導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)管理論文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有得當(dāng)?shù)?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/75188.html" target="_blank">課堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問(wèn)什么，怎樣提問(wèn)，什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把作者的寫(xiě)作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問(wèn)就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精。沒(méi)有思考價(jià)值的“淺問(wèn)題”不提，問(wèn)題太淺，表面上學(xué)生對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用；同樣若是問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。

提問(wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設(shè)疑：“完善”是什么意思李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的新的藥物書(shū)《本草綱目》是“完善”的藥物書(shū)嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語(yǔ)）巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問(wèn)題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“小世界”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。針對(duì)問(wèn)題的難易，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，切忌“蜻蜓點(diǎn)水”、“我呼你應(yīng)”、即問(wèn)即答，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。教師不要急于對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)句子與句子之間的聯(lián)系，使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

四、深

篇2

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)我國(guó)一些學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.來(lái)源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。

2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。

建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。

二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想

一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！

1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。

2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構(gòu)成對(duì)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。

3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？

1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.1小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類(lèi)：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；

1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：

不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。

1）建立感觀信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出

2.1小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)

1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。

2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境中推測(cè)、判斷生詞詞義的能力。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

一、借助演示手段，通過(guò)觀察，對(duì)被觀察的對(duì)象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在話(huà)語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。

三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解新的語(yǔ)法規(guī)則。

3.在對(duì)話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用

一、提供學(xué)生話(huà)語(yǔ)表達(dá)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話(huà)語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。

二、通過(guò)提供話(huà)語(yǔ)背景支持，開(kāi)啟話(huà)語(yǔ)交際的話(huà)論，彌補(bǔ)教材會(huì)話(huà)語(yǔ)料的不足。

4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

一、建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。

二、建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)。

三、建構(gòu)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。

四、在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)建構(gòu)這一手段。

篇3

一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系

.要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，也只有觀念正確了，才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)該只是滿(mǎn)足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的，就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。

教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)思考學(xué)生原有基礎(chǔ)如何？他們能接受嗎？他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平怎樣？等等，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是在頭腦中，帶著學(xué)生的實(shí)際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生的思維碰撞中，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿(mǎn)著嚴(yán)肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動(dòng)，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？

要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑，解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng)，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往靠死記硬背，不能充分發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這過(guò)程中，培養(yǎng)各種能力。

問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問(wèn)題還要具有一定梯度，能讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力，并在問(wèn)題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

具體方法一般有兩種：一是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識(shí)記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。二是從實(shí)際生活事例，或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題，或從課本中典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出符合目標(biāo)要求、具有一定梯度的思考題。對(duì)較高要求的目標(biāo)，其思考題要有一定的思維含量，達(dá)到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》時(shí)利用媒體展示10道選擇題，2道實(shí)例分析題（后附：多媒體教學(xué)軟件問(wèn)題設(shè)計(jì)腳本）。這些題目既不同于傳統(tǒng)的名詞解釋或簡(jiǎn)答題，也不同于一般的目標(biāo)展示，它既表明了識(shí)記、理解和運(yùn)用知識(shí)的三個(gè)層次的目標(biāo)，又具有啟發(fā)性。通過(guò)自讀思考，學(xué)生感知了課文內(nèi)容，既達(dá)了識(shí)記目標(biāo)，又培養(yǎng)了分析能力，取得了較好的教學(xué)效果。

四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化，教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論，其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí)，但缺乏解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是掌握知識(shí)，而是知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)的形成過(guò)程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問(wèn)題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程教學(xué)，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，重視教師的“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獨(dú)立思考，自己得出結(jié)論，必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環(huán)境問(wèn)題直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續(xù)發(fā)展”的漫畫(huà)（見(jiàn)圖），讓學(xué)生討論，許多學(xué)生認(rèn)為，漫畫(huà)提到的“可持續(xù)發(fā)展”實(shí)際上是野蠻的“持續(xù)開(kāi)發(fā)”，它使人類(lèi)失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續(xù)生存與發(fā)展的前提和潛能，它所帶來(lái)的必然是生態(tài)平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類(lèi)發(fā)展的終止。從而對(duì)我國(guó)推行的“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略有了正確的認(rèn)識(shí)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地參與到知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程中，收到了很好的效果

同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使學(xué)習(xí)成為我們每個(gè)人的生存方式，學(xué)習(xí)的能力也將成為最重要的生存能力。以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法，也將成為中學(xué)政治教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要設(shè)計(jì)好課堂探索路徑，逐步誘導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法，一般程序?yàn)椋涸O(shè)疑激思—展示材料—思考討論—得出結(jié)論—應(yīng)用。例如：我在講述“環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重危害”時(shí)，就首先用恩格斯一段話(huà)引出日益嚴(yán)重的環(huán)境污染與破壞給人類(lèi)的生存和發(fā)展帶來(lái)了哪些嚴(yán)重的危害？然后讓學(xué)生觀察材料、漫畫(huà)，接下來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)討論，很自然地得出了結(jié)論，即環(huán)境污染和環(huán)境破壞威脅生態(tài)平衡，危害人類(lèi)的健康直接制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)”的主體地位等到突出，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的方法與能力。

五、有層次性、針對(duì)性地訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力

訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程。學(xué)生層次不同、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練，做到全面性強(qiáng)；對(duì)于新舊知識(shí)易混淆點(diǎn)采用對(duì)比練，做到；對(duì)于知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練，做到常練常新；對(duì)于同類(lèi)知識(shí)采用典型練，做到觸類(lèi)旁通。

訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過(guò)程強(qiáng)，體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過(guò)程。（后附問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例）訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問(wèn)題答案。本人在實(shí)踐中體會(huì)到訓(xùn)練一般來(lái)說(shuō)，要具有四個(gè)環(huán)節(jié)：

①、精選實(shí)例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)例作課堂講析示范，范例應(yīng)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，逐層遞進(jìn)。

②、學(xué)生討論釋疑。學(xué)生是主角，一般問(wèn)題只由學(xué)生討論解決，難點(diǎn)由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用。

③、教師提示點(diǎn)撥。一是在出示問(wèn)題時(shí)提示有關(guān)知識(shí)、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等；二是在學(xué)生討論中點(diǎn)撥思路和方法，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，及時(shí)補(bǔ)充和糾正。

④、師生梳理歸納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理知識(shí)，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行歸納訓(xùn)練。

通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息，進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效益，因而意義重大。

六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)

知識(shí)是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無(wú)序的知識(shí)，這樣的知識(shí)就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條，將知識(shí)重新編碼、排序，使之由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由面到網(wǎng)，由無(wú)序到系統(tǒng)。例如我在初二政治《人類(lèi)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題》教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)概括了以下結(jié)構(gòu)圖表：

這樣，學(xué)生懂得了知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，不但能較容易理解整個(gè)內(nèi)容，而且有助于記憶、掌握，同時(shí)客觀上也有利于老師在有限的時(shí)間內(nèi)把本堂課最為核心的東西教給學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

篇4

（一）樹(shù)立正確的美術(shù)教育觀念

教學(xué)觀念是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值理解的反應(yīng)，教師必須持有正確的教學(xué)態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有當(dāng)教師從心理上認(rèn)可自己的工作，對(duì)美術(shù)教學(xué)予以肯定，才能夠讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更有意義，才能夠?qū)⒚佬g(shù)的魅力、美術(shù)對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)、這一學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)，從而積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己的能力，才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）樹(shù)立以人為本的人才教育觀念

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得美術(shù)知識(shí)和審美、創(chuàng)作能力。樹(shù)立以人為本的人才教育觀念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。用正確的觀念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。

二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)

（一）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生反映，美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)枯燥無(wú)味，知識(shí)量大而復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是導(dǎo)致美術(shù)課堂管理問(wèn)題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入一些學(xué)生感興趣的元素，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有條理性，既增強(qiáng)了趣味性又降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致必然會(huì)隨之提高。

（二）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，一般都是教師使用單一的方式將知識(shí)講述出來(lái)，學(xué)生通過(guò)記筆記等方式來(lái)獲得知識(shí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽(tīng)教師所講述的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)效率較為低下。針對(duì)這種情況，教師可以采取師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐等方式來(lái)豐富美術(shù)教學(xué)，使課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自然也就能夠提高教學(xué)效率。

三、抓住美術(shù)課堂的管理技巧

教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應(yīng)當(dāng)接受課堂管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所遇到的教學(xué)情況，對(duì)課堂管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，接受新型課堂管理培訓(xùn)，總結(jié)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到更好的課堂管理效果。

（一）制定合理的美術(shù)課堂規(guī)則

課堂管理的一項(xiàng)重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理，能夠督促學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣。課堂規(guī)則的制定，需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn)，并征求全體教師、學(xué)生等人的意見(jiàn)，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學(xué)生能夠贊同、接納，從而鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起參與課堂管理工作，實(shí)現(xiàn)課堂管理的最終目標(biāo)。

（二）美術(shù)課堂問(wèn)題的預(yù)防和處理方法

大多數(shù)教師對(duì)于課堂問(wèn)題的處理僅僅是在問(wèn)題發(fā)生之后才會(huì)采取手段，這種方式雖然具有一定的針對(duì)性，但其效果并不佳。教師對(duì)于課堂問(wèn)題行為的管理應(yīng)當(dāng)從預(yù)防入手。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)作出的問(wèn)題行為，并進(jìn)行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到只有規(guī)范自己的行為，才會(huì)獲得教師的認(rèn)可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)的方式，讓學(xué)生相互討論問(wèn)題、上臺(tái)演示等以此來(lái)預(yù)防學(xué)生上課走神等情況。

（三）滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的正面心理需求

教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關(guān)注學(xué)生的心理需求也是重要的任務(wù)。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，課堂教學(xué)參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，更難獲得教師的關(guān)注，逐漸地形成一個(gè)惡性循環(huán)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生得到尊重、得到鼓勵(lì)，使其自尊心、信心得到滿(mǎn)足，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就更有利于美術(shù)課堂的管理。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我課堂管理

課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學(xué)生要能夠積極地進(jìn)行自我管理。在美術(shù)課堂中，有些學(xué)生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開(kāi)，就控制不住開(kāi)小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的管理觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。讓學(xué)生能夠在離開(kāi)教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。久而久之，形成良好的自我管理習(xí)慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。

（五）轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)合理化

篇5

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及提高其綜合素質(zhì)離不開(kāi)課堂教學(xué)，這不僅是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的主要渠道，也是新形勢(shì)下學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵。因此要做好學(xué)校的教學(xué)管理工作，首先要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)新適應(yīng)教育改革的發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的教學(xué)管理更多地停留在宏觀的層面，即使有教學(xué)管理模式，也僅僅關(guān)注于編制教學(xué)計(jì)劃、安排課程、考核教師的出勤、管理學(xué)生的學(xué)籍及考查考試成績(jī)等，忽視了課堂教學(xué)管理這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、新時(shí)期課堂教學(xué)中教學(xué)管理的對(duì)策

課堂教學(xué)很大程度上取決于教師的個(gè)人思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度、情感價(jià)值、精神支柱等主觀意識(shí)形態(tài)，需要每個(gè)教師對(duì)于自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程腳踏實(shí)地，敬業(yè)奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)謹(jǐn)勤奮，精心研究，切實(shí)規(guī)范自己的一切教學(xué)行為。

1.重塑教學(xué)理念，緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變化，及時(shí)不斷更新。

舊的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，課堂教學(xué)方式是“三中心”，即以教師、知識(shí)和教材為中心，教師單向地把知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而作為實(shí)施者，教師呈現(xiàn)給學(xué)生面前的往往是不可置疑的知識(shí)和權(quán)力的權(quán)威者，學(xué)生必須相信和服從。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，教給學(xué)生的或者是“頭懸梁錐刺股”的刻苦學(xué)習(xí)精神，或者是“聞雞起舞”的勤奮精神，學(xué)生想當(dāng)然地被當(dāng)作是知識(shí)的容器，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理、情感需求卻熟視無(wú)睹。短短二十年時(shí)間，涌現(xiàn)出各種各樣的素質(zhì)教育教學(xué)，可見(jiàn)更新之快。理念不更新，教學(xué)也不會(huì)跟上時(shí)展要求。魏書(shū)生首先打破了傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，由老師教為重點(diǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為重點(diǎn)；再有洋思先進(jìn)的教學(xué)理念，先學(xué)后教，既讓教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，又讓學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；后有杜郎口的小組合作學(xué)習(xí)把這些先進(jìn)理念進(jìn)行升華。教師在課堂中的角色要發(fā)生根本性的變化，從課堂的核心變?yōu)檎n堂的組織者、參與者和合作伙伴；應(yīng)努力創(chuàng)造與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、我想學(xué)。在這種新形勢(shì)下，作為教師，如果不去主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解，不去主動(dòng)地用心體會(huì)，并運(yùn)用實(shí)踐這些新理念，久而久之，觀念落后，就會(huì)行為落伍。每一個(gè)教師不僅要做到關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，還要時(shí)刻具備一種反思的意識(shí)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為“：我的教學(xué)是最有效的嗎？”“自己能否做到與時(shí)俱進(jìn)？”我們既不能故步自封，僵化守舊，也不能拋棄傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念，更不能拒絕新思想、新觀念，要站在新的高度，尋求突破，主動(dòng)去理解，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，要不斷更新自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。必須以積極地心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新自己的教育觀念和知識(shí)體系，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行整合，更需要調(diào)整自己原有的教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節(jié)奏適應(yīng)新的教育形式。

2．要做積極的不斷學(xué)習(xí)的老師，活到老，學(xué)到老。

西方國(guó)家開(kāi)始制定終身教育法和終身學(xué)習(xí)法始于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代興起之初。上世紀(jì)60年代，朗格朗首次在國(guó)際會(huì)議上提出“終身教育”議題，70年代富爾提出“終身學(xué)習(xí)”議題。我國(guó)最偉大的教育家孔子曾說(shuō)“：朝聞道，夕死可矣?！庇终f(shuō)“：知之為知之，不知為不知，是知也?！笨梢?jiàn)他對(duì)真理的孜孜不倦?？创龑W(xué)生要用發(fā)展的、變化的眼光，作為教師自身的學(xué)習(xí)發(fā)展更是不容小覷的。學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本能力之一。在講究科學(xué)、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的新世紀(jì)，教師更要樹(shù)立發(fā)展的意識(shí)。我們所處的世界每天都在更新，周?chē)纳鐣?huì)每天在發(fā)展，作為教師，不僅要傳道授業(yè)解惑，更要積極學(xué)習(xí)，要從單一的教育者身份轉(zhuǎn)化為教育者和受教育者的雙重身份，豐富自己的知識(shí)，具備扎實(shí)的教育理論，深刻地理解并靈活地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和跨學(xué)科的知識(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的途徑很多，獲取的知識(shí)量大，他們知道的，我們未必知道，要想和他們能溝通，不了解他們是不容易做的。這就需要老師積極更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)。只有老師知識(shí)淵博豐富，適應(yīng)學(xué)生的各個(gè)方面發(fā)展的需求和社會(huì)的需求，才有可能教出知識(shí)淵博能力超群的學(xué)生?！安┯^而得取，厚積而薄發(fā)”，提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。

3.精益求精地抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

這一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)變，也是永遠(yuǎn)不能變的。要達(dá)到理想的教學(xué)效果，這一點(diǎn)必須做到、做好。如課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，無(wú)論什么時(shí)候，哪一節(jié)課，都要精心準(zhǔn)備。絕不能因?yàn)閷W(xué)生先學(xué)就放松警惕，反過(guò)來(lái)，學(xué)生先學(xué)，老師更應(yīng)精心準(zhǔn)備，這樣才不會(huì)把自己置于被動(dòng)地位。教師首先要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線(xiàn)索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。不妨在學(xué)生練習(xí)后，讓學(xué)生總結(jié)一下，練習(xí)以后有什么發(fā)現(xiàn)和體會(huì)等，這樣對(duì)完成知識(shí)的升華會(huì)起到意想不到的作用。

4.以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展，凸顯學(xué)生主體地位。

篇6

關(guān)鍵詞：開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)思維新的交流方式求知領(lǐng)域

一、彌補(bǔ)文本不足，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。現(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國(guó)舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)——黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對(duì)于大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)去欣賞這些奇石，單從文字來(lái)理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無(wú)法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問(wèn)：“你對(duì)黃山知多少？”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。”有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕——奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡(jiǎn)單信息。

這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開(kāi)寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三、網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開(kāi)、坦誠(chéng)的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開(kāi)放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問(wèn)題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿(mǎn)活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話(huà)題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四、網(wǎng)上沖浪，開(kāi)放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！币虼耍處熆梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)特有的優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上閱讀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪，可以輕松地閱讀和課文有關(guān)的讀物，這樣，不但使學(xué)生加深對(duì)原文的理解，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且閱讀效率也十分高。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造

寬松和諧的教學(xué)情景，會(huì)起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。

教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)處于平等的地位。教師和藹親切的語(yǔ)言可以消除學(xué)生害怕回答問(wèn)題的心理障礙。教師耐心地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)表不同看法，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，可以讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地投入到問(wèn)題的探索和解決中。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)

1、利用直覺(jué)思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺(jué)思維開(kāi)始，而實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維的最好方法。實(shí)驗(yàn)是指演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。如改進(jìn)和增設(shè)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學(xué)生在獲得正確答案的情況下，又會(huì)增加探索的興趣。

2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學(xué)生創(chuàng)造力的標(biāo)志之一，它是創(chuàng)造思維過(guò)程的主要思維方式。如學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，教會(huì)學(xué)生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來(lái)加深對(duì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一題多解或?qū)⑼活}設(shè)計(jì)成填空、選擇、改錯(cuò)等題給學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。

三、指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習(xí)慣

1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學(xué)性和實(shí)踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學(xué)中應(yīng)特別注意理解記憶的培養(yǎng)。

2、改進(jìn)學(xué)法，形成創(chuàng)造思維習(xí)慣。從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，就要指導(dǎo)他們根據(jù)

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，著眼點(diǎn)放在使學(xué)生能創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)上。還可通過(guò)各種具體物質(zhì)歸納出各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學(xué)研究中常用的基本方法，也是基本的學(xué)習(xí)方法，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上創(chuàng)新。

四、增強(qiáng)主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)參與上．而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“四給”上：給時(shí)間、給機(jī)會(huì)、給材料、給方法，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的良好“環(huán)境”。

讓學(xué)生評(píng)改部分作業(yè)。使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學(xué)習(xí)同齡人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。

讓學(xué)生登臺(tái)講課。在平時(shí)教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，每學(xué)完一單元，可安排一節(jié)習(xí)題課，讓學(xué)生登臺(tái)給大家展示收集到的信息。另外對(duì)于課本中較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生講。

讓學(xué)生編擬化學(xué)考試題。教師教給學(xué)生編擬化學(xué)考試題的方法，并在學(xué)完一章或一單元后，讓學(xué)生編擬出考查這部分內(nèi)容的化學(xué)試題，然后把全體學(xué)生的試題作為試題庫(kù)，選出一份較好的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。這樣可使學(xué)生有興趣地進(jìn)行復(fù)習(xí)、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己出題，可以逐步知道什么是課程中主要的、關(guān)鍵的東西，找到前后知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過(guò)自己命題，提出一些新問(wèn)題、新看法、新解答，使他們的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

篇8

課堂教學(xué)中有了學(xué)習(xí)氣氛和認(rèn)知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學(xué)生便有了展開(kāi)思維的動(dòng)因、時(shí)間和空間，從而有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境

新課的引入，這是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的創(chuàng)設(shè)，師生便不易進(jìn)入“角色”，教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學(xué)效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意向。心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：意向是在一定恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境中產(chǎn)生的。如在教學(xué)相似三解形的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：不過(guò)河，如何測(cè)河對(duì)岸的樹(shù)高？這樣很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)意向。

2.提出疑點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花?！皩?dǎo)學(xué)”的中心在于引導(dǎo)。引在堵塞處，導(dǎo)在疑難處，搞好引導(dǎo)，能有效地促進(jìn)思維狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。在新課引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問(wèn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生解疑的要求。如在教學(xué)負(fù)數(shù)的引入時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：1.你有5元錢(qián)，還了2元錢(qián)，還有多少錢(qián)？列式算出。2.你有5元餞，還了8元錢(qián)，還有多少錢(qián)，列式后能算出結(jié)果嗎？

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒(méi)有以同的形態(tài)展開(kāi)的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過(guò)程中?！币虼嗽谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)，其進(jìn)行的過(guò)程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿(mǎn)足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時(shí)，先讓學(xué)生解五、六個(gè)一元二次方程，并引導(dǎo)學(xué)生列表：各個(gè)方程的二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)、常數(shù)項(xiàng)、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。

此外，在新課引入時(shí)還可通過(guò)：以舊引新——復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)；故事激趣——與新課有關(guān)的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。

二、新課進(jìn)行過(guò)程中創(chuàng)設(shè)思維情境

學(xué)生接收新知識(shí)的過(guò)程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化--把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；一種是順應(yīng)--當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)，按照布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。由此可見(jiàn)，在新課進(jìn)行中思維情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。新課中創(chuàng)設(shè)思維情境可采用以下方法：1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境。“憤徘意境”,即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境。“慣”是欲求明后面不得，“悱”是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較；抓住新授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、越層、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過(guò)程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的。而“暴露”過(guò)程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。

新課進(jìn)行中暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過(guò)程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“想”。在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法。

三、在練習(xí)和小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境

篇9

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見(jiàn)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識(shí)方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線(xiàn)上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書(shū)、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

六、基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），什么時(shí)候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時(shí)候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問(wèn)題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和兒童特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時(shí)間多長(zhǎng)，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識(shí)銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

以上六項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中如果能實(shí)施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

提高數(shù)學(xué)記憶效果十法

許多數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類(lèi)記憶法

就是根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類(lèi)，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計(jì)量單位后，可以把學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容歸納為五類(lèi)：長(zhǎng)度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時(shí)間單位。前四類(lèi)包括公、市制和換算，第五類(lèi)包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類(lèi)，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識(shí)記材料的諧音來(lái)進(jìn)行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對(duì)立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識(shí)記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來(lái)記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對(duì)概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過(guò)程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長(zhǎng)方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過(guò)程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來(lái)進(jìn)行記憶。比如，識(shí)記公制長(zhǎng)度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級(jí)單位的數(shù)值×進(jìn)率：低級(jí)單位的數(shù)值，低級(jí)單位的數(shù)值＋進(jìn)率＝高級(jí)單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問(wèn)題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識(shí)記材料列成表格，達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對(duì)比性。比如，要識(shí)記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個(gè)概念的區(qū)別，就可列成表來(lái)幫助學(xué)生記憶。

（八）重點(diǎn)記憶法

隨著年齡的增長(zhǎng)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費(fèi)時(shí)間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時(shí)間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時(shí)間；工作量＋工作時(shí)間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個(gè)數(shù)量關(guān)系，后面兩個(gè)數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過(guò)一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來(lái)進(jìn)行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，是一種行之有效的記憶方法。

篇10

1．1物流管理課堂教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀

物流管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)拓展課程，其對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實(shí)踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識(shí)等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購(gòu)、產(chǎn)品運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)管理、庫(kù)存管理、物流信息技術(shù)等實(shí)務(wù)知識(shí)與技能，教學(xué)目標(biāo)著重從知識(shí)、技能、素養(yǎng)三方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、具有開(kāi)拓精神、富有創(chuàng)新意識(shí)、握有現(xiàn)代物流技術(shù)、擁有物流經(jīng)營(yíng)管理理念的復(fù)合型人才。物流管理課程在目前的教學(xué)過(guò)程中大多以專(zhuān)業(yè)配發(fā)教材為主導(dǎo)，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計(jì)算機(jī)為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)未達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)課題進(jìn)行深入研究和開(kāi)發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)理念來(lái)對(duì)目前的課堂教學(xué)進(jìn)行革新。

1．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課程中的實(shí)踐意義

前面介紹了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念，其教學(xué)理念和要達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)正是物流管理課堂教學(xué)目前或缺的。因此將研究性學(xué)習(xí)引入物流管理課程中，以教師講解的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，同時(shí)借助多媒體等工具將所學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能綜合利用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的融合，并開(kāi)展模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，在親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。而且這一課堂教學(xué)方式的改革也有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進(jìn)。所以從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、師資力量的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。

2研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實(shí)施

2．1研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的組織形式

研究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同教育層次的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對(duì)象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對(duì)大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，秉持以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中開(kāi)展的組織形式主要有以下兩種:

(1)學(xué)生主動(dòng)與教師輔助。

大學(xué)期間的學(xué)生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問(wèn)題和分析事物能夠從多視角、多方面進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學(xué)能力也有所增強(qiáng)，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和信息知識(shí)的傳播，與高中時(shí)代相比較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活使得每個(gè)個(gè)體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)潛能，實(shí)現(xiàn)其自身最好的個(gè)性發(fā)展是高等教育學(xué)校追求的目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學(xué)識(shí)水平、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鉆研能力，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上能夠針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的實(shí)施和成果展示。同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并及時(shí)給與意見(jiàn)和建議。所以在物流管理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和輔助，這是個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

(2)分組合作與團(tuán)隊(duì)交流。

雖然每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，但身處社會(huì)生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時(shí)刻在進(jìn)行著。團(tuán)隊(duì)合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時(shí)代良性發(fā)展的先決條件，上至國(guó)家往來(lái)下至螞蟻搬食，無(wú)不見(jiàn)證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施也不是教師一個(gè)人或者是某些優(yōu)秀學(xué)生就可以完成的。這個(gè)過(guò)程需要教師依據(jù)選題意向相近的學(xué)生進(jìn)行分組，然后組內(nèi)隊(duì)員之間進(jìn)行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學(xué)間善意的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，接著小組與小組之間進(jìn)行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中組織學(xué)生分組合作和團(tuán)隊(duì)交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中采取的兩種組織方式并不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是相互滲透和彼此依賴(lài)的，既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體智能和主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)過(guò)程中互助合作，交流分享，進(jìn)而達(dá)到物流管理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的目的。

2．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段實(shí)施策略的主要內(nèi)容如下:

(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，首先教師應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念并講解給學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生和動(dòng)員學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學(xué)方式的改革。其次教師應(yīng)該確定其角色定位。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物流管理課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，一是教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實(shí)踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來(lái)審視問(wèn)題和分析問(wèn)題，并在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法;二是教師要由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，營(yíng)造平等對(duì)話(huà)氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行問(wèn)題的提煉和捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和交流，在學(xué)生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學(xué)習(xí)的課題方向。

(2)課題內(nèi)容研究階段－學(xué)生合理分組和研究工作

記錄的實(shí)施策略。在研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐階段，教師依據(jù)學(xué)生選擇的研究方向和研究問(wèn)題，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)人特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行合理的小組分配，這樣有利于學(xué)生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的環(huán)境。分組后教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課題信息的搜集、整理和分析，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將很有益處。

(3)課題成果展示階段－學(xué)生全面總結(jié)和教師綜合

評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。課題成果展示階段主要是教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)于物流管理課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)收獲和課題結(jié)論等進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)小組間學(xué)生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和崇尚科學(xué)的使命感。展示過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，不拘泥于形式，運(yùn)用多樣化手段進(jìn)行。最后教師在遵從公平公正和實(shí)事求是的評(píng)價(jià)原則下對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題成果指出不足、表?yè)P(yáng)創(chuàng)新，并將綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實(shí)踐效果