導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生物學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

?　生物學(xué)特長生的概念源于生物學(xué)奧林匹克競賽。隨著一年一度的競賽活動的開展以及優(yōu)異的競賽成績的取得，生物學(xué)特長生的概念也在逐步得到強化，牢牢地限定在生物學(xué)競賽這一活動上面。可是隨著社會的發(fā)展，人口、糧食、資源、環(huán)境等已成為擺在人們面前的重大生物學(xué)難題，人類為了生存，就要研究、解決這些問題。由此在資源開發(fā)、能源利用、環(huán)境保護等方面提出了“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的思想，也就是使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源等相互協(xié)調(diào)，既能滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展?？梢娚飳W(xué)研究的范圍很大，內(nèi)容十分豐富。社會發(fā)展需要多種多樣多層次的人才。21世紀(jì)是生物學(xué)領(lǐng)先的世紀(jì)，生物學(xué)知識將應(yīng)用于21世紀(jì)的方方面面，各種生物學(xué)人才在21世紀(jì)將發(fā)揮各自的巨大作用，創(chuàng)造出較多的成果。如果僅把參加生物學(xué)競賽的學(xué)生作為生物學(xué)特長生來培養(yǎng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合社會發(fā)展需要的。我們培養(yǎng)的生物學(xué)特長生，應(yīng)當(dāng)是能夠在將來應(yīng)用各種生物學(xué)知識和技能，解決與人類生活有關(guān)的各種問題，能夠在促進人類持續(xù)發(fā)展方面做出一定貢獻的人才。

?　可以看到，為適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要，依據(jù)生物學(xué)知識涉及的范圍，中學(xué)生物學(xué)特長生的含義應(yīng)當(dāng)具有較為廣泛的意義，從而使生物學(xué)特長生培養(yǎng)適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，能夠努力學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，對生物學(xué)具有濃厚的興趣，立志從事生命科學(xué)事業(yè)，能夠運用生物學(xué)知識，積極參加生物學(xué)科技活動，具備一定能力，并有突出表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)就是中學(xué)生物學(xué)特長生。

中學(xué)生物學(xué)特長生的培養(yǎng)

在中學(xué)生物學(xué)特長生培養(yǎng)方面，弄清生物學(xué)知識的涉及范圍及其在日常生活和社會生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用狀況至關(guān)重要，它有利于我們搞清楚生物學(xué)特長生的發(fā)展和培養(yǎng)方向。?

1．課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地　中學(xué)生物學(xué)課程主要有植物學(xué)、動物學(xué)、人體生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)。實施新教材后，初中教材統(tǒng)編為生物，分為第一冊（上）、第一冊（下）和第二冊3冊。中學(xué)生物學(xué)研究的內(nèi)容主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、演化、遺傳和變異、生態(tài)等方面。這些生物學(xué)知識主要通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握，并在掌握知識的過程中發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這是培養(yǎng)生物學(xué)特長生的基本途徑。教師課堂教學(xué)水平的高低直接影響著培養(yǎng)生物學(xué)特長生的數(shù)量和質(zhì)量。豐富的課堂內(nèi)容、良好的教學(xué)方法、生動的教學(xué)場面能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。持之以恒，能夠使學(xué)生對生物學(xué)由一時的興趣轉(zhuǎn)化為志趣，從而樹立從事生物學(xué)事業(yè)的遠(yuǎn)大理想。這些學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)方法，有鍥而不舍的探索精神，對生物學(xué)問題的研究達到廢寢忘食的程度，并能夠取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的主要陣地。?

2．選修課是發(fā)展中學(xué)生物學(xué)特長生的重要陣地　教師應(yīng)結(jié)合生物科技發(fā)展的狀況及生物學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用情況，不斷地向?qū)W生介紹最新的科技成果以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用事例，進一步深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬知識視野。要努力使學(xué)生看到生物學(xué)發(fā)展的前景，看到生物學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。學(xué)生通過參加選修課的學(xué)習(xí)，達到對生物學(xué)知識的熟練掌握，能夠運用生物學(xué)知識，初步解決日常生活和生產(chǎn)實踐中的一些問題。通過輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自學(xué)能力、實驗技能、心理素質(zhì)大為提高。在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更為突出，參與意識和競爭能力都比較強，能成為奧林匹克競賽選手的好苗子，再通過全面的培養(yǎng)和鍛煉，使之成為21世紀(jì)的生物科技后備人才。

??3．活動課是培養(yǎng)中學(xué)生物學(xué)特長生的又一重要陣地?生物學(xué)活動課的開設(shè)要注意體現(xiàn)全面性、主動性，面向全體學(xué)生，進一步突出學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)作用。聯(lián)系有關(guān)部門，結(jié)合當(dāng)前實際，尋找存在的一些生物學(xué)問題，確立課題進行研究，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。通過活動課的開設(shè)，學(xué)生能夠初步掌握一定的研究方法，運用所學(xué)的生物學(xué)知識和掌握的生物學(xué)技能，對日常生活和社會生產(chǎn)實踐及實驗中的生物學(xué)問題提出自己的看法，并有解決問題的方法、途徑，取得課題研究項目的成果，得到社會有關(guān)部門的認(rèn)可，產(chǎn)生一定的社會效應(yīng)。通過活動課，還要引導(dǎo)學(xué)生進行制作研究，通過創(chuàng)造技能學(xué)習(xí)，研制一些生物技術(shù)產(chǎn)品，進行小創(chuàng)造、小發(fā)明活動。這樣，使學(xué)生產(chǎn)生進行生物學(xué)研究和創(chuàng)造的萌芽。學(xué)生掌握的生物學(xué)知識是全面的，并注重理論聯(lián)系實際，具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，頑強不屈的研究探索精神。通過一定時間的培養(yǎng)，使之具有生物科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及生物科學(xué)價值觀。?

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)

本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。

材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

這個事實說明了什么問題？

學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？

2、點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索

教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？

學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。

教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？

學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？

問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究――分組實驗。

實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。

學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、實踐拓展，深化認(rèn)識

通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

三、在實施過程中的注意事項

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

篇3

1.1學(xué)生對基因在親子代間傳遞方面的部分知識擁有正確概念學(xué)生對基因在親子代間的傳遞方面的知識部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因為缺乏相關(guān)的概念而引起的答題錯誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因為相關(guān)知識的缺乏而答題錯誤。

1.2大多數(shù)學(xué)生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生達到了70.0%。

1.3多數(shù)學(xué)生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。

1.4一半學(xué)生對生物的變異缺乏相關(guān)知識關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識的學(xué)生占接近一半。

2建議

基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對這部分知識內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識,了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗,探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計劃的過程中把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的增長點,在教學(xué)設(shè)計時通過相應(yīng)的教學(xué)活動有針對性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。

2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學(xué)生在進入課堂之前己經(jīng)具有對各種現(xiàn)象事物的理解和觀點。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進行教學(xué)設(shè)計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點因材施教19世紀(jì),美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應(yīng)認(rèn)真對待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。

3結(jié)語

篇4

1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過程中，不僅要教授知識，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，或者說是獲得知識的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后能夠首先對問題進行思考，嘗試解決問題。當(dāng)已有知識無法解決問題時，教師要引導(dǎo)其獨立思考，提出自己的猜測和假設(shè)，再設(shè)計實驗來驗證自己的假設(shè)，這個過程就是在進行科學(xué)探究。在這個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識，還培養(yǎng)了獲得知識的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個過程進行總結(jié)和反思，以鞏固和促進。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過程中設(shè)計的實驗方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對科學(xué)探究過程有整體上的把握和理解。

2.STS觀念?？茖W(xué)、技術(shù)與社會（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個重要維度，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響?？茖W(xué)進步推動技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進步，兩者相互促進。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識進入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對細(xì)胞的認(rèn)識深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動著社會的進步，社會的進步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識的不斷深入，讓人們對各種疾病有了更多認(rèn)識和治療方法。同時，為了尋找這些解決方法，又不斷促進了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對于問題自主地去研究，通過科學(xué)探究的過程獲得科學(xué)上的知識，同時在這個過程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動，形成積極對待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。生物是一門實驗的科學(xué)，或者說是探究的科學(xué)?？茖W(xué)探究活動能夠使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與運用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過程是針對于實驗探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問題，學(xué)生針對問題進行思考、討論，提出自己或者小組的推測。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過實例或者示范實驗來驗證之前的推測，從而得出結(jié)論、解決問題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過程。這讓學(xué)生失去了對科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識點。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的興趣，激勵學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識融入當(dāng)今社會生活的發(fā)展中，以開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會熱點問題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度和社會責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識、方法與具體實踐相結(jié)合；參與社會活動時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。現(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時間有限，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進度，但也不能過分強調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識體系。

篇5

新時期的高中教學(xué)，強調(diào)生本理念，即要在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。落實新課改理念就需要調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生參與進來。情境教學(xué)就是我們經(jīng)常使用的方法，通過在生物學(xué)科教學(xué)的過程中貫穿生物科學(xué)史，能夠使課堂教學(xué)更豐富，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發(fā)展史來激發(fā)學(xué)生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導(dǎo)致患者產(chǎn)生嚴(yán)重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發(fā)病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現(xiàn)，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應(yīng)為這類病最早發(fā)現(xiàn)在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結(jié)婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現(xiàn)了“皇家病”事件。在教學(xué)前，我們把這個知識講給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與教材中的科學(xué)探究欄目相結(jié)合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教材中就出現(xiàn)了很多關(guān)于教學(xué)研究的內(nèi)容。但是，在學(xué)科教學(xué)的過程中，因為受應(yīng)試教育思想的影響，更多的教師把教學(xué)的關(guān)注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程的理念是基于學(xué)生的全面成長，切實滿足素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要了解學(xué)科的發(fā)展及其本質(zhì)，生物科學(xué)史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關(guān)于細(xì)胞學(xué)說的建立和細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展中，就很好地體現(xiàn)了這些重要的思想。人類在探索細(xì)胞的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細(xì)胞學(xué)說的建立與發(fā)現(xiàn)，使人類對生命本質(zhì)的認(rèn)識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉(zhuǎn)換與守恒、進化論、細(xì)胞學(xué)說，并列為十九世紀(jì)自然科學(xué)的“三大發(fā)現(xiàn)”。所有這些，對于學(xué)生的科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學(xué)實踐中，注意將生物科學(xué)史與生物科學(xué)的價值觀相結(jié)合

情感態(tài)度與價值觀，又是科學(xué)教育的基本目標(biāo)。在生物科學(xué)史的教育中，應(yīng)注意充分利用一切可以利用的時機，創(chuàng)造出切實可行的，能對學(xué)生進行科學(xué)價值觀培養(yǎng)的有效方式和方法。例如，在有關(guān)酶的內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以從酶的發(fā)現(xiàn)，研究及在有關(guān)酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學(xué)價值觀的思想。酶的發(fā)現(xiàn)，最早源于十九世紀(jì)歐洲的釀酒業(yè)的發(fā)展。在十九世紀(jì)未，歐洲盛行的葡萄酒工業(yè)中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業(yè)的發(fā)展，那就是當(dāng)時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質(zhì)發(fā)酸。當(dāng)時的科學(xué)家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質(zhì)發(fā)酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細(xì)胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質(zhì)發(fā)酸。然而，李比希卻堅持認(rèn)為，引起發(fā)酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質(zhì)，并且這些物質(zhì)，只有在酵母菌細(xì)胞死亡后，才能發(fā)揮作用。這兩種觀點，曾在當(dāng)時引起了激烈的爭論。最終結(jié)束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細(xì)胞中成功地提取了一種液體，并且發(fā)現(xiàn)，他從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細(xì)胞一樣，完成發(fā)酵任務(wù)，畢希納把從酵母菌細(xì)胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質(zhì)，在當(dāng)時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質(zhì)。1946年，二人因為在研究酶的本質(zhì)上的巨大貢獻，而共享了當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎。

四、結(jié)語

篇6

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下開展的并以學(xué)習(xí)者為中心，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)充分利用學(xué)習(xí)資源來實行的意義建構(gòu)方式來獲取的。所以，教師便轉(zhuǎn)變成了學(xué)生意義建構(gòu)的促進者與指導(dǎo)者，并充分利用好學(xué)習(xí)當(dāng)中的多個因素，比如情境、會話與協(xié)作等來發(fā)揮學(xué)習(xí)者本身的主動性與積極性，為學(xué)生能完成知識的建構(gòu)提供幫助。與此同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還充分重視學(xué)生本身的監(jiān)控意識，并讓學(xué)生在解決問題的時候，需要對所學(xué)知識理解程度，學(xué)習(xí)進展及學(xué)習(xí)成果等有一個很好的預(yù)期，按照自身的情況來對學(xué)習(xí)策略進行適當(dāng)調(diào)整。從這里可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性與主動性，這為物理教學(xué)中發(fā)展與構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是為了能讓學(xué)習(xí)者獲得最佳的知識和技能，進一步發(fā)展智力，探討自身情感，學(xué)會與班集體的全體成員開展交往，闡發(fā)本身價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論，要求教師對學(xué)習(xí)材料進行認(rèn)真組織，方便學(xué)生開展自學(xué)；還需要根據(jù)現(xiàn)實生活，提出與現(xiàn)實相符的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機；提供能夠有效幫助學(xué)生選取學(xué)習(xí)條件、情境與目標(biāo)；讓學(xué)生按照本身已經(jīng)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃以便選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師在施行按小組來進行教學(xué)的過程中，可以采取互助學(xué)習(xí)、一起學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生能對其學(xué)習(xí)效果進行自我評價。人本主義學(xué)習(xí)理論在整個學(xué)習(xí)的過程中既重視學(xué)習(xí)者主體地位，還強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的潛能，確保學(xué)習(xí)者的目標(biāo)能夠最終實現(xiàn)。

(三)元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論主要包含了三方面，元認(rèn)知監(jiān)控、知識和體驗。元認(rèn)知知識強調(diào)讓學(xué)生完成“學(xué)會知識”到“會學(xué)知識”轉(zhuǎn)變的重要部分，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主動者的重要前提。元認(rèn)知監(jiān)控指的是認(rèn)知主體在整個學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過對自身認(rèn)知活動的控制，對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學(xué)習(xí)措施。元認(rèn)知體驗強調(diào)學(xué)生將教材中提供的知識結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化成其自身所熟悉的認(rèn)知體系，以及在其學(xué)習(xí)的整個過程中強化學(xué)生認(rèn)知主體和自我意識，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學(xué)習(xí)主體的地位。所以，教師在進行教學(xué)時，主要是采用好的教學(xué)方式并且對學(xué)生進行科學(xué)的訓(xùn)練，來進一步改善學(xué)生元認(rèn)知的水平，推進學(xué)生思維與智能方面的發(fā)展并能提升其學(xué)業(yè)方面的成績，這和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有著密不可分的關(guān)系的。

二、中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

(一)學(xué)習(xí)動機策略

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)活動，并能順利開展的重要前提，這對學(xué)生能有效提升學(xué)習(xí)能力，具有引發(fā)、維系與導(dǎo)向等多個方面的作用，因此全部的學(xué)習(xí)活動是由某一學(xué)習(xí)動機引發(fā)的結(jié)果。因此，自主學(xué)習(xí)活動的整個過程中，應(yīng)該將進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機當(dāng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要前提。另外，學(xué)習(xí)動機主要是由學(xué)生的求知欲、好奇心、責(zé)任感與自尊心等內(nèi)部的因素來引起的，因此學(xué)習(xí)動機策略就是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，構(gòu)建積極有效的學(xué)習(xí)期望。

1、物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

首先，在課堂中巧妙提問。物理教師在課堂設(shè)定問題的時候，需要設(shè)置一些和學(xué)生生活現(xiàn)象與生產(chǎn)活動密切聯(lián)系的問題，并能通過特定的教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，目的就是能夠更好的去創(chuàng)造問題的情境，確保學(xué)生能夠很好融入到情境當(dāng)中，進而能夠產(chǎn)生解決物理問題的求知欲。例如，在講到“機械運動”時，教師可以舉這樣一個例子：一戰(zhàn)時，法國的飛行員在離地面200米處飛行時，意外地從臉旁抓住了一飛行的德國子彈，但這名法國的飛行員卻沒有受傷，將此背景設(shè)置相關(guān)的問題，很容易讓學(xué)生感到好奇，進而引導(dǎo)學(xué)生進入到教師的教學(xué)活動中來。其次，充分利用好實驗教學(xué)。形象生動的物理實驗對學(xué)生具備很強的吸引力，在物理教學(xué)時，教師可以適當(dāng)多做物理教學(xué)方面的實驗。物理教師注意安排現(xiàn)象明顯、操作簡潔、趣味性強的物理實驗，進一步學(xué)生物理學(xué)習(xí)的好奇性，并且適當(dāng)設(shè)立一些巧妙的問題構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫?，進一步激發(fā)學(xué)生來進行思考，讓學(xué)生處在探討知識的情境當(dāng)中，經(jīng)過獨立性的知識探討，來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、提高自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中，能夠?qū)φJ(rèn)知活動展開適當(dāng)監(jiān)控，并按照學(xué)習(xí)的實際情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，達到預(yù)期目標(biāo)，自我監(jiān)控能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要知道學(xué)什么，為什么要學(xué)，更為重要的是應(yīng)該明確在學(xué)習(xí)的過程中主要受哪幾個方面因素的干擾，以及這些因素之間基本關(guān)系。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我監(jiān)控方面的能力，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，并且順利獲得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的保證。自主學(xué)習(xí)屬于級別比較高的學(xué)習(xí)，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意加強自我監(jiān)控，這勢必要求教師根據(jù)學(xué)生自我監(jiān)控能力的規(guī)律，來給學(xué)生創(chuàng)造好的條件，保證學(xué)生在解決相關(guān)問題時，能進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，爭取認(rèn)識并掌握好的方法以及策略，來對監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我提問以及自我評價的方法來提升自我監(jiān)控的能力。

3、強化自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從學(xué)習(xí)方法方面來對學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。物理教師在物理教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對知識進行有效的整合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以從以下方面來強化自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：強化學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在有效的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)控制。

4、物理知識系統(tǒng)化策略

在進行物理教學(xué)中，教師將點撥作為基點，以便讓學(xué)生能從整體上對知識進行感知，確保將物理知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)材料進行有效組織，讓知識點成為各個小網(wǎng)點，視規(guī)律為基本的主線，建設(shè)新知識網(wǎng)絡(luò)。例如在講解《電》這一節(jié)的時候，教師可以讓學(xué)生親自動手，畫出本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠從整體上把握知識。

(二)自主學(xué)習(xí)環(huán)境營造策略

在新課改的背景下，教師需要以組織者的身份在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，為中學(xué)生打造寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓廣大中學(xué)生有權(quán)支配時間，正確能做到積極參與學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的實力。

1、構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的氛圍

中學(xué)物理課本上出現(xiàn)的基本性知識，教師是沒有必要將這些知識來灌輸給學(xué)生。教師在實際的教學(xué)過程中，充分利用好多媒體，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，真正變成“我要學(xué)”，比如在講解《力和機械——杠桿》中，教師可以提這樣一個問題“誰知道一根杠桿能撬起地球的實質(zhì)嗎？”，然后教師在指導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)材料，進而達到教學(xué)的目的。

2、建立學(xué)生自主討論的環(huán)境

在進行中學(xué)物理教學(xué)中，教師應(yīng)該去打造能充分尊重學(xué)生自尊心、能有效幫助學(xué)生樹立自信心，營造有效推進學(xué)生發(fā)展的一個環(huán)境，形成和諧活躍的教學(xué)氛圍。另外，在中學(xué)物理教學(xué)實驗中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學(xué)實驗方面的需要，挖掘相關(guān)實驗資源，便于學(xué)生在開展物理實驗時，具有更大的探索空間，去體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，大力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力與分析能力。

3、選擇形式多樣并能進一步激發(fā)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

物理教師在開展實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該對教學(xué)模式進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，便于學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)策略和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升起到了很大的作用。教師在開展教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容，還要將重點放怎樣去讓學(xué)生真正去學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生保持好學(xué)習(xí)的主動性。自主學(xué)習(xí)采用的教學(xué)模式，主要有“合作——引導(dǎo)教學(xué)模式”、“探索——討論模式”等，所以，教師在開展具體物理教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照實際情況來選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生能夠真正進行不同形式的學(xué)習(xí)提供條件，讓學(xué)生獲取豐富學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力。

篇7

1.生物課程在初中生心目中地位現(xiàn)狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數(shù)、外占據(jù)的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現(xiàn)狀，有一部分學(xué)生并沒有把生物當(dāng)做自己升學(xué)的基石。在各科目的學(xué)習(xí)時間占用上，語、數(shù)、外會明顯蠶食生物課程的學(xué)習(xí)時間。特別是在課余時間的學(xué)習(xí)上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學(xué)積極性現(xiàn)狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學(xué)積極性。老師會根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力，理解學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壓力，并不會像語數(shù)外三門主科的作業(yè)量。在教學(xué)成績方面，并沒有語數(shù)外的競爭程度高，導(dǎo)致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學(xué)的積極性。

3.初中生物課堂教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，生物科目的教學(xué)改革來的更加不順利。當(dāng)前初中生物課堂，依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏生物探索。

二、當(dāng)前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學(xué)習(xí)科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學(xué)科發(fā)展的問題。我們通過分析生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，列出來一些生物科目在日常學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學(xué)課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學(xué)有很大關(guān)系。師生的互動力度，是教學(xué)課堂效率的一項重要指示標(biāo)。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學(xué)科，在理論指示的背后必然存在現(xiàn)實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學(xué)中，就可以讓學(xué)生了解每一個知識細(xì)節(jié)。這點就是生物科學(xué)的實踐因素。但在當(dāng)前的生物教學(xué)過程中，不論是生物老師還是學(xué)生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節(jié)

在初中生物課本中，相對應(yīng)的理論知識幾乎都有相應(yīng)的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎(chǔ)相對薄弱，生物的實驗設(shè)備在各個地區(qū)或者學(xué)校參差不齊，有很多中學(xué)幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學(xué)校即使擁有這些硬件實驗設(shè)施，也幾乎是存在于睡眠狀態(tài)。生物知識與生物實驗想脫節(jié)嚴(yán)重，這也影響了生物學(xué)科的教學(xué)效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現(xiàn)狀以及當(dāng)前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據(jù)的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學(xué)工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成生物思維的習(xí)慣。

1.轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

在初中生物課程中，我們要積極響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生變被動為主動。自主性是指教師精心設(shè)計的創(chuàng)造氛圍或情境之中，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體獨立去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性地解決問題。它要求在課堂教學(xué)活動中牢固地樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中意識到自己的責(zé)任和主體力量，從而形成自覺強烈的創(chuàng)新意向和動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

2.教學(xué)過程開放

篇8

例如情景一：用煤氣給水壺?zé)?，一不注意，水開后溢出的水會把火澆滅，釀成危險。請問同學(xué)有何改進辦法？情景二：有人發(fā)明在壺蓋開個小孔，水沸騰后，會發(fā)出叫聲。這又是什么道理？

在教學(xué)過程中，我們還可以通過有趣的物理小實驗創(chuàng)設(shè)情景。

例如在講物質(zhì)的導(dǎo)熱性質(zhì)時，可以向?qū)W生展示這樣的一個實驗情景：把一條粗金屬絲繞成線圈，罩在一支蠟燭的火焰上（如圖），火焰很快就熄滅了，請同學(xué)們解釋這一現(xiàn)象。

在物理教學(xué)中可以通過多種方法創(chuàng)設(shè)情景，如物理實驗、多媒體演示、情境活動、講故事或案例等。通過生動有趣的情景展現(xiàn)，巧妙質(zhì)疑，不但可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是誘發(fā)學(xué)生進入質(zhì)疑思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2借助想象與聯(lián)想、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在物理課堂教學(xué)中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結(jié)論直接的強加給學(xué)生，不敢讓學(xué)生自由討論與爭鳴，對學(xué)生的不同意見和觀點，以及學(xué)生的獨到見解有時不予理會。這樣就不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。相反，在教學(xué)過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，相互討論，踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在教學(xué)過程中，可以介紹一些物理學(xué)家（如：哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，以此來激勵學(xué)生要有質(zhì)疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規(guī)律，要有勇于發(fā)展的精神。即使學(xué)生有的想法是可笑的，有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，幫助學(xué)生分析錯誤和失敗的原因，不能挫傷學(xué)生求異思維的積極性?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的過程中，我們要記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

例如：用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎；將來人會不會象魚一樣在水中生活；能不能直接將地球內(nèi)部的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能供人類使用等。從而促動學(xué)生進行發(fā)明、創(chuàng)造，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

3通過物理實驗教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的獲取知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，是對學(xué)生進行創(chuàng)造意識訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練的有效途徑。在物理實驗教學(xué)中，同時要重視實驗的創(chuàng)新。首先在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適時安排一些有趣的物理小實驗，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：取塑料飲料瓶一只，在瓶壁上鉆一個小孔，將一只小氣球塞入瓶內(nèi)，吹氣口套在瓶口上，第一次用手指堵住小孔，從瓶口向氣球內(nèi)吹氣，發(fā)現(xiàn)很難把氣球吹大。第二次將堵住小孔的手指松開，再次吹氣，氣球就脹大了許多；再用手指堵住小孔，接著把吹氣的嘴從瓶口移開，就會發(fā)現(xiàn)，瓶內(nèi)脹大的氣球的體積竟然幾乎沒有縮小！

其次青少年對實驗操作的興趣特別的強烈，他們要求通過自己的親手操作，進行物理實驗，而物理學(xué)科的特點是大多數(shù)知識是可以通過動手實驗去理解、去掌握的。那么教師要充分利用實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)生探究物理知識形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)生電學(xué)分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的方法、不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實驗過程中，學(xué)生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過程中進行應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、想象、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做一些課外實驗（包括小制作），主要是以拓寬知識面，發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)揮創(chuàng)造性，從而獲得成功。

4留心生活中的物理知識、指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究、培養(yǎng)創(chuàng)新人才生活處處皆學(xué)問，日常生活中的許許多多現(xiàn)象都蘊涵著豐富的物理知識。在學(xué)生接觸到大量的實際問題的時候，教師要讓學(xué)生結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，自己嘗試去解決，學(xué)生在自主活動的過程中，就會提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

首先要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題。例如：有些同學(xué)在做早餐時會發(fā)現(xiàn)，同樣的情況下，加熱一杯牛奶與同質(zhì)量的豆?jié){所用的時間不同，這是為什么呢？電磁爐和微波爐是日常生活中常用的兩種小家電，它們的工作原理相同嗎，對電能的利用效率哪個高呢？等等。

其次要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究方案。教師指導(dǎo)的重點是：第一，背景知識的準(zhǔn)備，告訴學(xué)生對此問題進行研究，需要準(zhǔn)備哪些知識，可從何處獲得這些知識等。第二，指導(dǎo)學(xué)生確立具體的研究方法（如控制變量法、等效替代法、實驗推理法等）。第三，指導(dǎo)人員的分工和具體實施的步驟。在整個研究活動中，教師應(yīng)及時對學(xué)生給予方法指導(dǎo)，特別是在學(xué)生研究工作受阻時，教師要“指導(dǎo)方法，解答疑難”，但不可越俎代庖。

象這樣的研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)是個人興趣、個性特長最好的發(fā)展方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，是將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的重要途徑。

5帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動、讓學(xué)生體驗科技創(chuàng)新改變生活的快樂物理是一門實驗科學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要注意理論聯(lián)系實際，要讓學(xué)生真正做到“從生活走向物理，從物理走向社會”。除了正常的課堂教學(xué)，教師還要安排學(xué)生參加一定的社會實踐活動，讓學(xué)生體驗到科技創(chuàng)新對人們生活的影響。

例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀考察機場、工廠、農(nóng)村、電站、等，了解物理知識和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，了解科技的進步對社會發(fā)展的重要作用，提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際的能力，增強科技運用意識和社會責(zé)任感。

在實踐活動過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會產(chǎn)生許多的疑問，會提出這樣或那樣的問題，教師可以要求學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請教專家、學(xué)者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力。

總之，隨著新世紀(jì)的到來，知識經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)及教育在社會發(fā)展中的地位日益增強。當(dāng)今社會的競爭實質(zhì)上為知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，從根本上講是創(chuàng)新人才的競爭。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，廣大教師要承擔(dān)起開發(fā)青少年的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新作風(fēng)，自身具備較高的創(chuàng)新才能，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多的適合二十一世紀(jì)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

篇9

初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點，我們應(yīng)該去觀察他們的興趣愛好、長處優(yōu)點，或者一瞬間的閃光點等。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點和長處后，教師要及時對他們進行表揚和鼓勵，這會使學(xué)困生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除了通過表揚和贊賞來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣外，物理教師還要在課下多與他們進行交流，拉近彼此的關(guān)系。學(xué)困生和老師沒了距離，而且關(guān)系融洽，他們就會對老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。另外，每一個人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰聽了都會高興。例如，有一次，看到一個學(xué)生在室外出黑板報，便停下來觀看，他雖然學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好，我看了一會說：“黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛?！焙髞磉@位學(xué)生在物理課上開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來，一個學(xué)期后成績大有起色?？犊刭澝缹W(xué)生，讓學(xué)生開心，我們并不會有什么損失，這也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

二、以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生講一些科學(xué)家的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生搜集一些自己感興趣的名人的學(xué)習(xí)歷程，使他們了解科學(xué)家成功的經(jīng)歷不是一帆風(fēng)順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認(rèn)為是個笨學(xué)生，是個不聽話的學(xué)生，甚至還要求他中途退學(xué)，但是愛迪生退學(xué)后經(jīng)過自己的努力成為了偉大的科學(xué)家，為人類和社會做出了極大的貢獻。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調(diào)皮的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點，就是有堅強的毅力，不懈的努力。我們的學(xué)生中也有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。

三、以成功體驗激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

初中生在剛接觸物理的時候，會因為新鮮感而對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是如果他們在學(xué)習(xí)中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的這一特點，設(shè)計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠體會到成功。尤其是對于學(xué)困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設(shè)計一些簡單的練習(xí)，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學(xué)困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學(xué)習(xí)的信心，就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

要想讓學(xué)生輕松愉快有效地學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣尤為重要，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要途徑。在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助生活中的某些現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，在講有關(guān)“磨擦”的知識時，教師可以讓學(xué)生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進而找出在不同環(huán)境中用力不同的原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，可以使學(xué)生依據(jù)自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因為教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是學(xué)生非常熟悉的，即便是學(xué)困生也有同樣的體會，所以全體學(xué)生都能加入到對這一問題的討論中，而學(xué)困生也會覺得利用生活經(jīng)歷就能夠掌握所學(xué)知識，就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、用典型有趣的實驗激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

篇10

（一）對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣

在合作教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽的習(xí)慣。這樣做不但會使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個學(xué)生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進行適度引導(dǎo)。

（二）讓學(xué)生動手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過分析、實踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生體會到實驗的樂趣。例如在講解細(xì)胞時，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動手觀察細(xì)胞。通過顯微鏡，細(xì)胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進行實驗和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點評。這個過程不但能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學(xué)生的心理特點及個性，真正遵循以學(xué)生為本。

（三）營造輕松的課堂氣氛

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學(xué)生在活動中各抒己見，加強學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)