導語：如何才能寫好一篇語文信息論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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數(shù)字化學習空間改變了教師“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學形式，有效地促進了學生的語文學習。

二、有效地實現(xiàn)了新課改“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念

教師安排好學習的框架結構，課前，學生自己預習探究；課上，學生自己展示、提問、回答；課后，學生自主鞏固練習；教師則通過評價測量表和學生學習反饋調控學生的學習進度。這提高了學生的學習能力，保障了學生今后學習中可持續(xù)學習能力的發(fā)展。但是，信息化給語文課堂帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：

2.1信息化課堂對網(wǎng)絡的依賴程度高，要求師生具備熟練的計算機應用技能。

很多學生在長期的學習之中只接受了一些最基本的打字練習，計算機應用能力較差。而對文科教師而言，計算機能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進一步的圖片處理和軟件應用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計算機應用能力。

2.2信息化課堂的容量需求遠超出傳統(tǒng)課堂。

由于課堂形式和學習方式的改變，學生學習所需的信息量變得越來越大，教師很難在短時間之內將所需信息量搜集完整，這就需要團隊的合作。信息化是一個循序漸進的過程，需要教師、學校甚至社會的配合才能更好地實現(xiàn)。

三、“教學”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達信息的過程，而“學”是學生接收信息的過程。這其中，忽視的恰恰是自我價值基礎上的信息處理、轉化的過程，也就是“悟”的過程。《禮記•學記》中記載：“學然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！边@是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經(jīng)典表現(xiàn)。語文是一門人文性學科，學生閱讀文學作品時應帶著自己的體驗自由領略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價值所在。而在數(shù)字化基礎上建立起來的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對教師和學生在接受、整合信息方面提出更多的要求。

四、總結

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預測性報道是依據(jù)現(xiàn)在和過去的事實，對事物或事態(tài)前景所作的報道。按照我們一般所遵奉的新聞定義，“新聞是新近發(fā)生事實的報道”。在預測性報道中所體現(xiàn)的應該是新近發(fā)生的對未來具有預測性因素的事實的報道，它基于新近發(fā)生的事實，而對未來尚不完全可知的事情進行一種分析、推測。其基本的新聞內核還是基于“新近發(fā)生的事實”，而不是那些尚未發(fā)生的預測性內容。預測性報道到底該怎樣寫呢?關鍵的環(huán)節(jié)有兩個：一個是態(tài)度，一個是方法。態(tài)度問題是老生常談，進行預測性報道時，在認真嚴肅的前提下，需要突出的主要有三點：（1）論之有據(jù)，堅持審慎原則。預測性報道的基本新聞內核是已有的事實，推論應從這些事實而來，預測一定要慎重，堅持理性的推斷，避免個人情感的影響。（2）全面、平衡是新聞客觀真實性的基本要求，在預測性報道中可以有效避免一些低級錯誤。（3）合理推斷，嚴密求證。在掌握行業(yè)規(guī)則的基礎上，分析報道對象的歷史與現(xiàn)狀，深入到競賽各方的實力對比、心理狀況等方面去，探求其內在的變化規(guī)律。從而對其發(fā)展趨勢做出合理的預測。預測的方法多種多樣，美國社會預測專家約翰•奈斯比特采用一種獨特的“資料分析法”對美國社會趨勢進行預測，《第三次浪潮》的作者阿爾溫•托夫勒主張“最大限度地利用一切定量分析的工具，譬如，統(tǒng)計學、分類模式、電腦計算等等”，“借助這些方法去洞悉事理，靠他們來顯示、闡明以前沒有注意到的關系，揭示各種趨勢，提出范圍很廣的種種可能”。西方的預測性報道往往是建立在調查統(tǒng)計、抽樣分析等社會科學研究方法基礎上的，以數(shù)據(jù)處理統(tǒng)計軟件等先進的技術手段作保障。就目前我國的預測性報道而言，大多采用的是個人經(jīng)驗判斷和專家權威意見模式，依據(jù)個人或專家在某領域的經(jīng)驗和知識來直接預測未知事物的趨勢。但它較多受制于個體經(jīng)驗、知識以及利害得失等因素，主觀性過強而客觀性、科學性不足。所以，對我國的記者而言，還需借鑒西方的新聞預測經(jīng)驗，掌握一些預測技術和預測方法；還需要作長期的資料數(shù)據(jù)的收集積累。

二、預測性體育報道呈現(xiàn)方式

2007年10月23日，山東《半島都市報》網(wǎng)絡版有一則易建聯(lián)在NBA雄鹿隊的預測性報道，題為《雄鹿努力提升籃板能力易建聯(lián)將變“籃板狂人”》。文章專門分析了該隊今年在籃板球方面的前景，表示：“今年雄鹿隊一定會有改觀，他們選來了身高2．12米的中國大前鋒易建聯(lián)，他有極強的爭搶籃板的能力?！边@篇報道的背景是，在此前的比賽中，易建聯(lián)表現(xiàn)突出，打出了他到NBA后發(fā)揮最好的一場比賽?；@板球達到了l2個，這使得球迷對他的期待陡然增加。于是，作者也“適應讀者的心理需要”，開始不著邊際地預測分析。論實力，易建聯(lián)當時面對的是能否在NBA站穩(wěn)腳跟的問題，還遠遠不到“籃板狂人”的水平。而在這個聳動視聽的標題下面，文章中根本找不到關于“籃板狂人”的說法，而且“今年雄鹿隊一定會有改觀”的說法也太為主觀。后來的事實是，緊接著的幾場比賽，雄鹿隊和易建聯(lián)的表現(xiàn)都差強人意，籃板球方面也無任何突出之處。

既為預測，當然有可能準確、有可能不準確。但是，上面的報道，不是預測準確不準確的問題，預測在這里僅僅成了一個外殼，實質是借著預測“未來的事實”，從主觀預設出發(fā)，迎合受眾的心理和情緒，進行片面、夸大、煽情性的報道，結果往往與爾后的事實大相徑庭。美國新聞史學家莫特曾針對“黃色新聞”說，它“使用大字號標題給人以聳人聽聞的虛假感；濫用以至偽造照片；捏造訪問記或其他報道以行騙；對民眾表示虛假的同情，發(fā)起運動以標榜自己等”。在這里，我們不妨稱上面的現(xiàn)象為一種隱性的“黃色新聞”。

三、預測性體育報道形成原因

首先是利用了預測性報道的彈性空間，既為預測性報道，就難免有不準確的時候，畢竟在預測的過程中，各種影響因素都處于不斷變化中。預測結果和實際結果之間肯定是會有一定距離的，這就使預測性報道的準確性具有了一定的彈性空間，給各種非科學、非理性的預測留下了可乘之機。從受眾接受的角度看，預測性報道首先基于一定的已有事實，滿足了受眾的部分需求。至于預測結果，出現(xiàn)失誤乃至于錯誤似乎都是可以理解的。也就是說，受眾對于預測性報道的真實性具有一定的心理寬容。許多預測性的體育報道恰恰是利用了這些因素，又向前邁了一步，偏離了真正的科學預測。其次是預測方式的作用。彈性空間的存在，只是提供了一種可能性．而預測方式才是導致隱性“黃色新聞”的直接因素。預測性報道需要掌握充分的資料、依照正確的方法、進行嚴謹?shù)姆治觯瑢τ浾叩慕?jīng)驗、敏銳性、洞察力等都有相當程度的要求。正是記者從主觀情感出發(fā)，而不是從客觀事實出發(fā)，才會出現(xiàn)煽情、臆測等結果。再次是體育報道泛娛樂化的影響。近些年來，社會文化的娛樂形式向多元化發(fā)展，體育新聞在傳播內容上也表現(xiàn)出日益顯著的泛娛樂化趨勢，如報道題材的廣泛化、體育人物的明星化、體育節(jié)目的娛樂化、體育新聞傳播符號的豐富化等特征。觀眾對體育新聞的消費，早已不局限于體育本身的緊張、刺激、富于觀賞性和感染力，體育圈也正演化為另一種娛樂圈。這種娛樂化傾向使夾雜在預測性體育報道中的黃色新聞更加隱蔽，而體育比賽的真正魅力，則在這種娛樂化的影響下被削弱了

四、小結

對于新聞的判定選擇要看其新聞價值，即“事實本身所包含的能引起社會大多數(shù)人的共同興趣的素質”，其價值標準為：真實性、重要性、接近性、顯著性、趣味性。體育新聞作為新聞的一種，也必然具有這些共通之處。重要性、接近性、顯著性都是體育報道的重要價值，而真實性和趣味性尤其富有內涵。首先，無論何種體育比賽，一旦失去真實，則其價值和吸引力立即大打折扣，看看世界范圍內假球、黑哨、興奮劑等對體育的危害，就可知真實性對其有多么重要。有真實才能產生懸念、激烈等吸引觀眾的直接因素。其次，體育比賽的趣味性內涵豐富：如競爭性、挑戰(zhàn)性、體育明星個人的魅力等，使體育新聞具有了強烈持久的吸引力。體育比賽的輸贏結果固然重要．但過程的賞心悅目所帶來的體驗和享受要更深刻，真正的體育迷，更懂得欣賞體育比賽的過程，而不僅僅是關注結果。所以說，這種浮夸的“黃色新聞”手法在預測性體育報道中的使用，只是在淺層次上滿足了一些受眾的需要。真正能吸引受眾的，要靠體育本身的魅力，需要將體育比賽的焦點、關鍵準確地傳遞給讀者。

參考文獻:

[1]雷航，黎莎.試析預測性體育新聞.新聞編采.2002，（3）.

[2]任曉云.時代呼喚預測性報道.新聞大學，1997.

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[關鍵詞]段子；新聞評論；伴隨文本；雙軸關系

[中圖分類號] G122 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2017）10-0020-03

一、段子問題概述

《現(xiàn)代漢語詞典》中對段子的定義：一是大鼓、相聲、評書等曲藝中可以一次表演完的節(jié)目；二是指有某種特殊意味或內涵的一段話、一段短文等。隨著社會語境的變化，段子的文本內容在不斷拓寬。目前學界對段子尚未有統(tǒng)一的定義。杜偉偉、姜劍云較早地界定：“廣義的段子，指的是個人或集體創(chuàng)作的、或雅或俗或雅俗共賞的、簡短自足的或L篇中可獨立出來的短篇文學藝術作品，可以是寓言、故事、笑話、小品，也可以指戲劇中的唱段……狹義的段子，指的是人們日常生活中常見的‘笑料’，尤其指近年來廣泛流行的幽默類的故事、笑話、脫口秀、順口溜等……”孫慧英認為，“段子本是一種戲謔式的‘口頭文學’?！币陨隙x要么范圍過大，無法準確表達當下互聯(lián)網(wǎng)語境下的段子現(xiàn)象，要么范圍過窄，無法涵蓋此類現(xiàn)象。筆者認為，段子是一種人們用以娛樂休閑、調侃戲謔、針砭時弊、疏散情緒的流行符號文本，形式短小精悍，風格幽默詼諧。

代表性的段子研究是人民論壇“特別策劃”組于2010年發(fā)表在《人民論壇》雜志上的專題文章。根據(jù)段子的題材，將其分為代表主流文化和社會主義價值觀的紅段子，代表憤青文化的灰段子和代表俗文化和市井文化的黃段子。學界對段子的研究主要集中在以下三方面：一是宏觀研究，從段子文化與意識形態(tài)、社會輿情的關系切入。李宗桂認為段子文化的出現(xiàn)，是文化產品不夠多樣、不夠豐富的結果。段子文化體現(xiàn)了當今社會心理，反映著當今社會思潮，承載著復雜的價值取向。二是微觀研究，從語言學或修辭學的角度分析段子的創(chuàng)作手法及文本。金茹花、歐陽護華考察了輿情智慧段子創(chuàng)作者如何應用互文策略為弱勢群體表達權利訴求。三是類別研究，對紅、黃、灰各色段子的功能意義、利弊及社會影響進行對應分析。吳高泉認為黃段子灰段子是民間話語的一種體現(xiàn)，對官方意識形態(tài)的話語權力進行消解。而紅段子的文化生產方式體現(xiàn)了官方話語對民間話語進行規(guī)訓的運作機制。

段子與新聞評論關系的研究中，陳敏將網(wǎng)絡新聞評論中的段子界定為“網(wǎng)絡上的一種新興新聞評論文體”。王昱總結了段子評論的限度與困境，認為段子評論無法超越和代替新聞評論。相關研究對兩者關系做了重要探究，但都缺乏學理性。本研究旨在用符號學相關知識重新解讀二者關系。

二、段子與新聞評論互為伴隨文本

符號學學者趙毅衡認為，符號學是研究意義活動的學說。文化是意義活動集合，因此符號學是人文社會科學所有學科共同的方法論。符號是被認為攜帶意義的感知。段子與新聞評論都是符號。我們能感知到呈現(xiàn)評論內容的文字、音頻、動畫、視頻等符號載體，而這些感知所攜帶的意義就是對某一新聞事件的判斷和觀點。

伴隨文本是伴隨著符號文本一道發(fā)送給接收者的附加因素。任何一個符號文本，都攜帶著大量社會約定和聯(lián)系，這些約定和聯(lián)系往往不顯現(xiàn)于文本之中，而只是被文本“順便”攜帶著。伴隨文本又分為六類：副文本（para-text）、型文本（archi-text）、前文本（pre-text）、元文本（meta-text）、鏈文本（link-text）和先文本/后文本（preceding/ensuing text）。

副文本稱作文本的“框架因素”，如書籍的標題、題詞、序言、插圖、美術的裱裝等。型文本是文本顯性框架因素的一部分，它指明文本所從屬的集群，即“歸類”方式。前文本是一個文化中先前的文本對此文本生成產生的影響。狹義的前文本包括文本中的各種引文、典故、戲仿、暗示等；廣義的前文本，包括這個文本產生前的全部文化史。元文本是“關于文本的文本”，是此文本生成后被接收之前，所出現(xiàn)的評價。鏈文本是接收者解釋某文本時，主動或被動地與某些文本“鏈接”起來一同接收的其他文本，如參考文本、注解說明等。先文本/后文本，兩個文本之間有特殊關系，例如仿作、續(xù)集、后傳。段子和新聞評論往往互為伴隨文本，具體表現(xiàn)為以下幾點。

段子經(jīng)常作為新聞評論的鏈文本。大眾在接收某一新聞事件的評論時，會自動聯(lián)想起與之相關的段子。比如，讀者讀到類似于《評美國大選“三辯”：將丑態(tài)進行到底》的評論文本時，在有相關段子素材積累的前提下，很有可能會聯(lián)想到網(wǎng)絡上各類調侃、戲謔希拉里和特朗普的段子，如二人辯論的場景被國內網(wǎng)友加上情歌歌詞字幕制作成KTV版的情歌對唱。再如，對于愈演愈烈的霧霾問題，各大媒體均從各個角度發(fā)表了各種評論文章如《政府重拳治霾，別忘了群眾參與》《霧霾研究就該成為一門“顯學”》《爬山不能怕繞彎》等，在讀到相關文章時，民眾也往往會聯(lián)想到網(wǎng)上流傳的各類霧霾段子：“厚德載霧，自強不吸”“為人民服霧”“在北京，你才會知道什么是會呼吸的痛”，更有《沁園春?霧》

北京風光，千里朦朧，萬里塵飄，望三環(huán)內外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環(huán)把車飆，需晴日，將車身內外，盡心洗掃。空氣如此糟糕，引無數(shù)美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操！

由于新聞評論和帶有觀點的段子都作為新聞報道的元文本，這種相關性為段子成為新聞評論的鏈文本提供了可能性。在當代互聯(lián)網(wǎng)傳播語境下，網(wǎng)民評論也日漸成為新聞收受過程中的重要伴隨文本，甚至超越專業(yè)新聞人采制的新聞文本自身，影響著后來受眾對新聞的理解和收受。

新聞評論同時是段子的元文本。一些評論作品把段子作為批判或贊揚的對象，比如《治霾輿論“段子化”讓抱怨止于抱怨》《莫把“灰段子”當笑話聽》《有人搞“灰段子”調侃軍校 要創(chuàng)作更多紅段子》《“段子”也當有節(jié)操守底線》等。反之，段子也是新聞評論的元文本。很多段子不僅是對新聞事件本身的戲謔，同時也基于新聞評價而作。這一點在新媒介上表現(xiàn)得更為明顯。社交媒體的留言區(qū)就是網(wǎng)友針對某一新聞事件或新聞評論發(fā)表看法的平臺，往往也成為段子手盡情發(fā)揮的舞臺?！度嗣袢請蟆饭俜轿⒉┏诵侣勝Y訊外，還設有專門的評論版塊，如“人民微評”“微議錄”等。其下的留言區(qū)不乏各類段子，這些段子就是關于新聞評論的評論，是新聞評論的元文本。比如去年國足與敘利亞隊的世預賽十二強對戰(zhàn)中，國足以0：1不敵敘利亞隊。人民微評中寫道：“球迷們，保重！”網(wǎng)友則紛紛作段子評論：“戰(zhàn)爭無情，國足有愛！”“‘等中國足球隊沖出亞洲，我就跟你離婚’，他淡淡地說。她心里竊喜，再沒有比這更天長地久，海枯石爛的誓言了！”諷刺取笑中無不表達對國足接連敗北的失望和無奈之感，同時也有對微評觀點的贊同和支持。

而段子是新聞評論的型文本，這取決于段子的副文本。型文本的歸屬，常常以副文本方式指明，如詩歌的分行決定了這是一首詩，期待讀者以詩的方式去讀它。如果《周立波段子》一類的段子集萃在書店里與《時評中國》之類的書放在一起，歸入“時政”“政論”欄的話，不大仔細的讀者極有可能認為二者皆屬同類，只是程度和方式不同罷了。前者以幽默逗樂的方式折射社會景觀，后者則更顯莊重深沉。此種情境下，段子則搖身變成了新聞評論的型文本。如果書店售貨員將前者歸為生活幽默類圖書，可能會削弱讀者對二者同類關系的認識，此時周立波的段子不大可能會作為曹林新聞評論的型文本。

段子與新聞評論互為伴隨文本的背后又有何深意？這便涉及伴隨文本的重要性問題。公眾在看到某一新聞事件的評論時，與此相關的段子可能會促進或干擾他對此新聞評論的接收，繼而影響他對這一新聞事件的態(tài)度與觀點。當代社會的文化傳播現(xiàn)象，越來越顯現(xiàn)出這樣一種態(tài)勢：對某文化現(xiàn)象原文本本身的關注逐漸衰弱、退場，而對其伴隨文本的消費成為對其進行闡釋和理解的決定性因素。這也就解釋了網(wǎng)絡新聞評論段子化的問題。人們熱衷于元文本和鏈文本，就會被各類段子所左右，將嚴肅的新聞評論拋之腦后，除了調侃和庸俗化外，對社會現(xiàn)象沒有形成正確的看法。

三、段子是寬幅的新聞評論

語言學家索緒爾指出，語言及一切符號系統(tǒng)“都是以關系為基礎”。他把符號之間的構成關系分為兩種：一種是組合關系（syntagmatiques），也稱連鎖關系、水平關系；一種是聯(lián)想關系（associatifs），也稱選擇關系、垂直關系。以后的符號學家把他的聯(lián)想關系改為聚合軸（paradigmatic），與組合軸隊列，即雙軸關系。

聚合是文本建構的方式，一旦文本形成，就退入幕后，因此是隱藏的；組合就是文本構成方式，因此組合是顯示的。例如白巖松在里約奧運會開閉幕式上的段子式解說便是文本選擇中的組合。他在采取段子式解說時也就放棄了傳統(tǒng)的官方式解讀文本，這個選擇與排除的過程即是聚合。那么，白巖松的段子式解說是評論嗎？以下筆者結合具體文本加以分析。

“我覺得中國代表團的西紅柿炒雞蛋的服裝還可以吧？畢竟很多中國人學會炒的第一個菜就是西紅柿炒雞蛋，還真有點代表特色。另外也比較低調，不去跟別人搶風頭。西紅柿炒雞蛋，中國人的國民菜?！边@很明顯是對中國隊的服裝與其所反映的國人品性的一種肯定和支持。

“盧森堡是2015年全球最安全城市，這件事就不用告訴里約了?！贝司浔磉_了對盧森堡良好治安環(huán)境的評價，同時也暗射巴西社會存在較嚴重的治安問題，頗有諷刺意味。

“玻利維亞可是奧運會上最實在的國家，因為它是第一個承諾拿獎就給現(xiàn)金獎勵的國家。每個獲得銅牌的給3萬美元，銀牌4萬，金牌5萬。這個運動員都哭了，他覺得自己會得獎?！薄皩嵲凇笔前讕r松對玻利維亞的奧運獎勵制度的評價。

“對于巴西人來說，昨天巴西男足第一次奪得奧運會金牌之后，里約奧運會似乎已經(jīng)結束了，對于中國人來說，之前中國女排3比1擊敗塞爾維亞獲得了奧運歷史當中第三塊金牌的時候，里約奧運也似乎結束了，對于美國人來說，只要還依然可以申訴，那奧運會就還沒有閉幕……”此句稱贊中國女排時隔12年再次奪冠是對中國參加里約奧運會最好的總結，同時也諷刺了美國代表團不公平競爭的行為。

此類言語在解說中大量存在，大多表達了他對參賽國、運動員選手、主辦國的觀點和看法。新聞評論最基本的兩個要素是觀點與事實。他的解說在新聞事實的基礎上，都表達了明確的觀點和態(tài)度。另外，白巖松評論員的身份和標簽是其奧運解說符號文本的副文本，伴隨著解說符號文本傳遞意義，因此他解說的段子是評論。具體而言，它是寬幅的新聞評論。

不同文本背后的聚合段寬窄不一，甚至同一文本的每個成分背后的聚合段也是寬窄不一，也就是選擇范圍有大有小。對于接收者來說，觀察寬窄可以通過對文本風格的認知。如果風格與接收者經(jīng)驗中的“正常情況”相比，變異較大，則可說是寬幅選擇的結果。白巖松在《新聞1+1》中所作的評論多深刻犀利、冷靜理性，這種傳統(tǒng)新聞評論的風格比較固定，是窄幅的。同樣是表達觀點和態(tài)度，他奧運解說的段子{皮詼諧，讓人耳目一新、眼前一亮，受眾能感受到兩種語體間極大的反差與變異。他將新聞評論的范圍拓寬了，以“段”作論，此時段子就是寬幅的新聞評論。

四、結語

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信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發(fā)展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經(jīng)過了二十年理論及計算機技術的發(fā)展，信息共享平臺的概念已經(jīng)不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發(fā)展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構建與技術方案

2.1構建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內容，數(shù)據(jù)安全與運行安全，其中數(shù)據(jù)安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數(shù)據(jù)載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數(shù)據(jù)安全不缺失，能合理備份和儲存數(shù)據(jù)。其次，由于不同子平臺和系統(tǒng)都依托于信息平臺，使用的數(shù)據(jù)種類與協(xié)議種類多樣，有可能產生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現(xiàn)的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統(tǒng)，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統(tǒng)，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發(fā)展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨立性原則：獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數(shù)據(jù)安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數(shù)據(jù)庫之間雖然可以按照一定安全規(guī)則互相調用，但基層數(shù)據(jù)保持獨立，既有利于數(shù)據(jù)庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優(yōu)勢。根據(jù)不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數(shù)字化教室：中醫(yī)教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫(yī)學教育更注重老師的經(jīng)驗傳授，因此建立現(xiàn)代化數(shù)字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統(tǒng)的簡單數(shù)字化教室已經(jīng)難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數(shù)字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質量教學視頻為主導，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習題、試驗演示等完整的教學資源系統(tǒng)，以滿足不同學生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網(wǎng)絡發(fā)來的需求，一方面調用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數(shù)據(jù)庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統(tǒng)中方便調用，實現(xiàn)了教學資源的跨地域，跨學科綜合。2.2.4網(wǎng)絡信息平臺：網(wǎng)絡信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網(wǎng)絡界面實現(xiàn)遠程學習。除了最基本的網(wǎng)上點播視頻聽課外，網(wǎng)絡信息平臺的特點是加入了實時互動學習的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據(jù)自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據(jù)學習進度選擇提問、做習題、案例分析等功能，實現(xiàn)真正的智能化學習過程。2.2.5管理與監(jiān)控模塊：管理與監(jiān)控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負責操作，根據(jù)用戶反饋調配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術方案

2.3.1分期建設中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源錄播教室個。建設現(xiàn)代網(wǎng)絡技術實時錄播系統(tǒng)，能充分利用學校現(xiàn)有校園網(wǎng)、Internet網(wǎng)、數(shù)字化教學資源庫與網(wǎng)絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質、全自動和手動的錄播系統(tǒng)、以滿足學校精品課程錄制和國內外校際之間的遠程網(wǎng)絡互動教學及會議等功能的需要。2.3.2建設醫(yī)藥教育資源信息化平臺及網(wǎng)絡教育系統(tǒng)。通過資源庫的建設，實現(xiàn)資源建設的突破性進展，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。這套系統(tǒng)能利用教師跟蹤系統(tǒng)拍攝教師視頻和學生定位系統(tǒng)拍攝學生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統(tǒng)具有可擴展性、兼容性、穩(wěn)定性和安全性，視頻圖像在網(wǎng)上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設備內，通過IE直接管理，簡單易用。學生通過網(wǎng)絡進行課程搭配選擇，與教師互動學習等，形成靈活機動的教育系統(tǒng)。2.3.3探索中醫(yī)教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準及推廣方法。在教育網(wǎng)絡錄播教室和教育網(wǎng)絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規(guī)范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫(yī)學教育網(wǎng)絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區(qū)與領域。此外，在建設中應相應的對校園網(wǎng)絡線路進行升級改造，以滿足網(wǎng)絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務與管理

信息平臺的服務質量高低除了與設備條件，師資條件有關外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應用戶的反饋信息，不斷調整系統(tǒng)，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發(fā)揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術人員，也應包括教學質量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓。

4.結語

篇5

“會計信息化”這一提法源于傳統(tǒng)會計已無法適應信息化社會和現(xiàn)代管理的發(fā)展這一客觀現(xiàn)實。

傳統(tǒng)會計的組織工作及會計信息系統(tǒng)的操作和運用主要由財務部門把握。財務部門的工作非常專業(yè)化，與其他組織沒有緊密的聯(lián)系，企業(yè)內部管理信息系統(tǒng)與外部信息系統(tǒng)缺乏交流。這種狀況不適應現(xiàn)代管理一體化、集成化的要求，對提高企業(yè)整體競爭優(yōu)勢不利。信息技術主要是計算機技術在會計領域的應用，但大多是被動地適應于會計工作，單純模擬手工會計處理程序和方法，主要在業(yè)務核算、賬務處理方面發(fā)揮作用。信息技術的迅猛發(fā)展使企業(yè)期望信息技術更智能化，并為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益。提倡會計信息化要求把會計信息系統(tǒng)的構建置身于企業(yè)管理和社會信息化的大背景，建立會計與企業(yè)和社會的有機聯(lián)系。信息化的會計系統(tǒng)是與其他管理系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的有效聯(lián)合，是一種更開放、更智能化、能隨時感知信息的變化、實時處理，便于進行交互式活動的信息系統(tǒng)。如何才能使信息技術釋放潛能，是各界都非常關心的問題。

思考會計信息化的精神實質，我們發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)會計發(fā)展到信息化會計其實正是這樣的一種變革：溝通方式由單向溝通轉變?yōu)殡p向交流，思維方式由線形轉化為網(wǎng)狀。這實際上是在形成一種互動狀態(tài)?；右馕吨p重影響?；ハ嘟梃b、互利合作、及時反應、借腦借力，實現(xiàn)1＋l＞2的協(xié)同效應?；拥镊攘υ谟谒梢援a生作用力和反作用力，這種力量可能意味著突破性的進展和個體思維空間的擴大。實現(xiàn)會計信息化，不能僅單純借助于形成互動的技術，重要的是學習信息的時代互動這樣一種精神實質，使互動成為推動會計信息化的動力和源泉。

二、互動的表現(xiàn)

會計信息化進程中互動的表現(xiàn)是多方面的、全方位的，是推進會計信息化的力量所在。

1．企業(yè)與政府部門的互動。政府對會計電算化的推動已是不爭的事實，會計信息化過程中政府在會計準則的修訂、網(wǎng)絡的建設、會計信息化標準的制訂、對企業(yè)的財務監(jiān)督等方面將起到舉足輕重的作用。當然，政府的工作不能脫離企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。企業(yè)同樣可以發(fā)揮對政府的影響力，反映企業(yè)的要求。通過網(wǎng)絡，政府還可以改善稅收等對企業(yè)的服務，加強與企業(yè)的溝通，及時了解企業(yè)的需要。

2．企業(yè)與會計及管理軟件開發(fā)商的互動。中國的企業(yè)眾多，管理基礎、信息化程度千差萬別，如何建立供需雙方的結合點，這需要雙方的共同努力。

企業(yè)構建信息系統(tǒng)的思路影響企業(yè)的選擇。會計核算型軟件的應用較早，也得到了企業(yè)的認可。如果站在企業(yè)全局的高度，用戰(zhàn)略性的眼光設計會計信息系統(tǒng)，核算型軟件是不能滿足要求的。企業(yè)需要的不是簡單的高科技產品，而是蘊含著深奧的管理思想，獲得企業(yè)的認同和企業(yè)管理理念的認同的更高端的軟件。如果企業(yè)只簡單地以適應管理現(xiàn)狀為出發(fā)點取舍軟件，則不利于企業(yè)的管理創(chuàng)新。企業(yè)要明確需要何種、怎樣構建信息系統(tǒng)。作為軟件公司應多研究市場，作好產品定位工作，開發(fā)出性能好、價格低廉、適應性強、支持多種平臺的軟件。我國的軟件公司往往既作開發(fā)，又搞銷售和服務，工作量大，有時難免工作不到位。其實軟件公司的工作不應僅局限于技術范圍，還要有針對性地幫助企業(yè)設計信息系統(tǒng)，理解消化先進的管理方式，這樣才能使管理軟件真正產生實效。在自身經(jīng)驗不足、條件不具備的情況下，企業(yè)或軟件公司也可以通過中介公司如顧問公司的專業(yè)化服務達到各自的目標。

3．沿供應鏈的互動。企業(yè)供應鏈由供應商、制造商、銷售商組成。通過加強供應鏈上伙伴間的聯(lián)系，建立一種穩(wěn)定的供需關系，形成共同進退、互利協(xié)作的狀態(tài)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、利益互補、超常發(fā)展，共同提高競爭力。這樣，企業(yè)間的競爭不是簡單的一對一的競爭，而是鏈與鏈的競爭。供應鏈上的企業(yè)在配置各種資源時將獲得競爭優(yōu)勢。由此將引發(fā)企業(yè)會計管理活動一系列的變化：存貨管理方面零庫存有了實現(xiàn)的可能；對業(yè)務伙伴商業(yè)信用和業(yè)務能力的分析評價更及時；資金管理方面，伙伴間還可以在資金供應方面互相支持、配合，企業(yè)可以減少現(xiàn)金儲備，努力降低資金成本，提高資金管理利用的效率和質量。

4．學科間的互動。會計是一種管理活動，在價值方面反映和監(jiān)督企業(yè)的生產經(jīng)營活動。會計又是一個信息系統(tǒng)，對信息進行收集、加工、儲存、傳遞。管理科學、信息科學與會計學相互聯(lián)系，相互影響，為會計的發(fā)展帶來活力。信息科學的發(fā)展日新月異，迅速改變著人們的生活和工作。人們試圖擺脫習以為常的模式，進行管理上的創(chuàng)新，再讓信息技術去實現(xiàn)新的思路。當前管理科學受信息時代的沖擊，出現(xiàn)了一些新趨勢，如虛擬公司等。信息化同樣引起人們對會計理論與方法、會計教育、會計從業(yè)人員、會計組織、會計實務的反思和創(chuàng)新。如：傳統(tǒng)會計的核算職能將弱化，會計的預測、決策、分析、控制的職能得到強化；虛擬企業(yè)的組織結構松散，企業(yè)間界限不明顯，會計主體如何確認是個新課題；會計信息化中網(wǎng)絡及通信技術而不是計算機技術將發(fā)揮更大的作用；為適應信息技術的特點，需要重整會計流程；會計報告可隨需要形成，報告期的概念受到?jīng)_擊，報告的公布不僅可以借助傳統(tǒng)媒體，還可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)，使會計報表接受大眾的監(jiān)督。

5．企業(yè)內部組織、員工間的互動。會計信息化要求建立更開放的會計信息系統(tǒng)，會計信息更公開化，分布在各地的組織、員工可以高度共享和運用會計信息資源。內部的交流合作可以激勵員工，讓員工主動參與會計管理活動，發(fā)揮主觀能動作用，縮短與員工的心理距離；發(fā)揮合作的精神，創(chuàng)造集體智慧，創(chuàng)建新型企業(yè)文化；會計信息透明度高，企業(yè)間上下左右可以互相監(jiān)督，避免黑箱操作，減少相互欺瞞的行為；隨時感知信息變化，以便平衡資源，解決問題，及時采取對策。

6．企業(yè)與其他外部單位及個人的互動。企業(yè)與金融機構、投資者、債權人等，同樣可以利用開放的系統(tǒng)相互了解、互相監(jiān)督，以實現(xiàn)各自的目標。

三、開放是實現(xiàn)互動的基礎

“開放”在信息科學里表示能使任何兩個遵守參考模型和有關標準的系統(tǒng)進行連接。開放的非線性系統(tǒng)，能夠從外界不斷吸取能量，借助外力實現(xiàn)自身的躍變。不開放，系統(tǒng)間的信息流通就不順暢，進行交互式的活動更是無從談起?！?/p>

篇6

1.1如何將信息教育融入幼兒教育

教育的初衷旨在為孩子營造一個良好的學習環(huán)境，使孩子在這個環(huán)境中，身體、心靈等各個方面都能得到全面健康的發(fā)展。對于處在學前教育階段的孩子，除了學習以外，她們更多的是參與各種游戲和有益的活動，使他們在學習知識的同時，能夠健康快樂地成長。如果能將信息技術和幼兒教育融合在一起，就相當于把學習、游戲、活動等等形式融合在一起，一定會使學前教育卓有成效。對處于學前教育階段的孩子，他們的三觀還沒有形成，對世界和生活的認知很有限，需要教師給予必要的引導。這樣才會使信息技術與學前教育融合在一起后取得預期的效果。

1.2信息教育與幼兒教育整合的特點

將信息技術與學前教育融合在一起，有很多值得我們注意的地方。首要的一點，我們一定要從幼兒的視角來理解和應用信息技術，因為他們才是教育的主體。其次，信息技術本身是有一定優(yōu)勢和特點的，教師要善于運用這些優(yōu)勢，使其以一種簡潔易懂、容易為幼兒接受的方式呈現(xiàn)出來，這樣才能取得良好的教學效果。

2信息技術與幼兒教育整合的策略

信息技術與幼兒教育的整合不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在此過程中，教師和學校一定要注重方法和策略。

2.1信息技術提高兒童的能力

對于新鮮事物，孩子會表現(xiàn)出比大人更強烈的好奇心。教師可以據(jù)此開發(fā)孩子的想象力，提高孩子的記憶力。具體做法是將信息以聲音、圖片等形式呈現(xiàn)在孩子面前，更加便于孩子接受。例如，教師可以開展一些小活動，讓孩子疊紙青蛙，將折疊步驟通過多媒體放大，展示給孩子們，教師在一旁講解，之后再做具體演示，手把手地教授孩子。這樣孩子學習起來會容易很多，也會樂于學習。通過這種小活動，孩子的想象力和創(chuàng)新能力也會得到開發(fā)。

2.2信息技術使課堂更生動

對于信息技術，教師一定要科學合理地應用。因為在某種程度上，信息技術也是一把雙刃劍。運用得當，可以增強教學效果；若運用不當，則會適得其反。所以，教師一定要靈活、合理地應用信息技術，使教授的內容妙趣橫生。這樣一來，孩子在課堂上會更加活躍，樂于學習和參加各種活動。教師通過這種方式，使教授過程更加富于魅力，也改變了傳統(tǒng)教學方式中以教師為主體的方式，使孩子成了教學的主體。

2.3信息技術提升課堂質量

提到幼兒教育課程，不外乎以下幾種：健康課、社會課、語言課以及科學課和藝術課。這幾門課程有著各自的特點，在內容上截然不同。這就要求教師要根據(jù)不同的課程選取合適的教授方式和教學媒體。如果是語言課，教師可以選擇電視媒體，電視媒體的呈現(xiàn)方式更生動形象，也更容易為幼兒所接受。此外，在熟悉所學內容的同時，也有利于幼兒將學習內容與實際生活相結合。

2.4善于利用校園資源

學校有很多可利用的資源，比如校園網(wǎng)、校園電視臺和廣播站等等。教師可以利用這些資源，使幼兒活動充滿樂趣，更加豐富。幼兒在這樣的環(huán)境中學習和成長，對身心健康發(fā)展是非常有利的。平時，教師可以通過校園廣播站播放一些輕音樂，使幼兒的身心放松下來，或者播放一些兒歌，讓幼兒在不知不覺中學到新的知識。利用好這些校園內的資源，可以增長幼兒的知識，開拓幼兒的視野。2.5實現(xiàn)聯(lián)動教育教師和學校可以對校內各種資源進行整合，最終使校園廣播可以實時在線收聽，并建設校園電視臺節(jié)目的視頻點擊。在一些特定情況下，比如要對學生進行專題教育，聯(lián)動的實踐平臺便會發(fā)揮出其自身的巨大優(yōu)勢。此外，如果學校需要推廣眼保健操等活動，也可以通過這樣的平臺進行宣傳，再輔以一系列的小活動，比如分組競賽等，這種方式會更加有利于兒童對新知識的消化和吸收。

3結束語

篇7

證券市場建立十多年來，為配合國有企業(yè)的改革和發(fā)展，證券監(jiān)管部門進行了許多有益探索。1998年以前證券監(jiān)管部門允許國有企業(yè)或國有控股企業(yè)在改制為股份有限公司時就可以申請股票發(fā)行上市，并且其前三年的業(yè)績可連續(xù)計算。但是由于國有企業(yè)的特殊性，大多國有或國有控股企業(yè)并不是整體改制上市，而是在改制為股份公司時，要對不相關聯(lián)的經(jīng)營性或非經(jīng)營性資產進行剝離，否則，公司往往難以達到發(fā)行股票的條件。

為達到上市條件，這些模擬編報的財務信息就需要作為股份公司發(fā)行上市三年又一期(以下簡稱“報告期”)會計報表的組成部分，在經(jīng)過注冊會計師審計后作為招股說明書的一部分。由于股份公司在三年前是不存在的，在會計主體不存在而又要為其編報財務信息，如何編制就成為證券市場中公司能否發(fā)行上市的關鍵問題之一。遺憾的是，直到現(xiàn)在，監(jiān)管部門未制定出相關的編報指南和審計準則，導致證券市場在公司首次發(fā)行股票時，財務信息的編制與披露方面缺乏規(guī)范，財務信息缺乏可比性。這幾年證券市場存在的“虛假上市”等問題或多或少與此有關。

為配合國有或國有控股企業(yè)扭虧為盈，1997年以來，證券監(jiān)管部門允許上市公司二次發(fā)行股票(以下簡稱“增發(fā)”)。問題是，在試點的六家紡織企業(yè)中，有些上市公司歷史財務報表是虧損的，但公司也成功增發(fā)了，這似乎與《公司法》規(guī)定的公司發(fā)行股票的條件之一是公司連續(xù)三年盈利的規(guī)定不合。但是，這些公司在二次發(fā)行前，大多進行了規(guī)模較大資產重組，證監(jiān)會實際上是默許上市公司按重組后的架構模擬編報財務信息的，并以模擬后的會計報表為考核基準。上市公司進行大比例的資產重組后如何編報財務信息，監(jiān)管部門未制定相關的指南，結果是首批六家公司增發(fā)時所公布的會計報表的編報標準存在較大的差異。由于缺乏編報標準，監(jiān)管部門個人、上市公司和中介機構意見相當不一致。這就導致，對于進行過大比例資產重組的公司，二次發(fā)行時的財務信息的編制和披露較不規(guī)范，投資者也就無法從過去的歷史信息來判斷公司未來的財務情況。

另外，上市公司發(fā)生大規(guī)模的購并時，如何編制和披露財務信息也未有相關的規(guī)定。有些公司發(fā)生吸收合并時，并未編制模擬會計報表，吸收合并發(fā)生在不同的年度、不同的公司其財務信息的披露是不一樣的。這就說明，上市公司發(fā)生購并時，如何通過財務信息的編制和披露來反映事項的影響程度，從而為投資者提供有用的信息，監(jiān)管部門尚缺乏編報的指南。

但是，在缺乏首次發(fā)行財務信息編報指南和相應的審計準則的情況下，有1000多家公司通過改制為股份公司并發(fā)行股票，并大多模擬編報了報告期前兩年的會計報表。對發(fā)生大比例資產重組或購并的公司，也編報了模擬財務信息，并作為二次發(fā)行的材料?？梢姡谔厥馇闆r下，公司的改組上市和增發(fā)是離不開模擬編報的財務信息的。本文擬結合與模擬編報財務信息有關的問題，談一談個人的認識，同時對證監(jiān)會的《首次公開發(fā)行股票公司申報財務報表剝離調整指導意見》(征求意見稿)提出一些意見。

二、模擬財務信息的含義

何為模擬財務信息，有關文件并未給出一個確切的定義。按照美國證監(jiān)會(以下簡稱“SEC”)的說法，模擬財務信息是相對于歷史財務信息而言的。美國SEC在其RegulationS-XArticle11中提到模擬財務信息(proformafinancialinformation)，是指為了給投資者提供某些特定交易影響的信息，即這些交易在早些時候發(fā)生，對歷史財務報表產生影響。模擬財務信息的編報一般在僅僅依靠歷史財務報表不能滿足投資者決策需求時進行。SEC為模擬財務信息的編制和報告制定了詳細的指南。

我們認為，模擬財務信息可以這樣來定義：假定公司現(xiàn)在的架構在報告期初已存在且無轉變，按報告期各年實際存在的公司各構成實體，按公司現(xiàn)在執(zhí)行的會計政策來編制和報告報告期各年度的財務信息。這個定義可解釋為：

1.模擬財務信息不是主要財務報表，僅僅是對歷史財務報表的一種補充；既可以是申報財務信息的一部分，也可以作為歷史財務信息的注釋。

2.在編報時，實際包含了這種假定：各種資產或業(yè)務產生的業(yè)績在重組入(或置換入)公司前是實際存在的，不是人為虛構的。編報時，僅僅為其移動了一下位置，放在公司的名下。若原來的業(yè)務是直接面向市場的，則原來的數(shù)據(jù)直接作為財務數(shù)據(jù)的來源；若當時是內部結轉的，則根據(jù)生產數(shù)量或勞務數(shù)量，按當時的市場價格模擬計算作為財務數(shù)據(jù)的來源；若當時的資產未能產生活動，則沒有可以作為財務數(shù)據(jù)的來源的業(yè)務。若在改組為股份公司前發(fā)生了資產剝離、資產重組，可以按剝離和重組后的架構來編制以前的會計報表；若上市公司發(fā)生了兼并、收購、大比例的資產置換(或買賣)，可按兼并或置換后(買賣后)的架構來編制以前的會計報表。

3.架構的假定應該包括公司的結構、資產情況、業(yè)務情況、執(zhí)行的會計政策等；假定納入會計報表范圍的公司或子公司從報告期期初就執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，若實際不是，應按該會計制度進行歸口調整。

4.模擬財務信息編報所覆蓋的期間各國規(guī)定的不一樣，我國一般指二年。首次發(fā)行要提供三年又一期會計報表的審計報告，大比例資產重組也是三年又一期。

由上我們可以看出，模擬編報財務信息的目的在于利用歷史信息，通過一定的方法進行加工，使擬上市公司三年又一期財務信息在一致性的基礎上進行表述，為投資者分析目前狀況下的財務狀況和經(jīng)營成果及未來一年盈利預測數(shù)據(jù)的需要提供相關的信息。我們知道，財務信息的質量特征除了強調信息的可靠性外，信息的相關性也很重要。只有通過比較過去可比期間的財務信息，才可預測將來的可能情況。所以，在制定模擬財務信息編報指南時，我們更應該強調的是信息的相關性這一質量特征，而不是可靠性。

三、需要編報模擬財務信息的情況

財務信息的編報是有成本的。只有在編報財務信息預期收益大于編報成本的情況下，財務信息的編報才有意義。根據(jù)這一約束條件，不是在任何條件下都要編制模擬的財務信息。

在我國，編報模擬財務信息雖然沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但歸結證券市場發(fā)生的各種案例，需要編報模擬財務信息的條件應包括：1.在發(fā)生吸收合并時，要編制模擬財務信息。現(xiàn)在上市公司在發(fā)生吸收合并時，要公布合并方案，但如何編制和何時編制未見到相關規(guī)定。2.在首次發(fā)行時，對于國有獨資或國有控股的公司，允許其在改制為股份有限公司前的業(yè)績模擬計算，獨立運行一年后可申請股票發(fā)行，包括：①對原企業(yè)的非經(jīng)營性資產或非相關的經(jīng)營性資產和相關負債、損益剝離后，以一部分經(jīng)營性資產設立股份公司，則這部分經(jīng)營性資產和業(yè)務對應的前兩年的業(yè)績可模擬計算；②幾個發(fā)起人以經(jīng)營性資產出資(包括股權)，則這些投入的個別資產和對應業(yè)務的經(jīng)營業(yè)績也可以相加，作為股份公司前兩年的業(yè)績。對于有限責任公司，若是整體改制為股份公司，則有限公司的前兩年的業(yè)績可模擬計算。3.上市公司發(fā)生重大的購買或出售資產的行為，且購買或出售的資產占上市公司總資產70%以上，其重組前的業(yè)績可模擬計算。

綜上所述，我們認為，由于企業(yè)上市改組中或上市公司的資本重組方式不同，公司是否需要模擬編報財務信息，應視情況而定：

1.考慮到編報財務信息的成本和對信息的影響程度，規(guī)定重要性的定量指標就很重要。美國SEC規(guī)定的相對重要程度是50%。我國對重大資產重組的重大是指對總資產、凈資產或凈利潤而言，也可以對收購或出售資產的價款而言。在購買或出售資產占最近一期經(jīng)審計的總資產的70%，還可以模擬計算業(yè)績，其余沒有規(guī)定。我們認為，對重要性指標不要硬性規(guī)定，要根據(jù)具體情況和影響程度由公司判斷決定，并以50%作為重要性指標。

2.上市公司在收購或合并其他企業(yè)時，以及發(fā)生大比例資產剝離、出售或置換時，應編報模擬的財務信息，并作為臨時報告予以公告，而不僅僅在有增發(fā)的需求時編報。

3.有限責任公司整體變更為股份有限公司時，應對其前兩年會計報表按現(xiàn)行會計政策進行追溯調整，并作為申報會計報表的一部分。

4.非國有企業(yè)首次發(fā)行時，只要規(guī)范改制我們認為也可按照改制方案模擬計算其前兩年的業(yè)績。

5.編報模擬財務信息的角度應是投資者，而不是監(jiān)管部門的需要。模擬財務信息是為投資者的需要而編制的，因而應強調信息的可比性，監(jiān)管部門應根據(jù)投資者的需要制定編報方法?，F(xiàn)在，往往是根據(jù)監(jiān)管部門的意見來編報模擬財務信息，比較強調可靠性，信息的橫向可比性較差，不能為投資者提供與決策相關的財務信息。

四、模擬財務信息編報所覆蓋的期間及何時編制

由于模擬財務信息是假定資產重組交易在早些時候發(fā)生從而對歷史財務信息所產生的影響，因而必須確定模擬財務信息編報所覆蓋交易發(fā)生前的期間，覆蓋的期間取決于信息的有效性。美國SEC規(guī)定：在編制模擬利潤表時，可采用財務預測，所覆蓋的日期至少應該包括從交易預計完成日期開始的12個月。

在我國，由于《公司法》規(guī)定公司發(fā)行股票的條件之一是公司連續(xù)三年盈利，所以三年應該是法律規(guī)定的限制條件。證監(jiān)會規(guī)定公司必須改制為規(guī)范的股份公司，并運行一年以上才可以申請發(fā)行，所以，我們認為可以以公司購并后或資產剝離或資產置換后的公司架構為基礎，模擬編報前兩年的財務信息，并在招股說明書中公布。因為僅模擬合并基準日的資產負債表，可以基本看出合并后公司的財務狀況，但看不出公司的盈利水平和趨勢。以三年為窗口，觀察一個公司的發(fā)展，歷史信息就會有預測價值。上市公司發(fā)生大比例置換、收購或出售資產時，監(jiān)管部門并未要求編制模擬財務信息，僅是公司可以在重組完成一年以后提出配股或增發(fā)新股的申請，其重組前的業(yè)績可以模擬計算。所以，上市公司發(fā)生大比例置、換收購或出售資產時，可以模擬編報二個會計年度的財務信息。

信息是有時效性的。信息公布晚了，信息的作用也就弱。對于何時編報模擬財務信息也是應該考慮和解決的。對于公司的改制，應根據(jù)改組的方案來編報模擬財務信息，并在申請為股份公司時編制。對于公司的合并，應模擬編報生效當日的合并財務信息，并隨合并公告書一起公布。合并完成后，應該對合并發(fā)生年度以前三年的報表進行追溯調整，并公告。上市公司發(fā)生大比例置換、收購或出售資產時，應在簽訂計劃時而非完成交易時，編制模擬前三年的財務信息，并公告。

五、編制模擬財務信息所采用的方式

以美國SEC規(guī)定的條例為例，模擬財務信息由引言、簡化的模擬資產負債表和利潤表以及注釋等組成。引言應該對交易和所涉及的主體以及編制模擬財務信息的目的加以說明，注釋應該詳細說明編制模擬信息所涉及的假設與相關的數(shù)據(jù)。模擬財務信息是對歷史財務報表的補充。允許在模擬利潤表中進行財務預測，并要求計算模擬的每股收益。

我國以IPO為例，模擬財務信息的編報是在公開發(fā)行股票公司信息披露的內容與格式第9號中規(guī)定的(一直未公開過，被最近的指導意見所代替)，內容可歸納為：

1.模擬會計報表作為報告期歷史財務報表的一部分(但本身在報告期發(fā)生了重大重組，需要再模擬的情況除外)。

2.模擬財務信息包括資產負債表、利潤表和注釋。只需要編制設立日的資產負債表，要編制設立日前兩年的利潤表。

3.在注釋中披露所涉及的交易主體、交易的資產和方式，模擬會計報表編制的基準、依據(jù)等；以實際發(fā)生的交易或事項為依據(jù)，以歷史成本計價原則、收入和成本配比為主要的編制基礎。

4.不可采用預測信息。

5.要按《企業(yè)會計制度》的要求，假定在報告期的期初就執(zhí)行《企業(yè)會計制度》，追溯調整原會計報表。

6.對原來會計報表存在的會計差錯作出恰當?shù)臅嬚{整。

7.編制設立前各會計期間財務報表時，應以改制方案為依據(jù)，對設立前原企業(yè)的資產、負債和收入、成本與費用進行劃分。同一賬項在報告期內各會計期間或時點采用的剝離調整方法應保持一致。若是多個經(jīng)營實體發(fā)起設立股份公司，則各經(jīng)營實體對同一賬項所采用會計政策和剝離調整方法應保持一致，各經(jīng)營實體之間的交易或事項必須予以抵銷。

8.以模擬財務信息計算每股收益、凈資產收益率等指標。

六、模擬財務信息編制的具體原理與方法

對于如何編制模擬財務信息，美國SEC規(guī)定，要以計劃或完成的資產重組交易為基礎，對交易發(fā)生前的歷史財務報表進行追溯調整或合并后編制。在編制時，具體的規(guī)定較為彈性，以使模擬信息能適應于各種個別事實和情形。在編報模擬利潤表時，要求對交易的一次性影響持續(xù)性影響要加以明顯區(qū)分，并將一次性影響項目(中止經(jīng)營、非常項目和會計政策變更的累積影響等)排除在模擬利潤表外，但要在注釋中加以說明這種排除。

證監(jiān)會了IPO的指導意見。對上市公司發(fā)生大比例資產重組、吸收合并的情況尚未有具體規(guī)定，但公司會比照指導意見執(zhí)行。針對該指導意見，我們認為，IPO時，模擬財務信息編報需要討論的幾點是：

1.對于模擬財務信息的編報，我們必須強調信息的相關性，而不是信息的可靠性。該指導意見非常強調信息的可靠性，會導致信息的相關性減弱，甚至不可比。比如，由內部產品或勞務轉移所形成的部分，原企業(yè)會計核算中采用內部價格計量的，應以報告期實際內部價格為基礎。這種規(guī)定導致的結果是，為了強調信息的可靠性，三年利潤表的編制采用了不同的計量標準，改制后的公司收入的計量以市價為基礎，而改制前基本上以成本為計量基礎，這樣，編報的各年度的財務信息就不可比。實際工作中，企業(yè)制定的內部價格，往往未考慮管理費用，有的企業(yè)的內部價格甚至彌補不了費用，也不是真實的內部價格。我們認為，模擬財務信息是在假定一定基礎上編制出來的，改制前二年的收入應比照同期產品或勞務的市場價格來模擬。在無法尋求同類價格的時候，應在成本的基礎上，加上適當?shù)拿?。再如，按指導意見，設立股份公司時債權人承諾放棄債權或債轉股的，劃分財務費用時，不應追溯調整股份公司設立以前年度已入賬的相關財務費用。按這種規(guī)定來編制三年的會計報表，對財務費用這一信息來說就沒有可比性。

2.股份公司在報告期發(fā)生了重大資產置換，股份公司應以置換后的架構重編會計報表，而不是僅僅編制和披露備考財務信息。指導意見的做法是，在發(fā)生重大資產置換時，還是按原來的方案編報財務信息。對于首次發(fā)行IPO來說，若在報告期發(fā)生重大資產置換，則三年的財務信息不是在同一資產和業(yè)務的基礎上編報的，披露的信息不是在同一資產和業(yè)務產生的，因而反映不了實質內容。所以，根據(jù)重組后的架構編制的財務信息不能作為備考的財務信息，而應該作為歷史財務報表的一部分。

3.在報告期發(fā)生吸收合并或控股合并時，要區(qū)分支付方式，選擇合并基準日前各會計期間應按合并后或合并前公司架構編制。在發(fā)生吸收合并或控股合并，并以現(xiàn)金方式購受企業(yè)的情況下，上市改組企業(yè)的會計報表應包括自合并日起被購企業(yè)的經(jīng)營成果。在以換股方式購受企業(yè)，上市改組企業(yè)整個報告期內應包括被購企業(yè)的經(jīng)營成果。但是，對被購企業(yè)于合并日之前的資產負債表則不應作模擬性調整，因為審計基準日的資產負債表已為投資者提供了最為有用的財務狀況信息。

4.對于我國企業(yè)存在特殊性的地方，在模擬編報財務信息時要有所考慮。如，原企業(yè)免費使用的土地、商標、專利權等，在模擬編報財務信息時，應假定在報告期初就有償使用，并考慮使用費用計入模擬利潤表。

七、模擬財務信息的審計

模擬財務信息在對投資者公布前是否需要審計，各國的規(guī)定是不一樣的。以美國為例，1988年，美國審計準則委員會了題為“模擬財務信息的報告”的鑒證準則(ReportingonProFormaFinancialInformation)。鑒證準則的無疑為模擬財務信息的審查、評價和報告提供了指南，是注冊會計師在進行類似業(yè)務時必須遵循的標準。必須注意的是，這一鑒證準則并不適用于按會計準則在會計報表或在會計報表注釋中編報的模擬財務信息。顯然，注冊會計師要對會計報表發(fā)表審計意見，其遵循的標準仍是審計準則。

在我國，模擬財務信息被當作歷史財務信息來看待，需要按歷史財務信息的要求進行審計，這就引發(fā)了一系列問題：

1.我國尚無模擬財務信息的審計準則。與美國不同，我國的審計準則覆蓋了所有的業(yè)務范圍。但實際上，注冊會計師是按年度會計報表審計的要求來審計模擬會計報表，都出具了類似年度會計報表審計的審計報告(包括IPO、吸收合并、增發(fā)時)，在審計報告中表述的是“按照《中國注冊會計師獨立審計準則》”進行的。但實際上，目前的審計準則并未規(guī)范模擬財務信息審計的特殊之處。按照年度會計報表的審計程序，是不足以使注冊會計師獲取模擬會計報表的編報是否符合規(guī)定的滿意證據(jù)，從而發(fā)表無保留意見的審計報告的。

篇8

課程是文化傳承與創(chuàng)新的聚集點。中小學德育課程在德育文化的傳承和創(chuàng)新中將發(fā)揮越來越重要的作用。

進入21世紀，中小學德育課程仍面臨如何批判繼承傳統(tǒng)文化，如何借鑒國外優(yōu)秀文明成果，如何整合中西方文化，以發(fā)展和創(chuàng)造具有民族特色的德育文化的歷史性課題。對中西方文化的整合，以對兩種文化主導要素的把握為前提。這種主導要素以民族思維方式和民族精神為標志。

1、民族思維方式和民族精神的體認。

文化哲學和文化人類學研究表明，一個民族在其歷史演進和文化行為中積淀形成的長久地起作用的思維方法、思維習慣，對待事物的審視趨向和眾所公認的觀點，就是這個民族的思維方式。思維方式是人類文化現(xiàn)象的深層本質，是對人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。了解了一個民族的思維方式，在一定意義上就把握了該民族文化演進的綱要。中華民族傳統(tǒng)思維方式的總體特點是整體和諧、辯證綜合。中國古代哲人觀察宇宙、人生運用整體思維，把人放在與天地社會的動態(tài)聯(lián)系中認識。中國古代哲學是本體論、認識論、道德論的統(tǒng)一，化倫理道德、人生價值的探究為中心。正如張岱年先生所言：“中國哲學家所思所議三分之二都是關于人生問題的。世界上關于人生哲學的思想，實以中國為最富，其所接觸的問題既多，其所達到的境界亦深。”中國傳統(tǒng)道德的核心及其主導思想，就是國家統(tǒng)一、民族團結、社會穩(wěn)定和家庭和睦。所有傳統(tǒng)美德都與這種整體精神相聯(lián)系。傳統(tǒng)價值觀總是置國家、民族的利益于第一位，要求個人服從整體，強調國家統(tǒng)一、社會太平。自秦漢以來，中國就形成了統(tǒng)一的多民族國家，盡管歷史上也曾出現(xiàn)過暫時的分裂局面，但很快又獲得了統(tǒng)一，這與民族精神的影響是分不開的。這些內容完全可以成為愛國主義和集體主義教育思想材料。這種思維方式及其傳統(tǒng)道德對維護國家統(tǒng)一，幸民族團結，調解人際關系，保持生態(tài)平衡等方面具有重要作用。

中華民族的思維方式，不僅重視整體和諧，而且強調辯證綜合。例如：儒家追求“仁愛”，崇尚道德，但并不否定刑罰；主張“德政”，但不否定法治，從而形成了“德主刑輔”的治國方略。這里邊蘊含著辯證綜合的思想。儒家還特別注重個人道德修養(yǎng)在人際關系中的調節(jié)作用。正己修身的人生修養(yǎng)也具有辯證法的合理因素，這種修養(yǎng)方法對調節(jié)人際關系，促進社會穩(wěn)定具有十分重要的意義。

2、中西方文化的整合與互補

中國傳統(tǒng)道德是一定時代的產物，同任何事物一樣，中國傳統(tǒng)道德也具有兩重性，既有進步性，又有局限性；既有精華，又有糟粕。建立在小家生產基礎和封建宗法制度之上的傳統(tǒng)道德，必然有封閉性和保守性的一面。因此，對待中國傳統(tǒng)文化應當批判地繼承，吸收其精華，剔除其糟粕，與時俱進，開拓創(chuàng)新。當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，經(jīng)濟全球化、文化多元化趨勢不可逆轉。我們要順應時代潮流，在弘揚民族文化、振奮民族精神的同時，還要有世界眼光，實現(xiàn)中西文化的整合與互補。

在對待西方文化問題上，我們有過正反兩方面的經(jīng)驗?，F(xiàn)在可以清醒地認識到，采取閉關自守、全盤否定，或崇洋、全盤西化的兩種極端的態(tài)度都是錯誤的。正確的態(tài)度應當是分析、鑒別、學習、借鑒、吸收、利用，在的指導下，實現(xiàn)中西文化的互補與整合。首先，在思維方式上，西方學者注重歸納和實證，沿著從具體到抽象的思維邏輯，從道德現(xiàn)象、具體事例、個案分析入手，總結歸納各自的教育理論，實用性、可操作性強；中國學者則注重演繹，沿著從抽象到具體的思維邏輯，從概念出發(fā)，說明或指導實踐。這兩種思維方式恰好可以互相借鑒、互相補充。其次，在教育方法上，西方主張尊重學生的人格和個性，鼓勵學生自由選擇，師生平等對話；而我們則強調教師的主導作用、理論講授和教育導向。這方面同樣可以互相借鑒，互相補充。再次，在教育內容上，特別是西方文化中那些適用于市場經(jīng)濟的價值觀念，如改革開放觀念、民主法制觀念、權利義務觀念、公平競爭觀念、效率效益觀念、互利互惠觀念、公關信息觀念、商品市場觀念、文明消費觀念等，更需要借鑒和吸收，使其與中國傳統(tǒng)美德相融合。同志指出：“發(fā)燕尾服社會主義文化，必須繼承和發(fā)揚一切優(yōu)秀的文化，必須充分體現(xiàn)時代精神和創(chuàng)造精神，必須具有世界眼光，增強感召力。中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，黨和人民從以來形成的革命文化傳統(tǒng)，人類社會創(chuàng)造的一切先進文明成果，我們都要積極繼承和發(fā)揚?！边@是中小學德育課程改革與創(chuàng)新的重要指導思想。

二、綜合性與實踐性應成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要特點

德育是教育者按照一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地運用整體性的德育內容，通過教育才各受教育者雙主體互動的實踐活動，培養(yǎng)受教育者完整德性的教育過程。德育課程是實現(xiàn)這種教育過程的最重要的活動載體。要培養(yǎng)學生完整的德性，必須加強德育課程教學目標和教學內容的綜合性和實踐性，全國教育科學“九五”“十五”規(guī)劃國家重點課題“整體構建學校德育體系的研究與實驗”，經(jīng)過幾年的研究與實驗初步構建出德育的目標內容體系和實踐活動體系，為中小學德育課程的改革與創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

1、整體構建德育課程的目標內容體系

整體構建德育目標體系的做法是：總體目標，一以貫之；學段目標，各有側生；年級目標，具體明確；情意兼顧，知行統(tǒng)一。我國各級各類學校德育總目標是：把全體學生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣，遵紀守法的公民。在這個基礎上，引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高社會主義思想覺悟，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。這一總目標內在包含了《公民道德建設實施綱要》提出的“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范。中小學德育目標要根據(jù)學生年齡身心特點、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，將總目標轉化為小學、初中、高中不同階段、具有年級梯度的具體目標，并體現(xiàn)知、情、意、行的協(xié)調統(tǒng)一。

整體構建德育內容體系就依據(jù)總目標，從廣義上認識德育，確定德育內容由政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育五項要素構成。政治教育主要對學生進行愛國主義、社會主義和黨的路線、方針、政策教育，使他們確立為建設有中國特色社會主義而奮斗的政治方向。思想教育主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀方法論教育、為人民服務的人生觀教育、集體主義的價值觀教育及“五愛”教育，培養(yǎng)他們具有正確的思想觀點。道德教育就是對學生進行社會主義道德原則和道德規(guī)范教育，進行傳統(tǒng)美德、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、環(huán)境道德、剛強道德教育。培養(yǎng)他們具有正確的道德認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。法紀教育就是對學生進行社會主義法制和紀律教育，培養(yǎng)他們具有法律觀念和遵紀守法的品質。心理教育就是對學生進行健康的積極向上的性格、氣質、興趣和能力的教育，培養(yǎng)他們具有適應環(huán)境、承受挫折、自我調控的心理素質。德育內容五項要素各有自己的特定內涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀教育是保障，心理教育是基礎。要分別研究政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育各自的特點和規(guī)律以信它們之間的相互關系。這五者不可割裂，更不能互相取代。如果在理論上僅僅把德育視為“政治思想教育的同義語”或“道德教育的簡稱”，那么在德育實踐上就會失之偏頗。整體構建德育內容體系就是以五項要素為緯，以各項要素質的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學生的身心特點、知識水平和品德形成發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到理性，橫向貫通、縱向銜接、分層遞進、螺旋上升，從而解決不同學段、不同年級德育內容的倒掛、脫節(jié)、簡單的重復、脫離實際的問題。中小學德育內容的整體性，不僅指五要素橫向結構的整體性，還包括五要素在年級與學段縱向銜接中體現(xiàn)出來的整體性。經(jīng)過德育實踐活動的“內化”與“外化”的過程，五要素促進著學生德性的整體化發(fā)展。

2、整體構建德育課程的實踐活動體系

德育課程不僅是德育目標內容的知識體系，同時還是德育實踐活動體系，這是由道德的本質屬性決定的。道德來源于社會生活，社會生活是實踐的，因而實踐是道德的發(fā)展基礎，也是道德的存在形態(tài)。實踐體現(xiàn)著道德的本質，反映著德育的基本規(guī)律。

首先，德育目標在本質上是實踐的。德育目標是對德育結果的預期規(guī)定，因而其制定的依據(jù)和標準是品德的整體形成狀態(tài)。德育目標既包括對學生道德認知、道德情感的培養(yǎng)，也包括對學生道德意志、道德行為的鍛煉，歸根到底是道德信念（知、情、意）和道德行為的統(tǒng)一，落腳點在學生的道德行為上。只有培養(yǎng)出來的學生在實踐中踐行、踐言了，才標志德育目標實現(xiàn)了。

其次，德育過程是實踐活動。德育的本質是實踐的，實踐的觀點是德育首要的、基本的觀點。德育不同于智育，智育的任務是傳授知識兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會不會的問題；而德育中到此并沒有完結，它不僅要解決知不知、會不會、的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不得要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導之以行。德育過程是上知、情、意（信）、行諸環(huán)節(jié)構成的，只有知識傳授，而無情感陶冶、意志磨煉和行為引導不是完整的德育。這就如同體育與智育不同的道理一樣，體育如果只在課堂上講授體育知識和理論，不讓學生到體育聲上去實際鍛煉，怎能培養(yǎng)學生強健的體魄？同理，德育如果只重視知識傳授，而忽視或輕視德育實踐活動，怎能培養(yǎng)學生良好的思想品德？德育活動有多種形式，既有課堂德育活動，又有課外德育活動；既有校內德育活動，又有校外德育活動。其中主題班會、主題團隊會是最直接、最經(jīng)常、最普遍的德育活動。它主題明確，針對性強，內容豐富多彩，形式生動活潑，是對學生進行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團隊會應當形成制度，列入課程表，作為德育活動課的基本形式，從而避免單純傳授知識、空洞講授理論、死記硬背概念而脫離實際的傾向，增強德育的科學性、針對性和實效性。

再次，道德實踐能力是學生品德評價的根本標準。學生的品德素質只有在現(xiàn)實的生活實踐中才能表現(xiàn)出來，這是因為學生在面臨的生活情境中，其道德認識、道德情感轉化為道德行為，潛在的品性變?yōu)轱@性的德行，只有在這種狀態(tài)中才能根據(jù)學生的具體行為表現(xiàn)來認識和評定其品德發(fā)展水平。同時，只有在生活實踐中才能認識個體品德對人、對社會的價值和意義。在德育過程中，學生如果不把認識理解的道德知識運用到道德實踐中，不僅自身品德不能得到切實提高，而且會出現(xiàn)“知行不一”的情況。只有把品德培養(yǎng)引向道德實踐，德育才能取得實效，同時，德育實踐也是克服學生主行不一現(xiàn)象的最好途徑。所以真實的道德實踐能力是品德形成和品德評價的根本標準。

因此，中小學德育課程在整體構建德育目標內容基礎上，要樹立“新三中心”（以學生為中心，以情景為中心，以活動為中心）的德育理念，整體構建本課程的實踐活動體系。這一實踐活動體系包含德育的途徑、方法、管理、評價四個緊密聯(lián)系的要素。

三、回歸生活應成為德育課程改革與創(chuàng)新的主要形態(tài)

1、回歸生活是德育課程形態(tài)的一種改革趨向

回歸生活的趨向一方面拓展了德育課程理論的研究視野，另一方面促進了德育課程類型的變革和發(fā)展。其表現(xiàn)為原來占一統(tǒng)地位的德育學科課程開始由理論體系向生活體系轉移，同時，一些新德育課程類型在實踐中逐步發(fā)展，如德育活動課程、德育綜合實踐課程和德育校本課程等，德育隱性課程（校園文化、人際關系、精神環(huán)境等）也納入德育課程范圍。在近年來的德育課程改革實驗中，“整體構建學校德育體系”課題組研究編寫的《德育》系列實驗讀本在德育回歸生活上進行了從個人精神生活、家庭生活、學校生活、社區(qū)生活、自然辦生活、國家民族生活六個層面上設計活動內容。內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。2002年6月，教育部頒發(fā)的《品德與生活課程標準》所持的德育理念充分體現(xiàn)了以上要求，即“我們在品德教育方面所持的基本理念是一種生活德育的理念。我們認為道德始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的道德。人們是為了生活而培養(yǎng)個體品德，改善、提升社會的道德的，并不是為了道德而道德。同樣，個體品德和社會道德的提高與發(fā)展也只有通過人們自己的生活。脫離生活的道德和品德必將導致道德和品德的抽象化、客體化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德也必將使這種培養(yǎng)因為失去了生活的依托和生活的確證而流于虛空、形式、無效?！毙抡n程標準設計了健康安全地生活、愉快積極地生活、負責任有愛心地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活等四個生活維度，提出了我在成長、我與家庭、我與學校、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）、我是中國人、走進世界六大生活主題，充分體現(xiàn)了生活德育的理念。

2、回歸生活是學生道德主體性形成的源泉

德育課程回歸生活的重大意義在于更加切近德育的客觀規(guī)律。第一，生活是德性發(fā)展的動力源泉。道德是人的“生活規(guī)則”和實踐結果，人的道德素質所體現(xiàn)的是對生活規(guī)則的運用能力。社會實踐不斷豐富著道德活動家的條件和環(huán)境。使道德活動的領域不斷擴大，水平逐漸提高，隨著人參與社會實踐程度的加深，社會實踐不斷對人的道德水平提出新的要求，這種要求與人目前道德水平這間形成一種不平衡狀態(tài)，產生道德需要。這種道德需要包含著人的認識、情感和意志，是人參與道德實踐、發(fā)燕尾服自身德性的動力。德育活動課本形式和途徑靈活多樣，與社會生活建立起多種聯(lián)系，為學生的道德成長引進了源頭活水，增強了動力。第二，促進德性的整體性發(fā)展。傳統(tǒng)德育課程偏重于道德知識體系和道德認知，現(xiàn)代認知派又將認知引向單純的道德判斷和思維技巧，造成德性發(fā)展的片面性。完整的德性應是知、情、意、行的協(xié)調統(tǒng)一，個體只有置身于道德實踐之中才能達成這種統(tǒng)一。同進，道德意義上的完整德性不僅要成就自我，還要通過成就自影響社會，成就他人，即完整的德性是自我價值與社會價值的完美統(tǒng)一。同樣，只有參與生活實踐，才能實現(xiàn)這種統(tǒng)一。這兩種統(tǒng)一表現(xiàn)為人在現(xiàn)實的道德情境中的自覺性、主動性和能動性，即道德主體?！兜掠纷x本堅持教育者與受教育者都是主體的“雙主體”理念，教育者的主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育止的和學生身心發(fā)展特點，對德育環(huán)境、德育內容和德育方法進行選擇、加工和設計，對學生的主體性進行引導和培養(yǎng)；受教育者的主體性體現(xiàn)在在教育者指導下，積極主動地參與德育活動、發(fā)燕尾服道德能力，在教育者的引導下，學生逐步做到自訂成長目標，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，自開成長渠道，自開成長方法和自評成長效果，道德主體性能得到充分的發(fā)揮和提高。

社會生活具有整體性開放性，德性發(fā)展應有整體性開放性，這就給德育課程提出了如何具有與之相應的整體性開放性問題?！兜掠纷x本在德育課程的整體性和開放性進行了多角度探索。如在內容體系上把德育內容五要素融為一體；在德性結構上把知、情、意、行融為一體；在德育過程上把德育目標、內容、途徑、方法、管理、評價融為一體；通過德育活動課，在綜合實踐課程、校本課程、社會實踐活動、德育基地和隱性課程之間建立起有機聯(lián)系，建構了一個既有開放性，又有整體性的德育課程體系。

上述三個方面反映著現(xiàn)階段中小學德育課程的發(fā)展趨勢，在這種趨勢中，尚隱含著需要深化研究的課題，如德育回歸生活、注重實踐并不意味排斥知識的系統(tǒng)性，如何適應中小學階段德育的規(guī)律性，如何在道德的“認知課程”、“經(jīng)驗課程”、“體驗課程”之間找到合理的結合點，仍有待繼續(xù)探索。

篇9

實施教育活動的過程中將必然涉及使用教育技術。與教育活動意義，教育技術同樣經(jīng)過多年的持續(xù)發(fā)展內容源遠流長。而教育技術的外延領域在每次技術發(fā)生、發(fā)展和革新過程中，必然對教育活動本身構成積極影響。在以手工技術為基礎構成外延的早期傳統(tǒng)教育活動當中，以黑板、粉筆、書籍、圖片筆等工具以及口手相授、口手相傳的教育方式為主體的教育技術在過去相當長一段時間占據(jù)教育活動的主導地位。隨著電子信息技術的高速發(fā)展，幻燈片、電影、電視、廣播等全新技術被引入到課堂教學當中，這種變革使得傳統(tǒng)的教室當中首次出現(xiàn)了老師和學生以外的其他聲音。20世紀末計算機技術和微電子技術的廣泛應用，使信息處理技術、計算機輔助教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡多媒體教育系統(tǒng)等依托網(wǎng)絡計算機核心技術的教育信息技術逐漸進入到教學實踐當中，應用范圍日益廣泛。此后，每當伴隨這每次新技術巨大進步和變革，新技術都會在教學活動中具體地體現(xiàn)出來。云計算作為當前最為前沿的新興的高新技術，教育業(yè)對元計算同樣具有較高的期盼度，很多教育工作者均期望能夠將將云計算技術全面能夠引入教學時間活動當中，通過元計算的使用推動教育教學，對教育實踐活動起到積極的促進作用。通過云計算技術的引入，可以在較短的時間內迅速降低教育信息化建設成本，從根本上提升信息化進程效率，實現(xiàn)更為靈活的教育信息化部署和實現(xiàn)方式。通過云計算技術的實施，能夠在較少費用投入下，通過互聯(lián)網(wǎng)絡解決計算機資源訪問費用問題，充分實現(xiàn)信息協(xié)作共享，不再需要使用自建設施來實現(xiàn)網(wǎng)絡信息構建，可以將更多的精力全面集中在提供更加豐富的內容以及更加及時的信息的服務上。利用云計算技術，用戶能夠隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)以任何接入方式接入信息內容服務，暢享網(wǎng)絡帶來的方便與快捷。隨著云計算技術的逐漸成熟，教育云服務的需求和發(fā)展也產生了較大變化，從最初的動輒百萬巨大投入，利用效率有限，管理難度較大的自建信息化數(shù)據(jù)中心，到運用虛擬化技術的存儲虛擬化、服務器虛擬化、運行平臺虛擬化等等均能夠發(fā)現(xiàn)基于云計算的資源的投資可以有效解決網(wǎng)絡資源利用問題，建設投資費用問題。在此基礎上所建立的共享資源云服務以及應用云都已經(jīng)有大量實際案例，很多學校已經(jīng)實現(xiàn)了基于云計算的教育信息資源共享。從使用規(guī)模上看，云計算已經(jīng)展示出了巨大的發(fā)展?jié)摿Γ逃畔⒒呀?jīng)從過去的私有云模式逐步轉化為公共云和私有云相互融合的混合云的模式。

2教育資源共享應用的現(xiàn)狀及問題分析

2.1資源獲取渠道不暢雖然當前很多學校均已經(jīng)建立或正在規(guī)劃建設教育網(wǎng)站。但一些網(wǎng)絡資源無法連通，同時在獲取這些課程的訪問途徑相對比較困難，但是依然存在著部分網(wǎng)站訪問途徑不夠明確，如存在通過百度、谷歌等搜索引擎以及通過學校主頁連接等訪問途徑，多種途徑最總的結果和指向不盡相同，一些網(wǎng)頁可以正常打開，另一些則常常出現(xiàn)“該頁無法顯示”的情況。無法方面活動更多緊迫課程網(wǎng)絡應用課件，已經(jīng)成為資源獲取的瓶頸。訪問者的網(wǎng)絡接入方式的不確定，很多學校在網(wǎng)站接入方面均花費了較大的資金和精力來確保網(wǎng)站的訪問流暢，網(wǎng)絡帶寬問題已經(jīng)成為阻礙教育信息自愈共享的重要瓶頸問題。

2.2資源建設缺之統(tǒng)一規(guī)范很多學校建立了教育網(wǎng)絡平臺作為對外交流的窗口。但僅有很少學校的網(wǎng)站功能設計比較合理，在內容安排和課程展示上做到的層次性和邏輯性強，內容豐富，特點突出。大部分網(wǎng)站還是僅僅是把課件、視頻文件羅列在網(wǎng)頁中，內容展示缺乏層次感，各個學校應根據(jù)本校實際情況選擇建設模式。各個學校的網(wǎng)絡平臺制作各不相同，在平臺使用和教育資源通用性與兼容性等方面還存在一些問題。例如，一些視頻內容的格式往往僅規(guī)定了最低使用配置標準，沒有考慮使用訪問者實際網(wǎng)絡帶寬、使用者的硬件配置及瀏覽器版本等方面的差異，普遍存在一味追求高清晰度的問題，音頻和視頻內容對網(wǎng)絡帶寬占用較大，很多使用者硬件設備無法進行相應處理，從而造成教育信息視頻內容緩沖時間長、播放不流暢，部分內容由于耗用帶寬過大無法瀏覽。使網(wǎng)絡教育信息吸氧的利用率大大降低，對最終的使用效果構成了不利影響。

2.3學習資源類型單一部分學校的教學信息資源內容比較單一，教學信息資源在多樣化等方面還需進一步加強。很多網(wǎng)上的課件依然是對常見教學內容的簡單重現(xiàn)。內容依然以圖表和以文為主，教學視頻內容有限，缺乏對學習情境的必要支持，習題庫、案例庫、相關文獻以及模擬實驗環(huán)節(jié)等教育拓展信息還不夠充實，在學習過程學習者依然無法滿足于被動地去接受教師對知識的灌輸，可能喪失主動參與的實際模擬操作的積極性，會導致學習者學習熱情受損。此外，課程資源庫的更新頻率也無法滿足教學需要，難以真正調動學生的積極性，對課程資源的教學效果構成了影響。

3推進教育資源共享應用的建議

3.1搭建統(tǒng)一資源平臺，實現(xiàn)資源的共建共享目前很多學校的教育資源庫都是各校自行搭建，大部分教育資源庫都在動地等待外部使用者的瀏覽、訪問和下載。教學資源儲備庫管理方面存在無序和混亂的問題。因此，有必要建立統(tǒng)一的教育資源共享服務平臺和教育資源共享體系，真正實現(xiàn)對課程內容的快速訪問，從根本上避免了教育信息資源訪問渠道不夠暢通的問題。通過育平臺的搭建，對于整合教育資源以及教育信息資源均可產生較大的促進作用。

3.2建立有效激勵機制，進一步調動教師及學生使用教育信息資源的積極性教育信息資源功能在于示范、輻射作用的發(fā)揮，然而目前大多數(shù)教育資源依然沒有做到這一點，究其原因在于缺少必要的激勵措施和激勵機制，沒能充分調動教師和學生積極使用教育資源。所以作者建議可考慮教師使用網(wǎng)絡教育資源可以進行教學給予工作量的增加，教師在設計教育信息化資源過程中增加平時成績統(tǒng)計功能模塊，可以依據(jù)學生在線學習的時間、在線討論情況以及提交作業(yè)情況等給予日常學習成績等措施。不斷提高教育資源的應用價值，真正使教育信息能夠真正發(fā)揮示范、輻射的作用。

3.3建立資源更新機制，充分調動教師建設教育信息的積極性目前學習存在的普遍問題是教師對評比教學資源擁有較高積極性，然而對教育資源的后續(xù)建設普遍缺乏積極性，很多數(shù)教師都有評得了即完成任務的想法。對此可以考慮采用激勵與考核評比并重的方法來解決?？梢灾贫ㄏ鄳募顧C制，在教學過程當中鼓勵教師持續(xù)更新課程資源內容，建立更多的課程資源，鼓勵更多的人參與到教育信息資源建設中。對于那些只評比不建設的狀況，實行退出機制，對于沒有訪問量、長期無法訪問、無法達到一定標準的應及時提出改進意見，嚴重情況下予以退出處理。

3.4建立培訓機制，調動更多教師參與網(wǎng)絡教育資源建設工作對教師進行信息技術的培訓，學習并掌握一些計算機應用的相關知識，現(xiàn)代教學理念和教學方法，通過培訓使這些教師具有自主在網(wǎng)上更新知識、應用信息技術手段進行網(wǎng)上教學的能力。提高教師對于網(wǎng)絡教育資源的認識，培養(yǎng)學科教師參與網(wǎng)絡教育資源的興趣和積極性。通過培訓，保證后續(xù)資源建設能夠及時更新，并形成長效培訓機制，最大程度使更多學科教師了解網(wǎng)絡教育資源在教學中發(fā)揮的作用，充分調動廣大教師參與的積極性。

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1.1高等教育中信息技術存在的問題

眾多高校在引進信息技術后過多的依賴，對海量的信息也不加以甄別，其本質在于對信息化教育的理解和認識不夠，以為信息化可以大量取代傳統(tǒng)真人授課，這是極端化的。我們應認識到新的技術應當與傳統(tǒng)教學相結合，共同促進教育教學從而保證教學質量。另外，在信息技術應用過程中，合理高效的評價體系、信息技術與教學的相結合是極為必要的。高校的信息技術是服務于高等教育的工具，每個高校的具體情況和設施都有差別，因此引入的信息技術應當適合自身學校的情況，形成具有自身特色的信息教育系統(tǒng)。再者，合理高效的評價系統(tǒng)同樣十分重要，每學期可讓學生對本校的信息系統(tǒng)進行評價從而掌握第一手資料，不斷地改善、提高信息技術教學模式，真正實現(xiàn)信息技術的在高校教育中的價值。

1.2高等教育中信息技術的應用原則

首先是主體性原則。我們應當清楚地認識到學生永遠是教育的主題，我們實施教育的對象，任何教學活動都應當首先考慮學生的感受。信息技術只是課堂教學的輔助工具，不能喧賓奪主。二是目的性原則。高等教育中信息技術的應用目的主要在于為社會培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的高素質人才。為實現(xiàn)這一目標，高校教師應不斷提升自身專業(yè)化水平、學習信息化技術，熟練利用信息化技術為自己的課堂增姿增彩，提升教學質量，增加課堂知識量。三是效益型原則。高校教育中，引入信息技術投入的成本一般較高，并且是長期性應用，高校在購置時需著重考慮此項投資在未來帶來的收益。

2高等教育中的信息技術的應用價值

2.1信息技術有利于教育理念的轉變

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識來源的唯一途徑，學生只能從教師那里得到相關學習的解惑和吸收。但在信息化教學模式中，這種傳統(tǒng)教育顯然已不能滿足大學生對各個方面信息與知識的渴求。如今在線免費教育有很多，國外的網(wǎng)易公開課、國內的MOOC教育，還有多種學習外語及專業(yè)技能的免費教育渠道，這些實用而全面的新信息教育可以最大限度滿足學生課下對專業(yè)知識的深入研究和興趣的廣泛發(fā)展。如今知識更新速度如此之快、大學擴招之后每年也涌入社會大量的應屆畢業(yè)生，企業(yè)面對如此多的人才更注重其綜合素質和實際能力，這也要求高校教育能夠切實為學生帶來最新的知識、教學理念、將社會需求和教育教學相連接，為企業(yè)輸出可用之才。通過應用信息技術，大學生可以接觸除課本知識以外來自網(wǎng)絡各方的觀點、言論、新理論、新理念。從信息中獲取真實有用的咨詢，及時掌握社會動向和企業(yè)需求，有目標、有重點的進行學習和提高。

2.2信息技術有助于完善高校的教育資源管理

信息技術的運用可以整合網(wǎng)絡信息、圖書館資料、檔案素材等教育資源，使資源利用率最大化，降低資源管理的人力成本，同時滿足高校復雜、繁瑣、多樣化的教育需求。管理信息技術將大量的信息收入其中，能夠實現(xiàn)管理的合理化和系統(tǒng)化，使教育資源需求更及時、高效地得以傳播，有效避免資源的浪費。同時整理形成完整系統(tǒng)給高校教育資源管理帶來極大便利，已成為不可或缺的好幫手。

2.3信息技術有利于教學模式的改革

先前的教育主要以教師講，學生被動接受為主，課上聽課、課下看書。接觸到的知識網(wǎng)范圍過窄，而信息技術的應用，可將課堂教學和課后教學有效結合，學生在課堂上弄不懂的問題可以通過網(wǎng)絡搜索得到大量的解答，這種新模式下既讓學生學到了更多知識、開闊眼界，又培養(yǎng)了學生主動尋找問題答案的能力，成功變被動接受為主動尋找。再者也能夠為學生自主學習交流提供一個平臺，從而能進一步培養(yǎng)學生的學習興趣，學生能夠更加主動地進行團隊討論和學習。學生通過的信息技術擴大了知識面，學會了主動學習、自主學習，極大的減輕教育教學負擔，提升學生能力水平和綜合素質。更重要的是將新的教學模式與社會實際需求結合在一起，適應時代需求，實現(xiàn)高校教育教學目的。

2.4信息技術可以造就應用型人才

隨著大學的擴招，越來越多的學子完成了大學夢，但是基于大學所學課程大多偏向于理論缺乏應用實踐，造成每年畢業(yè)生所具備的知識才能與社會對崗位和人才的需求嚴重脫節(jié)。中國正遭遇西方國家發(fā)展的90年代時的情況，應用型人才在市場上有很大缺口。2014年來我國已經(jīng)改革部分學校名稱，將職業(yè)教育與學習型教育區(qū)分開來，同時取締了大量不切實際的各類專業(yè)、級別的證書認證機構。由此可見，國家也十分關注填補應用型人才缺口，加強對高校學生技能教育。而信息技術恰恰能及時實現(xiàn)和完成應用型人才的塑造。目前多媒體技術已經(jīng)從大學到中學并走入小學教室，生活中隨處可見信息技術的身影，它正以不可忽視和阻擋之勢走入千家萬戶，徹底改變我們的生活方式。同時在工作和學習領域帶來前所未有的改革，將課堂上教師難以形容、模仿和三維空間想象的知識通過信息化全面、真實、詳細的傳授給學生。從而提高學生理解、解決問題的能力。信息技術的應用將對高校教育產生長久深淵和超乎想象的作用。

3高等教育中信息技術應用的發(fā)展趨勢

3.1信息技術將會進一步應用到高校教育的各個方面

信息技術在高等教育中扮演著重要角色，在未來的教育中也會繼續(xù)被應用到高校教育的各個方面，并且將會更加系統(tǒng)化和全面化。隨著新技術的更新?lián)Q代，高校信息技術也應緊隨時代潮流、拓寬教育范圍、增加教師的在線教育比例、加快知識更新周期，同時鼓勵在校大學生自學、組隊研究，更好的利用網(wǎng)絡信息資源。這就需要高校在信息技術方面提升精準信息獲取和篩選的能力，從而有效保障信息技術可以對大學生學習起到真正的輔助作用，為最終培養(yǎng)出可用之才打好堅實基礎。

3.2信息技術將進一步促進學校和社會的互動

如果說網(wǎng)絡讓我們變成了地球村，信息技術則切實的連接了高校和社會。目前很多高等院校的學生工作處和信息管理中心都與其他高校之間保持密切聯(lián)系，使得資源得到共享、信息得以及時傳播，從而加強彼此間的聯(lián)系和互動。除此之外，更多的高校開始尋求與企業(yè)間的合作，為應屆畢業(yè)生獲取更多的就業(yè)信息，同時也為各個企業(yè)尋找到了職業(yè)新人的來源渠道，并且這種聯(lián)系沒有地域的限制，信息技術把我們緊密聯(lián)系在一起。雙贏的效果和局面會進一步完善化、系統(tǒng)化、高效化信息技術的應用，并在使用和探索中不斷改進、提升和創(chuàng)新。通過信息技術，高校和社會雙方都能及時了解掌握彼此的動向和發(fā)展，從而更好地合作、協(xié)調并最終促進社會的發(fā)展和進步。

4結論