導語：如何才能寫好一篇地理課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過設疑導入，學生就會帶著問題認真地參與教學，主動配合教學，課堂教學效率自然得到提高。當然，太陽活動對地球上的生命活動、自然災害的影響還正處在研究階段，目前尚無定論。課后教師應將這一點交代清楚，并以此激發(fā)學生學習地理知識、探究宇宙奧秘的興趣。

二、因勢利導，引發(fā)

在教學中，學生在一節(jié)課的中間容易分散注意力，此時教師可聯(lián)系生活實際，或巧妙設問，或巧妙處理突發(fā)事件以吸引學生的注意力，形成課堂教學的。有一次學習地球自轉(zhuǎn)的地理意義，當學習到“地球上水平運動的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，由于課堂教學已經(jīng)進行了2O多分鐘，學生大都感到有點疲勞，一部分學生注意力不集中，有的甚至還把頭朝向窗外，看操場上體育課的學生跑步訓練。針對這種情況，我突然停下講課，話鋒一轉(zhuǎn)：“看來外面的世界很精彩呀!”(學生們大笑)我接著說，“可是你們知道各類跑步比賽中為什么要向左轉(zhuǎn)彎嗎?”(學生們齊聲問原因)“因為北半球向左轉(zhuǎn)彎比向右轉(zhuǎn)彎省力。等講完這一部分內(nèi)容之后，你們就明白了?！睂W生們的注意力一下子就集中起來了。如果遇到這種情況，教師不問青紅皂白地強加訓斥，不僅達不到集中學生注意力的效果，反而會使學生產(chǎn)生逆反心理，不利于課堂教學的順利進行，教學效率更無從談起。

三、學以致用，培養(yǎng)能力

1．運用地理知識解釋生活現(xiàn)象．豐富學生的生活經(jīng)驗

將地理知識用于生產(chǎn)、生活實際是學習地理的目的之一。如講完“大氣的熱力狀況”這部分內(nèi)容后，我引導學生分析一些日常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：雨后的晴天格外藍；多云的白天比晴朗的白天溫度低，多云的晚上比晴朗的晚上溫暖一些等。再如，學完“生物與環(huán)境”這部分內(nèi)容后，我引導學生利用生物對環(huán)境的指示作用判斷環(huán)境特征(如干旱、水濕、污染)、判斷陰坡陽坡等。在生活中理解、運用知識，學生真正感到學地理是有用的，知識才更容易牢固掌握。

2．運用地理知識開展研究性學習

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（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價體系，人們對于天文地理知識普遍是忽視和陌生的，學生在學習中也把地理課當作“小課”，多半只是應付了事，畢業(yè)后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學生對地理知識的求知欲和興趣，從而進一步提升學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）有助于提升學生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識方面的欠缺所導致的。因此，這種思維能力應從地理教學中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識與實踐的結(jié)合，加強教學的實用性和時效性。因時因地制宜，將地理學科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學生，讓學生在現(xiàn)實生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。

（三）有助于提高教師的整體教學素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學素養(yǎng)和水平也應做出相應的提高，以滿足教育發(fā)展和學生對知識日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強調(diào)教師的高效教學的同時，注重學生在學習中的自主性，這就對教師的教學方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進了教師在教學素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。

二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施

（一）建立科學合理的學科教學體系地理是一門綜合性和實踐非常強的學科，如果高中地理教師不能科學合理地構(gòu)造自己的教學體系，就不能將其更好地言傳身教，學生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學過程中，教師應在授課前期對課程進行合理的規(guī)劃，明確教學目標，并對教學的預期效果進行評估。在課堂上，進行實驗教學，讓學生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生的主動性，為地理教學注入新鮮活力。建立科學實踐實驗平臺，讓學生在參與實踐的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂的高效推進。

（二）以興趣教學方式為主導，建立科學的教學導入模式新課程改革要求教師加強對學生自主學習能力的引導，而學生的自主性的原動力來自于他們對于學科的興趣。在現(xiàn)實的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生如果對學科產(chǎn)生興趣，便會在這方面提高非常快，興趣是學生的最好的老師，教師在教學過長中應充分抓住學生的這一特點，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學生興趣，并運用科學正確的教育方式加以疏導，使學生對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師還要在課堂上助力學生做到心身具動，加深學生對知識的理解，拓寬延展學生思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生對學科的探討研究精神，以此讓學生在學習過程中形成對知識靈活運用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動力。

(三）以學生為主體，進行提問式教學模式在地理教學過程中，新課改要求教師注重教學內(nèi)容與實踐的結(jié)合，遵循學生認知的規(guī)律，從提問中不斷加強對學生心靈的吸引力，以達到理想高效的教學效果。同時，教師還要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學用之于實踐。這種提問式教學，在學生與教師以及學生與學生之間的過程中，不斷提高學生自主學習的主動性，促進地理高效課堂的進一步實現(xiàn)。

（四）建立完善的師生評價系統(tǒng)教學改進過程是一個學生與教師共同推進參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實踐教學與學習的共同的進步。制定完善的師生評價機制，是改善教學質(zhì)量的重要保證。教師的教學在實踐當中必然會出現(xiàn)盲點和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學生的反饋評價才能夠認清自己在教學過程存在的瑕疵，才能知道學生對于學習內(nèi)容的真正需求。相應地，教師還可以通過學生的課堂表現(xiàn)，對學生進行知識掌握水平的評估和判斷，從而對學生的學習有針對性的引導，使教與學有機的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評測系統(tǒng)，可以推進實師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學體系，改善教學質(zhì)量，促進高效課堂的健康推進。

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每一種課堂教學模式都有一定的操作規(guī)程與操作邏輯，規(guī)定了在課堂教學中每步教學過程的時間與操作方式，整個教學過程按步驟行事。如某校為了推廣某一課堂教學模式，規(guī)定了每個學科每節(jié)課教學進程的時間分配：20%為教師指導、點撥、答疑，60%為學生自學、討論、展示，其余20%為學生檢測鞏固。該校對課堂上講解時間超過10分鐘的教師進行嚴肅批評，并要求限時改正。該模式2014年在該校強制推行，但弊端很快就出現(xiàn)：不同學科及不同教學內(nèi)容在該模式下并不能都實現(xiàn)課堂教學的高效率，特別是理科教學根本無法適應當年的考試。這種教學模式表面上看通過學生自我學習與互助學習打破了程式化的教學過程，但由于教學內(nèi)容與學生個體的差異，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成教學預設目標。以高中地理必修一為例，有些教學內(nèi)容，無論面對多么優(yōu)秀的學生，在課堂中也不能只講9分鐘，如地球運動的地理意義、氣壓帶風帶對氣候的影響等，這些很理性的內(nèi)容只憑學生自我領悟是無法達到目標的。對抽象思維與空間思維能力要求較強的地理知識，必須通過教師循序漸進地講解才能讓學生形成較為完整的知識模型，形成相應的地理思維與地理認知。人文地理相關知識的教學則可以通過教師的“精講”提高學生探究學習與合作學習的能力。

二、分組合作學習不適應我國目前學情

課堂教學的有序性是實現(xiàn)教學效果高效的前提。目前推廣的教學模式都是模仿國外的小組合作學習，該課堂模式被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，但受我國學校課堂教育的歷史與現(xiàn)實條件的影響，很難組織形成有序的課堂教學進程。其原因是：我國中學班級規(guī)模龐大。教改力度較大的地區(qū)往往是經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，這些區(qū)域?qū)W校的班級少則50多人，多則近百人，而小組合作學習的最佳班級規(guī)模是20~30人以下。2014年9月，網(wǎng)易“數(shù)讀”欄目數(shù)據(jù)表明，我國班級規(guī)模世界第一，教育部2010年統(tǒng)計的全國平均班級規(guī)模是52.90人，而同年主要發(fā)達國家的平均班級規(guī)模都在30人以下，有些甚至在20人以下。筆者曾到我們縣學習了一節(jié)高中地理高效課堂示范課，該班共65人，每小組6人，共11組，每個小組圍坐在一起，本來已經(jīng)很擁擠的教室，經(jīng)過這樣的重新組合，教師根本無法指導一些學習小組。因此參加聽課的教師都發(fā)現(xiàn)這種課堂模式根本無法讓教師進行高覆蓋率的差異性指導，如果再加上學生自我控制能力與參與度不強，這樣的小組討論式“高效課堂”豈能高效？

三、教學進度難以推進

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初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效地調(diào)動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現(xiàn)厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發(fā)號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉(zhuǎn)變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。

二、切實優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動，才能使地理教學的作用得到真正發(fā)揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結(jié)構(gòu)設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經(jīng)進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養(yǎng)，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發(fā)，教師一定要切實優(yōu)化好課堂教學的結(jié)構(gòu)，巧妙地設置教學內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養(yǎng)的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創(chuàng)建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生可以自由發(fā)揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數(shù)初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權(quán)威，學生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發(fā)表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵學生主動發(fā)表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節(jié)地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

四、進行有效的教學反思

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關鍵詞：高中地理 多樣導入 促進教學 

導入是進入新教學內(nèi)容的第一個環(huán)節(jié)，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內(nèi)容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結(jié)合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發(fā)學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環(huán)節(jié)順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發(fā)展。 

一、漫畫導入，點燃學生興趣之火 

幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內(nèi)容的銜接，并要引發(fā)學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護”一課內(nèi)容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向?qū)W生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內(nèi)容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構(gòu)成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學生的地理學習興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學生結(jié)合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴重破壞后，會引發(fā)什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內(nèi)容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發(fā)學生的地理學習興趣。 

二、話題導入，引導學生互動討論 

在日常生活中，有很多與地理學知識相關的話題，教師在教學設計時應盡量選用一些學生熟悉且能有所感悟的話題來導入新課，最大化地調(diào)動學生參與課堂的積極性與主動性。設計話題時，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，結(jié)合地理課堂教學的需要，巧用話題，促進學生互動討論，營造活躍的學習氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修二中“城市發(fā)展與城市化”一課內(nèi)容時，我設計的話題導入，取得了很好的教學效果。在本節(jié)課中，我以上海這一國際大都市為例，引導學生對城市進行積極探討。師：“以中國上海為例，你認為什么是城市？上海城市化具有什么特點？很多發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’，你認為什么是逆城市化？上海已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’現(xiàn)象了嗎？”學生對這樣的連環(huán)話題非常感興趣，從城市到城市特點，再到逆城市化，問題層層遞進，學生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導學生積極討論，并參與到學生的互動討論中，了解學生的想法，構(gòu)建良好的師生關系，引領地理課堂逐漸走向精彩與高效。 

三、問題導入，誘發(fā)學生自主思考 

對于高中地理知識的學習，學生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導入課堂學習是最能誘發(fā)學生對好奇心和探索欲的一種教學方式，但提出問題時，需要注意其起點要恰當，過于簡單的發(fā)問和起點太高的問題均難以促使學生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學習魯教版高中地理必修三“中國可持續(xù)發(fā)展之路”一課內(nèi)容時，我結(jié)合教材內(nèi)容，設計了如下問題： 

（1）什么是可持續(xù)發(fā)展？ 

（2）可持續(xù)發(fā)展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個發(fā)展中國家，你認為有必要走可持續(xù)發(fā)展之路嗎？ 

（3）如果中國走可持續(xù)發(fā)展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？

以上這些問題的設計難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點，易于引起學生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現(xiàn)以上問題，然后讓學生討論，并深入學生中間，傾聽學生的想法，與學生互動交流。在思考交流結(jié)束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學生的學習成果，逐步深化教材的學習內(nèi)容。 

四、廣告導入，帶動參與欲望 

廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學習巧妙地結(jié)合起來，利用廣告方式導入地理課堂教學，從而帶動學生的求知欲望。例如，在學習魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態(tài)破壞”一課內(nèi)容時，我先利用多媒體播放了一則有關海洋保護的公益廣告，播放結(jié)束后，再引出保護海洋的廣告標語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們?nèi)σ愿氨Ｗo她吧！”教師啟發(fā)學生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導學生認識海洋的污染情況，激發(fā)學生保護海洋的意識。通過廣告導入的方式，學生的地理學習熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強。 

五、時事導入，彰顯新鮮氣息 

時事導入法是指將國內(nèi)外大事引入地理課堂教學的方法。這種方法改變了傳統(tǒng)的完全以教材為中心的做法，使地理教學資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學生的“嘗鮮”需求。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，我以“合福高鐵”這一時事導入課堂教學，引導學生分析“合福高鐵”的時事內(nèi)容，再切入“交通運輸布局”的學習中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學生的知識，引出與之相關的問題，促進學生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設意義又是什么？”這些內(nèi)容設計新穎，與社會實際相關，因而學生的學習積極性較高。由此可見，時事導入能夠讓地理學習更具時代氣息，也更易于調(diào)動學生的學習積極性。 

六、謎語導入，活化地理課堂 

謎語導入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進學生思考，帶動學生參與課堂學習的一種導入方法。通過設計謎語，引導學生競猜謎語的導入方式，能夠?qū)W生的注意力集中到地理知識的學習中；能夠激活學生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學習魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”一課內(nèi)容時，我以謎語導入新課，取得了很好的教學效果。師：“同學們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準，大家都做好準備了嗎？”學生大聲回答：“準備好了。”師：“‘一塊藍布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納。’猜一猜這是什么？”學生很快地回答：“宇宙。”進而引出與宇宙相關的問題“什么是宇宙？”學生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導入形式，能夠提升學生的學習興趣，活化地理課堂教學。 

總之，導入設計不能單一。教師要結(jié)合學生的興趣以及地理學科特點，豐富導入設計，從而達到以“導”促進教學的目的。此外，教師還要注意控制導入的時間，不能生搬硬套導入的方式和方法。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻 

[1]丁無名.高中地理課堂教學方式的探討[J].中學教學參考，2011（3）. 

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關鍵詞：高中地理 教學效果 生活化教學 

陶行知先生的“生活教育”思想對于課堂教學具有深遠的影響。從實踐來看，脫離生活的教育教學雖然也能取得一定的效果，但學生的學習積極性卻不高，地理知識因而也變得索然無味。地理，作為一門與生活相關的學科，應該得到更多的重視。教師應摒棄“去生活化”教學的做法，而應將生活化教學積極引進地理課堂，讓生活喚醒“沉睡”的課堂，讓生活點亮地理課堂，推動地理課堂走向高效。 

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣 

生活與地理，你中有我，我中有你?？上攵钆c地理的關系多么緊密。為此，教師要在地理課堂教學中積極實施生活化教學，以將學生的正面學習情緒帶動起來。教師要靈活處理教材內(nèi)容，并將地理內(nèi)容與生活情境創(chuàng)設結(jié)合起來，以情境激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生展開地理學習。在創(chuàng)設生活化的地理情境中，教師要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，并注重情境引出的方式，從而達到激趣的效果。 

例如，在學習魯教版高中地理必修二“旅游業(yè)與地理環(huán)境”這一課內(nèi)容時，教師以生活情境誘發(fā)學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。隨著2014年底貴廣高鐵的開通，帶動了沿線旅游業(yè)的發(fā)展。尤其是貴州，人們?nèi)ネ鄮r古鎮(zhèn)、安順黃古樹瀑布、荔波七小孔等旅游景點變得極其方便。因此，在地理課堂教學中，教師利用多媒體展示了貴廣高鐵及其沿途停靠的城市，然后再重點展示貴州的著名旅游景點，以熟悉的熱門景點為學生創(chuàng)設生活情境，從而引出“旅游業(yè)”這一話題。在展示完后，教師設計問題，與學生互動，師：“大家有沒有去過貴州旅游呢？”如果沒有，你能分享一下你去過的旅游勝地嗎？”在學生互動交流完后，為了深入本課的學習重點，教師繼續(xù)提出問題，師：“大家認為影響貴州旅游業(yè)的因素有哪些？貴州旅游業(yè)發(fā)展起來后，你認為會對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境有哪些影響？”由此，學生展開討論。 

在這個案例中，教師以熱門的貴廣高鐵為引線，引出以貴州為主的旅游景點，并以此作為典例，為學生創(chuàng)設生活情境，設計問題，促進學生思考，將學生的學習興趣調(diào)動起來。 

二、巧用生活實例，強化學生理解 

在地理學習中難免會碰到諸多難以理解的知識點。強硬地灌輸、講解，學生只會一頭霧水，根本無法消化和理解，為此，教師要想到解決的方法。教師可以巧妙地運用生活實例，將復雜的地理知識點變?yōu)楹唵蔚牡乩碇R，從而讓接受能力較弱的學生能快速地理解地理知識。通過巧用生活實例，學生對生活與地理會有更深的認識，從而主動把兩者聯(lián)系起來，促進自身的地理學習。 

例如，在學習魯教版高中地理必修一“自然災害與人類——以洪災為例”這一課內(nèi)容時，教師以生活實例化解教學難點，取得了很好的教學效果。自然災害種類繁多，本課以洪災為例，人們對每年夏天的臺風頗感興趣。在學習臺風時，其中重要的內(nèi)容是臺風眼的形成原理。教師在地理課堂上反復講解臺風眼的形成原理，但學生卻聽得云里霧里的，甚是疑惑。此時，教師引用生活中洗衣機甩干衣服的原理為例，引導學生回想洗衣機甩干衣服的過程。學生再結(jié)合教師講解的臺風眼形成的原理，自然就明白了。又如，在學習“大氣運動”內(nèi)容時，教師可以引入空調(diào)、暖氣安裝位置的生活實例，促進學生對知識的理解。 

由此可見，將生活實例與地理教學融合起來，能夠快速促進學生對知識的消化和吸收，加深學生的地理學習印象。在引進生活實例時，要注意其與地理知識的銜接性、相關性，從而讓地理學習變得輕松、簡單、高效、愉快。 

三、聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，豐富學習內(nèi)容 

鄉(xiāng)土地理是地理學習中的“活資源”。作為地理教師，在實施生活化教學時，要注重聯(lián)系鄉(xiāng)土地理知識，將鄉(xiāng)土地理內(nèi)容“搬進”地理課堂，從而豐富學生的地理學習內(nèi)容。更為重要的是，學生對于鄉(xiāng)土地理感到親切、熟悉，因而在學生的成長過程中無時無刻不彌漫著鄉(xiāng)土氣息。 

例如，在學習魯教版高中地理選修三的單元活動“調(diào)查家鄉(xiāng)的旅游業(yè)”一課內(nèi)容時，教師聯(lián)系鄉(xiāng)土地理進行教學，取得了很好的教學效果。家鄉(xiāng)對于學生而言再熟悉不過了，學生對家鄉(xiāng)的認識、情感等都有不同的感受。針對本單元的單元活動，教師引導學生以自己的家鄉(xiāng)為調(diào)查研究對象，促進學生互動交流家鄉(xiāng)的旅游業(yè)，如家鄉(xiāng)的旅游景點有哪些、家鄉(xiāng)待開發(fā)（值得開發(fā)）的旅游景點有哪些、家鄉(xiāng)發(fā)展旅游業(yè)具有哪些優(yōu)勢條件和不利條件等。學生對研究自己家鄉(xiāng)的旅游業(yè)非常感興趣，都能積極地投入互動交流中。有學生說：“自己家鄉(xiāng)的山水風光無限好，可以打造成特色的旅游避暑勝地，但不利的開發(fā)條件是交通閉塞，旅游宣傳手段有限。”有學生說：“自己的家鄉(xiāng)有歷史遺跡，可以開發(fā)成歷史遺跡名點，讓旅游者了解當?shù)氐臍v史，而其優(yōu)勢條件是當?shù)卣罅χС致糜螛I(yè)的發(fā)展，并積極開發(fā)交通線路。”學生各抒己見，地理課堂非常熱鬧。 

由此可見，借助鄉(xiāng)土地理，能夠促進學生大膽交流，各抒己見，形成活躍的地理學習氛圍。 

四、引領生活探究，提高學習能力 

探究學習是教育改革下學生必備的一種能力。傳統(tǒng)教學只注重“教”的方式已不能滿足學生的發(fā)展需求，教師還必須注重學生的“學”。為了激發(fā)學生主動探究，教師可以設計與生活緊密相關的探究題目，讓學生分組探究，逐步提高學生的學習能力。 

例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，教師結(jié)合地理教材內(nèi)容，設計了與生活出行密切相關的探究題目，促進學生探究，取得了很好的教學效果。目前，香港高鐵（自香港西九龍總站至廣州南站）備受關注。據(jù)報道，香港高鐵如果開通，香港至廣州的運行時間將縮短至48分鐘之內(nèi)，會給人們的出行帶來極大便利。”教師以此作為生活探究的典例，引導學生分組討論。師：“你認為香港高鐵的全線開通對于我國的交通運輸布局有何影響？香港到廣州的高鐵建設工程巨大，你認為是否應該建設這條高鐵？對于新聞上報道的香港高鐵極有可能‘爛尾’，你怎么看？”學生對于這類鮮活的探究內(nèi)容非常感興趣，能夠迅速組建小組，大膽討論和交流。 

與學生生活相關的探究題目能夠驅(qū)動學生探究學習的積極性。教師既要關注社會熱點，也要將其與地理內(nèi)容結(jié)合起來，讓地理學習“活”起來，以促進學生更好地探究學習。 

五、回歸生活實踐，促進學生發(fā)展 

回歸生活實踐是實施生活化教學的必需。只有給予學生生活實踐的機會，學生才能得到更大的發(fā)展。因此，在學習地理過程中，教師要根據(jù)學習需要，設計一定的生活實踐，并給予學生展示實踐成果的機會，及時點評，推動學生參與生活實踐，促進學生發(fā)展。 

例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內(nèi)容時，教師設計了生活實踐活動，引導學生調(diào)查分析，然后展開辯論，取得了很好的效果。城市居民出行問題一直是人們關注的焦點。因此，在學習完本課內(nèi)容后，教師引導學生分組調(diào)查當?shù)爻鞘芯用竦某鲂袪顩r，并以“小轎車是否要進千家萬戶”為主題，收集居民真實的想法，然后展開一次別開生面的辯論活動。在這個生活實踐活動中，學生要深入到社會生活中展開調(diào)查，了解城市居民的想法，再將他們的觀點記錄下來。在下一次的地理課堂上，教師把學生分為正反兩方，其中正方支持小轎車進千家萬戶，反方則持反對意見，學生圍繞此主題進行辯論。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

通過設計這樣的生活實踐活動，學生各方面能力都能得到鍛煉與提升。學生能夠綜合運用各學科的知識，分析辯論主題，從而形成自己的觀點。 

總之，生活化教學對于提高高中地理教學效果具有顯著的作用。地理教師必須深挖教材內(nèi)容，設計生活化的課堂教學，以全面推動課堂教學的進步。 

參考文獻 

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關鍵詞：案例教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-330-01

中學地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合地理新課程標準的理念。案例教學作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)的教學形式互補互進，使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。筆者在高中地理案例教學實踐中，也遇到了一些困惑和一點想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學地理案例教學中存在的問題

1、教學使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學案例

案例教學中，案例的選擇是案例教學的基礎以及依托，也是師生之間交流和互動的教學平臺，案例教學的內(nèi)容是師生進行共同探討和知識交流的平臺，通過教學案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學中案例的質(zhì)量對教學的效果起到了很大的作用。中學特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識點和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學案例也很多，而實際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導教學甚至引導教學的作用。所以中學地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學生適應能力不強，積極性不高

案例教學的實現(xiàn)應通過教師有效的教學和學生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學對學生的學習態(tài)度以及相應的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學生在以往的學習過程中，受到傳統(tǒng)教學方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動的學習心態(tài)。因此，不能建立有效的學生學習模式，當然也難以形成積極有效的課堂教學。

3、教師的教學專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學過程中對教學的組織和學生的學習起到引導和指引的作用，案例教學法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應的地理教學經(jīng)驗，學校以及相關教育部門也未能建立有效的教師實踐的培訓，從而難以建立有效的案例研究、教學判斷和思考的教學。一些教師在課堂上引用了案例，但教學方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學；有些教師把案例教學當作講故事，招呼學生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實質(zhì)。這些情形集中反映出教師對案例教學法的組織實施過程不了解。

二、有效提高中學地理案例教學質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學案例

中學地理教師應通過多途徑多渠道選擇地理教學案例，可以通過書籍、報紙、網(wǎng)絡等方面收集適合教學的地理案例，從而擴展地理教學的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學案例提升教師的教學能力以及課堂的教學效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學生教學特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對所教學生的實際，適應性更強的地理案例教學，對教師的課程掌握程度以及教學專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學案例應通過不斷地積累和實踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關鍵在于利用辨析、討論等教學形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學生通過學習所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設計一些微型案例讓學生在課后完成。

3、提高學生的課程適應性，增加學生參與程度

在案例教學中，學生是課堂教學的主體，而教師則是課堂教學的有效引導者和啟發(fā)者。案例教學模式是以學生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學生的參與程度對案例教學效果有著重要的影響，教師在具體的教學過程中應注意對學生的引導，創(chuàng)設出積極有效的案例教學課堂，從而讓學生掌握知識，更要學會學習的方法。

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教研組是教學實踐的共同體和教學研究的合作群體。地理教研組是中學地理教師最基層、最日常、最具研討性的學習型組織，是學校開展各種地理教育教學活動，實施地理校本研究，培養(yǎng)研究型地理教師的教學業(yè)務組織，是把先進教學理論轉(zhuǎn)化為地理教師自覺行為的智慧型集體，是地理教師專業(yè)成長的搖籃。重視并不斷強化地理教研組工作，對優(yōu)化地理教師隊伍建設，培養(yǎng)地理名學科、地理名教師，構(gòu)建地理學習校園，提高地理教育教學質(zhì)量，起著舉足輕重的作用。隨著基礎教育課程改革實驗的深入，尤其在地理校本教研為主導的新課程改革實驗中，如何加強學校地理學科教研組的建設，重視對地理教研組活動的功能開發(fā)與實效性的研究，已成為新課程改革實驗進一步深化的關鍵。筆者在對福建省部分中學地理教研組建設情況進行調(diào)查的基礎上，就中學地理教研組的現(xiàn)狀以及如何加強其建設等問題進行論述，以求教于同行。

一、地理教研組建設的成績與特色

地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：

1.做好常規(guī)工作，提高教研與教學質(zhì)量

一是集備工作開展有聲有色，做到“四定”和“四統(tǒng)一”，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。教研組都注重加強集體備課，集思廣益，各備課組能定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人開展備課活動，做到四個統(tǒng)一，即統(tǒng)一重點、難點、知識點；學進度；統(tǒng)一作業(yè)格式；統(tǒng)一測試內(nèi)容。教師們商討教學方法，探討處理教學內(nèi)容，努力探索提高地理課教學實效、積極實施素質(zhì)教育的有效方法。并能充分發(fā)揮團隊的作用，實現(xiàn)資源共享，疑義同析，信息匯聚，觀點碰撞，相互補充，共同完善。

二是教研組加強組內(nèi)聽課評課，貫徹落實組內(nèi)公開課制度，相互學習，取長補短，共同提高。為了真正促進組內(nèi)教研，聽課是最好最有效的措施。一般每個教研組都要求任課教師每學期聽課的節(jié)數(shù)，并進行民主評課活動，以達到共同成長，充實了校本教研的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)了課堂教學效益的提高。同時公開課從教學前的設計研討、數(shù)次打磨，教學中的實際效果到教學后的評議反思，做到“開課者一人，受益全組人”，教師們不僅從中有所借鑒和啟發(fā)，也進一步推動了教師的超越、自勵和創(chuàng)新。

三是為了更好的探討新教材的教學模式，鉆研新教材的教學方法，適應新課改的要求，各教研組教師都加強理論，并以學習者的姿態(tài)積極求學和以實踐都的身姿積極探索教學，如進行“同課異構(gòu)”的開課模式就是一種很好的探討方式。

2.重視教師隊伍建設，加強對青年教師的培養(yǎng)

衡量一個學校的發(fā)展實力和潛力，其中一個重要因素是師資隊伍的狀況如何，因此地理教研組在師資隊伍建設的過程中，特別注重教師的教學理論水平以及業(yè)務水平的學習和提高。同時，不同的學校都加強對青年教師的培養(yǎng)和指導，采取有各具特色的培青工作，如：實施的“1-3-5-8”培養(yǎng)工程，促使青年教師的成長與成才。“1-3-5-8”即一年適應（成為“入格”教師）、三年成型（成為合格教師）、五年成才（成為校骨干教師），八年成名（成為一方“名師”）。通過“以老帶新，以優(yōu)帶新”師徒結(jié)對子方式，對新教師進行傳、幫、帶，促使新教師的成長。

另外開展崗位大練兵活動，以最終實現(xiàn)全面提升青年教師的教學教研水平，提高教育教學質(zhì)量，極大地促進新教師成長。比如：組織40歲以下的青年教師板書、板圖和說課練兵、優(yōu)質(zhì)課評選、組織命題設計等崗位大練兵競賽活動。

3.注重校本課程的開發(fā)，加強對研究性學習的指導

教研組是校本課程開發(fā)和使用的組織者、指導者和管理者。在校本課程開發(fā)中，要按照促進學生全面發(fā)展．培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。著眼于改善學生的知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學生個性特長的總體要求，實現(xiàn)學科內(nèi)綜合和相關課程體系綜合。通過各學校地理教研組教師的努力，開設了一系列獨具地方特色的校本課程。如：福州格致中學開設了《天文觀測基礎》、《民居與地理》、《風水與民居》、《福建旅游地理》等校本課程；廈門二中開設了《鄉(xiāng)土地理考察》、《廈門人口地理》、《廈門商業(yè)地產(chǎn)》等學校課程教材；建甌一中開設了《軍事地理》、《和你一起旅游》、《水土保持》、《建甌地理》等校本課程；晉江一中地理組結(jié)合社會需求，基于學校的現(xiàn)實，針對本校學生實際，尊重學生的選擇，開設了《晉江旅游》、《宇宙探秘》和《晉江民俗》等校本課程。

教研組在充分利用校內(nèi)資的源基礎上，大力開展了有效研究性學習（地理實踐）活動，并借助小論文撰寫、科技活動、相關時事熱點等，結(jié)合教材內(nèi)容給學生提供研究、創(chuàng)作、自由作答、放飛思維的空間，把課堂向課下延伸。就學習和社會生活中的某些問題運用所學知識主動加以探究，從而使學生獲取新的知識、增長見識、提高能力。

4.重視教育科研，開展課題研究

各學校的地理教研組重視了教育科研，每個教研組均承擔了校級或市縣級課題，甚至有省級和國家級課題，如：廈門六中地理教研組教師承擔了一個國家級子課題、一個市級課題和多個校級課題；泉州晉江一中地理教研組承擔了泉州教育科學“十一五”規(guī)劃（第一批）立項重點課題；德化八中承擔了1個市級子課題及多個校級課題；廈門翔安一中做到每個備課組都至少有一個小課題，以小課題帶動教學研究，小課題著眼于教學過程中的具體問題，以備課組為單位，通過對教學過程中具體問題的小課題研究，不但改變了教師的教學方式，同時也影響學生的學習方式。通過課題研究促進了教師的專業(yè)成長，使許多教師成為研究者，成為真正研究型的教師。同時教師在課題研究中，出了一批研究性成果，相應地在不同的期刊上發(fā)表了一系列有影響的教學論文。

二、教研組建設中存在的問題

教研組的建設經(jīng)過教師的努力取得了很大的成就，部分學校在地理教研組也設形成了自己的學科特色。但是仍然存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

1.教研組地位日益下降，教研活動流于形式

目前中學主要采用以年級組為單位辦公與管理，教研組作用不凸顯，讓位于年級組和集備組，教研組教研活動主要往往只停留于一些事務性的工作，如強調(diào)常規(guī)工作、安排活動內(nèi)容、傳達會議精神、進行試題命制等等。因此教研組教研活動的模式常表現(xiàn)為：開學初布置任務與要求——中間組織聽課評課活動——布置期中考試工作——考后情況分析——再組織聽課評課活動——布置期末考試工作——期末總結(jié)，形式單調(diào)。聽課評課為主要的教研活動形式，少有研討成分。而評課，在教研組活動中存在著“只講好話，不講缺點”的現(xiàn)象，在評課過程中，出現(xiàn)沉默的現(xiàn)象雖然沒有，但評課不痛不癢、泛泛而談，或只說優(yōu)點、或只說普遍性（如，教態(tài)、板書、語言表達等）問題，對于上課中存在的實質(zhì)問題（如，教學設計、教學方法、學法指導等）則避而不談，這樣的教研活動并非真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學習，對教師教學能力的提升幫助不大。雖然很多學校要求集備組做到四定四統(tǒng)一，也由于地理為小學科，各備課組成員少，交流對話人員少，使得集備活動流于形式。教研組的常規(guī)工作中出現(xiàn)了活動性多而主題性少，一些教研活動表面上似乎熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但有時卻是“活動目的不明確，活動主題不具體，從而出現(xiàn)了活動過后收效甚微的狀況。因此，教研組活動很多工作都是表面工作，沒有實際意義的實質(zhì)性研討活動，這種狀況制約著教研組功能發(fā)揮的最大化，從而限制了學校總體教學水平和教學質(zhì)量的有效提高。

2．學科教育科研水平不高

雖然教研室和各個學校都非常重視教育科研，為提高教師的科研水平，也提供了一些課題機會以供教師來申請，但是由于多數(shù)地理教師的教學任務繁重，課時多，課余時間少，真正能做坐下來進行教研的老師不多，投入的時間也非常有限；還有就是起步晚，起點低，理論水平不高，在課題研究的實際操作過程中常常有力不從心的感覺。因此課題研究實效性差，只為了完成課題而完成；在論文寫作上，很多教師只是為了評職稱而寫論文。中學一線教師進行教育科研時，需要在選題、操作、結(jié)題、實施等方面渴望得到名師、專家的詳細和科學的指導培訓。

3.教師自身的素養(yǎng)有待提高

很多地理教師的教學理論水平有待于進一步提高，教師課堂教學的組織與把握有待提高，青年教師在教學中表現(xiàn)出經(jīng)驗不足的特點，不太注意課堂氣氛的把握，教學程序不夠鮮明，顯得不夠老到，難以凸顯教學的風采。有的教師教學中分層意識不強，只注重了絕大多數(shù)學生的學習水平，未能更多地考慮優(yōu)秀學生以及低水平學生的學習，缺乏分層教學的實踐。教師特別應加強對不同層次目標要求的把握和具體程序、細節(jié)的實施。

另外，我們還發(fā)現(xiàn)不少教師的新技術(shù)應用能力有待加強，課件的創(chuàng)新不足，許多老師的課件都是用下載來的，老師的課件制作水平亟待提高；地理學科在中學作為小學科，很多學校領導不重視和教師的教學任務繁重，地理教師外出進修學習和培訓的機會較少，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、對策

1．完善地理教研組的制度建設，豐富教研活動的形式

完善的教研組管理制度是教研組工作開展的前提和保證，教研組工作才能盡可能完美。教研組制度包括集體備課制度、師徒幫學制度、優(yōu)質(zhì)課評比制度、教育科研管理制度等［1 ］。備課組長要落實集體備課制度，定時定點集體備課。如：每次集體備課不少于2小時，研究配套練習的編制與應用，研究重難點和突出重點突破難點的策略。師徒幫學制度要求完善師徒研討過程記錄，每學期聽課次數(shù)，每學年師徒結(jié)對子的中期小結(jié)和年終小結(jié)。

為了提高地理教研組教研活動的質(zhì)量和教研活動的針對性、有效性，應進一步豐富教研活動的形式，吸引廣大教師主動參與，一是可以采用“請進來，走出去”的形式。如：通過區(qū)域聯(lián)動形式，加強校內(nèi)及校際交流，匯集同片不同學校地理教師的智慧，促進、幫助具體的學校教研活動拓寬思路，解決問題，從而提升學校地理教研的質(zhì)量。二是可以各校地理教研組加強與市區(qū)縣相關單位共建豐富教研組教研活動的形式。如：各學校與本市環(huán)保局、市水土辦等單位共建合作，開展豐富教研活動。

2．加強教育科研專家的引領及指導，發(fā)揮學科帶頭人的輻射作用

加強教育科研專家的引領和指導，中學可以每年請專家到學校對教師在課題研究的選題、操作、結(jié)題、實施等方面進行1-2次指導，以科研帶動教研，各個中學地理教研組的特點是有一定教齡的教師較多，各自有著自己的特色，但是如果此時能夠有相關的專家進行引領，一定能更有效地使教師在教育理念上、教學水平上、課題研究水平上更上一個臺階，而不會僅局限于本組的交流研討。在教師教研論文寫作上的指導，可以請已經(jīng)在教研上取得成績的一線教師來進行科研論文寫作方面的講座，從選題、寫作、發(fā)表等方面進行介紹，更能引起教師的共鳴。

學科帶頭人是在本學科教學中自然成長起來的、獲有教學聲望的領路人，是學術(shù)積累、教學智慧與實施技能諸方面有特長者［2 ］。學科帶頭人應當是其所在學校教研組新課程教學的實踐者和示范者，還應發(fā)揮其的輻射作用，通過教研沙龍、課堂診斷、上示范課、課題研究等等活動形式，讓其引領和帶動本地區(qū)地理教研組工作的有效開展。

3．重視教師素養(yǎng)的提高，尤其是要加強對教研組長的培養(yǎng)

教師素質(zhì)高低直接影響到學生的成長、學校的發(fā)展，這已成不爭的事實。作為教師，首先要有過硬的思想政治素質(zhì)，其次要有扎實的理論專業(yè)文化素質(zhì)，再次要有健全的身體心理素質(zhì)，最后還要有很強的科研創(chuàng)新素質(zhì)。教師只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應教育的發(fā)展。教師自身素養(yǎng)進一步提高對中學地理教育及地理教研組的建設起著非常關鍵的作用。教師應努力從課程實施者拓展為課程開發(fā)者；從地理教育的實踐者拓展為地理教育研究者。因此教研組應該制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓教師在專業(yè)成長的道路上有明確的方向。學校應保證教師在職能有機會進修學習和參加培訓。教研組長是教研組的靈魂與核心。他的工作思路可能影響甚至決定教研組的出路［教研組建設現(xiàn)狀及功能思考］。教研組長也是教師發(fā)展的促進者，他熟知每位教師的個性、弱點和發(fā)展空間，因此教研組長應對不同層次、不同狀態(tài)教師的發(fā)展提出有針對性的發(fā)展目標和促進措施，從而促進教師個性發(fā)展。因此要認真選拔并重視教研組長的培養(yǎng)。

總之，通過對中學高中地理教研組建設情況的分析，各校地理教研組強調(diào)常規(guī)工作的開展，扎實有效地開展教研活動，取得了卓有成效的成績。主要表現(xiàn)在：強調(diào)常規(guī)教學工作，重視教師隊伍建設，注重青年教師的培養(yǎng)，加強了地理校本課程的開發(fā)。但仍然存在著教師課時多，工作任務繁重、課題研究與教育科研水平不高，教研組工作開展流于形式等問題。因此，為了提高地理教研組工作實效，促進教師的專業(yè)成長，應采取完善地理教研組的制度建設和豐富教研活動的形式、加強教育科研專家引領及指導作用，重視教師素養(yǎng)的提高等對策。

本文寫作的資料為2010年參加高研班培訓的老師們所提供，在此感謝培訓班上的每一位老師給予的幫助！

參考文獻：