導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇信息技術(shù)教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    教師在課堂上起到引導(dǎo)者與組織者的作用。在小組合作教學(xué)法的課堂中這一作用體現(xiàn)得更為明顯。小組合作教學(xué)法是否能夠成功實(shí)施受到教師引導(dǎo)組織的直接影響。在小組合作過程中教師要及時(shí)解答學(xué)生提出的問題,將小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行記錄與通報(bào),從而督促學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。另外,教師應(yīng)該給予弱勢(shì)小組特別的關(guān)注,主動(dòng)詢問弱勢(shì)小組,幫助解決問題,讓他們能夠感受到教師的重視。

    (二)小組內(nèi)合作,小組間交流

    要實(shí)現(xiàn)高效的小組合作需要展開有效的溝通與交流。在小組合作教學(xué)中,小組內(nèi)部成員要就臺(tái)歷的風(fēng)格進(jìn)行意見的統(tǒng)一。有的小組為了制作出出色的臺(tái)歷,在課后自學(xué)了操作技巧,小組成員展開了充分的溝通。

    小組間的交流也是必不可少的。例如,學(xué)生制作的臺(tái)歷作品每一節(jié)課完成后都會(huì)提交到服務(wù)器當(dāng)中,小組之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互借鑒和學(xué)習(xí)。通過這種形式小組之間不僅存在競(jìng)爭(zhēng),更為重要的是能夠相互交流,同時(shí)進(jìn)步。

    (三)評(píng)價(jià)過程,科學(xué)客觀

    教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生不同的性格特征,采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)大部分學(xué)生教師首先要給予一定的肯定,激勵(lì)學(xué)生再接再厲;對(duì)小部分確實(shí)做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)生要在肯定其貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出更高的要求,讓其能夠獲知自身的不足,進(jìn)而獲得更高水平的進(jìn)步。

篇2

中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國(guó)教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈?，教師包班，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語(yǔ)文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。

3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。

2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù) 教學(xué) 滯后 原因 對(duì)策

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和新課改理念的發(fā)展，教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀都明顯發(fā)生了變化。時(shí)代需要我們培養(yǎng)健康并且全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，而計(jì)算機(jī)技術(shù)作為21世紀(jì)必備的技能，對(duì)其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展滯后的原因

高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展滯后的原因是內(nèi)、外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因表現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，課時(shí)安排不合理。外因也是導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展滯后的原因，其主要表現(xiàn)在學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)三個(gè)方面。

（一）學(xué)生角度。家庭的成長(zhǎng)環(huán)境及父母的思想很大程度上決定著高中生的思想和行為，即使他們有興趣的事情也經(jīng)常會(huì)被打壓掉。在我國(guó)，父母的觀念是，學(xué)生讀書就是考上理想的大學(xué)，這就要求學(xué)生必須有良好的文化課成績(jī)，特別是語(yǔ)、數(shù)、外這樣高分的主科，學(xué)好這些科目是家長(zhǎng)對(duì)孩子的必然要求。而信息技術(shù)課是不參與高考的，在大多數(shù)學(xué)校的其中、期末也是不參考的科目，所以父母只要求子女學(xué)好文化課，至于信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)就可以忽略不計(jì)了。高中生自身也不重視信息技術(shù)課，沒有把其定位為學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能的課程，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為信息技術(shù)課是處于可有可無的狀態(tài)。

（二）學(xué)校角度。在高中學(xué)習(xí)階段，面對(duì)的重要問題就是高考。學(xué)校要想在社會(huì)中有良好的聲譽(yù)，爭(zhēng)取最大化的生源，能得到學(xué)生、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)等方面的認(rèn)可，其升學(xué)率起著極為重要的作用。要想取得較高的高考升學(xué)率，其文化課是必須取得好成績(jī)的，至于信息技術(shù)課就會(huì)被學(xué)校冷漠，每逢到重大考試時(shí)，信息技術(shù)課就會(huì)讓道其他考試科目，特別是主科。長(zhǎng)此以往，信息技術(shù)課就會(huì)被無情的霸占，根本得不到學(xué)校的重視，使得信息技術(shù)教學(xué)始終游離在學(xué)校教學(xué)之外，處于邊緣化的狀態(tài)。目前，我國(guó)的應(yīng)試教育極為嚴(yán)重，雖然信息化建設(shè)發(fā)展迅速，但高中信息技術(shù)科卻被人們所忽視，沒有起到應(yīng)有的作用。

（三）社會(huì)角度。社會(huì)的價(jià)值取向和主流觀念會(huì)影響到學(xué)校、家庭的教育方式，也左右著學(xué)生對(duì)音樂課價(jià)值的態(tài)度?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，對(duì)人才的要求也越來越高，尤其是看重學(xué)歷和文憑，"一考定終身"的現(xiàn)象愈演愈烈，這就人為地加大了大學(xué)生對(duì)文化課考試的重視，而信息技術(shù)課卻遭到冷落，因此高中信息技術(shù)課的發(fā)展也就很難有大的飛躍。

二、促進(jìn)高中信息技術(shù)課發(fā)展的對(duì)策探析

要想獲得全面發(fā)展和積極健康的心理，對(duì)于高中生說，不但要學(xué)習(xí)相關(guān)的文化課科目，還要獲得其他方面知識(shí)，特別是信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課不但能普及他們計(jì)算機(jī)知識(shí)，也一定程度上鍛煉他們的掌握計(jì)算機(jī)的能力，影響著他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)他們的全面發(fā)展具有積極的作用。

（一） 更新教育觀念，重視信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課是我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分，它以計(jì)算機(jī)為媒介進(jìn)行知識(shí)教育、情感教育和價(jià)值觀教育。信息技術(shù)課的教學(xué)可以讓學(xué)生接受到信息技術(shù)課理論的熏陶，能接受到不同時(shí)期的計(jì)算機(jī)技術(shù)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，也可以接受到其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，拓寬他們的視野，促進(jìn)他們的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。信息技術(shù)課有如此重大的意義，我們必須加以重視，這樣我們才能為孩子的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

（一）21世紀(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

TPACK模型是當(dāng)前國(guó)際上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主流理論框架，由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國(guó)際知名學(xué)者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展。

TPACK模型將21世紀(jì)教師的專業(yè)知識(shí)分成七個(gè)部分（如圖1），分別是技術(shù)知識(shí)（TK）、內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、技術(shù)-內(nèi)容知識(shí)（TCK）、教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)（PCK）、技術(shù)-教學(xué)法知識(shí)（TPK）和技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)（TPACK）。其中，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)的知識(shí)主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀(jì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

技術(shù)知識(shí)（TK）：指一般的ICT知識(shí)，如信息、操作系統(tǒng)、軟硬件使用、技術(shù)發(fā)展史等。

技術(shù)-內(nèi)容知識(shí)（TCK）：指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用（組織、呈現(xiàn)）的知識(shí)，等同于教學(xué)資源知識(shí)。

技術(shù)-教學(xué)法知識(shí) （TPK）：指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識(shí)，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識(shí)，等同于教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。

技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)（TPACK）：包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)資源知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)。

（二）21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

TPACK模型規(guī)定了教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而能力是教師在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發(fā)，可以構(gòu)建如圖2所示的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

圖2 21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)能力：包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、對(duì)教學(xué)過程的安排、基本教學(xué)技能等。

資源應(yīng)用能力：包括對(duì)教學(xué)資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設(shè)計(jì)開發(fā)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力：包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)等。

信息技術(shù)應(yīng)用能力：包括技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力、資源應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，最終要形成信息技術(shù)與課程整合能力（即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力），包括教學(xué)過程層面和整個(gè)課程層面的整合與開發(fā)能力。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)圖2規(guī)定的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)基本技能兩個(gè)部分?；A(chǔ)知識(shí)指信息技術(shù)常識(shí)，即TPACK中的技術(shù)知識(shí)（TK）?；炯寄苤感畔⒓夹g(shù)的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是對(duì)教育教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、管理和評(píng)價(jià)能力。其中，教育技術(shù)的核心能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和資源應(yīng)用能力。從2005年開始，全國(guó)60%的中小學(xué)教師已接受了不同程度的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力。技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，即信息技術(shù)與不同學(xué)科整合的能力。與教育技術(shù)能力規(guī)定的技術(shù)支持教學(xué)的普適性能力不同，技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教育技術(shù)能力在不同學(xué)科的靈活應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)，綜合考慮選用合適的學(xué)科工具、學(xué)科資源，采用適合的教學(xué)組織方式、管理方式和評(píng)價(jià)方式開展教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息時(shí)代，教師需要具備應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)、技能、智慧、角色、人格等全面發(fā)展的能力。當(dāng)前我國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓(xùn)為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定如圖4所示的培訓(xùn)內(nèi)容。

圖4 培訓(xùn)內(nèi)容框架

（一）信息技術(shù)能力培訓(xùn)

1.信息技術(shù)常識(shí)

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學(xué)設(shè)備使用

4.多媒體素材處理

5.網(wǎng)絡(luò)資源獲取

6.教學(xué)軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統(tǒng)優(yōu)化與管理

8.文件存儲(chǔ)

……

（二）教育技術(shù)能力培訓(xùn)

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.信息化環(huán)境下的教學(xué)管理

4.信息化教學(xué)資源獲取、設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織與管理

5.信息化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

（三）技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)

針對(duì)具體學(xué)科開展技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的培訓(xùn)。中小學(xué)學(xué)科可以分為六大類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜（社會(huì)）、理綜（科學(xué)）、藝術(shù)和體育。當(dāng)前先從前面五大類開始培訓(xùn)，逐步擴(kuò)展到所有學(xué)科。

1.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)

2.技術(shù)支持的學(xué)科內(nèi)容獲取

3.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

4.學(xué)科教學(xué)工具與平臺(tái)的使用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)

……

（四）教師專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)

1.個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究（遠(yuǎn)程評(píng)課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、遠(yuǎn)程視頻研討會(huì)）

3.信息化環(huán)境下的科學(xué)研究

4.基于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

……

培訓(xùn)方式

（一）國(guó)際教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.英國(guó)：ICT教師培訓(xùn)

（1）實(shí)施三步走策略，理念培訓(xùn)、行動(dòng)培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)。

（2）政府層面花巨資規(guī)劃支持教育信息化及教師ICT培訓(xùn)。

（3）制定了統(tǒng)一的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT教師能力培訓(xùn)計(jì)劃》標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教師的ICT培訓(xùn)不但體現(xiàn)在ICT技能方面，更重要的是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方法以及教師的自信心等方面。

（5）強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的需要。

（6）培訓(xùn)對(duì)象不僅是全體教師，而且還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的ICT培訓(xùn)。

（7）監(jiān)督和考查ICT培訓(xùn)的質(zhì)量，如考查學(xué)校是否知道培訓(xùn)、是否使用了教師培訓(xùn)署提供的ICT培訓(xùn)資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓(xùn)

（1）信息技術(shù)的教育教學(xué)一體化應(yīng)用（課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、教學(xué)方法）。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的總體規(guī)劃階段、不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段、教師的不同需求等，培訓(xùn)內(nèi)容有不同的側(cè)重。

（3）培訓(xùn)的對(duì)象不僅僅是學(xué)科教師，還有學(xué)校相關(guān)人員的相關(guān)技能培訓(xùn)等。

（4）提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支持。

（5）對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實(shí)施國(guó)家層面的技術(shù)資格認(rèn)證。

3.韓國(guó)：ICT素養(yǎng)培訓(xùn)

（1）在ICT應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)中，更重要的是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）教師的ICT素養(yǎng)和ICT應(yīng)用教學(xué)能力之間有著相當(dāng)大的鴻溝。

（3）教育部組織開發(fā)了“各科目ICT應(yīng)用教育進(jìn)修課程”，以加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校ICT教學(xué)的有效應(yīng)用。

（4）預(yù)備教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重于ICT知識(shí)。

（5）在職教師培訓(xùn)偏重于利用ICT開展教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐技能。

（6）建立了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院等，以增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容體系完整，全面支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（2）培訓(xùn)對(duì)象不局限于教學(xué)人員，還包括管理人員、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）注重培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。

（4）根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象需求，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。

（5）實(shí)施國(guó)家層面的技術(shù)資格認(rèn)證，與職稱、晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤。

（6）提供全面的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持服務(wù)。

（二）“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)

借鑒國(guó)際教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，建議采用“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓(xùn)賽一體化培訓(xùn)模式

1.搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，支持全國(guó)各地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。該平臺(tái)要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動(dòng)、協(xié)同教研、激勵(lì)等基本功能。

2.鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐問題，在專家指導(dǎo)下開展教研和科研探索。

3.針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，各級(jí)教育行政部門組織教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、地方教研員對(duì)教師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.組織全國(guó)性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽，推動(dòng)各級(jí)教育行政部門組織教師培訓(xùn)工作，推動(dòng)一線教師自主、自愿參與到教師培訓(xùn)活動(dòng)中，提升教師參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式的核心特征：專家引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多方參與、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、短板強(qiáng)化、差異培訓(xùn)、以賽促訓(xùn)。

如圖6所示，培訓(xùn)對(duì)象包括：一線學(xué)科教師、管理人員、技術(shù)人員和校長(zhǎng)。培訓(xùn)者由學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學(xué)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是整個(gè)培訓(xùn)工作的核心。對(duì)管理人員、技術(shù)人員和校長(zhǎng)的培訓(xùn)，最終目的是為了支持、服務(wù)一線學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)過程中，更多的培訓(xùn)資源將采用“自下而上”方式動(dòng)態(tài)生成。通過定期組織全國(guó)性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級(jí)評(píng)審，每年評(píng)選一批涵蓋各主要學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動(dòng)存儲(chǔ)到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的資源庫(kù)。

實(shí)施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

2.編制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大綱

3.邀請(qǐng)一批教育技術(shù)專家和學(xué)科教學(xué)專家

4.精選一批學(xué)科骨干與特級(jí)教師

5.篩選一批信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)案例

6.搭建一個(gè)“研訓(xùn)賽”一體化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

7.設(shè)計(jì)一套面向全國(guó)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實(shí)施方案

8.設(shè)計(jì)一套科學(xué)、可行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與教師職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)、榮譽(yù)等掛鉤。

2.制定學(xué)科教學(xué)工具開發(fā)需求，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)科教學(xué)工具的開發(fā)，產(chǎn)生大量豐富的、學(xué)科適用的教學(xué)軟件，支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

3.對(duì)于經(jīng)過市場(chǎng)檢驗(yàn)、有成熟應(yīng)用模式和較大推廣價(jià)值的教學(xué)課件、工具和平臺(tái)，應(yīng)加大推廣力度。

4.設(shè)計(jì)合適的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師、技術(shù)人員、管理人員、校長(zhǎng)等積極參與培訓(xùn)活動(dòng)。

5.制定全程監(jiān)督與全面考核的制度，保障培訓(xùn)工作的績(jī)效。

6.吸引多方力量參與培訓(xùn)，地方教研員參與教師信息技術(shù)應(yīng)用的日常指導(dǎo)工作。

7.企業(yè)向?qū)W校出售的軟硬件產(chǎn)品需要經(jīng)過中央電教育館的專業(yè)認(rèn)證，同時(shí)，加入技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，企業(yè)可自行組織或邀請(qǐng)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師開展應(yīng)用培訓(xùn)。

篇5

1、內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴(kuò)充了信息量，營(yíng)造了信息環(huán)境。

2、檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強(qiáng)大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

3、適時(shí)交流計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少了教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)雙向交互，既加大了學(xué)生參與度，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于主動(dòng)地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的影響

1、教學(xué)內(nèi)容的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識(shí)，使學(xué)生可以在較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。新課程對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)。課程涉及到學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學(xué)內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)候，學(xué)生也在強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學(xué)平臺(tái)）的使用。

2、教學(xué)過程的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)大致經(jīng)歷：給學(xué)生布置任務(wù)，確定主題，學(xué)生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學(xué)步驟圍繞“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”為核心目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程發(fā)生了變化。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須具有高度的自主學(xué)習(xí)能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生既要掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還要學(xué)會(huì)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，與他人交流，共享信息。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

4、教師角色的變化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學(xué)生指導(dǎo)、幫助者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為主要放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)媒體作用的變化教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

6、教學(xué)模式的變化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學(xué)、虛擬教學(xué)、問答式教學(xué)、交互式教學(xué)等模式來提高知識(shí)傳授的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳載體，但它并不能決定教學(xué)效果，只具備了教學(xué)的硬環(huán)境（充當(dāng)手段作用），而教學(xué)中的軟環(huán)境（教學(xué)資源、教學(xué)過程的組織）才是教學(xué)質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)同教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到良好的效果。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性，交互性使教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進(jìn)行畫圖工具教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報(bào)等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人主頁(yè)、環(huán)保主頁(yè)等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能潛移默化地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。

2、研究性教學(xué)法：我們可以借鑒開展研究性學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學(xué)科在課程整合上的運(yùn)用，在實(shí)施過程中大致經(jīng)歷三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流。比如：可以選擇中學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探究。我們還可以讓學(xué)生查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點(diǎn)問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁(yè)，通過這種方式的研究學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。

篇6

關(guān)鍵詞：“信息存儲(chǔ)與檢索”;管理科學(xué)專業(yè);課程教學(xué)

一、培養(yǎng)目標(biāo)

課程培養(yǎng)目標(biāo)是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。同一門課程可能在不同的專業(yè)都有開設(shè)，但是因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，課程培養(yǎng)目標(biāo)會(huì)存在差異。

1.

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

管理科學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握管理科學(xué)基本理論，能用先進(jìn)的管理思想、系統(tǒng)方法、數(shù)量模型和信息技術(shù)去分析企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的高級(jí)管理決策人才和技術(shù)人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生必須具有寬厚扎實(shí)的數(shù)理、信息技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)、生產(chǎn)與計(jì)劃、市場(chǎng)與銷售等經(jīng)營(yíng)方面深入實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。

2.

課程培養(yǎng)目標(biāo)

“信息存儲(chǔ)與檢索”是管理科學(xué)專業(yè)的核心課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)原理進(jìn)行信息存儲(chǔ)與檢索，解決實(shí)際問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能了解信息資源的存儲(chǔ)方式，熟練掌握現(xiàn)代常用的檢索工具，能根據(jù)查找資料種類的不同對(duì)資料進(jìn)行精確查找，增加學(xué)生查找信息資源的手段，提高學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

二、教材選用

1.

教材選用原則

目前同時(shí)涉及信息存儲(chǔ)與信息檢索兩方面內(nèi)容的教材主要有幾個(gè)版本：①王知津主編的《信息存儲(chǔ)與管理》，該教材詳細(xì)分析各種信息檢索模型、分別介紹文本、多媒體、Web信息存儲(chǔ)與檢索等，[1]專業(yè)性較強(qiáng)，側(cè)重于“技術(shù)”類。②張帆編著的《信息存儲(chǔ)與檢索》，該教材系統(tǒng)闡述現(xiàn)代信息存儲(chǔ)與檢索的基本原理與技術(shù)，重點(diǎn)介紹文本、多媒體、聯(lián)機(jī)、因特網(wǎng)信息存取系統(tǒng)及其檢索方法，帶有普及性質(zhì)，側(cè)重于“方法”類。③李四福、葉玫編著的《信息存儲(chǔ)與檢索》，該建材側(cè)重于“利用”，強(qiáng)調(diào)信息檢索在科學(xué)研究、論文寫作、科技查新中的作用。管理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)“信息存儲(chǔ)與檢索”的目的是運(yùn)用檢索方法收集資料解決問題，因此教材選用原則重在實(shí)用。

2.

教材內(nèi)容

不同教材因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，內(nèi)容也不盡相同，但是一般都包括三個(gè)大的部分：基礎(chǔ)知識(shí)部分、信息檢索部分、信息利用部分。基礎(chǔ)知識(shí)部分主要介紹：信息檢索的意義和作用，信息資源的類型和特征，原始文獻(xiàn)的獲取方法、途徑及步驟等。信息檢索部分主要包括：聯(lián)機(jī)檢索、光盤檢索和網(wǎng)絡(luò)信息檢索、特種文獻(xiàn)的檢索方法與途徑等。信息利用部分包括：科學(xué)研究與開發(fā)中的信息用戶及信息需求、學(xué)位論文的基本構(gòu)型和要素、論文寫作等。

三、教學(xué)方法

1.

理論與實(shí)踐相結(jié)合

在“信息存儲(chǔ)與檢索”的教學(xué)中，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。一是與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生覺得這門課程有趣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)是比較枯燥的，因此選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。比如，在介紹信息檢索的作用時(shí)，學(xué)生可以檢索查找戀愛攻略與技巧，提高戀愛的成功率;檢索了解明星的勵(lì)志故事;檢索了解一些民間風(fēng)俗的由來。二是與實(shí)際工作相結(jié)合，讓學(xué)生覺得有用?？梢跃毩?xí)實(shí)踐運(yùn)用信息檢索方法，解決科研工作、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作及商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)中碰到的各種問題，讓學(xué)生從中感覺到信息存儲(chǔ)與檢索的價(jià)值，并在解決問題的過程中提高信息存儲(chǔ)與檢索的能力。比如，針對(duì)學(xué)生在論文寫作與項(xiàng)目研究過程中對(duì)中外文獻(xiàn)資料的需求，引導(dǎo)他們?nèi)ナ褂弥杏⑽膶W(xué)術(shù)搜索引擎，如CNKI，Web of Science等，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)與研究任務(wù)的同時(shí)，掌握檢索的技巧，感受到檢索的作用與價(jià)值。

2.

案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過案例教學(xué)這種“做中學(xué)”的形式，可以讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得知識(shí)，提高能力。比如，在講授“檢索提問式制定”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合“激光治療近視眼”案例完成“近視眼手術(shù)治療方面的研究成果”的檢索。學(xué)生為了完成這個(gè)問題，必須認(rèn)真分析檢索課題所包含的概念，充分考慮近義詞、同義詞、上位詞、下位詞，靈活進(jìn)行內(nèi)容概念的轉(zhuǎn)化，從而獲得檢索詞，并選擇合適的邏輯運(yùn)算符制訂檢索提問式，還要根據(jù)檢索目標(biāo)和命中文獻(xiàn)的有無或多寡而調(diào)整其查全率與查準(zhǔn)率。當(dāng)學(xué)生完成這個(gè)案例時(shí)，就已經(jīng)能比較熟練地掌握了信息檢索的策略和技巧。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于：案例的選取要具有新穎性和針對(duì)性，案例的分析要具有邏輯性[2]。

四、建議

1.

加強(qiáng)信息道德教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種不良信息在網(wǎng)絡(luò)泛濫，信息侵權(quán)和信息犯罪時(shí)有發(fā)生。因此，本課程不僅要教學(xué)生存儲(chǔ)和檢索的原理和技能，而且要教學(xué)生在信息的創(chuàng)造、使用和傳播中遵守信息法規(guī)和信息道德。信息道德是整個(gè)信息活動(dòng)中的道德，它是調(diào)節(jié)信息創(chuàng)造者、信息傳遞者和信息使用者之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。通過加強(qiáng)信息道德教育，讓學(xué)生在使用和傳播信息的過程中，自覺遵守信息法律和信息道德，堅(jiān)決抵制各種違法、迷信、、虛假的信息，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，尊重個(gè)人隱私，以時(shí)代的信息道德準(zhǔn)則規(guī)范個(gè)人行為，承擔(dān)一位公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

2.

完善課程教學(xué)內(nèi)容

盡管目前在市場(chǎng)上有幾本具有代表性的“信息存儲(chǔ)與檢索”的教材，但由于使用對(duì)象的不同，加上信息存儲(chǔ)和檢索技術(shù)尚處于發(fā)展之中，因此至今尚無得到廣泛認(rèn)可的教材。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)所授對(duì)象培養(yǎng)目標(biāo)的定位，選擇一本教材為基準(zhǔn)，同時(shí)博采其他教材之所長(zhǎng)，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)管理科學(xué)專業(yè)而言，“信息存儲(chǔ)與檢索”是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的工具類課程，在日常生活和工作中被廣泛使用，擁有很豐富的實(shí)訓(xùn)素材，因此可以加強(qiáng)本門課程的實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，讓教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)合理。

3.

探索課程教學(xué)模式

目前，盡管老師們?cè)谥v授這門課程時(shí)，會(huì)有意識(shí)地引進(jìn)一些案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去實(shí)踐一些他們感興趣的話題，但是總體來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有從根本上得以改變。實(shí)際上，目前一些比較流行的教學(xué)方法和教學(xué)模式也可以引入到“信息存儲(chǔ)與檢索”的教學(xué)中來，如翻轉(zhuǎn)課堂和慕課。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)輔助在家或宿舍完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所[3]。慕課簡(jiǎn)單點(diǎn)說就是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”[4]。那么，我們是否能集中優(yōu)秀教師資源，把信息存儲(chǔ)與檢索的基本理論和技能錄制成視頻，學(xué)生可以利用課外時(shí)間在宿舍或圖書館完成視頻學(xué)習(xí)，然后把課堂時(shí)間用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，這樣既解決了教師常常感覺課程學(xué)時(shí)不夠的問題，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ，李光輝. 《信息存儲(chǔ)與檢索》課程案例教學(xué)探索[J].安徽中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：54―55.

篇7

最早對(duì)信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門研究的是祝智庭教授與李文昊，他們認(rèn)為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由三方面組成：專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)情意、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)教育教學(xué)知識(shí)。詹青龍（2007）在博士論文《信息技術(shù)教師培訓(xùn)模型研究》中提出了信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的五邊形結(jié)構(gòu)，包括信息技術(shù)學(xué)科成熟度、一般教育學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。衷克定教授兩次發(fā)表了題為《論信息技術(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)》的報(bào)告。在報(bào)告中提出，信息技術(shù)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中既要知道“教什么”,即掌握學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,又要知道“怎么教”,即掌握教育教學(xué)的方法。還應(yīng)當(dāng)知道“怎么應(yīng)變”,即對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)過程的控制。劉美鳳教授針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、情意三個(gè)維度建構(gòu)了較為完整的中小學(xué)信息技術(shù)教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)架。其中對(duì)知識(shí)內(nèi)容又作了進(jìn)一步的劃分：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是指一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主題和怎樣組織及教師對(duì)教學(xué)的理解，它是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的整合；學(xué)科課程知識(shí)。張燕(2012)在其博士論文《高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)研究》中認(rèn)為高中信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)框架包括信息技術(shù)一般教育教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)、信息技術(shù)課程知識(shí)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)。由此可見，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的觀點(diǎn)，雖然起步較晚，但被學(xué)者逐漸接受。

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

1.信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）內(nèi)涵

教學(xué)知識(shí)(ITPCK)，是指信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)融合而產(chǎn)生的，是信息技術(shù)教師獨(dú)有的知識(shí)。信息技術(shù)教師將信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)換成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式或教學(xué)表征，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。擁有ITPCK的教師，能根據(jù)特定的主題，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，組織、調(diào)整與呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí),并進(jìn)行有效的教學(xué)。林萬新認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師建構(gòu)的產(chǎn)物，是在教學(xué)中不斷發(fā)展和深化的實(shí)踐性知識(shí)。由于信息技術(shù)教育開展時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，信息技術(shù)教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷把握和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富和積累，在實(shí)踐中發(fā)展和深化?；谑鏍柭P(guān)于PCK的后續(xù)研究和以上學(xué)者關(guān)于信息技術(shù)PCK的研究，信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK就是信息技術(shù)學(xué)科教師在基于信息課教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對(duì)信息課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.信息技術(shù)PCK組成研究

關(guān)于信息技術(shù)PCK組成的研究，早在2007年詹青龍就提出信息技術(shù)PCK包括信息技術(shù)課程知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)、課堂環(huán)境和管理的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生信息技術(shù)理解知識(shí)和學(xué)生思維知識(shí)。張燕（2012）提出信息技術(shù)PCK包括評(píng)價(jià)知識(shí)、課堂環(huán)境管理知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、信息技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。信息化環(huán)境下信息技術(shù)PCK則融入了時(shí)代的元素，具體包含課程的知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、課堂環(huán)境管理的知識(shí)和技術(shù)的知識(shí)。關(guān)于課程的知識(shí)不僅包括課程本身知識(shí)還包含教師對(duì)其理解內(nèi)化的知識(shí)。2003年，李藝教授闡釋了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其研制，以后更多的學(xué)者對(duì)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀并對(duì)其核心價(jià)值進(jìn)行探析。

關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)。烏美娜教授對(duì)教學(xué)策略的定義為：對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略與教學(xué)方法、教學(xué)模式都是不同的，更強(qiáng)調(diào)的是一種綜合性的總體考慮。這里策略與媒體相關(guān)，就少不了技術(shù)的掌握。關(guān)于評(píng)價(jià)的知識(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課缺乏完善的考核機(jī)制，僅在高二時(shí)有學(xué)測(cè)而已，所以信息技術(shù)課堂可以采用多種多樣的評(píng)價(jià)方式，如隨堂小測(cè)、上傳作品、小組評(píng)價(jià)等，從而達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。關(guān)于學(xué)生的知識(shí)包括關(guān)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)困難知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要考慮到學(xué)生的差異性，因材施教、分層教學(xué)，亦可采取小組合作方式。所以關(guān)于學(xué)生的知識(shí)總是與教學(xué)策略的知識(shí)緊密相連。信息技術(shù)課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，課堂環(huán)境管理既要管理學(xué)生又要管理機(jī)器設(shè)備還有課堂教學(xué)資源以及課堂情境的應(yīng)對(duì)。機(jī)器問題，是每一位信息技術(shù)教師不能回避的問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總有機(jī)器會(huì)發(fā)生故障，所以我們既要兼顧課堂教學(xué)又要考慮機(jī)器問題，確保學(xué)生正常使用機(jī)器。關(guān)于技術(shù)知識(shí)，2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展。”

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關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 職業(yè)類院校 建構(gòu)主義 計(jì)算機(jī)教學(xué)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)業(yè)急需大量實(shí)用人才，國(guó)家針對(duì)這一情況，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)職業(yè)類人才，這一類人才是社會(huì)一線實(shí)用人才的中堅(jiān)力量，掌握大量實(shí)用技能是職業(yè)類學(xué)生的基本要求。相對(duì)于信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)和我國(guó)信息化程度差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，信息化人才依然是我國(guó)大量缺少的，在職業(yè)教育信息化人才的培養(yǎng)中，如何培養(yǎng)出能力出眾適應(yīng)信息化發(fā)展的高技能人才，是一個(gè)值得研究的教育問題。筆者針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，進(jìn)行一些探討。

計(jì)算機(jī)學(xué)科是一個(gè)新興的學(xué)科，我國(guó)從90年代初開始才在高校中普及計(jì)算機(jī)學(xué)科教育，計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法大多沿用陳舊的模式，不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生所獲得的片段式知識(shí)也很難適應(yīng)將來的工作需要，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收到極大限制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的主導(dǎo)思想顯然不符。

1 職業(yè)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

職業(yè)類院校的學(xué)生，高考的總分屬于整個(gè)高考中的比較低的一個(gè)層次，特別是在數(shù)學(xué)這一分差較大的科目中，普遍分?jǐn)?shù)較低。雖然成績(jī)不能說明一切，但是分?jǐn)?shù)至少說明學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的情況，況且數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的偏低也說明大部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，而計(jì)算機(jī)學(xué)科恰好是一門對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)存在一定的困難度，如果教學(xué)中按照傳統(tǒng)的講授和學(xué)生吸收消化的傳統(tǒng)思路來進(jìn)行，那么希望依靠學(xué)生依靠邏輯思維能力來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理并融會(huì)貫通，顯然是存在一定問題的。

1.2 學(xué)生的層次復(fù)雜

職業(yè)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果有較大差異。由于學(xué)生在中學(xué)階段接受的信息化教育的程度和家庭經(jīng)濟(jì)的差異，學(xué)生入學(xué)時(shí)所擁有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作水平參差不齊。有些中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件比較好，配備了完善的信息化教學(xué)設(shè)施，而一些條件艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能存在信息化教學(xué)設(shè)備的不完善或極其陳舊，另外有條件的家庭在學(xué)生中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)購(gòu)買了計(jì)算機(jī)，而有部分家庭則沒有，這就導(dǎo)致經(jīng)過系統(tǒng)教育的、已經(jīng)有使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較熟練，在一些基礎(chǔ)操作上非常熟練，反之有部分學(xué)生設(shè)置鍵盤鼠標(biāo)的使用都還不會(huì)用。比如鍵盤輸入，有些學(xué)生就很快，而有些學(xué)生則速度很慢。這些差異都給平時(shí)教學(xué)帶來了很大的困難，在教學(xué)中老師如何適應(yīng)，既要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又要照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能讓其因困難失去學(xué)習(xí)興趣，這也是一個(gè)教學(xué)難題。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于學(xué)生剛剛從應(yīng)付高考的題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，而且大多數(shù)學(xué)生上什么學(xué)校、讀什么專業(yè)都是家長(zhǎng)包辦的結(jié)果，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，不知道自己要學(xué)習(xí)什么，學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)能做什么，畢業(yè)以后可以干什么，這一切都毫無頭緒，嚴(yán)重的說是前景一片茫然，所以存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的的必要性

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，本質(zhì)是“先結(jié)果后過程”，在老師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，由問題不斷去探索解決辦法，綜合充分積極利用身邊的學(xué)習(xí)資源，深入互動(dòng)協(xié)作，共同研究、相互探討交流，主動(dòng)開闊思路，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，學(xué)生一塊尋找解決辦法，在實(shí)踐活動(dòng)中解決具體問題，在解決問題中掌握知識(shí)。

2.2 該教學(xué)法實(shí)施的必要性

該教學(xué)法在實(shí)施運(yùn)用過程中效果良好，學(xué)生自主解決問題自主完成任務(wù)可以增強(qiáng)其自信心，也能夠激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最原始最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了興趣學(xué)生們學(xué)習(xí)會(huì)更加積極主動(dòng)。真正的以學(xué)生自己為中心，通過開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在該學(xué)習(xí)過程中處于主體中心地位。而教師只扮演組織者的角色，老師的主要任務(wù)是組織和引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)該教學(xué)方法，并能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的作用。該種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是自始至終以學(xué)生為中心，不同于以往老師在講臺(tái)上“滿堂灌一言堂”，而學(xué)生只是被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。最大限度的激發(fā)了學(xué)生的興趣和自主性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所包含的主要過程

建構(gòu)主義認(rèn)為要使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求真實(shí)，真實(shí)性任務(wù)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)不良的特征，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)從真實(shí)任務(wù)出發(fā)，學(xué)習(xí)結(jié)果常常各不相同，呈發(fā)散狀，有利于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。而傳統(tǒng)教學(xué)方法總是圍繞著唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案被動(dòng)靠攏式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果是收斂的，也比較片面。

3.1 計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

3.1.1 時(shí)代性。計(jì)算機(jī)技術(shù)具有明顯的時(shí)代特征，計(jì)算機(jī)學(xué)科將在很長(zhǎng)一段時(shí)間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

3.1.2 科學(xué)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，反過來，信息技術(shù)的發(fā)展，又推動(dòng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

3.1.3 基礎(chǔ)性。信息技術(shù)的不斷發(fā)展和提高，社會(huì)的信息化水平越來越高，也使得人類社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴程度越來越高，信息技術(shù)已經(jīng)成為各類學(xué)科的基礎(chǔ)平臺(tái)技術(shù)。

3.1.4 應(yīng)用性。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)，注重的是操作與應(yīng)用能力。

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)定位在“雙素養(yǎng)”和“雙價(jià)值”上，即培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的對(duì)象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的有力工具，學(xué)生的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是信息技術(shù)雙重價(jià)值的良好載體。這是信息時(shí)代每個(gè)公民必備的素養(yǎng)，也是在知識(shí)社會(huì)中開展終生學(xué)習(xí)的基本條件。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)老師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相仿的學(xué)習(xí)情境，再引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，直觀生動(dòng)的情景環(huán)境有利于喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，這樣學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再接受新的知識(shí)，新舊知識(shí)融會(huì)貫通。模擬情景要盡可能多的包含知識(shí)點(diǎn)，在這方面就需要老師多下功夫，合理布局知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不遺漏知識(shí)點(diǎn)，也不要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。

3.2.2 選擇問題要有目標(biāo)性、針對(duì)性。要合理控制問題的難度，讓學(xué)生們能夠通過自己的探索解決問題。在反復(fù)解決問題中提升應(yīng)用舊有知識(shí)解決問題的能力，并且在應(yīng)用舊知識(shí)的同時(shí)完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)得到融會(huì)貫通。

3.2.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并不是由老師來指導(dǎo)學(xué)生解決問題，而是讓是讓老師向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，老師在教學(xué)過程中要不斷更新教學(xué)案例，及時(shí)利用最新典型的社會(huì)實(shí)際生活案例，把計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科前沿知識(shí)系統(tǒng)介紹給學(xué)生。學(xué)生自己通過小組討論、交流、爭(zhēng)論、補(bǔ)充、修正，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”。在這個(gè)過程中，老師注意啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。

3.2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指學(xué)生反思解決問題的過程，并對(duì)其方法和自我感受進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，由教師作出點(diǎn)評(píng)，不僅要點(diǎn)評(píng)解決方案的過程和結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及協(xié)作能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要做好一下工作：提出明確清晰的目標(biāo)任務(wù)；提供必要的知識(shí)和資源信息；解決問題過程中給予輔導(dǎo)和指導(dǎo)；綜合評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以帶來良好的效果

4.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)積極性

這樣的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，每次教師要求學(xué)生完成具體任務(wù)，學(xué)生思想上有緊迫感，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的問題，可以通過同學(xué)間相互交流、討論，或者查閱資料來解決，這樣的教學(xué)，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

4.2 提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

學(xué)生在完成任務(wù)過程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在討論協(xié)作過程中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且鍛煉了自己發(fā)掘問題解決問題的能力。

4.3 鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和交流協(xié)作的能力

該種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念，可以根據(jù)學(xué)生的情況不同設(shè)計(jì)不同任務(wù)，學(xué)生通過與伙伴合作完成，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生的潛力，提高了協(xié)作解決問題的能力，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的配合與協(xié)作，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作交流協(xié)作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].碩士論文，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);異步教學(xué);高職

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0122―04

一 引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“深化職業(yè)教育的教育教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力?！盵1]尋求適合學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法,已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣與意識(shí),培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式下,因?qū)W生之間個(gè)體差異大,教學(xué)效果一直不理想。能否借鑒異步教學(xué)法的思想與方法,構(gòu)建一種適合高職學(xué)生個(gè)體差異、能有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、可供操作的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,有效提升教學(xué)質(zhì)量,是本文研究的目的。

二 高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前,信息技術(shù)課主要采用投影講授與上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的同步課堂教學(xué)模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)。盡管教師和學(xué)生均對(duì)該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:

1 學(xué)生成績(jī)兩極分化

高職院校學(xué)生來自不同地區(qū),學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告》中對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的最新調(diào)查顯示:入學(xué)時(shí)真正已掌握大學(xué)信息技術(shù)課程要求的占14%,學(xué)過但未達(dá)到要求的占36%,沒接觸過計(jì)算機(jī)的占50%。[2]學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識(shí)的能力也不同,在課堂教學(xué)中普遍存在著有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

2 教學(xué)效果差

因投影課與上機(jī)練習(xí)分開上,投影教學(xué)以滿堂灌為主,學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上機(jī)練習(xí)時(shí)學(xué)生主要模仿教材中的案例,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完案例后便無所事事,學(xué)習(xí)差的學(xué)生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學(xué)習(xí)刺激,學(xué)生的注意力僅能保持較短時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自學(xué)能力欠缺,導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

課堂教學(xué)以課本為綱,不能緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及未來工作需要,存在為考而學(xué)、學(xué)用分離的傾向。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐減。

4 學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差

學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候通常只會(huì)模仿教師課堂做過的案例,大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時(shí),往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上是當(dāng)前高職信息技術(shù)課教學(xué)中存在的共性問題,已嚴(yán)重影響到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),急需一種能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行個(gè)別化教學(xué)、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得良好效果的異步教學(xué)法,為職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)改革提供了思路。

三 異步教學(xué)法

1 異步教學(xué)法的內(nèi)涵

異步教學(xué)法是在班級(jí)教學(xué)的建制下,以學(xué)情為基礎(chǔ),使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)方式,是一種教學(xué)目標(biāo)同現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學(xué)方式。[3]異步課堂教學(xué)采用六段教學(xué)結(jié)構(gòu):即“提出問題―指示方法―學(xué)生學(xué)習(xí)―明了學(xué)情―研討學(xué)習(xí)―強(qiáng)化小結(jié)”。其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

這種教學(xué)組織形式,解決了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多與個(gè)別化教學(xué)的矛盾,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的選擇性和課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的教育思想。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

(1) 教學(xué)內(nèi)容問題化。異步教學(xué)將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(2) 學(xué)習(xí)方式個(gè)體化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式,使用“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以“獨(dú)學(xué)”為主。[4]

(3) 指導(dǎo)方式異步化。教師在充分掌握學(xué)情的情況下,扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色,對(duì)不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)一種能保證每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。

(4) 教學(xué)活動(dòng)過程化。異步教學(xué)以提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)情感交流,為學(xué)生個(gè)性化的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四 異步教學(xué)在高職信息技術(shù)課中應(yīng)用的可行性

相對(duì)于同步教學(xué),異步教學(xué)是對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本變革,具體的實(shí)施需要有相關(guān)條件的支持。在高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)行異步教學(xué)是可行的,也是必要的。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1 課程方面

高職院校的信息技術(shù)課對(duì)理論知識(shí)要求相對(duì)較低,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系生活,突出實(shí)用性,而不應(yīng)該局限于書本。與生活實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合易于生成多層次的良構(gòu)和劣構(gòu)問題,這些問題的產(chǎn)生是實(shí)施異步教學(xué)的前提。

2 學(xué)生方面

在高中階段,多數(shù)學(xué)校已開設(shè)過信息技術(shù)課,學(xué)生已具有初步的理論與操作基礎(chǔ),教師不需要在基礎(chǔ)操作上花費(fèi)較大的精力。高職學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立性普遍較強(qiáng),不愿受太多約束,具有根據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)的主觀愿望。另外,學(xué)生來源廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大,若要滿足所有學(xué)生的需要,實(shí)行異步教學(xué)是必然的選擇。

3 教師方面

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,無升學(xué)壓力,教師因不受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng),有正確的學(xué)生觀、人才觀,普遍能夠承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生無偏愛和歧視,能公平的對(duì)待每一位學(xué)生,具有良好的民主觀念與作風(fēng)。這有利于師生間的溝通、交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而這正是實(shí)行異步教學(xué)的基礎(chǔ)。

4 學(xué)校管理及設(shè)施方面

高職教師具有較大的教學(xué)自,在一定范圍內(nèi)可以自己決定所任教課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)方式。最近幾年,國(guó)家重視職業(yè)教育投入,高職院校多媒體計(jì)算機(jī)房數(shù)量較多,除供學(xué)生正常上課使用外,還在課外時(shí)間開放,學(xué)生個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量也逐步增加,為開展異步教學(xué)提供了有力的保障。

五 信息技術(shù)課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果

1 研究對(duì)象

對(duì)我市職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)一年級(jí)4個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行漢字輸入、編輯排版、網(wǎng)絡(luò)使用三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試,經(jīng)統(tǒng)計(jì),從中選擇兩個(gè)成績(jī)無差異的班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組(男生14人,女生31人)和對(duì)照組(男生15人,女生30人),每班學(xué)生45人。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

(1) 實(shí)驗(yàn)條件及時(shí)間

實(shí)驗(yàn)組采用異步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),信息技術(shù)課全部在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)上課。機(jī)房?jī)?nèi)安裝有投影設(shè)備,學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)同步教學(xué)方式上課,投影課與上機(jī)課輪流上,地點(diǎn)分別在投影教室和機(jī)房。兩組學(xué)生由同一教師任教,所用計(jì)算機(jī)設(shè)備和教材相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 14軟件統(tǒng)計(jì)。

(2) 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程

將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,在每個(gè)階段教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如表1所示。

3 實(shí)驗(yàn)組異步教學(xué)實(shí)施策略

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出難度不同的要求。比如在學(xué)習(xí)“在Word中制作表格”的內(nèi)容時(shí),基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是“在文檔中插入表格;調(diào)整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設(shè)置”,拓展目標(biāo)是“除掌握上述任務(wù)外,能將表格與文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換;對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、計(jì)算”。

另一方面,目標(biāo)的選擇要做到“指令性與指導(dǎo)性相接合”[5],明確各層次學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo),在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)定位加以引導(dǎo),在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,促使其向更高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。

(2)問題設(shè)置策略

異步教學(xué)實(shí)行問題化教學(xué),即要將信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的教學(xué)單元,指導(dǎo)學(xué)生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。剛開始時(shí),先實(shí)行小單元問題化教學(xué),將一個(gè)單元分解為幾個(gè)小問題,讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,適時(shí)地進(jìn)行大單元問題化教學(xué)。

(3)教師指導(dǎo)策略

對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要較多地介入他們的活動(dòng)并及時(shí)反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學(xué)習(xí)支架,注重基本操作技能的強(qiáng)化、達(dá)標(biāo)。對(duì)程度較好的學(xué)生要以“放”為主,倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多角度思考問題。給不同層次的學(xué)生以公平的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善。程度好的學(xué)生在完成自己任務(wù)后,可在機(jī)房?jī)?nèi)離座巡查,承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)程度差的學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé),以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。

(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取縱、橫結(jié)合評(píng)價(jià)法,即個(gè)人縱向和班內(nèi)橫向兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),以更好的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能?？v向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己與自已比”,把自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果作前后對(duì)比;橫向是選擇與自己學(xué)習(xí)狀況相近的同學(xué)作為“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和過程,努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和結(jié)果,激發(fā)提升自我的欲望。

(5)信息技術(shù)應(yīng)用策略

教師使用E-mail、個(gè)人博客、班級(jí)網(wǎng)站向?qū)W生提供任務(wù)、資源,同時(shí)作為與學(xué)生交流反饋、展示作品的工具。將學(xué)生作品分類上傳,及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況。創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,形成積極向上、互信互助的氛圍。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末綜合考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表2。為檢查兩組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的滿意度,進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩組共發(fā)放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個(gè)等級(jí),兩組選擇“很不滿意”的問卷數(shù)為0。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

六 分析與討論

為避免其它無關(guān)變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組由同一個(gè)教師任教,安排同樣的教學(xué)時(shí)數(shù),使用設(shè)備相同,兩組學(xué)生男女性別比例高度相近,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無顯著性差異,說明本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),使用SPSS軟件對(duì)期末成績(jī)分析(見表2、表4)可知:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)存在著顯著性差異(p=0.015

根據(jù)表3中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的統(tǒng)計(jì)可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度達(dá)到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠(yuǎn)高于對(duì)照組。這反映出學(xué)生對(duì)該課程有較高的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)異步教學(xué)方式是歡迎的。說明在高職信息技術(shù)課教學(xué)中使用異步教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

七 結(jié)論

異步教學(xué)法為職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力的理念,符合新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。對(duì)于培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要直接接軌的合格學(xué)生和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革有重要的意義。但它在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,有待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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篇10

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)信息資源逐漸成為新型的教育資源，在教育中得到越來越多的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)和教育作為推進(jìn)未來社會(huì)發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，將在廣度、深度影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。網(wǎng)絡(luò)教育成為教育信息化的重要發(fā)展方向，特別是當(dāng)前“校校通”工程逐步建設(shè)，“教育信息化、數(shù)字化校園”成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)爭(zhēng)先恐后成為廣大教師教改研究的主要課題。

什么是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義何在？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別，怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列問題都是我們需要解決的。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：廣義上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。狹義上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，以探究學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。

解釋：廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是網(wǎng)上教學(xué)（E_Learning）就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，利用已有的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)者通過PC上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。（無論通過網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容、通過電子郵件BBS與學(xué)生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式──如WebQuest，以及基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程等等都屬于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。）

狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋求在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下怎樣的教學(xué)活動(dòng)是獨(dú)特的，是其他媒體無法取代的。

結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，我們只談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)。

信息技術(shù)學(xué)科就學(xué)習(xí)環(huán)境而言可以分為：依托校園網(wǎng)的教師多媒體環(huán)境，基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境，直接利用Internet廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。（重點(diǎn)講互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)）

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義

信息技術(shù)教育的落腳點(diǎn)：信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)的核心是要求一切以學(xué)生為主，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的，新的教育理念（建構(gòu)主義理論）要求教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)兩方面有效結(jié)合起來，從而優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生在一定情景下借助學(xué)習(xí)和其他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建（情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)）。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展信息技術(shù)課堂教學(xué)具備可行性。

1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)課程的優(yōu)越性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有其他教學(xué)手段不能比擬的優(yōu)勢(shì)：

（1）內(nèi)容豐富、形式多樣Internet全球最大的互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容包羅萬象，在表現(xiàn)形式上，將文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體集中于一體，采用可視化窗互操作，擴(kuò)充了信息量，營(yíng)造了信息環(huán)境。

（2）檢索信息方便瀏覽器、搜索引擎提供了強(qiáng)大的檢索功能，極大方便了信息的獲取。

（3）適時(shí)交流計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具備高速傳輸信道，教師可充分利用在線功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間交流，得到及時(shí)迅速的反饋信息，大大減少了教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)雙向交互，既加大了學(xué)生參與度，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于主動(dòng)地位（查找、處理信息）。

網(wǎng)絡(luò)以上功能與信息技術(shù)課程相結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為信息技術(shù)教學(xué)的手段，為教育提供全新的理論、模式、方法和媒體，必將推動(dòng)信息技術(shù)教育發(fā)展。

2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程的影響（與傳統(tǒng)教學(xué)方式有哪些差異）

（1）教學(xué)內(nèi)容的變化　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了必要的信息環(huán)境，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，大大豐富、拓展了書本上的知識(shí)，使學(xué)生可以在較少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多內(nèi)容。新課程對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)。課程涉及到學(xué)生利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集整理信息以及利用信息交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，因此網(wǎng)絡(luò)本身也是“教學(xué)內(nèi)容”，比如在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)候，學(xué)生也在強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用技能（比如：網(wǎng)上鄰居、共享文件夾的使用，信息的搜索下載，網(wǎng)上聊天BBS的使用，整理信息的工具Word、記事本等字處理軟件，還有各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（教學(xué)平臺(tái)）的使用。

（2）教學(xué)過程的變化　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識(shí)講解或課堂講述+演示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)大致經(jīng)歷：給學(xué)生布置任務(wù)，確定主題，學(xué)生接受任務(wù)，分析問題，通過查資料、尋求幫助或在線交流方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)的資源共享、信息檢索、交互功能的支持下教學(xué)步驟圍繞“提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”為核心目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)過程發(fā)生了變化。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須具有高度的自主學(xué)習(xí)能力，通過信息技術(shù)，利用各種資源主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生既要掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要掌握信息技術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)還要學(xué)會(huì)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，與他人交流，共享信息。這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終處于主體地位，具有高度的自主性。

（4）教師角色的變化　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的化身，教師角色發(fā)生變化，變成學(xué)生指導(dǎo)、幫助者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)行為主要放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法，創(chuàng)設(shè)有利的情景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法）

（5）教學(xué)媒體作用的變化　教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的工具。同時(shí)，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

（6）教學(xué)模式的變化　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學(xué)、虛擬教學(xué)、問答式教學(xué)、交互式教學(xué)等模式來提高知識(shí)傳授的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境只是信息技術(shù)課程教學(xué)的最佳載體，但它并不能決定教學(xué)效果，只具備了教學(xué)的硬環(huán)境（充當(dāng)手段作用），而教學(xué)中的軟環(huán)境（教學(xué)資源、教學(xué)過程的組織）才是教學(xué)質(zhì)量效果的決定因素，因此教師有效使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)同教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起，達(dá)到良好的效果。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自身的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中以下幾種教學(xué)模式適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適時(shí)性，交互性使教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)變得更加方便、快捷。例如在進(jìn)行畫圖工具教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)諸如節(jié)日賀卡、環(huán)保宣傳畫、海報(bào)等形式的任務(wù)，在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)班級(jí)主頁(yè)、個(gè)人主頁(yè)、環(huán)保主頁(yè)等形式的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師加以指導(dǎo)、幫助適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能潛移默化地掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。

實(shí)施任務(wù)教學(xué)，應(yīng)注意以下問題：

（1）主題任務(wù)（注重任務(wù)的實(shí)用性）設(shè)計(jì)任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際，盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容或其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，比如：《word對(duì)象的插入與設(shè)置》中自選圖形的應(yīng)用，將《一米陽(yáng)光》劇照、《中學(xué)生吸煙有害健康》作為學(xué)生活動(dòng)任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)時(shí)，布置“暢想Internet未來生活”主題任務(wù)；此外還可以結(jié)合時(shí)事（世界環(huán)境日，愛滋病，3.15等熱門話題）與《搜索與下載》、《電子小報(bào)制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等進(jìn)行教學(xué)。）

（2）強(qiáng)化任務(wù)，淡化計(jì)算機(jī)知識(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，在做的過程中掌握知識(shí)和技能。

（3）任務(wù)與任務(wù)之間的相互聯(lián)系任務(wù)具有連貫性，形成任務(wù)鏈，加強(qiáng)任務(wù)之間的互相滲透，使學(xué)生融會(huì)貫通，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理綜合問題的能力。

此外，明確目標(biāo)要求，任務(wù)要具有可操作性，大小適當(dāng)，考慮小組和個(gè)人完成任務(wù)的能力等。

2．研究性教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)是近年來我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一種嶄新的課程形態(tài)，已經(jīng)作為必修課納入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我們可以借鑒開展研究性學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合信息技術(shù)課開展研究性教學(xué)，研究性教學(xué)在信息技術(shù)課程本身用得不太多，主要是與其他學(xué)科在課程整合上的運(yùn)用，在實(shí)施過程中大致經(jīng)歷三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流。比如：可以選擇中學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的利與弊，暢想Internet未來生活等學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探究。我們還可以讓學(xué)生查找有關(guān)社會(huì)、科技問題等資料，比如朝核問題、土地沙漠化等熱點(diǎn)問題，開展調(diào)查研究，撰寫小論文，制作主題網(wǎng)頁(yè)，通過這種方式的研究學(xué)習(xí)，極大發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和研究能力。

3．合作式教學(xué)法

合作式教學(xué)法常與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、研究性教學(xué)法結(jié)合起來，基于教學(xué)組織形式的教學(xué)方法，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，交互性，最大化個(gè)人和他人的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

A．相互教學(xué)法（教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生相互幫助）；

B．基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)（布置任務(wù)以小組合作的方式共同完成）；

對(duì)教師而言，可以開展合作教學(xué)小組，實(shí)行集體備課（雙中教研組）。

4．學(xué)科整合教學(xué)法

學(xué)科整合教學(xué)法是把信息技術(shù)課程教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，克服信息技術(shù)課單純學(xué)習(xí)技術(shù)的觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)也可以促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)，提高整體教學(xué)的科技含量。

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中：信息技術(shù)既是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科分支，又是所有學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)前，在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課的主要目標(biāo)之一就是：在開好信息技術(shù)課的同時(shí)，努力推進(jìn)信息技術(shù)課與其他學(xué)科教學(xué)的整合，把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)內(nèi)容可以與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，將軟件教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，把學(xué)生活動(dòng)過程中把實(shí)質(zhì)性東西講透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。例我們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，暢游網(wǎng)絡(luò)世界、網(wǎng)上搜索與下載、網(wǎng)上交流、網(wǎng)頁(yè)制作，將網(wǎng)絡(luò)道德與文化貫穿于網(wǎng)絡(luò)部分的始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找典型的、健康的網(wǎng)絡(luò)資源。我們?cè)趯W(xué)習(xí)搜索引擎時(shí)候，可以先讓到網(wǎng)上搜索文章，然后請(qǐng)他們談自己的操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)技巧，通過學(xué)生自學(xué)，自己總結(jié)出搜索信息的兩種方法：關(guān)鍵字和分類法，最后老師通過實(shí)例講解在具體搜索中遇到的問題和處理辦法。在這一課中，可根據(jù)實(shí)際增加如何將網(wǎng)上的圖文資料下載到本地計(jì)算機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)資源，將搜索與下載聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)網(wǎng)上交流時(shí)可以教學(xué)生上網(wǎng)發(fā)表文章，在網(wǎng)上請(qǐng)名師指導(dǎo)，同時(shí)可以讓學(xué)生探索QQ聊天軟件的多種功能。這樣逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好上網(wǎng)的習(xí)慣，使他們上網(wǎng)目的更加明確，更健康，也會(huì)積極主動(dòng)、有效避免網(wǎng)絡(luò)中一些不良影響。

以上幾種教學(xué)模式，沒有嚴(yán)格的區(qū)分度，在具體教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)大同小異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（前期分析：學(xué)習(xí)需要分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析）、教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)包括教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)，教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，知識(shí)材料，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等。

知識(shí)材料設(shè)計(jì)：在知識(shí)材料組織上，要將教學(xué)資源與教材知識(shí)重組，形成新的系統(tǒng)知識(shí)提供給學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對(duì)象和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于某些專題，還需要教師能夠設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把零散的知識(shí)集成在一起，便于教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)。比如，高中信息技術(shù)課Word文字處理模塊部分，《電子小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作》作為學(xué)習(xí)字處理軟件的終極學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)“電子小報(bào)制作流程”時(shí)，給學(xué)生增加“什么是電子小報(bào)”，“電子小報(bào)由哪些部分組成？”等知識(shí)，在學(xué)法指導(dǎo)欄目中，教師給學(xué)生準(zhǔn)備大量的有關(guān)于科技類、環(huán)保類、作品類、素材類網(wǎng)站，以及在具體制作過程中，遇到困難時(shí)使用《Word2000教程》的幫助等，此外教師還要給學(xué)生準(zhǔn)備電子小報(bào)的具體制作過程，比如：設(shè)計(jì)制作報(bào)頭、編寫刊頭，制作標(biāo)題等。補(bǔ)充頁(yè)面設(shè)置、如何添加頁(yè)眉、頁(yè)腳，分欄、打印預(yù)覽等。從教學(xué)內(nèi)容上就需要增加這么多知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生如何去搜集、加工、整理素材。即懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)需要處理信息的方法、技巧。

在知識(shí)材料的表現(xiàn)形式上，教師除了使用超文本的方式編排與組織教學(xué)內(nèi)容外，還需要使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加容易。

轉(zhuǎn)貼于 這一點(diǎn)可以看出，教師把精力放在如何教學(xué)會(huì)“學(xué)”的方法上，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的情景，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教師的專業(yè)化要求比傳統(tǒng)高了許多。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：除教學(xué)內(nèi)容外，教師還需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)常被很多教師忽略，很多教師片面認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容搬到網(wǎng)頁(yè)上，將教學(xué)內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)教材提供給學(xué)生使用，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)。

其實(shí)不然，就側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更適合學(xué)生的資源共享教學(xué)法（網(wǎng)絡(luò)資源的利用，共享文件夾的使用；其中網(wǎng)絡(luò)資源包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教育論壇、BBS、各類教學(xué)資源網(wǎng)和資源庫(kù)）、信息技術(shù)討論法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)表教學(xué)法（讓學(xué)生發(fā)表自己的知識(shí)技能、思想情感、研究成果等）；就學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括：超文本方式組建的知識(shí)內(nèi)容、豐富的案例和學(xué)習(xí)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、作業(yè)提交系統(tǒng)（包括評(píng)價(jià)）、虛擬社區(qū)如留言板、BBS、E-mail、ICQ等。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，利用評(píng)價(jià)結(jié)果也可以幫助老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，有效調(diào)整教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。（過程評(píng)價(jià)）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中常引起關(guān)注的問題是學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，教師怕不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的理解和參與度，實(shí)際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的評(píng)價(jià)更加方便、快捷。

（1）利用BBS、E-mail、留言簿、共享文件夾對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；

（2）作業(yè)和考試結(jié)果可放在學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)（比如搭建作業(yè)提交系統(tǒng)）；

此外可以采用教師評(píng)定（學(xué)生活動(dòng)過程中，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分）、小組互評(píng)（小組學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)給組員評(píng)價(jià)）等方式。不管采用哪種方式評(píng)價(jià)都要注意反饋及時(shí)，有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)除了要根據(jù)以上的要求來設(shè)計(jì)外，還應(yīng)做到整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，反復(fù)循環(huán)，逐步深化。即在教學(xué)中要充分研究大綱、教材，了解自己的學(xué)生，針對(duì)自己的學(xué)生狀況，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要整個(gè)學(xué)期的課程一起設(shè)計(jì)，甚至是整個(gè)學(xué)年或者是整個(gè)小學(xué)、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學(xué)生狀況制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃；然后分成小的目標(biāo)加以實(shí)施，將計(jì)劃落到實(shí)處；目標(biāo)之間相互聯(lián)系，又有重復(fù)，這種重復(fù)不是單一的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是通過新的主題強(qiáng)化學(xué)過的知識(shí)技能；定期總結(jié)提高認(rèn)識(shí)，深化教與學(xué)的過程。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣問題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)候往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師不能順利開展課堂教學(xué)。表現(xiàn)在電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)圖片、聊天等非學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生誘惑會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，例如：學(xué)生往往把信息技術(shù)課當(dāng)做休閑娛樂課，偏愛上網(wǎng)、聊天、游戲，沒有感到提高自己的信息能力對(duì)當(dāng)前自己學(xué)習(xí)生活的重要性，他們沒有學(xué)習(xí)的需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣很低。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變、行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，作為教師應(yīng)該一方面加強(qiáng)引導(dǎo)，同時(shí)有必要聯(lián)合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任一起教育。要時(shí)常告誡學(xué)生，信息技術(shù)課是終身學(xué)習(xí)的工具，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)以便維持信息技術(shù)學(xué)習(xí)的歷程，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的目的是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力；另一方面要加強(qiáng)對(duì)軟硬件的管理。

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生要有高度的自主學(xué)習(xí)能力，可是現(xiàn)代中學(xué)生尤其是初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平很有限，（有的地方還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程）真正讓他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)比較難。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不可能相同，自學(xué)的能力有大有小，所有的這些因素影響了在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生獲取知識(shí)的能力，也決定了其學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮這些因素，比如可以通過各種方式了解自己的學(xué)生；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習(xí)方法；鼓勵(lì)學(xué)生小組交流，尋求幫助；在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)等。也就是說只要學(xué)生掌握了在信息時(shí)代獲取知識(shí)的方法，就能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題

信息技術(shù)教育，作為一項(xiàng)提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段，被看作教育的“至高點(diǎn)”。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機(jī)地結(jié)合起來，有利于調(diào)動(dòng)人的所有感官功能，促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生在想像力的推動(dòng)下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和水平。

以上三個(gè)方面是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素，歸納起來就是學(xué)生的參與度問題，學(xué)生個(gè)體差異包括對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)上差異和學(xué)生信息能力的差異（基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往跟不上步調(diào)，久而久之對(duì)課程失去興趣，導(dǎo)致課堂參與性差）。

六、如何增加學(xué)生參與度？

1．我們可以利用信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合來引導(dǎo)學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，比如：與地理教師一起舉辦“走進(jìn)身邊的世界”學(xué)生小論文活動(dòng)，開展對(duì)某一專題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，舉辦電子小報(bào)比賽等，通過開展有意義的學(xué)生活動(dòng)提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的參與度。

2．在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)的時(shí)候可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)完成好的學(xué)生給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師可以留時(shí)間給這部分學(xué)生讓他們自由安排（包括聊天、玩小游戲等）或者教師將評(píng)價(jià)結(jié)果作為綜合素質(zhì)評(píng)定的部分，這樣增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂教學(xué)情景包括上課之前實(shí)施課堂引入、充分利用實(shí)境教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情景、創(chuàng)設(shè)問題情景等。比如：一位教師在上課之前給學(xué)生閱讀《人間仙境──九寨溝》文章，教師以生動(dòng)的語(yǔ)言深深打動(dòng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生陶醉在美麗的畫卷之時(shí)，教師嘎然而止，提出問題，如果在文章中插入有關(guān)九寨圖片，九寨就更加美麗了，通過課前引入，使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

4．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也很重要，作為教師，在學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上教師始終要以教師主導(dǎo)──學(xué)生主體為主線，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生完成活動(dòng)項(xiàng)目的過程中，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)任務(wù)，適時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（比如：監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，組織小組間成果交流與匯報(bào)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)等）、對(duì)于共性問題集體指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者的角色，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，能力有所發(fā)展。

5．在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，根據(jù)課題需要，教師需要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀材料，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持來提高參與度。

6．此外，有條件學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（信息學(xué)教學(xué)系統(tǒng)、在線作業(yè)提交系統(tǒng)），經(jīng)常給學(xué)生發(fā)信息或者發(fā)郵件，比如：學(xué)生登錄到作業(yè)提交系統(tǒng)，可以看見老師布置給他的作業(yè)和老師對(duì)提交作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師無聲的關(guān)愛，也可以提高學(xué)生對(duì)課程的參與度。

結(jié)束語(yǔ)：

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)手段，在信息技術(shù)教育中已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，但如何充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，如何解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題，是擺在教師面前的重要問題，特別是當(dāng)前條件不是十分成熟，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期望值不要太高，畢竟還有很多制約的因素。大家可以憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一廣闊的舞臺(tái)，在信息技術(shù)教學(xué)中積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新時(shí)代教育改革的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例：

1．《信息技術(shù)在線》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/default.asp

2．《Windows畫圖程序階段性教學(xué)》

http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20040922224227.htm

3．《Word對(duì)象的插入與設(shè)置》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/huagouwpNews/newshtml/tyxw/20041128211652.htm

4．《電子小報(bào)專題學(xué)習(xí)》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/2j.asp?id=24&cid=61

5．《學(xué)生作業(yè)提交系統(tǒng)》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/wjgroup/homeworkglxt/index.htm

6．《信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站》http：//shuangzhong.com/teacherupfile/comupter/index.asp

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