出了"清潔化工"和"綠色化工"的概念,因時(shí)應(yīng)勢(shì),化學(xué)工程學(xué)開(kāi)始了系統(tǒng)科學(xué)的自組織過(guò)程,這也是和諧系統(tǒng)對(duì)立統(tǒng)一發(fā)展的需要。在系統(tǒng)科學(xué)看來(lái),自組織是和諧系統(tǒng)的基本性質(zhì)之一,只有自組織系統(tǒng)能通過(guò)外部和自身內(nèi)部的不斷協(xié)調(diào)、整合,在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)保持自己的特性并產(chǎn)生新的功能。從自發(fā)到自覺(jué)地,化學(xué)工程學(xué)吸收了自組織的理論,不斷在廣度和深度上充實(shí)、完善和發(fā)展。隨著新世紀(jì)的到來(lái),世界正發(fā)生著全球性的變化,經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和技術(shù)等領(lǐng)域都面臨著新范疇新理念的變更和沖擊[3]。化學(xué)工程學(xué)科需要因應(yīng)時(shí)展而改變傳統(tǒng)的限制,不斷有新的概念提出來(lái),如化學(xué)工程應(yīng)是伺機(jī)而待的專業(yè)(aprofessioninwaiting);化學(xué)工程師必須"besteepedintechnology",能夠創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)、變換、調(diào)控和適應(yīng)取代;化學(xué)工程學(xué)科要從"ProcessEngineering"達(dá)到"ProductEngineering"再到"FormulationEngineering"。進(jìn)一步的綜合認(rèn)為,化學(xué)工程學(xué)關(guān)注著同時(shí)發(fā)生在非常廣泛的時(shí)空跨度內(nèi)的現(xiàn)象,必須具備多尺度、多目標(biāo)的方法來(lái)達(dá)到過(guò)程的總體優(yōu)化。涵括了五個(gè)方面[4,5]:

①Nanoscale(納觀尺度):研究量子化學(xué)、分子過(guò)程與分子模擬等。

②Microscale(微觀尺度):研究微粒、氣泡、液滴、控制界面膠束和微流力學(xué)規(guī)律等。

③Mesoscale(介觀尺度):研究換熱設(shè)備、反應(yīng)設(shè)備、塔器以及傳統(tǒng)的"單元操作"和"三傳一反"等。

④Macroscale(宏觀尺度):研究生產(chǎn)裝置和生產(chǎn)過(guò)程等。

⑤Megascale(兆觀尺度):研究環(huán)境過(guò)程和大氣生態(tài)過(guò)程等。

于是化學(xué)工程學(xué)的核心轉(zhuǎn)變到了"多尺度、多目標(biāo)擇優(yōu)"的概念,化學(xué)工程學(xué)科又到達(dá)一個(gè)新的和諧統(tǒng)一的高度,進(jìn)入了更高層次的系統(tǒng)工程領(lǐng)域。

新的發(fā)展的深度促使化學(xué)工程學(xué)科作出了一定尺度的"分化",然而這還遠(yuǎn)未結(jié)束,人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還在不斷探索不斷深入,一個(gè)更深刻更普遍也更一般的問(wèn)題已經(jīng)觸到了化學(xué)工程學(xué)科的神經(jīng),觸到了化學(xué)工程學(xué)的認(rèn)識(shí)本質(zhì),并促使化學(xué)工程學(xué)需要有新的"融合"。這一問(wèn)題就是"非線性及其包涵的混沌原理",相對(duì)于"線性"是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的基本工具,"非線性"則是客觀世界的本質(zhì)特征,是"線性"反映的目的,是從科學(xué)角度看待世界的一種和諧統(tǒng)一;而在對(duì)"混沌發(fā)展"的研究表明,"混沌運(yùn)動(dòng)的普遍存在,揭示了自然界中實(shí)際系統(tǒng)發(fā)展演化的新行為,混沌態(tài)的自相似性使這種時(shí)間演化表現(xiàn)為一種空間結(jié)構(gòu),而且以其不同空間尺度上的相似性,揭示了系統(tǒng)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)一性。這種統(tǒng)一性是一個(gè)觀察"整體"的問(wèn)題,只有在長(zhǎng)時(shí)間范圍(因?yàn)榛煦邕\(yùn)動(dòng)是一種長(zhǎng)時(shí)間行為)和更高層次復(fù)雜性中才能顯現(xiàn)出來(lái)。"[6,7]這一問(wèn)題涵蓋了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的眾多領(lǐng)域,具有重大的科學(xué)價(jià)值和深刻的哲學(xué)方法論意義。馬克思曾經(jīng)預(yù)言:"自然科學(xué)往后將會(huì)把關(guān)于人類的科學(xué)總括在自己下面,正如關(guān)于人類的科學(xué)把自然科學(xué)總括在自己下面一樣:它們將成為一個(gè)科學(xué)。"從這一角度上,"非線性"問(wèn)題是這種過(guò)程一體化的契合點(diǎn)以及整體認(rèn)識(shí)論上的共性[8]。當(dāng)站在這種整體性的高度上,化學(xué)工程學(xué)科獲得了全新的視野和更強(qiáng)大的分析解決問(wèn)題的能力,并最終具有了學(xué)科融合的基礎(chǔ)。

在整個(gè)化學(xué)工程學(xué)科的孕育、誕生和發(fā)展過(guò)程中,始終交織著學(xué)科的"分化"與"融合",除了上述尺度(scale)上的分化以外還有著所謂的石油化工、精細(xì)化工、高分子化工等專業(yè)上的分化;另一方面,作為近代工程技術(shù),它又是自然科學(xué)(化學(xué)、物理等)和技術(shù)科學(xué)(機(jī)械、材料等)的融合。正如物理學(xué)家普朗克(Planck)所指出的:"科學(xué)是內(nèi)在的整體,它被分解為單獨(dú)的部分不是取決于事物的本身,而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性,實(shí)際上存在著從物理到化學(xué),通過(guò)生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)學(xué)的連續(xù)的鏈條,這是任何一處都不能被打斷的鏈條。"事實(shí)上,當(dāng)化學(xué)工程學(xué)科的核心發(fā)展到"非線性混沌系統(tǒng)"時(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)的融合已是其客觀系統(tǒng)性的需要,它需要強(qiáng)有力的非線性解算能力和綜合分析能力?；谌斯ぶ悄芎蜕窠?jīng)生物學(xué)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ArtificialNeuralNetworks)技術(shù)為這種系統(tǒng)性的融合提供了新的思路和途徑。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)特有的信息處理能力在愈來(lái)愈多的領(lǐng)域中展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景,它具有如下特點(diǎn)[9,10]:

①學(xué)習(xí):神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以根據(jù)外界環(huán)境修改自身行為,這使它比其他任何方法接受自身感興趣的外界信息更敏感。

②概括:經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練后,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的響應(yīng)在某種程度上能夠?qū)ν饨缧畔⒌纳倭縼G失或自身組織的局部缺損不再很敏感,反映了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的健壯性(魯棒性),即工程上說(shuō)的"容錯(cuò)"能力。

③抽取:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有抽取外界輸入信息特征的特殊功能,在某種意義上可以說(shuō)它能"創(chuàng)造"出未見(jiàn)的事物。

④模擬:神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由眾多的神經(jīng)元組成,以并行的方式處理信息,大大加快了運(yùn)行速度,可以逼近任意復(fù)雜的非線性系統(tǒng)。

當(dāng)然,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)并非十全十美,其自身的發(fā)展就曾經(jīng)歷過(guò)相當(dāng)曲折的過(guò)程,但是,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(ANNs)特性的融合將是化學(xué)工程學(xué)科發(fā)展到非線性核心系統(tǒng)的自組織適應(yīng)和需要。例如采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng),適應(yīng)性、穩(wěn)定性和智能性均較好,能處理復(fù)雜工藝過(guò)程的控制問(wèn)題,也使得化學(xué)工程師不但也是機(jī)械工程師,還首先是系統(tǒng)工程師,并能從最一般的非線性原理出發(fā),解決實(shí)際過(guò)程的創(chuàng)新、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)等問(wèn)題。

生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步,人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的不斷深化,化學(xué)工程學(xué)科必將不斷"分化"和"融合",體現(xiàn)出和諧系統(tǒng)的無(wú)限發(fā)展性質(zhì)。

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篇3

在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報(bào)告中提出了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學(xué)發(fā)展觀是審視我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學(xué)發(fā)展觀的角度來(lái)看我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身存在的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.思想認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識(shí)的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)在規(guī)律，認(rèn)為只要把課程原封不動(dòng)地放到網(wǎng)上就完成了。同時(shí)，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開(kāi)展遠(yuǎn)程教育當(dāng)作“追求利潤(rùn)”的快捷手段，這些不正確的觀念導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學(xué)主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學(xué)條件，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，選擇開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學(xué)層次、不同的學(xué)習(xí)中心區(qū)域來(lái)滿足相應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。目前，各高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓(xùn)等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學(xué)習(xí)中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來(lái)講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國(guó)一方面缺少專門(mén)從事遠(yuǎn)程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)的教師也很少經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育理論及技能培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)也缺乏進(jìn)行培訓(xùn)及資質(zhì)授予的權(quán)威機(jī)構(gòu)，在一定程度上影響了遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

4.有效的學(xué)習(xí)資源不足。教學(xué)資源是開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁(yè)，很難真正地利用到學(xué)習(xí)中去。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院投入大量的人力、物力進(jìn)行資源建設(shè)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒(méi)有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

5.管理服務(wù)體系不完善。當(dāng)前，有些學(xué)院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴(kuò)展迅速，而相應(yīng)的教學(xué)教務(wù)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制沒(méi)有完善，導(dǎo)致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會(huì)聲譽(yù)受到影響。

二、深入改革，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前存在的問(wèn)題，除了國(guó)家政策的導(dǎo)向外，主要是由教與學(xué)在時(shí)空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學(xué)、管理上的問(wèn)題，社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來(lái)。要解決這些問(wèn)題，高校的職責(zé)在于要全方位加強(qiáng)教學(xué)服務(wù)能力。

1.明確未來(lái)發(fā)展定位。《教育規(guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學(xué)定位，國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)應(yīng)努力滿足國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅(jiān)持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。《教育規(guī)劃綱要》對(duì)各類學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國(guó)家在政策層面上對(duì)各類學(xué)校在辦學(xué)思想上的指導(dǎo)。各類學(xué)校應(yīng)參照《綱要》對(duì)自身的發(fā)展有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而明確本校的辦學(xué)方向和定位，并樹(shù)立具體的發(fā)展目標(biāo)，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級(jí)各類教育最為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標(biāo)、合理的組織機(jī)構(gòu)、完善的辦學(xué)條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學(xué)管理過(guò)程；另一方面，也要引入社會(huì)多方面的元素，共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。

3.加強(qiáng)從業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人員自身須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的研究，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠(yuǎn)程教育學(xué)，培養(yǎng)熟悉掌握遠(yuǎn)程教育教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓(xùn)制度，對(duì)專職、兼職人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核，確保從業(yè)人員掌握遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和具備必需的基本技能。在教學(xué)過(guò)程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學(xué)生為中心的原則，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，遵循遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。

在學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性選擇合適的教學(xué)手段，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計(jì)劃地到學(xué)習(xí)中心進(jìn)行講座，給學(xué)生提供面對(duì)面與老師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)取得更好的效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學(xué)生交流溝通，解決學(xué)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論，滿足學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的心理需要，豐富學(xué)生的文化生活，加強(qiáng)師生、生生的人際交流，使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機(jī)制。教育資源開(kāi)發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學(xué)致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機(jī)構(gòu)認(rèn)為，在線教育是他們長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學(xué)手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開(kāi)課，現(xiàn)在又有了移動(dòng)課程和微型課程等新的教學(xué)形式。高校的一項(xiàng)重要任務(wù)就是資源的開(kāi)發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量與社會(huì)效益。

6.構(gòu)筑終身教育立交橋?！督逃l(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為繼續(xù)教育的一個(gè)組成部分，也應(yīng)逐步推進(jìn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)，在繼續(xù)教育這個(gè)大體系中，促進(jìn)教育資源大整合，以科學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下一個(gè)發(fā)展階段最有意義的一項(xiàng)重要工作。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 《文學(xué)理論》 教學(xué)方法

《文學(xué)理論》是高校中文系的必修課程之一，也是中文系基礎(chǔ)理論教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)模式和方法上已形成較為明顯的教學(xué)傳統(tǒng)，但教學(xué)脫離文學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、側(cè)重理論推演、忽視感性實(shí)踐、教學(xué)方法松散單一等現(xiàn)象依然嚴(yán)重，在這種情形下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師也感覺(jué)越來(lái)越難教，這就直接影響到課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在創(chuàng)新教育視角下，以著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，嘗試性地探究和選取切實(shí)可行的文學(xué)理論教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一.以問(wèn)題為主線開(kāi)展研討型教學(xué)

教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑之一就是教學(xué)方法的創(chuàng)新?？茖W(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，是開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)和取得良好教學(xué)效果的前提條件。創(chuàng)造性教學(xué)必須依靠學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才能體現(xiàn)出來(lái)，而問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。在以往的文學(xué)理論教學(xué)過(guò)程中，教師也習(xí)慣于在備課和講授時(shí)針對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，目的是為了檢查學(xué)生是否掌握和理解了所講的知識(shí)內(nèi)容。顯然這種教學(xué)方法停留在傳授知識(shí)的層面上，設(shè)置的問(wèn)題無(wú)法推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)新的視角，生成新的知識(shí)。即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，也是以理論預(yù)設(shè)為前提，比如，以往講授的“反映論”、“審美反映論”、“文學(xué)與意識(shí)形態(tài)”之間的關(guān)系等內(nèi)容，以本質(zhì)先行的授課思路，圍繞原典或一些抽象概念來(lái)勾畫(huà)文學(xué)圖景，而忽視鮮活的文學(xué)現(xiàn)實(shí)及其發(fā)展面臨的困境，譬如，如何解釋當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)現(xiàn)象。很明顯，這樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有一定的封閉性，不利于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑那些習(xí)以為常的問(wèn)題，也無(wú)法對(duì)一些常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行批判性思考。

教師都明白，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生單純掌握知識(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生拿到學(xué)分，而是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，誘發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性力量。對(duì)教師而言，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須革新以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，實(shí)施師生雙向互動(dòng)的研討型教學(xué)。筆者認(rèn)為，問(wèn)題是有效實(shí)施研討型教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！敖虒W(xué)過(guò)程重視對(duì)問(wèn)題的研究，通過(guò)對(duì)重大理論或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合”，[1]以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)文學(xué)理論教學(xué)而言，研討型教學(xué)是立足于文學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師指導(dǎo)選題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定選題，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。眾所周知，當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)以視覺(jué)文化占主導(dǎo)的消費(fèi)社會(huì)，看電影、看電視、看圖片成為學(xué)生日常生活不可或缺的組成部分。視覺(jué)化和傳媒化的生活對(duì)以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)的文學(xué)發(fā)展產(chǎn)生沖擊，因此，這就要求教師在視覺(jué)文化的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生如何理解文學(xué)理論中的相關(guān)知識(shí)。比如，在分析文學(xué)形象時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講和領(lǐng)悟，從而掌握作品中的形象是如何塑造的。多媒體直觀教學(xué)也是讓學(xué)生看看圖片和剪輯視頻來(lái)理解文學(xué)形象，學(xué)生享受到一些聲、影、圖等視覺(jué)大餐，但是被視覺(jué)圖像牽制而缺乏對(duì)形象的深入思考，而揚(yáng)棄以往的教學(xué)方法，我們可以根據(jù)當(dāng)下流行的經(jīng)典文學(xué)作品被改編成影視劇為現(xiàn)實(shí)文化語(yǔ)境，選取《紅樓夢(mèng)》的電視劇改編為專題展開(kāi)討論。在閱讀和觀看經(jīng)典片段，輔助閱讀一些代表性學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行專題背景的知識(shí)性輔導(dǎo)，圍繞寶玉、黛玉、寶釵形象在小說(shuō)文本和電視文本中表現(xiàn)的異同以及語(yǔ)-圖之間互動(dòng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩種不同媒介表達(dá)的思考，進(jìn)而更加深入地理解形象的塑造。這樣一來(lái)，一方面，學(xué)生在研討的過(guò)程中掌握了文學(xué)形象的相關(guān)重要知識(shí)；另一方面在開(kāi)展專題研究的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的思維、口頭表達(dá)、分析、綜合判斷等方面的能力得到提升，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

研討型教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在機(jī)制就是師生的雙向互動(dòng)，以此確立師生平等關(guān)系。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用和個(gè)人魅力，但學(xué)生的主體地位被淡化和削弱，教師與學(xué)生是一種主動(dòng)與被動(dòng)的單向關(guān)系，而在研討型教學(xué)中，教師是學(xué)生的引路人，是介紹知識(shí)的向?qū)В瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)者和研究者。由于當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在很大程度上建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播平臺(tái)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)視覺(jué)文化和時(shí)尚文化比較敏感和好奇，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑獲取大量的信息和資源來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和解決的方法，因此，學(xué)生在一些教學(xué)內(nèi)容上擁有充分的話語(yǔ)權(quán)。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生這些優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。與單純地講解，加上教師自己精心選擇的例子來(lái)解釋和佐證的教學(xué)方式相比，這種互動(dòng)式的教學(xué)，能夠讓我們深刻地體會(huì)到知識(shí)的獲得和能力的提升。

在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)為中心，圍繞文學(xué)理論的教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從文學(xué)和文化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，在質(zhì)疑和研討中，幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的思維狀態(tài)，進(jìn)而掌握文學(xué)理論的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不同需要。[2]

二.創(chuàng)作與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《文學(xué)理論》課程主要是圍繞文學(xué)基本理論問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，側(cè)重對(duì)某個(gè)理論問(wèn)題的思考和分析。即使分析某些經(jīng)典文學(xué)作品，也是要回到某些深?yuàn)W難解的理論上來(lái)，分析的目的還是讓理論變得淺顯易懂。從教學(xué)效果上來(lái)看，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生掌握一些文學(xué)理論基本知識(shí)，但是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是聽(tīng)到教師對(duì)某些理論問(wèn)題的講解，而無(wú)法體驗(yàn)到求知的樂(lè)趣，更無(wú)法分享參與和成功的喜悅。

在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)和需要等因素，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這樣的教學(xué)思考，筆者不斷嘗試著革新作業(yè)形式，試圖通過(guò)作業(yè)來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作才能和學(xué)習(xí)需要。比如，在講解“文學(xué)創(chuàng)作論”和“文學(xué)體裁”的時(shí)候，提前兩周給學(xué)生布置一次文學(xué)創(chuàng)作的作業(yè)，主題是寫(xiě)自己的大學(xué)生活，體裁不限。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)題目貼近大學(xué)生的實(shí)際生活，每位同學(xué)都有許多自己的大學(xué)故事，都可以從不同的角度想象和理解大學(xué)生活。兩周后，全體學(xué)生交上作品，按體裁分類，發(fā)現(xiàn)散文居多，其次是詩(shī)歌，劇本和小說(shuō)較少。在對(duì)作品進(jìn)行整體性閱讀之后，認(rèn)真比對(duì)和評(píng)析，在講解文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，筆者選取有代表性的作品，讓學(xué)生暢談自己的創(chuàng)作體會(huì)。從學(xué)生的創(chuàng)作談中，生發(fā)和延伸創(chuàng)作理論，讓學(xué)生在自己的文學(xué)創(chuàng)作嘗試中，了解文學(xué)創(chuàng)作積累、構(gòu)思、傳達(dá)等過(guò)程，切實(shí)理解文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律和思維。通過(guò)點(diǎn)評(píng)和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)體裁的性質(zhì)和特征以及體裁劃分的依據(jù)等等。這種創(chuàng)作實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，也使得學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作過(guò)程有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)創(chuàng)作也有理性的反思和批評(píng)，學(xué)會(huì)利用文學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作和賞析文學(xué)作品。

筆者發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是展示學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作才能的重要形式。作業(yè)不單純是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也不只是課外鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的手段，作業(yè)應(yīng)該融入和參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，成為激發(fā)學(xué)生興趣和提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)造能力的有效方式，我們應(yīng)該充分利用和挖掘每次作業(yè)的內(nèi)容和效果，讓作業(yè)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其不可替代的功能。以學(xué)生自由創(chuàng)作為例，學(xué)生以大學(xué)生活為題材創(chuàng)作的作品，在接下來(lái)講解“抒情性作品”的章節(jié)中可以再次使用，結(jié)合學(xué)生的作品內(nèi)容，搭配和穿插文學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)抒情的性質(zhì)和特征等問(wèn)題進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，也使得作業(yè)的功能和效果充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講解“敘事性作品”之前，針對(duì)同學(xué)們身處工科學(xué)校，感受到男女比例的嚴(yán)重失衡，對(duì)男女性別認(rèn)識(shí)和愛(ài)情觀念也有不同的理解。對(duì)此，筆者布置的作業(yè)是以著名作家沙葉新的話劇《尋找男子漢》為原本，讓學(xué)生貼近自己的生活現(xiàn)實(shí)改編該劇本，并利用兩節(jié)課的時(shí)間由學(xué)生自導(dǎo)自演改編的劇本。從完成作業(yè)的效果來(lái)看，他們對(duì)《尋找男子漢》的敘事方式、敘述語(yǔ)言、刻畫(huà)人物、情節(jié)沖突、愛(ài)情主題的表現(xiàn)等方面的問(wèn)題有了較為完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生改編劇本的過(guò)程增強(qiáng)了他們的文字表達(dá)能力和對(duì)故事的理解能力，特別是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)以及對(duì)心中女性、男性的形象的理解，同時(shí)用具體可感的表演形式將故事和人物形象刻畫(huà)出來(lái)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事理論和戲劇理論的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，達(dá)到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在參與的過(guò)程中也明白了理論不能只停留在背誦和理解的層面上，理論在文學(xué)創(chuàng)作改編中也有操作和表演的樂(lè)趣。

作業(yè)的質(zhì)量是有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如果學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作質(zhì)量不高，作品內(nèi)容和體裁不夠豐富，比如沒(méi)有小說(shuō)和劇本，那么，教師需要有意識(shí)地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練來(lái)提升創(chuàng)作能力，幫助他們解決在實(shí)踐操作上遇到的難題，最大可能地提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，并通過(guò)推薦優(yōu)秀作品在一些校內(nèi)外刊物發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。這樣一來(lái)，學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和改編與相關(guān)的文學(xué)理論問(wèn)題結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，使學(xué)生被動(dòng)的接受、要他學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)、他要學(xué)。不僅如此，這種強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作和理論結(jié)合的教學(xué)方法，在課堂里創(chuàng)造了一種文學(xué)藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己創(chuàng)作的成功喜悅，激發(fā)了他們的藝術(shù)情趣和審美經(jīng)驗(yàn)，也感悟到文學(xué)理論的魅力。

三.細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重向課堂要效率、要質(zhì)量，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的訓(xùn)練。創(chuàng)新型教學(xué)摒棄這種課堂教學(xué)的時(shí)間觀念，將教學(xué)延伸到課外，注重課堂書(shū)本知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，因此，教學(xué)思路需要在課堂前后環(huán)節(jié)有所延伸和拓展，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

首先，課前圍繞文學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)搜集相關(guān)材料，細(xì)讀和理解與之相關(guān)的經(jīng)典文本，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和讀書(shū)報(bào)告，明確問(wèn)題的起點(diǎn)、解決和闡釋的步驟以及論證的材料。比如對(duì)“作者”的理解。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，“人人都是作者”觀念的提出，引發(fā)文學(xué)理論界的爭(zhēng)論和探討，這就需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集和閱讀中西方不同歷史時(shí)期對(duì)“作者”的論述，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)入歷史視野，并從中推理“作者”問(wèn)題的發(fā)展演變以及當(dāng)下“作者”觀念提出的必要性，從而回答和解決這一文學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，針對(duì)文學(xué)經(jīng)典改編熱，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀相關(guān)文學(xué)經(jīng)典、改編理論，觀看改編的電影文本。比如，嚴(yán)歌苓《金陵十三釵》、《陸犯焉識(shí)》、莫言《紅高粱》、余華《活著》、斯蒂芬?金《肖申克的救贖》、李可《杜拉拉升職記》等小說(shuō)的電影改編。通過(guò)閱讀和觀看這些作品，可以幫助我們理解文學(xué)與電影的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)差異，以及在同構(gòu)和變異中文學(xué)語(yǔ)言在電影審美中的轉(zhuǎn)換，以此更加全面、客觀地理解語(yǔ)言和圖像各自的優(yōu)勢(shì)以及文學(xué)在視覺(jué)文化時(shí)代的地位。在當(dāng)下視覺(jué)消費(fèi)時(shí)代，如何理解文學(xué)活動(dòng)的審美意義和文化功能以及如何客觀、公允地評(píng)價(jià)語(yǔ)言和圖像兩種媒介在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值？思考和回答這些問(wèn)題必須依靠對(duì)相關(guān)文本的細(xì)讀。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，特別是學(xué)生關(guān)心的在社會(huì)上引起較大反響的作品，用專業(yè)知識(shí)判斷，用邏輯知識(shí)去回答，強(qiáng)化這種專業(yè)素養(yǎng)和邏輯素養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和解決不失科學(xué)性、思想性和批判性。

其次，倡導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展文學(xué)批評(píng)和研究。對(duì)知識(shí)的掌握不能停留在死記硬背、構(gòu)思和想象的層面上，應(yīng)該以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，提升創(chuàng)新能力為根本宗旨，教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合課堂研討和課前文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)年論文、畢業(yè)論文、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐形式，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由式的批評(píng)和研究。在鼓勵(lì)和指導(dǎo)之下，2009級(jí)5位學(xué)生合作以“古代歷史故事、皮影戲和動(dòng)畫(huà)電影之間的契合關(guān)系”為題申請(qǐng)到國(guó)家級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，2010級(jí)學(xué)生以“柳宗元《江雪》的圖文接受研究”和以“西方現(xiàn)代經(jīng)典心理小說(shuō)的電影改編”為題等申請(qǐng)到多項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。另外，在學(xué)年論文和畢業(yè)論文中，有許多學(xué)生也因文學(xué)理論課程的影響，選擇比較鮮活的文學(xué)問(wèn)題作為話題進(jìn)行研究。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練，有益于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判和創(chuàng)新精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和智能協(xié)調(diào)發(fā)展，提升表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有積極的作用，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

總之，文學(xué)理論課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)展需要，根據(jù)教與學(xué)雙方的實(shí)際需要，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

注 釋

[1]韋寶平.創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)[J].江蘇高教，2003，（4）.

[2]史修永、劉靜.語(yǔ)-圖關(guān)系視域中的文學(xué)理論教學(xué)創(chuàng)新[J].教育評(píng)論，2014（9）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)；意義；對(duì)策

在新一輪的教育改革中，課程資源作為一個(gè)非常重要的概念被提出。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，其涵蓋的知識(shí)包括社會(huì)文化、古漢語(yǔ)文化、語(yǔ)文影視作品、人文景觀以及最為熟知的語(yǔ)文教科書(shū)等。而對(duì)這些資源的有效開(kāi)發(fā)與利用將會(huì)對(duì)語(yǔ)文新課程的實(shí)施以及語(yǔ)文教學(xué)改革的深化起到積極的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的意義

1.拓展教學(xué)媒介，吸引學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，使得這一門(mén)學(xué)科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)教學(xué)中把教科書(shū)作為唯一一種課程資源的教師也不在少數(shù)，這使得許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏足夠的興趣，而有效開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，充分利用教科書(shū)以外的資源，如：古漢語(yǔ)文化、影視資料、大眾傳媒等，從多角度、不同方面進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

2.實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，激發(fā)探究思維

按照新課程改革的要求，需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使其主動(dòng)性得以發(fā)揮，而語(yǔ)文教科書(shū)卻僅僅給學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)框架，語(yǔ)文本身所蘊(yùn)含的知識(shí)沒(méi)有完全地展現(xiàn)給學(xué)生。為此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生除教科書(shū)外，學(xué)會(huì)主動(dòng)利用一切可以利用的課程資源，這無(wú)論是對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)還是學(xué)生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。而且對(duì)學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“接受式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都可以起到一定的積極作用。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程資源有效開(kāi)發(fā)的對(duì)策探究

1.學(xué)高為師，教師要及時(shí)充電

教師作為課程資源的主要開(kāi)發(fā)者和利用者，本身也是有效開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的重要人力資源。在過(guò)去，我們通常認(rèn)為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)主要是相關(guān)學(xué)者、專家的事，與教師無(wú)關(guān)，但是，隨著教育改革的不斷實(shí)施以及實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生極為重要的作用。因?yàn)榫托W(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)是最為了解的，而且對(duì)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及興趣也是最為熟知的。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這種依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)往往最容易被小學(xué)生接受并認(rèn)可。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源的利用和選擇起著決定性的作用，語(yǔ)文教師既是小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，更是語(yǔ)文課程資源的利用者。當(dāng)然，這同時(shí)也決定了語(yǔ)文教師在小學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)中要始終注意把提高自身素質(zhì)放在首位，因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，還需要教師具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。

2.發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，許多教師以及學(xué)生自己都忽視了自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這其實(shí)也是一項(xiàng)重要的課程資源。畢竟學(xué)生作為課堂主體，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的認(rèn)知或是已有的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握程度產(chǎn)生重要的影響，況且知識(shí)來(lái)源于生活，知識(shí)也反映著生活。學(xué)生在與課程知識(shí)的接觸中，會(huì)根據(jù)自己的理解形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就是課程組織的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

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1、職校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

物流管理專業(yè)的發(fā)展，必然帶動(dòng)此專業(yè)方向的教材編撰和出版，在學(xué)術(shù)成就、利益等的驅(qū)動(dòng)下，教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚(yú)龍混雜的情況，學(xué)生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材，還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學(xué)計(jì)劃混亂的現(xiàn)象，是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。此外，教材編寫(xiě)重理論而輕實(shí)踐的情況顯然無(wú)益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家，真正科班出生的老師屈指可數(shù)，或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門(mén)，理論知識(shí)充足但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏，老師尚且不能給學(xué)生足夠的信心，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，都會(huì)建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室，但由于場(chǎng)地的限制及人力資源的缺乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室成為樣品，甚至與市場(chǎng)實(shí)際脫離，不合初衷。讓學(xué)生們暫時(shí)在企業(yè)中實(shí)習(xí)，也不失為一種辦法，但企業(yè)的營(yíng)利性質(zhì)決定企業(yè)無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉每一個(gè)工作崗位的條件，使學(xué)生不能將理論知識(shí)充分發(fā)揮，反而會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)無(wú)用”的想法，這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才，充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用

項(xiàng)目教學(xué)法是基于提高物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，具體做法就是老師和學(xué)生共同合作，在一個(gè)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色，其中，需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)中，老師是引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下，能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行整合，尋找二者的契合點(diǎn)。

2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中是主角，老師處于引導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件，使其主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，求知欲得到極大的滿足，有助于培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行之前，首先要有充足的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，然后老師進(jìn)行任務(wù)的分配，活動(dòng)的主題可以考慮讓同學(xué)進(jìn)行探討，根據(jù)大家的興趣點(diǎn)進(jìn)行決定，不論在內(nèi)容還是形式上，都能讓教學(xué)效果達(dá)到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí)，能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識(shí)予以內(nèi)化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項(xiàng)目完成的多么出色，而是讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目時(shí)，學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng)，體會(huì)這個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆，只一味地由老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的，而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能，放開(kāi)膽子把自己的想法與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力上效果顯著。

2.3增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法，歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事，這樣就使得個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備的不足，思想的局限性得以解決，然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)組內(nèi)成員的長(zhǎng)期地、開(kāi)放地、積極地交流溝通，將問(wèn)題解決。所以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以擰成一股，發(fā)揮最大力量。

3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施

對(duì)于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中，以獲得最高的教學(xué)效率，為社會(huì)創(chuàng)造真正的人才，那項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢，主要可以從以下幾方面進(jìn)行。

3.1拋磚引玉，激發(fā)興趣

在項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施中，老師在上課時(shí)可以通過(guò)情景創(chuàng)造的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如通過(guò)多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片，并及時(shí)地提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，然后再對(duì)學(xué)生的理解和回答進(jìn)行分析綜合，予以糾正、補(bǔ)充，最終做出客觀地評(píng)定，對(duì)于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)策等，這些都是提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的途徑，總而言之，情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用，以物流管理專業(yè)知識(shí)為磚，最終引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，這是一個(gè)引導(dǎo)過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)目的很明確，始終堅(jiān)持的理念是:所有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。

3.2合理分組，團(tuán)結(jié)協(xié)作

項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠順利完成，很大程度上決定于小組的組建是否合理，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的大小或五人或十人地自由分組，并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)上和任務(wù)上的分工，每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任，既要避免小組混亂無(wú)序的局面，又要能各取所長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助共同工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)合作對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行分析，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)又能整合各成員的思想，老師和學(xué)生成為一個(gè)整體，這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究的精神還能塑造他們團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的工作風(fēng)氣。

3.3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加比賽

對(duì)于物流專業(yè)，教育行政部門(mén)給了很大的支持，如江蘇省物流技能大賽，就是其中之一，它是目前為止我省最權(quán)威性、以實(shí)用性為主要目的的大賽，力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的思維模式，要求參賽者不單擁有專業(yè)知識(shí)累積，更要能夠獨(dú)立或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際性問(wèn)題，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升，自學(xué)能力的鍛煉，科技類論文的撰寫(xiě)等，可見(jiàn)這個(gè)比賽是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法所以，職校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加比賽。

3.4創(chuàng)新目標(biāo)，合理考核

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)考核往往以紙質(zhì)成績(jī)?yōu)橹鳎@種方式是不適合于物流這個(gè)以實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的，縱使學(xué)生將問(wèn)題答得多好，都不過(guò)是紙上談兵而已，真正遇到問(wèn)題時(shí)，那些答案是否湊效是有待驗(yàn)證的，所以，職校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，改變考核策略，對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐能力的檢測(cè)尤為重要，學(xué)校可以把最終的成績(jī)考核進(jìn)行調(diào)整，主要是對(duì)期末成績(jī)考核、項(xiàng)目成績(jī)考核以及平時(shí)成績(jī)考核以一定的比例進(jìn)行分配，考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識(shí)，在考試的形式上要多加變化，從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目，再以小組配合的形式完成題目，最后對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成水平進(jìn)行分值評(píng)定。

4、結(jié)論

篇7

廣義的公用事業(yè)是指所有為公眾或公眾的一部分提供商品和服務(wù)的產(chǎn)業(yè)及活動(dòng)，包括電信、郵政、電力、鐵路、航空、道路、橋梁、供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、園林綠化等。在我國(guó)，城市公用事業(yè)一般是為城市生產(chǎn)、流通和居民生活服務(wù)的各項(xiàng)事業(yè)的總稱，包括城市供水、供氣、供熱、公共交通、污水處理、垃圾處理、市政設(shè)施、園林綠化、環(huán)境衛(wèi)生等，即城市建設(shè)部門(mén)分工進(jìn)行行業(yè)管理的范圍。本文所談及的公用事業(yè)主要是指此范圍。城市公用事業(yè)的民營(yíng)化，可以理解為更多依靠民間機(jī)構(gòu)，而更少依靠政府來(lái)滿足公眾的需求。它針對(duì)的是“城市公用事業(yè)只能由政府統(tǒng)包”的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)民間資本的進(jìn)入是超越社會(huì)政治制度的世界性浪潮。

二、公用事業(yè)民營(yíng)化的必要性與可行性

(一)公用事業(yè)由政府部門(mén)壟斷性經(jīng)營(yíng)所帶來(lái)的種種弊端對(duì)民營(yíng)化提出了要求。我國(guó)的城市公用事業(yè)是改革二十多年來(lái)觸及較少的一個(gè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)體制所帶來(lái)的弊端不僅沒(méi)有消除，反而隨著其他行業(yè)改革步伐的加快而日益凸顯，主要表現(xiàn)在：

1.垂直壟斷的經(jīng)營(yíng)模式帶來(lái)資源配置的低效率

在城市公用事業(yè)中，多數(shù)行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)采取一體化的經(jīng)營(yíng)模式，如供水、供氣、供熱等行業(yè)。城市公用事業(yè)管理機(jī)構(gòu)所屬企業(yè)壟斷了這些行業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)、輸送和分銷等所有環(huán)節(jié)，壟斷企業(yè)利用壟斷優(yōu)勢(shì)強(qiáng)行交易、限制競(jìng)爭(zhēng)行為屢有發(fā)生。

2.低效率的價(jià)格形成機(jī)制使企業(yè)缺少降低成本、提高產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的激勵(lì)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的價(jià)格改革主要集中在私人產(chǎn)品價(jià)格領(lǐng)域，而對(duì)傳統(tǒng)的公用產(chǎn)品價(jià)格體制觸動(dòng)較少。因此，目前我國(guó)公用事業(yè)的價(jià)格形成機(jī)制仍然延用著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的模式，價(jià)格的制定主要依據(jù)企業(yè)的自報(bào)成本，企業(yè)增加的成本可以輕易轉(zhuǎn)嫁出去。在這樣的機(jī)制下，企業(yè)很難形成降低成本的激勵(lì)，運(yùn)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)了“虧損--漲價(jià)--再虧損”的怪圈。同時(shí)，由于缺少競(jìng)爭(zhēng)，公用事業(yè)企業(yè)服務(wù)意識(shí)差，服務(wù)質(zhì)量往往得不到保證。

3.投資主體的單一化，給政府財(cái)政造成巨大壓力的同時(shí)，也難以滿足城市發(fā)展的需要

近年來(lái)，盡管各級(jí)政府對(duì)城市公用事業(yè)的投資力度不斷加大，但仍難以彌補(bǔ)日益增長(zhǎng)的需求與建設(shè)資金的缺口。城市公用事業(yè)建設(shè)資金的來(lái)源單一，吸引民間資本成為當(dāng)務(wù)之急。

(二)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)分工的擴(kuò)大，縮小了原有自然壟斷的范圍，創(chuàng)造了新的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域，使公用事業(yè)民營(yíng)化成為可能。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，諸如城市供水、供氣、供熱、公共交通等行業(yè)，由于其自身的網(wǎng)絡(luò)性特征，更適合由一家企業(yè)壟斷經(jīng)營(yíng)；而由于其同時(shí)叉具有公用性和公益性，加之投資大、網(wǎng)收期長(zhǎng)等特點(diǎn)，壟斷權(quán)理所當(dāng)然地落入政府手中。但現(xiàn)實(shí)的情況是，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)分工的擴(kuò)大，人們對(duì)傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)垂直一體化經(jīng)營(yíng)的合理性產(chǎn)生了質(zhì)疑。在2O世紀(jì)7O年代，電力、電信等傳統(tǒng)自然壟斷行業(yè)的縱向拆分就已經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起，其中也涉及到一定數(shù)量的城市公用事業(yè)。拆分之后，除網(wǎng)絡(luò)部分仍保持壟斷經(jīng)營(yíng)以外，其他部分均以引入競(jìng)爭(zhēng)，為民間資本的進(jìn)入提供了廣闊的空間。

(三)公用事業(yè)民營(yíng)化使多方受益，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市發(fā)展的趨勢(shì)對(duì)民營(yíng)投資者來(lái)說(shuō)，涉足公用事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)低、現(xiàn)金回報(bào)穩(wěn)定，具有相當(dāng)?shù)恼T惑力。從政府角度來(lái)講，民間資本的介入，對(duì)于減輕財(cái)政壓力，及時(shí)籌集資金加速城市建設(shè)，提高地方政府政績(jī)都將起到積極作用；另外，實(shí)施民營(yíng)化以后，公用事業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，可以向城市居民提供更多的產(chǎn)品與服務(wù)，公供服務(wù)的質(zhì)量也相應(yīng)得以提高，從而增加整個(gè)社會(huì)的福利水平。

三、我國(guó)城市公用事業(yè)民營(yíng)化現(xiàn)狀及其障礙

(一)我國(guó)城市公用事業(yè)民營(yíng)化現(xiàn)狀

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，供水、供熱、供氣、公共交通等城市公共服務(wù)由事業(yè)單位提供，事業(yè)單位隸屬于政府，是政府權(quán)力的衍生物。因而我國(guó)的事業(yè)單位具有十分明顯的政府特征：資金來(lái)源于政府撥款，活動(dòng)與服務(wù)依賴政府，機(jī)構(gòu)設(shè)置有行政級(jí)別，事業(yè)單位人事有行政編制，高度封閉而自成一體，事業(yè)單位由官辦、官管、管養(yǎng)等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，這種過(guò)分依賴于政府的公共事業(yè)愈來(lái)愈多地表現(xiàn)出矛盾和問(wèn)題：政事責(zé)任不分，管理方式單一，社會(huì)化程度不高，布局和結(jié)構(gòu)不合理，管理機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求。事業(yè)單位也存在興辦主體結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)部機(jī)制不活、效率不高、增長(zhǎng)過(guò)快、機(jī)構(gòu)重疊、人浮于事財(cái)政負(fù)擔(dān)沉重等弊端。為了改革上述弊端，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)進(jìn)行了以公共事業(yè)組織自由化、公共事業(yè)服務(wù)社會(huì)化、事業(yè)人才流動(dòng)市場(chǎng)化、公共事業(yè)經(jīng)營(yíng)多元化和公共事業(yè)管理法制化為特征的事業(yè)單位和事業(yè)體制的改革。在事業(yè)單位改革和事業(yè)體制改革過(guò)程中出現(xiàn)了些民營(yíng)化的項(xiàng)目，如今，我們探索出或引進(jìn)了BOT和TOT(Transfer—Operate—Transfer的縮寫(xiě))，即“建設(shè)--經(jīng)營(yíng)--移交”和合資、股權(quán)出讓等模式，以投資和生產(chǎn)主體多元化，政府與生產(chǎn)者角色分離，政府管制與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)有機(jī)結(jié)合，契約約束取代行政管理，投資的風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任、回報(bào)分散等方式，實(shí)現(xiàn)了建設(shè)資金來(lái)源的多渠道、資金使用的高效率，并且引進(jìn)了先進(jìn)經(jīng)營(yíng)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，減輕了財(cái)政補(bǔ)貼壓力，分擔(dān)了政府投資公用設(shè)施的風(fēng)險(xiǎn)，提高了企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)我國(guó)城市公用事業(yè)民營(yíng)化存在的障礙

1.立法比較滯后

我國(guó)一直沒(méi)有一個(gè)大的法律方面的規(guī)定為民營(yíng)化提供制度保障，具體表現(xiàn)在：(1)制度安排的層次低，法律效力不高。(2)政出多門(mén)。相關(guān)規(guī)定從多個(gè)部門(mén)出臺(tái)，如建設(shè)部國(guó)家計(jì)委、工商行政管理總局及有些地方都對(duì)之做出一些規(guī)定。(3)內(nèi)容陳舊。以往建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式基礎(chǔ)上法規(guī)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上實(shí)踐的需要，一方面許多舊有條款已明顯不適應(yīng)甚至背離改革發(fā)展的趨勢(shì)；另一方面還有許多新的市場(chǎng)行為亟待法規(guī)的調(diào)整和規(guī)范。

2.公共責(zé)任缺失

無(wú)論是承包還是特許經(jīng)營(yíng)，民營(yíng)化之后政府都不應(yīng)該把公共服務(wù)當(dāng)成包袱甩掉，它仍然需要政府承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。畢竟，公共服務(wù)可以民營(yíng)化，但公共責(zé)任不能民營(yíng)化。公共行政理論認(rèn)為：政府是一種委托機(jī)構(gòu)，它必須對(duì)其委托人即公眾負(fù)責(zé)，確保公眾利益得到維護(hù)是政府職能中的重要組成部分。歐文.E.休斯指出“政府與公民之間的關(guān)系形成了責(zé)任機(jī)制。與此同時(shí)，市場(chǎng)行為只有在滿足利潤(rùn)的前提下才會(huì)對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)，如果沒(méi)有利潤(rùn)，即使是公眾不可缺少的服務(wù)，市場(chǎng)也可能不會(huì)完善供給。由于管理主義的責(zé)任機(jī)制來(lái)源本身就存在責(zé)任問(wèn)題，所以就無(wú)法期望公共機(jī)構(gòu)在確立一種新的責(zé)任制時(shí)不忽略或削弱另外的一些責(zé)任，其結(jié)果可能如歐文.E.休斯所言：“管理主義的責(zé)任機(jī)制確實(shí)需要適當(dāng)?shù)拇_立并被公民廣泛接受，如果責(zé)任機(jī)制含糊不清、或很容易被回避，那些潛在的問(wèn)題必將形成對(duì)整個(gè)管理主義模式的挑戰(zhàn)?！?/p>

3.監(jiān)管力度不夠

政府對(duì)行業(yè)的監(jiān)管沒(méi)有跟上，現(xiàn)在的監(jiān)管還是完全用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思路。監(jiān)管的構(gòu)架還沒(méi)有建立起來(lái)，這不僅表現(xiàn)在對(duì)市場(chǎng)準(zhǔn)人的監(jiān)管上不夠，還表現(xiàn)在對(duì)價(jià)格監(jiān)管、質(zhì)量監(jiān)管上的不夠。如：沈陽(yáng)市政府在將沈陽(yáng)第八水廠民營(yíng)化過(guò)程中準(zhǔn)人監(jiān)管不夠，沒(méi)有引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，只將中法水務(wù)公司作為惟一的候選伙伴，致使政府處于被動(dòng)地位。

4.政府的誠(chéng)信約束機(jī)制不夠健全

項(xiàng)目合同對(duì)政府的約束力不強(qiáng)，政府容易產(chǎn)生意向變更，破壞投資規(guī)則，損害投資者的利益，使投資者處于劣勢(shì)地位，挫傷民營(yíng)投資者的積極性，也給外國(guó)投資者造成了不穩(wěn)定的預(yù)期。

四、化解我國(guó)城市公用事業(yè)民營(yíng)化主要對(duì)策

(一)完善政府監(jiān)管機(jī)制，切實(shí)維護(hù)公共利益

由于公用事業(yè)的公共性，在保證民營(yíng)化高效運(yùn)作的同時(shí)，政府應(yīng)保證公眾的利益不因公共服務(wù)提供者的趨利性而受到侵害，具體應(yīng)做到：

1.健全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度。既保持適度競(jìng)爭(zhēng)，又要維護(hù)各時(shí)期各類競(jìng)制者的公平權(quán)益。

2.立法規(guī)定控制權(quán)。通過(guò)法律形式規(guī)定國(guó)家在某些特定的關(guān)鍵性基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域保持絕對(duì)控股地位或相對(duì)控股地位以及必要的決策權(quán)或否決權(quán)。

3.建立公共服務(wù)定價(jià)機(jī)制。根據(jù)各地不同情況和公眾可承受能力，通過(guò)專家論證、召開(kāi)價(jià)格聽(tīng)證會(huì)等形式，吸引利益相關(guān)方共同參與對(duì)公共服務(wù)的合理定價(jià)，并進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。

4.建立和完善公共服務(wù)民營(yíng)化的績(jī)效評(píng)估制度。通過(guò)設(shè)立公共服務(wù)質(zhì)量投訴機(jī)構(gòu)和利用社會(huì)中介組織定期對(duì)民營(yíng)化所表現(xiàn)的績(jī)效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估并公布于眾，采取獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的形式對(duì)民營(yíng)化中出現(xiàn)的服務(wù)數(shù)量不足、質(zhì)量低劣、漫天要價(jià)等損害公眾利益的行為進(jìn)行整改。

(二)建立腐敗防范機(jī)制，規(guī)范政府行為

通過(guò)減少政府控制的資源，民營(yíng)化可減少腐敗。采取以下措施可使腐敗機(jī)會(huì)最小化：(1)加速民營(yíng)化進(jìn)程，不給腐敗交易留更長(zhǎng)的時(shí)間；(2)按照標(biāo)準(zhǔn)程序操作，減少推行過(guò)程中的行政自由裁量權(quán)(即小要在實(shí)施過(guò)程中隨意改變規(guī)則)；(3)確保透明度，做到民營(yíng)化進(jìn)程、企業(yè)價(jià)值、最終結(jié)果等方面的信息公開(kāi)；(4)對(duì)進(jìn)程擁有獨(dú)立控制權(quán)，避免由企業(yè)原來(lái)隸屬的政府部門(mén)控制一切，因?yàn)檫@可能導(dǎo)致利用原有關(guān)系搞幕后交易。

(三)加強(qiáng)監(jiān)督，建立獨(dú)立規(guī)制機(jī)構(gòu)

規(guī)制機(jī)構(gòu)一定要與規(guī)制對(duì)象分離，保持獨(dú)立性。借鑒國(guó)外的規(guī)制經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為確立可以成立公用事業(yè)監(jiān)管委員會(huì)作為規(guī)制的主要機(jī)構(gòu)。這可以：

1.在結(jié)構(gòu)上使其與政府政策部門(mén)分開(kāi)，可以獨(dú)立地執(zhí)行監(jiān)管政策而不受利益相關(guān)方的干擾，特別是作為現(xiàn)有公司股東的政府政策部門(mén)的不必要干涉。

2.監(jiān)管委員會(huì)由一個(gè)合議機(jī)構(gòu)來(lái)集體領(lǐng)導(dǎo)，從人員構(gòu)成來(lái)看，該機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由行業(yè)管理專家、技術(shù)專家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、法學(xué)家等組成，這些委員具有固定的、得到保證的、任命時(shí)間與政府的行政領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)開(kāi)的任職年限，這種安排既可以保證監(jiān)管的專業(yè)性也可以保證政策的連續(xù)性。

3.監(jiān)管委員會(huì)要有足夠的經(jīng)費(fèi)與人事支配權(quán)。建立公用事業(yè)監(jiān)管委員會(huì)后，要在政府與公用企業(yè)之間形成行政指導(dǎo)與行政合同并存的法律關(guān)系。同時(shí)也要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，使公用事業(yè)得以真正體現(xiàn)其公共性。

(四)加強(qiáng)政府對(duì)民營(yíng)資本的支持力度

某些行業(yè)本身微利，在沒(méi)有政府支持或支持不力的情況下，私人獲取利潤(rùn)的空間不大，必須直接給予一定的支持才具有投資獲利的吸引力。另一些行業(yè)，由于沒(méi)有發(fā)展到一定的程度，私人進(jìn)入最初成本較高，這時(shí)應(yīng)給予一定的補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠或其他支持，待發(fā)展到一定程度后，成本下降了，則可減少支持，實(shí)現(xiàn)其正常發(fā)展。

篇8

想象力被激發(fā)的時(shí)候，人們就會(huì)更廣泛的表現(xiàn)一些概念，出現(xiàn)感官上的越界，這便形成了通感。一個(gè)成功的廣告人應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)就是能夠在不同的感官世界里穿越：感覺(jué)轉(zhuǎn)換為視覺(jué)，視覺(jué)轉(zhuǎn)換為聽(tīng)覺(jué)，文字轉(zhuǎn)換為視聽(tīng)。藝術(shù)的門(mén)類是互通的，建筑藝術(shù)中蘊(yùn)含著聲音藝術(shù)的節(jié)奏感，聲音藝術(shù)體現(xiàn)了建筑藝術(shù)的風(fēng)格化。藝術(shù)門(mén)類的互通，證明了人類感官存在著一種互通性。廣告創(chuàng)意常運(yùn)用通感的藝術(shù)表現(xiàn)，廣告的創(chuàng)作者要善于運(yùn)用一種感覺(jué)去詮釋另一種感覺(jué)。例如WERU門(mén)窗的廣告，廣告的訴求是門(mén)窗極佳的隔音效果，用平面媒體去表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)意義上的賣點(diǎn)，在廣告創(chuàng)意表現(xiàn)上就需運(yùn)用通感。這幅平面廣告運(yùn)用通感的手法營(yíng)造的視覺(jué)畫(huà)面的矛盾，引發(fā)我們思考，進(jìn)而揭開(kāi)了廣告的旨意。透過(guò)門(mén)窗看到的是荒誕的畫(huà)面——身材魁梧蜷縮著用袖珍除草機(jī)的工人，廣告通過(guò)縮小視覺(jué)外形來(lái)表達(dá)聽(tīng)覺(jué)噪音小，進(jìn)而揭示門(mén)窗的隔音效果。通感訓(xùn)練的方法更是多樣化的，基礎(chǔ)訓(xùn)練方法可以采取一些簡(jiǎn)單的方式，例如教師可要求學(xué)生用色彩來(lái)表現(xiàn)一些其他的感受并形成系列，如酸甜苦辣，或是冷暖等等。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些系列的連貫的訓(xùn)練，例如前面舉例的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)轉(zhuǎn)換，緊接著進(jìn)行味覺(jué)與視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的轉(zhuǎn)換，總之通感訓(xùn)練要全面，不能單一的做一種轉(zhuǎn)換。訓(xùn)練案例中用視覺(jué)形象表現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆和A4紙張（數(shù)量15張）。閉目聆聽(tīng)交響樂(lè)作品《圖畫(huà)展覽會(huì)》，聽(tīng)三遍后展開(kāi)討論。首先，由老師向?qū)W生介紹交響樂(lè)作品以及各種樂(lè)器的音色和表現(xiàn)。其次，學(xué)生討論后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用語(yǔ)言文字表達(dá)聽(tīng)到的內(nèi)容和感受，最后用繪圖的手段表達(dá)音樂(lè)元素傳達(dá)的信息。

二、創(chuàng)意模仿的訓(xùn)練

在教學(xué)中針對(duì)優(yōu)秀廣告創(chuàng)意的分析，往往使我們走向?qū)@種創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)對(duì)這種創(chuàng)意核心思想的學(xué)習(xí)，再把這種思維方式運(yùn)用到其他創(chuàng)意表現(xiàn)中，我把這稱之為創(chuàng)意的復(fù)制模仿。在賞析廣告作品的同時(shí)，根據(jù)原創(chuàng)意的核心思想，變換廣告的產(chǎn)品，模擬原作品風(fēng)格進(jìn)行的創(chuàng)作訓(xùn)練。例舉李欣頻杯店廣告文案的創(chuàng)意表現(xiàn)，作者從杯子的“有形產(chǎn)品”層面入手，闡述杯子的“附加意義”，以水為橋梁，借助杯子對(duì)水外形的“建造”功能，來(lái)闡述杯子在都市情感關(guān)系中發(fā)揮的作用。杯子是獨(dú)處時(shí)表達(dá)忠貞的象征，杯子是情人間遠(yuǎn)近親疏的征兆；杯子甚至是社會(huì)地位與權(quán)力的代表。這則文案，通過(guò)巧妙的創(chuàng)意，嫻熟的文字，改變了人們對(duì)杯子的既有概念和認(rèn)知，聚攏了人們對(duì)于杯子的價(jià)值想象，為杯子賦予了情感的內(nèi)涵，改變了目標(biāo)消費(fèi)者對(duì)于杯子的消費(fèi)態(tài)度和觀念?？偨Y(jié)文案從形式到內(nèi)容的亮點(diǎn)：如雙關(guān)語(yǔ)、語(yǔ)言的詩(shī)意與含蓄、語(yǔ)言的精煉與內(nèi)涵。把以上優(yōu)點(diǎn)作為要點(diǎn)，要求學(xué)生創(chuàng)作高跟鞋或手機(jī)的文案。在學(xué)生為其他產(chǎn)品尋找新的定義與內(nèi)涵時(shí)可以例舉法國(guó)哲學(xué)家德羅亞對(duì)概念的重新定義：碗：不是為了在餐桌上炫耀主人的品味，而是為了終止水無(wú)止境的流動(dòng)；回形針：不只是辦公室里分類文件的工具，而是溫和的抗拒散亂，堅(jiān)定的抓住秩序，本身就是一種倫理；遙控器：可以隔空展現(xiàn)思緒萬(wàn)能，心想事成的巫術(shù)道具等等。讓學(xué)生不斷填寫(xiě)“**不是**而是**”。這項(xiàng)訓(xùn)練的要求是前半句揭示物件的普遍符號(hào)意義，后半句要求學(xué)生以獨(dú)特的思維與視角揭示物件未被發(fā)覺(jué)的含義，甚至可以是另一種哲學(xué)意義上的定義。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

針對(duì)以上情境教學(xué)應(yīng)用的問(wèn)題，筆者在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課堂中進(jìn)行了改革探索。

1.“生”臨其境，將學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)生活化現(xiàn)場(chǎng)管理知識(shí)更多強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)人、現(xiàn)物，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮從本地企業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)。如天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀天津LG電子（電器）有限公司，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“知識(shí)與工作互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了師生“職場(chǎng)心理互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了校園“職場(chǎng)文化互動(dòng)”。同時(shí)也尋找貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，在課程5S改善環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)完成企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)改善任務(wù)，還要求學(xué)生對(duì)宿舍、教室、校園進(jìn)行5S改善。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟教材內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的關(guān)注度。

2.“生”臨其境，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的學(xué)生主體性情境教學(xué)就是教師采取適當(dāng)?shù)姆绞?、方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的真實(shí)案例搬上課堂，讓學(xué)生在教室體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程教學(xué)過(guò)程中，教師可舉例說(shuō)明豐田公司開(kāi)展精益生產(chǎn)管理的具體方法，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)在合作企業(yè)進(jìn)行精益管理改善方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予一定的資料與指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主分析、自我實(shí)踐，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，透徹分析問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在課程教學(xué)中融入QCD（質(zhì)量、成本、交貨期）評(píng)價(jià)因素，延伸了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵。Q（quality）質(zhì)量，C（cost）成本，D（delivery）交貨期是衡量企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的重要指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注任務(wù)完成質(zhì)量的同時(shí)，也注重完成任務(wù)過(guò)程中資源的分配、成本控制以及工作效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其思考人生質(zhì)量、職場(chǎng)質(zhì)量、自我管理、時(shí)間管理以及人生效率等問(wèn)題，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高職夢(mèng)想奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.“生”臨其境，情境教學(xué)提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有價(jià)值的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而開(kāi)始更深層次的知識(shí)探究與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)管理學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性科目，特別是基層現(xiàn)場(chǎng)管理人員的水平直接影響著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平。在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中，教師應(yīng)在情境中創(chuàng)設(shè)一些蘊(yùn)含思考力度的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境地解決實(shí)際問(wèn)題。例如，講授天津LG電子(電器)企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理時(shí)，不僅要求學(xué)生完成作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，還要求學(xué)生設(shè)想實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。教師在授課過(guò)程中不僅要完成授課內(nèi)容，還要設(shè)置學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)。

二、情境教學(xué)法在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中應(yīng)用的啟示

1.注意教學(xué)內(nèi)容選擇的有效性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。教師在開(kāi)展情境教學(xué)時(shí)要注意選擇那些有利于引導(dǎo)學(xué)生思維，具有信服力的材料來(lái)輔助教學(xué)。由于目前的學(xué)生大部分都是90后，他們獲得了大量的網(wǎng)絡(luò)信息，知識(shí)面相對(duì)廣，但是缺乏深度。因此教師選擇的案例要有代表性，例如在《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程中選取海爾公司開(kāi)展日事日畢日清日高的管理模式案例。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，還可以利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.注意內(nèi)容設(shè)置的協(xié)調(diào)性在課程的教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)還要處理好情境與教材、學(xué)材之間的關(guān)系。教師要結(jié)合課程的內(nèi)容，編訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材的協(xié)調(diào)性。

3.注意表現(xiàn)手法的多樣性目前，高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用這一有利條件，構(gòu)建一個(gè)有聲有色的平臺(tái)，采用多種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)情境，直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)向動(dòng)態(tài)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造濃厚課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)是提高《企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)控制》課程教學(xué)效果的有力手段之一。

篇10

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個(gè)性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施主要依靠課時(shí)的調(diào)整與安排、教材的開(kāi)發(fā)與完善等途徑。

校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。結(jié)合自身的實(shí)踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢(shì)，在操作程序上也從簡(jiǎn)單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實(shí)際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開(kāi)發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對(duì)于學(xué)校課程改革的意義與價(jià)值，更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個(gè)層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)全新的課程；另一種是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出全新的主題單元。開(kāi)發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實(shí)現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。

校本課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國(guó)家課程政策和制度，了解國(guó)內(nèi)外校本課程開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價(jià)值追求以及課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開(kāi)發(fā)并不是簡(jiǎn)單意義上的特長(zhǎng)培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過(guò)創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點(diǎn)，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）個(gè)性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種校本課程開(kāi)發(fā)模式。學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過(guò)程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)性和階段性的特點(diǎn)。

（三）遷移性原則

校本課程開(kāi)發(fā)要通過(guò)課程創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識(shí)與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識(shí)與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開(kāi)發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國(guó)家課程的有益補(bǔ)充，從而提高校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)用價(jià)值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡(jiǎn)明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識(shí)與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫(xiě)上要簡(jiǎn)明易懂。同時(shí)，教具、學(xué)具應(yīng)價(jià)格低廉，盡量不受場(chǎng)地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實(shí)效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開(kāi)發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開(kāi)發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動(dòng)課程領(lǐng)域；不僅適用于個(gè)別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和條件基礎(chǔ)，本著“針對(duì)實(shí)際，突出重點(diǎn)，量力而行，重在實(shí)效”的開(kāi)發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大領(lǐng)域展開(kāi)創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程和語(yǔ)文（古詩(shī)詞每日晨讀）、外語(yǔ)（每日午讀）活動(dòng)課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動(dòng)課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國(guó)家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時(shí)，作為學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂(lè)、體育、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科中，各自選擇了一個(gè)體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)。音樂(lè)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開(kāi)發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《剪貼畫(huà)》，社會(huì)學(xué)科開(kāi)發(fā)了《祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動(dòng)課程是指學(xué)校彈性利用課余時(shí)間獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時(shí)間，開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”；外語(yǔ)學(xué)科利用中午15分的午讀時(shí)間，組織英語(yǔ)“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時(shí)間，自主開(kāi)發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動(dòng)（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動(dòng)小組等都屬于校本活動(dòng)課程。校本活動(dòng)課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時(shí)間、空間上的限制，提升了活動(dòng)課程的意義與價(jià)值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實(shí)施

（一）課時(shí)的調(diào)整與安排

校本課程的有效實(shí)施是以課時(shí)的調(diào)整為保障的。一直以來(lái)，國(guó)家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時(shí)為40分。而校本課程開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動(dòng)靈活、開(kāi)放，這些與固定的課時(shí)安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個(gè)方面對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對(duì)新增加主題單元，學(xué)校在不影響國(guó)家課程實(shí)施的前提下，減少和壓縮國(guó)家課程的內(nèi)容和時(shí)數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。創(chuàng)新模式開(kāi)發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂(lè)、體育、美術(shù)和社會(huì)的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實(shí)與實(shí)施，這就要求對(duì)現(xiàn)有的實(shí)施國(guó)家課程的課時(shí)進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國(guó)家課程中拿出16課時(shí)，即總課時(shí)數(shù)的25%，來(lái)保障主題單元學(xué)習(xí)的時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對(duì)新開(kāi)發(fā)的活動(dòng)課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時(shí)間集中統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)“短課時(shí)”以保障活動(dòng)課程的實(shí)施。所謂“短課時(shí)”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級(jí)自由安排時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個(gè)15分實(shí)施語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語(yǔ)“每日讀”課程。選擇這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行閱讀類的活動(dòng)課程，符合學(xué)生語(yǔ)言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個(gè)15分的短課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的“經(jīng)典誦讀”和3個(gè)15分的短課時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)的“每日讀”?！岸陶n時(shí)”的優(yōu)勢(shì)在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動(dòng)課程的有效實(shí)施，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開(kāi)發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散到系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機(jī)結(jié)合上，教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點(diǎn)。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對(duì)教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫(xiě)，如語(yǔ)文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩(shī)210首》，音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》（上、下冊(cè)），外語(yǔ)學(xué)科的《每日讀》（1-6冊(cè)），這些教材內(nèi)容的編寫(xiě)都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨(dú)立的教材體系。以音樂(lè)學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫(xiě)為例，教材共分為上、下兩冊(cè)，包括相關(guān)演奏的理論知識(shí)，同時(shí)為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂(lè)器特長(zhǎng)的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語(yǔ)文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩(shī)詞的同時(shí)，每首古詩(shī)詞下都編配了重點(diǎn)詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，一舉兩得。這些校本教材的編寫(xiě)不僅為校本課程的實(shí)施提供了文本上的保障，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。