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篇1

一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)

“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國(guó)沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來(lái)的。

這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實(shí)質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。

在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師將由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和決策者。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)代其他學(xué)習(xí)理念的比較

在當(dāng)代和當(dāng)前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重現(xiàn)成知識(shí)、技能的傳授，而忽視開(kāi)拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價(jià)值的新型學(xué)習(xí)理念，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學(xué)習(xí)”等等。

1、與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比較：范圍更寬，層次更高

當(dāng)年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對(duì)立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念的。正因?yàn)樗穸嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進(jìn)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實(shí)踐中也招致了失敗的命運(yùn)。

奧蘇伯爾認(rèn)為：無(wú)論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，抑或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是、高效的學(xué)習(xí)；區(qū)別一種學(xué)習(xí)理念是否科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)在于，其學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。

“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時(shí)并又不否認(rèn)“接受學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認(rèn)為兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學(xué)習(xí)”比較：包含了“主體性學(xué)習(xí)”的

“主體性學(xué)習(xí)”是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的被忽視而提出來(lái)的。但因這一學(xué)習(xí)理念因其與我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無(wú)實(shí)在的意義。

而“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，從根本上確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。這就包含了“主體性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念所要說(shuō)明的內(nèi)容。

3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”比較：更具實(shí)在性和操作性

“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者結(jié)合當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來(lái)的。

當(dāng)然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔(dān)的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔(dān)的唯一任務(wù)。當(dāng)代教育所要承擔(dān)的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個(gè)社會(huì)的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，用以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就要求培養(yǎng)：1、具有社會(huì)認(rèn)同感，即愿為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步出力；2、具有為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步密切相關(guān)，即社會(huì)需要其智慧能力的人。從社會(huì)的角度來(lái)看：任何一個(gè)社會(huì)都是一個(gè)多元的社會(huì)，對(duì)人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個(gè)方面的，各個(gè)層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來(lái)看：任何一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，都具有與生俱來(lái)的天賦和缺陷；如為其與生俱來(lái)的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個(gè)“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無(wú)為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能，而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過(guò)程。在中小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看十分強(qiáng)烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看都是極其微弱的。

從以上可以得出結(jié)論：對(duì)中小學(xué)而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學(xué)習(xí)”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”的提出，其實(shí)在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學(xué)習(xí)”，1、著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的研究體驗(yàn)，2、著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力。因而在教學(xué)理論上更為合理，故而更具實(shí)際教學(xué)意義和實(shí)際操作性。

三、“性”之實(shí)施要義

提出“研究性學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的根本目的，在于如何在我們的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施這一學(xué)習(xí)理念。

1、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：使每一位學(xué)習(xí)者都能在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中逐步形成“批判”的學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)觀，乃至人生觀。

2、達(dá)成“研究性學(xué)習(xí)”的途徑：是通過(guò)自我內(nèi)省式學(xué)習(xí)——即不是外在的、強(qiáng)加的、被動(dòng)的、要我學(xué)的；而是內(nèi)在的、自覺(jué)的、主動(dòng)的、我要學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、“研究性學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)：在于學(xué)習(xí)者用自己的心靈去觸摸我們周圍這個(gè)世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的各種現(xiàn)實(shí)。

4、“研究性學(xué)習(xí)”的核心：在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用自己的大腦去思考問(wèn)題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。

5、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題深入環(huán)境：收集資料、研究、得出初步結(jié)論返回環(huán)境：驗(yàn)證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)缺陷。即采用“問(wèn)題解決式”學(xué)習(xí)方式。

6、成功開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：是高效學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，其核心即各種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的（符合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等）配置。

四、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”之基礎(chǔ)——高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

所謂學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）”和“學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。

（一）現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，即學(xué)習(xí)者日常賴以生活、工作、學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問(wèn)題，也只有在這樣的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中才可能對(duì)自己需要解決或感興趣的問(wèn)題著手進(jìn)行解決。這一現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括：

1、課堂：學(xué)習(xí)者從教師的教學(xué)中和課本中的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

2、生活：學(xué)習(xí)者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，或需要自己解決的問(wèn)題。

3、：學(xué)習(xí)者從身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

4、課外：學(xué)習(xí)者從課外讀書或其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

5、自我：學(xué)習(xí)者對(duì)自我在身體、健康，以及成長(zhǎng)中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問(wèn)題，尋求解決。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果的理想場(chǎng)所。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。這又包括學(xué)習(xí)資料資源（媒體資源）和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)資源（人際資源）兩大部分。

2、學(xué)習(xí)資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)。

3、遠(yuǎn)程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學(xué)習(xí)資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒(méi)有指導(dǎo)者和教師（沒(méi)有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒(méi)有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒(méi)有“教”——不必聽(tīng)別人的；只有“學(xué)”——可以借鑒別人的思路、和結(jié)論來(lái)拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。

五、當(dāng)前在開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)

“百年大計(jì)，為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會(huì)和進(jìn)步的大事，在實(shí)施過(guò)程中要做到科學(xué)而審慎，否則就會(huì)貽害子孫，延緩社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)今社會(huì)和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過(guò)正，“研究性學(xué)習(xí)”也概莫能外。

1、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

十分強(qiáng)調(diào)“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

而開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”就是正是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但卻不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)，是凝聚了無(wú)數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過(guò)程。而“雙基”不正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對(duì)自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識(shí)和技能嗎？離開(kāi)了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無(wú)水之源、無(wú)本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

2、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”不能機(jī)械地理解為無(wú)論對(duì)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問(wèn)題或自己想要弄明白的問(wèn)題時(shí)，或自己迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會(huì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫蛇添足了。

因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)的意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門和有志于開(kāi)拓教育市場(chǎng)的，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！

六、指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”之健康發(fā)展的科學(xué)理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理論。

篇2

【關(guān)鍵詞】政治課；有效教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

question of design related political lesson teaching effective teaching

li shaobing

【abstract】the political lesson teaching is always an arid work, the student, the guardian does not take seriously, the teacher teaches very much laboriously, the student studies very much painfully. in order to break the classroom instruction the sad phenomenon, the optimization classroom instruction, improves the student quality, transfers the student to study the enthusiasm, it is necessary to carry on the effective teaching to the political lesson the question design. specially in comprehensive advancement education for all-around development today, when new round elementary education curriculum reform arrival, appears is urgent and is essential.

【key words】political lesson; effective teaching; question design

1 有效教學(xué)的概念及提出

中學(xué)思想政治課有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，和創(chuàng)造性。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

有效教學(xué)理念的提出源于20世紀(jì)中葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)也是科學(xué)，不僅應(yīng)該具有科學(xué)的理念，也應(yīng)該具有科學(xué)的教學(xué)方法。有效教學(xué)主張通過(guò)科學(xué)的觀察和測(cè)量來(lái)考查教學(xué)的效果、效益、效率。所謂”有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

因此，注重政治課教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于政治課的教學(xué)是否有效，也是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

2 有效教學(xué)的關(guān)鍵在于把握住“雙主體”的關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中的教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，存在著“雙主體”，即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；而在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。主體是指認(rèn)識(shí)者，客體是指同主體對(duì)立的客體世界，是主體的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象，媒體是主體和客體的橋梁。三者相輔相成，既對(duì)立又統(tǒng)一。只有認(rèn)清三者之間的關(guān)系，才能有效地在政治課教學(xué)中，達(dá)到很好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(1)在“教”的過(guò)程中，主體(教師)媒體(知識(shí))服務(wù)于客體(學(xué)生)：在一堂好的政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)手段“一言堂”應(yīng)該徹底擯棄，而代之以有效教學(xué)的新理念。在教學(xué)中，教師(主體)可以通過(guò)提示性的知識(shí)提綱(媒體)，幫助學(xué)生(客體)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，教師再通過(guò)一些有趣的課堂設(shè)計(jì)，比如學(xué)生探討式，辯論式，甚至小品式，來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如：在上九年級(jí)第三課“我國(guó)的基本國(guó)情”這一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生20分鐘看書，并附有相應(yīng)的問(wèn)題提綱，讓學(xué)生邊看書邊解答。這些問(wèn)題有：我國(guó)現(xiàn)在國(guó)際地位怎樣?我國(guó)是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎?我國(guó)是否還存在主要矛盾?我國(guó)的國(guó)情到底是什么?它的特征有那些?表現(xiàn)在那些方面?這段時(shí)間有多長(zhǎng)等。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生知道了要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后，在剩余的時(shí)間里，教師再作簡(jiǎn)單的歸納和總結(jié)，并留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，這樣，一節(jié)課的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常規(guī)的40分鐘。

這樣的學(xué)習(xí)，不僅減輕了教師的勞動(dòng)，最大的益處是能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正達(dá)到了政治課的有效教學(xué)。

(2)在“學(xué)”的過(guò)程中，媒體(教師)，客體(知識(shí))服務(wù)于主體(學(xué)生)：當(dāng)學(xué)生(主體)在教師(媒體)的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所需要了解的東西是那么的多，他就會(huì)想辦法去弄清楚。他會(huì)通過(guò)經(jīng)常向老師探討，或者與同學(xué)溝通，甚至于自己查閱資料等等方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，這時(shí)，媒體(教師)，客體(知識(shí))服務(wù)于學(xué)生。例如：還是上面的例子，很多學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，諸如“社會(huì)主義初級(jí)階段和發(fā)展

 （1）清晰授課：我的認(rèn)識(shí)是，教師授課語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯順序逐步理解。

（2）多樣化教學(xué)：我的認(rèn)識(shí)是：教師應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來(lái)授課，比如用挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、熱情的贊揚(yáng)、多樣化的視覺(jué)效果(多媒體的畫面、實(shí)驗(yàn)演示)等。（3）任務(wù)導(dǎo)向：我的認(rèn)識(shí)是：教師授課應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。因?yàn)椤叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的。”

（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程：我的認(rèn)識(shí)是：教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)(積極思考、動(dòng)手操作、討論交流)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功而有效的課堂教學(xué)。

（5）確保學(xué)生成功率：我的認(rèn)識(shí)是：教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展。在教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問(wèn)題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3 教學(xué)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì) 

(1)問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建

1）指導(dǎo)思想。思想政治課問(wèn)題教學(xué)要以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探索性，學(xué)生的主體性，師生的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和應(yīng)用，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主地發(fā)展。

2）模式的基本結(jié)構(gòu)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，探索，改進(jìn)和完善，筆者在實(shí)踐中建立了初中思想政治課實(shí)施問(wèn)題教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

教學(xué)程序—問(wèn)題呈現(xiàn)—問(wèn)題闡釋—問(wèn)題討論—問(wèn)題深化—問(wèn)題解決

教師活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣—組織討論引導(dǎo)方向—反饋調(diào)節(jié)監(jiān)控過(guò)程—問(wèn)題變式鞏固理解—評(píng)價(jià)引導(dǎo)提煉結(jié)果

學(xué)生活動(dòng)—進(jìn)入情景產(chǎn)生疑問(wèn)—明確目標(biāo)嘗試探究—自主探究體驗(yàn)過(guò)程—交流合作深化認(rèn)知—梳理概括建構(gòu)結(jié)構(gòu)

(2)問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐：當(dāng)然，在政治課教學(xué)中，學(xué)生主觀上想不想學(xué)好，是最關(guān)鍵的因素。世界上沒(méi)有救世主，學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。為此，教師應(yīng)掌握有效教學(xué)的四條基本原理，即：

1）情意原理：學(xué)生的心理活動(dòng)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。

2）序進(jìn)原理：來(lái)自外界的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)不同對(duì)象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的有序累積過(guò)程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。

3）活動(dòng)原理：學(xué)生外部的行為結(jié)構(gòu)與內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)之間有著直接的互化關(guān)系，教師精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。

4）反饋原理：學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教師及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。

總之，只有優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高學(xué)生素質(zhì)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，為國(guó)家多輸送合格人才。希望我們教育工作者，積極投身到有效教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鮑里其.《有效教學(xué)方法》.

[2] 朱錫明.《有效教學(xué)的五種教學(xué)行為》.

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教師在上課之前都要備課，但是，除了備課之外，教師還要做一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備工作，那就是備學(xué)生。備學(xué)生就是要深入了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都是各不相同的，他們的性格各異，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的興趣愛(ài)好。遵循“因材施教”的原則，教師一定要對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都有一定的理解，這樣才能夠制定相應(yīng)的教學(xué)方式，讓自己所備的課能夠適用于大部分學(xué)生，面向全體，兼顧個(gè)別，讓所有學(xué)生都能從課堂中受益。如果我們的課堂不能面向全體，那么教師所備的課堂就是失敗的，無(wú)效的。和小學(xué)生相比，中學(xué)生的精力更加旺盛，個(gè)性也更強(qiáng)。他們都希望能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)好，但是他們對(duì)知識(shí)的接受程度受教師影響的方面比較多，如果教師講課時(shí)語(yǔ)氣和藹，教學(xué)模式新穎，課堂氣氛愉快而熱烈，學(xué)生的興趣就能夠被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，接受知識(shí)也更輕松。反之，如果教師面色陰沉，言辭之間多有批評(píng)之語(yǔ)，教學(xué)方法陳舊，就很難激發(fā)學(xué)生的興趣，他們對(duì)知識(shí)也是消極接受，效果自然不佳。因此，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師備學(xué)生是很有必要的，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合他們的教學(xué)方法，在討論、分析的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，利用生活中的實(shí)例去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

二、讓學(xué)生擺脫教材的羈絆

我們的教學(xué)離不開(kāi)教材，教材是我們進(jìn)行課題教學(xué)的一個(gè)很重要的道具，但是，我們不能受到教材的羈絆，因?yàn)榻滩谋旧硎撬赖模耸腔畹?，教師要做的就是將死的知識(shí)講活，讓學(xué)生擺脫教材的固定模式，能夠活學(xué)活用，靈活地掌握知識(shí)。和其他科目的教材不同，政治課的教材可以不按照教材順序來(lái)講解，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)對(duì)教材進(jìn)行一定的編排，也可以對(duì)教材規(guī)定的教學(xué)大綱做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。并且，中學(xué)生都有很強(qiáng)的逆反心理，違背教材的、形式新鮮的編排能夠吸引學(xué)生的眼球，讓他們的好奇心充分被激發(fā)起來(lái)，在某種程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。在編排教材順序時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整理，切不可為了改編而改編，只是單純地打亂順序，那樣是沒(méi)有任何效果的。有的時(shí)候，為了教學(xué)的需要，我們可以將不同單元的內(nèi)容連著上。如八年級(jí)上冊(cè)中的第一單元成長(zhǎng)根據(jù)地中第二課《家庭劇場(chǎng)》與第二單元青春自畫像中第五課《我們不是水晶人》就可以聯(lián)系在一起，因?yàn)檫@兩課的內(nèi)容都是與秘密和隱私有關(guān)的，將他們連在一起，能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同樣，教材也就用得更加靈活了。我們正處于一個(gè)信息技術(shù)極度發(fā)達(dá)的時(shí)代，因此，我們可以將多媒體技術(shù)引入課堂，利用多媒體聲音、視頻、圖畫并茂的優(yōu)點(diǎn)來(lái)講解政治知識(shí)，讓我們的政治有理可循，有例可證，幫助學(xué)生更好、更透徹地理解知識(shí)，接受知識(shí)。

三、與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智并不是無(wú)法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個(gè)體自發(fā)、無(wú)意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識(shí)地培養(yǎng)的。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧與才藝，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡(jiǎn)潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。

教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長(zhǎng)的方式是實(shí)踐性和行動(dòng)性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對(duì)它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄?。綜合以上認(rèn)識(shí)，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時(shí)，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學(xué)機(jī)智包括主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時(shí)，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒(méi)有受到意外問(wèn)題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動(dòng)，使課堂情景更加靈動(dòng)，充滿活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)機(jī)智的必要性

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動(dòng)態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。所以，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動(dòng)的學(xué)生，語(yǔ)文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時(shí)期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在看來(lái)：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個(gè)充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足

（一）脫離情境

語(yǔ)文教師可能有一段時(shí)間感覺(jué)自己并不像一名真正的教師。有些語(yǔ)文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，結(jié)果錯(cuò)失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都不會(huì)有重新再來(lái)一次的機(jī)會(huì)。每節(jié)課，語(yǔ)文教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，都應(yīng)是一個(gè)精彩！

（二）懲處不力

小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見(jiàn)的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動(dòng)靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語(yǔ)文教師往往沒(méi)有有效的懲戒方法，是處理這類問(wèn)題失敗的根源所在。譬如語(yǔ)文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語(yǔ)文教師則可能花上很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)處理這些問(wèn)題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會(huì)具有教育價(jià)值。

（三）被動(dòng)應(yīng)對(duì)

語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對(duì)教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語(yǔ)文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對(duì)班級(jí)里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學(xué)生對(duì)周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛(ài)。所以，一般沒(méi)接觸過(guò)實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個(gè)平時(shí)性情溫和的年輕女教師會(huì)被小學(xué)生氣得賭氣離開(kāi)教室。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語(yǔ)文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識(shí)是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個(gè)層次。思想達(dá)到一定的高度，行動(dòng)才能跟進(jìn)。

（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣

常規(guī)和習(xí)性常常會(huì)被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒(méi)有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒(méi)有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長(zhǎng)期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動(dòng)并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識(shí)地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個(gè)陽(yáng)光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個(gè)思路激勵(lì)學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會(huì)起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智

馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語(yǔ)、眼神、動(dòng)作、氣氛來(lái)調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語(yǔ)言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語(yǔ)言主要是指：口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)。教師運(yùn)用這兩種語(yǔ)言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動(dòng)不安、過(guò)于好動(dòng)的孩子可以通過(guò)鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來(lái)。

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如何把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)是政治課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則是把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的有效方法。通過(guò)把知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率，所以教師只有合理運(yùn)用多種形式，構(gòu)建與高中學(xué)生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息相符合的場(chǎng)景，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)候，教師要精心挑選情境素材，不僅要體現(xiàn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，而且要接近學(xué)生的生活和思想。教師可以充分利用教學(xué)硬性和軟性條件，利用文字材料、故事、寓言、電影、漫畫、歌曲和小品等多媒體手段，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解知識(shí)。例如，在解釋商品的價(jià)值量這個(gè)概念的時(shí)候，筆者給學(xué)生在多媒體上演示了兩幅漫畫，一幅是拿破侖自己用鋁碗而用銀碗宴請(qǐng)賓客，一幅是沙皇獎(jiǎng)給門捷列夫一個(gè)鋁杯。通過(guò)放漫畫的幻燈片來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生思考幻燈片要研究的是什么，這兩幅漫畫之間有什么關(guān)系，從而引出商品價(jià)值量和勞動(dòng)生產(chǎn)率的概念，使學(xué)生對(duì)這些概念有了深刻的印象，從而掌握相關(guān)的知識(shí)。

2.進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式教學(xué)，一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師劃重點(diǎn)、學(xué)生背重點(diǎn)。這種粗放式教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有很大的阻礙作用，學(xué)生在課堂的主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，如果想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性和積極性，而問(wèn)題教學(xué)可以解決這個(gè)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)政治課堂教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些科學(xué)合理的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課程，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維。例如，針對(duì)時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實(shí)中有哪些例子可以印證？讓學(xué)生帶著類似的問(wèn)題去預(yù)習(xí)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查取相關(guān)資料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

3.進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也能夠活躍課堂氣氛，是課堂教學(xué)能夠進(jìn)行的必要前提。教師可以通過(guò)讓學(xué)生組成小組的方式討論，教師在小組討論的時(shí)候適時(shí)參與，然后鼓勵(lì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)展。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的思想和對(duì)知識(shí)的掌握程度。師生活動(dòng)、生生互動(dòng)有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，從而形成多層次、多方位的交流。

4.結(jié)語(yǔ)

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這種單純學(xué)練知識(shí)的教育傾向，使學(xué)生淡化了時(shí)事和政治，也沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)做人處事的道理，使學(xué)生呆板地掌握書本知只和書面應(yīng)考技能，不利于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和膽魄；影響了學(xué)生的身體健康；使學(xué)生的心理素質(zhì)非常單純、幼稚和脆弱；這種長(zhǎng)期的封閉式的學(xué)習(xí)生活，也容易使學(xué)生養(yǎng)成不善交往、懶于行動(dòng)的隋性習(xí)慣。

當(dāng)前，我國(guó)正在建設(shè)社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，勞動(dòng)者應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和很強(qiáng)的法制觀念以及良好的道德行為規(guī)范；不僅要有一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具有解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造能力，具有健康的體魄和很強(qiáng)的心理適應(yīng)能力以及開(kāi)拓進(jìn)取的拼搏精神。如果我們不徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，所培養(yǎng)的學(xué)生就不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

從更大的范圍內(nèi)來(lái)看，“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在二十一世紀(jì)的國(guó)示競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！薄吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！边@就準(zhǔn)確地提出了素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，也為基礎(chǔ)教育指明了前進(jìn)方向。

黨和國(guó)家的教育方針、教育政策要求我們實(shí)施素質(zhì)教育，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切要求實(shí)施素質(zhì)教育，世界范圍內(nèi)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和教育改革的大潮迫使著我們必須實(shí)施素質(zhì)教育。這些事實(shí)都已經(jīng)告訴我們，實(shí)施素質(zhì)教育已成為社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。

二、從教育改革的內(nèi)部因素和外部條件，看實(shí)施素質(zhì)教育的可行性

現(xiàn)在有很多同志已經(jīng)認(rèn)識(shí)到由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要性，卻又認(rèn)為由于各種因素的制約，素質(zhì)教育難以推行。有的同志認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育的阻力在于學(xué)校內(nèi)部，在于教育界還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變教育觀念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在還沒(méi)有進(jìn)行配套改革的就業(yè)制度、人事勞動(dòng)制度以及招生考試制度，才是制約實(shí)施素質(zhì)教育的真正瓶頸。

固然教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教育改革能夠起到很大的促進(jìn)作用，但是，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)，如果不徹底改革在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的就業(yè)制度、人事勞動(dòng)制度以及招生考試制度，人們?nèi)匀粫?huì)以升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很難樹立起全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀，素質(zhì)教育也將難以推行。但是，我們還應(yīng)該看到這些有關(guān)的制度正在改革之中，隨著這些改革的深入發(fā)展，必然會(huì)給實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。這是因?yàn)椋?/p>

1．教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，必然會(huì)改變升學(xué)就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。國(guó)務(wù)院《關(guān)于＜中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要＞的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“有計(jì)劃地實(shí)行小學(xué)后、初中后、高中后三級(jí)分流”，“大部分地區(qū)以初中后分流為主，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，逐步做到50%-70%的初中畢業(yè)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)中心?！?/p>

如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)要求，就會(huì)進(jìn)一步拓寬上學(xué)就業(yè)的路子，就會(huì)避免千軍萬(wàn)馬只走高考獨(dú)木橋的局面。這不僅會(huì)改變?nèi)藗冎挥锌既〈髮W(xué)或普通中專才能就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，還會(huì)逐步改變只以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的片面觀點(diǎn)。

2．人事勞動(dòng)制度的深化改革，必然要求實(shí)施素質(zhì)教育?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“改革高等學(xué)校畢業(yè)生‘統(tǒng)包統(tǒng)分’和‘包當(dāng)干部’的就業(yè)制度，實(shí)行少數(shù)畢業(yè)生由國(guó)家安排就業(yè)，多數(shù)由學(xué)生‘自主擇業(yè)’的就業(yè)制度?！?/p>

“建立和完善高等學(xué)校畢業(yè)生考核錄用制度。推行學(xué)歷文憑、技術(shù)等級(jí)證書、崗位資格證書并重的制度；扭轉(zhuǎn)升學(xué)、文憑、職稱對(duì)于教育運(yùn)行的片面導(dǎo)向作用。”

“運(yùn)用勞動(dòng)工資等政策杠桿，推動(dòng)教育體制改革。大、中專學(xué)校畢業(yè)生的起點(diǎn)工資，用人部門可以按照實(shí)際水平和實(shí)際表現(xiàn)拉開(kāi)檔次。”隨著這些改革措施的逐步落實(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)體制的深化改革，各個(gè)企業(yè)為了自身的發(fā)展，在選用畢業(yè)生的時(shí)候，就會(huì)既看文憑又注重畢業(yè)生的全面素質(zhì)。國(guó)家機(jī)關(guān)在選招公務(wù)員的時(shí)候，更是注重招收對(duì)象的素質(zhì)。這就會(huì)促使各級(jí)各類學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

3．改革升學(xué)考試制度，引導(dǎo)學(xué)校位重整體素質(zhì)教育?，F(xiàn)在國(guó)家教委和一些教育科研單位都在研究考試改革的有關(guān)問(wèn)題，并提出了一些新措施、新思路，這些都將為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造非常有利的條件。筆者認(rèn)為，在初中升高中、高中升大學(xué)以及各類職業(yè)學(xué)校的招生考試中，除了進(jìn)行文化課測(cè)試和身體素質(zhì)測(cè)試之外，還應(yīng)該增加其他方面的素質(zhì)測(cè)試。運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和行為科學(xué)的研究成果，考查學(xué)生的智力水平、心理素質(zhì)水平以及個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力等等。加試了這些內(nèi)容，就會(huì)促使學(xué)校按照全面發(fā)展的教育思想，采用各種教育形式，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。

4．建立全面細(xì)致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。最近，國(guó)家教委頒布了《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》，旨在推行素質(zhì)教育。地方教育督導(dǎo)部門和教育行政部門就可以根據(jù)這個(gè)《指導(dǎo)綱要》，制定出全面細(xì)致的素質(zhì)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，克服那種主要以考試成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。另外，筆者還認(rèn)為，在督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中既要評(píng)價(jià)那些易于講形式的工作內(nèi)容，更要對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行抽樣調(diào)查，看真的，查實(shí)的，以此促使學(xué)校卓有成效地實(shí)施素質(zhì)教育。

只要我們緊緊抓住教育內(nèi)部和教育外部的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，深化改革，拓寬局面，就一定能夠?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件，并推動(dòng)中小學(xué)校盡快步入素質(zhì)教育的軌道。

三、從素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的辯證關(guān)系，看實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)該采取的科學(xué)態(tài)度

既然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是一對(duì)矛盾關(guān)系，我們運(yùn)用唯物辯證法的觀點(diǎn)再往前分析一步，也就可以看出：素質(zhì)教育應(yīng)該克服應(yīng)試教育本質(zhì)的東西和一切消極的因素，同時(shí)也要有改造地保留其中某些合理的因素，這樣才符合事物發(fā)展的辯證法。比如，在應(yīng)試教育中單方面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，因而削弱了其他方面素質(zhì)的教育，這就是它的致命缺陷。但是我們也不能因?yàn)榉磳?duì)應(yīng)試教育，就淡化知識(shí)教育。再比如，在應(yīng)試教育中，學(xué)生和教師的主要精力都集中在應(yīng)考上，削弱了其他方面的教育，這當(dāng)然也是不對(duì)的。但是就目前來(lái)說(shuō)，考試仍然是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、反饋教學(xué)效果的一個(gè)教育手段，也是提高學(xué)生的心理承受能力和書面解答技能的一個(gè)教育手段。因此，我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，既要保留考試這個(gè)教育手段，又要改革考試的形式和制度，還要控制考試的次數(shù)，更要端正考試的目的，讓考試為提高學(xué)生的全面素質(zhì)服務(wù)。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展過(guò)程也可以看出，素質(zhì)教育是在否定應(yīng)試教育的傾向中逐步發(fā)展起來(lái)的。建國(guó)以后，我們的黨和政府就提出和堅(jiān)持了要使受教育者得到全面發(fā)展的教育方針，同時(shí)不斷采取措施制止“片追”現(xiàn)象。特別是進(jìn)入90年代以后，明確提出了反對(duì)應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，并采取了許多改革措施，使基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的因素越來(lái)越多，并逐步趨向主導(dǎo)地位。這個(gè)過(guò)程也是符合事物發(fā)展的量變質(zhì)變規(guī)律的。我們分析這個(gè)發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)狀況的目的，就在于澄清當(dāng)前存在的兩種模糊認(rèn)識(shí)：一是認(rèn)為，現(xiàn)在提出實(shí)施素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，這就意味著過(guò)去的教育走了大彎路。這種否認(rèn)過(guò)去成績(jī)的觀點(diǎn)，是不符合歷史事實(shí)的，也是不符合事物發(fā)展規(guī)律的。另一種看法是，認(rèn)為現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育與現(xiàn)行的做法差不多，還是老一套。這種不加分析的膚淺的認(rèn)識(shí)和墨守成規(guī)、不求進(jìn)取的思想，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育是非常不利的。

另外，素質(zhì)教育應(yīng)該逐步形成一個(gè)完整的科學(xué)體系，其中包括教育思想、教育內(nèi)容、教育方式、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理以及辦學(xué)條件等，各個(gè)方面都應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以說(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一場(chǎng)深刻的教育改革。我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就可以糾正這樣一種片面的看法即認(rèn)為采取了素質(zhì)教育的某一個(gè)具體做法，或者落實(shí)了制止“片追”的某些措施，這就是全面實(shí)施素質(zhì)教育了。這是沒(méi)有全面、系統(tǒng)、深刻理解素質(zhì)教育的表現(xiàn)。這種以偏概全的片面觀點(diǎn)很容易把素質(zhì)教育引向表面化、形式化。當(dāng)然我們決不反對(duì)從某一個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)而全面推進(jìn)的做法，我們反對(duì)的是做到一點(diǎn)、不顧整體、不求深入的短期行為。

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關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;課堂教學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧

提問(wèn)是中職語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)教學(xué)方法，也是課堂提問(wèn)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)提問(wèn)可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維、控制好教學(xué)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。提問(wèn)效果的高低與直中職語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗存在密切的聯(lián)系。中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般比較差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)存在厭煩心理，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課堂教學(xué)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。筆者近年來(lái)在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)這項(xiàng)課題中進(jìn)行了深入研究，頗有體會(huì)，認(rèn)為教師可從如下幾個(gè)方面入手，適當(dāng)掌握提問(wèn)的技巧。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)不能脫離了教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。要做好提問(wèn)工作，教師應(yīng)該先做好備課工作。備課時(shí)一定要精心設(shè)計(jì)，什么地方該提問(wèn)應(yīng)該心中有數(shù)，切忌課堂提問(wèn)太隨意。比如，在講解《藥》這篇課文時(shí)，筆者就針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下面這樣一個(gè)問(wèn)題：“人血饅頭可以當(dāng)藥嗎？哪些人相信它可以當(dāng)藥，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，很快就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力給予迅速集中起來(lái)了，進(jìn)而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)學(xué)生認(rèn)真思考，學(xué)生得出了問(wèn)題的準(zhǔn)確答案：老栓夫婦、康大叔、花白胡子等人相信人血饅頭可以當(dāng)藥。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究為何出現(xiàn)這種結(jié)果，進(jìn)行原因分析。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知就更全面、更深刻，學(xué)生也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三與觸類旁通等學(xué)習(xí)能力。

二、講究問(wèn)題的趣味性，巧設(shè)問(wèn)題

興趣可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)生的主要?jiǎng)恿?，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考的主要?jiǎng)恿?。只有增?qiáng)提問(wèn)的趣味性，才可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，如何才能讓問(wèn)題更具有趣味性呢？筆者認(rèn)為，可以從如下幾個(gè)方面入手：第一，語(yǔ)文教師闡述問(wèn)題必須用語(yǔ)規(guī)范，問(wèn)題難度與適度必須適中，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。第二，設(shè)計(jì)問(wèn)題則應(yīng)該科學(xué)合理，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大部分學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可針對(duì)差生進(jìn)行提問(wèn)，較難的問(wèn)題可以針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，中等難度的題目可以針對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。比如，在傳授《胡同文化》這篇課文時(shí)時(shí)，筆者就首先開(kāi)辦了一個(gè)學(xué)生喜歡的講座，讓他們了解胡同建筑―――四合院的特點(diǎn)，并讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)亟ㄖN(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)北京胡同文化的精義。這樣學(xué)生不但習(xí)得了分析問(wèn)題的方法，還享受了語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。

三、運(yùn)用發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)

可以采用啟發(fā)性提問(wèn)，這種提問(wèn)屬于啟發(fā)式教學(xué)之靈魂。通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，可以讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。而發(fā)散思維是一種非常重要的思維，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、深入研究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獲得比較多的方案或者結(jié)論。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果平時(shí)對(duì)學(xué)生注重發(fā)散思維的鍛煉與培養(yǎng)，則可以讓問(wèn)題較快地迎刃而解。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中就嘗試應(yīng)用發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生大膽地想，大膽地答。比如，筆者在教《天凈沙?秋思》時(shí)，要求學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想像，并畫一幅能夠表達(dá)詩(shī)意的圖畫。而學(xué)生在作畫時(shí)就如何表達(dá)“小橋流水人家”展開(kāi)了激烈的討論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在房子前畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過(guò)，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)繞屋而過(guò)……這樣，學(xué)生的想像力和發(fā)散思維能力得到訓(xùn)練，更有利于學(xué)生理解本詩(shī)的寓意。

四、結(jié)合板書進(jìn)行提問(wèn)

課堂上離不開(kāi)板書的書寫，而板書如果設(shè)計(jì)新穎，則可以幫助學(xué)生較好地厘清文章的脈絡(luò)，讓教師更好地“教”，令學(xué)生輕松地“學(xué)”。比如，在傳授《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，可以在總結(jié)課文的時(shí)候設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)“這里”是“鳥的天堂”？為什么“這里”會(huì)成為鳥的天堂？學(xué)生可以按照板書信息給出答案：從鳥的數(shù)量和品種多、鳥兒在這里自由自在生活以及無(wú)比歡樂(lè)的情景就可以說(shuō)“這里”是“鳥的天堂”;又從榕樹之大、環(huán)境之美以及人們對(duì)鳥兒之愛(ài)這 3 個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“這里”會(huì)成為鳥的天堂。結(jié)合板書進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以讓學(xué)生從文字中體會(huì)到了作者的感情，受到了美的熏陶;另一方面突破了該單元教學(xué)的重難點(diǎn)，順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

五、重視總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)上，一旦提問(wèn)結(jié)束，則教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中指出學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，也指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。筆者就非常重視總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)結(jié)束就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，主要是從從“掌握知識(shí)的廣度、理解知識(shí)的深度、知識(shí)的鞏固程度、錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)、口頭表達(dá)能力，是否有創(chuàng)見(jiàn)性”等方面給予綜合評(píng)價(jià)。

值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，千萬(wàn)不要草率地行事，也不要用“對(duì)”或“錯(cuò)”進(jìn)行應(yīng)付，不能采用放縱的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，否則會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去回答課堂提問(wèn)的熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，有許多教師還是在照本宣科，沒(méi)有科學(xué)掌握提問(wèn)的思路與提問(wèn)的方法，所提出的問(wèn)題缺乏新意，沒(méi)有緊扣教學(xué)大綱，這樣難以收到良好的教學(xué)效果。為此，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，而是應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)藝術(shù)，靈活巧妙地進(jìn)行提問(wèn)。教學(xué)的藝術(shù)全在于如何科學(xué)地提出問(wèn)題并正確引導(dǎo)學(xué)生作答。相信教師只要平時(shí)注意積累課堂提問(wèn)的技巧，則肯定可以做到巧妙提問(wèn)，發(fā)揮出課堂提問(wèn)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與問(wèn)題討論，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇冰，蘇政波.對(duì)中職語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中提問(wèn)技巧的研究[J].教育教學(xué)論壇 ， 2015（24）.

[2] 張彩霞.中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2015（6）.

[3] 樊永祥.“藝術(shù)性提問(wèn)”在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用技巧[J].成功（教育）， 2011（14）.

篇8

關(guān)鍵詞:電子商務(wù);信息支持;項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)模式與實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制

Abstract:Thecurrentqualitycollegesanduniversitieselectroniccommercetalentedperson''''sraisemechanismismainlyimitatestheundergraduatecollegeandotherhighereducationorganizationeducationalmodel，usestheenclosedtypeteachingmethod，thiseducationalmodelisnotonlyunabletostimulatethestudenttostudytheenthusiasticfunction，moreoverwiththequalitycollegesanduniversitiesraisestrongbeginningability，theusabletalentedperson’seducationidealeavescontrarily.Thisarticleobtainedfromtheanalysiscurrenteducationalpattern’squestion，toproposeundertheinformationsupportenvironment，taketheprojectteachingmethodastheprincipalmeansthatstrengthenedthequalitycollegesanduniversitiesandtheenterprisecrosswiserelation，thepromotioneducationalmodelandthepracticetrainingmechanismconcretemethod.

Keywords:electroniccommerce;informationsupport;projectteachingmethod;educationalmodelandpracticetrainingmechanism

1引言

高職電子商務(wù)課程是培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的重要手段，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的電子商務(wù)知識(shí)與技能需要，在掌握商務(wù)管理相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，具備較高水平信息技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。[1]這類型的人才最重要的特點(diǎn)在于必須符合企業(yè)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人員的具體要求，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)、校企分開(kāi)培養(yǎng)的機(jī)制是無(wú)法滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)人才的需要的，特別是由于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐與電子商務(wù)理論之間存在較大的差異，更加需要針對(duì)實(shí)際案例、具體情況設(shè)置課程教學(xué)與人才培養(yǎng)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)的一線業(yè)務(wù)操作全面真實(shí)的引入到課程教學(xué)中來(lái)是十分不現(xiàn)實(shí)的，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，建立功能完備的信息技術(shù)支持平臺(tái)，以提升學(xué)生專業(yè)能力為核心，以提供職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)為主要內(nèi)容，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化、項(xiàng)目化的專業(yè)課程體系，并將這些要素有機(jī)結(jié)合，形成完善的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式。本文正是在這樣的背景之下，從電子商務(wù)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析入手，深入細(xì)致的探討如何在信息支持的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建融合項(xiàng)目教學(xué)法、模塊式技能培訓(xùn)為一體的教學(xué)模式，優(yōu)化當(dāng)前的人才培訓(xùn)機(jī)制，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2電子商務(wù)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1缺少內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合理的配套教學(xué)模式與教材

我國(guó)當(dāng)前的高職院校課程設(shè)置基本上照搬了大學(xué)本科的模式，但是與大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)更偏重于理論教學(xué)相比，高職院校的教育目標(biāo)是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，人才實(shí)際處理問(wèn)題能力與技能的高低對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，照搬大學(xué)本科的教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前人才需求的實(shí)際情況。與此同時(shí)，在高職院校電子商務(wù)課程的教材選擇方面，高職院校也處于模仿的階段，課程內(nèi)容偏重理論而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這與高職院校人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)發(fā)生了偏離。因此，盡快建立符合高職院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在專業(yè)教材和課程中添加更多的實(shí)踐內(nèi)容，是當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

2.2師資力量方面仍然有所不足

在實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極為關(guān)鍵，特別是對(duì)電子商務(wù)人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，教師的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法是十分重要的因素。而在電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐技能的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，實(shí)際掌握的實(shí)踐技能也十分有限。究其原因，除了教學(xué)內(nèi)容方面的因素之外，本文認(rèn)為教師隊(duì)伍的問(wèn)題也不容忽視。一方面當(dāng)前高職院校從事電子商務(wù)教學(xué)的教師很多不是電子商務(wù)的科班出身，抑或是本身就沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，多半是半路出家，自然也就無(wú)法系統(tǒng)的傳授實(shí)踐技能與相關(guān)知識(shí);另一方面，在技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師采用的教學(xué)方法相對(duì)較為落后，無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣也就難以得到保障。[2]

2.3缺少良好的教學(xué)環(huán)境與條件

教學(xué)模式的改進(jìn)與推廣需要發(fā)展的良好環(huán)境，但是當(dāng)前高職院校的電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，擁有電子商務(wù)專用實(shí)驗(yàn)室的院校還屬于少數(shù)，而在當(dāng)前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室中，要么設(shè)備和軟件配置落后，要么在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上忽視實(shí)際的教學(xué)效果、形同虛設(shè)。即便是有較為完善的軟硬件和教學(xué)環(huán)境，由于信息技術(shù)支持需要付出較多的運(yùn)行費(fèi)用、損耗等形式的成本，再加上學(xué)校與企業(yè)之間尚未形成完善的校企合作渠道，按照企業(yè)的專業(yè)要求進(jìn)行人才培養(yǎng)所需的交互式信息基礎(chǔ)尚不具備，因此很難保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化。

3信息支持環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法在電子商務(wù)課程教學(xué)中的作用

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。具體到高職院校的電子商務(wù)教學(xué)模式上，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

3.1彌補(bǔ)缺少實(shí)踐教材的不足

建立信息技術(shù)為基礎(chǔ)的交互式信息交流平臺(tái)，能夠針對(duì)當(dāng)前缺少實(shí)踐性教材的問(wèn)題加以解決，與企業(yè)直接交流合作，通過(guò)信息技術(shù)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式的開(kāi)展、教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃等進(jìn)行全面的交流，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成監(jiān)督與調(diào)整機(jī)制，起到對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。此外，本人在實(shí)踐教學(xué)中，因地制宜，結(jié)合自己的網(wǎng)店shop34448378.

和各種電子商務(wù)應(yīng)用平臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播從客戶的咨詢到付款下訂單再到給客戶發(fā)貨的全過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，彌補(bǔ)目前缺少電子商務(wù)實(shí)踐教材的不足。

3.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

信息支持下大量的案例與實(shí)踐項(xiàng)目能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，而使課堂的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而項(xiàng)目教學(xué)法給予學(xué)生以較高的自由度和自我創(chuàng)造的空間，因此能夠較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率無(wú)疑會(huì)因之得到提高。本人在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和人肉搜索功能把圖片、視頻、漫畫、生動(dòng)感人案例結(jié)合起來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3優(yōu)化現(xiàn)有的人才培訓(xùn)體制

信息支持下以項(xiàng)目教學(xué)法為核心的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)更符合企業(yè)實(shí)用要求的電子商務(wù)專業(yè)人才。在項(xiàng)目教學(xué)法的要求中，學(xué)生必須自主或以團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，同時(shí)內(nèi)容真實(shí)的項(xiàng)目為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的途徑和機(jī)會(huì)，通過(guò)收集資料和整理分析數(shù)據(jù)，以及與小組成員分工協(xié)作，以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);此外，項(xiàng)目完成效果的互評(píng)自評(píng)機(jī)制、工作性質(zhì)的分析等具體內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生公正評(píng)價(jià)項(xiàng)目處理結(jié)果等方面的能力有重要的作用。

4基于信息支持的項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式構(gòu)建

4.1構(gòu)建完善的交互式信息交流平臺(tái)，為教學(xué)模式的優(yōu)化改革打好基礎(chǔ)

對(duì)于完善的信息交互平臺(tái)的建設(shè)是構(gòu)建電子商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)法模式框架的重要基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作的目標(biāo)主要是應(yīng)當(dāng)保證該信息交流平臺(tái)的軟硬件配置，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保障網(wǎng)絡(luò)交流的渠道通暢。前者要求高職院校重視對(duì)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大投資力度;而后者則需要高職院校加強(qiáng)與企業(yè)間的橫向聯(lián)系，建立信息溝通的渠道，同時(shí)建立企業(yè)項(xiàng)目和對(duì)電子商務(wù)人才具體要求的數(shù)據(jù)管理體系，為教學(xué)模式的改革與優(yōu)化提供有力的技術(shù)支持。其具體內(nèi)容包括:首先進(jìn)行前期的合理規(guī)劃，明確信息平臺(tái)建立的目的和主要想要實(shí)現(xiàn)的功能;其次，系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中要及時(shí)對(duì)軟件功能檢查并進(jìn)行測(cè)試，防止出現(xiàn)系統(tǒng)不兼容以及其他情況的發(fā)生;第三，注重教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象的多元化，設(shè)置不同的信息交流與處理模塊，全方位優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)條件。[3]

4.2以具體項(xiàng)目為核心，構(gòu)建電子商務(wù)的實(shí)踐模塊

在技術(shù)有力支持的基礎(chǔ)之上，項(xiàng)目教學(xué)法的作用能夠得到充分的施展，高職院校應(yīng)通過(guò)對(duì)電子商務(wù)具體崗位要求的深入分析，按照各自所需的核心技能劃分具體的項(xiàng)目種類，并以此為基礎(chǔ)，按照崗位要求、具體內(nèi)容和實(shí)施的難易程度進(jìn)行篩選和劃分，以項(xiàng)目為核心，形成相應(yīng)的實(shí)踐模塊。這些模塊建立的主要依據(jù)應(yīng)當(dāng)是電子商務(wù)活動(dòng)中的具體活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)人才的實(shí)際就業(yè)崗位設(shè)置，本文主要將模塊分為網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、資金管理、物流配送、客戶在線解答，以及包括綜合業(yè)務(wù)等內(nèi)容在內(nèi)的其他6種模塊(如圖1所示)，這些模塊能夠較好的涵蓋電子商務(wù)整個(gè)業(yè)務(wù)流程中的主要內(nèi)容。根據(jù)各個(gè)模塊的具體特點(diǎn)，高職院?？梢越⑾鄳?yīng)的課程與訓(xùn)練內(nèi)容。

4.3以實(shí)踐模塊為基礎(chǔ)，打造完善的電子商務(wù)課程與訓(xùn)練內(nèi)容

在確定實(shí)踐模塊的基礎(chǔ)之上，按照電子商務(wù)的實(shí)際流程，打造相應(yīng)的電子商務(wù)課程和訓(xùn)練內(nèi)容。這一階段的主要內(nèi)容包括3項(xiàng):其一，是對(duì)實(shí)際工作性質(zhì)和內(nèi)容的分析，對(duì)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域、主要內(nèi)容和所需的綜合素質(zhì)進(jìn)行分析研究，并將這些內(nèi)容進(jìn)行案例化處理，構(gòu)建貼近于實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。其二，是明晰工作任務(wù)的具體輪廓，明確訓(xùn)練內(nèi)容與電子商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并通過(guò)任務(wù)說(shuō)明等形式將這些內(nèi)容展示在學(xué)生的面前。其三，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)盡可能的參照工作過(guò)程順序排列，特別是項(xiàng)目從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一項(xiàng)目向復(fù)合項(xiàng)目的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)的整體性。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，在完善的信息技術(shù)基礎(chǔ)支持之下，高職院校的電子商務(wù)課程與訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循其人才培養(yǎng)的基本理念，從培養(yǎng)實(shí)用性較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、專業(yè)技能熟練、知識(shí)面較廣的人才的角度入手，積極加強(qiáng)與企業(yè)間的聯(lián)系，以項(xiàng)目教學(xué)法為主要途徑，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)模式，從而更好的為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐性電子商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇9

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來(lái)看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來(lái)分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過(guò)程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來(lái)說(shuō)，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽(tīng)課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽(tīng)取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見(jiàn)和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

篇10

（一）建立民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望要讓拉近

師生之間的感情，就需要教師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)他們提出的疑問(wèn)要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)政治的信心。學(xué)生和教師在平等民主的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，他們敢于對(duì)教師的說(shuō)法和教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在解疑的過(guò)程中使他們的政治思維達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（二）利用課前3分鐘，讓學(xué)生發(fā)表時(shí)政演講

教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙來(lái)掌握時(shí)政知識(shí)，并且讓學(xué)生輪流在課前三分鐘對(duì)時(shí)政知識(shí)發(fā)表自己的理解和看法，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度，豐富他們的知識(shí)積累量。在進(jìn)行高三政治教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的角度來(lái)分析時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)政知識(shí)的深入了解，使他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治眼光和政治思維對(duì)時(shí)政知識(shí)進(jìn)行分析，提高他們自主探究的興趣，并讓他們具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從提高學(xué)生積極性方面來(lái)促使課堂教學(xué)效率的提高。

（三）組織學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論活動(dòng)

如在學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識(shí)金錢，樹立正確的金錢觀”的問(wèn)題時(shí)，我在班級(jí)中組織了辯論活動(dòng)，讓全班學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)小組，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論來(lái)加深對(duì)自己方面的觀點(diǎn)，讓后讓學(xué)生開(kāi)始辯論。在學(xué)生激烈的辯論過(guò)程中，他們的智慧隨時(shí)閃現(xiàn)在學(xué)生的論述中。經(jīng)過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生有了正確的金錢觀念，并使他們的政治思維在積極思考過(guò)程中獲得發(fā)展，讓學(xué)生參與政治活動(dòng)的熱情高漲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施高效備課

教師在課前精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。在備課時(shí)，教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并寫好教學(xué)教案和教學(xué)大綱，使教師在教學(xué)過(guò)程中的思路更清晰。除了要備教材，教師還對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（一）備教材

教師在備教材時(shí)，要深入研究教材，從整體上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，能對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，要“吃透”教材。備教材要在“熟”字上下工夫，通過(guò)鉆研教材，熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，避免偏離主題；透徹地理解教材中基本知識(shí)和基本技能的要求，避免脫離《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)；熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系，并能駕馭教材。

（二）備學(xué)生

教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，如果教師在備課時(shí)脫離了學(xué)生，那么精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容就不能有效地讓學(xué)生進(jìn)行理解和接受。所以，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)能真正提高學(xué)生的能力和水平。

（三）備訓(xùn)練

要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)（活動(dòng)），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師把知識(shí)點(diǎn)分門別類地灌輸給學(xué)生，在遇到難題時(shí)，更是一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。在這種被動(dòng)的思維狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)到的僅僅是對(duì)教師思維的模仿，沒(méi)有他們自己的積極探索，也不發(fā)揮不了思維的創(chuàng)新能力。要使學(xué)生獲得更高的能力，教師需要讓學(xué)生自主探索，使他們的思維能積極思考。教師在讓學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì)和深刻的理解問(wèn)題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)師生之前的有效互動(dòng)合作，使政治課堂教學(xué)達(dá)到高效。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師補(bǔ)充講解

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，教師要給出學(xué)生課堂學(xué)綱，讓他們按照大綱的要求進(jìn)行知識(shí)的探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)性來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到自己付出努力獲得的回報(bào)，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)探究中。教師對(duì)于課堂教學(xué)起到的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生探究過(guò)程中，遇到結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得思維的開(kāi)闊，促使他們政治思維能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生掌握主干知識(shí)，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解

對(duì)于教材中難度比較大的內(nèi)容，可以先用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材，掌握主干知識(shí)，然后教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破性講解。然后再設(shè)計(jì)幾個(gè)典型例題進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，加深理解，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)學(xué)《銀行的分類及職能》時(shí)，我先在黑板上板書主干知識(shí)，并讓學(xué)生熟悉教材10分鐘，掌握主干知識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)。再用20分鐘由教師重點(diǎn)講解三大類銀行的性質(zhì)、職能，并進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較性質(zhì)的差異，避免學(xué)生混淆。接下來(lái)當(dāng)堂練習(xí)幾道選擇題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生不能正確理解的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充講解，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)