導(dǎo)語：如何才能寫好一篇作文教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學(xué)生自我意識明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)自我評價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評價(jià)中滲透心理健康教育

作文批語應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法，并對學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。賞識性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長從多方面多角度來科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長匯報(bào)，獲得家長的理解、支持及配合。學(xué)生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

三、總結(jié)

篇2

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對社會焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：愛國主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲??；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來，爭做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來說，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉(xiāng)

文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽的地方

同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國人民的幸福生活在暗無天日，充滿險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來。

⒉依材料來擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對比度給文章帶來濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動——雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們在朵朵含笑綻放的臘梅花下重新激起了對生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?，通過聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來說，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長曲折的路途。從這個(gè)意義上說，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，但面對幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。

有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。

這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力?？计湓?，作者完成轉(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。

篇3

提及作業(yè)，許多高中語文教師腦海中第一時(shí)間閃過的就是課后作業(yè)，其實(shí)課后作業(yè)只是整個(gè)作業(yè)體系的一個(gè)組成部分，完善的作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)三個(gè)部分，只盯著課后鞏固性練習(xí)，顯然對作業(yè)設(shè)計(jì)的范疇進(jìn)行了縮小。筆者在教學(xué)中注重靈活掌握作業(yè)時(shí)機(jī)，在課后鞏固作業(yè)的基礎(chǔ)上開展了預(yù)習(xí)作業(yè)與當(dāng)堂檢測作業(yè)的研究，取得了較好的教學(xué)成效。一方面，筆者注重了高中語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，將預(yù)習(xí)指導(dǎo)作為前置教學(xué)環(huán)節(jié)的重要抓手，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中完成兩個(gè)方面的作業(yè)，首先是字詞基礎(chǔ)知識與文學(xué)常識方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中解決這些方面的難題，其次是對教材內(nèi)容的熟悉和初步分析。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在預(yù)習(xí)作業(yè)中專門提出了一組思考題，要求學(xué)生在課前自主開展分析研究，以此提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面，筆者注重了課內(nèi)練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效最為有效的方式是進(jìn)行當(dāng)堂檢測，獲取學(xué)生掌握的信息，這樣的信息獲取渠道及時(shí)準(zhǔn)確，教師可以及時(shí)搜集到學(xué)生掌握方面的信息，學(xué)生也可以從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，師生共同努力實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺的目標(biāo)。

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識點(diǎn)掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)上只兼顧了知識點(diǎn)掌握的方面，對學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的掌握效果，同時(shí)也對學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點(diǎn)檢測，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展等各個(gè)方面，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)成效的提升。實(shí)踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識點(diǎn)檢查與能力考查兩個(gè)方面，可以全面有效地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)拾遺補(bǔ)缺、及時(shí)糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對待，落實(shí)語文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

四、作業(yè)評價(jià)上注重激勵，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極情感

評價(jià)也是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)充分考慮的重要因素，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)時(shí)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，以分層作業(yè)來實(shí)現(xiàn)激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力的目標(biāo)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師要將作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)充分融入進(jìn)去，一般情況下，教師對學(xué)生的作業(yè)采取ABCD或優(yōu)良中差等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上適當(dāng)控制與調(diào)整，原則上不宜出行D或者差這樣的最低評價(jià)，即使有學(xué)生在作業(yè)效果方面差強(qiáng)人意，教師也要慎重進(jìn)行評價(jià)，可以通過直接面批點(diǎn)評的方式讓學(xué)生明白作業(yè)的質(zhì)量，鼓勵他們在下一次的作業(yè)中提高認(rèn)真程度，提升作業(yè)質(zhì)量。另外，在對學(xué)生的語文作業(yè)評價(jià)時(shí)，可以采取等第加評語的方式，尤其是對于一些雖然作業(yè)質(zhì)量不太高，但是其經(jīng)過自己的努力而取得了進(jìn)步，教師對這一類型的作業(yè)可以在后面附加評語，如“你有明顯進(jìn)步”、“老師看到你的進(jìn)步非常滿意”等話語，以這些激勵性話語讓學(xué)生在接到作業(yè)反饋信息后增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的積極情感，從而更加投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

篇4

我國的教育改革，應(yīng)證了這一歷史發(fā)展規(guī)律。實(shí)施素質(zhì)教育，以人為本，面向全體學(xué)生；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而新的小學(xué)語文教材則具有了鮮明的人文性，時(shí)代性、實(shí)踐性和科學(xué)性，目的是為了培養(yǎng)自主、合作、探究型的人才。

作為新課程實(shí)施者，在教學(xué)中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，全身心投入到教改工作中。對于自主、合作、探究的語文教學(xué)方式，我們進(jìn)行了一些探索，歸納成以下幾點(diǎn)：

一、營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

（一）改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識

學(xué)生自由組合六人形成一個(gè)小組，小組內(nèi)設(shè)123456號，1號為組長，2號為后勤員，34號為紀(jì)律監(jiān)督員，56號為衛(wèi)生考勤監(jiān)督員。每一個(gè)學(xué)生各有分工，而且這些職務(wù)經(jīng)常輪換。這樣不僅充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。接著又讓學(xué)生自己為自己的小組取名字，并根據(jù)取的名字畫一幅小組標(biāo)志畫，掛在每一個(gè)組的前面，這樣增強(qiáng)了小組的凝聚力。

（二）創(chuàng)設(shè)較完善的獎勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識

為了更好地促進(jìn)小組的合作意識，我與學(xué)生們一制定了一個(gè)評比“優(yōu)秀小組”的表格。表格有（紅旗）、（黃旗）、（紅花）、（五角星）、（月亮）五種標(biāo)志。每節(jié)課一小評，組員發(fā)言積極，合作較好、愛動腦筋的小組評一面（紅旗），小組中某個(gè)同學(xué)發(fā)言有創(chuàng)新，或某一個(gè)同學(xué)有進(jìn)步，則為小組爭得一面（黃旗），一節(jié)課下來數(shù)總數(shù)，旗子最多的換一朵紅花，三天一小評，紅花最多的換一顆五角星，一周一人評，五角星最多的獲得一個(gè)月亮，摘到月亮的小組就被評為這個(gè)周的優(yōu)秀小組。在這個(gè)獎勵制度的激勵下，學(xué)生們的集體意識增強(qiáng)了，還有了較強(qiáng)的合作能力。

（三）在實(shí)踐中互動合作，在合作中進(jìn)行

在我們營造的合作學(xué)習(xí)的氛圍中，一些學(xué)習(xí)有困難或者還不適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的孩子，在同伴們的熱心幫助下有了很大的進(jìn)步。我們班有個(gè)叫黎銳的孩子，上課注意力不集中，自覺性較差，在組成小組學(xué)習(xí)后，組長帶領(lǐng)組員們給予了他熱心的幫助，于是有了很大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽講了，而且還能積極主動地思考老師或同學(xué)提出的問題的問題。小組中的同學(xué)都主動幫助他，并且常常用自己的方式給他鼓勵，每天都能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，小組中的組員還以幫助他，發(fā)現(xiàn)他進(jìn)步為榮。這樣培養(yǎng)了孩子們尊重他人，與他人合作的意識和能力，孩子們的自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。

二、在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的能力

在教第一單元《字與畫》時(shí)，抓住了孩子們喜歡畫畫的特點(diǎn)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：畫引字組畫編故事。首先，利用書上的圖引出每個(gè)生字，在認(rèn)識了這些生字以后，我又提出用這幾個(gè)字（日、月、水、火、山、石、土）來畫一幅圖畫。由于這些字與孩子們的生活息息相關(guān)，所以收到的效果非常好，有的學(xué)生還畫了兩幅，一幅有太陽，一幅有月亮。接著，我又提出“能用這幾個(gè)字說一句話或者編一個(gè)故事嗎？”在我提出這個(gè)問題之前，我曾想，也許對于他們來說困難了點(diǎn)，可當(dāng)我提出來時(shí)，孩子們都表現(xiàn)了極強(qiáng)的發(fā)言欲望，于是我說：“在你們的小組中和同學(xué)先說說，再聽聽別人怎么說的?！闭麄€(gè)課堂馬上熱鬧起來。當(dāng)我走到他們中間，聆聽他們說話時(shí)，很驚訝大部分孩子才能編出故事，有一個(gè)孩子還編了一個(gè)笑話，說：“……小白兔上山采蘑菇，可是眼神不好，一腳踢在了一塊大石頭上……”一邊說還一邊比劃著，逗得同學(xué)們哈哈大笑。

在教《家》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀課文，不認(rèn)識的字問同學(xué)或老師，先對文章有一個(gè)初步的感悟。然后，出示了準(zhǔn)備好的四幅小圖，分別是白云、小鳥、魚兒、種子，提出問題：“這幾個(gè)小朋友找不到家了，我們一起幫他們找找家好嗎？”再出示一幅畫有藍(lán)天、樹林、小河、泥土的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己讀課文了解的內(nèi)容進(jìn)行貼圖游戲，孩子們的興趣一下子就提了起來，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面學(xué)生對課文的掌握和背育提供了一個(gè)前期的滲透。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記憶，理解漢字及字義

（一）字與畫聯(lián)系記憶

這是針對象形文字部分，在這個(gè)部分有一個(gè)實(shí)例：當(dāng)教到“馬”字時(shí)，有學(xué)生提出難記，我并沒有馬上講解，而提出問題：“觀察一下，誰有好辦法？”于是一個(gè)學(xué)生站起來說：“這個(gè)字我是這樣記的，‘馬’字的“像馬的頭，”像馬的身子，‘一’像前面的腳?！蔽耶?dāng)時(shí)聽了很驚奇，在此之前我并沒有講象形文字，可是，他卻能把字與畫聯(lián)系起來記憶，也許這就是一種很原始的記憶方式，但是它卻很形象，很深刻。

（二）字與生活經(jīng)歷的聯(lián)系記憶

這是針對后面部分的漢字，除了一些可以通過熟字來記憶新字外，一部分還是需要與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系的。在教《登鸛雀樓》時(shí)，有學(xué)生提出來“海”字難記，我問：“誰來幫幫他？”有一個(gè)叫王超的孩子站起來說：“我來，我覺得‘?！值氖且粋€(gè)人在岸邊看‘母’像一個(gè)瀑布，‘點(diǎn)’像濺起的水花，‘氵’就是海，瀑布的水流到了海里?！边@時(shí)另一個(gè)叫張晉銘的孩子站起來說：“我不同意，我覺得“是一個(gè)人在岸邊，‘母’像一條漁船，”像漁民釣的勾子，‘氵’就是海，”這樣的記憶方式與他們的生活經(jīng)歷是密不可分的。而且在另一方面可以看出孩子們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于對別人的觀點(diǎn)說“不”，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和自信心。

（三）通過形體語言理解字義

篇5

中國泱泱13億人口大國，不可避免的糾紛總是在不同的時(shí)間段發(fā)生。如今，在改革開放的良好風(fēng)氣的引導(dǎo)下，中國踏上快速發(fā)展的列車，擠進(jìn)世界強(qiáng)國之林。巨大的貧富差距影響著部分中產(chǎn)階級和大部處于社會低層。他們苦于生活的奔波，家庭的煩惱。他們認(rèn)為最實(shí)惠的交通方式就是投上一元錢，擠上公交。于是，一個(gè)巨大隱藏著的問題就顯露了。

往往看到一輛公交車，成年人獨(dú)占座位，老年人只能默默地等待……粗暴的男人用力地推擠，軟弱的女人怨天尤人。突然手機(jī)響了，男人接電話聲音大得滿車人都聽到，滿口臟話。無謂的女人，亂扔垃圾，隨地吐痰。滿滿一車人窗戶緊閉，空氣質(zhì)量無法比喻。

我是個(gè)學(xué)生，生活在如重慶這樣的二線城市，由于開發(fā)較晚，經(jīng)濟(jì)趕不上一線城市。所以，當(dāng)我在我的家鄉(xiāng)看到這一切時(shí)，不免心痛。我深深地為那些人而感到恥辱。作為這座城市的一員，你就得為這個(gè)城市形象而負(fù)責(zé)，不要因小失大，丟了西瓜揀芝麻，無論在何處都應(yīng)該想到你代表著你的城市。

可是轉(zhuǎn)念一想，這種局面形成的原因，不免有未得到充分教育的理由。此時(shí)我很關(guān)心那些處于貧困山區(qū)的兒童們，他們對知識的渴望，對學(xué)習(xí)的夢想，深深地讓我感動，可是條件決定了這一切，可惜，他們只得苦苦地盼望……

課題二：從批判書里看文化界

前幾日我買了一本書叫《問教余秋雨》作者是個(gè)退休老局長叫吳拯修。我急切閱讀，從黃昏讀到深夜?？芍钡阶x完才讀懂，漫漫長篇只寫了兩個(gè)字：“批判”。吳老局長整天閑來無事做，卻有心批判自九十年代以來最著名的作家余秋雨先生的系列作品。“長篇漫論，無一可用之才；言辭鑿鑿，滿篇骯臟之言。是真正的文人相輕的典例。為什么批判幾千年，卻難擊垮正人君子之心。我想到了這個(gè)浙大畢業(yè)的數(shù)學(xué)系才子，走上政治之路，奮斗幾十年，終于功成身退搞創(chuàng)作。真是純粹的教育成果不成材。本身就論這部作品而言就是毫無素質(zhì)的。一個(gè)人，無論名人也好，偉人也好，平凡人也好，他都是有缺點(diǎn)的。“人非圣賢孰能無過”。我們可以給他建議，他若不聽，就應(yīng)該想想辦法。而不是寫一本幾十萬字的長篇著作，公開批判。這種對人的影響是始料未及的?？上攵@種書的作者應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？中國受到教育的人大部都是知書達(dá)禮的?？墒且恍└邔W(xué)問的人，往往被那些學(xué)問不高品行不端且常懷嫉妒之心的人妄言攻擊。

余老的作品往往比那些自以為是妄評，亂評，又品行低下的人的作品更具可讀性……

尾語

我的祖國正以她雄奇壯美之姿飛速發(fā)展。但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國防發(fā)展的同時(shí)，我們也不應(yīng)該忘記祖國的未來——青少年。我們要抓教育，只有讓青少年發(fā)展了，知識文化水平提高了，社會素質(zhì)就高了，國家才能真正的邁上新世紀(jì)的腳步。

對余老先生，吳拯修老先生給予道歉！

篇6

一、按人數(shù)分組

1.一對一互助合作。兩人合作是讓學(xué)生兩人一組，交替作為觀察者和練習(xí)者，相互指導(dǎo)，相互幫助，共同學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的分組策略。采用一對一分組策略時(shí)，教師可先向?qū)W生講解、示范動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生一對一互助練習(xí)，一人練習(xí)動作，另一人則根據(jù)要領(lǐng)仔細(xì)觀察，提供反饋和幫助；反之，當(dāng)一人能正確掌握動作時(shí)，他就轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者和幫助者，另一名學(xué)生則變成練習(xí)者進(jìn)行練習(xí)，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術(shù)、球類等項(xiàng)目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學(xué)中是較為常見和科學(xué)的分組形式。學(xué)生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領(lǐng)下共同嘗試、探索，為了共同的目標(biāo)一起努力進(jìn)而獲得成功。具體實(shí)施時(shí)，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術(shù)動作，然后再進(jìn)行講解示范，小組依照正確的動作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)，組內(nèi)成員相互評價(jià)，互相糾正錯誤動作，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項(xiàng)目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊(duì)分組，將學(xué)生平均分成四組進(jìn)行練習(xí)或游戲。在體育教學(xué)中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學(xué)生把自己所掌握的技能在實(shí)戰(zhàn)中得以展示和演練，讓學(xué)生在合作與競爭中提高運(yùn)動技能和技術(shù)。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項(xiàng)目。

二、按功能分組

1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運(yùn)動技能掌握較好的學(xué)生和相對掌握不好的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學(xué)過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學(xué)生，通過幾堂課的練習(xí)，60%的學(xué)生基本掌握了自拋?zhàn)詨|的技能，但是仍有40%的學(xué)生因?yàn)榍蚋休^差而掌握較差。針對這一現(xiàn)象，我在排球兩人對墊教學(xué)時(shí)采用了幫教型分組，墊球技術(shù)掌握較好的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。在練習(xí)過程中，掌握較好的學(xué)生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時(shí)在對墊時(shí)能較好地控制球的高度和方向，進(jìn)而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學(xué)生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師們往往都采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的基本模式，這樣的教學(xué)模式常常會出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，掌握得較好的學(xué)生越來越好，而掌握得較差的學(xué)生則停滯不前，甚至漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現(xiàn)象，技能掌握較好的學(xué)生做“小老師”幫助指導(dǎo)“學(xué)困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，“小老師”為了幫助“學(xué)困生”會想盡各種辦法指導(dǎo)和督促他們練習(xí)；“學(xué)困生”則熱情高漲，在“小老師”的監(jiān)督下努力練習(xí)。而教師，則扮演著指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。學(xué)生在“教與學(xué)”的過程中常常會出現(xiàn)一些無法解決的困難，這時(shí)就需要老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，分組前教師只需說明練習(xí)是幾人為一組。這種分組往往是在日常學(xué)習(xí)中志趣相投的學(xué)生組成練習(xí)小組，這就有利于增加小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力，意見容易達(dá)成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入本課內(nèi)容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學(xué)生按自主意愿進(jìn)行友伴型分組，規(guī)定6人一組，自由結(jié)伴。分組完成后，各小組先積極討論，達(dá)成共識，然后迅速投身于練習(xí)之中：有的小組集體邊喊口令邊練習(xí)基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領(lǐng)組員們練習(xí)基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個(gè)小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個(gè)小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規(guī)范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常會采用固定的分組策略進(jìn)行練習(xí)，這樣常常會因?yàn)閷W(xué)生之間性格差異和愛好不同而出現(xiàn)小組凝聚力差、組內(nèi)意見難以統(tǒng)一、組員積極性不高的現(xiàn)象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內(nèi)默契度大大提高，同伴們的練習(xí)熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時(shí)間內(nèi)迅速達(dá)成一致，并能有效地開展練習(xí)，練習(xí)效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時(shí)常常會出現(xiàn)有些學(xué)生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時(shí)，就需要教師的介入，開導(dǎo)那些被孤立的學(xué)生，同時(shí)勸說小組成員接納他們，進(jìn)而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個(gè)小組達(dá)到最優(yōu)化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學(xué)生按相同人數(shù)、男女相同比例進(jìn)行分組，分組后，組內(nèi)學(xué)生發(fā)揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運(yùn)動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內(nèi)成員的特長最大化，組員齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機(jī)”的小游戲代替了傳統(tǒng)的慢跑，并通過“合作操”讓學(xué)生活動關(guān)節(jié)。在課的基本部分，我將學(xué)生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個(gè)人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個(gè)小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進(jìn)而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習(xí)過程中，男同學(xué)為了遷就女同學(xué)盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協(xié)力，步伐一致地走向終點(diǎn)線。分析：在小組合作教學(xué)中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實(shí)并不能算是真正的“合作”。因?yàn)槟信鸁o論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產(chǎn)生男、女生技能達(dá)成度存在明顯差距的現(xiàn)象。因此在我看來，真正的合作就應(yīng)該男女合作，在合作中男生女生相互互補(bǔ)、遷就，發(fā)揮各自特點(diǎn)和特長，共同完成任務(wù)或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應(yīng)細(xì)心留意各個(gè)小組的情況，用言語引導(dǎo)男生要有紳士風(fēng)度，要學(xué)會遷就、謙讓組內(nèi)的女生，同時(shí)也要鼓勵女生向男生看齊，學(xué)習(xí)男生們的勇敢和拼搏精神，進(jìn)而彼此互補(bǔ)，共同進(jìn)步，最后達(dá)到真正意義上的合作。

篇7

從我國教育史來看，人格教育古已有之。作為啟蒙教育的《三字經(jīng)》中這樣敘述：“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”。就說明人類通過學(xué)習(xí)才能“知義”——即對封建人格的教育，而“近朱赤，近墨黑”中的“赤”和“墨”則是封建社會傳統(tǒng)的人格標(biāo)準(zhǔn)的兩個(gè)極端象征。以后的《訓(xùn)蒙文》更為弟子們明確制定了一整套人格標(biāo)準(zhǔn)，它聽倡導(dǎo)的“見人善，即思齊”，“見人惡，即內(nèi)時(shí)，“勿富，勿驕貧”，“凡取和，貴分曉，和宜多，取宜少?！敝两裼鞋F(xiàn)實(shí)的教育意義。

在啟蒙以后的進(jìn)一步教育中，作為課本的《四書》《五經(jīng)》里，固然有很多維護(hù)封建統(tǒng)治的政治理論，但也不乏以歷史上優(yōu)秀人物為榜樣的人格教育內(nèi)容，這些優(yōu)秀人物成為歷代讀書人的楷模，這樣的教育造就了我國歷史上一代又一代“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人格高尚的中流砥柱，成為千古流芳的俊杰。

從世界教育史來看，世界各國都根據(jù)各自的不同情統(tǒng)，文化觀念形成的人格標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行人格培養(yǎng)工作。而通過人格教育扭轉(zhuǎn)人的不良傾向，轉(zhuǎn)變?nèi)说牡赖掠^念，從而成功地完成對人的培養(yǎng)任務(wù)的典型，則是前蘇聯(lián)的馬卡連柯創(chuàng)辦高爾基工學(xué)團(tuán)，馬卡連柯以自己高尚的人格、真誠的愛心，無私的奉獻(xiàn)，嚴(yán)格的要求、從人格培養(yǎng)入手，使那些流浪兒懂得自尊、自愛、自律，從而按社會要求去布置自己的行為。

那么，人格到底該怎樣表達(dá)呢？人格應(yīng)是思想、品德、情感的統(tǒng)一表現(xiàn)，豐子愷先生把人格比作一只鼎，而支撐這只鼎的三足就是思想--真；品德--美；情感--善。這三者和諧的統(tǒng)一，就是圓滿健全的人格，而對真、善、美的追求，缺一不可。否則，這只人格之鼎就站立不穩(wěn)，顯示的人格就缺損，就低下。這就是說，所謂人格是人們在社會生活中以自己的言、行、情、態(tài)體現(xiàn)的對真、善、美追求和達(dá)到的程度，并且被別人感知，受到社會準(zhǔn)則的定位。例如，當(dāng)某人遇險(xiǎn)，有人挺身而出營救、相助，人們稱之為高尚；有人則揚(yáng)長而去，人們斥之卑下。為集體為國家勤勉工作，分毫必爭，社會評價(jià)為優(yōu)秀；為個(gè)人和小家無孔不入，無利不圖，社會評價(jià)為自私。這是當(dāng)今社會的人格內(nèi)容之一。

篇8

在多年的高中英語寫作教學(xué)中，大多都由教師設(shè)計(jì)英語作文，并且給出寫作要求，然后進(jìn)行修改，最后要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這一模式逐漸演變成一種固定的程序，限制了學(xué)生的寫作自由，讓其無法發(fā)揮自身的思維能力，這樣的教學(xué)起不到好的效果。高中英語寫作是一個(gè)長期積累形成的過程，若不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么就無法提高學(xué)生的寫作技能。

二、改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施

根據(jù)以上高中英語寫作教學(xué)存在的問題，本人提出一定的措施進(jìn)行改進(jìn)，下面就對改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的措施進(jìn)行簡單的分析。

（一）加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)的重視

學(xué)校、教師及學(xué)生，只有對英語寫作教學(xué)引起重視，才能有效開展高中英語寫作教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的能力。高中英語寫作是對高中英語知識的鞏固，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和判斷能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作創(chuàng)新意識。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，高中英語寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的程序，是經(jīng)過長期積累形成的一個(gè)過程，所以說要想提高高中英語寫作能力，就必須激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師需要給學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性和主動性。將高中英語寫作與生活實(shí)際相聯(lián)系，不再只是教師提出寫作要求，而是根據(jù)學(xué)生自身的興趣和特長，用英語語言表達(dá)自己的看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生寫作的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)在高中英語寫作教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)，可以利用多種方法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

（三）改變教學(xué)方法

在高中英語寫作教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)方法，以正確合理的教學(xué)方法提高學(xué)生英語寫作能力。教師在高中英語課堂寫作教學(xué)中，可以開展演講比賽，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并在一定程度上提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。同時(shí)，在高中英語寫作過程中，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，剖析語法以及句型，強(qiáng)調(diào)單詞、句子之間的銜接。另外，教師還需要對評價(jià)方式進(jìn)行一定的改變，讓學(xué)生進(jìn)行自評，這有助于學(xué)生正確認(rèn)清自身寫作能力；還可以進(jìn)行學(xué)生之間互相評價(jià)，讓學(xué)生從他人的英語作文中反思自己的寫作；然后再進(jìn)行教師評價(jià)，教師通過挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)當(dāng)耐心幫助其克服。

（四）提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

要想提高高中學(xué)生的英語寫作能力，先要提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀是寫作的前提，只有積累一定的閱讀量才能真正提高高中學(xué)生的寫作水平。教師不僅要重視提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，而且還要保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠從閱讀材料中汲取寫作的營養(yǎng)。教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，把優(yōu)美的句型、實(shí)用的表達(dá)記錄下來，并能夠在寫作中對其加以運(yùn)用，從而豐富寫作內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀，還能在潛移默化中增加詞匯量和把握、理清寫作思路，從而提高自身寫作技巧，充分發(fā)揮英語閱讀對寫作的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

篇9

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，他們都體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。

（一）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各具特點(diǎn)

個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。它比較適合達(dá)到認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域中大多數(shù)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)習(xí)事實(shí)信息、掌握概念和原理、應(yīng)用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

個(gè)別化學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測試自己的學(xué)習(xí)效果和成績。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來被動的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件?？傊?，個(gè)別化學(xué)習(xí)允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習(xí)效益。不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過合作過程共同完成學(xué)習(xí)。相比之下，它比較適合實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協(xié)作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學(xué)習(xí)。學(xué)生、教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨(dú)或小組討論的機(jī)會，每個(gè)學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴(kuò)大，學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和社會交往技能。

（二）、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充

個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有局限性。對單個(gè)學(xué)生來說，由于其對問題認(rèn)識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識水平的局限，特別是當(dāng)他遇到巨大困難時(shí)，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識，就必須通過協(xié)作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習(xí)的動力很大一部分來自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。若學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，可能會拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習(xí)效果。而協(xié)作學(xué)習(xí)從某種程度上而言，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學(xué)習(xí)方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò)教育是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)知識意義的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時(shí)的普遍反應(yīng)，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內(nèi)，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對“情境”、“會話”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構(gòu)建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從簡單到復(fù)雜的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，但是在現(xiàn)階段協(xié)作學(xué)習(xí)還存在一些問題，需要個(gè)別化學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經(jīng)驗(yàn)。因此協(xié)作學(xué)習(xí)的組織工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備至關(guān)重要，要根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習(xí)成員的個(gè)性特征創(chuàng)設(shè)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施就相對簡單、方便些。

其次，協(xié)作學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習(xí)，不恥下問，對同學(xué)們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如果不注意引導(dǎo)、指導(dǎo)，就有可能造成學(xué)生過分依賴?yán)蠋熀推渌麑W(xué)生，或者偏離教學(xué)目標(biāo)，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨(dú)自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現(xiàn)代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習(xí)，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，來加強(qiáng)知識的掌握、鞏固效果，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立、自主意識。

再次，當(dāng)前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了長足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開發(fā)中出現(xiàn)了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論應(yīng)該是基于三維的共享空間，而現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學(xué)生對信息資源的獲取速度。因此當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)還有待發(fā)展。

總之，網(wǎng)絡(luò)教育中，個(gè)別化學(xué)習(xí)需要協(xié)作學(xué)習(xí)的配合，協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)別化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習(xí)方式之間沒有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習(xí)中可以補(bǔ)充協(xié)作學(xué)習(xí)的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習(xí)可以借鑒個(gè)別化學(xué)習(xí)中的個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)手段。

三、如何處理網(wǎng)絡(luò)教育中二者的關(guān)系

個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育的基本學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。

（一）、充分發(fā)揮各自特色

在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，仔細(xì)安排學(xué)習(xí)活動，構(gòu)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作，對協(xié)作過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。根據(jù)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)中貫徹這一宗旨，從總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

篇10

孩子需要快樂和健康的成長，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會快樂，并快樂的成長。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開幼兒教學(xué)，這是家園合作的前提。

例如：在每一學(xué)期開學(xué)之前，針對托班和小班的孩子進(jìn)行家庭訪問，對孩子的一些基本條件與家長做好溝通，避免在進(jìn)入幼兒園后孩子出現(xiàn)各種焦慮情緒。在進(jìn)入幼兒園的第一天，幼兒園舉行了一次親子活動，一來可以讓孩子在家長的帶領(lǐng)下熟悉幼兒園；二來，讓家長更多的了解教師，放心的把孩子交給幼兒園。我們?yōu)槊恳粋€(gè)孩子貼上一個(gè)可愛的胸貼，標(biāo)上孩子的名字，在活動中，老師能夠隨時(shí)叫出孩子的名字，孩子也會和老師產(chǎn)生一種親切感，也會讓孩子更加信任老師。家長在參加完親子活動后，對老師會更加的信任，也愿意配合工作，家長支持幼兒園工作，孩子也能更加適應(yīng)幼兒園的生活。

二、樂章次：引導(dǎo)家長，感受理解教學(xué)內(nèi)涵

（一）家長要感受教學(xué)內(nèi)涵

在開展家長活動的時(shí)候，我們會聽到各種各樣的想法，導(dǎo)致在幼兒園的教育教學(xué)中，家長意見存在一定的分歧：有的家長認(rèn)為孩子在幼兒園只要吃的好、睡的好、玩的好就可以了，完全不重視孩子的心理；有的家長把孩子送到幼兒園，就放手不管，認(rèn)為教育就應(yīng)該老師來做；還有的家長是晚來得子，過分的寵愛、溺愛孩子等。作為老師，應(yīng)多做家長的工作，轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，家長應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)育兒知識、主動關(guān)心幼兒園、班級的事情，經(jīng)常與老師溝通，達(dá)成教育的一致性，才能共同教育好孩子。在開學(xué)初，我們選擇召開一次家長會，向家長介紹介紹此年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)以及在本學(xué)期內(nèi)，孩子可能涉及到的活動，同時(shí)成立家委會，充分發(fā)揮家委會的帶頭作用。幫助家長樹立主人翁的意識，使家長明確家園共育的重要性，讓家長不僅對幼兒園和班級有更清楚的認(rèn)識，更加明確自己在班級中應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，知道?yīng)怎樣參與幼兒園、班級的活動，怎樣參與家委會的工作，怎樣指導(dǎo)、教育幼兒。班級家長委員會成了教師與家長溝通的橋梁與紐帶。

陳鶴琴老先生非常強(qiáng)調(diào)家園合作的重要性，說：幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨(dú)勝任的。幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，幼兒園只有和家庭密切配合，協(xié)同合力，共同架起家園共育的彩虹橋，促進(jìn)幼兒全面、健康的發(fā)展。

（二）家長和教師要做好幼兒的表率

幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境，即優(yōu)良的人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境。只有打造一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，才能放飛孩子的美好激情，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，塑造孩子的美好心靈。一切為了孩子，家長與教師做好表率作用，孩子需要快樂和健康的成長，作為教育者應(yīng)當(dāng)尊重幼兒，讓孩子在幼兒園的生活中體會快樂，在快樂中體會禮儀。作為幼兒園的老師也應(yīng)當(dāng)注重和家長的情感交流，在一種平等、和諧、融洽的合作環(huán)境中展開幼兒禮儀教學(xué)，讓家長懂得幼兒的禮儀不是教師單方面的責(zé)任。

在幼兒園中，形成一種讀書漂流的形式，能夠更好的促進(jìn)家園的互動。家長將自己家里適合孩子的書籍帶到幼兒園，幼兒園對家長開放園里的書籍，在家園合作相互借閱書籍中，豐富育兒科學(xué)觀，也能夠更好的在教育幼兒一題上形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，更有利于孩子的成長。

三、樂章次：引導(dǎo)家長，發(fā)現(xiàn)疑難困惑，參與探索

家長的參與，能夠更好的利用幼兒園的教育資源，是幼兒園教學(xué)過程中的貢獻(xiàn)者，是孩子成長的一個(gè)良好的外在條件。有了家長的參與，能夠更好的培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣以及參與意識，能夠更好的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和責(zé)任感。

例如：討論“奇妙的蛋”的故事，孩子可能會想出：“蛋為什么泡在醋里面會冒泡泡？”、“鹽水里面的蛋為什么會浮起來”。這時(shí)，我會告訴孩子們：“大家想一想，這是為什么呢？大家做的很好，發(fā)現(xiàn)了問題，那大家能不能自己再找到解決的辦法呢？”之后，如在圖書館查找、上網(wǎng)查找、問家里人等正確的方法都呈現(xiàn)了出來。我說：“那，大家今天回去好好想想，明天我們一起討論吧！

到了第二天，我在問孩子們的時(shí)候，明顯感覺到孩子的踴躍。王某某說：“我媽媽帶我去問了化學(xué)老師，老師說醋和蛋殼上面的鈣起了化學(xué)反應(yīng)，從而導(dǎo)致蛋殼變軟?！绷帜衬痴f：“我還發(fā)現(xiàn)，蛋在糖水中也會浮起來，我不明白是為什么？姐姐就幫我在網(wǎng)上查了一下，說是糖水的密度高，所以蛋會浮起來?！薄€有許多的答案，孩子在快樂中尋找答案，從另一方面來說，也引導(dǎo)了家長參與和探索其中的奧秘。

實(shí)踐證明，家園共育需要一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，讓家長成課程構(gòu)建、實(shí)施的支持者、合作者、引導(dǎo)者，才能發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)幼兒園活動的目的。

四、樂章次：培養(yǎng)幼兒禮儀

（一）營造幼兒學(xué)習(xí)禮儀的良好氛圍

在現(xiàn)代教育中，幼兒教育的一大特征是環(huán)境育人，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所言：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的?！痹谌粘５挠變簣@生活的時(shí)候，我們開展了一個(gè)“文明小使者”的活動，每一天，都由兩名小朋友佩戴好“文明小使者”的胸章，站在教室門口迎接其他小朋友，并且不時(shí)的像老師、家長們問好。每一位孩子都會愿意早早的來學(xué)校，而家長也會大力的支持。而在家長的支持中，關(guān)鍵在教師如何做家長的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開放式”教育，使我們的家長認(rèn)識到幼兒禮儀是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動積極參與到班級的各項(xiàng)活動中來。此外，親子游園活動、春、秋游活動等都是家長共同參與的活動。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動時(shí)，許多家長都主動幫忙，就是這樣，家長們默默地支持著、配合著老師們的工作，這樣，就為幼兒的學(xué)習(xí)禮儀營造出了良好的環(huán)境。

（二）合理規(guī)范幼兒的禮儀行為

幼兒經(jīng)過長時(shí)間禮儀行為的培養(yǎng)，禮儀行為得到規(guī)范，能做到遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，講究環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔果皮紙屑，不亂吐痰，不踐踏花草，知道一k下樓梯行走規(guī)則。如以前出操，小朋友出門時(shí)，常出現(xiàn)擠著頭、手的現(xiàn)象，可現(xiàn)在沒有出現(xiàn)過擁擠的現(xiàn)象，大家已經(jīng)習(xí)慣一個(gè)跟著一個(gè)走，不推也不擠。以前老師搞衛(wèi)生掃一堆爛紙，而現(xiàn)在有了廢紙孩子們都主動扔到垃圾桶里。

五、樂章次：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成團(tuán)結(jié)的好品德

通過禮儀行為的培養(yǎng)，孩子們能與同伴友好相處。在交往中，懂得“為什么要這樣做”“應(yīng)該怎樣做”“這樣做有什么好處”等。孩子們也知道對待同伴要多關(guān)心，互相幫助，使得全體幼兒共同促進(jìn)、共同發(fā)展。如我們班的旁邊是小班，午睡后，我組織幼兒去幫小弟弟、小妹妹們穿衣服、系鞋帶等，孩子們干得非常認(rèn)真、起勁，聽著弟弟妹妹喊著謝謝哥哥姐姐的話，孩子們也感受到了關(guān)心他人、幫助他人的快樂。平時(shí)寫作業(yè)時(shí)，常出現(xiàn)搶橡皮、不借給小朋友鉛筆等事情。為了讓幼兒切實(shí)體驗(yàn)光顧自己、自私自利的害處，我們采用了游戲“兩人三足”、故事“孔融讓梨”等形式來實(shí)現(xiàn)。通過禮儀行為的培養(yǎng)，使幼兒明白了互相謙讓、團(tuán)結(jié)同伴是一種美德。

六、樂章末：發(fā)揮家長優(yōu)勢，重視家長輔助

家園共育氛圍的形成，關(guān)鍵在教師如何做家長的工作。教師應(yīng)改變以往“封閉”式教育為“開放式”教育，使我們的家長認(rèn)識到家園共育是優(yōu)質(zhì)教育的最佳途徑，都拿出熱情與行動積極參與到班級的各項(xiàng)活動中來。此外，親子游園活動、春、秋游活動等都是家長共同參與的活動。在幼兒演出、外出參觀、節(jié)日活動時(shí)，許多家長都主動幫忙，就是這樣，家長們默默地支持著、配合著老師們的工作。