導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，當(dāng)前高考閱讀和完形填空中對(duì)學(xué)生文化禮儀的考察越來(lái)越看重，但是與之相悖的是時(shí)下的英語(yǔ)教學(xué)大多還停留在語(yǔ)言教學(xué)上，對(duì)文化的重視度不夠，未能將跨文化意識(shí)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)之中。致使學(xué)生離開(kāi)了課堂就幾乎不使用英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育刻不容緩。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂傳授的絕大部分是課本知識(shí)，因此教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘教材內(nèi)涵，以“本”為本向外拓展、滲透。比如，在學(xué)習(xí)《Thatmustbearecord!》這一單元時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索中國(guó)的吉尼斯世界紀(jì)錄和英國(guó)的吉尼斯世界紀(jì)錄的項(xiàng)目，讓學(xué)生們找出兩者分別在哪些方面的記錄比較多，從而歸納出中國(guó)人和英國(guó)人在鐘愛(ài)的挑戰(zhàn)項(xiàng)目上有什么區(qū)別。而在學(xué)習(xí)《HealthyCare》的時(shí)候可以著重介紹一些英國(guó)人的飲食習(xí)慣，人們平常的娛樂(lè)活動(dòng)等等，同時(shí)學(xué)習(xí)一些像Calorie、Vegetarian、keepthediet等比較常用的表達(dá)讓學(xué)生能夠站在英國(guó)人的角度為他們制定健康計(jì)劃。同時(shí)，英語(yǔ)文化的滲透也應(yīng)盡量從學(xué)生感興趣的領(lǐng)域入手，這樣不僅能擴(kuò)充他們的文化知識(shí)，還能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上提高學(xué)習(xí)的效率。

二、強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)能力

現(xiàn)在的學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)能力比較弱，近幾年高考中英語(yǔ)聽(tīng)力的比重也逐漸加大，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也要逐漸加強(qiáng)。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維尤其重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)互動(dòng)。而有的學(xué)生由于性格比較內(nèi)斂，或者是知識(shí)掌握不牢、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等原因，存在心理障礙，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，利用組織小組討論、同桌對(duì)話等方式，把學(xué)生個(gè)體放到群體中去進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話練習(xí)，借助群體的力量來(lái)帶動(dòng)其說(shuō)英語(yǔ)，在融洽的氣氛逐步培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口意識(shí)，在聆聽(tīng)他人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。此外，在新課的導(dǎo)入階段或是早自習(xí)時(shí)間，教師都應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的帶讀或聽(tīng)光盤(pán)錄音，讓學(xué)生模仿發(fā)音、反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到語(yǔ)音純正之效；靈活運(yùn)用教材插圖、教學(xué)掛圖或自制的卡片作為對(duì)話練習(xí)的提示，讓學(xué)生“看圖說(shuō)話”，逐漸脫離“認(rèn)字說(shuō)話”，達(dá)到口腦同步的效果。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

僅靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，豐富多樣的主題活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的興趣，是補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助手段。因此，英語(yǔ)教師要經(jīng)常組織多種課外活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)交際能力的內(nèi)化。以下主要介紹三種可行性較強(qiáng)的活動(dòng)：

（一）課前演講

教師在新的單元開(kāi)始前給學(xué)生個(gè)人布置任務(wù)，讓他們課后通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等方式查找資料準(zhǔn)備一個(gè)3分鐘以內(nèi)的演講，用以鍛煉他們的整理和表達(dá)能力。所演講的話題是與本單元所學(xué)知識(shí)相關(guān)的外國(guó)文化，如《GreenWorld》可布置的話題就有各國(guó)的環(huán)境污染情況、環(huán)境治理措施、各國(guó)的珍稀動(dòng)植物，等等。在查找資料準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，在鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)還可以幫助他們進(jìn)一步提高文化意識(shí)和文化敏感性，是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（二）角色扮演

任何語(yǔ)言的使用都離不開(kāi)語(yǔ)境，只有當(dāng)人處于某種場(chǎng)景之中，交流才會(huì)發(fā)生。而在交流時(shí)，不僅要求言語(yǔ)合乎語(yǔ)法、還要根據(jù)談話的對(duì)象、場(chǎng)合有所變通，表情和肢體反應(yīng)也要恰如其分，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以教師主要還是以參與為重，標(biāo)準(zhǔn)可稍微放寬，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話，并與同桌之間進(jìn)行角色扮演練習(xí)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生更多地去創(chuàng)造、去使用，能夠在具體角色之和情境之中體驗(yàn)到英語(yǔ)的價(jià)值和魅力。

（三）交流展示

篇2

為了適應(yīng)改革的發(fā)展，也為了充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的新課程理念和教學(xué)的具體要求，突出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育思想。作為一名未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法尤為重要，作為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)一些實(shí)際，結(jié)合自己教學(xué)中所遇到的情況，探索適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。下面，我談?wù)勛陨淼囊恍┛捶ê驮诮逃龑?shí)踐中的一些教學(xué)體會(huì)。

1目前小學(xué)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1農(nóng)村學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)不敢興趣

興趣是最好的老師。筆者相信每一個(gè)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都是興趣盎然的，他們強(qiáng)烈的求知欲以及高超的模仿力使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)輕松愉快。而現(xiàn)狀是教師只重視教學(xué)內(nèi)容的完成，照本宣科，機(jī)械重復(fù)，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生逐步失去參與課堂的積極性，課堂上缺少游戲的歡樂(lè)，失去交流的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)演化成字母、詞匯的死記硬背營(yíng)，變成句型、語(yǔ)法的機(jī)械訓(xùn)練場(chǎng)。再加之課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生上課記不住，課后又無(wú)暇復(fù)習(xí)，長(zhǎng)此以往，隨著難度的不斷增加成績(jī)?nèi)找嫦陆?，興趣逐漸減退，最后興趣被徹底扼殺。小學(xué)高年級(jí)的課堂成了教師的“獨(dú)角戲”，課文成了學(xué)生的“天書(shū)”。語(yǔ)言失去交際的功能，為中學(xué)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)下障礙，后患無(wú)窮。

1.2教師教學(xué)理念落后，教研精神匱乏

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科在很多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有得到足夠重視，英語(yǔ)教師多數(shù)為非專業(yè)教師，在平時(shí)的教學(xué)中敷衍了事，不求上進(jìn)，不去自覺(jué)探究英語(yǔ)課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)觀念和方法落后。新課程教學(xué)要求英語(yǔ)教師要切實(shí)把握新理念，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念，在教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用新課標(biāo)、新理念、新思路、新教法于課堂。然而在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)新教學(xué)理念的理解與貫徹仍不到位，而在搞教研活動(dòng)中，很少有教師能帶著具體的問(wèn)題和研究方向來(lái)研討。

2農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)的生源幾乎全部來(lái)自附近的各個(gè)村子,生活環(huán)境使他們有別于城市里的孩子,也使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上比城市里的孩子要克服更多的困難。

2.1羞于表達(dá)

農(nóng)村的小學(xué)生大多數(shù)都比較膽小,不善于表達(dá),更別提說(shuō)英語(yǔ)了。在課上不敢回答老師的問(wèn)題,生怕說(shuō)錯(cuò)引起別人的嘲笑;在課下更是不敢講英語(yǔ),怕招來(lái)同學(xué)的非議;在課后有了問(wèn)題也不敢請(qǐng)教老師,怕老師說(shuō)自己笨。這樣久而久之,英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重。

2.2不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生尚不具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)有很多自己解決不了的問(wèn)題,、而農(nóng)村的孩子很少有人能得到英語(yǔ)老師之外其他人的輔導(dǎo),他們的父母一方面忙于農(nóng)活沒(méi)有時(shí)間來(lái)督促他們學(xué)習(xí),另一方面,即使父母有了時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí),也對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)為力。學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)僅限于在課堂上從老師那聽(tīng)到的,甚至都沒(méi)有辦法來(lái)完成老師布置的作業(yè)。

3提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的建議

3.1教師要有持久的愛(ài)心

農(nóng)村的學(xué)生生活條件一般，學(xué)習(xí)環(huán)境不便。父母常年不在身邊，祖父祖母年老體弱，無(wú)暇顧及孫輩們的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生養(yǎng)成了貪玩撒謊的惡習(xí)。一些教師為了使學(xué)生能按時(shí)保質(zhì)地完成家庭作業(yè)，懲罰那些不做作業(yè)或書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生，布置了一些懲罰性抄寫(xiě)任務(wù)。這部分學(xué)生晚上回家開(kāi)夜工，白天上課時(shí)偷偷地躲著寫(xiě)，影響了學(xué)生健康和課堂教學(xué)效果。對(duì)待這部分學(xué)生，英語(yǔ)教師要花大量時(shí)間耐心地領(lǐng)讀，直到他們會(huì)讀為止。對(duì)他們而言，能夠熟練準(zhǔn)確地讀單詞和課文，那是很不容易的事情。在領(lǐng)讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，看到自己的希望，產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，教師要給他們多講解、多指導(dǎo)、多督促、多鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的重視，從而形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2加大小學(xué)英語(yǔ)師資的培訓(xùn)力度

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要條件之一是合格的英語(yǔ)師資。一個(gè)好的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅是英語(yǔ)好,還必須是懂得特殊的教學(xué)技能來(lái)輔助和引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)[2]。而目前大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論是語(yǔ)言水平還是教學(xué)技能還遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)的教學(xué)要求,對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)勢(shì)在必行。

學(xué)校要為英語(yǔ)教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，讓教師參加市區(qū)觀摩課、研究課、全國(guó)的現(xiàn)場(chǎng)課，甚至是去國(guó)外進(jìn)修。在這些英語(yǔ)活動(dòng)中，教師可以提高基本功，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面的能力，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

學(xué)校要加強(qiáng)教師集體備課。英語(yǔ)教學(xué)必須采用過(guò)程管理，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期組織教研活動(dòng)10次以上，定時(shí)檢查教師的教案、聽(tīng)課記錄、批改作業(yè)情況和檢測(cè)練習(xí)情況，并做到各年級(jí)學(xué)進(jìn)度、作業(yè)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。在集體備課中，注重教學(xué)目標(biāo)的制定、突破教學(xué)的重點(diǎn)、注重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體備課的效率。

3.3創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)

良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沉浸在英語(yǔ)中，產(chǎn)生“如魚(yú)得水”之感。小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。學(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)，教師最好別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語(yǔ)言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，既不干擾學(xué)生說(shuō)話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說(shuō)話積極性，又能幫助其提高語(yǔ)言水平。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，停頓過(guò)長(zhǎng)，還常加“嗯”。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說(shuō)，想好再說(shuō)。課堂上學(xué)生自由對(duì)話，或者分角色進(jìn)行對(duì)話。好的可以上臺(tái)前給大家表演。這樣也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中得到快樂(lè)。

3.4采用歌謠的形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的小學(xué)生在哼唱歌謠中，會(huì)不知不覺(jué)中將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學(xué)的知識(shí)編成歌謠，教與學(xué)生，是一個(gè)行之有效的好方法。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《Let`s go to the park》可套用《Wash Song》,編成《On this the way…》:(1)On this the way,we go to school,go to school,go to school.On this the way,we go to school,by bike,by bike.(2)On this the way,we go to the zoo,go to the zoo,go to the zoo.On this the way,we go to the zoo,by bus,by bus.剩下的兩個(gè)句型,讓學(xué)生自編自唱,學(xué)生樂(lè)于參與,唱得投入,學(xué)得認(rèn)真。

3.4英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)新穎、圖文并茂、內(nèi)容豐富、話題貼近生活，注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。英語(yǔ)教師應(yīng)在充分了解教材特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)上精心備課，備課過(guò)程要注意安排學(xué)生的課堂活動(dòng)。

3.4.1用英語(yǔ)進(jìn)行組織授課，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，提高學(xué)生適應(yīng)能力

在啟蒙階段，課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)速相對(duì)緩慢，同時(shí)伴隨相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生加深理解。讓學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)運(yùn)行，學(xué)生就會(huì)很快理解、掌握基本課堂用語(yǔ)。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合授課內(nèi)容的情景對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，開(kāi)展Pair work、Group work等多種形式的情景表演活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。這樣才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性作用，才能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中運(yùn)用英語(yǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。

3.4.2建立和諧、民主的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系會(huì)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，特別需要學(xué)生的有效參與和主動(dòng)配合。而在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎各班都有近65%以上的學(xué)生開(kāi)口特別難。如果教師不能和學(xué)生打成一片，形成融洽的師生關(guān)系，就會(huì)影響課堂實(shí)效性。其次，主動(dòng)找學(xué)生聊天，特別是學(xué)困生，讓孩子感知自己在教師心目中的地位，進(jìn)而提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)教師可以從日常問(wèn)候開(kāi)始主動(dòng)和學(xué)生交流。比如早上見(jiàn)到學(xué)生隨口道Good morning!或How are you?上課前早點(diǎn)到教室，下課后不要急著回辦公室，利用這段時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)交談。如What’s your favorite food/job/sport?Do you like hamburgers?Do you like English?What does your father/mother do?和學(xué)生進(jìn)行平等交流的過(guò)程中，注意面帶笑容，語(yǔ)氣和藹，積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，消除學(xué)生怕出錯(cuò)、害羞的畏懼心理。

3.4.3以學(xué)生為主體，開(kāi)展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)

首先，引課要新穎自然，并且有一定的趣味性，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.時(shí)，教師可以通過(guò)展示apple的圖片或在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)引課。教師問(wèn):What’s this?Do you like an apple?然后再出示hot dog圖片，繼續(xù)追問(wèn):What’s this?Where can you get it?How much is it?輕松進(jìn)入“購(gòu)物”話題。同時(shí)引入新單詞hamburger，cola，dollar，cent，enjoy，使孩子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握新單詞。其次，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些小游戲和情景對(duì)話表演。抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在確定孩子明白了購(gòu)物的基本句型之后，可以讓孩子扮演售貨員和顧客在講臺(tái)前進(jìn)行情景對(duì)話表演，同時(shí)一定要注意學(xué)困生的參與情況，多鼓勵(lì)、多幫助，不要中途糾正孩子表達(dá)過(guò)程中的點(diǎn)滴錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。

篇3

1.農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，受到周圍環(huán)境的影響十分大，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施差，相關(guān)的軟件設(shè)施也不行，學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的了解少，對(duì)英語(yǔ)保持著一定的距離。學(xué)生對(duì)外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認(rèn)識(shí)，理解吃力。教學(xué)設(shè)施差造成教學(xué)形式單一，不容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念較為濃重，許多學(xué)生家長(zhǎng)有著“中國(guó)人不需要學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)不及格是愛(ài)國(guó)”等落后思想，對(duì)學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生在這種思想的影響下，對(duì)英語(yǔ)的積極性大大降低。此外，在農(nóng)村地區(qū)，在課堂外說(shuō)英語(yǔ)會(huì)遭到其他人的嘲笑，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著“排斥性”和“邊緣化”。

2.學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)差

由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件軟件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)后期的學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)困惑的原因分析

1.教育資源投入不足

我國(guó)的教育資源投入與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)，在城市地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展較高，形成了資源的集聚，軟硬件設(shè)施和師資力量都較好，教育的投入也就較大，而在一些農(nóng)村地區(qū)，教育資源的集中程度低，優(yōu)秀教師嚴(yán)重不足，制約了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。由此間接造成了教師資源向城市集聚，加大了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的差異性。

2.農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境差

由于軟硬件設(shè)施缺乏，沒(méi)有適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，甚至還存在著一些阻礙因素，導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)舉步維艱。教師限于教學(xué)環(huán)境只能使用相當(dāng)有限的幾種教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生不能利用多種途徑對(duì)外國(guó)文化形成一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不足。

3.對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

首先是學(xué)生家長(zhǎng)由于受到長(zhǎng)期的落后觀念的影響，認(rèn)為中國(guó)人可以不學(xué)英語(yǔ)，在這種觀念誘導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣；其次是社會(huì)上對(duì)農(nóng)村地區(qū)的關(guān)注度不夠，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村地區(qū)脫貧的關(guān)鍵因素之一，對(duì)其教育投入過(guò)少。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)新出路

1.增加教育投入

教育投入是一個(gè)地區(qū)教育得以發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的投入，使得農(nóng)村地區(qū)的硬件軟件設(shè)施得以發(fā)展，基本教學(xué)條件得到改善。首先，增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)投入，可以使教室環(huán)境，教師的住宿環(huán)境得到改善，使教師有著更多的精力投入到教學(xué)中來(lái)。其次，教育投入的增加必然會(huì)使得農(nóng)村教師的薪酬相應(yīng)增加，會(huì)吸引更多的優(yōu)秀教師進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)，為農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供新鮮的血液，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)師資力量的提升。最后，增加教育投入可以改變農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)硬件軟件條件，一些較為先進(jìn)的設(shè)備(如多媒體、計(jì)算機(jī))可以運(yùn)用到教學(xué)之中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是在一定時(shí)期形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想態(tài)度特征，它受到周圍環(huán)境的影響。在農(nóng)村地區(qū)，不僅是學(xué)生家長(zhǎng)的觀念是固定的，甚至教師的教學(xué)觀念也是固定的，因此要尋求農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的新出路，就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念。如筆者在用人教版英語(yǔ)教材《GoForIt》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就認(rèn)識(shí)到了這套教材必須采用新型的教學(xué)方式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，筆者落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)生主體的觀念，在具體教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)角色扮演的方式將學(xué)生融入課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，要求學(xué)生至少說(shuō)一句話。通過(guò)這樣的措施，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理漸漸減少，逐漸培養(yǎng)出了對(duì)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，筆者針對(duì)那些表現(xiàn)不積極的學(xué)生，采用專門(mén)輔導(dǎo)的方式，與學(xué)生交朋友，融入到學(xué)生生活中，多考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。此外，筆者還致力于做學(xué)生家長(zhǎng)的工作，通過(guò)囑咐學(xué)生溝通家長(zhǎng)與家訪的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)明白英語(yǔ)教學(xué)的重要性，同時(shí)囑托家長(zhǎng)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能在潛移默化之中改變學(xué)生不好的行為，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)氛圍還不夠濃烈，特別是一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要幫助父母承擔(dān)一定的家務(wù)，使得學(xué)生的壓力增大，針對(duì)這種情況，筆者采用走訪的方式，了解學(xué)生的家庭情況，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，獲得家長(zhǎng)的理解與學(xué)生支持。同時(shí)，在課堂教學(xué)上，筆者通過(guò)師生互動(dòng)、角色扮演、小組合作等方式增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一部分，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

（一）家庭因素

在農(nóng)村中學(xué)，部分家長(zhǎng)由于自身因素?zé)o法擔(dān)負(fù)起輔導(dǎo)孩子的責(zé)任。不少家長(zhǎng)的英語(yǔ)知識(shí)幾乎是一片空白，使得不少學(xué)生缺少良好的家庭環(huán)境。還有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，任其自然。再加上部分學(xué)生受到不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣，使得他們不努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生就不能自主、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)了。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)的“跟著教師學(xué)”。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)就不好的學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識(shí)涉及面的增大，大多存在著詞匯難記、遺忘率高的問(wèn)題。隨著日積月累，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就更加困難，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，失去學(xué)習(xí)信心，形成了自卑心理。另外，農(nóng)村多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助條件也跟不上。他們大多數(shù)人沒(méi)有復(fù)讀機(jī)、磁帶和英語(yǔ)學(xué)習(xí)碟片，只能依靠早讀課或課堂上教師有限的幾次錄音機(jī)播音來(lái)模仿學(xué)習(xí)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣差

英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是交際工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力。但是，很多學(xué)生不了解這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，只滿足于聽(tīng)懂教師講的內(nèi)容，而沒(méi)有把主要精力用在實(shí)踐學(xué)習(xí)上，所以就會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊(duì)的情況。此外，后進(jìn)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏接受信息和理解信息的基本能力，上課聽(tīng)講如墜于云霧，效果很差。還有不少后進(jìn)生不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，上課只聽(tīng)不記，有問(wèn)題不問(wèn)，課后作業(yè)抄襲應(yīng)付，對(duì)批改過(guò)的練習(xí)或作業(yè)置之不理，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)越來(lái)越差的情況。另外，后進(jìn)生普遍有自卑感，在思想與學(xué)習(xí)上經(jīng)常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，他們學(xué)英語(yǔ)有很大的盲目性和隨從性，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的勇氣，最終只得放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化措施

（一）轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)態(tài)度

眾所周知，學(xué)校教育與家庭教育是密不可分的。而英語(yǔ)又是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)父母平時(shí)根本無(wú)暇管教他們。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、打電話或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與英語(yǔ)課堂觀摩等辦法，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。此外，教師要常與后進(jìn)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解孩子在家里的情況，時(shí)刻關(guān)注孩子的變化，并爭(zhēng)取和家長(zhǎng)合作,督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背課文、默寫(xiě)等，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步，這樣對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的幫助。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

農(nóng)村學(xué)生膽子比較小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。后進(jìn)生更是如此。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。在教學(xué)中，教師要讓后進(jìn)生明白“學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)”。此外，教師還要讓后進(jìn)生明白“學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的任何天賦才能，而是要在日常勞動(dòng)中、在克服困難中逐步培養(yǎng)出來(lái)的一種品質(zhì)”。因此，教師在課堂上盡可能多地給后進(jìn)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功，從而提高他們的自信心、自尊心，從而使他們自強(qiáng)、奮進(jìn)，對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生濃厚的興趣。新課程理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而且，新課改特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。興趣是獲取成績(jī)的催化劑，是克服學(xué)習(xí)障礙的動(dòng)力。因此，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師就應(yīng)該利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，最大限度地為他們創(chuàng)設(shè)情境。例如，我經(jīng)常會(huì)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生，誘使他們投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”正確的學(xué)習(xí)方法是成功的重要因素。所以，教師在教學(xué)和輔導(dǎo)中應(yīng)著重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，防止后進(jìn)生因“不會(huì)學(xué)”而“不愿學(xué)”或“學(xué)不好”。如在日常教學(xué)中，我經(jīng)常把積累下來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、記憶小竅門(mén)、解題技巧以及報(bào)刊雜志上的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法等，積極介紹給學(xué)生，并幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還應(yīng)幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課堂上大膽參加實(shí)踐活動(dòng)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣可以使聽(tīng)課更有針對(duì)性。教師還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)提出明確、具體的要求，然后在課堂上通過(guò)提問(wèn)檢查預(yù)習(xí)效果。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。學(xué)生只有在課堂上參與的越多，才能學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)眼到、耳到、心到、手到和口到。不僅如此，教師還要抓好后進(jìn)生的復(fù)習(xí)工作，如可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、背誦、練習(xí)等方式來(lái)檢查他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且及時(shí)處理他們存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到當(dāng)天的內(nèi)容當(dāng)天掌握。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入良好的循環(huán)狀態(tài)，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇5

一個(gè)合格的農(nóng)村英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，懂得教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，具備過(guò)硬的教育教學(xué)能力，還必須有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，這樣在教學(xué)中，才能不斷提高對(duì)教師道德的認(rèn)識(shí)，規(guī)范自身的教師道德行為，才能培養(yǎng)出崇高的思想情操和良好的道德品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自身的積極性和創(chuàng)造性。教師良好的道德人格不是與生俱來(lái)的，也不可能自發(fā)地形成，而是在后天的社會(huì)實(shí)踐中形成的。教師只有在教育實(shí)踐中，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，了解到社會(huì)主義教師道德的內(nèi)容和意義，并通過(guò)自身的修養(yǎng)內(nèi)化為自己的道德情感、意志和信念，進(jìn)而外化為自己的道德行為和習(xí)慣，才能形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

1.積極更新觀念

善于用科學(xué)的世界觀看問(wèn)題這要求我們每位參與新課改的教師都要清楚地認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命。推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，教師起著至關(guān)重要的作用。因此，我們要擺正自己的位置，教師不再是“灌輸者”，而是課程的體驗(yàn)者、開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者。我們的任務(wù)不再是照本宣科的“行家里手”，不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生一起走向知識(shí)的海洋，因材施教，自由翱翔。

2.必須改變角色

新課改不但要求我們更新觀念，努力改變思想，而且要求教師必須改變角色。這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上。實(shí)施課改以后，教師在課堂上的角色也有所改變，已從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新的培養(yǎng)。課堂上，英語(yǔ)教師要營(yíng)造出一種溫馨、和諧、真誠(chéng)、寬松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教態(tài)要和藹可親，要善于走進(jìn)學(xué)生的心里，拉近師生之間的距離，切莫死板著臉，擺出一副威嚴(yán)相，那會(huì)拒學(xué)生于千里之外，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。要知道，笑容是心靈綻放的花朵，是源自靈魂深處的真誠(chéng)。美國(guó)密歇根大學(xué)心理教授詹姆士說(shuō):笑容比皺眉頭所傳達(dá)的訊息要豐富得多，我們應(yīng)當(dāng)把微笑當(dāng)做金科玉律每天奉行不悖，讓人生笑容之花期延伸到人生之春夏秋冬的每一天?！睂W(xué)生只有真正體驗(yàn)到了來(lái)自教師的溫暖與關(guān)愛(ài)，才能對(duì)老師產(chǎn)生由衷的尊敬與愛(ài)戴，才會(huì)樂(lè)于參與、接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。正如《學(xué)記》中所說(shuō)“，親其師，信其道”正是這個(gè)道理。

二、積極提高教師自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

面對(duì)新課改，教師們有了必須要不斷提高自身素質(zhì)的迫切感和使命感。必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的“內(nèi)存”，努力培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)多種途徑掌握新知識(shí)、新方法、新手段，再通過(guò)琢磨、歸納、總結(jié)，結(jié)合別人的新知識(shí)、新方法、新手段的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，勇于創(chuàng)造屬于自己風(fēng)格特點(diǎn)和個(gè)性化的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

1.努力提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣老師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)作為一名合格的英語(yǔ)教師，首先口語(yǔ)必須說(shuō)得流利、清晰。這是組織英語(yǔ)教學(xué)的先決條件。其次，教師教態(tài)要有親和力，要自然、親切、熱情、真誠(chéng)。只有這樣才能消除學(xué)生的畏懼心理和戒備心理，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生充分的肯定和認(rèn)可，讓他們充滿自信。鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，沖破自我封閉防線。因?yàn)榭谡Z(yǔ)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力的發(fā)展，它們是相輔相成、緊密聯(lián)系的。再次，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段組織教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生每節(jié)課都“學(xué)有所得”、“學(xué)有所樂(lè)”、“學(xué)有所創(chuàng)”，讓課堂教學(xué)真正"活“起來(lái)”、動(dòng)“起來(lái)。

2.教師平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)

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（一）分層

按照學(xué)生的基本情況，比如：成績(jī)的高低、自主學(xué)習(xí)的能力、個(gè)性發(fā)展的特征以及內(nèi)在的潛力等，將學(xué)生科學(xué)的分成三個(gè)層次，如下：F層：成績(jī)優(yōu)異，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性與自主性均較高，自控能力非常好。S層：基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，具備較好的自我控制能力。T層：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度偏低，學(xué)習(xí)存在壓力，需要在教學(xué)者以及同學(xué)的監(jiān)督與幫助之下，才能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）合作

以3人為一小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組中各有一名F、S與T層的學(xué)生。其中，F(xiàn)層的那名學(xué)生，不僅能夠?qū)虒W(xué)者提出的問(wèn)題作出準(zhǔn)確的解答，還能夠幫助S與T層的兩名學(xué)生，讓他們都能夠參與到對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程當(dāng)中，以為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)出有利的環(huán)境。與此同時(shí)，F(xiàn)層的學(xué)生也能夠起到給T層的學(xué)生做學(xué)習(xí)榜樣的作用，以提高T層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探析基礎(chǔ)知識(shí)的分層

在整個(gè)英語(yǔ)體系當(dāng)中，詞匯既是基礎(chǔ)，也是核心；且學(xué)生也唯有在掌握了足夠量的英語(yǔ)詞匯之后，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇一種最適他們當(dāng)前情況的學(xué)習(xí)方式，以積極的誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解與掌握。其中，較適合我國(guó)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式主要有三種，即：1）“讀音誘導(dǎo)-詞性解讀-詞義擴(kuò)展”；2）“單詞理解-短語(yǔ)拓展-例句運(yùn)用”；3）“詞匯結(jié)構(gòu)剖析-用法分析-例句解讀-造句”?？刹徽摻虒W(xué)者選取的是哪種方式，都應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握了的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確、高效的運(yùn)用。以“devote…to…”為例，如下：1.其詞義為“致力于”，由于“to”在該短語(yǔ)中是介詞,所以，其后可跟名詞或者動(dòng)名詞，那么其后則需跟動(dòng)名詞。de－vote是及物動(dòng)詞,后面可以跟oneself/one’slife/one’stime等作賓語(yǔ)。2.表狀態(tài)時(shí)用”bedevotedto…”。教師呈現(xiàn)多個(gè)例句，讓學(xué)生熟讀感悟這兩個(gè)詞組的用法。3.讓學(xué)生用”devote…to…/bedevotedto…來(lái)造句，口頭造句加筆頭造句結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所造的句子再進(jìn)行修改和潤(rùn)色，變成高級(jí)句型。比如：Thescientistdevotedhimselftohisresearchandheachievedsuccessatlast.可以改為：De－votedtohisresearchformanyyears,thescientistachievedgreatsuccessatlast。

三、探究教學(xué)問(wèn)題的分層

一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，都是必不可少的。其作用主要有三個(gè)，如下：其一，可營(yíng)造較為活躍的教學(xué)氛圍，更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。其二，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。其三，在鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)不同層次的學(xué)生，提出他們能力范圍之內(nèi)的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果。比如：1.針對(duì)F層的學(xué)生，教學(xué)者可向其提出類似于“歸納文章核心要點(diǎn)，剖析作者觀點(diǎn)”這樣的難度性比較大問(wèn)題，以拓展這類學(xué)生的思維方式，提高他們的解題能力。2.對(duì)于S層的學(xué)生，其問(wèn)題的設(shè)置難度應(yīng)偏向于中等程度，如，“歸納文章某段的大意”、“找出文章的中心語(yǔ)句”等，可讓這類學(xué)生在分析與解題的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)不斷的練習(xí)，提高其自身對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行理解的能力。3.當(dāng)在面對(duì)基礎(chǔ)較差的T層學(xué)生之時(shí)，教學(xué)者需向他們提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，某些能夠直接在文章中找得到答案的問(wèn)題。由于這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，所以，學(xué)生較容易答對(duì)。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)在回答問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，獲取到滿滿的成就感，并激發(fā)出他們對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，而這對(duì)于他們后期的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也都是百利而無(wú)一害的。

四、論析教學(xué)訓(xùn)練的分層

通常，英語(yǔ)這一科目的教學(xué)訓(xùn)練主要以三種方式存在，即：寫(xiě)作、詞匯默寫(xiě)以及課文背誦。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)選取“因材施教”的方法，對(duì)其提出不同的訓(xùn)練要求。例如：F層的學(xué)生，需對(duì)以黑體字體形式存在的“三會(huì)”以及“四會(huì)”詞匯進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，并能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，如，造句等。S層的學(xué)生，需對(duì)以黑體字體形式存在的“四會(huì)”詞匯進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，同時(shí)能夠在關(guān)鍵詞的幫助下，理解并掌握文章的大概內(nèi)容。而T層的學(xué)生，他們則只需要對(duì)文章中的一些詞匯進(jìn)行理解與掌握就可以了。其次，針對(duì)背誦這一方面，F(xiàn)層的學(xué)生，首先需完整的背誦下整篇文章的內(nèi)容，然后再在教學(xué)者正確的引導(dǎo)之下，進(jìn)行與之相關(guān)的“挖空練習(xí)”，以提高他們的理解能力與記憶能力。S層的學(xué)生，需完整背誦文章中的核心段落，并對(duì)文中出現(xiàn)的所有詞匯進(jìn)行理解與掌握。T層的學(xué)生，僅需理解并背誦文章中的相關(guān)詞匯，并能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的默寫(xiě)。

五、結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：中學(xué);英語(yǔ)教學(xué);文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0079-02

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的缺乏及成因分析

目前我國(guó)中學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生普遍不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)思維方式，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗缺乏基本的認(rèn)識(shí)。例如，中國(guó)人在與外國(guó)人交往時(shí)，往往也按中國(guó)人的習(xí)慣問(wèn)：“Where are you going？”或“Have you eaten？”等，而英美人士見(jiàn)面時(shí)一般多談天氣。見(jiàn)面問(wèn)人的去向有打探別人隱私之嫌，問(wèn)人吃了沒(méi)有意味著你將邀請(qǐng)對(duì)方吃飯。這些都說(shuō)明了文化差異理解比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤更加阻礙人們之間的相互理解與溝通。成因分析。

1.教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)存在局限。在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)涉及到文化方面的內(nèi)容，這是因?yàn)榻處煴旧淼奈幕庾R(shí)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)的不足造成的，這種教育方式肯定會(huì)讓學(xué)生也去忽視這方面的內(nèi)容，只要成績(jī)好就可以，久而久之，就造成了學(xué)生的文化意識(shí)非常薄弱。

2.教學(xué)資料開(kāi)發(fā)和使用的局限。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)都主要是針對(duì)考試，而不是站在傳授知識(shí)角度，讓學(xué)生透徹了解知識(shí)的形成和形成背景。經(jīng)驗(yàn)主義在這其中起了很大的負(fù)面作用，教師按照以往的經(jīng)驗(yàn)講授著考試時(shí)可能會(huì)用到的知識(shí)點(diǎn)、需要使用的單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法，也就僅此而已，文化意識(shí)方面的相關(guān)內(nèi)容基本不會(huì)涉及。

二、中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)具體內(nèi)容

（一）英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中所承載的文化信息

1.源于地理和歷史的文化信息。rain or shine“無(wú)論什么情況”，as right as rain“像下雨一樣正常”。為什么英語(yǔ)中這么多和rain有關(guān)的習(xí)語(yǔ)呢？原因是：英國(guó)處在典型的溫帶海洋性氣候地帶，此地帶年均降雨量是很大的，可以說(shuō)下雨對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的朋友了，所以就是這樣的地理環(huán)境孕育了這個(gè)民族，更孕育出了這個(gè)民族特有的語(yǔ)言。

2.源于習(xí)俗和宗教的文化信息。英國(guó)人自己特有的習(xí)俗也在自己的語(yǔ)言形成過(guò)程中，不斷的被融合使用，比如“Don't quarrel with your bread and butter.（你可不要砸自己的飯碗）”，就是因?yàn)橛?guó)人是以面包和黃油為主食，才有了這個(gè)習(xí)語(yǔ)。在宗教中也有類似的例子，比如我們翻譯后的成語(yǔ)為“掌上明珠”，在《圣經(jīng)》第17章第8節(jié)中原文是“Keep me as the apple of the eye。（求你保護(hù)我，如同保護(hù)眼睛里的瞳孔）”。

3.源于文學(xué)和神話的文化信息。rain cats and dogs（狂風(fēng)暴雨）這個(gè)習(xí)語(yǔ)我們比較常見(jiàn)，其中狗（dog）和象征“風(fēng)”，貓（cat）象征“雨”，這決定不是牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，是北歐神話中的古代納維亞人所信奉的神，主神是“奧?。∣din）”。

（二）交際習(xí)慣

1.交談。一位美國(guó)學(xué)者曾指出：中國(guó)人常常因?yàn)檎勗挿绞降牟磺‘?dāng)而使西方人感到尷尬，甚至造成反感。所以在與之交際的過(guò)程中，應(yīng)避免過(guò)問(wèn)以下的一些問(wèn)題，以免冒犯他人的隱私權(quán)：Are you married？How old are you？How much is your new skirt？

2.打電話。在打電話方面中西方因?yàn)槲幕牟町?，也出現(xiàn)不同的習(xí)慣。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，一般拿起電話會(huì)問(wèn)“你好，哪位”。而英美人打電話的時(shí)候，一般會(huì)先告知對(duì)方自己是誰(shuí)“This is xxx speaking”而不是“I am xxx”，接著是打電話過(guò)來(lái)的人會(huì)要求自己需要和某人通話“Is that xxx speaking？”而不說(shuō)“Are you xxx speaking？”。所以說(shuō)，如果不把這些知識(shí)教授給學(xué)生，在平日交際中就會(huì)出現(xiàn)很多障礙。

三、英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透的實(shí)施途徑

1.詞匯教學(xué)奠定文化教學(xué)基礎(chǔ)。詞匯是語(yǔ)言的奠基石，詞匯由于英漢文化巨大的差異而產(chǎn)生了特定的文化蘊(yùn)含。例如，漢語(yǔ)里的“力大如牛”，譯成英語(yǔ)應(yīng)為“as strong as a horse”，因?yàn)闈h民族是用“?！眮?lái)耕地的，而英國(guó)人是用“馬”來(lái)耕地的，正因?yàn)橛羞@樣不同的文化背景，他們對(duì)“力”的喻體有了不同的理解。

2.語(yǔ)法教學(xué)滲透文化意識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言表達(dá)方式的小結(jié)。由于英漢思維方式的差異，英漢語(yǔ)法的不同常常成為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。比如“Nobody could be too foolish this day”，如果按照我們的習(xí)慣，很容易翻譯成“今天誰(shuí)也不會(huì)太愚蠢”或者諸如此類的，其實(shí)他的本意是“今天，無(wú)論你怎樣出洋相，都不算過(guò)分”。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中的雙重否定結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是一種逆向思維的方式。

3.利用英語(yǔ)國(guó)家重要節(jié)日滲透文化意識(shí)。節(jié)日是文化意識(shí)非常具體的體現(xiàn)，而我們現(xiàn)在越來(lái)越的學(xué)生或者社會(huì)人員都關(guān)注外國(guó)的節(jié)日，但是大家關(guān)注的原因可能是因?yàn)榭梢苑偶佟⒖梢岳寺?、可以得到禮物等，而很少有去關(guān)注和了解它背后的文化意識(shí)的。老師可以接著學(xué)生對(duì)外國(guó)節(jié)日的興趣，通過(guò)合理引導(dǎo)，并開(kāi)展以節(jié)日文化為主體的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加充分地了解西方文化，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的雙收效果。

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論文當(dāng)中引用的論點(diǎn)內(nèi)容必須是作者親自查閱過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)，依文中引用的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字加方括號(hào)列在論文的最末尾。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編采編收集的小學(xué)英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。

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一、堅(jiān)定政治立嘗加強(qiáng)自身修養(yǎng)

一九九二年，我以“優(yōu)秀畢業(yè)生”的成績(jī)完成了幼兒師范的學(xué)業(yè)。當(dāng)時(shí)的我一心想努力工作，將自己學(xué)的知識(shí)用到工作中去。在工作中，積極要求進(jìn)步，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，虛心向老教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，平時(shí)注意收看新聞，關(guān)心國(guó)家大事，不記個(gè)人得失，團(tuán)結(jié)同事，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，每年都寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)，希望早日實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。在參加工作的第一年，就以全票通過(guò)，獲得了“優(yōu)秀工作者”光榮稱號(hào)。這下我的積極性更高了，干勁十足，為了孩子們，每天我都加班加點(diǎn)，從沒(méi)有計(jì)較個(gè)人報(bào)酬，將自己的一切都撲在了孩子們身上。終于我的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，二OO一年，我光榮的加入了中國(guó)共-產(chǎn)-黨，在單位黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，我的政治修養(yǎng)得以提升，時(shí)刻以一名共-產(chǎn)-黨員要求自己，爭(zhēng)取在教師中起到模范帶頭作用，發(fā)揮共-產(chǎn)-黨員的先進(jìn)性作用。行動(dòng)上奮勇?tīng)?zhēng)先。我們黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，黨所奮斗的一切都是為了實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益?！耙幻h員一面旗幟，一個(gè)支部一座堡壘”。因此，十幾年中風(fēng)雨無(wú)阻，從沒(méi)有曠課或請(qǐng)假，有時(shí)拖著帶病的身子，一想到班里還有那么多孩子就又走上了工作崗位。面對(duì)個(gè)人的利益，我毅然放棄了進(jìn)職的機(jī)會(huì)，去年因?yàn)榉N種原因，連續(xù)兩年優(yōu)秀的我面臨著抉擇，是讓給比自己教齡長(zhǎng)的老師長(zhǎng)工資，還是自己，當(dāng)時(shí)我主動(dòng)提出了放棄。同年，我被評(píng)為涿州市“優(yōu)秀共-產(chǎn)-黨員”的光榮稱號(hào)。

然而幼兒園的工作是瑣碎的、繁重的，雖然一天下來(lái)，幾乎連動(dòng)都不想動(dòng)一下，但我仍沒(méi)有放棄任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，九六年參加了電大的中文專業(yè)學(xué)習(xí)，并于九八年以優(yōu)異的成績(jī)完成了學(xué)業(yè)。2000年，又報(bào)考了涿州進(jìn)校的中文本科學(xué)習(xí)，我知道學(xué)無(wú)止境，一個(gè)人只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，以一個(gè)求知的心態(tài)去接受幼教界日新月異的變化，才能在幼教的知識(shí)海洋中，吮吸甘露。1998年剛剛休完產(chǎn)假的我就欣然接受了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)的我已經(jīng)有七八年沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)了，但就喜歡接受富于挑戰(zhàn)性的工作 ，于是艱辛的學(xué)習(xí)歷程拉開(kāi)了序幕。我拋下六個(gè)月大的兒子，到處自費(fèi)買書(shū)、磁帶，利用休息時(shí)間報(bào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。每天早晨五點(diǎn)起來(lái)背單詞、聽(tīng)磁帶，每天都認(rèn)真?zhèn)湔n，將游戲融入教學(xué)之中，使我的英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)化、肢體化、形象化。我的努力沒(méi)有白費(fèi)，在我園建園二十周年大慶中，我們英語(yǔ)班的小朋友表演了精彩的英語(yǔ)節(jié)目，并用英語(yǔ)主持了聯(lián)歡會(huì)，得到了全體領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)。2002年，我編排的英語(yǔ)音樂(lè)劇《保護(hù)我們的家園》榮獲保定市二等獎(jiǎng)、英語(yǔ)舞劇《小蝌蚪找媽媽》在涿州市黃金現(xiàn)場(chǎng)播出，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。我本人也在2002年，通過(guò)自學(xué)，拿到了全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)。幾年來(lái)，我送走的孩子們?cè)谛W(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)成績(jī)名列前茅，更重要的是他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)已當(dāng)成了一種樂(lè)趣!

篇10

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥院校 研究生英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

中醫(yī)藥學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，中醫(yī)藥院校研究生教育是為了培養(yǎng)不僅具有高素質(zhì)學(xué)術(shù)水平，而且具有較強(qiáng)醫(yī)療實(shí)踐能力的中醫(yī)藥專業(yè)的高層次專門(mén)人才。對(duì)中醫(yī)藥專業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，隨著中醫(yī)藥國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)更多地體現(xiàn)其國(guó)際化交流實(shí)踐能力，應(yīng)該突出實(shí)用性與專業(yè)性。教育部1992年頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》（下文簡(jiǎn)稱大綱）明確指出：“研究生英語(yǔ)教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門(mén)工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)和提高研究生運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！苯陙?lái)，教育工作者紛紛對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，既有理論探討，又有實(shí)證研究。盡管已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但仍然存在諸多困惑和問(wèn)題。對(duì)于中醫(yī)藥院校來(lái)說(shuō)，目前大部分院校的教學(xué)仍以公共外語(yǔ)為主導(dǎo)，沒(méi)有突出專業(yè)性的特點(diǎn)，這顯然不符合用人市場(chǎng)及中醫(yī)藥國(guó)際化的需求。因此，以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性與可行性分析

1.1符合中醫(yī)藥專業(yè)研究生職場(chǎng)的需要。

根據(jù)一項(xiàng)對(duì)中醫(yī)藥碩士畢業(yè)生的調(diào)查顯示：被訪者認(rèn)為研究生英語(yǔ)課程的不足之處主要是課程結(jié)構(gòu)和教材選擇不當(dāng)，其中多數(shù)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加專業(yè)英語(yǔ)、文獻(xiàn)閱讀和翻譯課程方面的比例[1]。中醫(yī)藥專業(yè)研究生作為高層次的專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是將其作為一種交流工具，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)藥研究發(fā)展趨勢(shì)，用英文發(fā)表高水平研究成果，能夠熟練地用英語(yǔ)與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而極大地提高其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。由此看來(lái)，中醫(yī)藥院校有必要努力探索出符合畢業(yè)生職場(chǎng)需求的研究生英語(yǔ)教學(xué)新模式。

1.2中醫(yī)藥院校英語(yǔ)教學(xué)改革是順應(yīng)中醫(yī)藥國(guó)際化發(fā)展的時(shí)代需求。

近幾年來(lái)，中醫(yī)藥國(guó)際化的步伐不斷加快，對(duì)培養(yǎng)既精通專業(yè)，又熟練掌握外語(yǔ)，具備國(guó)際化視野的高層次人才提出了更高的要求。全國(guó)中醫(yī)藥院校采取了很多積極的措施，加強(qiáng)中醫(yī)藥國(guó)際交流與合作，加快國(guó)際化人才培養(yǎng)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的舉辦，在境外設(shè)立中醫(yī)藥教學(xué)點(diǎn)，學(xué)歷和非學(xué)歷來(lái)華留學(xué)生教育及中醫(yī)藥科技、文化、學(xué)術(shù)等多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，急需大量?jī)?yōu)秀的國(guó)際化中醫(yī)藥人才，高層次的研究生責(zé)無(wú)旁貸將成為這股國(guó)際潮流中的生力軍，改革研究生英語(yǔ)教學(xué)迫在眉睫；與此同時(shí)，國(guó)際交流合作項(xiàng)目為中醫(yī)藥專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供了平臺(tái)。

1.3開(kāi)展以提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)改革能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

目前大部分中醫(yī)院校仍然采取的是以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主的公共英語(yǔ)教學(xué)。以我校為例，目前研究生一年級(jí)英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)精度、聽(tīng)力和口語(yǔ)課，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏熱情與主動(dòng)性，存在一些弊端。我們就英語(yǔ)教學(xué)改革這一議題在我校2013級(jí)的學(xué)生中做了一項(xiàng)調(diào)查，學(xué)生普遍希望課程設(shè)置能夠幫助提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，特別是專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。與綜合性院校相比，中醫(yī)藥院校研究生專業(yè)背景更一致，因此在研究生中集中開(kāi)展以提高專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)改革是可行的，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

2.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的理念與目標(biāo)

2.1樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

與本科生相比，研究生來(lái)源更復(fù)雜：有的是應(yīng)屆生，有的是往屆生；有的來(lái)自農(nóng)村，還有的來(lái)自大城市。學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距較大。有些學(xué)生在本科階段已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，直接進(jìn)入研究生的學(xué)習(xí)階段。有些學(xué)生，尤其是工作多年又重返校園的學(xué)生，由于工作中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)水平已經(jīng)大大降低[2]。因此，在教學(xué)中，要充分考慮研究生群體中個(gè)體的差異性和不同學(xué)生、不同專業(yè)的需求，在更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式等諸多方面樹(shù)立“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.2明確“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量”的研究生英語(yǔ)教學(xué)改革目的。

中醫(yī)藥研究生職場(chǎng)需求的變化及中醫(yī)藥國(guó)際化的要求與英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾決定了英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)始終圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量”這一目標(biāo)，這也契合了教育部的大綱要求。

3.中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略

針對(duì)目前中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高整體教育質(zhì)量的目標(biāo)，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

3.1實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。

針對(duì)入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊的研究生群體，實(shí)施分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)方法和內(nèi)容上體現(xiàn)差異化和層次化，是各個(gè)院校普遍推崇的一項(xiàng)改革，此舉有利于充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，全面提高校研究生的英語(yǔ)水平。在參考其他院校做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中醫(yī)藥院校研究生的專業(yè)特點(diǎn)，建議實(shí)施如下分類分級(jí)教學(xué)：學(xué)生入學(xué)時(shí)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生的意愿，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次為基礎(chǔ)級(jí)，對(duì)于這一部分的學(xué)生，以夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為主，可選修部分專業(yè)英語(yǔ)課程；第二個(gè)層次為提高級(jí)，對(duì)于這部分學(xué)生，可以在進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平的同時(shí)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。第一學(xué)期開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。

3.2以提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力為宗旨，構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式。

對(duì)于大部分經(jīng)過(guò)十多年基礎(chǔ)和高等教育的研究生來(lái)說(shuō)，英文是幾乎貫穿始終的一門(mén)主課。以我校為例，研究生第一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)多達(dá)108學(xué)時(shí)，平均占各個(gè)專業(yè)1/3學(xué)時(shí)。盡管如此，學(xué)生依然抱怨還是沒(méi)能掌握英文這門(mén)語(yǔ)言，不能用英文表達(dá)自己的思想。學(xué)生語(yǔ)言交際能力差是最突出的問(wèn)題。因此，必須從教學(xué)內(nèi)容和模式上加以改革，積極構(gòu)建課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和課外應(yīng)用三位一體的教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位，在傳授知識(shí)的同時(shí)重視方法的指導(dǎo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期積累和練習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)該結(jié)合多年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。這是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)。第二，科學(xué)設(shè)置課程，合理安排教學(xué)。這項(xiàng)改革應(yīng)建立在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)之上。對(duì)于英語(yǔ)水平不高，處于基礎(chǔ)級(jí)的學(xué)生，要側(cè)重于強(qiáng)化基礎(chǔ)，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)比例，教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)方法可以更加靈活，加大全外語(yǔ)授課比重，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，引入外籍教師授課。教師可以將教材與當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，布置學(xué)生撰寫(xiě)小論文或報(bào)告，給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生討論。第三，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和廣播電視資源，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多看原版電影、電視和廣播，從而為學(xué)生提供最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和口語(yǔ)練習(xí)范本，有效提高學(xué)生英語(yǔ)文化思維能力和表達(dá)能力。第四，積極開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)舉辦豐富多彩的課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、寫(xiě)作比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3實(shí)行有特色的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的另一項(xiàng)重要內(nèi)容是進(jìn)行有特色的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。課程方面，可開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、外文文獻(xiàn)檢索、科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作等實(shí)用性和針對(duì)性較強(qiáng)的課程，同時(shí)，也可根據(jù)需要，開(kāi)設(shè)用英文講授的專業(yè)課，供學(xué)生選修。通過(guò)這些課程，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)、翻譯與寫(xiě)作的能力。在教學(xué)手段上，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的作用，制作內(nèi)容充實(shí)、形式豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的雙語(yǔ)多媒體課件和雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，作為對(duì)教材有益的補(bǔ)充和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)英語(yǔ)閱讀量，加強(qiáng)練習(xí)。教學(xué)中還可引入PBL（以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)）教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例，結(jié)合臨床或科研實(shí)踐，模擬學(xué)術(shù)論壇、視頻會(huì)議等，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。在這一過(guò)程中一方面強(qiáng)化學(xué)生用口頭或書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)學(xué)科的能力，另一方面提高學(xué)生的專業(yè)思維能力和應(yīng)用能力。

3.4加快教材建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教學(xué)師資。

中醫(yī)藥院校推行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要有配套的教材。目前全國(guó)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的適合中醫(yī)藥專業(yè)研究生使用的專業(yè)英語(yǔ)教材，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為此，建議各兄弟院校加強(qiáng)交流與合作，組織力量，編寫(xiě)中醫(yī)藥研究生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)譯等系列教材。決定教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素是教學(xué)師資，特別是雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍的素質(zhì)。為此，應(yīng)加大雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，除了在政策上給予支持外，鼓勵(lì)教師之間互相交流，開(kāi)展公開(kāi)教學(xué)，也是一種有效的途徑。

3.5充分發(fā)揮國(guó)際合作資源，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

近年來(lái)，全國(guó)中醫(yī)藥院校與世界各國(guó)的醫(yī)療、衛(wèi)生和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了多層次、寬領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作，不僅能夠擴(kuò)大院校的國(guó)際國(guó)內(nèi)影響，而且能夠?yàn)樵鰪?qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力提供有效途徑。以我校為例，我校每年接受數(shù)十名來(lái)自世界各地的中醫(yī)短訓(xùn)生，學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)需要配備一批過(guò)硬的翻譯人員，這些人員大部分來(lái)自中醫(yī)專業(yè)研究生，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生專業(yè)水平和語(yǔ)言能力得到了極大的提高。今后，我校將進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，加大與境外院校合作的力度，建立海外研究生培養(yǎng)基地，借助這些平臺(tái)，我校將試點(diǎn)在針灸推拿專業(yè)研究生中組建國(guó)際精英班，選拔優(yōu)秀學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)實(shí)踐，從更高和更廣的層次提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，拓寬他們的國(guó)際化視野。通過(guò)這些舉措，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的國(guó)際化中醫(yī)藥人才。

3.6建立研究生英語(yǔ)教學(xué)考核體系。

考試方法不能與教學(xué)目標(biāo)匹配，就會(huì)失去其監(jiān)控作用或影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。因此，從根本上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)，必須采取行之有效的措施改革研究生英語(yǔ)教學(xué)考核體系。根據(jù)我們?cè)趯?shí)際工作中的體會(huì)，單純以四六級(jí)“一把尺”考量學(xué)生的英語(yǔ)能力顯然既不全面，又不科學(xué)。應(yīng)拓寬考核范圍，豐富考核形式：對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考核除期末卷面成績(jī)外，還應(yīng)結(jié)合其平時(shí)表現(xiàn)，如課堂演講、提交論文，參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的情況等，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？己诵问娇梢圆扇」P試、口試、小論文等多種形式。另外，考試中可以減小客觀題的比重，增加主觀題的比重。

中醫(yī)藥院校研究生英語(yǔ)教學(xué)改革涉及教材建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)手段創(chuàng)新等諸多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還面臨很多亟待解決的課題。只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，始終圍繞提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)，摸索中醫(yī)院校英語(yǔ)研究生教學(xué)改革的新模式，才能抓住中醫(yī)藥教育國(guó)際化帶來(lái)的機(jī)遇，培養(yǎng)出既精通專業(yè)，又熟練掌握外語(yǔ)，具備國(guó)際化視野的高層次人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李成華，宋紅波.中醫(yī)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式探微[J].長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，26（3）：474-475.

[2]張爽，趙棟，周茜.近十年非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革綜述[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010，29（4）：131-133.