導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇朗讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；低年級(jí)；中年級(jí)；高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0070-01

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下功夫。而在實(shí)際教學(xué)中，我們的教師往往只重視寫作上的訓(xùn)練，卻忽視了其他方面的訓(xùn)練。尤其是朗讀訓(xùn)練最容易被忽略。其實(shí)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的基本功。“讀書百遍，其義自見”，前人已經(jīng)證實(shí)了讀書的重要性。通過(guò)熟讀、背誦使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練。

在不同的年級(jí)，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

低年級(jí)的朗讀，應(yīng)該從一詞一句開始訓(xùn)練，要求學(xué)生讀得正確、流利、不唱讀。正確，就是不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字。流利，就是指在讀的過(guò)程中連字成詞，連詞成句，不讀破詞句，不重復(fù)字句。不唱讀就是不帶拖腔。

大家知道，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，而拼音是幫助他們識(shí)字和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效工具。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師一定要做好拼音這一教學(xué)關(guān)。拼音關(guān)過(guò)了，就可以幫助他們識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就能讀得正確。另外，低年級(jí)學(xué)生具有模仿力極強(qiáng)的特點(diǎn)，容易接受比較直觀的指導(dǎo)。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮其示范與領(lǐng)讀的作用。教師的范讀和領(lǐng)讀是激發(fā)學(xué)生朗讀的重要因素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力起著非常重要的作用，能給學(xué)生提供朗讀的榜樣。再有，低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練，在讀的正確的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該重視學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分清每一句話，把握句子的語(yǔ)氣，借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓作用去朗讀。這樣，一點(diǎn)一滴地把朗讀的方法教給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地體會(huì)，逐步養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

中年級(jí)，由于課文的題材內(nèi)容逐漸擴(kuò)大與加深，文章包含的思想感情也比較深刻，常常要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考才能讀懂。所以到了中年級(jí)階段要把讀思結(jié)合的習(xí)慣作為重點(diǎn)去訓(xùn)練。教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的習(xí)慣，要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到有感情的朗讀。

中年級(jí)學(xué)生的文章篇幅一般比較長(zhǎng)，而我們的課堂時(shí)間又有限，所以，在讀的訓(xùn)練上還要分清主次，選準(zhǔn)多讀的內(nèi)容，如:重點(diǎn)句段讓學(xué)生多讀，難以理解的地方讓學(xué)生多讀，優(yōu)美的片段讓學(xué)生多讀。此階段的教學(xué)中應(yīng)注重教師的質(zhì)疑、問(wèn)難(這也正是新課程所充分關(guān)注的)，通過(guò)這樣的循循善誘會(huì)使學(xué)生一步步接近教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)上教師要有開放意識(shí)，即形式上可采用分組教學(xué)，也可以用師生共同辯論的形式等。同時(shí)，教師思維也要開放，因?yàn)橹灰獙W(xué)生經(jīng)歷了第一階段的獨(dú)立思考，再經(jīng)過(guò)課堂上的討論，辯論，學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力便能得到有效的訓(xùn)練。

高年級(jí)，要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。因此對(duì)朗讀的要求也更高了。我們要在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，掌握一定的朗讀方法，做到有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，深入研究課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，弄清疑點(diǎn)，透徹理解課文。教師在此階段應(yīng)注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。還要特別注意不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去約束學(xué)生的思維，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每一個(gè)學(xué)生的文化程度不同，生活經(jīng)歷不同，社會(huì)體驗(yàn)不同，甚至于閱讀時(shí)的心境不同等這些客觀因素都會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的閱讀感受。因此，教師在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)學(xué)生，而要讓學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，以提高他們的閱讀素養(yǎng)。

教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用，因?yàn)檫@些是學(xué)生發(fā)揮其主體性能力的堅(jiān)強(qiáng)后盾。學(xué)習(xí)上主要采用自主、合作、探究的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵。此階段搞好細(xì)讀最重要。默讀就是細(xì)讀，由于認(rèn)真預(yù)習(xí)了，所以學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解，再加上老師的精心指導(dǎo)和幫助，他們對(duì)文章能進(jìn)一步加深理解，把握了主題，弄清了脈絡(luò)。通過(guò)反復(fù)默讀，特別是重點(diǎn)句、中心句、中心段，優(yōu)美的修辭和充滿激情的語(yǔ)句，讀一遍就會(huì)有一遍的理解和收獲，感情也會(huì)自然逐步加深，甚至?xí)妥髡叩母星榘l(fā)生共鳴。這種結(jié)果在教師的精心引導(dǎo)下是能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)的。

高年級(jí)文章的體裁多有不同，對(duì)于不同體裁文章的朗讀技巧也不相同。如：寫景的文章，就要抓住景物的不同特點(diǎn)，充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，在有感情的朗讀中體會(huì)景物的美，體會(huì)作者文章中所描寫的情感。再如：寫人記事的文章，就需要抓住描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行有感情朗讀。通過(guò)不同的文章，不同的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握更多的朗讀技巧。

篇2

下面就談?wù)勗趯?shí)踐中的一些粗淺的想法。

一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上

古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來(lái)有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。

三、此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”

有一次，聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》（人教版第四冊(cè)）。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了?！币痪鋾r(shí)，問(wèn)學(xué)生：“風(fēng)這么大，該怎樣讀？”我當(dāng)時(shí)一愣：二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢？結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí)，我就提出了這個(gè)問(wèn)題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí)，學(xué)生很快就領(lǐng)悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過(guò)老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái)，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中，或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

四、師生共讀，體驗(yàn)美妙的感受

篇3

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；朗讀；文學(xué)素養(yǎng)

中華民族古代文化燦爛輝煌，在文學(xué)的長(zhǎng)河中閃爍著無(wú)數(shù)耀眼的星星，唐詩(shī)、宋詞更是皇冠上的明珠，如何使我們文學(xué)遺產(chǎn)代代相傳、生生不息，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)、欣賞這些古典優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是唐詩(shī)、宋詞，可以說(shuō)朗讀至關(guān)重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品讀出來(lái)，較之于寫出來(lái)的，有著更直接、更生動(dòng)、更適合情感表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。朗讀是文章全方位的立體顯現(xiàn)，那語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)及音色共同構(gòu)成了聲音的抑揚(yáng)頓挫，極富于魅力。它在提升學(xué)生欣賞美、感悟美、體驗(yàn)美的過(guò)程中起著非常重要的作用。詩(shī)歌這一文學(xué)體裁是以精煉、形象、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言創(chuàng)造獨(dú)特感人的意境，來(lái)集中反映現(xiàn)實(shí)生活，抒發(fā)作者的思想感情。它在古典文學(xué)作品中占了相當(dāng)一部分比例，在文學(xué)史上有著不可磨滅的地位。在古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)的意境和詩(shī)的語(yǔ)言是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，教師們往往認(rèn)為只要分析了詩(shī)歌的意境和語(yǔ)言就萬(wàn)事大吉了。其實(shí)不然，朗讀在古詩(shī)教學(xué)中起著非常重要的作用。只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境，溝通讀者與詩(shī)人的感情，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏感和音樂(lè)美。沒(méi)有反復(fù)朗讀，就無(wú)法了解詩(shī)的意境美，無(wú)法感受詩(shī)人深藏的思想感情，更無(wú)法體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美。

朗讀是閱讀古詩(shī)公認(rèn)的最有效的方法，即用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨(dú)特神韻。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析古詩(shī)的過(guò)程中，如果能準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的語(yǔ)感，更有助于學(xué)生理解課文，并誘感共鳴，激發(fā)他們尋找蘊(yùn)涵在詩(shī)中的意境美、情感美、語(yǔ)言美的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言得到美的熏陶，而學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作思維也得以開發(fā)，思想情操、審美情趣在潛移默化中得以熏陶，無(wú)形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，在教學(xué)古詩(shī)過(guò)程中，朗讀需貫穿詩(shī)歌教學(xué)的始終，是詩(shī)歌教學(xué)最有效、最重要的手段之一。

一、通過(guò)朗讀，欣賞詩(shī)的意境美

意境是詩(shī)歌意象通過(guò)藝術(shù)組合而創(chuàng)造出來(lái)的。詩(shī)歌的意象組合成生活場(chǎng)景，通過(guò)這個(gè)生活場(chǎng)景，或表現(xiàn)為喜，或表現(xiàn)為悲；或表現(xiàn)為激昂，或表現(xiàn)為哀怨……古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)的意境的過(guò)程。

例如孟浩然的《春曉》“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！痹?shī)人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥數(shù)筆，描繪了一幅啼鳥落花交織而成的秀麗清新的春晨田園畫，而要體會(huì)這首詩(shī)如畫的意境，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，反復(fù)體會(huì)來(lái)理解。在多媒體教學(xué)中，教師可以預(yù)先錄好音，找出與詩(shī)相匹配的畫面、音樂(lè)來(lái)增加教學(xué)效果。

“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。”朗讀之初，引導(dǎo)學(xué)生步入所描繪的意境之中：春天，鮮花開放，春色宜人，貪睡起晚，不知不覺(jué)迎來(lái)又一個(gè)早晨，窗外，一陣婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲傳來(lái)，給明媚的春晨增添了幾分詩(shī)意，這鳥語(yǔ)花香、清新宜人的世界，真讓人心曠神怡！這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀要用贊嘆、舒展的語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)調(diào)春晨的美好景象，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的美妙意境?！按好摺笨捎镁徛囊粽{(diào)稍低地輕輕吐出"不覺(jué)"音調(diào)咯高，尾聲略為延續(xù)后稍頓讀"曉"。通過(guò)有感情的朗讀，領(lǐng)會(huì)春天氣候暖和，使人倦怠，睡意很濃，不知不覺(jué)醒來(lái)，天已大亮這一情景。接著"處處"用略高音調(diào)讀，以表示詩(shī)人此刻歡快的心情?！奥劇币x得情真意切，然后緩緩讀“啼鳥”領(lǐng)會(huì)一幅春天的美好景象：林間小道，柳樹花叢，到處是生機(jī)勃勃，春意盎然的景象，側(cè)耳聆聽，傳來(lái)陣陣清脆的鳥鳴聲。多么美妙，多么令人陶醉！教師通過(guò)朗讀引領(lǐng)學(xué)生仿佛身臨其境，如癡如醉。

教師在范讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀。在朗讀中，一幅秀麗清新的春晨田園畫，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)一步真切鮮活地感知詩(shī)的意境美。好的朗讀，入耳動(dòng)聽，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通過(guò)不斷朗讀，不斷加深體會(huì)，加深理解，讀出韻味，讀出詩(shī)意，最終達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的完美境界。

二、通過(guò)朗讀，體會(huì)作者思想感情

詩(shī)人在創(chuàng)作中往往將自己的感情愿望寄托在所描寫的客觀事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)世界。通過(guò)朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景交融的世界，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者思想感情。

如《春曉》后兩句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”與前句形成鮮明對(duì)照，寫花落預(yù)示著春殘，表達(dá)作者對(duì)春光將逝的惋惜心情，用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。詩(shī)人被喧鬧的鳥鳴聲喚醒，朦朧中想起昨夜曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，朗讀時(shí)"來(lái)"字應(yīng)延長(zhǎng)讀音，表明詩(shī)人在回憶、思索昨夜的事，詩(shī)人從風(fēng)雨聲中聯(lián)想到柔弱的花朵能經(jīng)得起風(fēng)雨的摧殘嗎？于是，發(fā)出"花落知多少"的感嘆。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用低沉哀傷的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)詩(shī)人同情和惋惜的心情，讀"多少"指導(dǎo)學(xué)生用較暗的聲音色彩，體會(huì)詩(shī)人不僅抒發(fā)對(duì)鮮花被風(fēng)雨打落這一自然現(xiàn)象的傷感情緒，而且觸景生情，流露出自己仕途坎坷的苦悶心情。朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回味如畫的意境，觸景生情，體會(huì)詩(shī)人傷春的悲壯情愫，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而達(dá)到形象與感情的交融，更好地品味詩(shī)中所包含的思想感情。 再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰，兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！边@首詩(shī)概括了作者幾十年漫長(zhǎng)的人生之路，講述了一個(gè)曲折的人生故事，短短28個(gè)字包含著多少人生經(jīng)歷，多少風(fēng)霜雨雪！朗讀時(shí)，用感嘆的語(yǔ)氣讀出作者落葉歸根的喜悅和感慨，以及面對(duì)時(shí)光流逝無(wú)可奈何的感情。教師入情入境的朗讀，拔動(dòng)著學(xué)生感情上的心弦，使學(xué)生見詩(shī)人之所見，思詩(shī)人之所思和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。在講授時(shí)，可以借助音樂(lè)、圖片、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過(guò)程。教師富有感情的語(yǔ)言、積極良好的情緒、駕馭課堂的輕松自如、點(diǎn)撥知識(shí)的深入淺出，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生反應(yīng)敏捷、思維活躍，展開想象的翅膀，與詩(shī)人同喜同悲，在古典詩(shī)歌的殿堂中流連忘返。

三、通過(guò)朗讀，品味詩(shī)的語(yǔ)言美

古詩(shī)在樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡方面都有著嚴(yán)格的要求。在古詩(shī)朗讀中，要講究節(jié)奏、格律，詩(shī)中平仄互相交錯(cuò)，聲音就抑揚(yáng)頓挫，聽起來(lái)鏗鏘悅耳，讀起來(lái)瑯瑯上口，音韻優(yōu)美，體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。

一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)按表音節(jié)奏劃分，四言詩(shī)為"二二"節(jié)奏，如"蒹葭/蒼蒼，白露/為霜"。五言詩(shī)為"二二一"節(jié)奏，或"二一二"節(jié)奏，如"大漠/孤煙/立，長(zhǎng)河/落日/圓"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/花”，也有"二二二一"節(jié)奏， 如：春風(fēng)/不度/玉門/關(guān)；另外還有“二二一二”節(jié)奏，如：人生/自古/誰(shuí)/無(wú)死。"春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干"。朗讀不僅要按詩(shī)的節(jié)奏讀，韻腳也要讀得響亮而稍長(zhǎng)，讀出詩(shī)歌的韻味。如《春曉》“春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韻，可用拉長(zhǎng)字音和加大音量的方法讀好韻腳。要體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，還要注意掌握感情基調(diào)，如孟浩然的《春曉》的清新自然、傷春惜春；賀知章《回鄉(xiāng)偶書》的悲喜交加、無(wú)可奈何；李白的《望天門山》想象瑰麗、豪邁奔放；李商隱的情詩(shī)《無(wú)題》的纏綿悱惻、委婉含蓄，陶淵明《歸園田居》的清新自然、與世無(wú)爭(zhēng)；杜甫《春望》的憂國(guó)憂民、沉郁頓挫。在朗讀中要很好把握，學(xué)生通過(guò)這些富于變化的誦讀，再加上聽教師聲情并茂的范讀和多媒體課件中的名家朗誦，從整體上感受到了詩(shī)中的語(yǔ)言美、情感美和意境美，獲得了一種審美體驗(yàn)。

詩(shī)歌教學(xué)包含領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境、體會(huì)作者思想感情、品味詩(shī)的語(yǔ)言三方面。而反復(fù)朗讀能引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言中領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，體會(huì)作者思想感情，并進(jìn)一步品味它的語(yǔ)言，即從形式到內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容到形式的反復(fù)。詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程就是反復(fù)朗讀和分析相結(jié)合的過(guò)程，朗讀一遍，分析一遍，在朗讀中品味語(yǔ)言，在朗讀中加深理解，達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的完美境界。

四、通過(guò)朗讀，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)。

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，從詩(shī)中感受美、欣賞美、理解美、受到美的熏陶，但古詩(shī)教學(xué)更為重要的任務(wù)是讓學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，這才是提高學(xué)生審美情趣、陶冶情操的最終目的，也是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要目標(biāo)。在古詩(shī)誦讀中要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中整體感知，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀古詩(shī)，它的顯性效果容易被人重視，實(shí)際上它對(duì)學(xué)生的隱性教育更為重要、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。朗讀中伴隨著對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生積累了大量豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，思想情操、審美情趣在潛移默化中得到了熏陶，在無(wú)形中提高了文學(xué)素養(yǎng)。

如杜甫的《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！蓖ㄟ^(guò)詩(shī)人登高所見秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激昂，動(dòng)人心魄。教師在帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀品味其沉郁頓挫的情感。首句如高天之狂飆，深谷之哀猿，驚心動(dòng)魄，使全詩(shī)籠罩在悲涼的氛圍之中，朗讀應(yīng)該帶著悲愴的情感；次句卻平緩而出，讓人感到一種寧?kù)o的凄涼、空曠的惆悵、孤獨(dú)的憂傷，朗讀者悲涼的情緒表露無(wú)疑；這一片空闊冷寂的天地，逼出了三四句的萬(wàn)象紛繁和百感交集；無(wú)邊落木蕭蕭下，固然使人類深感在自然面前的渺小和無(wú)奈，但不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，又往往激起人生命的激情，向人類示范著一種永不停歇的進(jìn)取精神。學(xué)生讀到如泣如訴、颯颯有聲的落木，滾滾而來(lái)、咆哮不止的長(zhǎng)江，腦海中必展現(xiàn)出一幅悲涼壯闊、沉郁頓挫的畫面！品味出作者沉郁頓挫的情感。以下各句也都具有豐富的審美情愫：萬(wàn)里悲秋常作客，是悲涼的進(jìn)?。话倌甓嗖—?dú)登臺(tái)，是不幸者對(duì)命運(yùn)的不屈不撓的抗?fàn)?；艱難困苦，窮愁潦倒。詩(shī)人生命旅途上的坎坷不幸、凄涼悲傷是重重疊疊，無(wú)以復(fù)加的，然而他不屈不撓的進(jìn)取也是可歌可泣的。朗讀時(shí)，應(yīng)連讀“無(wú)邊落木、不盡長(zhǎng)江”， 緩讀“萬(wàn)里悲秋、百年多病”等音節(jié)。整體上，應(yīng)輕而流暢地讀前兩聯(lián)，沉而緩慢地讀后兩聯(lián)。這樣才能讀出情景交融，氣象恢宏，意境開闊、沉郁頓挫來(lái)。通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)出作者的韶光易逝、壯志難酬的悲苦之感，并產(chǎn)生共鳴，展開一定的聯(lián)想和想象，激發(fā)審美情愫。而通過(guò)反復(fù)誦讀，語(yǔ)音的輕重、緩急、情感的配合都可以得到體現(xiàn)，誦讀能力的提高也可以帶動(dòng)對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)一步陶冶情操，激發(fā)思維，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)可以得到真正的提高，而這正是語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。

朗讀從來(lái)就是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。隨著教改的深入發(fā)展和素質(zhì)教育對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的更高要求，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓書面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言藝術(shù)，并從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情牢牢牽住學(xué)生，以情激情，讓課堂充滿詩(shī)情畫意，讓學(xué)生沉浸在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中。教師調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，讓美的意境以朗讀創(chuàng)設(shè)、讓美的情感從朗讀傳播、讓美的形象由朗讀樹起――從而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境美、情感美、語(yǔ)言美并從中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文學(xué)素養(yǎng)。

篇4

一、初讀課文，了解文本內(nèi)容

初讀文本，運(yùn)用查找資料和借助工具書，了解作者、作品、寫作背景，疏通字詞，做到能流利地朗讀課文。了解課文大概內(nèi)容。

二、誦讀課文，走進(jìn)文本世界挖掘主旨

1.教學(xué)中與學(xué)生一起探索閱讀的方法

帶著問(wèn)題閱讀挖掘主旨。讀書前，老師先根據(jù)課文內(nèi)容擬定好思考題，在讀的過(guò)程中解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《生命，生命》時(shí)，學(xué)生圍繞“課文中事例按什么排列，為什么前面兩個(gè)事例都說(shuō)的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問(wèn)題展開激烈的爭(zhēng)論。有些同學(xué)認(rèn)為：三個(gè)事例按生命價(jià)值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價(jià)值小，但它們的生之欲望和強(qiáng)大的生命力，卻表達(dá)了作者對(duì)生命的敬畏和贊美；另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是按三個(gè)事例所蘊(yùn)含的意思排列的，三個(gè)事例表達(dá)了同一個(gè)意思：生命是短暫的，我們應(yīng)當(dāng)珍惜生命、表達(dá)了作者要好好地使用生命的想法；還有一些同學(xué)則認(rèn)為，三個(gè)事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲珍惜生命，瓜苗生命力強(qiáng)大，既然小昆蟲、小瓜苗都如此珍愛(ài)生命，更何況人呢？表達(dá)了作者希望讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限價(jià)值的思想。同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論中逐步明白了感受生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命，嚴(yán)肅對(duì)待人生的道理。

2.朗讀中進(jìn)行情景體驗(yàn)，與學(xué)生一起分享感情和認(rèn)識(shí)

如學(xué)習(xí)《黃河》時(shí)，可以把課文劃分為“溯源篇”、“憂患篇”、“奔騰篇”三個(gè)篇章進(jìn)行教學(xué)，使課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。溯源篇中，學(xué)生通過(guò)大量收集黃河資料了解偉大的母親河，使學(xué)生明白她是中華民族的搖籃，悠悠歷史中，她孕育了燦爛的華夏文明。在憂患篇中，讓學(xué)生觀看黃河生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片，展示黃河的慘死現(xiàn)狀，以此激發(fā)學(xué)生拯救黃河的責(zé)任感。在奔騰篇中，通過(guò)課文欣賞、集體誦讀激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黃河，熱愛(ài)祖國(guó)母親的豪情。

3.在朗讀討論中與學(xué)生一起尋找真理

如教學(xué)《熱愛(ài)生命》時(shí)在朗讀重點(diǎn)段落和句子時(shí)不斷提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟。使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道怎樣活著。使他們?cè)谂c文本的交流中感受生命的崇高，使精神世界日益豐富起來(lái)。

三、與文本對(duì)話中感悟文本內(nèi)涵，做到真正的悟讀。真正的閱讀是與文本作者心靈的對(duì)話

我們無(wú)論打開哪篇文章都能進(jìn)入一個(gè)特殊的歷史環(huán)境，進(jìn)入了一個(gè)精神家園，進(jìn)入了一座民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫(kù)。就同那些百年之遠(yuǎn)、萬(wàn)仞之遙的大師巨匠進(jìn)行心靈的交流和精神的對(duì)話。不知不覺(jué)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容了。在與作者對(duì)話的過(guò)程中內(nèi)心情感的不斷變化使主觀感受不斷明晰深入，這些體驗(yàn)、情感、智慧最終形成了學(xué)生自己的豐富的精神世界。

篇5

關(guān)鍵詞：朗讀；情感；語(yǔ)言；興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀實(shí)踐中增加積累、咀嚼、消化、領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情?！庇纱丝梢?，新課標(biāo)對(duì)朗讀的重視，對(duì)課文應(yīng)該多讀少講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟、讀中練。在語(yǔ)文課堂上，我們又如何加強(qiáng)對(duì)朗讀的訓(xùn)練呢？

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證朗讀時(shí)間

于永正說(shuō)：“有些老師雖然認(rèn)識(shí)到了‘自己讀懂’的意義，可惜上課往往缺乏足夠的耐心，學(xué)生一時(shí)讀不懂，說(shuō)不出，或說(shuō)不準(zhǔn)，就急不可耐地把答案端上來(lái)。課堂上，我們一方面要為學(xué)生留有充分的讀書和思考的時(shí)間，另一方面要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)。”在初步理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感情，讀出味道，讀出個(gè)性，讀出自我，到最后要留有評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，激發(fā)學(xué)生的朗讀自豪感，讓其有勝利的喜悅，為將來(lái)的朗讀水平提升鋪好扎實(shí)的道路。

二、緊扣朗讀要點(diǎn)，抒發(fā)文章情感

郭沫若說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于語(yǔ)言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育尤為重要?！庇纱?，我們知道，這種敏感的培養(yǎng)，要從小開始抓，從讀開始抓，而作為老師，我們就有義務(wù)去“授之以漁”。

1.提示語(yǔ)的朗讀

敘述語(yǔ)言中的提示語(yǔ)，常常表達(dá)說(shuō)話人的精神狀態(tài)、思想主張、情感傾向。

在讀這樣的句子時(shí)，應(yīng)特別注意分析品味提示語(yǔ)。如，朋友們高興地說(shuō)，奶奶和藹地說(shuō)，小鳥垂頭喪氣地說(shuō)，鏗鏘有力地說(shuō)等，像這種句子，孩子只要細(xì)心去體會(huì)其中的提示語(yǔ)，就能把文章讀得有韻味。

2.重音的朗讀

在教學(xué)中，可以找出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀出重音，讓其體會(huì)為什么要在這讀出重音，理解相應(yīng)的情感基調(diào)。一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同，我們要啟發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀好重音，準(zhǔn)確地理解詞義。如，《為中華之崛起而讀書》中，“他們急忙奔了過(guò)去，只見人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個(gè)大個(gè)子洋人則得意洋洋地站在一旁?！笨拊V和得意洋洋要重讀，運(yùn)用對(duì)比的寫法，突出中華不振，中國(guó)人遭受的不公正待遇。

3.語(yǔ)氣的朗讀

朗讀中的語(yǔ)氣和文章的思想感情關(guān)系緊密，只有具備真情實(shí)感才能讀得恰如其分。有些課文可以分角色朗讀，身臨其境，那種語(yǔ)文味也就娓娓道來(lái)了。當(dāng)然，有更多的課文同樣需要你進(jìn)那個(gè)境才能學(xué)好那個(gè)文，就想李吉林老師提倡的情景教學(xué)般，朗讀也是如此。

三、緊抓朗讀積累，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

讀是識(shí)記得需要。掌握學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。然而，沒(méi)有一定的詞匯量，語(yǔ)文能力的形成也就變成了一句空話，那么怎么才能把書中的語(yǔ)言變成自己的積累呢？主要的辦法就是讀。

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富的材料。在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的理解是很有好處的。德國(guó)心理學(xué)家海爾曼?愛(ài)比爾哈斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：記住的東西，其中一半左右，僅一個(gè)小時(shí)就會(huì)完全忘記。一天會(huì)忘記70%，一個(gè)月就會(huì)忘記80%，記憶就是把經(jīng)過(guò)人體各個(gè)器官吸收到的情報(bào)在左腦里進(jìn)行整理后，儲(chǔ)存入右腦。而兩耳聽來(lái)的情報(bào)可以不斷地進(jìn)入右腦，不存在一小時(shí)忘掉一半的現(xiàn)象。因此，要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，儲(chǔ)存每日的積累，只有讀，而且是大聲地讀。

四、朗讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生興趣

各種朗讀都有各自的功用。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時(shí)，宜用齊讀。但不管運(yùn)用何種形式，都要注意：

1.范讀只是引路，范讀在難點(diǎn)上、關(guān)鍵處，給孩子們啟發(fā)引導(dǎo)。主要讓學(xué)生自己能入情入境，一節(jié)課中范讀不宜過(guò)多，教師范多了，就會(huì)喧賓奪主。

2.慎用齊讀。雖然齊讀有造勢(shì)之妙用，但也不乏濫竽充數(shù)之懶漢。

3.每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，執(zhí)教者體現(xiàn)的意圖也是不同的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)以文章的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊緊抓住課文中的“情”字，既要進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)；既要注意言傳身教，更要注意心領(lǐng)神會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，朗讀教學(xué)，方式，提高

人教版小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語(yǔ)言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說(shuō)和寫作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

1.賞讀與創(chuàng)設(shè)情境

賞讀，便是“賞語(yǔ)言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。

2.想象與激感

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表示的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)不公要以語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。德國(guó)戲劇家席勒指出：“想象越生動(dòng)活潑，也就更多引起心靈的活動(dòng)，激起的情感也就更強(qiáng)烈?！比缃虒W(xué)第五冊(cè)第九課《爬天都峰》時(shí)，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來(lái)似的。教師可從爬陡坡去引導(dǎo)學(xué)生想象天都峰的險(xiǎn)以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領(lǐng)悟他們克服困難的勇氣勇往直前。

3.演讀與感悟體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，適合于學(xué)生的表演。對(duì)于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)。充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學(xué)生通過(guò)想象再現(xiàn)了語(yǔ)言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實(shí)感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

4.評(píng)讀與促進(jìn)發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué) 語(yǔ)言 訓(xùn)練方法

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，要求閱讀教學(xué)注意“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)都對(duì)朗讀做出了明確規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！蓖ㄟ^(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、體驗(yàn)情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上。將朗讀訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

一、朗讀是重要的語(yǔ)文教學(xué)方法

獲得語(yǔ)言技能，主要依靠語(yǔ)言實(shí)踐。而在所有語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是最經(jīng)常的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)新大綱明確指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用?！?/p>

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，好的朗讀能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，從中受到教育，得到啟發(fā)。朗讀優(yōu)秀作品，學(xué)生的思想能和作品發(fā)生共鳴，從而激發(fā)他們鮮明的愛(ài)憎之情。所以朗讀能夠陶冶學(xué)生情操，提高其鑒別真善美和假惡丑的能力，達(dá)到思想教育目的。

朗讀優(yōu)秀作品，生動(dòng)的文詞、準(zhǔn)確的修辭、巧妙的構(gòu)思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、感人的描寫、?yōu)美的韻律等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的表達(dá)技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術(shù)結(jié)構(gòu)等。朗讀還可以辨析文字，練習(xí)讀準(zhǔn)字音。所以朗讀也是學(xué)習(xí)普通話，促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化的重要途徑。

二、保證朗讀時(shí)間

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。只有讓學(xué)生有較多的時(shí)間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受、理解、積累運(yùn)用能力。語(yǔ)文課上，教師應(yīng)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。在一些語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到5分鐘，在課堂中對(duì)朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過(guò)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會(huì)朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就必須把更多的時(shí)間擠出來(lái)，讓學(xué)生“多讀”?？墒?，時(shí)間從哪兒擠呢？課堂上就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力讓學(xué)生在讀中感悟。讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還可以開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng)。

三、開展比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

俗語(yǔ)說(shuō)：“競(jìng)爭(zhēng)促人奮進(jìn)，競(jìng)賽給人力量?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生朗讀的興趣，我在語(yǔ)文教學(xué)中，把朗讀比賽引入課堂，帶入課外活動(dòng)。

運(yùn)用課文錄音，開展課堂朗讀比賽。小學(xué)語(yǔ)文教材多有課文錄音帶。我在教學(xué)中利用這一有利條件，在課堂練習(xí)朗讀中，就放教材朗讀錄音帶，讓學(xué)生仿讀，開展評(píng)比競(jìng)賽。第一遍讓學(xué)生看課本靜聽，第二遍學(xué)生看課文跟讀。而后分組朗讀比賽，每組各選一名優(yōu)勝者參加全班朗讀比賽。每次都要全班評(píng)比。這樣練讀，朗讀標(biāo)準(zhǔn)明確。有樣可學(xué)，學(xué)生有興趣，并且練讀次數(shù)多，進(jìn)步快。

課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，我又把課堂朗讀賽引入課外活動(dòng)。如讀報(bào)比賽、讀詩(shī)比賽、演講比賽等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。一般情況，這種活動(dòng)每周舉行一次，每周一宣布活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生人人準(zhǔn)備。周末先分組比賽，再全班評(píng)比。通過(guò)這種活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平。

四、培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚興趣，是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法，充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

首先，情緒具有感染力，因此我們可以渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式很多：教師有效的范讀，多媒體的使用，背景音樂(lè)的播放，等等。讓學(xué)生在特定環(huán)境中，變作品中的“此情此景”為“我情我景”，進(jìn)入朗讀的最佳境界?？梢岳秒娊淌侄螤I(yíng)造情景交融的氛圍。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。

其次，從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)看，小學(xué)生最富于表演欲望，讓學(xué)生投入其中。通過(guò)豐富的語(yǔ)調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進(jìn)理解，加深印象。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的好方法。

五、教師示范，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望

篇8

她講授的是高爾基的散文詩(shī)《海燕》。激情導(dǎo)入之后，這位教師讓學(xué)生速讀課文，用不同符號(hào)畫出文章中描寫海燕、其他海鳥及環(huán)境描寫的語(yǔ)句，然后就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。但不料課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手要求朗讀，教師只得自己匆匆點(diǎn)將，被點(diǎn)的兩位同學(xué)一人讀海鳥語(yǔ)句，一人讀環(huán)境語(yǔ)句，教師讀海燕語(yǔ)句。教師激情澎湃，讀出了一個(gè)樂(lè)觀自信、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的海燕形象，而兩位學(xué)生的朗讀卻語(yǔ)氣生硬、蒼白無(wú)力，絲毫沒(méi)有讀出角色的情感特征，教師與學(xué)生形成了鮮明的對(duì)比，顯然這次分角色朗讀是失敗的。

分角色朗讀是一種讓學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式。教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛便異?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語(yǔ)的同學(xué)也不甘示弱。學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。

但是我們值得探討的是，分角色朗讀的練習(xí)到底應(yīng)放在什么時(shí)間，熟讀文本之前？之時(shí)？亦是之后？

有一些語(yǔ)文教師習(xí)慣于導(dǎo)課之后學(xué)生還未熟讀文本之前，就開始進(jìn)行分角色朗讀教學(xué)，之后，老師再對(duì)學(xué)生朗讀的角色語(yǔ)氣和情感進(jìn)行一番指導(dǎo)，最后再對(duì)人物形象作一總結(jié)。雖說(shuō)課無(wú)定法，但總感覺(jué)這種朗讀指導(dǎo)教師很吃力，孩子們的理解也似乎被分割了。

“情”是文的命脈。作者之情往往滲透于字里行間，滲透于文章的每一細(xì)微之處，外現(xiàn)于重點(diǎn)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等。學(xué)生由外而內(nèi)，用心靈去感受、去揣摩作者(人物)的心理活動(dòng)，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，而分角色朗讀課文，在語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情方面，比有感情地朗讀課文有更高的要求。他不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它的本質(zhì)仍是閱讀，是在熟練閱讀基礎(chǔ)上的一種提高、體驗(yàn)的過(guò)程。所以學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。

篇9

【關(guān)鍵詞】 朗讀　語(yǔ)言學(xué)習(xí)　英語(yǔ)教學(xué)

在中國(guó)古代，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)法。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是識(shí)字、讀書、寫文章的過(guò)程，識(shí)字是朗讀的基礎(chǔ)，而朗讀又是進(jìn)一步完善語(yǔ)言學(xué)習(xí)必要條件，有益的朗讀更能夠充分提高學(xué)生的語(yǔ)言識(shí)字的水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。堅(jiān)持朗讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的音質(zhì)越來(lái)越好，節(jié)奏感越來(lái)越強(qiáng)，讀得越來(lái)越流利，自己就越來(lái)越有信心，越來(lái)越有愛(ài)好，不僅增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)了自己對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愛(ài)好。

1　朗讀的意義

1.1　朗讀有助于提高記憶。有人說(shuō)朗讀屬于一種“運(yùn)動(dòng)記憶”，在大聲朗讀時(shí)，這能形成一種長(zhǎng)期記憶，由此產(chǎn)生的記憶效果可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。朗讀能幫助學(xué)生認(rèn)單詞，豐富詞匯，短語(yǔ)。孤立的單詞是不輕易記憶的，正如人們不易把詞典背下來(lái)一樣，而語(yǔ)句、文章是情節(jié)內(nèi)容，單詞放在文章里，聯(lián)系上下文就便于理解，便于記憶。經(jīng)常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這樣對(duì)練習(xí)學(xué)生靈活運(yùn)用常用單詞以及短語(yǔ)十分有益。比如，I am afraid of snakes．學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，他們就會(huì)記住be afraid of這個(gè)短語(yǔ)。

1.2　朗讀有助于培養(yǎng)語(yǔ)感。小時(shí)候的我早晨在屋外，樹下，千遍萬(wàn)遍地讀……不到半年，舌頭聽使喚了，一些句子，不假思索就跑到嘴里來(lái)了?？梢娪⒄Z(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)和朗讀課文是分不開的。大聲的技巧朗讀有助于其發(fā)音、聽覺(jué)、呼吸等器官生長(zhǎng)發(fā)育，經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)朗讀有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，更能培養(yǎng)其語(yǔ)感，教學(xué)中可省去許多繁雜的語(yǔ)言規(guī)則的講解。如果按語(yǔ)法解釋，既難懂，又難記。但一經(jīng)朗朗上口地朗讀就迎刃而解了。朗讀對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不會(huì)朗讀，肯定難以說(shuō)出好的英語(yǔ)。由此可見，朗讀對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)具有促進(jìn)作用。

1.3　朗讀能夠提高聽英語(yǔ)的效果。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言聽力的材料是短時(shí)記憶，如果僅僅依靠聽，他們就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨別出聽到的文字材料，沒(méi)有或缺乏足夠的準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀作基礎(chǔ)，就很難準(zhǔn)確無(wú)誤地辨聽出同音詞、近音詞。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿朗讀教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯，句子通過(guò)朗讀牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。因此，英語(yǔ)朗讀能很好地服務(wù)于英語(yǔ)聽力。

1.4　朗讀有助于提高寫作。作為一個(gè)中學(xué)生，多朗讀英語(yǔ)范文對(duì)寫作是十分有益的。大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。

2　朗讀存在的一些問(wèn)題

一方面，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，師生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是圍繞考試體系和評(píng)價(jià)體系來(lái)開展的。目前的評(píng)價(jià)體系注重關(guān)鍵性的考試，如年度考試、中考和高考等。如果評(píng)價(jià)體系重視形成性評(píng)價(jià)而淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)的雙方會(huì)那樣拼命地追求高分而舍棄追求教學(xué)過(guò)程的趣味性嗎？進(jìn)而更深、更高層次的教學(xué)就能蓬勃地開展下去，中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)情感態(tài)度就一定會(huì)發(fā)展為有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)的考試來(lái)看，每次的考試都不直接考到朗讀，中學(xué)生便錯(cuò)以為朗讀不重要，便輕易地放棄了，而中學(xué)的英語(yǔ)教師，尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，負(fù)荷很重，面對(duì)超級(jí)大班的常規(guī)教學(xué)，根本就抽不出時(shí)間來(lái)搞教研教改，于是教學(xué)中忽視了朗讀的教學(xué)。

另一方面，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說(shuō)法：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循聽（聽力）、說(shuō)（口語(yǔ)）領(lǐng)先，讀（閱讀）、寫（寫作）跟上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，好像沒(méi)有了朗讀什么事似的，于是忽視英語(yǔ)朗讀的現(xiàn)象出現(xiàn)了，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師自然地不再把朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生不愿大聲朗讀了，班內(nèi)出現(xiàn)了讀書難的現(xiàn)象（尤其是在農(nóng)村中學(xué)），由此，出現(xiàn)了種種影響中學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的問(wèn)題。

3　如何培養(yǎng)朗讀能力

3.1　大聲讀。大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；大聲朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感；大聲朗讀還有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)和記憶的加強(qiáng)。聲音太小或沒(méi)有聲音不能稱其為朗讀，當(dāng)然也不提倡聲嘶力竭的朗讀，這樣會(huì)影響注意力、體力，削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。

3.2　循序漸進(jìn)地讀。學(xué)生最初可以朗讀單個(gè)的詞，朗讀時(shí)必須把音讀準(zhǔn)，達(dá)到一定單詞量的積累，就很輕易發(fā)現(xiàn)讀音和拼寫之間規(guī)律性的東西。這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難題－－詞匯識(shí)記就變得簡(jiǎn)單多了；單個(gè)詞的音讀準(zhǔn)了，就可以反復(fù)朗讀一些句型。開始時(shí)，可以跟錄音讀，盡量模擬其中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀、音節(jié)、失音等技巧，反復(fù)操練。繼而，就可以不跟錄音，大聲地快速地讀出這些句型。有些典型句型要百遍千遍地讀，直至能不假思考地脫口而出。至此，這些句型已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用了，為以后的“說(shuō)英語(yǔ)”打下牢固的基礎(chǔ)。我們可以制訂一些教學(xué)的有效措施和方法：第一步，音準(zhǔn)、重讀、弱讀、升降調(diào)；第二步，速讀、節(jié)奏、爆破； 第三步，短句、長(zhǎng)句各種句式、語(yǔ)速、停頓。另外，注意意群與停頓、朗讀視距換氣、表情朗讀、英語(yǔ)文體的朗讀等。

3.3　用“心”讀。用“心”讀首先要做到用“心”聽。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后再模仿。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。

3.4　及時(shí)讀。由于課內(nèi)朗讀訓(xùn)練是有限的，把朗讀延伸到課外勢(shì)在必行。人們對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料，最初的遺忘曲線是“急劇下降”的，但隨著時(shí)間的進(jìn)展而逐漸減慢，也就是說(shuō)，遺忘是“先快后慢”的，它提醒人們要“及時(shí)復(fù)習(xí)”。因此，放學(xué)回家后及時(shí)放錄音，并反復(fù)跟讀，及時(shí)地復(fù)習(xí)一下剛學(xué)過(guò)的教材，這樣效果較好。

總之，朗讀是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)重視中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀。而培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力不是一朝一夕的事，它需要平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)滴積累，需要教師的辛勤付出。同時(shí)教師持之以恒，不斷摸索新的朗讀方法，吸引學(xué)生對(duì)朗讀的愛(ài)好，讓他們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)朗讀的樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在快樂(lè)中提高英語(yǔ)朗讀能力，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，又幫助學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。英語(yǔ)朗讀教學(xué)，既千姿百態(tài)，又有規(guī)律可循。只要我們堅(jiān)持并抓好英語(yǔ)朗讀教學(xué)，定能取得事半功倍的理想效果。

參考文獻(xiàn)

1　黃和斌.外語(yǔ)教學(xué)與理論

2　朱麟.中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)的節(jié)奏模式及在教學(xué)中的運(yùn)用

篇10

關(guān)鍵詞：朗讀；作用；問(wèn)題；交流

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-204-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)都要重視朗讀?！彼^朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，把無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。實(shí)踐證明，朗讀有很多好處。

一、朗讀有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見。”準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的朗讀，有助于學(xué)生體會(huì)和表達(dá)文章感情，感受文章語(yǔ)言之美。學(xué)生在“讀”中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能感悟課文中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生正確處理文中重音、速度、停頓的變化，突出幾個(gè)“真”字，深情地朗讀語(yǔ)氣詞，從而使學(xué)生認(rèn)知桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美。即使未去過(guò)桂林，從朗讀中就如身臨其境。

二、朗讀有助于審美教育

教材中有許多文質(zhì)兼美的文章。如《草原》中這段描寫：“這次，我看到了草原?！孟窕匚吨菰臒o(wú)限樂(lè)趣?！边@段文字首先由教師配樂(lè)插圖范讀，感染學(xué)生，使學(xué)生入情入境，喚起美的共鳴，使學(xué)生既領(lǐng)略到草原的自然美，又體驗(yàn)品味到語(yǔ)言文字的美，從中受到感染和熏陶。如此，通過(guò)朗讀教學(xué)再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，樹立正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

著名學(xué)者張中行認(rèn)為：“讀，為的是吸收，使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。你不讀，或讀而不熟，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆來(lái)難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)?！弊怨胖两?，但凡文學(xué)上有所作為之人無(wú)不是博覽群書?？梢?，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，將會(huì)促進(jìn)作文能力的提高。

此外，朗讀可以鍛煉你的肺活量，有助于心肺功能的提高?？梢話呷ャ紤泻途氲?，讓自己精神百倍。還可以改善記憶，幫助記憶。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻有不盡人意之處。通過(guò)我十多年的教學(xué)實(shí)踐、觀察分析，我發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題：

1、課堂朗讀的時(shí)間不夠充分，充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。如預(yù)習(xí)朗讀，要求學(xué)生讀通課文，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了過(guò)渡環(huán)節(jié)而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。甲乙生換讀，男女生換讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心去讀，而是有口無(wú)心地“念經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半。

3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，大部分學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

4、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。

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葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤其需要美讀?！笨梢哉f(shuō)”讀“是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)永恒的話題。因?yàn)闊o(wú)論哪種體裁的課文離不開朗讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？我有以下愚見和同仁們交流探討：

1、明確朗讀訓(xùn)練的要求?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀總的要求是：正確、流利、有感情。正確地讀，就是要用普通話，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不重復(fù)字句；流利地讀，就是要求對(duì)朗讀的內(nèi)容比較熟悉，不斷讀，不讀破句；有感情地讀，就是要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，做到感情自然流露。對(duì)朗讀的要求，不但老師要心中有數(shù)，而且要讓學(xué)生了解，這樣才能使教師教而有方，學(xué)生學(xué)而有法，是朗讀教學(xué)行之有效。

2、有效把握好教師范讀。教師的適時(shí)范讀，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而有效提高學(xué)生感情朗讀的水平。當(dāng)然，不是所有的課文都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文都必須范讀。另外，在教師范讀時(shí)，我們也要注意學(xué)生的參與，學(xué)生可以靜靜地聆聽，可以跟讀。必要時(shí)也可以讓學(xué)生代替教師范讀，但時(shí)機(jī)與次數(shù)要把握好，還可以用上錄音帶、課件等多媒體，為課堂朗讀錦上添花。

3、創(chuàng)設(shè)好的朗讀情境。有感情的朗讀，必須想方設(shè)法使學(xué)生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我們知道，單調(diào)地朗讀會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。