導語：如何才能寫好一篇語文課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課堂教學；高效；方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0110-01

在語文教育中，學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這樣既可激發(fā)了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創(chuàng)造一種使學生能真正處在學“語文”用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。

1 轉變觀念，優(yōu)化課堂教學

當前語文教學的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變講堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進一步思考，文章相關的內容，談自己的感受體驗，提閱讀中遇到的疑問，尤其對于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過反復誦讀、體會文章美的語言，美的情感。對于一些文學作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學生對作品中人物的情感、性格思想，細細揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對作品內容的理解，也通過學生自己的參與，進入教學情景之中，也豐富學生對生活的感悟和對情感的體驗。教師在給學生提供表演體驗的平臺時，還要注意引導學生對文章的字、詞、句、標題、內容、結構、主題、表達方式、修辭手法、作者觀點、寫作背景等各個方面提問質疑，在自主思考的基礎上，學生對提出的問題討論解答，有些問題學生解答不了，教師再適當點撥，引導學生進一步研討，這樣即激活了學生思維也利于培養(yǎng)學生自覺鉆研和大膽質疑的精神，讓學生在課堂上“動”起來，真正感到學習語文的快樂。

語文教學的活水來源于生活，對于生活的仔細觀察處處留心皆是語文所包含的內容。新教材的許多篇章都注重引導學生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實踐活動都是引導學生聯(lián)系自己的生活實際，把課內與課外結合起來，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語言》、《看云識天氣》等，讓學生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語，再把資料帶進課堂進行交流，即豐富了課堂內容，又增強了學生的學習興趣，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，更加強了對課文的理解。語文課是最具活動特色的，除了把課內與課外聯(lián)系起來，更要關注課堂上學生的活動，如課前三分鐘演講、成語接龍、名句欣賞、故事會、辯論會、口頭作文、學做記者、學做主持、新書推薦等等，把聽、說、讀、寫緊密結合起來，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當補充課外讀物，與課內進行比較閱讀，擴大學生的知識面，提高閱讀欣賞能力。語文課本所選的文學作品遠遠滿足不了學生的閱讀需求，而在教學中適當補充與課文相關的閱讀材料進行比較閱讀，可以加深學生對課文內容的理解，活躍學生的橫向思維，培養(yǎng)學生分析比較，鑒賞的能力。

要把語文課教好，使課堂教學活起來，教師自身要博學多才，作為語文教師，不但要在語文學科內知識淵博，而且還要在相關的學科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對教材的理解感知交流給同學，另一方面要廣泛閱讀與教材相關的資料、信息，特別是近年來報刊上有關教材內容的資料。此外對于現(xiàn)代信息技術之類的知識也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識，有了淵博的學識，才能以新穎的見解、生動的語言、豐富的情感體驗，叩響學生的心弦。語文課包羅萬象，為此，作為語文教師我們要博覽群書，博采眾長，刻苦鉆研，使自己成為一個多面手，自覺接受當代學生對教師知識的挑戰(zhàn)，不斷學習生活中鮮活的語言，學習生活中豐富多變的知識，使語文課堂教學活起來，把學生學習語文的興趣調動起來，不斷優(yōu)化語文課堂教學，使學生在語文課藝術的海洋里吸取營養(yǎng)，獲得知識，全面提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

2 實現(xiàn)高效的課堂教學，需要充分采用多媒體信息技術，優(yōu)化資源配置

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【關鍵詞】激活 教學情境 活力 思維能力

《語文新課程標準》指出：初中語文課堂教學應“構建開放而有活力”的課堂。審視當前的初中語文教學，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學中重教輕學、重知輕能、重記輕思，學生累，教師也累；整個語文課堂死氣沉沉，像一泓激不起漣漪的死水。學生根本沒有真正成為課堂的主人，“以學生的終身發(fā)展為中心”的教育理念不能真正實現(xiàn)。作為當今深入推進課堂教學改革的踐行者和引領者，對課堂教學的反思與改革應是刻不容緩的，而課堂改革的首要任務是激活語文課堂教學，展現(xiàn)語文課的魅力。那么，怎樣才能從根本上摒棄教師獨霸講臺，學生萬馬齊喑的僵化局面？ 科學有效地激活語文課堂教學的突破口在哪里？

一、引進時代“活”水，凸顯課堂生命的靈動

鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。初中階段，學生形象思維活躍，表現(xiàn)欲旺盛。教學中不拘泥于教材，根據(jù)教學目的需要，廣聞博采，時時引進時代“活水”，能最大限度地調動學生的學習熱情和求知欲，使其積極主動地參與教學活動并順利完成學習任務。例如：課前增設“文化快餐”，輪流讓學生上臺暢談感想、評論時政、談古論今等；或開展朗誦、講故事、演課本劇等新鮮活潑的比賽活動。如教學《羚羊木雕》時，我先避開“我”的父母、萬芳、“我”的人物性格分析，讓學生反復朗讀課文，并自愿組合成劇組來演繹這場戲。學生對此表現(xiàn)出極大的熱情，改編臺詞、化妝表演，淋漓盡致地表現(xiàn)了人物不同的性格。（實踐證明：學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力，常常為“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)教學所不可比。這樣，課堂上能時時補充“活水”，何愁語文課堂教學不活力四溢？

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生全身心投入

《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力?！睙釔凼亲詈玫睦蠋?，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。比如《歸園田居》《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著悠揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。這樣的教學，使學生在課堂學習中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，促使學生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學效果良好。

三、恰當運用多媒體輔助教學，注入課堂新的活力

在語文課堂中適度利用現(xiàn)代多媒體教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，打破封閉式死水一潭的教學狀態(tài)，對激活語文課堂有著許多優(yōu)勢。一是創(chuàng)設思維情境，增添教學光彩?！岸嗝襟w課件”以其動靜結合、音畫合一、形象直觀、內容豐富等優(yōu)點運用于課堂，能為學生創(chuàng)設優(yōu)美的學習情境。學生在詩情畫意的意境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質疑、思考、探究，學習興趣大增。二是拓展學習外延，優(yōu)化語文課堂教學。傳統(tǒng)教學技術所能傳遞的信息是十分有限的，而媒體資源蘊含著古今中外、天南海北的信息，以其鋪天蓋地的知識促使學生積極思維，有效提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力；讓學生感到既新鮮又好奇，獲得興趣盎然的學習效果。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)建鮮活的教學課堂

當前倡導的素質教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，因此，教師要在課堂上最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

1.構建新型課堂教學體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。語文課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道。教法選取上，幫助學生由“吸收――儲存――再現(xiàn)”向“探索――研討――創(chuàng)造”轉變，構建以學生自主活動和主動探究為基礎的新型課堂教學體系；引導學生養(yǎng)成善于發(fā)問、思考，勇于探索創(chuàng)新的學習習慣，使課堂教學沿著激發(fā)興趣――教給方法――養(yǎng)成習慣――培養(yǎng)能力――形成品格的方向發(fā)展。使師生的雙邊交往、各種智力和非智力開發(fā)的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，為學生的終身學習奠定良好基礎。

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關鍵詞： 教學細節(jié) 課程理念 教學智慧

《細節(jié)決定成敗》這本書中講了一樣這樣一個案例：上海地鐵一號線是由德國人設計的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國設計師設計的二號線投入運營，才發(fā)現(xiàn)其中有很多的細節(jié)在設計二號線時忽略了，結果二號線運營成本遠遠高于一號線，至今尚未實現(xiàn)收支平衡。

由此聯(lián)想到我們語文課堂教學中的細節(jié)同樣不容忽視，因為許多細節(jié)反映了新的課堂教學的理念，新的、抽象的理念在教師的課堂教學細節(jié)中得以具體展現(xiàn)出來，是教師教學智慧的體現(xiàn)。關注語文課堂教學細節(jié)，是每位語文教師不容忽視的問題。

一、新的教學理念通過教學細節(jié)得以具體體現(xiàn)

新課程改革從2001年開始，至今已有十幾個年頭，新的《語文課程標準》中涉及許多好的教育教學理念，這些新的理念要通過教師在具體的教學實踐中加以應用，將抽象的理念轉變?yōu)榫唧w的教學實踐活動，教師以先進的教學理念做指導，應用新的教育教學方法，喚醒學生的學習意識，促進學生的發(fā)展。

（一）關注文本中的細節(jié)，體現(xiàn)老師尊重學生對文本的理解。

許多文章中有許多細節(jié)描寫，可通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象。教師對于文章的細節(jié)要多加關注，通過多讀、精讀，反復品味，細心揣摩，體會作者在此進行細節(jié)描寫的用意。引導學生抓住描寫中的一詞一句，加深細讀，人物的形象在細讀中就會慢慢凸顯。

例如我在教學人教版六年級下冊《一夜的工作》時，為了能讓學生在細節(jié)中體會到夜以繼日的工作作風，任勞任怨、不辭辛苦、認真負責的工作態(tài)度，我選擇了這樣的一段話：“總理招呼我坐在他的寫字臺對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當長時間他才審閱完，把稿子交給了我。”

我問學生：你們從這一段有關總理審閱稿子的細節(jié)中讀到了他是一位怎樣的總理？

學生：夜很深了，他還在工作，我認為他是一位辛苦的總理。

學生：很細心，一絲不茍。

學生：工作態(tài)度認真負責。

學生：日理萬機，但對于一個普通的稿子，他還親自審閱，并且接待“我”，我讀出了他的平易近人。

學生：夜深人靜了，大家都休息了，但是我們的總理還在工作，可見他對人民、對祖國有滿腔的熱情和無限的熱愛。

我：是的，從總理對文稿中每一句的認真審閱，我們看到了總理的認真負責、一絲不茍；同時我們能從他在夜深人靜之時還認真地工作看到一位對人民的無限忠誠、鞠躬盡瘁、死而后已的總理。他的精神深深地打動著我們，我們?yōu)槟苡羞@樣一位總理而感到驕傲幸福。

通過引導學生對文章細節(jié)的關注，進而挖掘人物內在的精神品質，對于學生理解文章大有裨益。通過學生對細節(jié)的關注，并且通過自己的理解與感悟，發(fā)自內心地體會人物的偉大精神及優(yōu)秀品質，這里沒有教師的告示、灌輸，而是通過對細節(jié)的賞讀，喚醒學生，讓學生通過自己對文本的親身體會，受到文章語言的感染、浸潤，從而得到精神上的熏陶，對那種偉大的人格發(fā)自內心的理解與欣賞。這就要求教師在課堂教學中尊重學生對文本的理解與感悟，這是我們新的語文教學理念所主張的。

（二）捕捉在課堂教學中學生質疑、回答的細節(jié)，讓預設與生成比翼雙飛。

葉瀾教授說：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成?！痹谡Z文課堂教學中，學生作為活生生的教學活動主體，每個人都帶著自己的知識、經(jīng)驗、情感等參與課堂活動，從而使課堂生成許多課前沒有預想到的生成內容。這種生成內容，有的是有利于課堂學習的好的資源，也有的可能是錯誤的資源。這就需要我們教師運用自己的教學智慧，善于甄別選擇一些好的“生成”內容，關注這些課堂中一閃而過的細節(jié)，讓課堂教學錦上添花。

二、好的學習目標要關注教學細節(jié)

一個好的教學目標應該具備精煉、明白、可操作性強的特點，如果教師制定的學習目標，學生拿到手以后不知從何處下手，不知道如何學習，對學習目標不感興趣，那么這一定不是好的學習目標。

例如教學納蘭性德的詞《長相思》：“山一程，水一程，身向榆關那畔行。夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。故園無此聲。”我設置了以下教學目標：

（1）初讀一遍，將詞中不認識的字或讀不準的字，通過查字典，將音標標在相應的字上。

（2）再讀幾遍，達到準確、流暢的朗讀即可。

（3）默讀，體會詞人在山水險惡、風雪交加的征途中，他是怎么吟誦的。

（4）聯(lián)系作者此刻的心境，嘗試帶著這種思鄉(xiāng)的憂郁之情，讀出自己的味道。

我在學習目標的設計上，盡可能讓每一個學習目標都具有可操作性，并遵循學生學習的規(guī)律，由淺入深，循序漸進，同時關注學生在學習過程中的細節(jié)，讓學生知道怎么操作，通過什么途徑實現(xiàn)學習目標。如果籠統(tǒng)地將學生準確、流暢、有感情地朗讀作為學習目標，我認為不可?。簩W生怎么才能準確地朗讀呢？學生帶著一種什么情感朗讀呢？沒有具體的方法，可操作性不強，學生的學習熱情就不高，這節(jié)課的教學實效就不好。

語文課堂教學的細節(jié)決定了課堂教學的成敗，因為許多教學細節(jié)滲透教學理念，折射教師的教學智慧，關注細節(jié)有利于學生有效學習。

參考文獻：

[1]語文教學通訊.2009（04）.

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【關鍵詞】語文 教學實踐 課堂教學 教學模式

一、愛上語文課的教學模式

課堂是學生茁壯成長的沃土、展示才能的舞臺、自由翱翔的天地。學生是學習的主體，要讓學生學有所獲，讓教學有所成效，還得做學生的文章。怎樣的課堂才是學生喜聞樂見的呢？筆者就這一問題與學生進行了一次座談，現(xiàn)擇要呈現(xiàn)如下：

師：你們喜歡語文課嗎？能說說理由嗎？

生：我喜歡上語文課，因為語文課上有許多引人入勝的故事。

生：我也喜歡上語文課，因為語文課上可以讓我們學到許多知識。

生：還有語文課上，我們會上得比較感動。

……

師：那么語文課上的哪些場景讓你記憶非常深刻呢？

生：語文課上，有時候老師會舉一些例子，非常有趣，而且很有啟發(fā)。

生：語文課上，有時候老師會讓我們進行辯論，我覺得這個環(huán)節(jié)很有挑戰(zhàn)性，而且在這個過程中，我們也學到了很多知識。

生：語文課上，有時候老師也會讓我們演一演片斷，挺有意思的。

……

師：你們對你們的語文老師有什么建議或意見嗎？

生：我希望老師上課的時候可以讓我們輕松點，不要給我們太多壓力。

生：我希望老師上課的時候不要老是先讓我們讀課文，然后分段，再是一部分一部分理解段落、句子。最好形式可以多一點。

……

根據(jù)學生的回答，結合前輩同仁的教學經(jīng)驗，以及自己的教學實踐，筆者以為學生喜聞樂見的課堂教學形式主要包括以下幾種：

1.充滿趣味的課堂。讓課堂富有趣味，需要教師洞察學生的內心，以一顆“童心”走入孩子們的內心世界。那么多的特級教師在一個陌生的班級上課卻與學生們融成一片，為什么？正因為他們知道此時學生們想要什么，喜歡什么。在這樣的課堂中學習，學生們興趣盎然，怎會感到厭倦？因而學習的效果也就可想而知了。

2.充滿挑戰(zhàn)的課堂。如我在期末階段的復習過程中，讓學生通過知識競答的形式來展開學習鞏固。一個班級按知識掌握情況，分若干個小組比賽，學生們興趣盎然。幾個同臺競答的同學，水平相當，準備充分，贏了自然是歡天喜地，輸了也不覺得難過，只會爭取下一輪能有更佳的表現(xiàn)。這樣的復習課不再是學生厭煩的“炒冷飯”，而顯得輕松愉悅起來了。

3.輕松和諧的課堂。語文課堂不應是精神緊張的手術臺，在主刀醫(yī)師的引領下解剖文本，也不應是機械繁瑣選擇的車間，在車間主任的吩咐下選擇“有用”的“零部件”。語文教師應該引領學生經(jīng)歷一個“對話”的過程。其中包括教師與學生的對話、學生與學生的對話。在這個教學對話的過程中，人與人之間應該是平等的，相互之間不應存在壓力，有的只是自由言說，自己闡述自己的觀點與發(fā)現(xiàn)，這樣課堂上才會充滿和諧，學生們才會學得輕松。

4.形式新穎的課堂。追求新鮮是人類的本性，一成不變的教學形式，勢必造成學生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧如果不知變通，便會漸漸失去它的魅力。要讓學生在課堂上精神高度集中，教師還得拿出能令學生精神一振的環(huán)節(jié)來。這便需要教師富有創(chuàng)造精神，能靈活處理文本、活用技巧。形式新穎的課堂，定能讓學生忘我地投入到學習之中來，這樣還愁課堂教學效率不高嗎？

二、授之以漁，讓學生會讀

首先，教師要有“漁”。語文教師要加強自身的修煉，努力提高自身的范讀水平。哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！苯處煼蹲x的魅力是無窮的，學生對老師的模仿是潛意識中就已經(jīng)進行了的；它最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情。教師只有借助自身美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生，才能把課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的朗讀情緒?？傊寣W生做巨人，教師就不能做矮子。正如有些人所說“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。

三、注重方法，讓學生想讀

首先，創(chuàng)設朗讀情境，激發(fā)學生的朗讀欲望。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、圖片、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，激發(fā)學生的朗讀欲望。當然，常用的朗讀形式還有很多，如分角色朗讀，表演朗讀等等。可根據(jù)文章內容的特點，選擇不同的朗讀形式，全面提高學生的積極性和參與熱情，使朗讀成為語文課堂的“熱點”。

四、尊重個體，讓學生樂讀

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一、語文課堂教學管理的規(guī)律

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的 具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)， 又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程 ，需要教與學的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應有的學習效果?？梢?，語文課堂教學的管理，實質 上就是協(xié)調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統(tǒng)一的行為方式 和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態(tài)度 ，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反 感并處于被動狀態(tài)，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學生，期待教學 活動繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發(fā) 揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作 為課堂教學的發(fā)動者和組織者，為了保證教學各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調一致，聽從指導，不得自行其是。 這也是使語文課堂教學規(guī)范化，培養(yǎng)學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的 主體，我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是 為學生自我駕馭開發(fā)潛能服務的。因此，它不是傳統(tǒng)教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學管理應該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內容的選擇上， 習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語文教學管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調調動學生非 智力因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據(jù)語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進 行調控，盡量使課堂教學規(guī)范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合 ，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡。

⑤區(qū)別對待。要了解學生學習、身心發(fā)展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的 正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會環(huán)境 ，發(fā)揮環(huán)境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來說，上節(jié)課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上 講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習 目標上來。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你 在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因為 病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對這種中性行 為（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會好轉并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況， 輔導他補上學習內容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅 持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學 生學習“違法”（違反語文學習管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學 習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側擊。語文課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應當機立斷處 理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學 生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝 他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌?。每組既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進生。組長可由優(yōu)生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優(yōu)、良、中、差四個不固定的、 由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛 能；發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態(tài)管理，不斷調整級別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本 養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_到不管，這是我們語文教學管理 的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種 方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統(tǒng)，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時 代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產生 的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當課文基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給 學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生 感到教師是在關愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生 聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自 己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾 有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學 生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振 奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關注。

篇6

筆者認為，這節(jié)課，雖然樸實無華，但課堂上學生表現(xiàn)出的高漲的學習熱情及教者理智的應對策略，是值得肯定的。在課堂上，尤其是這樣重要的賽課，常有一些老師害怕單調、沉悶，不敢將時間真正交到學生手中。新課程標準的實施，要求課堂師生互動，尤其是要充分發(fā)揮學生的主體作用。語文課堂教學迫切需要把更多的時間和空間留給學生自己，充分調動學生學習的自主性。閱讀需要思考，思考需要時間，我們呼喚語文教學能給學生更多的時間思考，也因此要求教師教學時學會等待。等待其實是“蓄勢”，等待是給學生回顧與思考的時間，等待是追求課堂教學的真實有效。

一、語文課堂需要靜心候答

語文課堂教學注重學生的主體體驗，不是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是語文教學一種實在屬性。解決問題是個復雜的心理過程，教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張地思考，教者應珍惜這樣的時刻，學會欣賞“冷場”。教學中，當問題提出后，學生沒有反應或反應不強烈時，教師需要有足夠耐心，懂得“于無聲處聽驚雷”。不少語文教師害怕在課堂中出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，面對靜悄悄的教室，教者很容易慌了手腳，于是重復提問、一味追問的聲音不斷出現(xiàn)。不少教師會把這當成是啟發(fā)引導。殊不知，這樣所謂的“引導”，很容易打斷學生的思路，學生有時甚至根本來不及思考。

這里，其實涉及到課堂候答的問題。候答，是指課堂問題提出后，等待學生回答問題這段時間內師生之間的行為和方式。華東師范大學施良方、崔允教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》（1999）一書中把問答行為劃分出“發(fā)問、候答、叫答、理答”幾個維度，其中對課堂問答行為做了詳細介紹和分析，具體研究問題的難度和認知水平、發(fā)問的次數(shù)、候答的時間對學生答題的影響。教師發(fā)問之后，不要急于重復問題或指定學生來回答，更不要急躁地去提示，其目的是為了給學生留有思考問題、組織答案的時間。候答時間的長短，應根據(jù)不同難度的提問及不同的學生的層面而各有不同。如果教者能真正“以學生為主體”，就不必害怕學生短暫的沉默，不必為了追求熱烈的課堂氛圍而犧牲學生思考的時間。

教者所設的課堂提問，應該是具有思考價值的，是學生跳一跳才可摘到的蘋果，要讓學生經(jīng)過努力思考之后得到解決。學生不假思索即能對答如流，這樣的課堂，雖然課堂氛圍熱鬧，但無助于學生思維能力的鍛煉，有時還會讓學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

二、語文課堂需要耐心傾聽

語文課堂還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生回答老師的提問時，有時稍微出現(xiàn)一個短暫的停頓，或者回答的節(jié)奏慢一些，教者就會打斷學生的回答，或者選擇其他學生來“補充”，或者教者自己代勞，有時還會草率地加入個人的評價。教者這樣做，無疑會使該學生失去給出“正確答案”的機會。傾聽是一種交流，更是一種尊重。此時，如果教者給學生的時間能稍微長一點，學會耐心傾聽，那么教者將在無形中給學生傳遞出一份尊重，能更好地激勵學生積極思考，學生會更加樂意表達自己的想法，語文課堂也將會不斷涌現(xiàn)出智慧的火花。

幾次聽江蘇省特級教師黃厚江老師上示范課，所在城市不同，學生認知水平也參差不齊，但每一次，他都能耐心傾聽學生的回答。比如，他上示范課《孔乙己》，由于課文篇幅較長，學生對文章解讀沒有那么快，在他層層深入地提出問題后，學生回答時，他總是靜靜地站立于學生身旁，用親切的眼神望著學生，即使遇到學生吞吞吐吐，他也不急不躁，耐心聽每一個學生把話說完。

首批教授級中學教師吳非先生在《致青年教師》中提出：教育的一個重要特征是“慢”，教育教學是“慢”的藝術。教者要學會等待，等待學生把話說完，讓學生有機會把自己的思維一點點的呈現(xiàn)出來。在學生回答時，教者要耐心傾聽，聽言辭是否準確，聽思路是否正確，聽話語是否完整，無論對還是錯，都應該讓學生把話說完，等待中的傾聽就是一種尊重、一種辨析、一種賞識。

三、語文課堂需要面向全體

語文課堂中常見到這樣的現(xiàn)象：學生的自由朗讀課文在教師的暗示下戛然而止；小組討論在三五分鐘的限時中意猶未盡；獨立思考在零星舉起的幾只手中草草收場等等。教者為了順利完成教學任務，喊的是舉手的學生，練的是會學的學生。我們常?？吹降氖羌庾由诒硌?，課內活動成為老師與少數(shù)優(yōu)等生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。長此以往，大多數(shù)學生會越來越懶于思考和表達，從而機械地接受他人現(xiàn)成的思維成果。這樣的語文教學模式，是和“面向全體”的要求背道而馳的。

《語文課程標準》提出語文教學“必須面向全體學生”。為此，我們要重新審視我們的語文課堂，要在充分尊重每一個學生發(fā)展權利的基礎上，承認他們在發(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。葉圣陶老先生曾說：教育是農業(yè)，不是工業(yè)。我們面對的學生不可能是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的。所以，我們不僅要能當“伯樂”，更要當好“園丁”，給每一個學生參與課堂的機會。語文課堂教學中如何做到面對向全體學生，使每個學生都得到訓練和培養(yǎng)，從而全面提高教學質量呢？

讀文章要保證每個學生多能讀完，小組合作要保證除尖子生外其他學生也能有發(fā)表見解的機會，教師提問最好在學生舉手達到15以上的時候再開始，不要急于看到學生的學習成果。這個過程中的耐心等候，無疑可以充分調動學生參與的熱情， 擴大參與空間，提高學生參與學習活動的能力，也可以使更多的學生能夠在課堂活動中，體驗到思考與成功的快樂，樹立學生參與課堂的信心。

篇7

關鍵詞：語言；藝術；審美素質

在新課改的旗幟下，當前的語文課堂教學比起以前的“灌、填、喂”的填鴨式教學，在注重學生學習的主體性和自主性上有很大進步縣。盡管如此，喜歡上語文課的學生仍然不多，因為我們的絕大部分語文課堂教學離開了對學生美的教育、美的熏陶。語文課就猶如一幅陳舊的黑白圖片，暗淡而模糊。因此，語文課堂教學必須求美，在教師——文本——學生的互動中，讓它閃耀著美麗的光輝。

一、感受文本之美

語文課本上的經(jīng)典作品之美是無處不在的，它存在著自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等。如杜甫《茅屋為秋風所破歌》中有“心懷天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的風光美，蘇軾《水調歌頭》有“但愿人長久，千里共嬋娟”的人情美；徐志摩的《再別康橋》有結構美，吳均的《與朱元思書》有語言美……把這些美充分挖掘出來，充分展現(xiàn)出來，就可以讓學生得到無比的享受、無比的喜悅，本身就是一種美。

所以語文課堂教學中應引導學生充分地感受作品的美，在閱讀中引導學生領悟作品中的人性美，在體驗中引導學生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味總學習作品的語言美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。

在學習《春》這篇課文時，為了讓學生感受到朱自清筆下春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發(fā)的美，學習文章靈動的語言，我反復帶領學生讀課文，通過誦讀，去培養(yǎng)學生“愛美”的心靈和“尋美”的眼睛。

二、創(chuàng)設氛圍之美

挖掘出作品的美，還不夠，在課堂教學中，還要營造和諧的審美氛圍，這一點，離不開教師的精心“裝點”，可從以下幾方面入手：

首先，注重美讀，以聲傳情。

教師和學生聲情并茂的誦讀吟詠，可以把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，文中的人、物、景、情躍出紙面，形成立體思維，從而感受作品的美。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首思鄉(xiāng)名作，在教學中，我先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂，學生自讀；再指名朗讀，輔以適當?shù)狞c撥；然后要求學生能夠把詩歌中的每一個畫面用自己的語言描述出來；最后，朗誦比賽。這樣，學生在反復吟誦中感受作品的語言美、畫面美和鄉(xiāng)情美，陶醉在詩歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學生情緒高昂，時時迸發(fā)出智慧的火花，這樣的美讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

其次，借音樂影視，為課堂造勢。

選取相關的影視、音樂據(jù)情況穿插于課堂教學中，可以很好地渲染課堂氣氛，調動學生多種感覺，從而營造一種美的氛圍，提高學生的欣賞能力。

我喜歡在課堂上播放音樂，或用作朗讀的配樂，或用來激感，或用以啟發(fā)思維。在學習《出師表》時，我播放了電視劇相關片斷，學生感慨于諸葛亮的拳拳忠心；在學習《孔乙己》時，魯迅筆下的孔乙己在學生心里不再是一個扁平的文字形象，他更是立體的活生生的人……圖文結合，聲文并舉，在欣賞中營造氛圍，提高學生對美的鑒賞能力。

最后，展現(xiàn)課堂教學的手段美和教師的語言美。

好的課堂手段可以啟發(fā)、展現(xiàn)、引導、促進我們的教學，從而營造美。

在學習《與朱元思書》時，設計的板書是：課文標題《與朱元思書》和課文總領句“奇山異水，天下獨絕”再加上課文作者“五軍”巧妙組合，就似一個信封，這與課文的體裁與主旨相映成趣，求的就是板書美。

教師的語言美在課堂是“催化劑”，它能直接地與學生進行思想情感的交流，喚醒學生的各種體驗。

三、發(fā)掘學生潛在的美

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一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

德國著名教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師在課堂上要積極創(chuàng)設情感激勵氛圍，激發(fā)學生興趣。而語文課堂教學中師生間的互動，決定課堂氛圍互動的效果。反之，緊張的課堂氛圍，會壓抑學生學習的情緒。因此，在教學時，教師必須保持樂觀的態(tài)度，控制好自己的情感。與學生建立一個平等互動的平臺，營造一個快樂、和諧的課堂氛圍。讓學生在快樂的學習環(huán)境中自由交流、討論與實踐。如教學《樹葉都是綠色的嗎》一課時，我是這樣導人的：“同學們，樹葉都是綠色的嗎?”同學們異口同聲地回答：“是?！蔽覜]有及時作出評價，而是鼓勵學生帶著疑問，走進文本尋找答案，學生們興趣高昂，個個躍躍欲試，激發(fā)了學生探究知識的興趣，在這樣的情境中進入該堂課的學習。所以，我認為每堂課都可以根據(jù)課文內容創(chuàng)設相關情境，提出看似簡單卻需要仔細觀察、探究的問題，以此激發(fā)學生的求知欲望和探索精神。

二、自主學習。體驗快樂

傳統(tǒng)的課堂以教師為主，忽視了以學生為主體，學牛缺乏自主學習的時空，而《全日制義務教育語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！毙抡n程背景下的課堂教學有利于學生在感興趣的自主活動中探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的能力。如“玩字卡”，學生小組協(xié)作識字活動，通過玩字卡認讀生字。我采用了“自主認、合作讀、探究查”三步法，讓學生在玩中自主識字。即：

自主認――先讓學生拿出字卡，用自己喜歡的方式認讀，不會的請教同學或看偏旁識字或猜字等方法自主識字。

合作讀――在組長的帶領下齊讀，再由組長檢查小組成員識字情況，對識字能力差的同學，要給予幫助，不能嘲諷；小組成員要共同進步。

探究查――學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想辦法教會，通過組詞、說話弄清意思，在生活中能運用。然后在全班交流，鞏固識字成果，爭當小老師。鼓勵學生用自己的方式多識字，讓學生自己去思考、去實踐、去探索、去創(chuàng)新，體驗學習的快樂。

三、引入競爭，品味挫折

競爭就是戰(zhàn)勝別人，超越自我，把競爭引入課堂，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的上進心，讓學生在體驗成功的同時，也能面對失敗進行反思。公平、合理的競爭，能調動學生學習的積極性，把它運用到教學中，是學生發(fā)展的需要，也是課堂的呼喚。

教學中，我以小組競賽的形式展開作文教學活動，主張“組內合作，組間競爭”，使學生更投入地參與學習活動。如：口語交際《夸夸同學的閃光點》，我先把學生分成四個小組，再在班級中選幾名學生上臺，讓學生仔細觀察，抓住特點，先描述其外貌，再用一件事講講他的優(yōu)點，看哪一組的同學觀察的最認真，講述最清楚，有順序，有條理，用詞最準確，展開擂臺賽，充分發(fā)揮小組間的優(yōu)勢互補作用。鼓勵學生大膽地說，看哪組發(fā)言積極主動，哪組學生發(fā)言多、說得好，就送一朵小紅花。哪個組花多，哪個組就是擂主。然后，給予學生充足的時間在組內、組間展開討論、交流，使同學問撞出思維的火花，再讓學生動筆寫作。寫作時，教師還要根據(jù)學生的學習能力、知識水平、情感態(tài)度等設置適度的難題，讓學生體驗失敗，從而培養(yǎng)學生的耐挫力，磨煉學生意志，對學生遇到的困難，不要急于幫助，而是讓學生先通過努力試試，如果不能達到目標，教師再指導，學生再進行二次寫作。

四、體驗成功，增強信心

課堂上。教師應面向全體學生，積極創(chuàng)造機會，讓學生通過學習能達到自己的目標，從而體驗到成功的樂趣。如教“仙”字時，我用游戲的方式開展教學活動。把“人”字旁和“山”字發(fā)到學生中，讓拿著“人”字旁的學生邊跑邊說：“我是‘人’字旁。誰來和我做朋友?”另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘山’，大山的山，我來和你做朋友?！眱蓚€人走到一起，組合成了“仙”字，一起讀：“仙”。神仙的“仙”，我們倆是神仙，多自在快活啊!全班再齊讀，接著讓學生說說“仙”為什么帶“人”字旁，有學生說：“因為神仙是人當?shù)?，所以帶‘人’字旁。”在游戲活動中，不僅讓學生認識了字，而且讓學生弄清了字的結構。從而讓學生體會到識字成功的快樂，增強學習的信心。

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通過考察高中語文課堂教學的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，某些語文課上得拖沓冗長，了無生機，為學生、家長和社會所詬病。如此這般的語文課，用“失敗”、“悲哀”等詞形容亦不為過。面對語文課堂教學的困境，我們如何才能找到有效的突圍路徑？《全日制高中語文教學大綱》指出：“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性?！笨v觀上述“教學現(xiàn)狀”，我們發(fā)現(xiàn)，根本原因在于某些語文教師在“激發(fā)學生的學習興趣”方面無所作為。作為語文教師，我們有更多的責任，也有更多的資源去解決這一問題。近年來，筆者在教學實踐中采取各種方式激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，營造“妙趣”語文課堂，收到了較好的教學效果。語文課之所以易給人以沉悶、枯燥之感，究其原因，在于教師對文本解讀的瑣碎化、對知識歸納的繁雜化、對問題剖析的冗長化。為了消除此類弊端，筆者花了不少時間與精力鉆研教材，并大膽對其作出個性化處理，使之簡明精煉，易教易學，且將所有授課內容做成獨具特色的PPT課件，力求圖文并茂，形象直觀。這就為“妙趣”課堂的“出爐”打下了必要的“硬件”基礎。語文教師的課堂語言，本應或風趣幽默，或慷慨激昂，或簡潔明快，或情深意長。可惜，能達到此等境界的語文教師并不多見。近年來，筆者通過各種方式與途徑加強語言歷練，自我感覺在課堂教學用語上有了長進。例如，多看名師名嘴視頻。筆者曾將易中天的《先秦諸子百家爭鳴》全部視頻看完，折服于其明快風趣的語言風格，受益匪淺；又如，鳳凰衛(wèi)視主持人竇文濤以語言機智、幽默著稱，筆者從其節(jié)目《鏘鏘三人行》中揣摩到諸多的語言運用之妙；此外，相聲小品、人物訪談、影視對白、文學作品、人際交往等等，都為我們學習“妙語”提供了豐富資源。在教學語言的運用上，筆者還力求與時俱進，常將一些新鮮詞匯融入課堂：在評價學生的讀書筆記時，常批“給力”二字；在講到賈寶玉與林黛玉時，半開玩笑地說“不要迷戀哥，哥只是個傳說；不要迷戀妹，妹只是個背影”。諸如此類的時尚“妙語”，常令學生開懷大笑。當然，此類“妙語”的運用要注意適度，以免流于戲謔而低俗。要使語文課堂妙趣橫生，是否要求每位教師都學富五車、滿腹經(jīng)綸呢？非也。其實，只需做個生活和工作的有心人，語文教師隨時隨地可以找到“妙趣”話語資源———課本選文、試卷選文、作文素材等等。例如，《孔雀東南飛》結尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐?！杏须p飛鳥，自名為鴛鴦?！痹谏险n時，筆者為了適當消解詩中所渲染的悲劇氛圍，曾煞有介事地說：“鴛鴦本是水上物種，怎么飛到樹上去了？是不是一對野鴛鴦？”全班轟然大笑。這啟發(fā)我們：在課文中常可“就地取材”，制造“妙趣”效果。又如，高考實用類文本中有大量人物傳記，這為原本“刻板”的高三課堂提供了彌足珍貴的“妙趣”話語資源。在講到2009年廣東卷《黃侃先生二三事》中黃侃與的“文言與白話”孰優(yōu)孰劣之爭時，筆者“借題發(fā)揮”道：“同學們，我強烈建議你們學會用文言發(fā)短信。為什么？為了你們今后少付點‘戀愛短信費’呀，因此，你們必須把文言文學好。”全班捧腹大笑?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者?！弊鳛檎Z文教師，為了激發(fā)學生的學習興趣，從更深遠的意義上說，為了培養(yǎng)學生的健全人格和獨特個性，我們應將“妙趣橫生”的語文課堂作為自己的職業(yè)追求。朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！比绻Z文教師有了取之不盡的“源頭活水”———精深的專業(yè)知識、豐富的生活閱歷，以及樂觀豁達的人生態(tài)度和風趣幽默的人格魅力，何愁我們的語文課堂缺少“妙趣”之神韻？

二、天若有情天亦老———“真情”語文課

“妙趣”語文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個“情”字———語文這門課的“人文性”決定了它的“多情性”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出“：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的情感的熏陶?！苯陙恚P者較為自覺地把“真情”作為語文課堂的“內在訴求”貫穿在教學實踐中。所謂“真情”語文課，就是指語文教師在課堂上要以情動人，有意識地引領學生品味和鑒賞蘊含在各類作品中的真情實感，或指導學生在口頭表達與書面寫作中貫穿情感的要素，或以現(xiàn)身說法見證情感的力量，從而使學生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國學大師錢穆說：“文學最高境界，在能表現(xiàn)人之內心情感，更貴能表達到細致深處。如是則人生即文學，文學即人生。二者融凝，成為文學中最上佳作?！币虼?，我們要選擇那些飽蘊親情、友情、愛情及家國之情的“最上佳作”對學生進行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的男女離情，林覺民《與妻書》中“吾至愛汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應主動關注各類時新“真情”素材。如央視一年一度“感動中國”人物的事跡，歷年高考優(yōu)秀作文中的敘事、抒情類佳作，以及發(fā)生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語文教師具備創(chuàng)設“真情”課堂氛圍的意識與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對文本聲情并茂的誦讀創(chuàng)設“真情”氛圍，利用對文本寫作背景的介紹創(chuàng)設“真情”氛圍，利用對文本情境的鑒賞與想象創(chuàng)設“真情”氛圍，利用與文本相關的圖片和視頻資料創(chuàng)設“真情”氛圍，等等。人們對白居易《長恨歌》的主題有多種解讀———愛情悲劇說、政治諷喻說，或曰二者兼而有之。在講解此詩時，筆者將其定位為“真情”文本而創(chuàng)設“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂詩朗誦，讓學生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。接著，讓學生細讀文本，進行聯(lián)想與想象，具體領略詩中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導學生鑒賞與品味詩中描寫愛情的經(jīng)典名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。讓學生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語文課堂上，擁有了“真情”文本并創(chuàng)設了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進一步展開“真情”對話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時，務必以“真情”為線索，讓學生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學生對文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開討論。記得當時課堂上有一名學生動情地說：“我以前對‘子欲養(yǎng)而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒有太深的體會，學了這篇文章后，感覺‘于我心有戚戚焉’！”筆者當時也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時，筆者懷著萬分悲痛的心情撰寫的一幅挽聯(lián)：“畢生憂勞，一世受累，最憐沉疴不堪負；今朝訣別，滿門痛哭，永憶慈顏去難留?！睅熒诨訉υ捴幸鹆饲楦猩系膹娏夜缠Q，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩云“：天若有情天亦老?！币馑际钦f，假如上天有情，那么他見證了人世間這么多的喜怒哀樂與悲歡離合，也會因感慨而變老。由此可見，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現(xiàn)實生活與文學作品中，我們也見證了無數(shù)愛恨情仇的故事，有時也會發(fā)出“問世間情為何物”之類沉郁悲涼的追問。所以，語文教師在教學實踐中要特別關注學生情感的發(fā)展，要努力構建一堂堂感人至深的“真情”語文課，以“真情”的力量引領學生健康成長，促使他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與情感價值觀。

三、世事洞明皆學問———“哲思”語文課

篇10

主題分析一：課堂氣氛的美化

主題分析二：課堂教學的美化

摘要一：以美育人，以情動人

摘要二：提高教學的真、善、美的境界，只有通過教學活動過程的藝術化才能辦到。

引用：1、愛因斯坦2、布魯納3、魯賓斯坦

參考資料：《美育》、《心理學》、《中小學教師應用心理學》

導言：

美育是培養(yǎng)學生認識美，愛好美的能力的教育。實際上，它就是施教者按照社會歷史發(fā)展的審美媒介，使學教育者陶冶性情，完善審美心理結構，培養(yǎng)個性全面發(fā)展的人的教育?！耙悦烙耍郧閯尤恕笔敲烙奶赜泄δ?。而課堂教學活動的美是指課堂教學活動中能引起學生的“愛或類似情感的某一性質或某些性質”的教育。

那么，語文課堂教學的美育，是從哪些方面進行的呢？

分析：

課堂氣氛的美化

課堂是教師對學生進行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要場所。因此，培養(yǎng)學生的審美興趣和審美能力，課堂氣氛的美化是一個必不可少的條件。和諧的課堂氣氛，對于學生潛移默化的教育作用是巨大的，對于學生知識的接受、學習興趣、學習積極性的形式，都有著深刻的影響。愛因斯坦在《論教育》中指出：“每項成績背后都有一種推動力，它是成績的基礎；反過來，這種推動力也是通過任務的完成而得到加強?！笨梢?，這種推動力既來源于學生學習語文的動機，也來源于教師對這種動機的催化作用，這種作用就是教師對于課堂的氣氛美化。

但是，課堂氣氛的美化，要求施教者必須具備哪些素質呢？

1）和藹可親的態(tài)度；

2）幽默風趣的語言；

3）形式多變的教法；

4）靈活機變的頭腦；

5）客觀公正的評價。

當施教者以身營造了一個輕松、和諧的課堂氣氛，那么本堂課的授課質量便提高了一半。

課堂教學的美化

課堂教學的美化，是課堂教學的基礎，而課堂教學的美化，卻又是課堂氣氛美化的前提，兩者相輔相成，構成了課堂教學的藝術美。課堂教學的美化，不但能增強課堂的藝術性，而且能夠使課堂的教學具有潛移默化性、滲透性，真正讓學生領受到“寓教于樂”的感受。

課堂教學的美化，概述的大致可體現(xiàn)在以下幾個方面：

導語：未成曲調先有情；

講述：語不驚人誓不休；

環(huán)節(jié)：一枝一葉總關情；

過渡：嫁與春風不用媒；

氛圍：山雨欲來風滿樓。

也就是在語文的教學過程中，導語必須引人入勝，講解過程必須波瀾起伏，結尾要求余音不絕。而要做到這一點，情境教學確實是必不可少的。因為情境教學的特點是：用實物演示情境；用圖畫塑造情境；用音樂渲染情境；用語言描述情境；用表演再現(xiàn)情境。那么，教師的施教效果感人就易，入人就深，化人就神，及人就廣。因此，語文的藝術課堂教學，即能夠使學生發(fā)展審美意識，也有助于其審美感、審美趣味、審美觀點和審美理想的形成。難怪布魯納說：“傳統(tǒng)教學法很明顯的一個缺陷，就是沒有向學生展示出藝術的，只有藝術才具有的那些寶藏——美”。

意義

教師對學生進行真、善、美的多方面教育，培養(yǎng)學生成才，主要是通過課堂教學來完成的。而提高教學的真、善、美的境界，只有通過教學活動過程藝術化才能辦到。而這一藝術包括“教學內容組織的藝術化”和“教學活動過程的藝術化”兩個緊密相連的部分。