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時間：2023-03-27 08:41:44
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專科教育；培養(yǎng)；應用型人才
?？平逃?，是我國高等教育的一個重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會主義初級階段國情出發(fā)，學習借鑒國外應用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，探索高等應用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，我國高等?？平逃姵尸F(xiàn)出新的特點。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀社會主義事業(yè)的全局?！痹谶@個背景下，我國確立了大力發(fā)展高等?？平逃姆结?，并從1999年秋季開始明顯擴大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等?？平逃?jīng)歷十多年試點階段后，進入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，?？平逃匀痪哂休^大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風順的，有來自各個方面的嚴峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實情況下，作為高等?？平逃闹黧w——?？粕仨氄J清形勢、擺正取向、學社會所需，不斷提高自身的應用能力和增強適應社會的能力。
一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)
1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀將是經(jīng)濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受?？茖W校學制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。
2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等?？茖W校一方面要加強教學改革，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進知識和技術(shù)方法融入教學，融入人才培養(yǎng)之中。
3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會用人部門對畢業(yè)生學歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等?？频奶厣?，構(gòu)建反映應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W校的當務之急。
4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，?？茖W校也應適應本地區(qū)經(jīng)濟和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時把握時機，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點。
二、?？平逃陌l(fā)展?jié)摿?/p>
高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定?？平逃且环N高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。
1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，?？平逃荒苌佟Ｎ覈a(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟正處在工業(yè)化、商品化、社會化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達國家的歷史表明，這個發(fā)展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。
2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，?？平逃谙喈旈L的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受專科教育應是許多學生的選擇目標之一。
3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃采跤斜匾?。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過113，?？妻k學成本低，人才出得快。
4．從人的認識水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發(fā)展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。
三、?？粕娜∠?/p>
我們經(jīng)常聽到同學們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“?？粕庹劇钡热藶樵O(shè)置的高門檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，?？粕粌H能夠很好地融入社會，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業(yè)應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決?？粕蜆I(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高?？粕膽媚芰驮鰪妼？粕纳鐣m應能力。
1．?？飘厴I(yè)生要有科學合理的知識結(jié)構(gòu)。?？粕谧晕姨岣叩倪^程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結(jié)構(gòu)。因此，專科生在掌握扎實的專業(yè)知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會掌握主動權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機會擴大知識面。
2．?？粕詰脼橹攸c，學以致用。擁有扎實的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是?？粕膬?yōu)勢所在。一個?？飘厴I(yè)生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。
3．專科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會。通過對?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，?？飘厴I(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實的錯位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。
篇2
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語課堂教學尊重式教學
東北師范大學校長史寧中曾經(jīng)在其“尊重的教育——新世紀的教育理念”中提出：新世紀的教育者要尊重教育規(guī)律，特別是尊重人才成長的規(guī)律，尊重受教育者，尊重他們的人格，尊重他們的學習興趣和個性發(fā)展。除了教會必要的知識，必須培養(yǎng)學生具有“生活的勇氣、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會責任感”。尊重的教育，如果落實到教育的執(zhí)行者之一，大學專業(yè)英語教師的行動上，就是在課堂上進行“尊重的教學”。何為尊重的專業(yè)英語教學？
在很多人看來，專業(yè)英語課堂應該是：老師在前面用英語講，學生在下面邊聽邊記；老師把該講的講透，越祥越好；學生把該記的記住，越多越好。這種教學把教師假設(shè)為英語和專業(yè)的“知者”（knower），把他所知道的用英語表達的專業(yè)知識傳給“無知”的學生。教學主要是通過“講解”（explanation）加上偶爾教師的提問或?qū)W生的提問完成的。講解過后，學生常常要做一些用英語表述的專業(yè)知識的練習，檢驗是否明白了被講的一切。課堂上大部分時間是老師在說話。
不可否認，過去多數(shù)專業(yè)英語教師需要在課堂上的不同時點成為好的講解者，但是現(xiàn)在，如果英語教師的教學生涯只由這種“教”的經(jīng)歷充斥著，那他真的有必要停下來思考，并問如下問題：“這是最有效的專業(yè)英語課堂教學方式嗎？”
之所以有必要問這個問題，是因為這種課堂上教師的卻是在“教”，可是究竟有多少由于老師的“教”而產(chǎn)生的“學”呢？很可能出現(xiàn)以下情況：老師在賣力地用英語教，但學生卻沒有從他那里學著什么，因為大多用英語表述的專業(yè)知識和技能同時在漢語的專業(yè)課本上存在；如果說學專業(yè)知識，學生會看懂漢語課本；如果說學專業(yè)英語，在這樣的課堂上英語老師卻沒有給學生機會去學。因此，在教師是“講解者”的課堂上，不知何時，很多努力要跟上講解的學生，退了下來；另一些記錄不知何意的筆記的學生，停下了筆；更多的人做起了白日夢；開始上課時的張張期待的面孔，有很多已經(jīng)換成了靜靜的黑頭頂。
這就是“不尊重的”專業(yè)英語課堂教學！首先，上課的老師忘記了：這是專業(yè)課，更是外語課。而語言是需要互動的。其次，作為教師，他不能替學生學習，只有他們自己才能為自己學習。第三，也是最要不得的，他把學生真的當成了“容器”，一味地在灌輸。在他看來，他們只需被動地接納，這便是最大的不尊重。何況處于被動地位容易產(chǎn)生疲勞，使人失去興趣。
大多數(shù)人回憶自己的學生時代，最容易想起也最難以忘記的是重視你、鼓勵你、欣賞你、尊重你、并以你為榮的老師。在他期待的目光中自己做了什么，出了什么成績也記憶猶新！這就是“尊重的教學”帶來的快樂和幸福。老師信任、器重學生的能力，并表示欣賞和欣慰。老師的尊重是學生最大的學習動力。
其實，根據(jù)JimScrivener的總結(jié)，學習過程常常需要五個步驟的循環(huán)：（1）做事（doingsomething）；（2）回憶（recallingwhathappened）；（3）反思（reflectingonthat）；（4）得出結(jié)論（drawingconclusions）；（5）運用結(jié)論準備繼續(xù)做事（usingtheconclusionsforfurtherpracticalexperience）。因此，“教”不一定產(chǎn)生“學習”；前者會介入到人們學習得以產(chǎn)生的每個步驟中去，但學習的產(chǎn)生主要源于“做”，以及做了之后的反思、回憶等。
上述循環(huán)對專業(yè)英語教師的啟示是：人們靠自己做而能學的更多，并不是靠灌輸；要讓學生們用英語多說、多講、多做，因為學生都是聰明的、功能完好的正常人，他們會思考、聯(lián)想、回憶、反思、并得出結(jié)論，而不僅僅是接受知識的容器。
在外語教學界，最近的研究越來越強調(diào)學生作為“完整的人”（wholeperson）的重要性。承認學生是完整的人就是對學生的尊重。完整的人對專業(yè)英語教師意味著：學生們來到課堂，不僅僅帶來了筆和紙，還帶來了許多看不見的東西：他們的需求、愿望、夢想，他們的生活經(jīng)歷、家庭背景，他們的人生記憶，他們的熱情、期待，以及他們的憤怒、恐懼，等等，他們是完整的人。因此可以說，專業(yè)英語教師“教”的工作僅僅是產(chǎn)生專業(yè)學習和英語學習的一個小因素。課堂教學基本上是關(guān)于如何與完整的人打交道的工作。只注重把內(nèi)容傳輸給學生是不夠的。教師要真正地尊重學生，就要了解他們的心聲，努力找出使學習真正發(fā)生的方法。這意味著過去傳統(tǒng)的課堂教學模式要發(fā)生改變：教師再也不是中心焦點，取而代之的是學生們?nèi)巳硕紖⑴c學習活動，講起來，做起來。這時的教師不僅僅是“知者”和“講解者”，他更應該是學生個體需求、感覺和想法等等的“覺察者”，并且有能力使用恰當?shù)慕虒W組織程序及技巧，設(shè)計多樣的、適合不同個體差異及需求的練習和課堂活動，創(chuàng)建人人都積極主動地參與自己的學習的課堂氛圍。他有時又是向?qū)?，有時是參謀，有時是“信息源”。
美國心理學家CarlRogers曾指出三個最重要的、有助于創(chuàng)建有效學習環(huán)境的教師特點，它們是尊重（respect）、理解（empathy）和真實（authenticity）。其中的“理解”是指教師能想象學生的感覺，并且感同身受；“真實”是指教師作真實的自己，不虛偽、不假裝、不貌似權(quán)威，作誠實的、有時甚至是脆弱的真人。仔細想想，這后兩者的本質(zhì)其實還是在講“尊重”。當教師具有了尊重的品質(zhì)，課堂上人與人之間的關(guān)系會更加開誠坦白，充滿信任，少了猜疑和膽怯、多了勇氣和自信；教學氣氛會更積極、更有朝氣。學生會更勇敢地面對外語學習上的挑戰(zhàn)，同時提高自尊（self-esteem）、增強自悟（self-understanding），繼而逐漸地為自己的學習承擔越來越多的責任，而不是認為那是別人的工作。
總而言之，“尊重”的英語教師應該相信學生的能力；增強學生自信；了解學生的問題及所求；熱情并能激發(fā)學生的學習熱情；幽默；真誠；平易近人，耐心，等等。在具體的課堂操作上，首先，要依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計足夠的課堂活動或任務讓學生參與?；顒涌梢园▊€體活動、同桌活動、小組活動和全班活動。其次，在課堂活動的組織上，努力做到：創(chuàng)建和善、輕松的學習環(huán)境。師生之間、生生之間如果充滿信任、肯定和支持，就會有更多的英語交流。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻：
[1]史寧中.“尊重的教育”——新世紀的教育理念.河北教育，2004，（5.）
篇3
（一）課前設(shè)計
1.教師要準備教學資源、制作微課程及布置任務等最早研究和實踐微課程的胡鐵生老師認為，微課程是根據(jù)實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學的各種教學資源的有機結(jié)合。它具有主題明確突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富多樣、結(jié)構(gòu)相對獨立等本體特征，適合學生利用碎片化時間進行個性化自主學習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則有別于傳統(tǒng)課堂教學，它是把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在課外觀看，然后把課堂時間節(jié)省出來用于討論和作業(yè)輔導。因此，可以說微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，二者的完美結(jié)合可以為我們的開放教育帶來更多新的思路。
（1）微課程制作微課程的制作要經(jīng)過選題、設(shè)計、錄制和后期制作、上傳等流程，內(nèi)容一般包含教學目標、教學策略和學習評價三個要素。在制作過程中要充分考慮課程特征和應用角度，選擇主題突出、重點明確的教學內(nèi)容，并充分調(diào)動必要的教學手段和策略，形成明晰的教學思路，這是微課程設(shè)計的關(guān)鍵。那么如何遴選教學內(nèi)容呢？教師應首先分析課程教學目標和學習者的特征，在此基礎(chǔ)上進一步明確教學子目標，并確定章節(jié)知識點，這樣就將課程內(nèi)容細化成若干承載某一知識點的學習對象。但是在課堂教學中我們會發(fā)現(xiàn)有的知識適合啟發(fā)提問，有的卻適合小組討論，我們應選擇概念性和分析性的問題制作微課程，而將探討性的問題留到課堂上進行。以法學專業(yè)本科課程《證據(jù)學》為例，它是一門理論性較強的應用型學科，學習該課程的學生先期必須具備法學尤其是訴訟法學的基礎(chǔ)知識。例如在第五章“證據(jù)的種類”中“證人的資格條件”是教學重點也是難點，我們不妨以“證人證言豈能任意采信”的案例來導入問題，利用多媒體播放電視劇《大宋提刑官》的部分片段，結(jié)合案情正確分析并理解證人的資格，同時附加不同層次的練習以便學生自我檢驗。
（2）準備教學資源微課程制作是資源準備的核心內(nèi)容，但是教師還應當在教材資源的基礎(chǔ)上進行知識拓展，如介紹參考書籍、電子課件及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等。根據(jù)本人的經(jīng)驗，教學的關(guān)鍵不是講課，而是備課。只有備課備好了，才能上課揮灑自如游刃有余。教學資源準備是備課的重要內(nèi)容。作為信息時代的老師，教學資源不能是廉價的，不能是簡單從網(wǎng)上下載的，不能是拷貝的。因為這些資源學生也能夠獲得，沒有必要老師自己當網(wǎng)絡資料的“搬運工”。應當利用教師獨特的學術(shù)資源，尋找學生不易獲得的教學資源，譬如ProQuestCentral數(shù)據(jù)庫等等。課件的圖片也不宜都從網(wǎng)上尋找，應當自己拍攝一部分圖片?？傊虒W資源的稀有性是準備的要旨。這樣，學生的聽課熱情才會持續(xù)。
（3）提供確切的課前自學任務單教師根據(jù)學習內(nèi)容、學生層次精心設(shè)計學習任務單，該任務單具有明確的導向性、較強的針對性，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，起到引導學生自主學習的目的。如在“證據(jù)的種類”任務單中，首先介紹觀看視頻指南，需要達到的學習目標及困惑反饋等。
2.學生自主學習微課程，進行課前針對性練習學生在充分了解教師安排的學習任務基礎(chǔ)上，利用課余時間觀看微視頻，有能力的學生可以瀏覽拓展資源，完成課前針對性練習，然后總結(jié)自己學到的知識并記錄疑難困惑及時反饋。如此的課余自主學習不僅能夠使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以提高學生的自主學習能力，這是第一次的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。
（二）課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探求真理的地方。
1.師生共同確定問題教師根據(jù)課下收集的學生反饋總結(jié)出具有探究價值的問題，精心組織，決定是組織“以實踐活動為主線的探究式課堂”，還是“以問題探討為主體的討論式課堂”。無論是哪種方式，一定要注意問題的針對性及學生參與的全面性，譬如2014年全國聞名的“呼格吉勒圖案”追責問題。
2.小組協(xié)作基于上述問題，學生以小組為單位進行探究或者討論，小組成員通?？刂圃?人左右。每位學生都要積極參與進課堂活動中，隨時提出自己的觀念和想法，通過辯論交流完成知識的內(nèi)化。在此過程中教師要隨時加以指導，對學生進行有效引領(lǐng)。該過程實質(zhì)是知識的第二次內(nèi)化。成員的組成盡量讓學生自由組合，做到密切配合，避免假協(xié)作真單干。同時，現(xiàn)在男生較少，要做到男女生搭配，避免純男生合作和純女生合作。
3.交流展示階段通過自主學習、小組協(xié)作之后，個人或小組間可以通過總結(jié)或者辯論等方式將學習所得進行成果展示。本人的做法是每次上課前大約10分鐘，事先找1名同學將自主學習的內(nèi)容，通過制作PPT的形式來展示。然后，老師進行簡短的點評。當然，點評過程中，主要談學生的優(yōu)點，對于不足少談或者不談。因為學生對于他們的不足是可以感受到的，避免給學生造成不愉快，影響同學參與的積極性。重點是針對學生的展示進行知識性的討論。這要求教師必須具備豐富的專業(yè)知識，必須做到及時的準確的相關(guān)的知識講解，豐富學生的展示內(nèi)容。這是因為很多時候，學生不愿意或者不能及時提交所要展示的PPT,老師并不知道學生要具體講什么。
（三）課后評價
學生在任何學習環(huán)境中的行為方式和表達方式都存在著顯著不同，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂中同樣如此。那么翻轉(zhuǎn)課堂的評價體制就應該有著不同于傳統(tǒng)課堂的方式，我們不但要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注其學習過程中表現(xiàn)出來的積極性、協(xié)作性及反思力，最終通過學生自我評價、互相評價和教師評價等多元化方式來提供有參考意義的評價結(jié)果。無論是大課程還是微課程，教師都要積極地經(jīng)常地進行教學反饋，虛心傾聽學生的意見，主動了解學生的感受，改進不足，發(fā)揚優(yōu)點。
二、對教學實踐的反思
篇4
英語專業(yè)是人文專業(yè)而非實用型、工具型專業(yè)。英語專業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點和理念目標；人文教育的目標是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過文史哲的學習，通過對人類千百年積累下來的精神成果的吸納和認同，使學生一方面有獨立的人格意識，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待。它使受教育者在提升自己的時候也超越自己，看到自己作為人類的一分子對于全人類的責任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時，也在為社會和人類培養(yǎng)合格的公民”①。英語專業(yè)本應該將我們的專業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語言技工”，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語語言文學專業(yè)應該回歸人文學科本位,致力于重點培養(yǎng)人文“通識型”或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)。誠然，“聽、說、讀、寫、譯”等技能是英語專業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓練遠遠偏離了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無從談起。在指導學生夯實英語基本功底的同時，教育者更該引導學生“登堂入室”，進入英語專業(yè)的殿堂，真正達到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標。具體來講，在基礎(chǔ)語言技能課程設(shè)置之外，教育者理應盡可能地利用語言這一文化載體，開設(shè)以英語語言文化、文學、哲學等為核心的專業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應作為“西學”課程設(shè)置的重點。通過此類課程的設(shè)置讓學生詳細掌握西方社會文化、風俗習慣、科學技術(shù)、等知識，提高學生的人文關(guān)懷和文化認同感。讓學生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。
二、英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
（一）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查
針對目前我國英語專業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實主中存在的問題，作者對山東與上海的幾所高校的英語專業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了現(xiàn)狀調(diào)查和對比。山東高校分別是山東大學、山東師范大學、齊魯師范學院等；上海高校分別為上海外國語大學、復旦大學、華東師范大學等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無論其屬于何種類型，都基本上達到了英語專業(yè)教學大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門課程。各高校普遍開設(shè)的英美文學選讀、歐洲文化入門和英語國家文化概況等。山東各高校的人文課程的開設(shè)也大都僅限于此，但對比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開設(shè)了歐洲文化史和其他各小語種國家的文化史課程。除此之外，山東大學在通識課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學，考古學與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點評、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識課程。上海的幾所高校也開設(shè)美國文化相關(guān)的課程，如復旦大學和上海外國語大學的美國歷史與文化，華東師范大學的美國文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開設(shè)了有關(guān)中國文化的課程，如上海外國語大學的中國文化要義及中國歷史及文化、復旦大學的中國文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實力、英語專業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學外，山東其他高校基本沒有開設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國語大學，依賴于其強大歷史、師資、辦學條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語專業(yè)教學大綱的基本要求，人文課程不局限于英語專業(yè)，體現(xiàn)了英語專業(yè)的人文性。作為全國專門的外語類院校，上海外國語大學的英語專業(yè)教學和科研均處于學科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強大的專業(yè)力量。東西方文化導論、跨文化交際、西方宗教專題研究、現(xiàn)代西方哲學精華、尼采與東西方文化、美國電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學無不彰顯出其在英語教學與研究方面的強大實力和領(lǐng)先地位。無論是上海的綜合類大學還是外語類院校，對文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對跨文化交際能力素質(zhì)和實際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。
（二）英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論
經(jīng)過以上調(diào)查對比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達到大綱和課程教學要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學內(nèi)容上僅限簡單介紹層面上。相比較而言，上海外國語大學和復旦大學明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來一直致力于人文課程改革的理念所致。
三、英語專業(yè)課程改革建議
篇5
幼兒在幼兒園的英語學習不需要教授具體的英語知識或者詞匯，應當由幼兒教師組織幼兒貫穿在日常生活中英語的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力。幼兒的天性中喜歡游戲，幼兒園英語活動主要為幼兒教師組織英語游戲，采用浸入式教學法，讓幼兒在游戲中在幼兒園生活中學習英語，提高幼兒的英語運用能力。在學前教育高職專業(yè)英語課堂上著重培養(yǎng)學生的英語教學能力與溝通能力，使其能更好地適應未來的崗位工作要求，滿足用人單位的需求，也利于學校本專業(yè)的長期發(fā)展。
二、學前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計
學前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計第一小節(jié)講授理論知識和教學方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計課堂活動，協(xié)助學生完成活動，及時進行課堂點評，并做以形成性評價。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學生普遍語音較差的學習特點，著重語音的訓練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習，首先教師對語音進行示范，再進行詞語發(fā)音練習，學生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習?，F(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學生逐一糾音，只能分小組進行小組指導、小組練習，另外也以小組為單位進行效果評價。詞匯方面主要鞏固學生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學生的幼兒園英語詞匯教學能力進行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學方法以游戲為主，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣當中，并且教學內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學前教育高職專業(yè)的學生組織幼兒學習詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學生實際操練來達到教學目標。語法主要涉及英語時態(tài)、語態(tài)的知識，實際教學中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學前教育專業(yè)學生幼兒語法的教學方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學前教育高職專業(yè)的學生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習得正確的句法表達和正確的語法。
2、教學方法
目前，對于學前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學生實際的教學方法：游戲教學法、歌曲感知法、浸入式教學、全身反應法這些在幼兒園應用最為廣泛，也是最為實用的幼兒教學方法。針對幼兒學習與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學習鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運用音樂輔助，幼兒學習兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學是指讓兒童浸入在實際的語言環(huán)境中，從而自然習得英語語言知識的教學方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應法是廣泛應用于低齡外語學習者的教學方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進行語言教學，在實踐過程中要求學習者對動作、表情和肢體語言做出反應，接受信息，再以語言的形式表達出來。
3、學校的硬件設(shè)施
針對學前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學校只是配備了多媒體設(shè)備，而學前教育高職專業(yè)英語教學的課堂活動應該形式多樣內(nèi)容豐富，與學生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學前教育高職英語課堂教學所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學校建立一個仿真的實訓幼兒園課堂環(huán)境，給學生空間和機會來進行課堂實踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應崗位角色，提高學校的專業(yè)競爭力。
三、結(jié)語
篇6
（一）培養(yǎng)目標
創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實施的重點。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體目標是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識，掌握扎實的管理類專業(yè)知識與專業(yè)技能，同時具備較強的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。
（二）基本原則
本文將運用系統(tǒng)的設(shè)計思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計劃、分階段，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則如下：
1.融合性原則
即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實現(xiàn)所有大學生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標。
2.主體性原則
為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，教學核心應從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學生為主體。相關(guān)教學組織要基于學生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時在教學中要注意觀察、收集學生反應，并積極做出改進回應。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學體系的設(shè)計，應遵循以學生為中心的原則，同時以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。
3.實踐性原則
即在整個教學過程中運用多種教學方法，將創(chuàng)業(yè)實訓貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)、各個階段，貫穿于大學四年的始終，使學生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實踐的訓練，注重理論與實訓、課內(nèi)與課外有機結(jié)合，實行全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（三）總體框架
基于上述總體目標，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的基本原則，從實際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學體系-教學內(nèi)容-教學方法-評價方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學目標，在能力結(jié)構(gòu)上要求學生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識結(jié)構(gòu)上要求學生掌握人文素質(zhì)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、工具方法知識、拓展性知識、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實訓兩大教學系統(tǒng)，具體教學內(nèi)容、教學方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學體系設(shè)計中詳述。
二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學體系設(shè)計
（一）創(chuàng)業(yè)教育教學課程體系設(shè)計
1．課內(nèi)教學體系設(shè)計
創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實現(xiàn)方式如下：
（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識模塊課程，即開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓練課程，使學生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學生必修，大一修完，這是學生進入創(chuàng)業(yè)實驗班的必要條件。
（2）對進入實驗班的學生增設(shè)創(chuàng)業(yè)知識類模塊課程，即組織設(shè)計、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風險投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程。這些課程要求學生必修，大二修完。
（3）大三以后，進入實驗班的學生可根據(jù)興趣，有針對性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團隊管理、領(lǐng)導力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設(shè)計、管理決策模擬等）課程，使學生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實現(xiàn)少數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)的目標。這些課程一部分列入教學計劃，一部分要求學生自修，要求學生在大三、大四修完。
2.課外實訓教學體系設(shè)計
（1）建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。實訓基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會溝通的重要橋梁。因此，各高校應加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實訓基地，將理論教學過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的土壤之中，為學生創(chuàng)業(yè)活動的開展提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
（2）強化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力；二是請企業(yè)家走進課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗；三是探討逐步建立教學與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機制，以及產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財務、稅務服務等，實現(xiàn)企業(yè)與學校共同成長。
（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競賽包括創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實踐活動。通過各種大賽活動，不斷豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教學方式與方法設(shè)計
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，應對教學方法與教學手段進行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學內(nèi)容的特點和各種教學方法對不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營，在課程中交流”這種紙上談兵的教學方法，實施網(wǎng)絡教學法、案例教學法、模擬教學法、情景教學法及互動教學法等多種方法于一體的新的教學方法。系統(tǒng)整合各種教學方法，使之能有效相互滲透與補充。如應用動態(tài)案例教學法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報告、角色模擬、課堂辯論等，讓學生通過創(chuàng)業(yè)案例教學的體驗，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學生對創(chuàng)業(yè)知識的學習興趣，激活學生的創(chuàng)業(yè)欲望。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺設(shè)計
建立創(chuàng)業(yè)教育教學網(wǎng)絡支撐平臺，實現(xiàn)對整個教學體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺，并取得了很好的教學效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺設(shè)有教學模塊、創(chuàng)業(yè)實踐模塊、模擬實訓軟件模塊及導師模塊、交流互動模塊等，通過這些模塊的有效組合，實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡支撐平臺，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺，實現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實現(xiàn)國際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡課堂教學。
三、結(jié)論
篇7
1.教師未能轉(zhuǎn)變角色
在師生角色定位方面，建構(gòu)主義教學理論提出了許多新的要求。教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳遞者，而是作為合作伙伴和輔助者，幫助學生完成對知識的建構(gòu)。對于學習，教師不再承擔全部的管理責任，而是將大部分責任轉(zhuǎn)移到學生身上，學生要更多地參與教學活動，完成對知識的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂的主體，而建構(gòu)主義教學理論要求課堂的主體是學生，在教學過程中教師應將課堂充分還給學生，而教師所起到的是輔助作用。在完成意義建構(gòu)的過程中，學生對學習內(nèi)容、客觀規(guī)律、事物之間聯(lián)系等認識不夠深刻，教師的任務就是幫助引導學生加深理解。然而在建構(gòu)主義教學理論的具體應用中，教師并沒有很好轉(zhuǎn)換角色，充當教學過程的指導者和組織者，并未有效幫助學生進行意義建構(gòu)。
2.學生自主學習意識不強
在建構(gòu)主義教學理論的學習環(huán)境中，學生的認知的主體，是意義的建構(gòu)者。學習的最終目的是完成學生對知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學生應該充分發(fā)揮主觀能動性，主動建構(gòu)意義。只有學生對學習目標有清晰的認識，并主動學習探索以期達到學習效果，才是一次成功的學習過程。因此，學生的自主學習意識在學習中發(fā)揮了很大作用。然而在高職院校專業(yè)英語課堂實際中，學生的課堂參與意識并不強，自主學習能力也不高，不能主動挑戰(zhàn)老師布置的學習任務，未能對知識進行自主探索，在課堂學習中仍有所拘束，思維受到限制，不能更好地表達想法及認識，分析解決問題的能力也很難得到提高。
3.缺乏真實的學習情境
上世紀90年代，在《用教育技術(shù)支持教育改革》中，美國教育部曾提出“使得學生由被動性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W習時現(xiàn)代教育改革的核心，學生學習與接受挑戰(zhàn)性的學習任務應處在真實的環(huán)境中”。由此可見，課堂教學的一項重要任務就是幫助學生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學習情境，引導學生積極參與學習活動、主動進行探索實踐，使學生擁有學習的主動性。建構(gòu)主義教學理論更加注重學習情境的創(chuàng)設(shè)，情境設(shè)計的好壞對課堂的成敗有直接影響，決定了學生是否能夠主動參與教學活動。教師應該把教學的出發(fā)點放在內(nèi)容和周邊的實際上，對教材中的內(nèi)容進行充分挖掘，將英語知識與具體實際充分聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)真實良好的教學和學習情境。切忌泛化情境、僅對目標與功能進行考慮，然而在建構(gòu)主義教學理論的具體應用中常常泛化情境，造成雖然表面有熱鬧的情境，但實際上學生的學習效率卻很低的后果。
二、建構(gòu)主義教學理論在高職院校專業(yè)英語課堂教學中的應用
1.調(diào)動學生的積極性
根據(jù)建構(gòu)主義的相關(guān)觀點，只有充分調(diào)動學生的積極性，才能充分發(fā)揮其學習的有效性。對于英語專業(yè)知識的學習，許多學生感覺枯燥乏味，提不起興趣，甚至上課昏昏欲睡。因此，在高職院校專業(yè)英語課堂教學中，應該注重利用現(xiàn)代化的教學手段，充分開展多媒體課堂教學，利用圖像、文字、聲音等，將抽象的英語知識轉(zhuǎn)化為具體畫面，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。引入適當?shù)母偁帣C制，通過競爭，調(diào)動學生的學習熱情，使其主動性得到充分的發(fā)揮。
2.開展互動教學
只有教師與學生、學生與學生之間進行有效的互動，整個教學過程才是有效的。教師應與學生之間進行雙向交流。在建構(gòu)主義教學理論中，教師應起到主導作用，對學生的學習、討論、練習等進行充分的鼓勵與引導，提供學習資料與學習情境等幫助學生完成意義建構(gòu)。教師不僅要將學生個體的積極性充分調(diào)動起來，而且要監(jiān)督各個小組進行有效的合作。學生與學生之間也應進行交流與互動，建立起互相幫助支持的學生群體。有機結(jié)合學生個體自學、合作探究和學生群體討論，即有機結(jié)合個體、小組、班級的學習，鼓勵每一名學生積極參與到學習活動中來。
3.培養(yǎng)學生的自主學習意識
建構(gòu)主義教學理論強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)。為培養(yǎng)學生的自主學習意識，應為學生設(shè)定一定的學習任務。例如要求其預習課文、自主查閱單詞、收集課文資料等，指導學生采用合適的學習工具，進行有效的資料收集工作，為學生的自主學習奠定良好的基礎(chǔ)。由學生將課文情景再現(xiàn)，教師應引導學生放開思路，以學生作為主體，鼓勵其大膽表達問題和想法，調(diào)動學生學習的積極性，指導其有針對性有目的性地對問題進行探討。另外，教師還應充分把握時機，擴大英語專業(yè)知識的內(nèi)涵與外延，將課堂推向。
4.創(chuàng)設(shè)學習情境
教師應將教材、網(wǎng)絡資源、資料庫等各種教學資源活化，在現(xiàn)實情境中融入英語專業(yè)知識、技能要求及教學目標。在真實的學習情境中，原本抽象的概念、知識不再晦澀難懂，變得更加具體形象。在實際生活中，專業(yè)英語的許多知識、原理都有一定的表現(xiàn)和用處，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，學生可對這些表現(xiàn)和用處有清晰的認識，對于專業(yè)英語的相關(guān)知識、含義及具體應用有恰當?shù)陌盐铡?/p>
5.評價教學效果
篇8
一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達到學術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學教師的素質(zhì)要求是受小學教師所擔當?shù)呢熑我约胺諏ο蟮奶匦运绊懙摹ＭǔＰW教師都要承擔一系列的職業(yè)任務,其中有相關(guān)科目的教學、對學生的管理以及對學生學習活動的組織等。一般小學教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導任務,需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強,很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權(quán)威,小學教師對此年齡段的孩子有著非常深遠的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細心、知識淵博、站在學生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強的依賴性,而小學時期又是樹立習慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此這也為小學教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻精神、細心愛護以及有耐心等。
2構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措
目前,構(gòu)建小學教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學生學習的積極性,并深化學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標,其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學教師;(3)培育掌握多學科知識結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學教師要與包班教學的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學的需求;而分專業(yè)培育出的小學教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學教師則兼教信息技術(shù)以及科學課,只有美術(shù)、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為主,盡管很多學生都希望就業(yè)于城市小學。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進行定位時,不但要顧及到小學教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學科未來的進程以及小學教師的知識結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學教育專業(yè)本科的目標定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔任小學數(shù)學以及語文課程教學工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護的一系列過程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構(gòu)的課程機制是不是有較高的科學性以及合理性,這就要通過實踐進行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應的調(diào)整。要全面促進小學教育專業(yè)本科課程體系的改進,深化課程體系的改進是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進的有力依據(jù)。
3結(jié)語
篇9
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè) 跨文化交際 課程設(shè)置
[作者簡介]繆道蓉(197.8-)，女，四川雙流人，西華大學外國語學院，講師，碩士，主要研究方向為心理語言學及二語習得。(四川 成都 610039)陳渝(1974-)，女，重慶人，重慶理工大學外國語學院，講師，碩士，主要研究方向為二語習得。(重慶 400050)
[基金項目]本文系西華大學校級重點二級學科“外國語言學及應用語言學”的資助項目。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0139-01
目前CET4和CET6是檢查大學英語教學的一個重要手段，因此不少高校把通過四級或六級而不是培養(yǎng)實際的語言交際能力作為大學英語教學的目標，這樣導致很多過了四級乃至六級的學生仍然難以用英語在實際生活中交際?？缥幕浑H課程的設(shè)立十分必要，跨文化交際課程的主要內(nèi)容一般包括：跨文化交際的歷史及其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應和跨文化能力等。該課程的主要目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際的意識和能力。本文將分析在已過大學英語四級的非英語專業(yè)學生中設(shè)置跨文化交際，作為一門等效學分課程，并將著重分析該課程設(shè)置應包含的內(nèi)容和有效策略。
一、跨文化交際課程開設(shè)的必要性與可行性
在當今世界，全球化的進程不斷推進，跨國交流與合作以及跨文化交際愈加頻繁，這對非英語專業(yè)學生的英語水平要求越來越高。但是語言和文化緊密相連，語言既是文化的一部分，又是文化的載體，這就要求大學英語教學不僅是語言知識的傳授，而更應是文化知識的傳授。但由于長期以來我國非英語專業(yè)的大學英語教學主要強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，而較少涉及交際能力，這導致我國非英語專業(yè)大學生對英語國家文化和交際知識了解程度普遍不高。另外，目前在大學英語教學改革的形勢下，很多高校和教師雖然在大學英語教學中開始注意對文化的導入，但是在內(nèi)容和方法等方面還存在很多不足。
跨文化交際一般是本科英語專業(yè)的必修課程之一。本課程的目的是使學生熟悉英語國家文化，掌握跨文化交際的基本知識和技巧，進而培養(yǎng)學生運用英語進行跨文化交際的能力。該課程一般在英語專業(yè)的大二或大三時候開設(shè)。由此可見，跨文化交際課程的設(shè)置要求學生具有一定的語言能力水平。在基于大學英語四級的分層教學下，已過四級的非英語專業(yè)學生在經(jīng)過第一和二學期的語言基礎(chǔ)的學習之后，具有一定的英語語言能力，因此在這種情況下，就學生語言水平而言，設(shè)置跨文化交際等效學分課程是可行的。
二、跨文化交際課程內(nèi)容設(shè)置
1 常規(guī)跨文化交際課程所含內(nèi)容的攝入。在對已過四級的非英語專業(yè)進行該門課程教學時，應包括跨文化交際的歷史及--其必要性，文化與交際等相關(guān)概念，文化差異，語言與文化的關(guān)系，言語和非言語交際以及跨文化的感知、適應和跨文化能力等。但在每部分具體內(nèi)容的選擇上，教師應該考慮非英語專業(yè)學生現(xiàn)有的英語語言能力和英語文化及相關(guān)概念的知識，對較難或那些離實際交際相對較偏的知識(如理論)做適當?shù)膭h減或簡化，而對于那些較重要或跨文化交際中常遇到的內(nèi)容應當做適當相關(guān)背景知識的補充或擴充，做到由點到面，從而讓學生對該部分有一個相對全面和系統(tǒng)的認識。
2 語言能力的再培養(yǎng)。盡管在已過四級的非英語專業(yè)學生中實施跨文化交際課程是可行的，但是非英語專業(yè)與英語專業(yè)學生的英語語言學習特點存在很多差異。有鑒于此，非英語專業(yè)學生語言學習的情況，作為等效學分的跨文化交際課程的內(nèi)容應該包含對學生語言能力的再培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。首先，在該課程教學過程中，特別要注意對學生聽說能力的培養(yǎng)。這包括兩方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生聽懂英語，能說英語；二是要培養(yǎng)學生在跨文化交際中應具備的聽力策略和會話原則，策略以及相關(guān)言語行為。其次，在該課程教學中有意識地擴充學生相關(guān)詞匯，使其掌握其外延和文化內(nèi)涵。最后，有效地利用跨文化交際相關(guān)資料來繼續(xù)培養(yǎng)學生的讀、寫、譯等語言技巧和能力。
3 融合更多的中西文化。經(jīng)過一年的大學英語學習，相對于英語專業(yè)學生而言，非英語專業(yè)學生對中西方文化的認識仍然比較膚淺。因此，在該課程的內(nèi)容中應當融合更多的中西文化知識，從而使他們對中西文化有一個相對深入的認識。教師引入中西方文化上可從兩個層面入手：一是社會風俗習慣、價值觀念等非語言層面的文化差異。如中西方的教育、宗教和政治、人際交往、對友誼以及年齡的認識等。二是語言層面上體現(xiàn)的中西方文化差異。例如，中西方動植物詞匯以及顏色詞所帶有的不同文化內(nèi)涵、來自歷史文化典故以及宗教的習語表達、委婉語與禁忌語、含不同國家名稱的習語表達等。另外，現(xiàn)在跨文化交際是多元文化的交際，因此在文化植入中，教師可適當涉及一些非英語發(fā)達國家的相關(guān)文化。
跨文化交際成功與否很大程度上在于交際者對他國文化和本國文化兩方面的認識，有不少跨文化交際失敗不是因為對他國文化不了解，而是因為對本國文化的缺失，因此教師不能只注重對西方文化的介紹，而更應該同時注重中國相關(guān)文化的引入。
三、跨文化交際課程設(shè)置的有效策略
要使跨文化交際課程在非英語專業(yè)學生中有效實施，該課程的設(shè)置就必須從多方面人手并采取一定的策略，把相關(guān)內(nèi)容有效地貫穿起來。
1 要使跨文化交際常規(guī)知識、中西文化比較以及語言能力的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容有效、靈活地融合在課程中。對跨文化交際知識和中西文化的介紹，課程可通過視聽說，如英語影視、漫畫以及圖片等方式呈現(xiàn)。這樣，在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，學生自然而然地了解相關(guān)跨文化交際知識和中西文化差異。另外，在掌握一定的跨文化交際和中西文化知識的基礎(chǔ)上，該課程還要采取多樣化、具體和直觀的策略培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中跨文化交際的意識和能力。如Donn Snow在其跨文化交際教程中提出的critical incident exercise就是基于個案分析和小組討論相結(jié)合的方法，這讓學生在操練聽說讀寫的語言能力過程中學會跨文化交際意識和能力所具備的問題分析能力以及會話協(xié)商策略等。
2 要在非英語專業(yè)學生中有效地設(shè)置跨文化交際課程，就必須對學生有一個較全面的了解。因此，在實施該課程教學之前，相關(guān)教師應通過一些途徑(如問卷調(diào)查等)了解學生的基本情況和需求，然后在此基礎(chǔ)上教師可以團隊的形式進行集體備課，進而讓課程的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學手段等更全面、更科學化。
篇10
1．缺乏對基礎(chǔ)教育改革中數(shù)學課程內(nèi)容變化的認識
從建國以來，我國的基礎(chǔ)教育課程改革在隨著社會的發(fā)展中不斷改革．雖然這次基礎(chǔ)教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現(xiàn)數(shù)學課程內(nèi)容的變化:一方面是增加了新的內(nèi)容，其中有一部分是高師數(shù)學教育專業(yè)課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領(lǐng)域以及數(shù)學建模等等，這些內(nèi)容在現(xiàn)在的高師數(shù)學教育專業(yè)課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內(nèi)容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系的改革勢在必行．
2．社會發(fā)展對人才培養(yǎng)要求的提高
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求在大大地提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養(yǎng)教育基礎(chǔ)工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰(zhàn)略中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才、創(chuàng)新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數(shù)學專業(yè)課程體系的改革是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物．3．現(xiàn)代高科技的影響隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統(tǒng)的教學方式和教學設(shè)施已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人的需求，因此，傳統(tǒng)的教育課程體系和教學觀念已經(jīng)成為過去，現(xiàn)代的教學應該充分利用現(xiàn)代教學設(shè)施和高科技相結(jié)合，制定出一套完整的高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系．
二、高師數(shù)學教育專業(yè)課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內(nèi)容創(chuàng)新、素養(yǎng)本位”的教學思想，確立新的培養(yǎng)目標———端正的思想、品德兼優(yōu)，并遵循新的教學內(nèi)容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統(tǒng)的教學觀念;二是重視學生數(shù)學觀念、數(shù)學能力以及數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng);三是教學方式應該由以前的應試教育向素質(zhì)教育培養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生的自主學習能力;四是加強基礎(chǔ)理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領(lǐng)域，適應社會發(fā)展所需;五是優(yōu)化教學課程體系，創(chuàng)新教學內(nèi)容，并處理好繼承與發(fā)展之間的關(guān)系．
2．改革課程體系
培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格構(gòu)成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業(yè)課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構(gòu)的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎(chǔ)上作出一定的改革就構(gòu)成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現(xiàn):一方面是以階段教學目標為主，高師數(shù)學教育專業(yè)課程的設(shè)置主要是以“創(chuàng)新、實踐”為主，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數(shù)學專業(yè)課程．數(shù)學課程是在校學生的一個致命的弱點，現(xiàn)在普遍存在學生對數(shù)學學習的恐懼現(xiàn)象，因此，課程改革中，數(shù)學專業(yè)課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養(yǎng)目標，才能更好地構(gòu)建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現(xiàn)代教學設(shè)施
在科技發(fā)達的時代里，教學設(shè)備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統(tǒng)的數(shù)學教育中，對于數(shù)學分析、高等數(shù)學、線性代數(shù)以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關(guān)知識．但是現(xiàn)代教學可以充分利用高科技的教學設(shè)施，來實現(xiàn)高師數(shù)學專業(yè)課程的體系改革———樹立“素養(yǎng)本位”的教學理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力以及數(shù)學思維能力的高素質(zhì)人才．
三、結(jié)語
