導語：如何才能寫好一篇高中化學教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）學生缺乏學習激情

學生是所有教學過程中的主體，同樣的，化學作為一門基本科學在高中課程，其教學活動圍繞學生而展開的。與其它基礎(chǔ)科學一樣，化學教學更加強調(diào)探究性學習，但是高中生不僅要面對各門學科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學的探索興趣。我國學生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學習緊張，學生對化學學習沒有內(nèi)在的動力，導致化學的學習效率低下。

（二）教學資料與教材要求不一致

對于新課程標準，很多化學教輔資料中的習題，經(jīng)常出現(xiàn)表述與問題等方面與教材的內(nèi)容要求不一致或甚至產(chǎn)生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質(zhì)量不過關(guān)。有的教輔資料內(nèi)容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎(chǔ)而進行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學生解決起來感到困難，這在一定程度上會打擊到部分學生的自信心，從而失去學習化學的興趣。

二、高中化學教育的應(yīng)對策略

（一）改進課堂教學的模式

實際上，高中學生已經(jīng)具備自我學習高中化學教材中基礎(chǔ)理論知識與基本概念的能力。學生可以在自我學習過程中，通過與同學的互動交流對相關(guān)知識點更有效地掌握，而且也可以提升學習樂趣。對于稍顯困難的知識點的教學，就需要教師讓學生生成問題與興趣，再加以合理的引導，讓學生在自學或交流中完成。對于非常深入而專業(yè)的知識點，學生完全沒有這方面的基礎(chǔ)時，一般無法通過自學或與同學交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時候針對所遇問題加以詳細的講解與分析。在教學模式上的改進，是為了將傳統(tǒng)學生在學習中被動接受的方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游盏膶W習方式。教師在教學過程中，將學生的學習熱情最大程度的給激發(fā)出來，提升學生的探究精神與合作意識。通過這種教學模式的轉(zhuǎn)變，教師最終讓學生學會學習與合作，從而提高化學教學的質(zhì)量。

（二）結(jié)合實際生活教學

化學現(xiàn)象以及化學知識的應(yīng)用在實際生活中無處不在的，因此在教學過程中，需要教師靈活地將生活中相關(guān)實例引入課程及相關(guān)內(nèi)容的教學中，體現(xiàn)出化學在生活中的作用與實用價值。特別是，在教學過程中對課堂問題設(shè)計時，教師可以針對具體問題，結(jié)合高中生的階段的特點與生活經(jīng)驗，設(shè)計出創(chuàng)新而符合他們認識規(guī)律的問題。有機地將化學知識與學生熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合，表現(xiàn)出教材和生活的聯(lián)系，促進學生在這一過程中體會到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對自然現(xiàn)象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結(jié)合能夠激發(fā)學生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學過程中，教師設(shè)計這樣的問題：古代人們在房屋修建時，常會將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問當時的人們?yōu)槭裁匆@么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現(xiàn)象表明碳元素有什么樣的化學特性呢？如此，通過層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學生深入思考，并投入于積極地探求學習。

（三）重視實踐教學

新課改對學生教學中的實踐能力的培養(yǎng)提出了較高要求，因此在教學過程中，必須讓學生體驗到實踐教學的樂趣，并從中獲得知識與能力的提高。實踐教學要掌握相應(yīng)的方法和技能；讓學生在實踐教學中學會觀察、實驗、調(diào)查等；讓學生在這一過程中逐漸體會到化學知識都是從日常生活中提煉而來的。例如，當在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以先讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災(zāi)事件作為案例。然后，教師引導學生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災(zāi)事故發(fā)生的原因；進而總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗，并就此提出自己就預(yù)防火災(zāi)事故的各項方案與措施。

三、結(jié)語

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1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學課程標準實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，重視化學基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。在《必修化學》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學對環(huán)境保護的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學生感到陌生，往往得分率低，因此在教學中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學。

1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：

當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：

對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進實驗方法。

中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學習。

研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。

第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。

在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復(fù)習備考中可作為專題教給學生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

3結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]文化意識；培養(yǎng)；學習

G633.41

英語的學習目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，為不同文化背景的人提供一個交流平臺。九年義務(wù)教育階段的英語學習還處在基礎(chǔ)積累的時期，與文化背景的聯(lián)系還不太緊密。到了高中階段，隨著學習內(nèi)容的深入，語言現(xiàn)象與文化的關(guān)系越來越緊密，離開文化背景的學習，會給學生的語言表達、閱讀理解帶來一系列障礙，影響學生英語進步的速度。

一、文化的定義

文化是包括人們的風俗習慣、行為規(guī)范以及各種意識形態(tài)在內(nèi)的復(fù)合體。其中，與英語教學聯(lián)系緊密，影響較大的關(guān)于文化的提法有兩種：成就文化（包括一個民族的文學、藝術(shù)、哲學、歷史、地理、建筑及科技等）和行為文化（包括人們的風俗習慣，生活方式，行為準則，以及社團組織等）。后者對語言的學習產(chǎn)生最為直接的影響。

二、英語教學中文化教育的必要性

文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。文化是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。文化是一個國家或一個民族的代表，了解一個國家或民族，應(yīng)從其文化人手，對其進行研究。高中階段是青少年學習的黃金階段，在這個階段對學生進行相應(yīng)的文化教育，有助于其今后的綜合性發(fā)展。在高中英語教學過程中，一方面應(yīng)向其進行西方文化的介紹，另一方面，還應(yīng)對其進行中式文化的鞏固。

中式文化在高中英語課堂中的穿插有利于學生首先對中國的文化有一個較為深刻的了解，并對中式文化產(chǎn)生認同感與歸屬感，從而更有利于學生在學習國外文化的同時，掌握中國文化西方文化在高中英語課堂中的教學有利于學生在對英語進行學習的過程中，了解國外的文化習俗，一方面可拓寬學生的視野與知識面，另一方面也有利于學生英語學習有效性的提高。因此，在英語教學中對文化進行教育具有十分重要的意義。

三、文化教育的策略

新實行的《普通高中英語課程標準》首次明確將“文化意識”列為課程學習目標之一，較之以往，更突出了要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，這是符合跨文化交流時代的發(fā)展需求的。外語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，即與不同文化背景的人進行交流。而在交流過程中出現(xiàn)的最嚴重的錯誤，往往不是因為詞語表達不當所造成的，而是錯誤的文化理解所導致的。雖然近十幾年來跨文化意識的培養(yǎng)在外語教學中的作用得到廣泛的討論并獲得共識，但過去英語教學中強調(diào)的是聽、說、讀、寫、譯等能力。而現(xiàn)在，隨著時代的發(fā)展和新課程標準的實施，我在日常英語教學過程中同時要強調(diào)培養(yǎng)學生的跨文化意識，即通過學習，使高中學生更深刻地理解本國和外國文化，具備與不同文化背景的人們充分理解、共同合作、共同發(fā)展的能力。那么怎樣在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識呢？我想應(yīng)該從以下幾點做起：

1.充分利用教材，系統(tǒng)學習文化知識

教材是英語課堂中最有效的資源，是英語課程資源的核心部分，對實施新課標、貫徹新理念，體現(xiàn)教學改革的精神起著重要的作用。充分利用好現(xiàn)有的教材意味著教師能更有效地提供給學習者大量的英語資源。新課程標準下的教科書所提供的語言材料不僅滲透著思想情感的教育，而且有利于學生文化意識的提高。新課標下的新教材內(nèi)容普遍比以往更加豐富生動，呈現(xiàn)方式更靈活多樣。這不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是英語國家的文化理解，而且會加深他們對祖國文化的了解和熱愛，激發(fā)他們的學習興趣。

而且新教材話題范圍廣泛，內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，富有較強的時代氣息，如涉及到科技、航天、地理、名人、醫(yī)學、環(huán)保、自然、新聞及文化遺產(chǎn)保護等。而且新教材語言真實、地道、自然，能夠激發(fā)學生學習興趣、引起學生思想共鳴，具有較強的感染力。新教材所提供的教學方法更加靈活多樣，重點突出，評價機制更加科學合理。教材是教師和學生共同開發(fā)的學習平臺，教師必須做到熟悉教材，熟悉學生，充分利用教材指導、幫助學生進行英語學習，提高其文化素養(yǎng)。

2.合理安排課外閱讀，培養(yǎng)文化意識

除了熟悉教材，充分利用教材以外，教師還應(yīng)在提前備課時，廣泛收集資料，以便課堂上能旁征博引、厚積薄發(fā)、恰當舉例、深入淺出、系統(tǒng)條理地講解課程重點和難點。現(xiàn)在，我國的英語教學資源非常豐富，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志等查閱相關(guān)資料，了解最新動態(tài)。這樣有助于因材施教，更有助于教師根據(jù)實際情況對教材等教學資源進行全面整合和適當取舍，從而使教師可以結(jié)合教材內(nèi)容更有效地指導學生去閱讀一些與之相關(guān)的文章或看一些與之相關(guān)的電影、圖片、報道等，使之與教材形成有效的補充。

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化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是高中化學教學的重要組成部分，教師應(yīng)在化學實驗過程中融入環(huán)境教育，不僅要講解實驗裝置、實驗原理以及實驗的基本操作方法、實驗結(jié)果對錯，還要強調(diào)整個實驗過程的正確性，在實驗教學中有意識地向?qū)W生進行環(huán)境保護教育．涉及有害物質(zhì)的實驗時，教師指導學生不斷改進實驗裝置，盡量避免有害液體排出或者氣體外漏，對排出有害氣體的實驗增加轉(zhuǎn)化裝置或吸收裝置，向?qū)W生闡明有害氣體排入空氣中的危害，在實驗中不能任意排放有毒物質(zhì)．

每次化學實驗結(jié)束后，教師要強調(diào)化學實驗室的規(guī)章制度，督促學生要嚴格遵守．對于一些可以回收利用的實驗廢棄物，要組織學生進行回收，如可回收銀鏡反應(yīng)實驗后所產(chǎn)生的硝酸銀溶液．在減少污染的同時，教導學生保護環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保的良好習慣．同時，還應(yīng)在實驗過程中強調(diào)化學藥品的用量問題，爭取使用最少的實驗藥品，取得最佳的實驗教學效果，最大程度地減少化學廢品的排出．由此看來，在高中化學教學中滲入環(huán)境教育有著重要意義．

二、通過組織學生課外活動，進行環(huán)境保護教育

課堂教學是進行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)．為了提高教學效果，適當開展課外教學活動十分有必要．將豐富多彩的課外活動與課堂教學有機結(jié)合，有助于對學生進行全面的環(huán)保教育，使學生了解環(huán)境保護是我國的基本政策，了解相關(guān)的環(huán)境保護法律法規(guī)，認識到破壞環(huán)境是不道德和違法的．教師可以利用假期時間組織學生到學校附近受污染的江湖或化工廠等地參觀，鼓勵學生自行與湖泊周圍的居民和廠里的技術(shù)工人交流，讓學生了解產(chǎn)生這些污染的原因和污染物的主要組成部分，以及思考處理這些廢氣污染物的方法，同時明確環(huán)境污染的危害和環(huán)境保護的緊迫．這樣的教學活動，不僅能讓學生學以致用，加深學生對所學知識的記憶，還能有效進行環(huán)境教育和提高學生的社會調(diào)查能力和分析問題、解決問題的能力．

教師還可以組織學生分組進行小課題研究，讓學生走出校門，通過搜集相關(guān)材料，進行討論和研究，通過調(diào)查分析寫出《日用化學洗滌劑調(diào)查》、《周邊居住環(huán)境狀況分析》等課題的研究報告．在調(diào)查過程中，學生學會發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注環(huán)境污染和保護，關(guān)注生活現(xiàn)實，并聯(lián)系實際用化學的角度去審視環(huán)境污染問題，提高了學生的綜合素質(zhì)．教師也可以邀請環(huán)保部門的專家領(lǐng)導走進校園，向?qū)W生宣傳環(huán)保的重要性，通過各種形式和途徑擴大環(huán)境保護在學生中的影響，增強學生對環(huán)境保護的認識．通過一系列的課外教學活動，讓學生深刻認識到環(huán)境污染與化學息息相關(guān)，鼓勵學生認真學習化學，調(diào)動起學生內(nèi)心為治理環(huán)境污染作出努力的決心和信心．

三、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中語文；傳統(tǒng)文化；傳承；民族

文化傳承指的是將文化繼承與傳遞下去，并在傳承的過程中實現(xiàn)文化的發(fā)展與創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)文化更加適應(yīng)現(xiàn)代社會，保有鮮活的生命力。中國的傳統(tǒng)文化是經(jīng)過幾千年的發(fā)展所遺留下來的精華，是民族的寶貴財富與精神所在。社會的不斷發(fā)展讓我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，很多傳統(tǒng)的東西也逐漸被遺落。在這樣的形勢下，加強傳統(tǒng)文化的傳承具有重要的現(xiàn)實意義。高中是學生學習傳統(tǒng)文化知識與感受傳統(tǒng)文化魅力的最佳時間，其教材內(nèi)容與我國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系也最為緊密，因此通過這一時期的語文教學來實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承具有重要意義。

1 在高中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的必要性

1.1 推進教學改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，國家今后的教育需要加強傳統(tǒng)文化的教學部分，讓學生接受更多傳統(tǒng)文化教育以及革命教育。這說明，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)成為國家今后教育改革的目標之一，作為學生學習中國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵時期，高中語文教學實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承已經(jīng)是大勢所趨，是推進國家教學改革、實現(xiàn)國家教育目標的必然結(jié)果。由此可知，隨著國家教學改革的不斷推進，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承這一教學目標將會日益凸顯，在高中語文教學中占據(jù)越來越重要的地位。

1.2 應(yīng)對傳統(tǒng)文化危機

在世界經(jīng)濟與政治的全球化發(fā)展下，語言交流也開始進入全球化時代，人類所使用的語言已經(jīng)逐漸呈現(xiàn)合并趨勢，很多語言種類由于使用人群少，正處于逐漸消失的危險境地。據(jù)有關(guān)資料的統(tǒng)計結(jié)果顯示，世界上目前存在的語言有五、六千種，但是21世紀之后會有一半語言消亡，再過200年左右，80%的語言都將不復(fù)存在。在這種發(fā)展趨勢，為了保留中華民族最燦爛的遺產(chǎn)，我們必須警惕，通過加強傳統(tǒng)文化的傳承來應(yīng)對這一文化危機。

2 高中語文教學中文化傳承的有效措施

2.1 讓高中語文教師扮演好文化傳承使者的角色

作為人類靈魂的工程師，教師這一職業(yè)的偉大之處就在于其培養(yǎng)出了一代又一代優(yōu)秀的人才。對于高中語文教師來說，提高學生語文學科的基礎(chǔ)知識水平只是基本目標，讓學生在教師自身人格魅力以及學識修養(yǎng)的熏陶下受到感染，在潛移默化中獲得知識與素養(yǎng)的全面提升才是高中語文教學最重要的內(nèi)容。因此，高中語文教師需要積極扮演好文化傳承使者的角色，用自己的責任感和風險奉獻精神來推動語文教學的文化傳承，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。而高中語文教師要想扮演好文化傳承使者這一角色，就需要樹立終身學習這一理念，在不斷提高自身學識的同時也需要積淀文化素養(yǎng)，讓自己擁有與時俱進的文化解讀能力，更符合文化傳承使者這一角色定位。

2.2 營造文學氣息濃厚的教學氛圍

環(huán)境對學生的影響是不可忽視的，因為它會在潛移默化中對學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，要想實現(xiàn)高中語文教學的文化傳承，營造文學氣息濃厚的教學氛圍是非常有效的途徑。高中語文教材中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀文章非常多，這些教材內(nèi)容就是教師實現(xiàn)文化傳承的有用載體。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生挑選自己喜歡的古詩詞，然后將喜歡的古詩詞寫下來并將書法懸掛在教室內(nèi)的墻壁上，增添文化氣息。在教學過程中，教師還可以盡量將中國傳統(tǒng)文化的有關(guān)知識與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，穿插到課堂中來，讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，最好是小故事，這樣可以更好地激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。

2.3 開展傳統(tǒng)文化的課外活動，讓學生有更多機會感受傳統(tǒng)文化的魅力

要想有效提高教學效果，單一的課堂學習是不夠的，只有將課堂教學與課外活動結(jié)合起來，學生才能充分吸收在課堂上學到的重視并加以消化、吸收。為此，教師需要多開展一些課外活動，讓學生得到適當放松。為了讓文化傳承在高中語文教學中得到更好地運用，教師可以將課外活動的主題與傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，讓學生可以獲得更多感受傳統(tǒng)文化魅力的機會?？紤]到古詩詞可以讓學生受到良好的啟發(fā)和熏陶，因此，教師可以開展古詩詞默寫活動，既可以加強學生對古詩詞的理解，同時也可以提高學生的書法水平。而古詩詞書法比賽中的獲獎作品也可以懸掛在教室的墻壁上，用來營造傳統(tǒng)文化的學習氛圍，一舉數(shù)得。當然，活動也不能單一地以書法比賽為主，教師還可以舉辦一些辯論活動，讓學生以古代學子的口吻、模式進行辯論，既鍛煉學生的口才與能力，同時還可以體驗角色扮演的樂趣。在中國的傳統(tǒng)文化中，有很多成語背后都有一個或感人、或有趣的故事，比如葉公好龍、臥冰求鯉等，以此為依托，教師還可以開展成語故事比賽，讓學生以講故事的形式將自己所了解的成語背后的故事講述出來，讓學生在講故事的過程中加深自己對故事背后寓意的理解，同時也讓學生的視野更加開闊，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。

2.4 通過支架教學方法的運用實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承

傳統(tǒng)文化的含蓄性、復(fù)雜性決定了中國傳統(tǒng)文化傳承的難度，基于這點考慮，教師可以在教學過程中使用支架教學法，以此來提高學生自身對教學過程中的參與度，加強教學效果。支架式教學指的是讓學生在教師的幫助下逐漸承擔起管理學習的任務(wù)，最后獨自對自己的學習情況進行管理。在這個過程中，教師的幫助就是支架，學生需要依靠教師的引導逐步掌握學習的訣竅，然后實現(xiàn)自主學習并自行總結(jié)學習經(jīng)驗。支架式教學法的實施需要教師首先了解和掌握學生的相關(guān)情況，學生進行準確定位，這樣才能掌握撤去“支架”的最佳時間。需要注意的是，這一教學方法同樣可以應(yīng)用于傳統(tǒng)文化的傳承。在高中語文的教學過程中，成語、詩詞以及文言文等都是文化傳承的重要載體，教師可以通過為學生提供多方面“支架”的方式，讓學生擁有對傳統(tǒng)文化的基本理解或者鑒賞能力，同時還可以將支架式教學法運用到課外活動的開展以及情境的創(chuàng)設(shè)過程中來，與各種教學策略以及教學方法結(jié)合起來，讓學生體驗成語、詩詞、文言文這些傳統(tǒng)文化載體中所蘊含的意義以及傳統(tǒng)文化的魅力，然后再逐漸撤去“支架”，讓學生自主學習并理解傳統(tǒng)文化的意蘊，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

綜上所述，中國的傳統(tǒng)文化是經(jīng)過幾千年的發(fā)展所遺留下來的精華，是民族的寶貴財富與精神所在。在高中語文教學過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承既是推進教學改革的需要同時也可以讓我們國家在當今的發(fā)展趨勢下更好地應(yīng)對傳統(tǒng)文化危機。為了在高中語文教學過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承，高中語文教師需要扮演好文化傳承使者的角色并為學生營造文學氣息濃厚的學習氛圍，積極開展傳統(tǒng)文化的課外活動，讓學生有更多機會感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時還可以通過支架教學方法的運用實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承。

參考文獻：

[1]羅墅森.把傳承文化作為高中語文教育的責任[J].考試周刊，2011（87）

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高中化學實驗教師應(yīng)該充分調(diào)動學生對化學實驗的積極性，給予他們適當?shù)闹笇?，讓學生產(chǎn)生對化學實驗的興趣，幫助學生在實驗過程中完善化學知識體系，提高自身的化學實踐能力。教師應(yīng)盡可能讓學生自己進行化學實驗操作。

化學實驗雖然有很強的驗證性，但是也存在實踐探索的優(yōu)點，要將這個兩方面的特點相結(jié)合，讓學生在驗證的過程中體會探索研究的趣味。比如，在蘇教版教材的“氫氧化鈉與水反應(yīng)會放熱”的化學學習中，教師不應(yīng)該僅告訴學生相關(guān)的化學反應(yīng)公式與化學反應(yīng)現(xiàn)象，還應(yīng)該通過探究實驗的方法來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其積極性。

2．實現(xiàn)探究性化學實驗教學模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的化學實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)不能滿足新課改的需要，因此應(yīng)該轉(zhuǎn)變化學實驗教學模式，落實化學探究性實驗教學模式。學生在化學實驗課堂上開展探究活動，可以幫助自己完善化學知識體系，培養(yǎng)活躍的化學思維能力。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)獨特的情境來引導學生提出假設(shè)，并且進行合理猜想，對實驗方案進行科學設(shè)計，正確操作化學實驗，從而幫助學生解決化學實驗問題。比如，在“氯水使得滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因”的實驗探究過程中，可創(chuàng)設(shè)問題情境。

假設(shè)一：NaOH中的堿性被氯氣與水反應(yīng)生成的HClO和HCl中和而褪色。假設(shè)二：紅色酚酞被氯氣與水反應(yīng)生成的強氧化性HClO變成無色物質(zhì)而導致NaOH溶液褪色。因此，教師可以讓學生根據(jù)假設(shè)來設(shè)計合理的實驗方案，然后完成相關(guān)操作，并對實驗現(xiàn)象進行分析從而得到結(jié)論，最后加強師生、生生之間的交流。

3．對化學實驗探究課進行嚴格組織

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關(guān)鍵詞：文化意識；高中；英語；詞匯教學；文化導入

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0035-01

英語作為一門語言，不能孤立在文化背景之外而進行單純的詞匯、語法等的講解。因此，教師在提高學生詞匯量、培養(yǎng)語法能力的同時，還要注重對文化意識的滲透。新課程標準明確提出，文化意識是得體運用語言的保證。在實際的英語教學中，文化導入仍然不夠理想。本文探討高中英語詞匯教學中的文化導入。

一、精選信息，培養(yǎng)文化意識

教師在進行英語詞匯教學的時候，對于文化信息要加以甄別。要根據(jù)課程標準和學生思想水平對文化信息進行篩選，培養(yǎng)學生的英語文化意識，提高學生的英語理解能力。首先，教材是英語教學的基礎(chǔ)，也是學生學習英語文化信息的源頭，在進行文化意識教學的時候不能脫離教材。其次，教師要留意一些時事和生活中的文化信息，因為這些信息具有一定的時效性和社會性。經(jīng)過精心選擇，結(jié)合教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生的時候，學生會更感興趣，學習也會更積極主動。例如，教學“Earthquake、Erupt、Tsunami、Typhoon”等與自然事件相關(guān)的詞語時，教師可以選擇地震、火山、海嘯、臺風等照片展示給學生。然后解釋這些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，讓學生在記憶單詞的同時對這些自然現(xiàn)象的產(chǎn)生和背景有所了解，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

二、探討用法，感受文化語境

對于英語詞匯學習，除了需要記憶它的寫法，還需要探討英語詞匯的用法，因為不同的詞所表達的含義也是有所差別的。像介詞“on、at、in”一樣，有些英語單詞要在特定的語境下才可以使用。因此，教師在教學的時候，要對詞匯進行深入分析與對比，分析它的使用環(huán)境和使用方法，讓學生在學會詞匯用法的同時，感受其文化語境。例如，牛津版教材模塊7中介紹了單詞“command”的具體用法和文化背景。這個單詞的含義是“要求、請求”，在英語中可以用于祈使句。教學這個詞的時候，教師可以將其引申講解，與學生一起探討英語文化中的“祈使語氣”，建立“以點帶面”的英語知識網(wǎng)絡(luò)，拓寬學生的知識面。需要注意的是，在運用一些詞語進行文化知識的講解時，教師要注意語境的區(qū)分。課本內(nèi)的單詞一般都應(yīng)用于比較大眾化的語境，其針對性不強。教師要根據(jù)學生的知識特點，對詞匯的含義有選擇地進行講解。

三、追根溯源，體驗文化背景

對于英語俚語、熟語和習語的教學，不能只為學生單純地講解單詞的結(jié)構(gòu)和意義，還要為學生深入講解文化背景。這些詞，與西方的風土人情、、歷史文化以及地理位置等相關(guān)。教師要從詞匯的來源入手，為學生講解詞匯的深刻含義，幫助學生加深記憶和理解。例如，2016年江蘇高考英語單項選擇第35題：―Jack still can’t help being anxious about his job interview.―Lack of self-confidence is his（ ），I am afraid：A. Achilles’heel，B. child’s play，C. green fingers，D. last straw。這是典型的對于習語的考查，答案A如果按照字面翻譯是“阿基里斯的腳踵”，很顯然這樣的翻譯與題目所給的意思不相符。事實上，這個俚語源于一個希臘神話里的典故。Achilles 是希臘聯(lián)軍的戰(zhàn)將，傳說他的母親是海神的女兒，母親生下他后，想讓他健壯永生，就把他放在火里鍛煉，又捏著他的腳踵在冥河圣水中浸泡。因此，Achilles身體的其他部分刀槍不入，只有母親捏住的腳踵因為沒沾到冥河圣水而變成他的唯一要害。在特洛伊戰(zhàn)爭中，Achilles 英勇無敵，而后來太陽神阿波羅把Achilles的弱點告訴特洛伊王子，Achilles就這樣被殺死。了解這一詞語的來源，這道題的答案就很明顯。

四、比較差異，促進文化交流

學生的母語是漢語，而英語在文化背景、表達方式等很多方面與漢語是有一定差異的，這也是學生學習英語比較難以解決的一個難題。開展英語教學，不僅是讓學生掌握英語交流能力，而且還要讓學生在了解西方文化的同時，將中華文化傳播出去。在英語教學過程中，可以選擇一些單詞與漢語的讀寫和表達方式進行比較，幫助學生從母語的角度去理解英文，進而提高英語詞匯教學的有效性。具體來說，英語教師在教學時要為學生多創(chuàng)造交流途徑，加強對英漢詞語的比較學習。通過文化背景和表達習慣的比較，幫助學生有效地進行英語詞匯學習。比如“perfect”表示“極好的”，教師可以設(shè)計多個不同的語境，將這個詞應(yīng)用到其中，再讓學生比較“Excellent、Wonderful、Great”等，實現(xiàn)英語詞匯的比較與理解。

五、結(jié)束語

詞匯是英語學習的關(guān)鍵，文化意識是得體運用語言的保證。要想讓學生更好地學習英語，更深入地理解英語詞匯，教師要深入挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，讓學生從源頭去學習英語，并在此基礎(chǔ)上對英語的語言背景、語言文化和地域文化有充分了解。只有這樣，學習英語才可以成竹在胸，英語教學效率才能切實得到提高。

參考文獻：

[1]董輝.淺議高中英語教學中的文化教學[J].遼寧師專學報.2014（02）.

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關(guān)鍵詞： 高中化學 人文素質(zhì) 教育 滲透

現(xiàn)代社會是人性化的社會，強調(diào)以人為本，特別重視人的個性發(fā)展。這種以人為本位的人文主義社會發(fā)展觀，越來越明顯地改變著我們的價值意識和社會行為模式。因此，在中學化學教學中要注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、人文素質(zhì)

人文素質(zhì)，是指人所具有的人文知識和由這些知識所反映的人文精神在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、修養(yǎng)，主要指一個人的思想品位、道德水準、心理素質(zhì)、思維方式、人際交往、情感、人生觀、價值觀等個性品格。它往往具有鮮明的時代特點。而高中生的人文素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神是一種對于人的關(guān)注的思想。主要是指追求人生真諦的理性態(tài)度，即關(guān)懷人生價值的實現(xiàn)，人的自由與平等，以及人與社會、人與自然之間的和諧等。高中生在年齡、知識、閱歷、思維能力，特別是在辨證思維能力方面還不夠成熟，在心理特征上也保留有較多的“自我中心”的特征。他們常常愛從自己的角度來觀察、分析問題。在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比較弱。當學習和生活中遇到障礙或挫折時，容易沖動或悲觀消沉，嚴重的甚至會影響正常的學習和生活。因此，在高中化學教學中滲透人文素質(zhì)教育是十分必要的。

二、人文素質(zhì)教育

在高中化學教學過程中，滲透人文素質(zhì)教育的過程就是育人的過程。在這個過程中致力于用人類在漫長社會活動中所積累的智慧精神陶冶學生，強調(diào)人的道德精神價值，注重對善與美的理解，引導學生求真、從善、愛美，能夠洞察人生的目的與意義。人文素質(zhì)教育對于人的社會化具有十分重要的價值。在某種意義上，人文素質(zhì)教育也是全面貫徹黨的教育方針在新的社會歷史條件下的合理體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的本質(zhì)特征之一。人文素質(zhì)教育的目標就是提高學生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，就是要教會學生怎樣做人。教育學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人，必須以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育首先是人文科學的教育。因為人文科學體系既是一種知識體系，也是一種價值觀體系。關(guān)系到一個社會的價值導向和人文導向，關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。因此，人文素質(zhì)教育應(yīng)當作為提高學生思想道德素質(zhì)的重要手段。

三、在高中化學教學中滲透人文素質(zhì)教育的途徑

在《普通高中化學課程標準》中提到：高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才必須構(gòu)建新的高中化學課程體系。人文素質(zhì)教育和學科教育是相互依存的。沒有學科教育，人文素質(zhì)教育就失去了其存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；缺乏有效的人文素質(zhì)教育，學生日益增長的精神需求得不到滿足，對知識的追求將失去動力。教師引導學生從化學的視角觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會中的各類有關(guān)問題，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而且能激發(fā)學生積極向上的進取意識，有利于學生在關(guān)注國家、人類和世界的前途命運過程中提高自身的人文素質(zhì)。因此，在化學教學中滲透人文教育，是十分有益的，也是十分必要的。

1.充分挖掘教材中的人文教育因素

《普通高中化學課程標準》指出：“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，要充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”。化學學科中蘊涵著豐富的人文素材。在教學中，要充分挖掘，適時進行滲透，培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和健全的人格，進而提高學生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會發(fā)展的需要，化學學科本身蘊含著許多人文知識，只要我們善于挖掘其中的內(nèi)涵，就會在人文素質(zhì)教育方面起到潛移默化的效果。高中化學教材較好地反映了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、時代性、實用性和教育性，其中有顯現(xiàn)的人文素質(zhì)教育方面內(nèi)容，也有許多內(nèi)容隱含在化學學科知識體系的內(nèi)部。因而，我們需要充分挖掘高中化學教材中的人文因素，要盡可能地結(jié)合教學內(nèi)容開展藝術(shù)、審美教育，注意教給學生學習中華民族文化，汲取民族精神的方法。與此同時，我們要培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；要讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，教育學生樹立可持續(xù)發(fā)展的科學意識。充分挖掘教材中的素材，有機地滲透人文素質(zhì)教育，使學生學到堅定的科學信仰，實事求是的科學精神與嚴謹、嚴肅的科學態(tài)度和作風。這對于培養(yǎng)學生熱愛祖國，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的人文素質(zhì)有著不可估量的作用。

2.在教學中挖掘化學美，體現(xiàn)化學美的育人功能

美育也是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，它不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用?；瘜W美是一種科學美，化學在揭示物質(zhì)內(nèi)部豐富多彩的運動形式及其規(guī)律時，顯現(xiàn)了化學領(lǐng)域中蘊含的豐富的美育素材，因此具有特殊的美學價值。例如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美相統(tǒng)一，而其內(nèi)在的天然結(jié)構(gòu)正是一種“真”與“美”的統(tǒng)一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應(yīng)的“真”相聯(lián)系。因此，科學的“真”與“美”自有其辯證統(tǒng)一的道理。所以，在教學中，一方面要充分挖掘化學科學美的事物和現(xiàn)象，并利用這些事物和現(xiàn)象來熏陶學生，培養(yǎng)學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特征與規(guī)律來分析和理解化學問題，使學生的感性和理性協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是培養(yǎng)學生人文精神的有效途徑之一。

3.在豐富多彩的課外實踐活動中融入人文素質(zhì)教育

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關(guān)鍵詞：高職英語；文化教學

一、以英語文化為話題進行課前討論

所謂英語課前討論是指在正式上課之前教師選取與課堂相關(guān)的話題，利用三五分鐘的時間，讓學生進行討論。對于高職非英語專業(yè)學生來說，由于教材中沒有單獨地對英美文化進行介紹，所以教師要想進行文化教學，就必須將文化教學穿插到每個單元的話題當中。英語課前的話題討論就是一個很好的途徑。而且《大學英語》中有不少課文就是介紹不同國家的習俗、禮儀、地理概況和風土人情等。把這些文化知識點當成課前討論的話題，可以很好地幫助學生在討論中更加深刻地認識到英語語言背后的文化，從而對英語語言有一個完整系統(tǒng)的了解和認識，增加了學生學習課文知識點的興趣，提高了學生進行英語自主學習的能力。比如，在大學英語第二冊的第二單元Western Manners，School Manners，Table Manners中，教材介紹了關(guān)于西方禮節(jié)的一些學校、餐桌等禮節(jié)，教師在這一單元的教學中，可以圍繞課文的內(nèi)容增添更多、更廣關(guān)于社交場合應(yīng)注意的其他一系列事項，如如何寫請柬，在不同的場合該如何著裝，與陌生人見面應(yīng)該如何打招呼，宴會中途離開應(yīng)該注意的事項，怎么向別人介紹自己等等。通過這樣的話題討論，學生不僅增強了學習英語的興趣，而且加深了對英語文化、英美國家的認識和了解，有助于學生更好地學習英語。

二、在課堂上進行英語文化教學

課堂是進行英語教學的主陣地，也是對學生進行英語文化滲透的重要場所。高職英語教師要抓住課堂教學的機會，扮演好“文化交流使者”的角色，將文化教學納入語言教學的各個環(huán)節(jié)，在傳授語音、詞匯、語法、修辭等語言知識時加強文化教學，為學生創(chuàng)造學習外語所必須的“文化語境”，使學生在學習語言知識和技能的同時，加深對英語文化知識的理解和認識。

（一）講解中英文化的異同，在比較中進行文化教學

語言承載著豐富的文化內(nèi)涵，如果學生對于語言背后的文化不甚了解，那么，很多特定語境下的語言就不能有正確的理解。比如，I’m not exactly a Rockefeller myself. How about McDonalds？很多同學對這句話不是很理解，主要是因為這里涉及了兩個具有特指性的專有名詞――Rockefeller和McDonalds。如果學生對美國文化有一定的了解，就會知道Rockefeller是指一個人――洛克菲勒，他是美國大財團的壟斷資本家，McDonalds就是麥當勞，在這里指美國的經(jīng)濟便餐館。有了這樣的文化背景，學生就很好翻譯這句話了?！拔乙膊皇歉晃蹋ソ?jīng)濟便餐館如何？”如果學生不知道這樣的文化背景知識，那么就很難正確理解語意。所以，英語教師在高職課堂教學中，要有針對性地多講解一些英語文化的背景知識和英美國家的歷史文化，可以與中國文化習俗進行比較講解，在這樣的比較中讓學生體會語言文化的不同，加深對英語文化的了解，避免望文生義。例如，sweet water（淡水），white coffee（加了牛奶的咖啡），sit at somebody's feet（做某人的追隨者），這樣的詞語學生很容易做出錯誤的理解，因此，教師在講解時，不僅要講解詞義，而且必要時可以講解與此相關(guān)的文化背景，讓學生加深對詞語的理解，在鞏固了知識點的同時，也增加了學習興趣。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段進行文化教學

多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于英語課堂教學中，高職英語教師也可以多利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，加強對英語文化的教學。

1．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學生更好地認識、學習英語文化

高職英語教師在日常教學實踐中，可以多使用多媒體教學手段向?qū)W生介紹英語國家的文化，如用圖片、教學錄像、經(jīng)典影視作品等，不僅使學生了解外國的地理狀況和風土人情，對英語文化獲得直觀的感性認識，而且可以有效地提高學生的學習興趣。如教師可以利用教學錄像帶和電影的播放引導學生注意觀察英語國家社會文化的各方面，在這樣的觀看中讓學生自覺地學習到相關(guān)知識，如在吃穿住行、日常交往中的各種細節(jié)等。

2．利用多媒體多聽一些英語文化素材

學習語言的目的是為了應(yīng)用，單靠課本上的幾篇文章是無法滿足學生的需求的，因此，需要教師拓展多種途徑，增加學生學習的機會，而利用多媒體技術(shù)讓學生多聽一些原汁原味的英語節(jié)目，就是進行英語文化學習的好途徑之一。比如，教師可以讓學生收聽VOA、BBC的廣播節(jié)目，這些節(jié)目中經(jīng)常有關(guān)于本國或世界歷史文化的內(nèi)容，不僅拓寬了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的學習興趣。

三、利用課外活動進行英語文化教學

課堂教學的時間是有限的，要想對英語文化有所了解，還需要教師組織有效的課外活動，在課下進行英語文化的滲透，給學生創(chuàng)造了解英語文化、培養(yǎng)交際能力的機會。比如，教師可以舉辦英語演講比賽、英語辯論賽，在競爭中加深學生對英語文化的了解；也可以創(chuàng)辦英語角和英語沙龍、舉辦英語晚會等。這些活動都可以使學生通過多渠道、多方位了解英語文化，增強學生的溝通和交流，進而提高學生的英語交際能力，使學生更深刻地理解英語文化。

綜上所述，英語學習屬于第二語言學習，而語言的表達必須要建立在一定的文化基礎(chǔ)上，學習第二語言必然要輸入第二文化，以便提高學習者對第二語言的理解和運用的能力，因此文化教學是高職英語教學中不可缺少的組成部分。因此，在高職英語課堂中，教師要通過課前、課上、課下等不同途徑進行文化知識的教學，把文化教學融入到英語教學的全過程，使學生通過學習文化更好地學習語言、應(yīng)用語言。

參考文獻：

1.盧敏，《高職英語文化教學初探》，《考試周刊》，2009

2.鞠桂紅、李春紅、夏德習，《英語文化在高職英語教學中的引進》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2010

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論文關(guān)鍵詞：高職教育；英語；教學；文化意識；文化差異

任何一種語言的功能都主要是用于交際。英語對我們來說是外語，了解一個國家的風土人情和文化背景是進行正確交際的關(guān)鍵。因此，在高職英語教學中更加要注重語言和文化的關(guān)系，提高教授對象對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，樹立文化意識，并注重文化知識的傳授。

一、語言和文化

語言和文化密不可分。語言作為一種符號系統(tǒng)，它的表現(xiàn)形式要受其賴以存在的社會(社團)的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在高職英語教學中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。特別是在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現(xiàn)歧義、誤解、語用失誤的現(xiàn)象。如用How muchmoneycanyoueam amonth?來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私(privacy)，會激起對方的反感。又如中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用Youareoverprais—ingme(過獎)來應(yīng)酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力。美國社會學家G·R·Tucker和w·E·Lani bet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族的語言的基礎(chǔ)”。

二、文化的偶合現(xiàn)象與文化差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現(xiàn)象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為“wolfinsheep’sclothing”；“同舟共濟”，英語為“inthesarfleboat”；“破土動工”，英語為“breakearth”；“三思而后行”，英語為“thinktwicebeforeyouact”；“藍圖”，英語為“blueprint”，等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。文化的這種偶合現(xiàn)象，可以促進English learners在目的語(targetlanguage)學習中的“正遷移”(positivetransfer)。

但是，不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程也產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的“龍”，“生死輪回”，“八卦”，“陰陽”，“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中“Heisawolf’’這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。

三、樹立文化意識。注重文化知識的傳授

在高職英語教學中，樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識，一方面，加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。另一方面，語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。如freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結(jié)冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze!”(“站住”，“不許動”)而被槍殺。在美國社會中，“Freeze!”卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至于付出生命的代價。又如教詞匯“professional”時，告訴學生“Heisaprofessional”和“Sheisaprofessional”可能會引起天壤之別的聯(lián)想意義：“Heisperhapsabox—er．”和“Sheislikelyaprostitute．”這是由英美的文化所觸發(fā)的定向思維。

此外，除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、生活方式、宗教信仰和思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊，在英語教學中還要適時地向?qū)W生介紹文化背景知識。如在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。有位導游講過這樣一件事：在一次帶隊旅游中，我們的這位導游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什么會發(fā)生這種事呢?因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養(yǎng)成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人(elderlypeople)，在美國都用“年長的公民”(seniorcitizens)這一委婉語來指代老人。