作文教育論文范文
時(shí)間:2023-04-03 20:23:32
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇作文教育論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
(一)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀
語(yǔ)文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值,使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí),利用語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自我教育,完善自我意識(shí),學(xué)會(huì)自我控制,培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來(lái),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感,陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過(guò)自己的閱讀,搜集符合初中生閱讀的時(shí)文,推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。
(二)作文命題中滲透心理健康因素
初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng),喜歡發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高,經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此,作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方,容易走向極端,所以,教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且,作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。
(三)靈活多樣的教學(xué)形式
日常作文教學(xué)有多種形式,各類(lèi)形式都可以嘗試滲透心理教育,達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài),完善自我人格,從而逐步形成健康心理。與此同時(shí),教師引導(dǎo)初中生通過(guò)日記這一寫(xiě)作形式,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài),為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外,還可以通過(guò)書(shū)信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。
(四)在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育
作文批語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開(kāi)心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話,是師生共同成長(zhǎng)的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心,提出自己的真誠(chéng)看法,并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ),有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。肯定性的評(píng)價(jià),凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適,對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫(xiě)作興趣也就被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣,作文就成了一種樂(lè)趣,而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng),作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn),所以在作文評(píng)語(yǔ)中要多寫(xiě)賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語(yǔ)。
二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效
我通過(guò)多種多樣、豐富多彩的寫(xiě)作實(shí)踐,促使家長(zhǎng)從多方面多角度來(lái)科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議,及時(shí)向其家長(zhǎng)匯報(bào),獲得家長(zhǎng)的理解、支持及配合。學(xué)生和家長(zhǎng)互相傾吐自己的心聲,使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正,使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大,從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣,促進(jìn)中學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐,讓學(xué)生家長(zhǎng)懂得了心理健康教育的重要性。通過(guò)作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究,有趣的訓(xùn)練形式,不僅使學(xué)生有寫(xiě)作興趣,而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng),達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野,增長(zhǎng)才干,強(qiáng)化情感,敏銳思維,健全人格,增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,促進(jìn)了學(xué)生心理健康,切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
三、總結(jié)
篇2
宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題,重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題的收集和研究。例如;平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面:愛(ài)國(guó)主義;大理想;傳統(tǒng)美德;奉獻(xiàn)精神;弘揚(yáng)正氣;見(jiàn)義勇為;艱苦奮斗;健康心理與熱愛(ài)生活;望子成龍與家庭悲?。粦?yīng)試教育與素質(zhì)教育;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象;環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng);做人與處世;以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置,并非一陳不變的,可在此基礎(chǔ)上刪削,增多,也可交融。要完成此項(xiàng)工作,指導(dǎo)者一人足可勝任,但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性,可適當(dāng)“拋磚”(明確方法,做出示范),而“引玉”(要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái),爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒)題材內(nèi)容一經(jīng)確定,就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作,可完全放給學(xué)生,分任務(wù)到組別,成塊狀收集材料;教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè),把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。
二、擬題功底,增添作品亮色
閱卷中,改卷人對(duì)沒(méi)有文題的作文是深?lèi)和唇^的。而沒(méi)有一個(gè)新穎,別致的文題,讀者對(duì)于整篇文章,從心理上說(shuō),一開(kāi)始就有一種慵懶,困倦的情緒。文題擬得好,對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng),訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō),文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定,即可看出一些端倪。
題材:熱愛(ài)家鄉(xiāng)
文題:a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽(yáng)的地方
同是寫(xiě)我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫(xiě)煤礦工人為了家鄉(xiāng),祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日,充滿險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞,默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后,發(fā)肺腑之言而成文,抒寫(xiě)了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題,b顯然更勝一籌。如何擬題,使之更具豐富的美感效應(yīng)呢?
⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目
有的文章,在確定材料后,文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言,在文中有緊扣主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用,對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng),便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期,《送你一只金鳳凰》問(wèn)世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn),人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來(lái)深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車(chē)一用,在自行車(chē)出小毛病之后,桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi);文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束,我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話,被作者別具匠心地用來(lái)做題目,卻顯得極有深意,把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下,人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來(lái)。
⒉依材料來(lái)擬定文題
名家作名文,離不開(kāi)想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作,是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫(xiě)出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫(xiě)事、寫(xiě)完了事的文章。這些聯(lián)想不豐,味道不足,干巴,瘦弱的羸弱體文章,有如先天氣血不足,后天有失調(diào)養(yǎng)的少年,蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系,使眾多事物抱緊成團(tuán),讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類(lèi)比性及對(duì)比度,我們從積極修辭的角度,可審視到這種類(lèi)比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文,文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神,以極富生活情趣的具體活動(dòng)——雨中護(hù)花,雪夜護(hù)花,雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié),撥開(kāi)了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云,使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一,就是把基礎(chǔ)材料(病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院)與聯(lián)想材料(梅花不屈從于惡勢(shì)力,與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?,通過(guò)聯(lián)想結(jié)合在一起,緊扣住材料之間的類(lèi)比性,圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題,從內(nèi)容上講,可以加重加厚作品內(nèi)涵,使主題得以較大幅度的凸現(xiàn);從修辭角度上說(shuō),這種具有類(lèi)比性材料的反復(fù)疊加,本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類(lèi)文題的設(shè)置,因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料,讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性,使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來(lái)說(shuō),其思維過(guò)程為:文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過(guò)程與作者的創(chuàng)作思維過(guò)程恰好相反。作者看到文題后,最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料,進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料;讀者在對(duì)文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后,才能叩響文章主題之門(mén)。也就是說(shuō),讀者思維過(guò)程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說(shuō),圍繞聯(lián)想材料擬定文題,可以使主題得到深化,增添作品亮色。
三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域,嫻熟運(yùn)筆
前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性,并提出成塊狀收集整理素材的方法,形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn),命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn),學(xué)生往往望題興嘆,無(wú)所適從,硬著頭皮苦作,其效果不言而喻。筆者認(rèn)為,作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的,雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累,一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,但面對(duì)幾乎沒(méi)有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容,平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí),轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域,嫻熟運(yùn)筆,由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍,難以下筆,這是現(xiàn)實(shí),是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題,并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材,嫻熟運(yùn)筆,寫(xiě)成文章。如1999年全國(guó)考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍,自擬題目,寫(xiě)出文章。
有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞,終于完成人類(lèi)記憶移植的發(fā)明過(guò)程,最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。
這樣寫(xiě),固然可以,但難出佳作。試想,一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生,有多少人能對(duì)這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮,但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是,他們必然陷入握筆難書(shū),舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生,自擬題目《傷心兒女》,敘寫(xiě)三位不孝兒女,原想通過(guò)移植記憶,摸清母親遺留下來(lái)的家底,可記憶移植之后,兒女們看到的是母親的艱辛,母愛(ài)的偉大,母親的忍辱負(fù)重。這樣,作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力??计湓?,作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過(guò)程,對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視,并取得較大成功。
篇3
提及作業(yè),許多高中語(yǔ)文教師腦海中第一時(shí)間閃過(guò)的就是課后作業(yè),其實(shí)課后作業(yè)只是整個(gè)作業(yè)體系的一個(gè)組成部分,完善的作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)檢測(cè)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個(gè)部分,只盯著課后鞏固性練習(xí),顯然對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇進(jìn)行了縮小。筆者在教學(xué)中注重靈活掌握作業(yè)時(shí)機(jī),在課后鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上開(kāi)展了預(yù)習(xí)作業(yè)與當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)的研究,取得了較好的教學(xué)成效。一方面,筆者注重了高中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置,將預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為前置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要抓手,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中完成兩個(gè)方面的作業(yè),首先是字詞基礎(chǔ)知識(shí)與文學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決這些方面的難題,其次是對(duì)教材內(nèi)容的熟悉和初步分析。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中專(zhuān)門(mén)提出了一組思考題,要求學(xué)生在課前自主開(kāi)展分析研究,以此提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面,筆者注重了課內(nèi)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效最為有效的方式是進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),獲取學(xué)生掌握的信息,這樣的信息獲取渠道及時(shí)準(zhǔn)確,教師可以及時(shí)搜集到學(xué)生掌握方面的信息,學(xué)生也可以從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,師生共同努力實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的目標(biāo)。
二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體,知識(shí)點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)
高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中,既有知識(shí)性目標(biāo)也有能力型目標(biāo),語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合,與其一脈相承。部分教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識(shí)點(diǎn)掌握的方面,對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧,這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展,既注重考察學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)等方面的掌握效果,同時(shí)也對(duì)學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書(shū)面的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè),也有能力考查方面的過(guò)關(guān)考核要求,通過(guò)這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展,兼顧到學(xué)生知識(shí)掌握與能力發(fā)展等各個(gè)方面,使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明,在高中語(yǔ)文作業(yè)中兼顧知識(shí)點(diǎn)檢查與能力考查兩個(gè)方面,可以全面有效地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)回顧與分析,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與能力發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時(shí)糾正的目標(biāo)。
三、作業(yè)難度上分層對(duì)待,落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)因材施教基本原則
高中生因語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異,許多教師在教學(xué)過(guò)程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性要求,力爭(zhēng)通過(guò)分層分類(lèi)教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系,保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧,作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類(lèi)教學(xué)要求,對(duì)學(xué)生設(shè)置因人而異地語(yǔ)文作業(yè),一般情況下分為兩種類(lèi)型的作業(yè),一種是正常難度的作業(yè),另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成,降低對(duì)學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求,其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo),讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè),保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層,是與因材施教原則相匹配的重要舉措,也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手,廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧,保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合,從而最大化地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教效應(yīng)。
四、作業(yè)評(píng)價(jià)上注重激勵(lì),激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極情感
評(píng)價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)充分考慮的重要因素,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)時(shí),充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的差異性兼顧,以分層作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師要將作業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)充分融入進(jìn)去,一般情況下,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取ABCD或優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)控制與調(diào)整,原則上不宜出行D或者差這樣的最低評(píng)價(jià),即使有學(xué)生在作業(yè)效果方面差強(qiáng)人意,教師也要慎重進(jìn)行評(píng)價(jià),可以通過(guò)直接面批點(diǎn)評(píng)的方式讓學(xué)生明白作業(yè)的質(zhì)量,鼓勵(lì)他們?cè)谙乱淮蔚淖鳂I(yè)中提高認(rèn)真程度,提升作業(yè)質(zhì)量。另外,在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),可以采取等第加評(píng)語(yǔ)的方式,尤其是對(duì)于一些雖然作業(yè)質(zhì)量不太高,但是其經(jīng)過(guò)自己的努力而取得了進(jìn)步,教師對(duì)這一類(lèi)型的作業(yè)可以在后面附加評(píng)語(yǔ),如“你有明顯進(jìn)步”、“老師看到你的進(jìn)步非常滿意”等話語(yǔ),以這些激勵(lì)性話語(yǔ)讓學(xué)生在接到作業(yè)反饋信息后增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極情感,從而更加投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
篇4
我國(guó)的教育改革,應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育,以人為本,面向全體學(xué)生;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語(yǔ)文教材則具有了鮮明的人文性,時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性,目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。
作為新課程實(shí)施者,在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念,端正思想,全身心投入到教改工作中。對(duì)于自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)方式,我們進(jìn)行了一些探索,歸納成以下幾點(diǎn):
一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
(一)改變舊的座位制度,充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)
學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組,小組內(nèi)設(shè)123456號(hào),1號(hào)為組長(zhǎng),2號(hào)為后勤員,34號(hào)為紀(jì)律監(jiān)督員,56號(hào)為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工,而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性,還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字,并根據(jù)取的名字畫(huà)一幅小組標(biāo)志畫(huà),掛在每一個(gè)組的前面,這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。
(二)創(chuàng)設(shè)較完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)
為了更好地促進(jìn)小組的合作意識(shí),我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評(píng)比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有(紅旗)、(黃旗)、(紅花)、(五角星)、(月亮)五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評(píng),組員發(fā)言積極,合作較好、愛(ài)動(dòng)腦筋的小組評(píng)一面(紅旗),小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新,或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步,則為小組爭(zhēng)得一面(黃旗),一節(jié)課下來(lái)數(shù)總數(shù),旗子最多的換一朵紅花,三天一小評(píng),紅花最多的換一顆五角星,一周一人評(píng),五角星最多的獲得一個(gè)月亮,摘到月亮的小組就被評(píng)為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的激勵(lì)下,學(xué)生們的集體意識(shí)增強(qiáng)了,還有了較強(qiáng)的合作能力。
(三)在實(shí)踐中互動(dòng)合作,在合作中進(jìn)行
在我們營(yíng)造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中,一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子,在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子,上課注意力不集中,自覺(jué)性較差,在組成小組學(xué)習(xí)后,組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助,于是有了很大的進(jìn)步,上課認(rèn)真聽(tīng)講了,而且還能積極主動(dòng)地思考老師或同學(xué)提出的問(wèn)題的問(wèn)題。小組中的同學(xué)都主動(dòng)幫助他,并且常常用自己的方式給他鼓勵(lì),每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步,小組中的組員還以幫助他,發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人,與他人合作的意識(shí)和能力,孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。
二、在激趣的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力
在教第一單元《字與畫(huà)》時(shí),抓住了孩子們喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):畫(huà)引字組畫(huà)編故事。首先,利用書(shū)上的圖引出每個(gè)生字,在認(rèn)識(shí)了這些生字以后,我又提出用這幾個(gè)字(日、月、水、火、山、石、土)來(lái)畫(huà)一幅圖畫(huà)。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān),所以收到的效果非常好,有的學(xué)生還畫(huà)了兩幅,一幅有太陽(yáng),一幅有月亮。接著,我又提出“能用這幾個(gè)字說(shuō)一句話或者編一個(gè)故事嗎?”在我提出這個(gè)問(wèn)題之前,我曾想,也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)困難了點(diǎn),可當(dāng)我提出來(lái)時(shí),孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望,于是我說(shuō):“在你們的小組中和同學(xué)先說(shuō)說(shuō),再聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)的?!闭麄€(gè)課堂馬上熱鬧起來(lái)。當(dāng)我走到他們中間,聆聽(tīng)他們說(shuō)話時(shí),很驚訝大部分孩子才能編出故事,有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話,說(shuō):“……小白兔上山采蘑菇,可是眼神不好,一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說(shuō)還一邊比劃著,逗得同學(xué)們哈哈大笑。
在教《家》這一課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀課文,不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)同學(xué)或老師,先對(duì)文章有一個(gè)初步的感悟。然后,出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖,分別是白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子,提出問(wèn)題:“這幾個(gè)小朋友找不到家了,我們一起幫他們找找家好嗎?”再出示一幅畫(huà)有藍(lán)天、樹(shù)林、小河、泥土的圖,讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲,孩子們的興趣一下子就提了起來(lái),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對(duì)課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記憶,理解漢字及字義
(一)字與畫(huà)聯(lián)系記憶
這是針對(duì)象形文字部分,在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例:當(dāng)教到“馬”字時(shí),有學(xué)生提出難記,我并沒(méi)有馬上講解,而提出問(wèn)題:“觀察一下,誰(shuí)有好辦法?”于是一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“這個(gè)字我是這樣記的,‘馬’字的“像馬的頭,”像馬的身子,‘一’像前面的腳?!蔽耶?dāng)時(shí)聽(tīng)了很驚奇,在此之前我并沒(méi)有講象形文字,可是,他卻能把字與畫(huà)聯(lián)系起來(lái)記憶,也許這就是一種很原始的記憶方式,但是它卻很形象,很深刻。
(二)字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶
這是針對(duì)后面部分的漢字,除了一些可以通過(guò)熟字來(lái)記憶新字外,一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí),有學(xué)生提出來(lái)“?!弊蛛y記,我問(wèn):“誰(shuí)來(lái)幫幫他?”有一個(gè)叫王超的孩子站起來(lái)說(shuō):“我來(lái),我覺(jué)得‘?!值氖且粋€(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布,‘點(diǎn)’像濺起的水花,‘氵’就是海,瀑布的水流到了海里?!边@時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來(lái)說(shuō):“我不同意,我覺(jué)得“是一個(gè)人在岸邊,‘母’像一條漁船,”像漁民釣的勾子,‘氵’就是海,”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),敢于對(duì)別人的觀點(diǎn)說(shuō)“不”,體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。
(三)通過(guò)形體語(yǔ)言理解字義
篇5
中國(guó)泱泱13億人口大國(guó),不可避免的糾紛總是在不同的時(shí)間段發(fā)生。如今,在改革開(kāi)放的良好風(fēng)氣的引導(dǎo)下,中國(guó)踏上快速發(fā)展的列車(chē),擠進(jìn)世界強(qiáng)國(guó)之林。巨大的貧富差距影響著部分中產(chǎn)階級(jí)和大部處于社會(huì)低層。他們苦于生活的奔波,家庭的煩惱。他們認(rèn)為最實(shí)惠的交通方式就是投上一元錢(qián),擠上公交。于是,一個(gè)巨大隱藏著的問(wèn)題就顯露了。
往往看到一輛公交車(chē),成年人獨(dú)占座位,老年人只能默默地等待……粗暴的男人用力地推擠,軟弱的女人怨天尤人。突然手機(jī)響了,男人接電話聲音大得滿車(chē)人都聽(tīng)到,滿口臟話。無(wú)謂的女人,亂扔垃圾,隨地吐痰。滿滿一車(chē)人窗戶緊閉,空氣質(zhì)量無(wú)法比喻。
我是個(gè)學(xué)生,生活在如重慶這樣的二線城市,由于開(kāi)發(fā)較晚,經(jīng)濟(jì)趕不上一線城市。所以,當(dāng)我在我的家鄉(xiāng)看到這一切時(shí),不免心痛。我深深地為那些人而感到恥辱。作為這座城市的一員,你就得為這個(gè)城市形象而負(fù)責(zé),不要因小失大,丟了西瓜揀芝麻,無(wú)論在何處都應(yīng)該想到你代表著你的城市。
可是轉(zhuǎn)念一想,這種局面形成的原因,不免有未得到充分教育的理由。此時(shí)我很關(guān)心那些處于貧困山區(qū)的兒童們,他們對(duì)知識(shí)的渴望,對(duì)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想,深深地讓我感動(dòng),可是條件決定了這一切,可惜,他們只得苦苦地盼望……
課題二:從批判書(shū)里看文化界
前幾日我買(mǎi)了一本書(shū)叫《問(wèn)教余秋雨》作者是個(gè)退休老局長(zhǎng)叫吳拯修。我急切閱讀,從黃昏讀到深夜??芍钡阶x完才讀懂,漫漫長(zhǎng)篇只寫(xiě)了兩個(gè)字:“批判”。吳老局長(zhǎng)整天閑來(lái)無(wú)事做,卻有心批判自九十年代以來(lái)最著名的作家余秋雨先生的系列作品。“長(zhǎng)篇漫論,無(wú)一可用之才;言辭鑿鑿,滿篇骯臟之言。是真正的文人相輕的典例。為什么批判幾千年,卻難擊垮正人君子之心。我想到了這個(gè)浙大畢業(yè)的數(shù)學(xué)系才子,走上政治之路,奮斗幾十年,終于功成身退搞創(chuàng)作。真是純粹的教育成果不成材。本身就論這部作品而言就是毫無(wú)素質(zhì)的。一個(gè)人,無(wú)論名人也好,偉人也好,平凡人也好,他都是有缺點(diǎn)的。“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”。我們可以給他建議,他若不聽(tīng),就應(yīng)該想想辦法。而不是寫(xiě)一本幾十萬(wàn)字的長(zhǎng)篇著作,公開(kāi)批判。這種對(duì)人的影響是始料未及的??上攵@種書(shū)的作者應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?中國(guó)受到教育的人大部都是知書(shū)達(dá)禮的??墒且恍└邔W(xué)問(wèn)的人,往往被那些學(xué)問(wèn)不高品行不端且常懷嫉妒之心的人妄言攻擊。
余老的作品往往比那些自以為是妄評(píng),亂評(píng),又品行低下的人的作品更具可讀性……
尾語(yǔ)
我的祖國(guó)正以她雄奇壯美之姿飛速發(fā)展。但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展,國(guó)防發(fā)展的同時(shí),我們也不應(yīng)該忘記祖國(guó)的未來(lái)——青少年。我們要抓教育,只有讓青少年發(fā)展了,知識(shí)文化水平提高了,社會(huì)素質(zhì)就高了,國(guó)家才能真正的邁上新世紀(jì)的腳步。
對(duì)余老先生,吳拯修老先生給予道歉!
篇6
一、按人數(shù)分組
1.一對(duì)一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組,交替作為觀察者和練習(xí)者,相互指導(dǎo),相互幫助,共同學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的分組策略。采用一對(duì)一分組策略時(shí),教師可先向?qū)W生講解、示范動(dòng)作要領(lǐng),然后讓學(xué)生一對(duì)一互助練習(xí),一人練習(xí)動(dòng)作,另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察,提供反饋和幫助;反之,當(dāng)一人能正確掌握動(dòng)作時(shí),他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者,另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí),直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類(lèi)等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見(jiàn)和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成,選出一人作為小組長(zhǎng),起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用,小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索,為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí),教師先拋出問(wèn)題讓小組自主討論,嘗試探索技術(shù)動(dòng)作,然后再進(jìn)行講解示范,小組依照正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí),組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià),互相糾正錯(cuò)誤動(dòng)作,最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類(lèi)項(xiàng)目。3.多人合作。常見(jiàn)的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組,將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中,這種方式大多用在組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗上,通過(guò)游戲比賽,讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練,讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。
二、按功能分組
1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運(yùn)動(dòng)技能掌握較好的學(xué)生和相對(duì)掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定,其形式可以是一幫一,也可以是一幫多,或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性,即小組合作的互幫互。例如:在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過(guò)程中,首先,我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生,通過(guò)幾堂課的練習(xí),60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能,但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對(duì)這一現(xiàn)象,我在排球兩人對(duì)墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組,墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過(guò)程中,掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位,同時(shí)在對(duì)墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向,進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過(guò)“一幫一”的合作模式,學(xué)生們都得到了收獲,掌握較差的通過(guò)合作墊球技能有了明顯的提高;而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析:在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師們往往都采用“教師教,學(xué)生學(xué)”的基本模式,這樣的教學(xué)模式常常會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象,掌握得較好的學(xué)生越來(lái)越好,而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前,甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象,技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”,形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng),“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會(huì)想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí);“學(xué)困生”則熱情高漲,在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師,則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法解決的困難,這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo),幫助他們解決問(wèn)題,讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合,分組前教師只需說(shuō)明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組,這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力,意見(jiàn)容易達(dá)成一致。例如:在體育教材“健美操基本步伐”教研課上,我通過(guò)游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容,即健美操的基本步伐:并腿跳、弓步跳、開(kāi)合跳。在基本步伐集體教授后,我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組,規(guī)定6人一組,自由結(jié)伴。分組完成后,各小組先積極討論,達(dá)成共識(shí),然后迅速投身于練習(xí)之中:有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐;有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后,我請(qǐng)各小組展示表演,每個(gè)小組都踴躍舉手,熱情高漲,各個(gè)小組在音樂(lè)的伴奏下步伐一致,動(dòng)作規(guī)范,臉上都洋溢著自信的笑容。分析:在小組合作學(xué)習(xí)中,教師通常會(huì)采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí),這樣常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛(ài)好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見(jiàn)難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問(wèn)題,志趣相投的好朋友組成小組,組內(nèi)默契度大大提高,同伴們的練習(xí)熱情也大有增長(zhǎng)。小組成員對(duì)老師提出的問(wèn)題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致,并能有效地開(kāi)展練習(xí),練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況,這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí),就需要教師的介入,開(kāi)導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生,同時(shí)勸說(shuō)小組成員接納他們,進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組,促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組,分組后,組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng),相互合作,最后共同掌握運(yùn)動(dòng)技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長(zhǎng)最大化,組員齊心協(xié)力,共同完成任務(wù)或掌握技能。例如:在體育游戲“四人五足走”教研課上,我將“合作”二字貫穿始終。在課的開(kāi)始部分,我用“火車(chē)與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑,并通過(guò)“合作操”讓學(xué)生活動(dòng)關(guān)節(jié)。在課的基本部分,我將學(xué)生前后四人(兩男兩女)分成一組,我讓小組成員帶著問(wèn)題(“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契?”)自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過(guò)討論、嘗試、探索,找出了問(wèn)題的答案,進(jìn)而得出了四人五足走的方法:相互配合,男生遷就女生的步伐,做到步伐一致。在練習(xí)過(guò)程中,男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度,他們大聲喊著口號(hào)“一二,一二”或“左右,左右”,大家齊心協(xié)力,步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析:在小組合作教學(xué)中,有些老師常常把男女生分開(kāi)分組,這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o(wú)論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異,如果采用男女生分開(kāi)分組的方法,常常會(huì)產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來(lái),真正的合作就應(yīng)該男女合作,在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就,發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長(zhǎng),共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過(guò)程中,應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況,用言語(yǔ)引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度,要學(xué)會(huì)遷就、謙讓組內(nèi)的女生,同時(shí)也要鼓勵(lì)女生向男生看齊,學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神,進(jìn)而彼此互補(bǔ),共同進(jìn)步,最后達(dá)到真正意義上的合作。
篇7
從我國(guó)教育史來(lái)看,人格教育古已有之。作為啟蒙教育的《三字經(jīng)》中這樣敘述:“玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義”。就說(shuō)明人類(lèi)通過(guò)學(xué)習(xí)才能“知義”——即對(duì)封建人格的教育,而“近朱赤,近墨黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會(huì)傳統(tǒng)的人格標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)極端象征。以后的《訓(xùn)蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人格標(biāo)準(zhǔn),它聽(tīng)倡導(dǎo)的“見(jiàn)人善,即思齊”,“見(jiàn)人惡,即內(nèi)時(shí),“勿富,勿驕貧”,“凡取和,貴分曉,和宜多,取宜少?!敝两裼鞋F(xiàn)實(shí)的教育意義。
在啟蒙以后的進(jìn)一步教育中,作為課本的《四書(shū)》《五經(jīng)》里,固然有很多維護(hù)封建統(tǒng)治的政治理論,但也不乏以歷史上優(yōu)秀人物為榜樣的人格教育內(nèi)容,這些優(yōu)秀人物成為歷代讀書(shū)人的楷模,這樣的教育造就了我國(guó)歷史上一代又一代“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”的人格高尚的中流砥柱,成為千古流芳的俊杰。
從世界教育史來(lái)看,世界各國(guó)都根據(jù)各自的不同情統(tǒng),文化觀念形成的人格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行人格培養(yǎng)工作。而通過(guò)人格教育扭轉(zhuǎn)人的不良傾向,轉(zhuǎn)變?nèi)说牡赖掠^念,從而成功地完成對(duì)人的培養(yǎng)任務(wù)的典型,則是前蘇聯(lián)的馬卡連柯創(chuàng)辦高爾基工學(xué)團(tuán),馬卡連柯以自己高尚的人格、真誠(chéng)的愛(ài)心,無(wú)私的奉獻(xiàn),嚴(yán)格的要求、從人格培養(yǎng)入手,使那些流浪兒懂得自尊、自愛(ài)、自律,從而按社會(huì)要求去布置自己的行為。
那么,人格到底該怎樣表達(dá)呢?人格應(yīng)是思想、品德、情感的統(tǒng)一表現(xiàn),豐子愷先生把人格比作一只鼎,而支撐這只鼎的三足就是思想--真;品德--美;情感--善。這三者和諧的統(tǒng)一,就是圓滿健全的人格,而對(duì)真、善、美的追求,缺一不可。否則,這只人格之鼎就站立不穩(wěn),顯示的人格就缺損,就低下。這就是說(shuō),所謂人格是人們?cè)谏鐣?huì)生活中以自己的言、行、情、態(tài)體現(xiàn)的對(duì)真、善、美追求和達(dá)到的程度,并且被別人感知,受到社會(huì)準(zhǔn)則的定位。例如,當(dāng)某人遇險(xiǎn),有人挺身而出營(yíng)救、相助,人們稱(chēng)之為高尚;有人則揚(yáng)長(zhǎng)而去,人們斥之卑下。為集體為國(guó)家勤勉工作,分毫必爭(zhēng),社會(huì)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀;為個(gè)人和小家無(wú)孔不入,無(wú)利不圖,社會(huì)評(píng)價(jià)為自私。這是當(dāng)今社會(huì)的人格內(nèi)容之一。
篇8
在多年的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,大多都由教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作文,并且給出寫(xiě)作要求,然后進(jìn)行修改,最后要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序,限制了學(xué)生的寫(xiě)作自由,讓其無(wú)法發(fā)揮自身的思維能力,這樣的教學(xué)起不到好的效果。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累形成的過(guò)程,若不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,那么就無(wú)法提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
二、改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的措施
根據(jù)以上高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題,本人提出一定的措施進(jìn)行改進(jìn),下面就對(duì)改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
(一)加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重視
學(xué)校、教師及學(xué)生,只有對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)引起重視,才能有效開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。高中英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的鞏固,能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和判斷能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)。
(二)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師,高中英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的程序,是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累形成的一個(gè)過(guò)程,所以說(shuō)要想提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力,就必須激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的過(guò)程中,教師需要給學(xué)生營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。將高中英語(yǔ)寫(xiě)作與生活實(shí)際相聯(lián)系,不再只是教師提出寫(xiě)作要求,而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特長(zhǎng),用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的看法,這樣不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣,還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),可以利用多種方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
(三)改變教學(xué)方法
在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師需要改變教學(xué)方法,以正確合理的教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師在高中英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中,可以開(kāi)展演講比賽,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,并在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),在高中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo),剖析語(yǔ)法以及句型,強(qiáng)調(diào)單詞、句子之間的銜接。另外,教師還需要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的改變,讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng),這有助于學(xué)生正確認(rèn)清自身寫(xiě)作能力;還可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生從他人的英語(yǔ)作文中反思自己的寫(xiě)作;然后再進(jìn)行教師評(píng)價(jià),教師通過(guò)挖掘?qū)W生的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,應(yīng)當(dāng)耐心幫助其克服。
(四)提高學(xué)生閱讀質(zhì)量
要想提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力,先要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫(xiě)作的前提,只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師不僅要重視提高學(xué)生閱讀的數(shù)量,而且還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量,確保學(xué)生能夠從閱讀材料中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣,把優(yōu)美的句型、實(shí)用的表達(dá)記錄下來(lái),并能夠在寫(xiě)作中對(duì)其加以運(yùn)用,從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)閱讀,還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫(xiě)作思路,從而提高自身寫(xiě)作技巧,充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
篇9
一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)
在討論二者關(guān)系之前,首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。
基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持,讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn),從而自我獲取知識(shí),更新知識(shí)。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式,他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn),但是他們也各有特色,相互聯(lián)系。
(一)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)
個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),自我更新知識(shí),通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力等。
個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在:學(xué)生確定自己的目標(biāo)后,能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間,從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo),也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式,自己不主動(dòng)學(xué)習(xí),就不可能得到新知識(shí),這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且,學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程,自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果,這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外,學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大,特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件??傊?,個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件,讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識(shí),還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng),這種交互活動(dòng)指的是以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下,它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力,形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能,如問(wèn)題解決和決策。
協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制,進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享,教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生可以在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中,積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí),還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識(shí)。隨著信息量的增加,視野的擴(kuò)大,學(xué)生也將逐步增加對(duì)知識(shí)的掌握,對(duì)社會(huì)的了解,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會(huì)交往技能。
(二)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充
個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,但是也存在不足,這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。
首先,個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限,特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí),即使通過(guò)自身長(zhǎng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題,也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識(shí),就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),才能達(dá)到事半功倍的效果。而且,個(gè)別化學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好,與其他學(xué)習(xí)方式相比,學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),可能會(huì)拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言,能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。其次,個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長(zhǎng)期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式,可能會(huì)缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中,情境主要限于單個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì)話。生生之間、師生之間如果缺乏交流,教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識(shí)時(shí)的普遍反應(yīng),學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi),無(wú)法與他人溝通,獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對(duì)“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”的要求,能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”,這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題,提供多種人際溝通手段,從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題,需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
首先,協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì)文化的背景知識(shí)和從事社會(huì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要,要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對(duì)簡(jiǎn)單、方便些。
其次,協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生,任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí),不恥下問(wèn),對(duì)同學(xué)們的提問(wèn),要求有問(wèn)必答,并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要求則更高,教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo),就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生,或者偏離教學(xué)目標(biāo),反而不利于學(xué)生掌握知識(shí),特別是鞏固知識(shí)。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外,還要注意不要把師生的相互作用變成了長(zhǎng)篇累牘的獨(dú)自講授,要控制教學(xué)進(jìn)度,掌握現(xiàn)代技術(shù),具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力,使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的,遇到這些情況,就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí),例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng),來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的掌握、鞏固效果,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識(shí)。
再次,當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展,例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況,比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間,而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板,即BBS。而且,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),由于受傳輸速率的限制,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式,支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之,網(wǎng)絡(luò)教育中,個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合,協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的,二者相輔相成,互相促進(jìn)。另外,這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有十分明顯的界限,例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式,協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。
三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式,要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短。
(一)、充分發(fā)揮各自特色
在個(gè)別化學(xué)習(xí)中,要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,不斷激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用,提供便捷有效的交流手段,鼓勵(lì)學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色,制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨,從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色,充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
篇10
孩子需要快樂(lè)和健康的成長(zhǎng),作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒,讓孩子在幼兒園的生活中體會(huì)快樂(lè),并快樂(lè)的成長(zhǎng)。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的情感交流,在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開(kāi)幼兒教學(xué),這是家園合作的前提。
例如:在每一學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,針對(duì)托班和小班的孩子進(jìn)行家庭訪問(wèn),對(duì)孩子的一些基本條件與家長(zhǎng)做好溝通,避免在進(jìn)入幼兒園后孩子出現(xiàn)各種焦慮情緒。在進(jìn)入幼兒園的第一天,幼兒園舉行了一次親子活動(dòng),一來(lái)可以讓孩子在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下熟悉幼兒園;二來(lái),讓家長(zhǎng)更多的了解教師,放心的把孩子交給幼兒園。我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子貼上一個(gè)可愛(ài)的胸貼,標(biāo)上孩子的名字,在活動(dòng)中,老師能夠隨時(shí)叫出孩子的名字,孩子也會(huì)和老師產(chǎn)生一種親切感,也會(huì)讓孩子更加信任老師。家長(zhǎng)在參加完親子活動(dòng)后,對(duì)老師會(huì)更加的信任,也愿意配合工作,家長(zhǎng)支持幼兒園工作,孩子也能更加適應(yīng)幼兒園的生活。
二、樂(lè)章次:引導(dǎo)家長(zhǎng),感受理解教學(xué)內(nèi)涵
(一)家長(zhǎng)要感受教學(xué)內(nèi)涵
在開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)的時(shí)候,我們會(huì)聽(tīng)到各種各樣的想法,導(dǎo)致在幼兒園的教育教學(xué)中,家長(zhǎng)意見(jiàn)存在一定的分歧:有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了,完全不重視孩子的心理;有的家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園,就放手不管,認(rèn)為教育就應(yīng)該老師來(lái)做;還有的家長(zhǎng)是晚來(lái)得子,過(guò)分的寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子等。作為老師,應(yīng)多做家長(zhǎng)的工作,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念,家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)育兒知識(shí)、主動(dòng)關(guān)心幼兒園、班級(jí)的事情,經(jīng)常與老師溝通,達(dá)成教育的一致性,才能共同教育好孩子。在開(kāi)學(xué)初,我們選擇召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)介紹介紹此年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及在本學(xué)期內(nèi),孩子可能涉及到的活動(dòng),同時(shí)成立家委會(huì),充分發(fā)揮家委會(huì)的帶頭作用。幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主人翁的意識(shí),使家長(zhǎng)明確家園共育的重要性,讓家長(zhǎng)不僅對(duì)幼兒園和班級(jí)有更清楚的認(rèn)識(shí),更加明確自己在班級(jí)中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧缿?yīng)怎樣參與幼兒園、班級(jí)的活動(dòng),怎樣參與家委會(huì)的工作,怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)成了教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。
陳鶴琴老先生非常強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性,說(shuō):幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程,需要幼兒園、家庭、社會(huì)的共同努力,幼兒園只有和家庭密切配合,協(xié)同合力,共同架起家園共育的彩虹橋,促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。
(二)家長(zhǎng)和教師要做好幼兒的表率
幼兒的發(fā)展依賴(lài)于生存的環(huán)境,即優(yōu)良的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。只有打造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境,才能放飛孩子的美好激情,張揚(yáng)孩子的個(gè)性,塑造孩子的美好心靈。一切為了孩子,家長(zhǎng)與教師做好表率作用,孩子需要快樂(lè)和健康的成長(zhǎng),作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒,讓孩子在幼兒園的生活中體會(huì)快樂(lè),在快樂(lè)中體會(huì)禮儀。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長(zhǎng)的情感交流,在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開(kāi)幼兒禮儀教學(xué),讓家長(zhǎng)懂得幼兒的禮儀不是教師單方面的責(zé)任。
在幼兒園中,形成一種讀書(shū)漂流的形式,能夠更好的促進(jìn)家園的互動(dòng)。家長(zhǎng)將自己家里適合孩子的書(shū)籍帶到幼兒園,幼兒園對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放園里的書(shū)籍,在家園合作相互借閱書(shū)籍中,豐富育兒科學(xué)觀,也能夠更好的在教育幼兒一題上形成統(tǒng)一的觀點(diǎn),更有利于孩子的成長(zhǎng)。
三、樂(lè)章次:引導(dǎo)家長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)疑難困惑,參與探索
家長(zhǎng)的參與,能夠更好的利用幼兒園的教育資源,是幼兒園教學(xué)過(guò)程中的貢獻(xiàn)者,是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)良好的外在條件。有了家長(zhǎng)的參與,能夠更好的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識(shí),能夠更好的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和責(zé)任感。
例如:討論“奇妙的蛋”的故事,孩子可能會(huì)想出:“蛋為什么泡在醋里面會(huì)冒泡泡?”、“鹽水里面的蛋為什么會(huì)浮起來(lái)”。這時(shí),我會(huì)告訴孩子們:“大家想一想,這是為什么呢?大家做的很好,發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,那大家能不能自己再找到解決的辦法呢?”之后,如在圖書(shū)館查找、上網(wǎng)查找、問(wèn)家里人等正確的方法都呈現(xiàn)了出來(lái)。我說(shuō):“那,大家今天回去好好想想,明天我們一起討論吧!
到了第二天,我在問(wèn)孩子們的時(shí)候,明顯感覺(jué)到孩子的踴躍。王某某說(shuō):“我媽媽帶我去問(wèn)了化學(xué)老師,老師說(shuō)醋和蛋殼上面的鈣起了化學(xué)反應(yīng),從而導(dǎo)致蛋殼變軟?!绷帜衬痴f(shuō):“我還發(fā)現(xiàn),蛋在糖水中也會(huì)浮起來(lái),我不明白是為什么?姐姐就幫我在網(wǎng)上查了一下,說(shuō)是糖水的密度高,所以蛋會(huì)浮起來(lái)。”……還有許多的答案,孩子在快樂(lè)中尋找答案,從另一方面來(lái)說(shuō),也引導(dǎo)了家長(zhǎng)參與和探索其中的奧秘。
實(shí)踐證明,家園共育需要一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境,讓家長(zhǎng)成課程構(gòu)建、實(shí)施的支持者、合作者、引導(dǎo)者,才能發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)的目的。
四、樂(lè)章次:培養(yǎng)幼兒禮儀
(一)營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)禮儀的良好氛圍
在現(xiàn)代教育中,幼兒教育的一大特征是環(huán)境育人,正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言:“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?!痹谌粘5挠變簣@生活的時(shí)候,我們開(kāi)展了一個(gè)“文明小使者”的活動(dòng),每一天,都由兩名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章,站在教室門(mén)口迎接其他小朋友,并且不時(shí)的像老師、家長(zhǎng)們問(wèn)好。每一位孩子都會(huì)愿意早早的來(lái)學(xué)校,而家長(zhǎng)也會(huì)大力的支持。而在家長(zhǎng)的支持中,關(guān)鍵在教師如何做家長(zhǎng)的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開(kāi)放式”教育,使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒禮儀是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑,都拿出熱情與行動(dòng)積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外,親子游園活動(dòng)、春、秋游活動(dòng)等都是家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動(dòng)時(shí),許多家長(zhǎng)都主動(dòng)幫忙,就是這樣,家長(zhǎng)們默默地支持著、配合著老師們的工作,這樣,就為幼兒的學(xué)習(xí)禮儀營(yíng)造出了良好的環(huán)境。
(二)合理規(guī)范幼兒的禮儀行為
幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間禮儀行為的培養(yǎng),禮儀行為得到規(guī)范,能做到遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度,講究環(huán)境衛(wèi)生,不亂扔果皮紙屑,不亂吐痰,不踐踏花草,知道一k下樓梯行走規(guī)則。如以前出操,小朋友出門(mén)時(shí),常出現(xiàn)擠著頭、手的現(xiàn)象,可現(xiàn)在沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)擁擠的現(xiàn)象,大家已經(jīng)習(xí)慣一個(gè)跟著一個(gè)走,不推也不擠。以前老師搞衛(wèi)生掃一堆爛紙,而現(xiàn)在有了廢紙孩子們都主動(dòng)扔到垃圾桶里。
五、樂(lè)章次:培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的好品德
通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng),孩子們能與同伴友好相處。在交往中,懂得“為什么要這樣做”“應(yīng)該怎樣做”“這樣做有什么好處”等。孩子們也知道對(duì)待同伴要多關(guān)心,互相幫助,使得全體幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。如我們班的旁邊是小班,午睡后,我組織幼兒去幫小弟弟、小妹妹們穿衣服、系鞋帶等,孩子們干得非常認(rèn)真、起勁,聽(tīng)著弟弟妹妹喊著謝謝哥哥姐姐的話,孩子們也感受到了關(guān)心他人、幫助他人的快樂(lè)。平時(shí)寫(xiě)作業(yè)時(shí),常出現(xiàn)搶橡皮、不借給小朋友鉛筆等事情。為了讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)光顧自己、自私自利的害處,我們采用了游戲“兩人三足”、故事“孔融讓梨”等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)禮儀行為的培養(yǎng),使幼兒明白了互相謙讓、團(tuán)結(jié)同伴是一種美德。
六、樂(lè)章末:發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),重視家長(zhǎng)輔助
家園共育氛圍的形成,關(guān)鍵在教師如何做家長(zhǎng)的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開(kāi)放式”教育,使我們的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑,都拿出熱情與行動(dòng)積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。此外,親子游園活動(dòng)、春、秋游活動(dòng)等都是家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動(dòng)時(shí),許多家長(zhǎng)都主動(dòng)幫忙,就是這樣,家長(zhǎng)們默默地支持著、配合著老師們的工作。
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