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篇1

目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發(fā)言的機會很少，不能發(fā)揮學生的主體性，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點[3]。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時代特征改進教學方法

當今時代是空前發(fā)展的時代，是網(wǎng)絡(luò)的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。

2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果

教師要廣泛收集教學相關(guān)信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內(nèi)容清晰、準確的傳授給學生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。

2.2教學與計算機輔助教學有機結(jié)合

隨著計算機技術(shù)的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態(tài)的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現(xiàn)在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。

2.3教學內(nèi)容與學生自主性學習相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據(jù)教學內(nèi)容要求學生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。

3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理

高中化學教學必須為學生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語

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關(guān)鍵詞農(nóng)民科學文化素質(zhì);農(nóng)村職業(yè)教育;科技培訓;建議;遼寧彰武

近年來,黨和國家十分重視“三農(nóng)”工作,出臺了一系列強農(nóng)惠農(nóng)措施,加大農(nóng)業(yè)投入,改善農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施,實行農(nóng)業(yè)各類補貼,積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),我國“三農(nóng)”經(jīng)濟得到穩(wěn)步發(fā)展。但是也必須看到,還有一部分農(nóng)民仍然處在貧困之中,有的還相當落后,要從根本上解決農(nóng)民貧困現(xiàn)狀,只有提高農(nóng)民自身素質(zhì)。

1彰武縣農(nóng)民科學文化水平現(xiàn)狀

彰武縣85%人口為農(nóng)業(yè)人口,對推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展起到了重要作用,該縣農(nóng)民科學文化水平現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下3個方面[1-2]:

(1)基礎(chǔ)教育薄弱?；A(chǔ)教育發(fā)展不平衡,發(fā)展水平差距很大。55歲以上的農(nóng)民科學文化水平相對偏低,觀念守舊,對新生事物接受能力慢。有相當一部分還處于文盲或半文盲狀態(tài)。30~55歲的農(nóng)民,科學文化水平相對較高,對新生事物接受能力強,對新品種、新技術(shù)掌握適應快,其中少部分人已發(fā)展了具有一定規(guī)模的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)及運輸業(yè)等,還有少部分人進城經(jīng)商,成為當?shù)匦∮忻麣獾钠髽I(yè)家等。30歲以下沒有升入大學的青壯年農(nóng)民,文化水平較高,思想意識超前,特別是近幾年來,在政府的宣傳引導下,大部分外出創(chuàng)業(yè)或務工。

(2)農(nóng)村人才流失。由于農(nóng)村各種條件差于城市,培養(yǎng)出的許多人才離開農(nóng)村而向非農(nóng)職業(yè)轉(zhuǎn)移,留下來的農(nóng)民文化素質(zhì)偏低。

(3)農(nóng)村職業(yè)教育滯后。缺少面向農(nóng)村的職業(yè)教育,且教學設(shè)施簡陋,師資力量薄弱,進一步造成農(nóng)村實用型人才嚴重不足。

2提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)的重要意義

(1)提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。我國已經(jīng)進入了由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展首先是科技的發(fā)展,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)、牧業(yè)小區(qū)、專業(yè)合作社、協(xié)會、農(nóng)民經(jīng)紀人等都是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)保障。

(2)提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)是提升農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新能力的需要。提高農(nóng)民科學文化素質(zhì),是加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系建設(shè)的前提。多年來,彰武縣涌現(xiàn)出很多農(nóng)民科技專家、大戶能手、科技帶頭人等農(nóng)民科技精英,他們自己培育了適合當?shù)厣L的新品種,發(fā)明了多項新技術(shù),成為遠近聞名的鄉(xiāng)土人才,為推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。

(3)提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)是加強農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣普及、加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的需要。加快農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣普及,必須提高農(nóng)民科技文化素質(zhì),提高農(nóng)民接受農(nóng)業(yè)技術(shù)的能力,要采取多種形式對農(nóng)民開展科技培訓,為農(nóng)村培養(yǎng)出越來越多的科技明白人、科技致富帶頭人。

    3提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)的幾點建議

(1)利用各類學校積極開展農(nóng)業(yè)科技培訓。教育、科協(xié)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、安監(jiān)、勞動等部門要有計劃地對全縣農(nóng)民系統(tǒng)開展集中培訓,做到全縣共性問題集中解決,達到事半功倍的效果[3]。①加大農(nóng)村普九教育投入。近年來政府加大了對農(nóng)村教育投入的力度,使農(nóng)村的基礎(chǔ)教育取得了前所未有的成就,但農(nóng)村的教育投入和教育改革仍存在很多問題,農(nóng)民文化素質(zhì)依然偏低,要增加偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費投入,補充師資力量。②加大成人教育培訓力度。農(nóng)民成人教育主要是利用業(yè)余時間,以分散學習為主,集中輔導為輔。各級政府可以免費發(fā)放一部分學習資料,切實把農(nóng)民的基礎(chǔ)文化水平提上去。要加強農(nóng)民職業(yè)技能培訓,現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也在開展農(nóng)民教育和培訓,但有的流于形式,有的為了應付檢查,有的是搞樣子工程,實際效果并不理想。各級政府要為農(nóng)民的切身利益著想,首先要弄清楚哪些農(nóng)民愿意學習,想學哪些知識,再把他們組織起來學習。要聯(lián)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦農(nóng)業(yè)技術(shù)學校,但教育系統(tǒng)中缺乏面向農(nóng)業(yè)知識與技能的專門教育機構(gòu),為提高農(nóng)民依靠科技致富的積極性,建議各類農(nóng)業(yè)技術(shù)學校,因地制宜辦到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去,堅持“農(nóng)科教”結(jié)合,真正實現(xiàn)建教育之渠、引科技之水、灌農(nóng)業(yè)之田、結(jié)富民之果的辦學目標。③加大職業(yè)教育投入。隨著農(nóng)村結(jié)構(gòu)的調(diào)整,農(nóng)民教育結(jié)構(gòu)也應調(diào)整。當務之急,要培養(yǎng)新一代學習型農(nóng)民,這是提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)的根本。職業(yè)教育和技術(shù)培訓,對提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。各類學校要面向農(nóng)村,服務農(nóng)村,建立和完善多形式、多層次的農(nóng)民培訓體系,使農(nóng)民盡快掌握農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新知識。實行普、職、成“三教”統(tǒng)籌,創(chuàng)建農(nóng)民教育網(wǎng)絡(luò),建立縣、鄉(xiāng)、村3級基地,把縣職教中心建成學歷教育中心、科技示范中心、科技培訓中心、科技服務中心[4]。

(2)積極開展科技“三下鄉(xiāng)”活動。開展科技、文化、衛(wèi)生等“三下鄉(xiāng)”活動是農(nóng)民接受科學技術(shù),補充新知識的一種形式?；顒右种院?根據(jù)各地農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要,分類別、有選擇、有重點進行。采取部門聯(lián)合,堅持集中和分散相結(jié)合的原則,對全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯有針對性地開展科技培訓。同時在全縣農(nóng)業(yè)經(jīng)濟區(qū)、牧業(yè)小區(qū)、專業(yè)合作社、協(xié)會、科技示范村等建立試驗示范基地,培養(yǎng)科技帶頭人。建立“鄉(xiāng)、村、社”3級科普活動服務網(wǎng)絡(luò),完善科普服務體系,達到1戶1個科技明白人的目標。組織科技能手、科技帶頭人去山東、長三角等發(fā)達地區(qū)參觀學習。

(3)建立經(jīng)紀人聯(lián)系網(wǎng)。在全縣同一專業(yè)經(jīng)紀人之間建立信息聯(lián)系網(wǎng),便于技術(shù)交流,溝通市場信息,達到大戶帶小戶、小戶帶四鄰、輻射周邊、發(fā)展專業(yè)村屯的目的。

(4)發(fā)揮新聞媒體的輿論宣傳作用。根據(jù)農(nóng)民需要,利用縣電視臺、鄉(xiāng)鎮(zhèn)插轉(zhuǎn)臺、遠程教育等宣傳陣地,組織專家按季節(jié)舉辦科普講座,營造良好的學習氛圍。

4參考文獻

[1] 曹水群,多杰.提高農(nóng)民文化素質(zhì)是改變農(nóng)村經(jīng)濟落后現(xiàn)狀的關(guān)鍵——以陜西省為例[j].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟,2010(1):63-64.

[2] 趙汝周.基于提升農(nóng)民科學文化素質(zhì)的政策思路分析[j].成都發(fā)展改革研究,2009(6):57-61.

篇3

一、高考生物學科命題面臨的困難和挑戰(zhàn)

高考命題有廣義和狹義之分，廣義的高考命題包括考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)劃表的制定，試題的編寫及全卷試題修訂和組配；1]狹義的指試題的編寫，包括材料的選擇、問題的設(shè)計與命題的表達三個環(huán)節(jié)。本文討論狹義上的命題。試題規(guī)劃表是命題專家根據(jù)考試內(nèi)容規(guī)范表的需要事先制定的命題規(guī)范文件，命題教師應根據(jù)試題規(guī)范表開展具體的試題編制工作，期間應經(jīng)過材料選擇、問題設(shè)計、命題表達等階段。其中，材料選取既是命題的起點，也是命題的關(guān)鍵，將直接影響和決定后續(xù)工作的開展；問題設(shè)計是命題的核心，科學思維是生物學問題設(shè)計的主線；命題表達是命題技術(shù)的體現(xiàn)和命題質(zhì)量的深化。三者關(guān)系相輔相成、缺一不可，均已成為當前編制高考試題的挑戰(zhàn)和亟須規(guī)范的問題。

問題一：材料選取的挑戰(zhàn)。隨著高考命題權(quán)的下放，高考生物學科命題工作的科學化和規(guī)范化受到極大的重視，尤其是試題本身的科學性被認為是評判合格試題的重要指標之一?？茖W性為生物學科命題素材的選取提出了嚴格的要求，即題干背景的來源和表達必須是真實、可靠、無歧義的。此外，高考生物學科命題應突出能力立意，公平性、科學性成為材料選取的難題。

問題二：問題設(shè)計的挑戰(zhàn)。問題設(shè)計的出發(fā)點旨在考查考生已有的知識和能力，新課程高考更注重能力立意。生物學科能力是學生參與生物學科活動（知識學習、實驗操作、生活實踐等）過程中逐步形成和發(fā)展起來的比較穩(wěn)固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質(zhì)。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標，必須設(shè)置一定的情境刺激考生產(chǎn)生認知，通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設(shè)計還包括難度設(shè)計、區(qū)分度設(shè)計、參考答案設(shè)計等。顯然，問題的設(shè)計是否恰當，能否起到刺激考生應試思維等問題，都是對命題者的極大考驗。

問題三：命題表達的挑戰(zhàn)。審視近幾年全國高考生物試題，命題人員的試題編制技術(shù)日趨成熟，但也伴隨著諸多問題，或題干信息冗余，或表述含糊不清，或表達存在歧義。諸如此類欠規(guī)范的命題表達方式嚴重影響了命題的質(zhì)量。同時，后現(xiàn)代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關(guān)懷等要求，對命題表達環(huán)節(jié)也是一大挑戰(zhàn)。

二、科技論文作為高考生物學科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發(fā)展評述與內(nèi)涵釋析

科技論文起源于17世紀60年代的歐洲，其標志是英國皇家學會創(chuàng)辦的世界第一本學術(shù)期刊《哲學匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學家的前沿性成果。18世紀至19世紀，隨著多種自然科學類期刊的迅速增長，科技論文的內(nèi)容幾近覆蓋科學的所有領(lǐng)域。20世紀90年代，互聯(lián)網(wǎng)的興起使科技期刊的網(wǎng)絡(luò)化檢索變得十分強大，我國也形成了以中國期刊網(wǎng)、萬方期刊網(wǎng)等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”，為推動科技交流、科技應用與科技再創(chuàng)造提供了更加便捷的交流平臺。

概念上，“科技”即科學技術(shù)，主要指自然科學方面的技術(shù)，“論文”即論證性的文章，是描述科研成果的書面文件?？萍颊撐膶儆趯W術(shù)論文，因此具有學術(shù)論文的基本特性。中國國家標準GB7713—87明確指出：“學術(shù)論文是某一學術(shù)課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結(jié)，用以提供學術(shù)會議上宣讀、交流或討論；或在學術(shù)刊物上發(fā)表；或做其他用途的書面文件。美國生物學編輯協(xié)會認為，科技論文必須“易于人們的感官接受、本質(zhì)上持久、不加限制地為科學界所使用，并能為一種或多種公認的二級情報源所選用”。

由此可見，本質(zhì)上，科技論文以學術(shù)理論為依據(jù)，以新思想或新進展為核心，以實驗數(shù)據(jù)為例證，以書面語言為載體。在內(nèi)容上必須具有科學性、創(chuàng)新性、權(quán)威性，在表述上必須具有準確性、嚴肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體，科技論文是科技發(fā)展的總結(jié)，社會發(fā)展的各行各業(yè)都在應用科技論文所表達的科技成果。

(二）選用科技論文的必要性和可行性分析

長期以來，高考命題或選擇中學教材、中學教輔、大學教材及課外資料（報紙、參考書等）作為命題背景材料，或選擇已有題目進行改編，也有少部分試題是命題專家根據(jù)已有知識和經(jīng)驗直接設(shè)計。這類傳統(tǒng)選材方式在命題實踐中存在許多紕漏，易在科學性、公平性、時效性，甚至安全保密性方面產(chǎn)生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統(tǒng)選材有本質(zhì)區(qū)別，不僅能提高試題各項屬性水平，還能提高命題質(zhì)量和命題效率?，F(xiàn)將傳統(tǒng)選材與科技論文選材方式進行比較（表1)。

從表1可以看出，科技論文選材具有許多優(yōu)勢，選用科技論文進行高考生物學科命題具有現(xiàn)實的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一，保證了試題的科學性、權(quán)威性和時效性。科學性是評價高考試題的一項重要指標，其重要性不言而喻，這是中學教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數(shù)據(jù)乃至成題后的文字表述，取自具有國家法定權(quán)威或?qū)I(yè)權(quán)威的公開出版物[6]，命題者往往心里很“坦然”。在此基礎(chǔ)上，命題專家憑借自身專業(yè)技術(shù)對論文作出準確的評價，可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產(chǎn)生的各類負面影響。生物科技高速發(fā)展，試題應當在一定程度上體現(xiàn)現(xiàn)代生物科技的發(fā)展。應用生物學科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內(nèi)容的時效性，體現(xiàn)科學實踐與教育教學的統(tǒng)一。

其二，體現(xiàn)了高考的公平性。若選材來自中學教材、中學教輔或是舊題改編，做過類似題目的考生自然受益，一方面產(chǎn)生不公平，另一方面進一步激發(fā)考生和教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”意識，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源，只是由于經(jīng)過多年的命題實踐應用，特別是自分省自主命題以來，每年都要有十幾套高考卷結(jié)果出現(xiàn)命題者辛辛苦苦命制出來的考題，一經(jīng)檢索才發(fā)現(xiàn)，早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發(fā)生，生命科學每年發(fā)表的科技論文數(shù)量巨大，海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現(xiàn)了選材公平，也能有效避免“撞題”。另外，高考命題前的資料準備是高考涉密內(nèi)容，往往慎之又慎，若能將“海量”的科技論文替代有限的材料，豈不解決了安全保密問題？實踐證明，這—做法在某些通過臨時抽調(diào)命題專家入圍命題組的省份，是有效的，也是必要的安全措施。

其三，體現(xiàn)能力立意。高考試題強調(diào)能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征，只有在解決實際問題中才能考查其能力水平。[7]應用科技論文作為背景材料更易實現(xiàn)考核目標能力化，因為，大量生物學科技論文的特質(zhì)就是解決實際生產(chǎn)生活中的實際問題，特別是帶有生物實驗論證類的論文，不僅具有科學的、最新的實驗技術(shù)和方法，還有翔實的實驗數(shù)據(jù)。而以中學教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標，不利于能力立意。

其四，提高命題效率和命題質(zhì)量。論文通常是以過程性方式呈現(xiàn)生物學實驗研究成果，具有問題的提出、實驗方法的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)果的討論等，這與新課程強調(diào)的探究性學習是—致的。以科技論文作為命題起點，命題者具有呈現(xiàn)試題的科學思路和方法，同時免去一些對科學性疑問的論證，提高了命題效率。試題以圖表、文字、數(shù)據(jù)等多樣化的形式呈現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了試題所蘊含的科學素養(yǎng)，也使卷面更加活潑、美觀，提高試題的命題質(zhì)量。

2.可行性分析

首先，持續(xù)、大量更新的生物科技論文和各種引文數(shù)據(jù)庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學考查內(nèi)容涉及生物學_級學科下的12個二級學科，同時可擴展到農(nóng)、林、牧、醫(yī)、漁等各個生命科學領(lǐng)域。編制如此廣泛的生命科學高考試題，僅取自傳統(tǒng)素材顯得遠遠不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統(tǒng)可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次，《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標準實驗版）》（簡稱“考試大綱”明確指出，“要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項新舉措提供了改革的科學依據(jù)?；谛抡n程高考改革的大背景，選用科技論文不僅體現(xiàn)了生物科學素養(yǎng)，也體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的統(tǒng)一。

再次，大規(guī)模教育考試理論決定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質(zhì)是根據(jù)選拔人才的目的，按照一定的要求，通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結(jié)果，推測考生具備某一心理特征（知識、能力）的程度?；诳茖W性的保證，對科技論文素材進行基于考試測量要求的適當改編是可行的，也是必要的，豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實踐

基于以上討論，高考生物命題亟待構(gòu)建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來，本課題組開展了相關(guān)研究，并進行了四次高考命題實踐，初步總結(jié)了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析：選擇科技論文作為試題背景，在—定程度上保證了試題背景材料的科學性、權(quán)威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途，選擇的科技論文應進行如下三個方面的有效性判定：（1)選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文，以保證材料的科學性和時效性；（2)所選論文應涉及社會、生產(chǎn)、生活的研究，以考查考生運用生物學知識解決實際問題的能力；（3)所選論文主題詞應與考試大綱“生物知識內(nèi)容表”中的“II”?要求一致，以突出考查考生對生物學核心知識體系的掌握，體現(xiàn)生物科學素養(yǎng)。

操作方法一：選擇近期發(fā)表的較高水平的科技論文。一般來說，應檢索來自中國科學引文數(shù)據(jù)庫（ChineseScienceCitationDatabase，簡稱CSCD)的論文。CSCD內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學、數(shù)據(jù)準確。收錄有生物學、農(nóng)林科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境科學等領(lǐng)域出版的上百種中英文科技核心期刊和優(yōu)秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2010福建高考26—I題”）為例，試題背景選自“幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”（《海洋科學》2009年第12期）一文，是關(guān)于我國東海海洋污染中赤潮發(fā)生機理的研究，該題以“東海原甲藻引發(fā)我國東海赤潮”為情境，考查被試在真實背景中的知識遷移能力，涉及社會領(lǐng)域和學術(shù)領(lǐng)域的熱點話題，所選背景材料角度新穎。

操作方法二：選擇與生物學相關(guān)的社會、生產(chǎn)、生活領(lǐng)域的熱點話題。例如，2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題（簡稱“2011福建高考26—I題”）選自兩篇文章：《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制機制研究》(《沈陽部隊醫(yī)藥》2009年第1期）；《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制作用》（《解剖科學進展》2008年第2期）。眾所周知，2011年3月，日本大地震引發(fā)了核輻射危機，一時之間，核輻射在世人面前引起極大恐慌，科學地認識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災難的宣揚，著眼于科學分析和科學利用核輻射，將核輻射與高中生物學涉及的免疫、細胞凋亡、誘變育種以及實驗探究設(shè)計有機地結(jié)合在一起，讓人們明白核輻射雖然可怕，但可以防治，也可以應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統(tǒng)一。

操作方法三：結(jié)合考試大綱（考試說明）“生物知識內(nèi)容表”中的II層次要求。考試大綱對考查內(nèi)容界定了層次要求。實際操作中應以II層次要求為關(guān)鍵詞進行文獻檢索。一般來說，不用I層次關(guān)鍵詞，但不代表I層次內(nèi)容不作考查，而是在II層次主干知識和能力考查中常常可以衍生出對I層次的考查，體現(xiàn)試題對生物學核心知識的考查。如細胞代謝中“影響光合作用速率的環(huán)境因素”關(guān)鍵詞為“光合作用速率”和“環(huán)境”，由此檢索到《幾種環(huán)境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文，編制試題時，可以衍生考查I層次的考點：赤潮的根本原因 海水富營養(yǎng)化。

2.試題情境的設(shè)置

理論分析：生物科技論文的撰寫框架包括實驗材料和方法、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、討論和總結(jié)等。由于科學研究是一項原理復雜、步驟繁瑣、技術(shù)含量高的工作，論文表述的實驗原理和步驟等可能涉及許多生物學科的專業(yè)性或前沿性內(nèi)容，如信號通路、重組人白細胞介素、基因敲除等；呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)大多經(jīng)過SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件處理，如呈現(xiàn)的圖表常常涉及^(顯著性差異）、置信區(qū)間、姑(極顯著）等統(tǒng)計學詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現(xiàn)的內(nèi)容稱為冗余信息，冗余信息會干擾考生正常答題思維，影響試題的信度和效度，甚至造成嚴重的系統(tǒng)測量誤差。

操作方法一：簡化復雜實驗條件、方法的表述，以通俗易懂的文字高度概括復雜的實驗原理

和步驟,體現(xiàn)實驗條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實驗小鼠，隨機分成4組”替代原文中“實驗動物C57純系雄性小鼠，18?20g，購自中國醫(yī)科大學動物室’’、“動物模型及分組，按體重隨機分為4組，每組8只”等復雜的實驗步驟，使考生對試題情境不感到陌生，能致力于核心問題的解答，從而保證試題的公平性和可讀性，提高試題的效度。

操作方法二：剔除冗余信息，簡化圖表數(shù)據(jù)。生物學經(jīng)常涉及實驗圖表數(shù)據(jù)，簡化圖表數(shù)據(jù)或?qū)D表進行特殊處理變得非常必要。例如，2011福建高考26—I題，試題省略置信區(qū)間，以實驗的樣本平均值又代替總體平均值將實驗檢測處理方法省略，直接以“細胞凋亡相對值”替代；剔除差異顯著性分析，默認實驗數(shù)據(jù)均有差異顯著性。以上處理，都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標相關(guān)的信息，實現(xiàn)試題考查的目的。再如，2010福建高考26—I題，論文用散點圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化，由于高中沒有對散點圖作考試要求，試題剔除散點圖這一冗余信息，直接以回歸線呈現(xiàn)。當然，剔除和簡化的操作應以科學性為前提，操作的手法往往就是用大概念籠統(tǒng)地描述小概念。例如，以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三：可對試題必須呈現(xiàn)的超綱內(nèi)容做信息補充。例如，2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細胞分化是奢侈基因選擇表達的結(jié)果。下列屬于奢侈基因的是（）”?！吧莩藁颉笔强忌丛佑|過的新名詞，此處極易干擾、迷惑考生的思維，增加考生在高考考場上的心理壓力，造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋，將轉(zhuǎn)化阻礙考生答題的瓶頸，避免超綱嫌疑，利于考生答題。

(二）問題設(shè)計的維度

1.認知水平和能力布局

理論分析：通常一道實驗探究題可以設(shè)計3?5個小問題，考查考生對多個生物學事實的認知水平和多種生物學能力?？紤]到學生的認知發(fā)展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進的過程，問題設(shè)計的認知水平應由易到難、步步深入，考查能力測量目標的層次也應逐步提高，從而將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯(lián)起來，形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一：將低層次的認知水平前置，高層次的認知水平后置，逐步形成認知的梯度布局。布盧姆（BiS.Bloom，1956)等將學生在學習中的行為表現(xiàn)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設(shè)計時應考慮學生的認知承受度，操作上可按照識記、理解、運用三個層次編排不同認知水平的問題。

操作方法二：將低端能力前置、高端能力后置，逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對生物學科能力要求的編排順序，首先考查理解能力，其次考查實驗與探究能力或獲取信息能力，最后考查綜合運用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨立的問題組成，四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力，形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設(shè)計

理論分析：新課程高考倡導以能力立意為主導，強調(diào)知識、能力和素質(zhì)一體化的命題思想。能力體現(xiàn)在解決實際問題中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)，能力的核心是思維。因此，高考試題的問題設(shè)計應強調(diào)在新情境中考查考生科學思維的品質(zhì)，多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應用等遷移能力，少考查考生對知識的單純記憶。設(shè)計的問題要結(jié)合題干背景材料，牽涉的知識應用要寬廣，解題思路要來源于教材，又高于教材。

操作方法一：運用新情境，產(chǎn)生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料，可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如，2011福建高考26—I題呈現(xiàn)的實驗數(shù)據(jù)只有三組，將原論文的第四組數(shù)據(jù)隱藏，并設(shè)計成問題：“設(shè)置第四組實驗的目的是（），要求考生通過對比分析第三組實驗數(shù)據(jù)，分析設(shè)計第四組實驗的意圖。一方面考查考生實驗與探究的能力，另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二：圍繞問題核心，盡可能延伸拓展多個知識點。2011福建局考26—I題是一道典型的實驗探究題，以核輻射誘導細胞凋亡為切入點，融合考查免疫器官、免疫活性物質(zhì)、細胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然，試題不是單純考查被試的記憶情況，也考查被試在復雜背景下的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

(三）命題表達的維度

1.信息呈現(xiàn)的控制

理論分析：信息量過多過少都可能增加考生閱讀負擔，使部分考生思維無法產(chǎn)生趨同反應，影響試題的難度、信度和效度，特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一：從字數(shù)上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息，設(shè)置與答案信息相當?shù)念}干信息量，有助于提高考生答題效率，同時提高試題與測量目標的相關(guān)程度。一般來說，可以依據(jù)該題所占分值來確定題干的字數(shù)以及答題的字數(shù)。統(tǒng)計近些年各地高考卷相似題型的字數(shù)，并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二：采用文字和圖表相結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。生物科學往往以生物繪圖或圖表方式呈現(xiàn)科學研究方法或成果。試題應盡可能采用圖表與文字相結(jié)合的方式，一方面倡導理科科學思維和習慣，另一方面有效縮減閱讀量，使考生讀題更加準確，試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如，2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現(xiàn)高中生物學實驗常用的染色方法，其字數(shù)要比純文字表達少得多，且更直觀、準確。

2. 語言表達的限定

理論分析：措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸，影響考生正常思維，不利于考生真實能力的體現(xiàn)。那些以增加試題難度為目的，采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外，具有歧義的表述難以使考生達到趨同思維，可能導致考生答題不全面、不準確，且使答案多樣化，加大閱卷難度。

操作方法一：修改模棱兩可的表述方式，使試題清晰、明確。例如，2009年福建高考生物卷第27題第4小題：“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩(wěn)定遺傳的牧草為親本，通過雜交育種，可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”，其中的“可能無法獲得既無氰也無產(chǎn)氰糖苷的”，表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說，遺傳育種常常是為了獲得生產(chǎn)上需要的品種，但這里設(shè)問卻是“可能無法獲得”，導致許多考生無法理解題意，只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實測難度為0.16，與預測值相距甚遠。

操作方法二：對于有歧義的表述應加入限定詞。應用科技論文為背景命題，在題干表述上常常會出現(xiàn)與中學生物教學不一致的提法，可能來自較新的生物學研究方法，也可能來自生物學實踐與中學生物教學理論的脫節(jié)，這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如，2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述，因為高中生物學教材(人教版）中未提及“凈光合速率”，從而避免產(chǎn)生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析：后現(xiàn)代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關(guān)懷等要求。命題者應加強對考生的考場人文關(guān)懷，力求試題的敘述和設(shè)問方式貼近考生的思維習慣，保證考生一直擁有輕松、激勵的應試心態(tài)。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式，有效保護考生正常的考場應試思維。

操作方法一：貼近考生思維，避免突兀設(shè)問。例如，仔細斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和（3)小題的表述，其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余，實際是為了引導被試順利作答；審視第

(2) 小題和第（4)小題的題目要求，其中“從(組別）兩組數(shù)據(jù)可知”和“其特點是(至少答出兩點）”，兩處填空后均用括號補充說明，是為了貼近考生思維，減少答題失誤。

篇4

江蘇2015年的作文題目看起來比較“簡單”。出題理念大概是讓所有考生第一眼看上去就可以“放下包袱”，因為所有的考生都不會感覺自己寫不出來。

但簡單的要求并不代表每個考生都考得好。每個人都能寫，但寫得好的還是平時作文功底深的同學。一分耕耘，一分收獲，這時候最能體現(xiàn)出來。

葛紅兵（作家/批評家）

長期以來，中國的高考作文只重視修辭、詞采、篇章、結(jié)構(gòu)等寫作技巧和文學性表達這種傾向的訓練。而這種訓練在當下看來嚴重缺少創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)意。在寫作創(chuàng)意性不足的狀態(tài)之下，很多中學教師常常用這種格式化、模式化的訓練來對待中學生的寫作，導致中學生的思維受到限制，不能發(fā)揮想象。

很多學生利用這種模板的寫作來獲得好成績，這種經(jīng)模板出來的所謂“好成績”，是沒有發(fā)展的，更是沒有意義的。這種沒有創(chuàng)意的寫作，內(nèi)容大多是“假大空”“高大上”的，也是沒有真情實感的。從剛剛高考的新課標I卷作文題“寫一封信”來看，則比以往的題目好了一些，給寫作者一個擴大的發(fā)揮的寫作空間。

葉永烈（著名作家）

在我看來，2015年新課標卷的兩道作文題目出得最好，無論是“寫一封信”還是“誰最有風采”。一是對考生來說，他們都能夠?qū)?，不易偏題，也不是難題；二是有時代氣息，貼近生活?！皩懸环庑拧鄙婕叭缃癯Ｒ姷倪呴_車邊打手機的現(xiàn)象，借助于孩子與父親的舉報與被舉報矛盾展開，隱含教育、法制意義。如果考生在備考期間，只埋頭課本，不關(guān)心時事政治，不知什么是“大國工匠”等，就寫不好“誰最有風采”這篇作文。高考作文題目對語文教育往往會起指揮棒的作用，新課標卷的兩道作文題目顯示了正能量。

熊丙奇（教育學者）

2015年多省區(qū)的材料作文題并沒有和時代結(jié)合太緊，有人覺得是“敗筆”。筆者不以為然。語文作文不是時政題，也不是科技題、歷史題，而是注重學生思想表達的考題。因此，不與時代結(jié)合緊密，而是一些具有哲思性的題目，這會是今后材料作文的一大趨勢。今年的材料作文就具有這一趨勢，比如浙江的材料作文題――“論文章和人品”。

謝有順（中山大學中文系教授/廣東省作家協(xié)會副主席）

2015年廣東的作文題相比其他省，可贊之處有：一是學生審題容易，認真看，題義不難把握；二是題目的想象空間較大，思維上可以發(fā)散、拓展，沒有偏向一方的價值判斷，考生既可強調(diào)實踐出真知是多么可貴，也可站在知識和技術(shù)的一邊，強調(diào)客觀的知識、遠方的風景的價值與意義，既可強調(diào)個體感受，也可突出知識視野；三是考生既可寫記敘文，也可寫議論文，可從個人視角講故事，也可就知識中的自然與個人認知中的自然之不同發(fā)表議論，文體上可自由選擇。

于丹（知名文化學者）

2015年有大量的高考作文題目都是在鼓勵給人多元角度所合成的一個立體空間延伸。這種可延展性的題目是對思維的一種訓練，也是對多元、豐富、自我跟世界關(guān)系匹配的一種肯定與鼓勵。

余世存（作家/學者）

2015年湖北的作文題目挺有意思的。噴泉要在地下待很長時間，才有地上噴泉的美觀。我原來一直在提，現(xiàn)在人們都過于急功近利，沒有注意到在人生百年時間里的真善美。湖北作文題目有點扣這個意思，我覺得這道作文題蠻勵志的。

王旭明（語文出版社社長/教育部原新聞發(fā)言人）

必須贊一下2015年北京卷的微作文。2015年北京卷的微作文題目是評論首都不文明現(xiàn)象。這道考題一是扣緊學生生活實際；二是文體短小精悍，像當下的微博；三是敘議結(jié)合，考查點明確；四是可深可淺，淺說到不文明即可，深說可至國民劣根性，有利于選拔優(yōu)秀人才。

必須贊一下上海2015年的高考作文：心中的堅硬和柔軟。在學校語文教育普遍忽視思辨和缺乏邏輯訓練的當下，上海在作文題目上堅持自己不變的追求，幾年如一地呈現(xiàn)這類題目，實在難得、可貴啊。堅硬和柔軟表面上看似矛盾，但深入剖析，辯證論之，又是一個新層面的境界。此題滿分者，頭腦必清醒。

贊北京和上海2015年的高考作文題目，也是由高考性質(zhì)決定的。高考不是水平性考試，是選拔性考試。選拔什么樣的人進入大學？無疑，應該優(yōu)先選拔關(guān)心、熱愛生活、生命并具有創(chuàng)新精神、批判思維和邏輯嚴謹、表達準確者，而北京、上海作文題正是注意了這方面的考查。學校語文教育應支持這樣的導向。

篇5

論文摘要： 為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質(zhì)量的全面提升，許多省市開始推行高中學業(yè)水平考試。實施高中學業(yè)水平考試能否實現(xiàn)預期目的？作者總結(jié)一些地市會考監(jiān)考中的經(jīng)驗教訓，認為只有像高考一樣嚴格監(jiān)考，才能促使中學積極實施國家的課程方案，重視薄弱學科、重視絕大多數(shù)學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

為進一步加快普通高中教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，推動普通高中課程改革工作的有效實施和教育教學質(zhì)量的全面提升，陜西省教育廳決定從2007年秋季入學的普通高中學生開始，實行普通高中學業(yè)水平考試制度。在此之前，已經(jīng)有幾個省市公布學業(yè)考試實施方案。

實行全省統(tǒng)一高中學業(yè)水平考試非常必要，它是考核普通高中學生相關(guān)科目學習是否達到課程標準要求的主要手段，也是檢查普通高中學分認定公平、公正程度的重要手段；有利于保證普通高中按照國家課程方案和課程標準組織教育教學，有利于監(jiān)測普通高中教育教學質(zhì)量，促進學校不斷提高課程實施的質(zhì)量和水平。它對于推進新課程的實施，對于新課程背景下考試評價制度的重建，鑒定評價高中學生學習質(zhì)量水平有著重要的意義?？荚嚱Y(jié)果將是高等學校招生選拔的主要參考依據(jù)。［1］

但是，實施高中水平考試要實現(xiàn)預期的目的，從會考的經(jīng)驗和教訓看，關(guān)鍵是要嚴格考試紀律。

長期以來，許多省市實行高中會考。國家教委明確指出：“實行普通高中畢業(yè)會考是為了全面貫徹教育方針，加強教育管理，推動教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，給中學以正確的導向。WWw.133229.COm”實施會考的初衷是為了使學校由過去只重視高考升學率轉(zhuǎn)向重視合格率；教育教學從面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)向面向全體學生，保證大多數(shù)學生達到高中畢業(yè)的實際文化水平；促進學校按教學計劃開設(shè)各門必修課程，加強教學中的薄弱學科、薄弱環(huán)節(jié)，克服偏科現(xiàn)象；同時使各級教育行政部門和學校以現(xiàn)代教育測量和評價理論為指導，科學評價學生個人和群體學習質(zhì)量和學校教學水平。［2］

實施會考十幾年來，眾所周知，絕大多數(shù)學校還是只重視高考升學率，不重視會考，許多學校只開設(shè)高考課程，不開設(shè)高考不考的課程；教學仍然主要面向升學有望的學生，背離了“為了一切學生，為了學生的一切”的宗旨；會考成績的公信度與權(quán)威性喪失，誰也不會用會考成績來評價學生個人學習質(zhì)量和學校的教學水平。高中會考制度各項功能正在逐步弱化。

造成這種結(jié)果的根本原因是應試教育的頑疾作祟，直接原因是基層教育行政部門和學校的領(lǐng)導與教師都不重視會考，以至于許多地方會考的監(jiān)考形同虛設(shè)，姑息學生考試作弊。

某地的幾個學校在最近幾年，高二理科學生沒有上過一節(jié)思想政治課，學校甚至沒有給理科學生購買高二思想政治課教材。同樣，高二文科學生也沒有上過一節(jié)物理、化學、生物課。但是，這些學校的學生近幾年的政治課會考成績不是“很好”，而是“相當?shù)暮谩?。更令人驚訝的是這些學校文科學生的物理、化學、生物會考成績也是相當?shù)牟诲e。學生們毫不掩飾——如此大面積的“好成績”都是集體作弊的結(jié)果。

來自各個學校的監(jiān)考教師都知道學生根本沒有學過一些課程，如果嚴格監(jiān)考，許多學生會考成績會不及格，將無法取得畢業(yè)證，無法參加高考，可這并非是學生的錯，故而監(jiān)考時睜一只眼，閉一只眼，不嚴格監(jiān)考，有些教師由于無法面對兩難的處境，只好拒絕監(jiān)考。學生當然明白，如果考不及格，后果很嚴重，但是又沒有學過相關(guān)課程，在監(jiān)考不嚴的情況下，只好采取不正當?shù)氖侄?。基層教育行政部門對會考也不十分重視，大家都清楚當?shù)刂袑W為了集中精力抓高考，沒有開足開齊國家規(guī)定的課程，如果嚴格監(jiān)考會導致當?shù)貙W生大面積不及格，這會影響到自己的政績，所以地方教育行政部門對于會考監(jiān)考基本上是例行公事式的走過場，口頭上講得非常嚴格，實際上采取放任的態(tài)度。因此，盡管省關(guān)于會考監(jiān)考有一系列的文件規(guī)定，有各種各樣的違紀處罰辦法，但那只是為考前培訓做樣子而已的。

于是，本應非常嚴肅的省級考試，其考場紀律遠遠不如學校的平時考試；本該具有十分權(quán)威性的省級水平測試的成績卻完全不能夠代表中學生學習的真實水平。這樣的考試已經(jīng)喪失了當時的功能，除了增加學生負擔、擾亂正常的教學計劃之外沒有多少積極意義。

會考監(jiān)考不嚴，還造成嚴重的負面作用。除了直接影響學風，還對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了消極影響。學生參加會考后，普遍感慨：做人不能做老實人，做老實人太吃虧了。那些平時在各個方面都能夠嚴格要求自己的學生，在會考面臨道德和利益的沖突時，也大都選擇了作弊。這種會考實際上給學生上了一堂消極的政治課，它完全背離了會考推行素質(zhì)教育的初衷。

課改以來，許多學校認為高考才是最重要的，所以，國家要求的課程，只要不高考的就不開設(shè)，包括一些必修課；或者不按規(guī)定課時開課。什么研究性學習、什么通用技術(shù)、什么校本選修課，統(tǒng)統(tǒng)不管。反正學生學分由學校給予，學校還能讓學生不畢業(yè)？學分認定時堅持寬松原則，甚至沒有開的課程如通用技術(shù)等，學生的學分都一個不會少。

現(xiàn)在要實行學生學業(yè)考試了。這是一個正確的導向，有利于學校推進新課程的實施。但是，這次學業(yè)水平考試如果依然采取以往會考監(jiān)考的那種形式，則不僅不能達到目的，還會事與愿違，造成更惡劣的社會影響。

所以，實施高中學業(yè)水平考試的關(guān)鍵在于嚴格考試紀律。省市教育行政部門一定要像重視高考那樣重視學業(yè)考試，要求監(jiān)考像高考監(jiān)考一樣嚴格，督查要像對待高考一樣認真負責，還要啟動高考的現(xiàn)代化監(jiān)視技術(shù)、電子屏蔽技術(shù)，考生和監(jiān)考考試違紀也要與高考違紀同樣處罰，并且嚴格實行責任追究制度。只有這樣，各級教育行政部門、學校、教師才會重視學業(yè)考試，學校才會按照新課程的要求開課，才會關(guān)注每一個學生，才能有利于推進素質(zhì)教育。

參考文獻：

［1］陜西省教育廳.陜西省教育廳關(guān)于印發(fā)《陜西省普通高中學生學業(yè)水平考試實施意見（試行）》的通知.陜教基［2008］18號.

篇6

一、指導思想

基礎(chǔ)教育教學成果獎勵堅持科學發(fā)展觀為指導，以促進學校內(nèi)涵發(fā)展為核心，以強化質(zhì)量管理為抓手，以激勵進取為動機，以提高辦學效益為目的。注重對教學過程的管理，注重對教學質(zhì)量目標的達成，注重對學校進步的評價，搭建學校之間爭先創(chuàng)優(yōu)的平臺，激發(fā)持續(xù)發(fā)展的后勁，不斷提高教學水平和辦學效益。

二、基本原則

1、科學性原則。教學評價堅持既重過程，又重結(jié)果；既看基礎(chǔ)起點，又看進步變化。堅持多元評價，科學操作，公正客觀，公開透明，確保評價信度。

2、激勵性原則。注重學校自身教學質(zhì)量提高的縱向比較和學校間的橫向比較，促進在原有的基礎(chǔ)上不斷取得進步和提高，激勵加強教育教學的管理，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

3、主體性原則。充分發(fā)揮被評價者的主導作用，拓展教育創(chuàng)新的空間，將凝聚人心，鼓舞干勁，通力合作貫穿于評價的過程，增強自我反思，自主發(fā)展的能力，致力于不斷向更高目標奮進。

三、獎項設(shè)置：

(一)學校類

1、普通高中：設(shè)教學質(zhì)量目標管理獎、教學質(zhì)量進步獎、優(yōu)異和特長學生培養(yǎng)獎。

（1）教學質(zhì)量目標管理獎：

高考本科數(shù)（二本及以上）達縣定目標的學校，授予“教學質(zhì)量目標管理獎”獎牌。按基數(shù)獎+目標數(shù)×a元計發(fā)獎金,a由縣教育局依據(jù)不同類型學校設(shè)定；如超標另計發(fā)獎金。學校應將獎金獎給高三教師和主要教學管理人員。

（2）教學質(zhì)量進步獎：

教學質(zhì)量進步獎的統(tǒng)計對象為二本線以上的應屆文、理科學生、招飛生、保送生、少年班學生。學校二本達線率增長幅度最高的學校獲教學質(zhì)量進步獎，授予“教學質(zhì)量進步獎”獎牌。具體計算如下：

學校二本基準達線率：以學校上年文化課高考二本平均達線率為學?；鶞识具_線率。

學校當年應屆生實際達線率=學校達二本人數(shù)÷學校當年應屆生高一學籍數(shù)×100%。

全縣二本基準達線率：以全縣上年文化課高考二本平均達線率為全縣基準二本達線率。

學校二本達線率增長幅度=學校當年二本達線率－學校二本基準達線率×（全縣當年二本達線率÷全縣二本基準達線率）

（3）優(yōu)異和特長學生培養(yǎng)獎：

（ⅰ）優(yōu)異學生培養(yǎng)獎

凡產(chǎn)生高考文、理科省級、市級狀元或高考文、理科全省前20名學生的學校，獲優(yōu)異學生培養(yǎng)獎。

（ⅱ）特長學生培養(yǎng)獎

被二本及以上學校錄取的體藝學生的總數(shù)居全縣首位的學校，獲特長學生培養(yǎng)獎。

授予獲獎者獎牌或證書及獎金。

2、職業(yè)高中：設(shè)對口高考達線和就業(yè)率獎。

對口招生本科達線數(shù)和就業(yè)率進入全縣同類學校第一名的學校，授予“職業(yè)高中教學成果優(yōu)秀獎”獎牌，同時發(fā)給獎金。成績計算依據(jù)市職業(yè)中學對口招生考試成績和就業(yè)率統(tǒng)計表。

3、初中（含完中初中部）：設(shè)初中教學質(zhì)量綜合獎。

初中升學考試綜合成績進入全縣前八名的學校，授予“初中教學成果優(yōu)秀獎”獎牌，按名次發(fā)給獎金。在城中學中考成績在上一年進步的基礎(chǔ)上才予以獎勵。

綜合成績以七年級在籍學生為基數(shù)統(tǒng)計，計算主要依據(jù)縣中考成績統(tǒng)計表，同時將三年的入學鞏固率、升學率（含普高和職高）、省示范高中錄取率（本縣在籍生），參照各校考入普通高中的學生高考達線率。

4、中心學校：縣設(shè)義務教育小學教學工作綜合成績獎五名。主要依據(jù)縣教學質(zhì)量監(jiān)測的成績、學生在各類比賽中獲獎情況，教學常規(guī)落實情況等。

（二）教師個人類：

1、教學成績獎：

高中學科教學成績獎：本獎項分語文、數(shù)學、外語、文科綜合、理科綜合五個學科分項設(shè)獎，對全縣所有普通高中根據(jù)各學校學科均分增長幅度由高到低排序，各學科第一位的獲學科優(yōu)勝獎。計算方法如下：

學校學科均分增長幅度=學校學科高考均分－全縣學科高考均分×（學校學科中考均分÷全縣學科中考均分）

學校學科高考均分：根據(jù)學校應屆高三高考學生數(shù)計算出該校五個學科的高考均分。

學校學科中考均分：根據(jù)學校該屆高一實際錄取并取得學籍的學生語文、數(shù)學、外語成績，文科綜合以政治、歷史兩科總成績，理科綜合以物理、化學兩科總成績，計算出學校學科中考均分。

全縣學科中考均分：根據(jù)全縣該屆高一實際錄取并取得學籍的學生語文、數(shù)學、外語成績，文科綜合以政治、歷史兩科總成績，理科綜合以物理、化學兩科總成績，計算出學科全縣中考均分。

初中學科教學成績獎：中考成績?nèi)h學科均分前三名學生的科任教師給予獎勵。成績統(tǒng)計按七年級辦理學籍人數(shù)計算。

輔導學生各類競賽按獲國家級、省級不同等次給予獎勵；獲市級一等獎者給予獎勵。

2、教學研究成果獎：教學論文、課件制作、課堂教學評優(yōu)按獲國家級、省級不同等次給予獎勵；獲市級一等獎者給予獎勵。

3、教育科研成果獎：教育科研論文、成果評比獲國家級、省級不同等次給予獎勵；獲市級一等獎者給予獎勵。

國家、省、市、縣級課題結(jié)題的按國家級、省級、市級和縣級不同級別給予獎勵。

另對在教育教學、教研、教育科研、藝體教育等工作中做出突出成績的學校和教師設(shè)特別獎項。

四、考核辦法

對學校和教師的考核以該學年材料為準，學生以當年高初中應屆畢業(yè)生有關(guān)材料為準，各校應根據(jù)以上各獎項所設(shè)指標數(shù)和各項考核內(nèi)容做好本校及教師的自評工作，并將自評結(jié)果及相關(guān)材料的復印件于下一學年度12月底前報縣教研室?？h教育局的復審和評獎工作由教研室牽頭，教育股、招生辦、職成股等股室協(xié)同完成。

五、獎勵辦法：以上獎勵每學年一次。對獲獎單位和個人以精神獎勵為主，在全縣通報表彰。同時，對獲獎的學校頒發(fā)獎牌和一定的獎金，對獲獎教師頒發(fā)榮譽證書和一定的獎金。

六、附則：

篇7

論文關(guān)鍵詞：化學實驗，晶體洗滌

 

化學高考試題中，經(jīng)常涉及對所得晶體或固體殘渣進行洗滌，洗滌大有講究，要考慮幾個方面，如：為什么要洗滌？用什么洗滌？怎樣洗滌？怎樣證明已經(jīng)洗滌干凈？等等。

一、關(guān)于洗滌的目的

關(guān)于晶體或殘渣為什么要洗滌，即洗滌的目的，常見有：①除去雜質(zhì)：除去晶體表面的可溶性雜質(zhì)。②提高產(chǎn)率：洗滌過濾所得到的殘渣，把有用的物質(zhì)，如目標產(chǎn)物盡可能洗出來。③防止污染環(huán)境：如果濾渣表面有一些對環(huán)境有害的物質(zhì)，如重金屬離子或CN-，為了防止污染環(huán)境，往往對殘渣進行洗滌。

例1（2009北京卷改編）以富含硫酸亞鐵的工業(yè)廢液為原料生產(chǎn)氧化鐵的工藝如下（部分操作和條件略）：

I從廢液中提純并結(jié)晶處FeSO47H2O；II將FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，得到含F(xiàn)eCO3的濁液；Ⅲ將濁液過濾；Ⅳ用90℃熱水洗滌沉淀，干燥后得到FeCO3固體；V煅燒FeCO3，得到Fe2O3固體。已知：NH4HCO3在熱水中分解。

問題：IV中為什么要用熱水洗滌？

解析：FeSO4溶液與稍過量的NH4HCO3溶液混合，在得到FeCO3的濁液里含有雜質(zhì)離子SO42-和過量的NH4HCO3化學論文化工論文，由于NH4HCO3在熱水中會分解，這樣就除去了NH4HCO3，另外也可除去SO42-。所以，答案為：可以除去可溶性的雜質(zhì)SO42-和NH4HCO3。

例2（2010江蘇第16題）：鋇鹽行業(yè)生產(chǎn)中排出大量的鋇泥[主要含有BaCO3、BaSiO3、BaSO3、Ba(FeO2)2]等。某主要生產(chǎn)BaCl2、、BaCO3、BaSO4的化工廠利用鋇泥制取Ba(NO3)2，其部分工藝流程如下：

問題：上述流程中洗滌的目的是 。

解析：鋇泥加入稀硝酸后BaCO3、BaSiO3變?yōu)锽a2+、CO2氣體、H4SiO4（或H2SiO3）沉淀，BaSO3轉(zhuǎn)化為BaSO4，Ba(FeO2)2轉(zhuǎn)化為Ba2+和Fe3+，加入沉淀如BaCO3，可控制溶液的PH=4～5，把Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3沉淀，接著加入Ba(OH)2可把少量的HNO3轉(zhuǎn)化為Ba(NO3)2，這里洗滌的目的是把濾渣表面的硝酸鋇除去，防止污染環(huán)境，這是標準答案。筆者認為把洗滌液又加入到初始的溶液中，相當于殘液又被利用，提高了原料鋇泥的利用率。所以，最佳答案為：減少廢渣中可溶性鋇鹽對環(huán)境的污染；提高原料鋇泥的利用率。

二、關(guān)于洗滌的試劑

對于用什么洗滌，我們經(jīng)?？梢杂靡韵聨追N：①蒸餾水；②冷水；③有機溶劑，如酒精、丙酮等；④該物質(zhì)的飽和溶液。一般經(jīng)常用的洗滌劑是蒸餾水，如果用其他的洗滌劑，必有其“獨特”之處。用冷水可適當降低晶體因為溶解而造成損失。用酒精等有機溶劑洗滌的好處常見有：可以降低晶體因溶解而造成損失，可以除去表面的可溶性雜質(zhì)和水分；酒精易揮發(fā)，晶體易干燥。注意：有特殊的物質(zhì)其溶解度隨溫度升高而下降的，可以采用熱蒸餾水洗滌。用該物質(zhì)的飽和溶液可以使因為溶解造成的損失降到最低。

例1（2005江蘇高考試題）：硫酸亞鐵（FeSO47H2O）是一種重要的食品和飼料添加劑論文開題報告范例論文的格式。實驗室通過下列實驗由廢鐵屑制備FeSO47H2O晶體：

①將5%Na2CO3溶液加入到盛有一定量廢鐵屑的燒杯中，加熱數(shù)分鐘，用傾析法除去Na2CO3溶液，然后將廢鐵屑用水洗滌2～3遍；

②向洗滌過的廢鐵屑加入過量的稀硫酸，控制溫度50～80℃之間至鐵屑耗盡；

③趁熱過濾，將濾液轉(zhuǎn)入到密閉容器中，靜置、冷卻結(jié)晶；

④待結(jié)晶完畢后，濾出晶體化學論文化工論文，用少量冰水2～3次，再用濾紙將晶體吸干；

⑤將制得的FeSO47H2O晶體放在一個小廣口瓶中，密閉保存。

問題：實驗步驟④中用少量冰水洗滌晶體，其目的是_____________；_______________。

解析:冰水作為洗滌劑，應該從兩方面來說明。首先它是水，可以將某些可溶性的雜質(zhì)溶解而除去；其次，要說明作為冰水溫度低有什么好處。參考答案為：洗滌除去晶體表面附著的硫酸等雜質(zhì)；用冰水洗滌可降低洗滌過程中FeSO47H2O的損耗。

例2（2011蘇州高三調(diào)研）某實驗小組在實驗室按下列流程進行制取摩爾鹽[(NH4)2SO4FeSO46H2O]的實驗：

問題：反應Ⅱ后的溶液經(jīng)蒸發(fā)等操作所得固體用乙醇洗滌的目的是。

解析：由于莫爾鹽屬于無機鹽，在水中的溶解度大于在乙醇中，用乙醇洗滌可以降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；其次，由于水易溶于乙醇，用乙醇可以除去水，并把可晶體表面的雜質(zhì)“沖走”；另外，酒精易揮發(fā)，很容易使晶體保持干燥。參考答案為：可降低莫爾鹽因為溶解而造成損失；可除去表面的水分和一些雜質(zhì)；酒精易揮發(fā)，晶體容易干燥。

三、關(guān)于洗滌的方法

洗滌的正確方法是：讓過濾后的晶體繼續(xù)留在過濾器中，加洗滌劑浸沒過晶體，讓洗滌劑自然流下，重復2-3次即可。注意點：在洗滌過程中不能攪拌，因為濾紙已經(jīng)很潤濕，如果攪拌就很容易攪破濾紙，這樣晶體會淋失，從而造成晶體損失。

例題（2010江蘇高考）：下列有關(guān)實驗原理或操作正確的是( )

A．選擇合適的試劑，用圖1所示裝置可分別制取少量CO2、NO和O2

B．制備乙酸乙酯時，向乙醇中緩慢加入濃硫酸和冰醋酸

C．洗滌沉淀時（見圖2），向漏斗中加適量水，攪拌并濾干

D．用廣泛PH試紙測得0.10molL-1NH4Cl溶液的PH=5.2

解析：此題易選C，其實C是錯誤的，因為洗滌沉淀時是不能攪拌的。A中NO不能用排空氣法收集，A錯；D中廣泛PH試紙只能測到整數(shù)，D錯；正確答案為B。

四、關(guān)于洗凈的標志

對于洗滌干凈的標志，可以采用物理方法，也可以化學方法。如果可溶性的雜質(zhì)的水溶液有顏色，可以直接通過觀看最后一次洗滌液是否有顏色化學論文化工論文，如果顯無色，說明已洗滌干凈，反之沒有洗滌干凈；對于含Na+、K+的可溶性雜質(zhì)可以通過焰色反應來鑒別，從而判斷有無洗滌干凈；對于用物理方法無法判斷的，可以通過化學方法來判斷。方法是：取最后一次洗滌液來做實驗。

例1（2011南京高三一模）：富馬酸亞鐵(分子式C4H2O4Fe，結(jié)構(gòu)簡式是

一種可限量使用的鐵強化劑。下圖為實驗室模擬工業(yè)制取富馬酸亞鐵的流程圖：

問題：操作Y包括蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥等。判斷該操作中“洗滌”富馬酸亞鐵產(chǎn)品已洗凈的實驗方法是______。

解析：富馬酸亞鐵表面的可溶性雜質(zhì)離子有Na+、SO42-等，可以從檢驗洗滌液中是否含Na+或SO42-來設(shè)計實驗。參考答案為：取最后一次洗滌液，先加入稀鹽酸，再加入氯化鋇溶液，無白色沉淀生成，說明已洗滌干凈。

篇8

1試題特點――難度系數(shù)“大”

多項選擇第9題之所以成了很多論文的素材，作者能寫出兩千多字的評析，跟試題命題情境新穎，難度大，區(qū)分度好是分不開的.如：

（2013年江蘇物理高考第9題）如圖1所示，水平桌面上的輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與小物塊相連.彈簧處于自然長度時物塊位于O點（圖中未標出）.物塊的質(zhì)量為m，AB=a，物塊與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ.現(xiàn)用水平向右的力將物塊從O點拉至A點，拉力做的功為W.撤去拉力后物塊由靜止向左運動，經(jīng)O點到達B點時速度為零.重力加速度為g.則上述過程中

A.物塊在A點時，彈簧的彈性勢能等于W-12μmga

B.物塊在B點時，彈簧的彈性勢能小于W-32μmga

C.經(jīng)O點時，物塊的動能小于W-μmga

D.物塊動能最大時彈簧的彈性勢能小于物塊在B點時彈簧的彈性勢能

第一遍讀題時不難發(fā)現(xiàn)：（1）題中告知AB的距離為a，卻故意不將O的位置在圖上標出，那肯定有懸念的，也就是O點到底在哪呢？（2）題中明確告知物塊與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ，也就是存在阻力的作用，而阻力的存在往往會增加解題的復雜性和難度；（3）物體的運動大致可以分為O-A和O-B兩個階段，但細看C選項其實在做題時可能還要將A-B分成A-O和O-B兩個階段來進行討論.

D率全對率半對率得零分0.290.7829.4%35.2%41.2%41.2%14.7%26.5%55.9%在常模參照性測驗中要求試題難度適中，即大多數(shù)題目的難度在0.3～0.7之間，低于0.3無疑屬于難題.區(qū)分度自然是越高越好，但要做到這一點較難，區(qū)分度在0.4以上試題非常好.由于本題的難度和優(yōu)異的區(qū)分度，得零分率竟高達55.9%，這個數(shù)據(jù)令一線物理教師焦急.

2因難而猜――縱向?qū)Ρ取扒伞?/p>

第9題試題難度大，也與選項在內(nèi)容上和語法上具有比較好的同質(zhì)性.所謂的同質(zhì)指的是選項之間表述的是相同或相似的主題，這樣能降低選擇猜測的概率.如：

（2011年江蘇物理高考第9題） 如圖2所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦.現(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m（M>m）的小物塊同時輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上.兩物塊與綢帶間的動摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等.在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有

A.兩物塊所受摩擦力的大小總是相等

B.兩物塊不可能同時相對綢帶靜止

C.M不可能相對綢帶發(fā)生滑動

D.m不可能相對斜面向上滑動

作為一線普通中學物理教師，面對第9題難度如此之大，必須思考這條題的策略，做-無從下手，猜-同質(zhì)性強.究竟怎么辦？

11年3月份，一次的偶然機會，聽幾個化學老師在討論學業(yè)水平測試的最后一條選擇題怎么猜：“三長選一短，三短選一長”，“不懂就選C”，“不懂就選D”等.受此啟發(fā)，筆者縱向?qū)Ρ惹叭甑牡?題答案，發(fā)現(xiàn)此題每年答案都含有C選項.為此，當年考前指導講第9題的策略：這條多項選擇題雖然是多項選擇題，但是因為試題難度大，只選一個選項更能得分；具體選哪個選項，如果你能100%確定其中一個選項正確，就選此選項.如果你連題目也沒能理清，直接單選C.

這是一個大膽的指導，當年學生面對物塊在綢帶上無從下手時，所有學生花了最少的時間選擇了C，既贏得了時間，也贏取了難題的50%的得分率.要說2011年是幸運的，2012年筆者繼續(xù)任教畢業(yè)班C再次眷顧第9題就更幸運了，2013年，2014年同是沿襲了當年的指導，也同樣受益.歷屆第9題答案統(tǒng)計如表2.

篇9

高中語文新教師無法像老教師那樣準確把握高考命題規(guī)律，也沒有多少押題猜寶的本領(lǐng)，因而更需要通過理論學習把握寫作教學的重心。錢理群先生說過：語文教學的重心在于“培育學生對真、善、美的追求，對彼岸理想世界的向往與想象，對人類、自然、宇宙的大關(guān)懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內(nèi)在與外在的激情，生命的活力，堅強的不屈不撓的意志力，永不停息的精神的探索，永遠不滿足于現(xiàn)狀的批判與創(chuàng)造的欲求”。學生們對寫作沒有欲望，甚至望而生畏的原因就在于沒有一種氛圍暗示他們體察、關(guān)懷社會、自然、人生對于塑造一個完整健全的人的重要性；也沒有一種氛圍感染學生去感知生命的激情與活力、不屈不撓的意志力、永不停息的探索精神、永不滿足的批判創(chuàng)造欲求等對于青年時期學子思想成長的重要性。

因而高中語文新教師首先就需要營造“勇”的氛圍，也即是注重善于感知、敢于表達自我的氛圍的營造。其前提是高中語文新教師必須意識到寫作教學看上去是件費力不討好的差事，但是寫作教學的缺失培養(yǎng)出來的人卻是不完整的人，無論從培養(yǎng)人的角度還是從拿到高分的現(xiàn)實意義上來說，寫作對于學生一生的發(fā)展都事關(guān)重大。高中語文新教師也必須及時意識到自己知識結(jié)構(gòu)上的薄弱部分，不斷提升自己的素養(yǎng)，幫助學生。

其次，高中語文新教師必須努力營造“純”的氛圍，也就是說在寫作教學中要做到去功利化。教師需要明確寫作教學的目的并非為了試卷上的分數(shù)，而是為了引導學生實現(xiàn)自身生命的展開，自身思想的自由表達。更進一步說，寫作教學應讓學生明白，寫作是一項自覺行為，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要。通過科學有效的教學計劃、教學實施，教師可以幫助學生在寫作中關(guān)注自身成長，透過自己的眼睛對當代的社會人生百態(tài)進行深入思考，培養(yǎng)自己獨立的人格，認識到自己身上所肩負的文化使命。

再次，高中語文新教師在寫作教學過程中要盡力營造“真”的氛圍。在寫作教學中老師通常會教給學生一些寫作的技巧，但應讓學生知道寫作技巧并非是包治百病的靈丹妙藥，一旦使用不當就會使整篇文章千瘡百孔、不堪入目。掌握寫作技巧并不強調(diào)作文模式化，它唯一的標準就在于拒絕八股文，呼喚真作文。所謂真作文，即能用樸實的語言、生動的文字表達真摯的情感，能用一顆以真、善、美為標尺的心來觀照自己的生活乃至社會人生，展現(xiàn)自己獨特思考的作文。寫作是讓學生在自我對話中體悟生命的本真，讓學生在寫作過程中提升對于生命的理解，實現(xiàn)學生自我反思、自我教育的表現(xiàn)形式。它真正觀照到了學生作為鮮活生命個體的能動體驗性。

二、擬定周密漸進的教學計劃

在備課時，教師必須搞清楚自己為何教、教什么、怎樣教，學生為何學、學什么、怎樣學，同時亦須考慮“經(jīng)過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”或者“教學之后學習者將會有何變化”，在此基礎(chǔ)上，制定嚴密的階梯性教學計劃，滿足各層次學生的需求。

在人教版新課標中，編選者按照高考設(shè)定了幾個板塊，高一側(cè)重于記敘文寫作訓練，高二側(cè)重于議論文寫作訓練，高三側(cè)重于綜合性訓練。高中語文新教師必須總覽整個高中階段寫作教學所要達到的預期目標來安排每一學期寫作教學進程。

高一記敘文寫作教學的著眼點在于“我手寫我心”。高中語文新教師應不局限于教材所安排的“記敘選好角度”“寫人要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”“寫景要抓住特征”，將描寫、抒情、虛構(gòu)的學習不間斷地貫穿到四個專題的學習中，還要適當增添“在記敘中議論”等專題學習，注重從記敘到議論的過渡性寫作訓練。在高一階段的教學中，關(guān)注學生的已有經(jīng)驗及知識，讓學生學會透過“我”的眼睛觀照自身、關(guān)注社會。

高二議論文寫作教學的著眼點在于“我手寫我思”。寫作教學著重培養(yǎng)學生從理性的視角思考問題，表達觀點。每一教學單元，都可以設(shè)定一個主題，圍繞該主題進行選材角度、論據(jù)選擇、論證方法等方面的專項練習。

篇10

關(guān)鍵詞：內(nèi)容增加；專業(yè)素養(yǎng)；概念教學；“史料”教學

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國卷，全國卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區(qū)別的，因此我們有必要全方位重新學習國家考試大綱、考試說明以及研究全國卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學備考。

一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結(jié)構(gòu)

2.內(nèi)容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部考試中心《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據(jù)《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內(nèi)容高中部分有所刪減，據(jù)不完全統(tǒng)計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內(nèi)容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內(nèi)容，不同選考模塊內(nèi)容在高考選考試題中還出現(xiàn)互相滲透的現(xiàn)象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結(jié)合命制，命題時較多考慮了省內(nèi)各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結(jié)論的表述，學術(shù)性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯(lián)系密切，關(guān)注學科能力和素養(yǎng)的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業(yè)性和學科性，強化學科能力和素養(yǎng)的考查，學術(shù)化、專業(yè)化色彩較濃。

在高考歷史內(nèi)容大大增加、難度直線上升、開放性強戰(zhàn)大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關(guān)于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關(guān)的歷史學術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業(yè)刊物的相關(guān)教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規(guī)知識與考試測量的技術(shù)。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.研讀國家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現(xiàn)實意義，也為教師教學內(nèi)容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據(jù)課程標準考試大綱中的內(nèi)容要求，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

課前展示每節(jié)課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學科素養(yǎng)和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構(gòu)建知識體系，加深對基礎(chǔ)知識和主干知識的掌握

“時序化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認識歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質(zhì)的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內(nèi)涵和外延進行適當?shù)耐貙?，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態(tài)。

6.加強“史料”教學，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現(xiàn)，在教學中，可以根據(jù)需要及時選取補充相關(guān)“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養(yǎng)歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術(shù)觀點，對教材進行適當?shù)难a充和拓展。

7.強化能力訓練，提升學生的學科能力與素養(yǎng)