導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英文教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）電影具有文學價值許多電影有重要的文學價值，而且電影在體現(xiàn)文學價值時具備兩方面的內(nèi)容。首先，電影的制作來源于文學的文本，電影不過是文學的一種載體。英美文學的文學色彩非常凸顯，而電影的制作離不開文學文本，并且將文學文本用圖像的方式呈現(xiàn)在世人面前。許多人都希望電影可以體現(xiàn)更高的文學價值，而不是純商業(yè)的電影制造，能夠以另一種方式去展現(xiàn)文學魅力的電影是人們特別期待的。其次，電影是對文學文本的另一種闡述。電影作為教學過程中應(yīng)用的材料，教師可以與文本進行對比的講解，積極引導(dǎo)學生對電影和文本間差異的思考，可以促進學生對文學更深入的理解。電影是具有文學價值的，學生通過電影材料，不僅可以更深入的研究文學，而且可以對英美文學產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（二）電影可以輔助文學教學電影是英美文學教學的一種輔助手段，通過播放電影，可以吸引學生的注意力，使學生對文學的學習有更加深刻的印象。首先，師生之間的互動通過電影更易實現(xiàn)，學生看電影更加直觀，能夠促使學生的思考和理解，與教師或者其他學生進行溝通時更有想法。其次，學生通過觀看電影，會對文本產(chǎn)生好奇心，善于通過對文本的閱讀尋找與電影的不同之處，這就在無形之中增強了學生對原著的理解程度。在高校的英美文學教學過程中，適當?shù)臑閷W生播放文學名著改編的電影，這是一種非常有效的輔助教學的手段。許多學生十分迷戀電影，播放電影能夠吸引學生的注意力，從而能更好的引導(dǎo)學生進入課堂狀態(tài)，而學生對電影中的精彩片段不斷回味，會試圖從文本中尋找文學的魅力，這也就促進了學生對文學文本的閱讀能力。

（三）文本和圖像結(jié)合是時代的要求隨著科技的不斷發(fā)展和進步，學生的思維也在發(fā)生著重大的變化，而我國高校的傳統(tǒng)教學方式必定會受到一定的沖擊，其教學方法可能會發(fā)生巨大的變化。在我國，有許多高校的專家學者等對電影引入課堂的教學方式達成了共識，并且希望通過這種教學方式可以實現(xiàn)文本與圖像的互動，從而更加適應(yīng)教學方式的改革。

二、電影在英美文學教學中的應(yīng)用原則

（一）選擇材料的原則選擇材料原則主要遵循兩個方面：一是態(tài)度開放。選擇的電影素材只要是能夠培養(yǎng)學生對學習英美文學的興趣、有助于加強學生的文學文本的理解，就可以作為教學時選擇的材料。目前來說，電影對原著進行的改編的方式有三種，即忠于原著的翻譯式改編、細節(jié)性放大但與原著基本框架一致的改編、對原著大膽創(chuàng)新的自由式改編。這三種改編的方式中，最為肯定的是第一種，但是隨著時代的發(fā)展，后兩者也是有可取之處的，通過給學生播放后兩種方式的電影，可以拓展學生的視野，從多種角度去看待文學作品。二是選材精煉。一部電影的播放時間較長，而高校學生的課時是有限的，所以不可能將一整部電影全部播放完畢，所以教師在選材時，要使選擇的材料與授課的內(nèi)容高度相關(guān)，從而使教學效果發(fā)揮更加理想。倘若電影選材不當，可能對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，因此需要教師在選材過程花費時間和精力，更準確的把握選材原則。

（二）播放材料的原則播放材料原則主要遵循兩個方面：一是收放合理；二是觀評并舉。首先，教師應(yīng)該明確播放電影的目的。播放電影是為了使學生對文學加深理解，使學生輕松的學習英美文學，而不是給學生施加壓力，增添負擔。這就需要教師謹慎考慮電影播放，科學合理的使用電影素材，從而使電影引入課堂是一種放松的娛樂形式。其次，適時插入對電影內(nèi)容的評論，鼓勵學生對問題進行探討，形成批判思維。在高校英美文學教學課堂上，教師利用電影播放手段時，需要對電影適時的停止、回放，并且按照教學計劃對學生提出一些思考問題，既有利于學生的邊看邊思考，又不會使學生只是單純的觀看電影忽略了文學文本的學習。

三、電影在英美文學教學中的應(yīng)用方法

（一）將學生課堂權(quán)力歸還給學生將電影引入課堂，可以有效的使學生在課堂上發(fā)揮主體的作用，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學生積極參與互動，二是學生自主選擇相關(guān)電影素材。首先，教師授課之前，學生對文學文本已經(jīng)有了初步的了解，而通過教師課堂播放的電影，學生可以有效的將閱讀文本和觀看節(jié)目相結(jié)合，從而學生會獲得更多的信息，對于影像中與文本有出入的地方，學生會深入思考，提出問題，十分有利于師生之間形成有效的互動。其次，教師可以提前給學生布置任務(wù)，尋找與文學文本相關(guān)的影視資料，在課堂上互相展示成果，有效形成主體的對比，利于師生對影視資料與文學文本間不同之處的研究。

（二）全班同學共同參與互動環(huán)節(jié)這種方法適合輔助對名人名家的教學活動中，因其作品較多，被翻拍成影視也較多，所以調(diào)動全班同學一起參與互動是十分有效的方法。首先，如果課堂學習的主人公背景較為復(fù)雜，作品較多，教師則沒有過多的精力和時間對相關(guān)資料進行搜集，所以教師可以對學生進行分組，給各個小組布置任務(wù)，從而在課堂上起到匯總的效果。通過全班同學共同參與互動環(huán)節(jié)的方法，可以使小組同學在搜集資料過程中更有效的對文學文本進行學習。

（三）尊重學生對文學的理解看法英美文學中，有許多名著的理解與學習難度很大，學生理解文學文本時會遇到許多困難，從而會使學生產(chǎn)生一定的畏懼和不滿情緒，所以教師應(yīng)尊重學生對文學的理解和看法，并在可以在理解的基礎(chǔ)上給予贊同。在學習英美文學過程中，教師在課堂上播放與課程內(nèi)容相關(guān)的電影，這些電影通過現(xiàn)代意義的翻拍，能夠增強學生對文學文本的理解。學生觀看文學電影過程中，必定會對電影的某個情節(jié)產(chǎn)生共鳴，從而有自己的看法，教師應(yīng)在學生理解未偏差的基礎(chǔ)上對學生理解給予肯定，并且循序漸進引導(dǎo)學生加強理解。

（四）兼顧文本與圖像的結(jié)合在我國高校的英美文學授課過程中，兼顧文學的內(nèi)視性與圖像的外在性相結(jié)合，從而促進教學活動達到更好的效果。英美文學的創(chuàng)作背景和時代與我國高校學生的生活背景和時代有很大偏差，所以學生往往不能更好的理解英美文學的內(nèi)涵，而電影形式與我國高校學生的距離較近，通過電影的播放，可有效的幫助學生增強對文學文本的理解，還可以使學生對文本和電影進行對比，有利于學生對英美文學的深入探討和研究。

四、結(jié)論

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英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導(dǎo)學式教學模式的實踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導(dǎo)學式教學是以引導(dǎo)為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，所以導(dǎo)學式教學有著較高的教學應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學式教學模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學式教學；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設(shè)置方面參照學生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內(nèi)容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導(dǎo)學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應(yīng)用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學式教學模式，從素質(zhì)教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。

一、課前導(dǎo)學，培養(yǎng)學生的目標意識

導(dǎo)學式教學最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。

首先，在課前導(dǎo)學方面，我們要通過導(dǎo)學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預(yù)習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學案上，在課前預(yù)習部分，結(jié)合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預(yù)習的重難點表明，并且進一步提出預(yù)習要求。然后讓學生在預(yù)習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習過程中逐步形成課前主動預(yù)習新課程的習慣。

其次，在課前導(dǎo)學過程中，我們還可以引導(dǎo)學生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學生檢測自身預(yù)習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預(yù)習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導(dǎo)學，打造以學生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學案是導(dǎo)學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導(dǎo)學案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導(dǎo)學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學模式，導(dǎo)學案中列出的問題和內(nèi)容，學生在預(yù)習階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。

三、課后導(dǎo)學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學式教學模式下，通過導(dǎo)學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預(yù)習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。

總而言之，導(dǎo)學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導(dǎo)學式教學模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結(jié)合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。

一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導(dǎo)學生，會對最終的學習效果產(chǎn)生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應(yīng)充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務(wù)。

二、情感教學模式在中職英語教學中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣

在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內(nèi)容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務(wù)。

（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產(chǎn)生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務(wù)，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學習效果的提升。

（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗

情感教學的主要載體是既定的教學內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。

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1.要充分調(diào)動學生的學習熱情和興趣從哲學的角度出發(fā)，我們知道外因是事物變化發(fā)展的重要條件，內(nèi)因才是其變化發(fā)展的根本，外因通過內(nèi)因起作用。因此怎樣激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。教師有計劃組織開展課外活動，朗誦、講故事、演講、表演、英語角等多種形式使學生能夠用英語簡單交流、簡單地表達想法。通過英語閱讀異國他鄉(xiāng)的風俗習慣、名人趣事，激發(fā)學習興趣，能讀懂簡易讀物，心中有所收獲，就會主動學習。教師可以充分利用利用先進的多媒體教學工具和手段，改變英語教學質(zhì)量的傳統(tǒng)模式，豐富學生的學習內(nèi)容，不斷拓展學生的學習渠道，以此來激發(fā)學生自主學習英語的意識、提高其自主學習的能力。具體來說教師可以通過網(wǎng)頁構(gòu)建使學生能有機會接觸到英語新聞、英語論壇等資源。同時教師要根據(jù)自身的實際情況為其制定相應(yīng)的學習目標和學習方案，對其進行因材施教。

2.提高學生的學習效率和質(zhì)量，先做到自己備課的高質(zhì)量這里指的是上課的質(zhì)量和效率。課堂內(nèi)要給學生留下一些時間，讓學生去消化新學的知識點，然后馬上進行檢查，爭取做到“堂堂清”。下一節(jié)課通過一些趣味活動把上節(jié)課的知識點再現(xiàn)。在學習過程中筆者會有意識地設(shè)置一些如：英語脫口秀、比快讀課文、比賽背句子、學唱兩首流行歌等活動讓學生得到徹底放松。

3.教學質(zhì)量生巧學，自己要勤奮“合抱之末，始于毫末；九層之臺，起于累土?！庇⒄Z學習是一個漫長的過程，在這個過程中一定要堅持每天都接觸它。很多學生在節(jié)假日時就會放松對英語的學習這樣就造成了知識點掌握不牢固，影響學習的質(zhì)量。因此教師要讓學生明白英語是大家的朋友，要經(jīng)常見面才會不陌生。

（1）開展小組討論學生在生活中用英語交流的機會少，可以以背誦課文作為語言積累。教師也可以根據(jù)學生的水平將他們分成小組進行交流。

（2）課前小考檢驗時常用課前3~5分鐘對講過的知識點進行小測驗，學生可以查漏補缺，整理錯題集，幫助學生了解自己哪些是未掌握的知識，有重點地復(fù)習，從而提到學習效率。

（3）認真分析考卷教師要在批改試卷的過程中認真分析、及時掌握考卷情況。講評時將重復(fù)率高的錯題進行仔細操練，將涉及的知識點系統(tǒng)地總結(jié)一遍加深印象，同時這也讓每個學生感覺到教師對他們的關(guān)注。

二、結(jié)語

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鑒于此，為了有效對初中英語教學質(zhì)量進行提升，初中英語教師應(yīng)做到以下幾個方面。首先，初中英語教師應(yīng)擺脫教材束縛，對教學內(nèi)容進行豐富。初中英語教師在教育教學中應(yīng)意識到，學生才是課堂主體，將教學內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系，獲得學生的認可才是提高學生英語成績的最佳方法。其次，注重學生興趣的培養(yǎng)，學習興趣的培養(yǎng)可以從多個角度入手：第一，教師可以迎合學生愛好，對教育教學進行安排；第二，教師可以與學生進行溝通，同學生做朋友，通過拉近與學生距離的方式，讓學生感受到教師自身的魅力，進而融入到課堂學習之中；第三，對學生進行鼓勵教學，讓學生在英語學習的過程中找到成就感。

二、加強教師管理，促進素質(zhì)提升

雖然隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導(dǎo)及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)是各級學校關(guān)注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創(chuàng)新教學方法認識不足。對教育教學進行創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統(tǒng)教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經(jīng)常會產(chǎn)生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應(yīng)有責任感。教師被認最光榮的職業(yè)，教師肩負著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務(wù)，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產(chǎn)生不良影響。由于教師在教育教學中占據(jù)特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應(yīng)從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質(zhì)量進行把握。首先，初中學校應(yīng)加強對初中英語教師素質(zhì)的提升。對初中英語教師素質(zhì)的提升，應(yīng)注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業(yè)務(wù)水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業(yè)素質(zhì)；第二則是對初中英語教師的創(chuàng)新能力進行提升，這方面的能力應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教學思想的角度入手，讓其形成現(xiàn)代教育觀念。同時，學?？梢越M織教師到相關(guān)院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創(chuàng)新經(jīng)驗。其次，初中學校應(yīng)加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應(yīng)從制定考核制度、完善監(jiān)督體系等方面入手。通過內(nèi)部測評、外部監(jiān)督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、革新教學手段，拓展教學路徑

現(xiàn)行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應(yīng)用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質(zhì)，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現(xiàn)實生活中，連基本的交際用語都難以應(yīng)用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內(nèi)容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環(huán)境受到破壞，使得學生失去進行實際應(yīng)用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應(yīng)擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應(yīng)用能力進行提升。為此，初中英語教師應(yīng)革新教學手段，拓展教學路徑?，F(xiàn)代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，初中英語教師應(yīng)積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現(xiàn)代信息科技，帶領(lǐng)學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應(yīng)將英語教學與實際的生活相聯(lián)系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發(fā)，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。

四、結(jié)語

篇5

1.充分利用影視資源創(chuàng)建語文閱讀教學平臺

在語文的教學過程中，教師要通過多種手段挖掘教學資源，創(chuàng)建一個多元化的教學平臺，改變原有的教學模式，加強學生的主體意識，培養(yǎng)學生學習興趣，提升語文閱讀水平。在實踐的過程中，教師可以運用影視資源創(chuàng)建教學環(huán)境，加強學生對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生獨自探究與獨自創(chuàng)新的能力。

2.利用影視資源構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁

語文教學不能只停留在課本知識的學習，而是要延伸到課外，鼓勵學生多看一些課外書，并且要讀好書。文學作品與影視關(guān)系非常密切，不同的導(dǎo)演以及編劇對同一部影視作品進行品讀，剪輯出的影視作品會呈現(xiàn)出不同的理念與情感。通過觀看各種各樣的解讀范本，可以增強學生對拜讀原著的興趣，培養(yǎng)其探索精神。如以高爾基的《海燕之歌》為例，通過在網(wǎng)上下載不同版本的視頻，讓學生從多角度對《海燕之歌》表達的理念進行分析與討論，這樣不僅使學生產(chǎn)生積極性，又可以使學生更全面地理解《海燕之歌》的主要思想，為文本閱讀做好鋪墊。

二、影視資源在寫作中的運用

1.通過影視資源激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣

影視資源主要以其生動形象的表現(xiàn)生動方式，深深抓住了學生的好奇心與注意力。教師可以利用影視資源，加強教學過程中的吸引力與趣味性，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，為學生順利打開作文寫作的第一道大門。例如，在教學過程中，教師可以播放一些與寫作有關(guān)的視頻，這種生動形象的表達形式可以給學生留下深刻印象，吸引學生的注意力，為學生的創(chuàng)作提供靈感。

2.利用影視資源多樣性豐富寫作題材

小學生的生活經(jīng)歷相對比較簡單，對生活沒有太大的感受，致使學生的作文題材庫匾乏，沒有想象的空間。教師可以在作文的教學過程中，恰當?shù)匾讼嚓P(guān)影視資源，通過影視作品展現(xiàn)出人物性格特征與情感流露，使學生獲得人物情感上的體驗，豐富了題材庫。教師可以讓學生觀看一些《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》與《最強大腦》等視頻.并組織學生進行分組交流與討論，加深對事物的感悟能力，進而拓展思想深度。

三、影視資源在口語交際教學中的運用

1.充分運用影視資源對學生進行模仿式訓練

教師在口語教學過程中利用小學生對模仿的喜愛，安排學生進行影視資源的相關(guān)模仿訓練。教師要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，不能離開主題，在課堂內(nèi)播放影視片段，給學生提供一個好的素材，讓學生在快樂中進行模仿，獲得情感上的體驗，并將一些內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，有助于提升口語交際能力。

2.運用影視資源豐富教學內(nèi)容

影視作品一般都對語言進行提煉與升華然后再通過電視與電影展示出來，為口語交際提供了許多營養(yǎng)價值較高的訓練素材。教師應(yīng)該在口語交際教學中運用影視資源，激發(fā)學生的學習興趣，豐富語言儲備，不斷提高學生的語言表達能力。

篇6

商務(wù)交際的一個重要環(huán)節(jié)就是商務(wù)談判，如交易中商品的價格、發(fā)貨時間、付款方式、售后服務(wù)等都會涉及談判，談判不僅需要商務(wù)英語的使用規(guī)范得體，而且要求語言的使用符合對方的文化背景，及飲食文化等，不能觸到對方的禁忌，這樣才能順利進行交際，最終促進交易的完成。此外培養(yǎng)出良好的人際關(guān)系也有利于企業(yè)間加深并建立長期合作關(guān)系，開發(fā)更多的客戶。但是受高職學制的影響，商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都過于重視學生商務(wù)英語知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)和教學，缺乏文化的教學，使文化和語言知識脫節(jié)。這在表面上看確實是集中全部力量培養(yǎng)學生的知識技能，但是卻忽略了這樣一個事實，培養(yǎng)出的人才只掌握了語言這個交流的載體，卻缺乏引導(dǎo)交流順利進行的內(nèi)容，會說英語，但卻不知道該說什么，交流的不恰當嚴重時會影響商務(wù)關(guān)系的建立。因此不了解對方的國家情況、地理環(huán)境、人文環(huán)境、文化風俗、商務(wù)文化，就無法建立良好的商務(wù)關(guān)系。雖然通過商務(wù)英語專業(yè)教學確實培養(yǎng)出了許多有非常高的商務(wù)英語知識和技能的學生，日常的交往活動中，也可以輕松自如地和外國人交流，但是在商務(wù)活動中，因為對對方的國家文化了解甚少，導(dǎo)致貿(mào)易無法正常進行，或者給公司帶來貿(mào)易損失的現(xiàn)象也很多。

2商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀

學生是教學的主體，一切教學活動都應(yīng)該從培養(yǎng)符合社會和崗位需求的人才出發(fā)。高職教學有別于本科的教學，高職教學更注重學生的實踐能力，這是高職辦學的特色。一切學科都需要跟崗位需求相結(jié)合，高職商務(wù)英語教學也是如此，開設(shè)了商務(wù)實訓課程，努力使學生擁有實際操作技能，理論學習的同時加強實踐。因此，高職商務(wù)英語教學的課程設(shè)計也是從這一目的出發(fā)，包括語言和商務(wù)知識的傳授，同時進行商務(wù)環(huán)境模擬。這是商務(wù)英語從業(yè)人員的基本素質(zhì)要求。只有語言能力過關(guān)，商務(wù)知識專業(yè)的學生才能從事對外貿(mào)易活動。但是這兩點雖然具備了從事商務(wù)活動的基本條件，但卻不能保證能夠順利開展商務(wù)活動，這是因為各種交際活動歸根結(jié)底都是人與人之間的交往，所以相互尊重，尊重對方的文化習俗，不觸碰對方的禁忌是根本保證，這就需要了解貿(mào)易國的文化和習俗。目前高職英語教學普遍對文化的重視性不強。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有兩點，一是學生沒有這方面學習的需求，高職的學生普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習的主動性，而且對英語的學習還是停留在過四、六級的需求上。雖然教師在課堂上有時也會給學生滲透一些文化知識，但卻會有學生因此而反映教師教學不專注課本，課外知識導(dǎo)入過多。二是整個學生培養(yǎng)方案中沒有英美文化這樣的課程，因此教師在教學中按照大綱教學就不會進行過多的文化知識的導(dǎo)入，了解文化差異是順利進行交際的必要條件，只有交流順利才能進行進一步的貿(mào)易談判、商務(wù)往來，為了達到這一目的，一定要從教師和人才培養(yǎng)方案這個根本來明確文化的重要性，加強對學生的商務(wù)文化的培養(yǎng)。同時也要讓學生理解這類課程設(shè)置的意義，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。舉一個簡單的例子，商務(wù)宴請是貿(mào)易往來中非常常見的一種活動，有利于促進商務(wù)關(guān)系的建立和維護，但是如果處理不當也會適得其反。簡單的一次宴請會涉及許多文化方面的內(nèi)容。如座位安排禮儀、餐具的使用禮儀、上菜的順序、搭配酒類的習慣、餐桌上取食的禮儀、餐桌上交談的禮儀、用餐后或用餐中離席的禮儀，以及勸酒布菜的中西方區(qū)別，等等。此外如果宴請的對象是西方人，那么就要注意宴會時間的選擇，一定要在工作時間中進行，因為西方傳統(tǒng)注重家庭和個人私有時間，占用他的休息時間，即使是商務(wù)宴請這樣的活動也會給對方造成不快，同時也要注意按時參加宴會不要遲到。而在中國和日本等一些國家，商務(wù)活動從業(yè)人員加班和應(yīng)酬是工作常態(tài)，人們喜歡在酒桌上解決問題，開發(fā)客戶，維護與客戶的關(guān)系。因此了解這些差異，盡量避免給對方帶來不快，是商務(wù)活動能夠順利展開的必要條件。

3如何在教學中培養(yǎng)學生的文化意識

了解了文化對于國際貿(mào)易順利開展的重要性和原因之后就要對學生進行文化的滲透和導(dǎo)入，來增強學生的文化意識和學習的興趣。那怎么來實現(xiàn)這個目的呢？下面針對目前教學活動存在的問題來給出一些解決方法。首先，教師需要明確教學思想和教學目的。要從根本出發(fā)，雖然學生是課堂教學的主體，但是在課堂教學活動中，教師的思想行為和教學傾向性會對學生的學習重心產(chǎn)生影響，因此想要通過教學提高學生的文化水平，提升學生的文化意識，就需要教師的教學思想和教學目標重視文化的滲透和導(dǎo)入。其教學活動是根據(jù)不同的商務(wù)環(huán)境、文化進行實用型商務(wù)人才的培養(yǎng)，在教學中教師一定要明確這一點，只有從思想上真正認識到商務(wù)文化的重要性，在商務(wù)英語教學中，才會滲透商務(wù)文化，也才能從根本上改變現(xiàn)狀。目前有的教師本身就不重視文化在日常教學中的滲透，因此要督促教師從自身做起，提升教師自身的文化素質(zhì)，這樣才能將文化知識傳達給學生，讓學生對文化的作用有所了解，調(diào)動學生的學習興趣和積極性。其次，運用多種手段，采取周刊選讀、分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等各種不同的方式來進行教學，通過任務(wù)教學法、情景教學法等多種方法讓學生學習語言知識的同時對其他國家的禮儀、文化、習俗都有一定的認識和了解，提升學生的綜合素質(zhì)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源、有聲資料，盡可能多地讓學生接觸到文化知識，同時要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神和組織能力、交際能力。

通過社會調(diào)查、小組討論、案例教學、分角色扮演，進行互動式的教學。教師還需要掌握跨文化外語教學的具體方法和技能，在進行課堂練習時，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡量多地給學生交流發(fā)言的機會，讓他們實現(xiàn)語言知識、商務(wù)知識和文化知識的有機融合，培養(yǎng)既具有語言能力又具有跨文化商務(wù)溝通能力的商務(wù)英語復(fù)合型人才。最后，要重視日常教學中跨文化知識的導(dǎo)入。因為英語、商務(wù)和文化三者之間關(guān)系緊密、相互聯(lián)系，因此培養(yǎng)企業(yè)需求的實用型商務(wù)英語人才，就不能忽略對學生能力和文化的培養(yǎng)。所以我們需要培養(yǎng)既有扎實的語言能力，又有專業(yè)的商務(wù)詞匯和表達，以及跨文化的知識多能型人才。我們對前兩項都非常重視，也一直是教學的重點，而文化意識的培養(yǎng)就經(jīng)常被忽略，而這對于學生今后的交際和可持續(xù)性發(fā)展是非常必要的。我們無法要求老師在短短的三年學制中能教授學生所有的文化差異，這是根本做不到的，我們要做的是培養(yǎng)學生的非語言交際能力，幫助學生意識到文化差異在交際中會引起的誤會和失誤，引導(dǎo)他們意識到文化對于交際的重要性，從而掌握學習方法和方向，具備繼續(xù)學習的能力。非語言交際是跨文化交際中非常重要的因素，據(jù)研究大概有70%左右的信息是通過非言語交際方式來傳遞的。因為非語言交際傳遞的信息不直接，只有相同文化基礎(chǔ)的人才能意識到，因此它所傳遞的信息甚至比語言所傳遞的信息更有影響力，一個簡單的手勢或動作，如果觸碰了對方的文化禁忌，就會引起誤會，進而會導(dǎo)致無法進行正常的交際，更不要說進行商務(wù)談判與合作了。所以要重視不同文化中肢體語言所代表的不同意義，也就是不同文化下的非語言交際方式。在不同文化中，肢體語言的意義并不完全相同，各民族有不同的非語言交際方式。在日常教學中，高職學制只有三年，無法在課堂上進行大量的跨文化信息的導(dǎo)入，但是可以讓學生課后多花點時間去查找與教材內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，每節(jié)課拿出一點時間讓學生進行講解。這樣既鍛煉了他們的自主學習能力及語言的運用能力，也掌握了文化知識，如此在達到學生學習英語的同時，也提高了學生學習英語的興趣。

4結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：交際法；英語教學；師生角色；課堂互動

交際法英語教學的特點是：以學習者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學法進行大學英語課堂教學時，其對教師和學生的要求與傳統(tǒng)教學法有很大的區(qū)別，要求教師和學生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學中的教師角色，學生角色和課堂互動。

一、教師的角色

在交際法英語教學中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，都要有助于提高學生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設(shè)計出引起學生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學機智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關(guān)照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標，使教學進度和交際效果達到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學英語教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，使學生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

（二）語言支持者

開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學英語教師不僅應(yīng)具備較高的英語語言水平，還應(yīng)具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。

（三）鼓勵者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學習教學小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學習外語的過程。

教師積極鼓勵、促進所有學生全面地參加教師所設(shè)計出的交際活動，使所有學生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學生”的作用，能很好地帶動所有學生積極投入交際活動中。

（四）學習者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學過程中，通過觀察學生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學習者。因為通過研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進交際法教學的策略方法，提高交際法教學水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學習的過程。

二、學生的角色

對教學的研究離不開對學習主體的研究。學生的角色正反映出交際法英語教學的特色優(yōu)勢。

（一）主人

在傳統(tǒng)教學法里，教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體，教學應(yīng)以學生為中心。大學英語交際教學法中，教師的“教”成為一種補充，學生才是真正的主人，學生的需要才是教學目標。不論是何種課堂交際活動，學生的行為都構(gòu)成了教學活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學就是要給學生創(chuàng)造一個自由學習的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學習的目標邁進。學生的學習成了一種主動的學習，學生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者

在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。這就是說，外語學習是以同學之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學習不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學習者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進行。每個學生自己的學習期望、學習過程和學習目標，既受到同學和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學習者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認識到自己在團隊中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學里，學生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學習經(jīng)歷和教學法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學生的實際一旦偏離太遠或討論無法進行下去時，學生應(yīng)該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關(guān)問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進教師設(shè)計交際活動的能力，提高學生參與活動的積極性，從而提高交際教學法的效用。

三、課堂互動

在運用交際法進行大學英語教學過程中，教師與學生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學互動中隨時隨地進行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學中，大學英語教師應(yīng)該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。

1.英語教師深知交際法英語教學的目的是教會學生用英語進行交際。交際是英語教學的主要內(nèi)容，是教學的客體。教師作為組織者，把課堂教學設(shè)計成交際過程，給學生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學生中指導(dǎo)學生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學生以合作者的角色認真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。

2.在課堂互動中，要多確立合作性目標學習任務(wù)而不是競爭性目標學習任務(wù)。合作性學習更加有助于學生學習積極性的提高。合作學習可以采取配對學習、小組學習等方式。學生可以在集體自學的過程中學會與他人合作，可以加強學生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學習者的角色隨時了解學生學習的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學生學習方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。

3.在交際法英語教學課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學生問題，也可以是學生問學生、學生問教師的形式?；拥奶釂柗绞娇梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學效果以及學生獲取語言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問題，對于不同學生提不同難度的問題。這樣，學生在回答問題時才不會輕易失去對英語學習的興趣和動力。在學生回答結(jié)束時，教師應(yīng)進行適當?shù)脑u點，多用鼓勵性言語，使每個學生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。

4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學目標，互相配合，團結(jié)合作，共同完成教育教學活動。

四、結(jié)語

語言是人類用于交際的一種工具，語言學習的最終目的是使得學習者獲得運用該語言進行交際的能力。大學英語交際教學法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關(guān)系，而且有效地提高了學生的運用英語進行交際的能力。因此，大學英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進行交際法教學時，更應(yīng)深諳在課堂教學中自身及學生在各個場合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進課堂互動，提高課堂教學效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學的特色優(yōu)勢。

參考文獻

[1]隋銘才.英語教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

篇8

（一）不同學科背景教師教學能力差異及歸因分析

1.英語學科背景教師教學能力差異分析

在統(tǒng)計學意義上，英語學科背景和非英語學科背景的小學初任英語教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語學科知識與技能維度上，英語學科背景和非英語學科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語學科背景教師的得分高于非英語學科背景教師。對一名小學英語教師來說，英語既是他們的工作語言又是他們的教學內(nèi)容。因此，如果英語基本功欠佳，就會直接牽制到他們的教學能力。擁有英語背景或曾以英語為專業(yè)的教師，通過大學四年及碩士兩三年系統(tǒng)學習，他們在英語基本功如語音、語速和語調(diào)，英語聽說讀寫譯的能力，英語語言學知識，相關(guān)英語國家的文化等方面均得到較好的訓練，他們的英語綜合水平和能力較強。因此，當他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z教學時，就會表現(xiàn)出較強的英語基本功和學科知識與技能。

2.教育學學科背景教師教學能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計學意義上，教育學學科背景和非教育學學科背景的小學初任英語教師教學能力水平總值存在顯著性差異，在教學認知、教學設(shè)計、教學研究三個維度上，教育學學科背景和非教育學學科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學學科背景教師的得分高于非教育學學科背景教師。1996年以后，全國各師范院校改由國家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學學科背景教師的教學認知、教學設(shè)計、教學研究能力均明顯強于非教育學學科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學學科背景的教師較強的教學基本功。另外，在奠定了扎實的教育學、心理學理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學生對于學校教育、小學生的心理特點、古今中外教育名家的思想都會有大致了解，較非教育學學科背景的教師來說，他們對上述情況有著更靈敏的嗅覺和洞察力。

（二）不同英語學科水平教師教學能力差異及歸因分析

本文僅以英語證書的不同等級來體現(xiàn)英語學科的不同水平。，不同英語證書等級教師的教學能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語學科知識與技能維度上存在顯著性差異。進一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語證書等級的升高，英語學科知識與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語八級證書教師的教學研究能力明顯強于持有大學英語四級證書教師的教學研究能力。大學英語四六級考試屬于全國英語大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學英語教學評價，是對大學生英語能力是否達到教學要求的鑒定手段。而專業(yè)英語八級考試是專門為英語專業(yè)學生設(shè)計的大規(guī)模標準語言測試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語八級考試過程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級的詞匯和語法知識，更要熟練運用專業(yè)八級的必備詞匯、語法、文化等知識以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過專業(yè)英語八級考試的學生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們在英語知識與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進一步提升初任教師教學能力的教育對策和建議

（一）國家從法制層面對教師教學能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學教師招聘程序

進一步規(guī)范中小學教師招聘程序，實行更為嚴謹?shù)墓_招聘和回避制度。目前我國教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無法律方面的具體規(guī)定，健全我國的教師錄用體系實屬當務(wù)之急。具體來講：第一，可以通過各項措施確保招聘依法公開進行，完善中小學教師聘用委員會決策制，規(guī)范具體招聘程序并實行嚴格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評價制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學初任英語教師的英語學科知識與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學可以招聘到英語水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機會；另一方面也與城市小學教師的生活經(jīng)濟負擔不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學教育英語專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實際效用不大的課程；同時，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開設(shè)一些國內(nèi)外課改動態(tài)、英語教師課堂口語、多媒體課件設(shè)計與制作等；此外，還可增加實踐課、社團課等實踐類課程。

2.學校要改進校本培訓

學校一方面要緊緊把握時代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動向；另一方面要認真思考學校自身的辦學宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓需求，引進新的培訓課程，利用本土資源優(yōu)勢，通過多種形式開展校本培訓。

（三）初任教師要樹立積極的專業(yè)發(fā)展意識

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1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應(yīng)用能力和聽說能力的培養(yǎng)。在這種靜態(tài)教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導(dǎo)致不夠理想的教學效果。

1.2學生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發(fā)生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應(yīng)的提高，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學實效性不強

目前開放教育英語教學內(nèi)容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業(yè)，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應(yīng)。就某個專業(yè)而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業(yè)的相關(guān)專業(yè)英語資料，須具備一定的實際應(yīng)用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致很多學生只是單純的應(yīng)付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

1.4教師團隊建設(shè)薄弱

開放教育隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，學生人數(shù)也在不斷增加，但是現(xiàn)有的教師團隊卻難以勝任目前的英語教學任務(wù)。很多開放大學的師資隊伍不夠穩(wěn)定，師資力量不足，多數(shù)英語教師從事英語教師的時間較短，教學經(jīng)驗缺乏，這都使得授課的質(zhì)量和水平難以得到保證。

二、開放教育英語教師團隊建設(shè)對策

2.1優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)層次

要加強開放大學英語教師團隊的建設(shè)就應(yīng)該先提高教師的學歷層次，從基礎(chǔ)層面優(yōu)化教師團隊的年齡及職稱結(jié)構(gòu)，不斷提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和政治素質(zhì)；教師團隊建設(shè)應(yīng)該實行人性化管理，將師德建設(shè)放在建設(shè)的首位。

2.2加強團隊學習和教學交流

開放大學英語教師應(yīng)該具備一定的計算機操作能力，要能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)進行教學，同時能夠運用網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體進行開放教育，不斷進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與技能的培訓來提高遠程教學的能力，為有效完成專業(yè)教學打好基礎(chǔ)；教師還應(yīng)該應(yīng)該努力創(chuàng)造各種學習條件，定期進行高水平的教學講座、教學經(jīng)驗交流研討會，開放教育技術(shù)培訓，等等；教師應(yīng)該對前沿科學知識進行更多的了解，以便獲得更多的教學方法與教學經(jīng)驗，不斷促進英語教師團隊建設(shè)更好的發(fā)展。

2.3改進教學模式提升教學效率

開放大學英語教師應(yīng)該在開放教學模式中培養(yǎng)學生自主學習的習慣，在課堂教學過程中，盡量與學生多進行互動與交流；適當?shù)臅r候，教師可以為學生創(chuàng)造英語學習的環(huán)境，利用學生的業(yè)余時間，積極開展各種活動，在實際中鍛煉學生的應(yīng)用能力，更好地培養(yǎng)出高水平的技術(shù)人才。

2.4完善團隊教學評估監(jiān)督機制

開放大學應(yīng)該進行以骨干教師為重點的自主培養(yǎng)，建立科學的評價體系，不斷完善不同水平人才的培養(yǎng)機制，全面提升教師團隊的學術(shù)競爭力以及整體素質(zhì)，使得教師團隊建設(shè)可以走上一個可持續(xù)發(fā)展的道路。開放教育英語教學在不斷改革的趨勢下也必將進行不斷的改革與完善。英語教師應(yīng)該清楚地意識到，英語教學的主體是學生，只有學生的主體作用與教師的引導(dǎo)能夠很好地統(tǒng)一，才能不斷培養(yǎng)出高水平的實用型人才。

三、總結(jié)

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1建構(gòu)主義理論的基本涵義和構(gòu)建醫(yī)學臨床教育新模式

建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，是當代歐美國家興起的一種社會科學理論，在教學方面建構(gòu)主義認為學習是建構(gòu)的過程，強調(diào)學習的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學習中社會性及其相互作用，建構(gòu)主義提出了情境性教學模式，通過自上而下的教學設(shè)計，使學習者在具體的環(huán)境中通過自身的參與主動建構(gòu)知識體系，通過合作學習和交互式教學而實現(xiàn)的相互作用在學習中的作用［1］。建構(gòu)主義關(guān)于知識與學習的見解和觀點在國內(nèi)外教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。他們認為:知識具有情境性，學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學生不是被動接受知識，而是通過自己原有知識經(jīng)驗，主動對知識做出合理的解釋，教師是學生學習的幫助者、促進者和學習伙伴，教學的目標與任務(wù)是發(fā)展學生的主體性，重視教學活動與主體交往，重視教學策略，重視發(fā)展性評價，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，重視教學模式的建構(gòu)等。

臨床教學不同于理論教學，帶教老師的教育思想、教學理論、教學目標、課程及其結(jié)構(gòu)、教學條件、教學程序和教學評價這六個教學中的關(guān)鍵因素都與理論教學不同。臨床教學必須要強調(diào)學生的主體地位,重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，同時臨床帶教老師和學生之間也是不同于理論課程教學中的關(guān)系，而是一種新型師生關(guān)系。因此我們必須以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學人才為根本目的,積極借鑒建構(gòu)主義理論,充分依靠臨床教學中的先天優(yōu)勢，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與臨床實踐整合的優(yōu)化，努力創(chuàng)造出一種以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)的,體現(xiàn)學生本位、重視能力培養(yǎng)、適合培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的教學模式［2］。構(gòu)建既能與國際醫(yī)學教育標準接軌,又符合中國國情,并為打破舊的以傳授知識為主的教育思想與觀念的束縛,建立以建構(gòu)主義理論為主要理論依據(jù),以“培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力”為基本取向,教學過程以“學生為本”、“能力為本”、“探究活動為本”的醫(yī)學臨床教學新模式。

2臨床實習教學具有建構(gòu)主義教學的先天優(yōu)勢

臨床實習教學是培養(yǎng)醫(yī)學生的一個重要過程。三年的醫(yī)學基礎(chǔ)理論學習結(jié)束后,學生已經(jīng)具備了基本的醫(yī)學理論知識。為進一步深入學習臨床醫(yī)學的基本理論、基本技能和基本操作奠定了基礎(chǔ)。如何在該基礎(chǔ)上完成從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變是臨床醫(yī)學教學的重點。在這一階段不僅是單純的對前三年基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的復(fù)習、回顧和再現(xiàn)，而是多學科基礎(chǔ)理論在臨床上的運用和實踐，同時又要培養(yǎng)正確的思維方式，掌握理論指導(dǎo)實踐的具體方法，培養(yǎng)從事臨床醫(yī)學工作的技能，學習臨床工作的理論和實踐，如果說前三年的教學是理論的教學，那么臨床實習就是理論在實踐中的運用和綜合，同時又是在學習中對基礎(chǔ)理論的加深和升華，是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的轉(zhuǎn)折點［3］。

臨床實習中學生面對的是病人，每一個患者都是一個現(xiàn)實的情景，如果教師能夠積極的引導(dǎo)，配合適當?shù)慕虒W技巧，將是一個有趣和有效的方法，對學生知識的建構(gòu)將起到有效的促進。建構(gòu)主義認為學習是以個體的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),在社會交互作用中,主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征和新知識意義的過程。在這種模式下教師主要是對學生學習進行指導(dǎo)和適時的幫助，使學生在主動與患者的交流中、加上教師的講解說明、問題探討、交流互助實現(xiàn)對理論的再現(xiàn)和回顧，達到多學科理論與實踐的融合和應(yīng)用，進而把前期基礎(chǔ)學習中各學科相互獨立的知識點進行連接和重組，完成知識、技能和理論之樹的構(gòu)建。在整個教學過程中教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用臨床上以患者為中心的多種學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

3臨床實習教學中建構(gòu)主義教學模式的具體實施方式

3.1以學生為中心創(chuàng)造自主建構(gòu)知識體系的教學模式在臨床教學中,堅持學生自己主動建構(gòu)臨床知識體系原則,教師在教學過程中起指導(dǎo)、促進和幫助作用。在結(jié)束基礎(chǔ)課的學習階段之后,學生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學理論知識并建構(gòu)了最基本的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)體系,他們有能力進一步豐富和完善自己的醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)體系。通過主動的建構(gòu)過程,學生能夠形成其特有的思維方式,能夠獨立地解決所面臨的問題。對臨床工作能力的培養(yǎng)具有積極作用。

3.2以患者為中心設(shè)計相應(yīng)的問題情境知識的建構(gòu)需要從環(huán)境中獲取信息,學習環(huán)境是學生獲取知識的重要場所。在臨床醫(yī)學的教學過程中,建立一個生動、逼真及實用的學習環(huán)境有助于學生獲得更多的醫(yī)學知識，利于學生的知識體系建構(gòu)，更有利于在實踐中運用前期所學的理論知識。在臨床醫(yī)學教學過程中還要注重問題情境的設(shè)計［4］。根據(jù)學科的基本結(jié)構(gòu)和特點,提出相應(yīng)的不同層次的問題及解決問題的多種方法。吸引學生的注意力和學習興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和主動性學習精神，通過問題情境使學生進行聯(lián)想,利用原有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗，去認知、吸收和同化當前所學的新知識，在運用已經(jīng)掌握的方法去解決新問題的過程中發(fā)現(xiàn)和建立新的方法，進而在新舊知識之間建立正確的聯(lián)系。