導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)精讀課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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" 論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè)精讀課 教師話語(yǔ) 話語(yǔ)效度 行動(dòng)研究

論文摘 要:教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要,英語(yǔ)專業(yè)精讀課是語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,因此英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上的教師話語(yǔ)更不容忽視。此行動(dòng)研究通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察探究精讀課堂教師話語(yǔ)存在的問題和改進(jìn)方法以提高教師的話語(yǔ)效度。結(jié)果表明,通過從教師話語(yǔ)的數(shù)量和形式、教師話語(yǔ)的構(gòu)成比例、教師提問的問題類型、教師反饋用語(yǔ)及教師糾錯(cuò)的類型五個(gè)方面實(shí)施課堂話語(yǔ)效度改進(jìn)方案,確實(shí)提高了精讀課上教師的話語(yǔ)效度,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和教師的自我完善。

教師話語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、組織教學(xué)所進(jìn)行的一切語(yǔ)言活動(dòng),它貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括講解、提問、反饋、糾錯(cuò)等。教師課堂話語(yǔ)—直是語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)研究的重點(diǎn)課題之一,其研究結(jié)果不僅證實(shí)了教師話語(yǔ)的重要性,而且對(duì)教師如何使用話語(yǔ)策略,提高課堂話語(yǔ)質(zhì)量提供了有效的理論指導(dǎo)。不同的教師話語(yǔ)可以產(chǎn)生不同的學(xué)生課堂參與程度和認(rèn)知行為,因而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專業(yè)精讀課是英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程,根據(jù)《全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》的要求,英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課旨在為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。精讀課上的教師話語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源,發(fā)揮著目的語(yǔ)的示范作用。教學(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語(yǔ)的組織和傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。鑒于教師話語(yǔ)在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中所起的重要作用,也為了提高教學(xué)效率,筆者通過行動(dòng)研究精讀課堂上的教師話語(yǔ),旨在提高英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂上教師話語(yǔ)的效度以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué),為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象是運(yùn)城學(xué)院英語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生,兩個(gè)班共60人(每班30人)。研究方法為問卷、訪談和課堂觀察。經(jīng)過參照相關(guān)的教師話語(yǔ)研究文獻(xiàn),結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。在實(shí)驗(yàn)前、后及過程中進(jìn)行問卷調(diào)查,訪談并認(rèn)真地進(jìn)行課堂教學(xué)觀察。研究過程分為三個(gè)階段。第一階段為前測(cè):在實(shí)施行動(dòng)研究前向受試學(xué)生發(fā)放問卷,進(jìn)行訪談,對(duì)問卷及訪談結(jié)果進(jìn)行分析,結(jié)合課堂觀察探究目前的精讀課中教師話語(yǔ)的特點(diǎn)及學(xué)生期望的精讀課教師話語(yǔ)。第二階段為提高話語(yǔ)效度的行動(dòng)方案實(shí)施階段:結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的特點(diǎn)和前測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題,根據(jù)相關(guān)

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【關(guān)鍵詞】聽說(shuō) 讀寫 梯度 情境教學(xué)

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國(guó)西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國(guó)際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國(guó)留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語(yǔ)角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語(yǔ)系作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過了口語(yǔ)交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的英語(yǔ)教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并大量借鑒了新的外語(yǔ)教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，加大聽說(shuō)的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽說(shuō)比重這個(gè)教改問題上所做探討的要點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過了反復(fù)論證并長(zhǎng)期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能課一般分為聽力、口語(yǔ)、泛讀、精讀、語(yǔ)法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語(yǔ)并作一門課稱為“聽說(shuō)課”，或加上視頻改成“視聽說(shuō)課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語(yǔ)”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無(wú)論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來(lái)說(shuō)，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來(lái)的核心課程。這樣一來(lái)，其它課程的考試成績(jī)都不能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績(jī)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績(jī)，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語(yǔ)從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語(yǔ)篇內(nèi)容，再通過穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來(lái)綜合學(xué)生所掌握的單一語(yǔ)言技能這種做法無(wú)疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問題就出在這個(gè)“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無(wú)論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽和讀，表達(dá)則通過說(shuō)和寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽和說(shuō)構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說(shuō)與讀寫之間的關(guān)系歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說(shuō)的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語(yǔ)言自身規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說(shuō)為重心，但不盲目增加聽說(shuō)的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽說(shuō)課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語(yǔ)言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)運(yùn)用能力將不會(huì)過度依賴眼睛和手寫，而是直接通過耳朵和嘴巴來(lái)進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國(guó)家和內(nèi)蒙對(duì)外語(yǔ)人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說(shuō)綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽說(shuō)綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來(lái)加以分析、論證。

三、正確理解聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是東方還是西方的語(yǔ)言專家都認(rèn)為讀寫高于聽說(shuō)，這種想法是有其歷史根源的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽說(shuō)之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語(yǔ)言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽說(shuō)。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語(yǔ)言本質(zhì)和二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)關(guān)。

后來(lái)，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語(yǔ)而追求口語(yǔ)的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說(shuō)明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽說(shuō)比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語(yǔ)，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語(yǔ)，這說(shuō)明口語(yǔ)是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語(yǔ)的掌握都是從父母教的口語(yǔ)起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語(yǔ)。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語(yǔ)言，不管是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺察不到。在歷史長(zhǎng)河中，書面語(yǔ)的變化趨勢(shì)是越來(lái)越向口語(yǔ)靠攏，這就說(shuō)明本質(zhì)上書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為藍(lán)本的，而不是口語(yǔ)以書面語(yǔ)為標(biāo)尺來(lái)塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說(shuō)之上，無(wú)論是從語(yǔ)言本身的規(guī)律還是從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來(lái)看都是本末倒置，我們有必要在日常外語(yǔ)教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽說(shuō)綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說(shuō)課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說(shuō)課上一般是由聽力短段來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，借助學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語(yǔ)場(chǎng)（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語(yǔ)言的功能和特定場(chǎng)合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說(shuō)綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽說(shuō)綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要把在聽說(shuō)、泛讀、語(yǔ)法、翻譯課上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語(yǔ)回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國(guó)1930到1960年間比較流行的一種英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語(yǔ)教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國(guó)編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語(yǔ)法現(xiàn)象的難易度來(lái)選擇句法難度適宜的語(yǔ)料）；（2）梯度（根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場(chǎng)景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說(shuō)課的關(guān)鍵，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫?chǎng)景生成和氣氛營(yíng)造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：

（1）語(yǔ)言教學(xué)起始于口語(yǔ)教學(xué)，聽說(shuō)輸入語(yǔ)料先于文字輸入。

（2）課堂所用語(yǔ)言一律為目標(biāo)語(yǔ)。

（3）新的語(yǔ)言點(diǎn)全部通過生活場(chǎng)景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語(yǔ)法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。

他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z(yǔ)言的功能。

西方的外語(yǔ)教育專家在評(píng)估英語(yǔ)教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過程?，F(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來(lái)看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來(lái)看，情境口語(yǔ)教學(xué)法建立在聽說(shuō)重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的功能主義思路與拆分語(yǔ)言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過場(chǎng)景來(lái)體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來(lái)看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語(yǔ)言技能并注重規(guī)范語(yǔ)言的使用。以學(xué)生能說(shuō)為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的思想，不以話題和語(yǔ)場(chǎng)為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語(yǔ)言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來(lái)烘托場(chǎng)景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語(yǔ)言范例和描述必要的場(chǎng)景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過聽、模仿、回答問題和回應(yīng)教師的指令來(lái)吸收內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來(lái)決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過程角度來(lái)看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語(yǔ)專業(yè)用聽說(shuō)帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究?jī)?nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說(shuō)明了我們對(duì)聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國(guó)和培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、CLIL教學(xué)理念的含義

Coyle，D.等學(xué)者（2010：1）認(rèn)為CLIL是一種雙聚焦的教學(xué)方法，用另外的一門語(yǔ)言教學(xué)課目知識(shí)和語(yǔ)言。這種教學(xué)模式旨在進(jìn)行其他學(xué)科教育的同時(shí)，既把語(yǔ)言當(dāng)作一種教學(xué)媒介，又將其視為教學(xué)的目標(biāo)。CLIL理念與模式重在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間達(dá)到一種平衡，使兩者共同發(fā)展（王秀文，2011）。Coyle，D.等學(xué)者（2010：3）提出，CLIL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在以4C為架構(gòu)的基礎(chǔ)上。4C分別指內(nèi)容、溝通交際、認(rèn)知（以及跨文化理解。內(nèi)容指學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能，此外還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的知識(shí)與技能；內(nèi)容與認(rèn)知相關(guān)，學(xué)生通過分析知識(shí)內(nèi)容來(lái)加深對(duì)技能的理解，重建內(nèi)容與相應(yīng)的認(rèn)知過程；交際指學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)境的互動(dòng)性；文化指母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的跨文化意識(shí)（郭月琴、吳秀娟，2013）。四個(gè)要素相互獨(dú)立又相輔相成，構(gòu)成內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一體。

二、CLIL教學(xué)理念與商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)

CLIL教學(xué)理念將學(xué)科內(nèi)容和外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的兩個(gè)同等重要的目標(biāo)，基于此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的改革應(yīng)包含對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式以及課程評(píng)價(jià)體系的整體變革，使CLIL教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

1.整合課程教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教材一般根據(jù)不同的商務(wù)主題設(shè)多個(gè)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容通常包括主題背景知識(shí)、與主題相關(guān)的課文、單詞及語(yǔ)法講解、課文練習(xí)以及課后拓展練習(xí)等，教材內(nèi)容較為豐富。但在實(shí)際應(yīng)用中，教師與學(xué)生往往將各部分內(nèi)容割裂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難以具有全局性和系統(tǒng)性。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可將相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)，根據(jù)CLIL教學(xué)理念的4C架構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。由于CLIL重視分析知識(shí)內(nèi)容來(lái)加深對(duì)技能的理解，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)精讀課程內(nèi)容的整合可以在對(duì)課文篇章進(jìn)行分析之后，每課重點(diǎn)選取部分語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)使用相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)需要講授的商務(wù)知識(shí)內(nèi)容。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)，習(xí)題的類型應(yīng)注重從溝通交際中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，如更多地選用翻譯、調(diào)查報(bào)告等實(shí)際操作類型的習(xí)題。另外，商務(wù)英語(yǔ)精讀課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)跳出教材的框架，給學(xué)生提供大量的相關(guān)課外閱讀材料。其中，課前閱讀材料應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解，尤其是跨文化差異方面的內(nèi)容；課后閱讀材料應(yīng)注重相關(guān)主題信息的延伸，內(nèi)容的時(shí)效性更為重要。

篇4

論文摘 要:精讀課課程在高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而部分高校英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)不明確現(xiàn)象,本文根據(jù)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求,討論了精讀課課程的教學(xué)目標(biāo),明確闡述了精讀課“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn),我國(guó)對(duì)外科技、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面的交流與合作的不斷深入和擴(kuò)大,優(yōu)秀的外語(yǔ)人才,尤其是優(yōu)秀的英語(yǔ)人才的社會(huì)需求呈上漲形勢(shì)。高職英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于本科英語(yǔ)教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向。如何在短短三年的學(xué)習(xí)中盡快提高英語(yǔ)高職生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力,從而使他們能夠勝任未來(lái)工作的挑戰(zhàn),或?yàn)槲磥?lái)進(jìn)一步的深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了從事高職英語(yǔ)教學(xué)教師們的終極教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了大量技能性,知識(shí)性課程。與眾多目標(biāo)明確,任務(wù)突出的科目相比,作為主干的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課之一的精讀課又有何教學(xué)特點(diǎn)呢？就這一問題,筆者調(diào)查了西安科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)等陜西部分普通高校英語(yǔ)高職專業(yè)一,二年級(jí)學(xué)生,結(jié)果顯示60%的學(xué)生不明確精讀課的價(jià)值所在;20%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是較泛讀課,以閱讀文章,分析文章,詞匯講解更為精細(xì)的科目;只有10%的學(xué)生認(rèn)為精讀課是集聽、說(shuō)、讀、寫為一體,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至認(rèn)為“精讀課只是高中英語(yǔ)課的延伸”。學(xué)生的反饋顯示出部分高校高職英語(yǔ)精讀課教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)模式和手段滯后的現(xiàn)象,這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)高職專業(yè)教學(xué)效果,不利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此現(xiàn)象,筆者撰文闡述了英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”的教學(xué)特點(diǎn),以期能夠明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

1 英語(yǔ)高職專業(yè)“精讀課”“綜合性”的教學(xué)特點(diǎn)

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“基礎(chǔ)英語(yǔ)(精讀課)是一門綜合英語(yǔ)技能課,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。”[1]可見,英語(yǔ)高職專業(yè)精讀課應(yīng)是集“聽”,“說(shuō)”,“讀”,“寫”“譯”為一體的“綜合性”科目,是所有這些細(xì)化科目的延伸。

(1)首先,精讀課是聽力課和口語(yǔ)課的延伸。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生聽、說(shuō)技能的培養(yǎng)。在精讀課上,教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)授課,討論問題,并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答、討論,其過程本身就鍛煉了學(xué)生的聽、說(shuō)能力。實(shí)事上不僅僅在課堂上,課下教師也應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)與學(xué)生交流。在英語(yǔ)高職教學(xué)中,許多教師認(rèn)為高職學(xué)生的基礎(chǔ)差,全英式教學(xué)不適合他們,多是采用雙語(yǔ)式教學(xué),但這種做法不能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)使用氛圍,順從了學(xué)生的惰性心理,而且導(dǎo)致教學(xué)重心偏向語(yǔ)法和詞匯,易使精讀課成為詞匯課或語(yǔ)法課,不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生聽不懂,弄不明白的地方,教師可用漢語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明,但在轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼之前,要加上“In Chinese,it means……”,“Next, I will explain it in Chinese.”諸如此類提示性的語(yǔ)言,或者口頭上用英語(yǔ)表達(dá),同時(shí)在黑板上寫出其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。此種做法是在向?qū)W生暗示:我們要盡可能用英語(yǔ)表達(dá)思想。雙語(yǔ)教學(xué)中不加提示的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)化則會(huì)順從學(xué)生的惰性心理,使教師有“以身作則”之嫌,致使學(xué)生一有困難就采用母語(yǔ)表達(dá),而不是動(dòng)腦采用其它英文表達(dá)形式。[2]誠(chéng)然,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)言(teacher talk),不僅要注意語(yǔ)言的規(guī)范性且要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言掌握程度和進(jìn)展采用適合學(xué)生的易被接受的措辭和表達(dá)形式。持之以恒,學(xué)生們的聽、說(shuō)能力定能有長(zhǎng)足提高。[3]

(2)此外,精讀課還是泛讀,寫作和翻譯課的延伸。正如一些學(xué)生所言,精讀課是較泛讀課而言,對(duì)文章分析更為透徹、詞匯講解更為細(xì)致的科目。泛讀課在閱讀中,側(cè)重的是各種閱讀技能、技巧的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)充,而精讀課在閱讀中側(cè)重的則是詞匯、短語(yǔ)用法更為詳細(xì)的介紹;句與段表達(dá)、內(nèi)容及功能上的細(xì)微分析,與作者整體謀篇布局的關(guān)系以及主題思想的表達(dá)方法等等。精讀課還會(huì)涉及文章的寫作特點(diǎn),教師可依據(jù)學(xué)生具體掌握情況和興趣所在讓學(xué)生進(jìn)行縮寫,仿寫等練習(xí),又是對(duì)寫作課的延續(xù)。此外,教師常會(huì)讓學(xué)生對(duì)一些長(zhǎng)句,難句或段落進(jìn)行翻譯,以測(cè)試學(xué)生實(shí)際理解程度,這個(gè)過程又考察了學(xué)生的翻譯能力和翻譯技巧的掌握情況,亦是翻譯課的延續(xù)。

(3)最后,精讀課還是語(yǔ)法課的進(jìn)一步延伸。此點(diǎn)置后,并非因其不重要,而是幾乎所有精讀課教師已經(jīng)做到了。且往往有過之,無(wú)不及。課堂上,教師注重學(xué)生對(duì)文章中每一句話的表達(dá)方式和理解的掌握,要求學(xué)生能夠分析每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),澄清句中各成分的作用和關(guān)系,這本身就是對(duì)學(xué)生“語(yǔ)法課”上所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和實(shí)用訓(xùn)練,可謂是“語(yǔ)法課”的延伸。但在實(shí)際教學(xué)中,由于高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差,教師易傾向于把重心完全放到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析上,且為了快捷澄清某些語(yǔ)法知識(shí),又采用母語(yǔ)作為交流媒介,結(jié)果學(xué)生在精讀課上除了習(xí)得一些語(yǔ)法知識(shí)之外,感覺收獲甚少,長(zhǎng)此以往,不僅導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),且妨礙學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了盡可能給學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境,即便是講解語(yǔ)法也應(yīng)使用目的語(yǔ)進(jìn)行。授課之初學(xué)生理解雖困難一些,但隨著對(duì)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)熟悉程度的提升,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的英文講解也就容易理解了。而且對(duì)于語(yǔ)法問題,教師只需對(duì)長(zhǎng)句,難句,單元要求掌握的句型進(jìn)行重點(diǎn)分析即可。文章分析完畢,務(wù)必給學(xué)生們一些時(shí)間,讓其思考質(zhì)疑,而教師針對(duì)學(xué)生的問題可直接解答或找學(xué)生代答。找學(xué)生代答效果更好,常會(huì)出現(xiàn)一人提問,全班討論的情況。有時(shí)學(xué)生沒提到的而教師又認(rèn)為學(xué)生有必要注意的,可由教師再質(zhì)疑,往往又形成了全班討論的局面。這種討論的方式不僅促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)文章的理解,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情,更是培養(yǎng)了他們?cè)陂喿x中逐字逐句推敲的好習(xí)慣,為他們鞏固語(yǔ)法知識(shí)、遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)、甚至寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書，這樣動(dòng)手寫作的時(shí)候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫英語(yǔ)論文也是一樣，要有效地提高英語(yǔ)水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使留學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)，增加語(yǔ)感，為寫作提供必要的語(yǔ)言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進(jìn)的。有些詞語(yǔ)和句型，留學(xué)生只是似曾相識(shí)，通過作文能促使留學(xué)生把這些東西運(yùn)用得更熟練，表達(dá)得更準(zhǔn)確。反過來(lái)，這也會(huì)有效地提高留學(xué)生的聞讀理解能力。

在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，特別要注意精讀一些內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，接近中留學(xué)生生活實(shí)際的例文。這些文章應(yīng)該篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范。由于目前中學(xué)課本內(nèi)容安排的限制，很多留學(xué)生想在生活中表達(dá)的東西在課本中卻無(wú)法找到。

我們?cè)谡n堂上，教師講解課文。船也都著重語(yǔ)法，而極少分析篇章結(jié)構(gòu)，正是由于以上原因。閱讀一些啟發(fā)性強(qiáng)，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，句子復(fù)雜，含意深?yuàn)W的文章，則不必在上面多花時(shí)間。

首先，要寫好英語(yǔ)論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語(yǔ)言最基本的成分。如果不掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)，就無(wú)法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語(yǔ)中選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。所以擴(kuò)大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎(chǔ)。

其次，需要加強(qiáng)背誦?？戳撕梦恼?，不單是理解就夠了，還應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上多多背誦，才能達(dá)到融會(huì)貫通、據(jù)為已有的效果。英語(yǔ)宜多誦多背，把一些句型、短語(yǔ)，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當(dāng)你要用的時(shí)根，它們使會(huì)自然而然地冒出來(lái)。背誦可以培養(yǎng)正確使用語(yǔ)言的習(xí)倔，增強(qiáng)語(yǔ)感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國(guó)式的英文。加強(qiáng)背誦能變難為易，變費(fèi)力為省力，能有效地幫助留學(xué)生提高寫作能力。現(xiàn)在背誦和熟記一些語(yǔ)言材料，對(duì)中留學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)受用無(wú)窮。

然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫作中經(jīng)常要用到的各種材料。發(fā)現(xiàn)有可以汲取的內(nèi)容，有可以豐富自己表達(dá)手段的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段等，都應(yīng)該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經(jīng)常翻翻讀讀，并隨時(shí)作新的補(bǔ)充。

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論文摘 要: 任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。本文作者在自考高級(jí)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法取得了良好教學(xué)效果，使學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)興趣有了極大提高，對(duì)于專業(yè)精讀課的教學(xué)頗有借鑒意義。

1.高級(jí)英語(yǔ)課程特點(diǎn)與教學(xué)要求

高級(jí)英語(yǔ)是高等教育自學(xué)考試英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段(本科)的精讀課，課程的重點(diǎn)是:(1)提高閱讀理解和詞匯運(yùn)用能力，即能掌握和使用所學(xué)的詞匯，特別是同義詞、近義詞的區(qū)分和使用，正確理解文章的內(nèi)容和主題思想，抓住文章的要點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧和修辭特點(diǎn);(2)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，即能用英語(yǔ)解釋、用漢語(yǔ)翻譯文章中的難句，使用英語(yǔ)歸納文章的主題思想，并能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、評(píng)論。教師要幫助學(xué)生正確理解精讀課文及作者的觀點(diǎn)，通過講解和練習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)言難點(diǎn)的自學(xué)能力，提高學(xué)生寫與譯的能力。教師在此過程中不僅要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)音的掌握和對(duì)文章的理解，同時(shí)還要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)，使其達(dá)到熟練的程度。教材精選了32篇文章供學(xué)生仔細(xì)閱讀，并且補(bǔ)充了許多新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化背景知識(shí)，以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但其題材、體裁、詞匯量、語(yǔ)境等不可能太廣，所以只要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀是不夠的，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛讀，以達(dá)到在多種語(yǔ)境下觀察、體驗(yàn)已經(jīng)學(xué)過的詞的各種形式，學(xué)習(xí)已知詞匯的新詞義，在不依賴詞典的情況下，根據(jù)上下文猜出生詞的大概意思。

同時(shí)，自學(xué)考試本身的特點(diǎn)也對(duì)自考生是一種影響。為了拿到國(guó)證，學(xué)生必須通過對(duì)考綱規(guī)定課程的考查，這就決定了他們的學(xué)習(xí)方式主要是以課本為中心，希望教師能在有限的時(shí)間里幫助他們最大限度地理解和把握課文重難點(diǎn)，以期能順利地通過考試。面對(duì)這種情況，教師必須選擇合適而有效的教學(xué)方法，才能既達(dá)到并完成考綱的要求，又讓學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與語(yǔ)言能力的提高。通過對(duì)不同教學(xué)方法的比較與篩選，我最終選擇了任務(wù)型教學(xué)法。

2.任務(wù)型教學(xué)法的理念和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。所謂任務(wù)，Crookes(1989)認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語(yǔ)言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。

與傳統(tǒng)的精讀教學(xué)相比較，任務(wù)型教學(xué)法從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力，從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉且符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動(dòng)為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已經(jīng)獲得的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用。在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都會(huì)親自經(jīng)歷。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

3.任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過程的具體手段。

自考生的學(xué)習(xí)方法因?yàn)榭荚嚪绞降木壒?，很多人?xí)慣于被動(dòng)聽課，對(duì)課文的重難點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而忽視了學(xué)習(xí)過程中的交流互動(dòng)，這就造成他們?cè)谥R(shí)積累與應(yīng)用方面的低效與僵化。鑒于這種情況，筆者在緊扣高級(jí)英語(yǔ)考綱的前提下，對(duì)這32篇文章進(jìn)行了分析歸類，針對(duì)每篇文章的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)通過交流互動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)考綱所規(guī)定的教學(xué)目的。以下我以高級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第七課“Miss Brill”為例，展示任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

(1)任務(wù)前階段

1)討論。學(xué)生以5人小組為單位，回顧和討論他們已經(jīng)學(xué)過或讀過的有關(guān)意識(shí)流的定義、著作和作家，分析和歸納意識(shí)流寫作的技巧與表現(xiàn)方法，介紹自己了解的意識(shí)流作家、作品。通過討論，學(xué)生對(duì)意識(shí)流有了比較全面清晰的認(rèn)知。

2)作品欣賞。發(fā)給每個(gè)小組一份閱讀材料，內(nèi)容為三個(gè)著名意識(shí)流作家伍爾夫、喬伊斯和?？思{作品的片段，要求學(xué)生閱讀并討論三位作家在運(yùn)用意識(shí)流技巧寫作時(shí)各自的特點(diǎn)及手法。經(jīng)過討論與總結(jié)，學(xué)生歸納出視角轉(zhuǎn)換、內(nèi)心獨(dú)白、閃回式等意識(shí)流寫作特點(diǎn)。

3)課文導(dǎo)入。學(xué)生閱讀文章的背景和作者簡(jiǎn)介，對(duì)文章內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)合課后翻譯練習(xí)，教師用PPT演示文章結(jié)構(gòu)，將文章的精彩句子或結(jié)構(gòu)突出顯示，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，為隨后的任務(wù)進(jìn)行鋪墊。隨后教師列舉出本課需要辨析的近義詞，要求學(xué)生討論并回顧學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行分辨。

這個(gè)階段的任務(wù)所起的作用相當(dāng)于熱身，使學(xué)生對(duì)于文章的題材、寫作技巧、知識(shí)要點(diǎn)在心理上有所準(zhǔn)備。(1)激發(fā)學(xué)生興趣，通過交流創(chuàng)造積極的課堂氣氛;(2)促使學(xué)生產(chǎn)生成就感，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生積極的預(yù)測(cè);(3)是通過不同教學(xué)媒體和教學(xué)方法，使學(xué)生明確本課的知識(shí)性目標(biāo)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好到下一階段任務(wù)的順利過渡。

(2)任務(wù)中階段

1)拼圖閱讀。要求學(xué)生速讀全文，標(biāo)識(shí)出關(guān)于心理描寫、景物描寫、人物描寫、事件描寫的部分，接著師生對(duì)于各部分的劃分進(jìn)行交流，統(tǒng)一觀點(diǎn)，再將學(xué)生分組，各自專注于一種描寫，就其內(nèi)容、寫作技巧和表現(xiàn)手法進(jìn)行討論。完成任務(wù)后，各組向全班報(bào)告本組的討論成果，最終使全班對(duì)文章形成整體的印象和認(rèn)知。

2)師生互動(dòng)。教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生找出小說(shuō)的開端、結(jié)局、進(jìn)展和部分，對(duì)于不同的回答進(jìn)行分析辯論，使師生觀點(diǎn)達(dá)成一致，然后將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)部分，范圍包括寫作手法、語(yǔ)意銜接和長(zhǎng)句難句的翻譯。在完成任務(wù)后，各個(gè)小組向全班進(jìn)行報(bào)告。在每位報(bào)告者結(jié)束后，教師與其他組的學(xué)生就報(bào)告中含混或有歧義的表述進(jìn)行提問，通過解釋和辯論的方式使學(xué)生不斷地加深和修訂自己對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解和知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

3)翻譯鞏固。通過上個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題、寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法形成了清晰認(rèn)知，閱讀欣賞的目的已經(jīng)完成，這個(gè)環(huán)節(jié)就要對(duì)其中的難句、長(zhǎng)句和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。教師用PPT展示文中的重點(diǎn)句子或段落，學(xué)生兩人一組進(jìn)行合作，全班以搶答的方式逐一對(duì)這些句子或段落進(jìn)行翻譯，同時(shí)對(duì)其中的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行解釋或造句。通過學(xué)生積極的參與和競(jìng)爭(zhēng)，文章的語(yǔ)言點(diǎn)和認(rèn)知目標(biāo)得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固，教師只是在有爭(zhēng)議的時(shí)候提出自己的看法以供參考，而不是對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)逐一解釋和舉例說(shuō)明，但效果比傳統(tǒng)的處理方法更好。

(3)任務(wù)后階段

1)閱讀鞏固。學(xué)生再次仔細(xì)閱讀文章，結(jié)合前述活動(dòng)形成的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立形成自己對(duì)文章的整體印象，同時(shí)對(duì)含有語(yǔ)言點(diǎn)的句子做出標(biāo)志。教師把文章的重要句子或段落以完形填空的方式用PPT展示出來(lái)，要求學(xué)生在不借助于課本的情況下進(jìn)行填空，先獨(dú)立完成，再與同伴交流，最后與課文原文進(jìn)行對(duì)照，以達(dá)到自我檢測(cè)和鞏固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2)真題自測(cè)。教師用PPT展示歷年自考的高級(jí)英語(yǔ)試卷中與本課有關(guān)的試題，學(xué)生先獨(dú)立完成，然后師生一起分析討論，最后得出統(tǒng)一答案。這一環(huán)節(jié)緊扣考綱，學(xué)生對(duì)考試的題型與側(cè)重點(diǎn)也有了近距離接觸，對(duì)于克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)時(shí)極易產(chǎn)生的畏難情緒很有幫助。

3)總結(jié)交流。前述的各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)逐一完成，學(xué)生之間進(jìn)行討論總結(jié)，教師與有疑問的學(xué)生進(jìn)行交流答疑，對(duì)個(gè)別學(xué)生的理解與鞏固情況進(jìn)行抽查。全班一起逐一完成課后習(xí)題，要求學(xué)有余力的學(xué)生完成后面的寫作練習(xí)。全班回顧和復(fù)習(xí)本課的重難點(diǎn)，提供課后拓展閱讀的參考信息。

4.結(jié)語(yǔ)

將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高級(jí)英語(yǔ)課堂，改變了自考生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，促使他們積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行思考交流，學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心都得到很大提高，學(xué)習(xí)的效果更為持久和鞏固。任務(wù)型教學(xué)法也改變了高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H活動(dòng)的組織者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、疑難問題的發(fā)問者、教學(xué)目標(biāo)的管理者、教學(xué)效果的檢測(cè)者。教師不用再忙于重復(fù)或瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)講解，學(xué)生不再消極被動(dòng)地接受和記憶，通過交流合作與不同方式的鞏固，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教學(xué)的目標(biāo)得到了更好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕。因此，教師應(yīng)該對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行充分了解與挖掘，創(chuàng)造性地應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)精讀課，特別是高級(jí)英語(yǔ)課的課堂，使師生雙方在教與學(xué)的過程中充分體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力，讓自考生在高級(jí)英語(yǔ)的課堂上不再沉默，而是積極欣賞、主動(dòng)交流，學(xué)習(xí)不再只是為了通過考試，同時(shí)也是一種享受。

參考文獻(xiàn)

[1]高級(jí)英語(yǔ)自學(xué)考試大綱.全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)，1999.

[2]曹鳴.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用[M].US-China Foreign Language，Oct.，2007，(5).

[3]Crookes，G.and Schmidt，R.Motivation:Reopening the research agenda[J].University of Hawaii Working Papers in ESL，1989，(8).

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關(guān)鍵詞： 研討課 研討課教學(xué)模式 英語(yǔ)精讀課

一般認(rèn)為，“研討課”（seminar）的教學(xué)形式起源于19世紀(jì)初的近代第一所研究型大學(xué)―德國(guó)柏林大學(xué)，它是一種將教學(xué)與科研相結(jié)合的新型教學(xué)方式，但當(dāng)時(shí)多限于小班的、師徒式的研究生教育層次。

20世紀(jì)初，“研討課”（seminar）也普遍應(yīng)用于美國(guó)研究生和高年級(jí)本科生教學(xué)，但沒有延伸到低年級(jí)或新生層次。1959年哈佛大學(xué)首創(chuàng)“新生研討課”以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，培養(yǎng)大一新生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究。1963年“新生研討課”正式列入哈佛大學(xué)文理學(xué)院課程體系。目前美國(guó)大部分研究型大學(xué)均開設(shè)了新生研討課。2003年我國(guó)清華大學(xué)引入新生研討課。后來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)高校也相繼開設(shè)新生研討課。

研討課教學(xué)模式以分析、探討并試圖解決問題為中心，通過師生共同選擇確定研討主題，然后師生共同查找資料，進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，然后進(jìn)行研究討論，從而提出各自對(duì)研討主題的看法以及解決某些問題的辦法。這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、表述問題、探索問題和解決問題以及分工協(xié)作的學(xué)術(shù)品質(zhì)與能力， 使學(xué)生感受研究的樂趣，接觸著名教授，建立良好的同伴關(guān)系。同時(shí)，研討課及研討課教學(xué)模式也有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神與人文思想的交流、研究與探索。

大學(xué)英語(yǔ)精讀研討教學(xué)之前，教師可以將課程教材閱讀材料作為載體與學(xué)生一起商討確定相關(guān)研討主題與任務(wù)，教師可以提前對(duì)該研討主題的主要背景知識(shí)進(jìn)行介紹，也可以師生共同查找該研討主題的主要背景知識(shí)。同時(shí)教師要求學(xué)生閱讀并找出課文提供的與研討主題相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式、文章框架、文章主要觀點(diǎn)及主要事實(shí)等信息與知識(shí)，作為研討前的“基礎(chǔ)材料”，以便研討時(shí)參考使用。然后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下分組設(shè)定本組成員的研討主題與任務(wù)，之后組員各自著手進(jìn)行研討材料的收集、整理與撰寫，最后以英語(yǔ)形式（文字、音頻、視頻等）作出總結(jié)報(bào)告。教師以研討課參與者身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究與討論（教師要確保每個(gè)學(xué)生選擇的研討任務(wù)要有所不同，如采訪對(duì)象、研究作品、表演內(nèi)容、小論文內(nèi)容等要有所不同）。

一、準(zhǔn)備研討前的“基礎(chǔ)材料”

教師將課程教材閱讀材料作為載體之一與學(xué)生一起商討并確定相關(guān)研討主題。教師至少提前兩周告知學(xué)生確定后的單元研討課主題，包括課程閱讀材料在內(nèi)，讓學(xué)生提前找出并用英語(yǔ)寫出教材閱讀材料里與研討主題相關(guān)的知識(shí)與信息，包括課程閱讀材料提供的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式（學(xué)生要為這些詞句提供英語(yǔ)解釋并仿造至少一個(gè)英語(yǔ)例句）、文章表述的核心觀點(diǎn)及主要事實(shí)信息與知識(shí)。

二、確定主要研討任務(wù)

師生共同設(shè)定與壓力主題相關(guān)的研討任務(wù)（參與研討課學(xué)生至少選擇完成其中兩項(xiàng)任務(wù)，其中研討任務(wù)3是指定公共任務(wù);確保每個(gè)學(xué)生選擇的研討任務(wù)要有所不同，如采訪對(duì)象、研究作品、表演內(nèi)容、小論文內(nèi)容等要有所不同）

研討任務(wù)的完成需要學(xué)生以英語(yǔ)報(bào)告的形式（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）呈現(xiàn)出來(lái)，口頭匯報(bào)或以音頻、視頻形式匯報(bào)的要提供英語(yǔ)文字底稿。

研討課的研討內(nèi)容與任務(wù)來(lái)源于教材但要高于教材，廣于教材，同時(shí)要符合學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生潛力。另外，研討課的教學(xué)模式要求師生共同參與。這種研討課教學(xué)模式可以較充分激發(fā)參與者學(xué)習(xí)與研究的興趣和熱情，培養(yǎng)其獨(dú)立思維、探索創(chuàng)新、分工協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等能力。研討課同時(shí)也在傳遞人文精神與思想價(jià)值。

但這種方式需要學(xué)生課前作一定量的研討準(zhǔn)備工作，包括閱讀資料、調(diào)查訪談、排練以及整理相關(guān)材料并付諸文字或音頻、視頻表達(dá)。因此學(xué)生要具備嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)術(shù)精神與學(xué)習(xí)精神并具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不夠，將作不出研討總結(jié)材料及報(bào)告，導(dǎo)致其不能正常參加研討;如果學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，其研討總結(jié)材料會(huì)有語(yǔ)言錯(cuò)誤，造成研討者理解障礙。當(dāng)然，研討課教學(xué)過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神與學(xué)習(xí)精神以及語(yǔ)言表達(dá)能力的過程。師生都要有足夠的耐心與信心。對(duì)于研討學(xué)生的英語(yǔ)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)指正。教師需要對(duì)其研討總結(jié)材料進(jìn)行書面或口頭的指正。

同時(shí)，研討本身需要一定的時(shí)間。因此，研討課內(nèi)每個(gè)人的研討發(fā)言務(wù)必簡(jiǎn)明扼要，避免發(fā)言時(shí)過多展示重復(fù)的事實(shí)與觀點(diǎn)。教師務(wù)必掌控好研討課的內(nèi)容、時(shí)間與節(jié)奏。

有鑒于此，作為教學(xué)模式的一種，研討課教學(xué)模式如果運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師必需準(zhǔn)確判斷學(xué)生的水平與能力，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}與任務(wù)開展課堂研討活動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生水平與能力控制研討課的次數(shù)以及研討內(nèi)容和任務(wù)的數(shù)量和難度。同時(shí)，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生做好研討前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以確保研討課教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；精讀；英語(yǔ)教學(xué)；高職

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)精讀是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣和國(guó)際商務(wù)溝通能力，提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯方面的基本能力；能夠勝任用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)方面的工作，將語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、文化背景知識(shí)和商務(wù)知識(shí)融為一體，為進(jìn)行真實(shí)交際的商務(wù)活動(dòng)而服務(wù)。精讀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一門相對(duì)重要的課程，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于這門課程認(rèn)可度不高，甚至有部分同學(xué)對(duì)此門課程有厭學(xué)情緒。排除學(xué)生本身的因素外，僅就教學(xué)的角度來(lái)對(duì)其原因進(jìn)行分析。

二、商務(wù)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因

為了對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，要求對(duì)學(xué)生對(duì)各們課程的設(shè)置進(jìn)行反饋，以廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院08（已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)），09屆學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象一共120人，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80多人把精讀一項(xiàng)選為“可有可無(wú)的課程”，頗出教師意外，當(dāng)問到學(xué)生特別是已經(jīng)參加完實(shí)習(xí)的學(xué)生時(shí)，回答“不知道學(xué)了什么東西”，“學(xué)的東西沒用”的居多，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）科任教師相關(guān)工作經(jīng)歷不足

最近幾年，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)和政策支持下，高職院校得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但由于發(fā)展過快，師資力量的儲(chǔ)備顯得不足，這一點(diǎn)在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)也得到了體現(xiàn)，大部分商務(wù)英語(yǔ)老師本專業(yè)并不是商務(wù)英語(yǔ)，很多都是師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)，而且絕大部分都是一畢業(yè)以后就從事教學(xué)工作，沒有從事過外貿(mào)和商務(wù)工作的鍛煉，而商務(wù)英語(yǔ)精讀是一門基礎(chǔ)核心課程，如果沒有相關(guān)的工作經(jīng)歷，只是照本宣科，不能夠同相關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)實(shí)例聯(lián)系起來(lái)講解的話，就和其他英語(yǔ)專業(yè)的“綜合英語(yǔ)”或“基礎(chǔ)英語(yǔ)”沒有什么區(qū)別。所以學(xué)生覺得這門課和商務(wù)并沒有很多聯(lián)系，可有可無(wú)，而更愿意者多上一些函電和單證等相關(guān)課程。

（二）相關(guān)教材缺乏

經(jīng)過幾年的發(fā)展，高職商務(wù)英語(yǔ)的辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)相比以前都有了很大發(fā)展，但是其中許多配套設(shè)施發(fā)展的卻不盡如人意，其中相關(guān)教材的缺乏就是其中比較嚴(yán)重的一個(gè)問題，由于在全國(guó)范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，我國(guó)書市上可供學(xué)校選購(gòu)的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材雖然種類繁多，五花八門，但存在著形式陳舊，語(yǔ)言過時(shí)，練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問題，真正符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量的教材難以找到。在這種情況下，許多高職院校所選取的教材并不是自己所滿意的教材，還有院校選取大學(xué)本科的精讀教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）教師對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)方針的誤讀

按《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的要求，在高職類院校當(dāng)中所體現(xiàn)的教學(xué)方針應(yīng)該是“適用為主，夠用為度”，而在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中這種教學(xué)方針卻很難得到體現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)能力測(cè)試當(dāng)中，四六級(jí)考試無(wú)疑是最能夠得到的認(rèn)同的考核方式，學(xué)生們想通過，老師也想通過自己的教學(xué)讓學(xué)生通過，于是，占所有課程比重最大的（一般一個(gè)星期4—6節(jié)）精讀課有時(shí)就淪為了四六級(jí)考試的培訓(xùn)班，上課所教授的內(nèi)容與四六級(jí)考試緊密相連，而且有時(shí)還會(huì)專門辟出時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，而違背了商務(wù)英語(yǔ)是作為一種ESP（Englishspecialpurpose）即專門性應(yīng)用英語(yǔ)的初衷。

三、解決辦法

（一）加大相關(guān)教師的培訓(xùn)力度

在商務(wù)英語(yǔ)精讀的課堂上，要想取得良好的教學(xué)效果，老師不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還需要豐富的商務(wù)知識(shí)和相關(guān)的工作經(jīng)歷，針對(duì)后者，學(xué)?？梢圆扇〈胧┻M(jìn)行加強(qiáng)：

1、請(qǐng)進(jìn)來(lái)：可以聘有相關(guān)工作經(jīng)歷的工作人員到學(xué)校來(lái)開展講座，給學(xué)生們答疑解惑，或者直接聘請(qǐng)其擔(dān)任學(xué)校的外聘教師，配合科任老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)。 轉(zhuǎn)貼于

2、走出去：由于當(dāng)前從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作的老師很多都是從專業(yè)英語(yǔ)抽調(diào)過來(lái)的，他們對(duì)于商務(wù)知識(shí)的掌握還有所欠缺，所以應(yīng)通過各種手段切加強(qiáng)教師的商務(wù)知識(shí)，如鼓勵(lì)教師參加各種有關(guān)商務(wù)的各種單證考試，派遣教師去真實(shí)的商務(wù)環(huán)境進(jìn)行鍛煉，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

（二）選用和編寫合適的教材

高職院校商務(wù)英語(yǔ)精讀教材的選擇需要注重實(shí)用性、時(shí)效性和可操作性的原則，必須保證教材既能保證一定的基礎(chǔ)知識(shí)，要包涵相關(guān)的語(yǔ)法，詞匯和句型；又注重專業(yè)商務(wù)能力的培養(yǎng)，對(duì)外貿(mào)、船務(wù)、跟單和旅游等專業(yè)知識(shí)要有涉及。

綜觀目前市場(chǎng)上正規(guī)出版社出版的商務(wù)英語(yǔ)精讀教材中，適合高職高專的并不多，且不同院校教學(xué)理念和風(fēng)格會(huì)有所差異。為適合商務(wù)英語(yǔ)的不斷發(fā)展，滿足本專業(yè)知識(shí)不斷更新的要求，應(yīng)該鼓勵(lì)教師自行編寫教材，立足于本校的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，編寫適合于本專業(yè)的教材。

（三）采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

1、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在以能力為本位的《新編商務(wù)英語(yǔ)精讀》教學(xué)目標(biāo)設(shè)定當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以“適用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取工學(xué)結(jié)合方式，通過實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方法制定出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，能夠強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力的課程目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參加與商務(wù)英語(yǔ)關(guān)系緊密的，能夠提高她們專業(yè)水平的認(rèn)證考試，比如外貿(mào)跟單員，外貿(mào)單證員和報(bào)關(guān)員的考試，這些考試既對(duì)提高本身專業(yè)英語(yǔ)水平有幫助，而且對(duì)于今后的實(shí)習(xí)與工作都將起到積極的作用。

2、采取合適的教學(xué)手段

“君子性非異也，善假于物也。”同樣一門課程，采取不同的教學(xué)方法會(huì)去的不同的教學(xué)效果，在商務(wù)英語(yǔ)精讀的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義（constructivism）教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)課程特點(diǎn)采取合適的教學(xué)手段，既能保證一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又能突出其本身“商務(wù)”的特點(diǎn)。我們以學(xué)生反映比較大的第三冊(cè)第一單元為例來(lái)進(jìn)行闡述：此單元主題為PLANT，由于其本身的課文內(nèi)容與商務(wù)內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，初次接觸的時(shí)候?qū)W生的興趣并不大，但通過教學(xué)和本單元的課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)單元中存在著大量的關(guān)于木材的名稱和對(duì)物體顏色的表述，而這些與造紙，服裝和紡織相關(guān)的外貿(mào)業(yè)務(wù)是緊密關(guān)聯(lián)的。在課文的講解中，把重點(diǎn)放在這些詞匯的講解和記憶上，并且結(jié)合外貿(mào)跟單知識(shí)將這些詞匯填充進(jìn)去，既可以讓學(xué)生熟悉相關(guān)跟單的句型，有可記住相關(guān)的木材和顏色的詞匯。在具體的步驟的當(dāng)中可以應(yīng)用到Brainstorm，Wordstudy和Vocabulary中。

篇9

論文摘要長(zhǎng)期以來(lái),高職院校英語(yǔ)停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,學(xué)生缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力,特別是口語(yǔ)交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要。因此,本文分析了高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,探討了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策。  

 

口語(yǔ)是一種技巧,是人們?nèi)粘＝浑H的手段之一,較好的口語(yǔ)能力已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。為此,提高高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平就成為英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而,受不同因素的影響,在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍存如下問題: 

第一,傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下,學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要是以教師講解為主題,以傳授語(yǔ)言知識(shí)為目的來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在課堂上,學(xué)生只是被動(dòng)的聽課,或只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的背誦句型,師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足,學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。 

第二,學(xué)生的心理因素。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),缺乏對(duì)口語(yǔ)重要性的全面認(rèn)識(shí),也沒有積極培養(yǎng)這方面的興趣。在學(xué)生中普遍存在著過分看重四級(jí)六級(jí)和學(xué)校的a級(jí)b級(jí)考試,相對(duì)輕視口語(yǔ)教學(xué)。 

第三,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)生在課堂上聽的漢語(yǔ)多于英語(yǔ)。由于思想上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視,課余時(shí)間又很少參加英語(yǔ)角,很少學(xué)生有錄音機(jī)、收音機(jī)、磁帶等口語(yǔ)聽說(shuō)工具。即使有也很少用于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí),而主要用來(lái)聽流行歌曲、娛樂節(jié)目等。學(xué)生口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)主要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái),很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流。 

第四,教師的外語(yǔ)素質(zhì)。由于教學(xué)對(duì)象為英語(yǔ)聽說(shuō)水平相對(duì)薄弱的學(xué)生,課堂教學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語(yǔ)水平也參差不齊。而且在課堂上用英語(yǔ)講解程度不一,有些教師能堅(jiān)持全部用英語(yǔ)授課,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題。有些教師只有少部分內(nèi)容用英語(yǔ)講解,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)要求不夠連續(xù)和嚴(yán)格,學(xué)生的緊張感不強(qiáng),使用英語(yǔ)口頭交際的意識(shí)淡漠。 

第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)主要開設(shè)綜合課。由于時(shí)間有限,課程的內(nèi)容從課型上相當(dāng)于英語(yǔ)專業(yè)的精讀課,一般為語(yǔ)法和閱讀。多數(shù)學(xué)校沒有為學(xué)生選購(gòu)口語(yǔ)課教材,也沒有為學(xué)生選編口語(yǔ)訓(xùn)練材料。有部分院校為學(xué)生配發(fā)了一些口語(yǔ)教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練處于一種缺失狀態(tài)。 

針對(duì)這些在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題,應(yīng)該采取以下這些行之有效的方法,來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。 

第一,培養(yǎng)正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。良好的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)是發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和前提。因此,英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)和技巧的指導(dǎo)。高考不考口語(yǔ),很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。再加上客觀條件的限制,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在嚴(yán)重的缺陷,甚至有學(xué)生連音標(biāo)都讀不準(zhǔn),在高職院校這種現(xiàn)象尤其突出。因此,有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。建議是在新生入學(xué)后的頭兩周對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練,為以后他們言語(yǔ)表達(dá)能力的提高掃除障礙。在以后的英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生比較集中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題進(jìn)行隨時(shí)糾正,對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是,英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的質(zhì)量體現(xiàn)在內(nèi)容、語(yǔ)言、語(yǔ)篇結(jié)果、流利度和交際效果等五個(gè)方面,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)只是其中的一部分。因此,口語(yǔ)訓(xùn)練既要注意語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用,還要注重語(yǔ)篇能力的培養(yǎng),盡量做到在正確性的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)流利性、在流利表達(dá)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)正確性和得體性。 

第二,創(chuàng)造內(nèi)容新穎、形式多樣的課堂教學(xué)。教師可從日常生活或身邊經(jīng)常發(fā)生或最熟悉的情景開始訓(xùn)練,把課堂模擬成學(xué)校、醫(yī)院、商場(chǎng)、郵局等,使學(xué)生有親臨其境之感。在上課前教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息資源事先獲取充足的語(yǔ)言材料。在教學(xué)內(nèi)容上也可采用看圖說(shuō)話、編故事、口頭總結(jié)、討論、辯論等形式。學(xué)生通過參加各種富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語(yǔ)的主人?？傊?在口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該是一個(gè)策劃者,組織者和指導(dǎo)者,是以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)。 

第三,優(yōu)化教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,集文字、音像為一體,向?qū)W生展現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)限空間。聲像兼?zhèn)?視聽結(jié)合,圖文并茂的表現(xiàn)形式,不僅能生動(dòng)形象展示教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),更能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景,生活習(xí)慣。學(xué)生在栩栩如生的場(chǎng)景中能親身地感受著鮮活的語(yǔ)言和異國(guó)文化,主動(dòng)地調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言輸出,潛移默化地發(fā)展自己的聽說(shuō)技能。 

 

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篇10

[論文摘要] 教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極重要的作用，但其在實(shí)際應(yīng)用中也存在需要改進(jìn)的地方，特別是語(yǔ)言使用數(shù)量和質(zhì)量的矛盾、師生交互方式的欠缺等。本文從分析教師話語(yǔ)的作用入手，探討了它所存在的問題，并提出了一些建設(shè)性的建議。

一、前言

教師話語(yǔ)指的是教師在課堂上為從事教學(xué)和組織活動(dòng)所使用的語(yǔ)言，這當(dāng)然泛指所有課程。而其中二語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)又具有特殊性，其一，教師既是二語(yǔ)習(xí)得者也是語(yǔ)言的教學(xué)實(shí)踐者;其二，教師所使用的語(yǔ)言本身也是課堂學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的研究不斷涌現(xiàn)，最早是趙曉紅(1998)對(duì)英語(yǔ)閱讀課的教師話語(yǔ)的調(diào)查和分析。之后，有很多學(xué)者也陸續(xù)就教師話語(yǔ)與二語(yǔ)課堂的關(guān)系進(jìn)行研究和探討，如王銀泉(1999)在調(diào)查中指出，教師話語(yǔ)對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的重要意義;周星、周韻(2002)提出了以學(xué)生為中心教學(xué)模式的教師話語(yǔ);周軍平(2006)采用會(huì)話分析法探討了大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)特點(diǎn)和改進(jìn)的策略;陳爽(2008)開展了大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查和分析，等等。這些研究盡管側(cè)重點(diǎn)不同，但基本達(dá)成共識(shí)，即教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中發(fā)揮著積極作用，但同時(shí)也需要從質(zhì)和量上得到改進(jìn)。

二、教師話語(yǔ)的積極作用

1.指導(dǎo)性。教師話語(yǔ)在課堂上發(fā)揮的最重要作用莫過于傳遞教學(xué)信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在二語(yǔ)課堂中也不例外。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，通過語(yǔ)言向?qū)W生傳遞二語(yǔ)知識(shí)，組織和引導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師話語(yǔ)起到了“穿針引線”的作用，給學(xué)生以指導(dǎo)和提示。

2.交互性。教學(xué)活動(dòng)包含教與學(xué)兩方面。教師話語(yǔ)不是單向輸出，它的交互性有助于學(xué)生在“流動(dòng)”的平臺(tái)輸入學(xué)習(xí)信息，也能及時(shí)反饋和輸出信息，從而反映他們對(duì)課堂內(nèi)容掌握的情況。因此，教師通過教師話語(yǔ)提出問題或指令，學(xué)生接受問題或指令，然后通過思考或?qū)嵺`進(jìn)行反饋，這個(gè)過程事實(shí)也是教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)的互動(dòng)。

3.示范性。學(xué)生除了課本或其他二語(yǔ)材料的輸入之外，教師語(yǔ)言本身就起到了示范的積極作用。教師話語(yǔ)的規(guī)范不僅能使學(xué)生清晰地了解教師上課的各項(xiàng)指令和確保正確信息的輸入，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范的習(xí)慣。

三、教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在二語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師話語(yǔ)發(fā)揮著重要且積極的作用，但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中也存在一定的問題，可能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的習(xí)得帶來(lái)一些消極負(fù)面的影響。大部分研究者都認(rèn)為，教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)應(yīng)用的數(shù)量上和質(zhì)量上值得探討。

1.教師話語(yǔ)課堂占時(shí)過長(zhǎng)。趙曉紅(1998)在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一堂45分鐘的英語(yǔ)閱讀課，教師說(shuō)話時(shí)間占了65%～90%。其后，也有很多學(xué)者做了此項(xiàng)調(diào)查，但情況大致如此。不可否認(rèn)，我們不能過于武斷地下結(jié)論:老師講、學(xué)生聽的模式是行不通的或是沒有效果的。但大部分二語(yǔ)研究專家和教師都認(rèn)同，二語(yǔ)課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)言交際能力，這不僅包括語(yǔ)法詞匯，也包括語(yǔ)篇理解和話語(yǔ)能力。學(xué)生在課堂上的角色應(yīng)當(dāng)更為主動(dòng)，既要思考教師提出的問題，又要參與活動(dòng)與教師對(duì)話。這就要求教師合理分配課堂時(shí)間，留更多的時(shí)間給學(xué)生，并設(shè)計(jì)更多環(huán)節(jié)促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)。

2.表達(dá)單一、欠規(guī)范且無(wú)謂重復(fù)。由于大部分二語(yǔ)課堂教師的母語(yǔ)并不是該語(yǔ)言，他們的二語(yǔ)習(xí)得主要通過課堂、書本以及其他多媒體等方式，對(duì)于該語(yǔ)言國(guó)家的文化和語(yǔ)用習(xí)慣了解并不全面;另外，他們所受自己母語(yǔ)的影響是不可避免的，因此難免出現(xiàn)表達(dá)固定單一的情況，可能受本民族思維定勢(shì)，伴有母語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣和痕跡。當(dāng)然，為了強(qiáng)調(diào)，教師有意義的話語(yǔ)重復(fù)是必要的，這是為了讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言;但也有無(wú)謂重復(fù)的情況，這只能使課堂節(jié)奏拖沓。因此，二語(yǔ)教師應(yīng)該避免用語(yǔ)表達(dá)無(wú)意義重復(fù)，使語(yǔ)言更為精練、規(guī)范、有效。 轉(zhuǎn)貼于

3.課堂交流單向性、方式局限性。Anton(1999)指出，在二語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)其中一個(gè)重要的功能是指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過交流和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。交互式課堂教學(xué)是理想模式，但現(xiàn)實(shí)課堂交流卻是以單向?yàn)橹?，主要是教師授課、提問、反饋占主體，而學(xué)生回答和參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)卻少得可憐。教師采用的與學(xué)生交流的方式比較單一，據(jù)統(tǒng)計(jì)主要以提問為主;其局限性還體現(xiàn)在學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)不等，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向或二語(yǔ)水平相對(duì)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與老師在課堂交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。

四、教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂使用的改進(jìn)策略

針對(duì)上述分析來(lái)看，教師話語(yǔ)使用有待改進(jìn)。教師話語(yǔ)的恰當(dāng)和合理使用，有利于學(xué)生有效習(xí)得目的語(yǔ)。

1.轉(zhuǎn)換教師在二語(yǔ)課堂中的角色?，F(xiàn)代教學(xué)理念別提到應(yīng)該把教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，教師角色不再是“場(chǎng)上主力”，而應(yīng)是“場(chǎng)外教練”。筆者認(rèn)為，這種模式在語(yǔ)言課堂中的應(yīng)用是必然趨勢(shì)，教師要合理安排課堂教學(xué)，既要注重語(yǔ)言知識(shí)，又要注重語(yǔ)言應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂不是“個(gè)人秀場(chǎng)”，而應(yīng)該是師生全體的“交流平臺(tái)”，每個(gè)人都應(yīng)該在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到語(yǔ)言運(yùn)用和操練的機(jī)會(huì)。

2.提高教師口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言能力。二語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)就要求他們有相對(duì)專業(yè)的語(yǔ)言知識(shí)，而語(yǔ)言的發(fā)展歷史本身也是社會(huì)和文化發(fā)展的歷史，語(yǔ)言不是一層不變的，因此作為二語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)時(shí)代，不斷提高自己的語(yǔ)言能力和拓展自己的文化知識(shí)。只有教師口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生才能通過專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍更有效地習(xí)得該語(yǔ)言。

3.創(chuàng)建輕松、平等的對(duì)話模式。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建和平等、互動(dòng)的對(duì)話模式的搭建，有利于語(yǔ)言課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織除了提問外多樣的課堂活動(dòng)，如會(huì)話、分組討論、表演、辯論等，鼓勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂;教師應(yīng)該在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)觀察各組進(jìn)展情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，只有在這樣和諧愉悅的對(duì)話方式下，師生之間的交流隔閡才能消除，語(yǔ)言交流才能順利進(jìn)行，信息互動(dòng)也才能活躍起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)在二語(yǔ)課堂中的重要作用是顯而易見的。教師話語(yǔ)的專業(yè)表述和合理使用有助于確保二語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師話語(yǔ)作為教師基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)，應(yīng)該提到每個(gè)教師的日程上來(lái)，特別是二語(yǔ)教師更應(yīng)當(dāng)把提高教師話語(yǔ)駕御能力作為對(duì)自己的基本要求，不斷研究、摸索、提煉，從而全面提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更為生動(dòng)、真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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