導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行為導(dǎo)向教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：應(yīng)用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學(xué)水平穩(wěn)步提高，教學(xué)質(zhì)量進一步上升，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強。該文就教學(xué)計劃制定過程中對基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計方法的應(yīng)用進行總結(jié)，對基于工作過程方法的本土化作出思考。

高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、評價觀、基礎(chǔ)觀、層次觀、學(xué)制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學(xué)的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學(xué)的影響，學(xué)科體系明確;理論與實際脫離，學(xué)生實踐能力差;專用教材建設(shè)已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學(xué)方法陳舊，無法有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);雙師型教師隊伍質(zhì)量不夠高，教學(xué)質(zhì)量低下?？偟膩碚f，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后，已經(jīng)進人質(zhì)量提高階段。

為了有效促進高職院校的教學(xué)質(zhì)量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年了教學(xué)改革指導(dǎo)性文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中重點強調(diào)了明確培養(yǎng)目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、大力推行工學(xué)結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容。目前，國際上最為先進的職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設(shè)計方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。

基于工作過程方法的核心技術(shù)

基于工作過程導(dǎo)向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學(xué)。課程是教學(xué)內(nèi)容及其進程的總和，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材;教學(xué)計劃是課程方案的具體化，教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，而教材則是課程內(nèi)容的具體化?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程則要求教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內(nèi)容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產(chǎn)項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學(xué)生教育是為企業(yè)實際生產(chǎn)進行的職前培訓(xùn)，教育中所應(yīng)用的所有項目必須是來自生產(chǎn)實際而進行優(yōu)化的結(jié)果。

當(dāng)代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)的核心內(nèi)容是:“典型職業(yè)工作任務(wù)分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)必須來源于企業(yè)的實際生產(chǎn)活動，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必須符合相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，從而拋棄本科教育的學(xué)科系統(tǒng)性要求。

基于工作過程方法中從典型工作任務(wù)到職業(yè)教育課程的研究和實施方法，如圖1所示。

2基于工作過程課程開發(fā)法實施

隨著廣州軟件產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術(shù)專業(yè)是廣州科技職業(yè)學(xué)院重點建設(shè)專業(yè)，注重教學(xué)改革工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學(xué)改革工作，改革指導(dǎo)思想以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個學(xué)期培養(yǎng)實踐中，經(jīng)過實踐，已取得一定的進展和成果，教學(xué)計劃更為優(yōu)化合理，教學(xué)內(nèi)容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產(chǎn)，改革效果明顯。

2.1確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

基于軟件技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育最終目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進行調(diào)研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技能水平，在此基礎(chǔ)上，對專業(yè)技能進行細(xì)分和整合，形成了軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力模塊，并對所有模塊設(shè)置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標(biāo)由學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位關(guān)鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向?qū)W生關(guān)鍵能力模塊和技能檢測點。

2.2制定合理的教學(xué)計劃

有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標(biāo)后，教學(xué)計劃的制定結(jié)果就成為人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

軟件技術(shù)方向教學(xué)計劃按照“職業(yè)專門技術(shù)”和“典型工作任務(wù)”兩大部分設(shè)計，其中“職業(yè)專門技術(shù)”階段又分成“體驗技術(shù)”、“原理技術(shù)”和“經(jīng)驗技術(shù)”三個階段，如圖2所示。

其中，認(rèn)識職業(yè)作為前序教育體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術(shù)講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主，同時為第四階段的典型工作任務(wù)完成做好技術(shù)準(zhǔn)備。而第四階段的典型工作任務(wù)通過各種軟件項目開發(fā)實踐活動組成，其中包括:個人網(wǎng)點建設(shè)、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務(wù)管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EE電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)等。

2.3其他課程內(nèi)容建設(shè)

教學(xué)計劃的制定只是教學(xué)組織和實施的一部分，課程設(shè)計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設(shè)計方法，應(yīng)用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法(BAG)實施。教學(xué)大綱、配套的項目導(dǎo)向型教材、案例教學(xué)方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。

篇2

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)流程；教學(xué)特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)?。在職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。因此，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，同樣要求教師處于主導(dǎo)地位，要精心設(shè)計教學(xué)。

近幾年，項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入我縣職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。但是，筆者在教學(xué)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入課堂時，雖然運用了張貼板、卡片和多媒體等教學(xué)媒體，也盡可能地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻往往出現(xiàn)教學(xué)時間安排不緊湊，教學(xué)效率不高，課堂教學(xué)較散亂，教師表現(xiàn)得無所適從，茫然無助的情況。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)盲目性較大，學(xué)習(xí)效率較低，在實踐教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢。究其原因，筆者認(rèn)為是由于教師運用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，對其內(nèi)涵、教學(xué)流程和基本特征缺乏全面認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計過程中僅考慮知識框架，而忽視了將知識應(yīng)用于教學(xué)實踐設(shè)計即設(shè)計教學(xué)材料和互動的教學(xué)活動。如果教師能重視課堂教學(xué)中的各要素，體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價值。

專業(yè)課教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)流程

在行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個方面：

第一，教學(xué)活動是一種信息活動過程，教學(xué)的信息傳遞是雙向的。教師和學(xué)生都是信息源，又都是信息的接受器。

第二，在教學(xué)系統(tǒng)的信息活動中，包含著各種錯綜復(fù)雜的相互作用。可以認(rèn)為有兩個子系統(tǒng)，一個是教師教的系統(tǒng)，一個是學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)，這兩個子系統(tǒng)相互作用相互聯(lián)系。教師教的系統(tǒng)處于先導(dǎo)、預(yù)設(shè)地位，學(xué)生學(xué)的系統(tǒng)處于主體、生成的地位。

第三，教的活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體。

“雙主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。

行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的案例

行為導(dǎo)向教學(xué)流程是由目標(biāo)導(dǎo)向（學(xué)習(xí)任務(wù)）、學(xué)習(xí)指導(dǎo)（分組職業(yè)活動）、反饋互動（成果展示）、綜合評價（自我評估）等四個方面組成的，教師備課時應(yīng)思考上述四方面的方案設(shè)計，使其在學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示、自我評估的學(xué)習(xí)流程中體現(xiàn)出來。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：機件半剖視圖的畫法。行為能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。社會能力：在學(xué)習(xí)過程中增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：

第一，專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。專業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實際教學(xué)實施過程中，將之分解細(xì)化為若干個目標(biāo)導(dǎo)向（按照難度等級細(xì)分），針對各個目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達到目標(biāo)。因而，本次教學(xué)根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平與特點，將目標(biāo)導(dǎo)向細(xì)化為兩個層次的內(nèi)容，并設(shè)計了兩個相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（見下表）

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計。為使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機會、有能力參與學(xué)習(xí)活動，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必不可少。因此，在學(xué)生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。本次課的學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容主要是向?qū)W生說明半剖視圖的形成、作半剖視圖機件的剖切范圍及適合用半剖視圖表達的機件特點等，在教學(xué)過程中可以借助多媒體演示、直觀教具等媒體說明上述知識點。

分組職業(yè)活動不是多個學(xué)生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)控工作過程的階段。在此過程中，使學(xué)生的行為發(fā)生改變，進而使其知識技能和綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學(xué)生為組長。筆者根據(jù)本班學(xué)生的特點，以6～8人組成小組單元，每組配置1～2個教學(xué)模型，并以學(xué)習(xí)任務(wù)書（見圖1）的方式讓學(xué)生明確本次職業(yè)活動的內(nèi)容與要求。通過分組職業(yè)活動，使學(xué)生實現(xiàn)行為能力目標(biāo)。轉(zhuǎn)貼于

第三，反饋互動和成果展示。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過程中有兩個任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對較簡單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時間的有限，成果展示不可能讓每個學(xué)生都有機會。這就需要教師在學(xué)生進行職業(yè)活動過程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。通過展示，強化學(xué)生的社會能力目標(biāo)，落實方法能力的培養(yǎng)。

第四，綜合評價。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評價方式往往只注重學(xué)生的知識目標(biāo)是否實現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡（見圖2）。

行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征

第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變原來單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的實施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)用具的選擇都要以促進學(xué)生獨立思考與操作，鼓勵學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會、部分學(xué)生提高為中心進行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個學(xué)習(xí)者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會學(xué)習(xí)的能力。

第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。

“先理論教學(xué)后實踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識與技能，同時使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機械專業(yè)課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時，確定目標(biāo)導(dǎo)向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生設(shè)計與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。

職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于社會技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過調(diào)整進度和強化學(xué)習(xí)來激發(fā)和保持動機（見圖3）。

第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。

行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識面較廣，這就對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。同時教師還要具有教學(xué)機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學(xué)能力，對教學(xué)過程有較強的調(diào)控能力，對出現(xiàn)的種種問題及時進行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。

參考文獻：

篇3

摘 要：本文提出，從學(xué)生狀況、新德育教材特點及德育課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校德育課可以應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以提高中職學(xué)校的德育教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 ：中職德育 行為導(dǎo)向 教學(xué)

目前，許多中職學(xué)校都在進行教學(xué)改革。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其獨特的教學(xué)形式走進了眾多職業(yè)學(xué)校的視野，并被應(yīng)用于多門公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實際教學(xué)中，受到了師生的好評，取得了良好的效果。將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入德育課程教學(xué)中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有下列幾種：項目教學(xué)法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，其教學(xué)組織形式可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。行為導(dǎo)向教學(xué)主要有獲取信息、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估六個環(huán)節(jié)，也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容減少教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.以項目教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將學(xué)生能夠自主完成的德育課程內(nèi)容設(shè)計成各自獨立的項目，圍繞項目按照獲取信息、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估六個環(huán)節(jié)展開教學(xué)，師生直接參與項目提出和解決的全過程。整個過程要求以小組合作的方式展開活動，不僅使學(xué)生掌握知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。例如，德育教學(xué)中的中職學(xué)生上網(wǎng)的問題就可以作為一個課題分給班級各學(xué)習(xí)小組，讓他們通過各種途徑（包括上網(wǎng)搜索、社會調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、資料收集、案例分析等）學(xué)習(xí)正確使用網(wǎng)絡(luò)、安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)、節(jié)制上網(wǎng)等。即先讓學(xué)生收集各種信息，然后制訂行動計劃，有目的地實施計劃，最后得出結(jié)論，并向班級全體成員展示成果，各學(xué)習(xí)小組之間進行評價，教師進行總體評價。學(xué)生通過實際教學(xué)活動教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將德育課程中涉及的經(jīng)濟知識、法律知識及道德方面的內(nèi)容的諸多案例提取出來，讓學(xué)生根據(jù)事實分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認(rèn)識與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面也提升了學(xué)生的自身素質(zhì)，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。選擇的案例要具有現(xiàn)實性、綜合性、直觀性和可判定性。在應(yīng)用案例教學(xué)時，教師需要事先將案例的內(nèi)容通過文本、影片、文章等方式介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組分工協(xié)作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關(guān)的信息資料并進行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進行討論。學(xué)生不但在活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

在特定的情境中，通過師生共同或?qū)W生自己扮演教學(xué)內(nèi)容角色，體驗角色行為、語言和情感，達到教育學(xué)生和掌握知識的目的。德育課程中許多涉及人際關(guān)系和法律方面的案例都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，使學(xué)生體會人的心理，受到教育。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況安排角色，為加強教學(xué)效果，使學(xué)生體會不同角色的行為及心理活動，可讓學(xué)生換位多次表演。對中職學(xué)生而言，不尊重他人、對他人造成傷害的案例應(yīng)用角色扮演教學(xué)法效果更佳。

4.以任務(wù)驅(qū)動法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生在與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、培養(yǎng)道德情感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、樂于助人的意識方面，教師可以分配給各學(xué)習(xí)小組不同的任務(wù)，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發(fā)放公益宣傳單并使用文明禮貌用語等，讓學(xué)生體會尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務(wù)完成的情況向全班匯報。新德育教材中的許多案例都可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務(wù)讓學(xué)生去完成。

篇4

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向；教學(xué)法；汽車發(fā)電機檢測與維修

根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點及職業(yè)教育以能力為本位的教學(xué)要求，職校教師也在不斷地進行各種教學(xué)方法的探討，嘗試著不同方法的教學(xué)。筆者一直從事汽車電器設(shè)備結(jié)構(gòu)與維修的教學(xué)工作，親身經(jīng)歷了職業(yè)教育教學(xué)方法的改革過程，取得了一些積極的成果。從重理論到重實踐操作，學(xué)校加大投入，通過各種渠道培養(yǎng)雙師型教師，建設(shè)了相對完善的功能實訓(xùn)室，教師在不斷嘗試各種有利于提高學(xué)生動手能力的課程教學(xué)。這樣的課程教學(xué)方法經(jīng)歷了三個階段：傳統(tǒng)教學(xué)即先學(xué)完理論后實踐，理論與實踐比大于2：1；一體化教學(xué)即教師邊教理論學(xué)生邊實踐印證，理論與實踐比接近1：1；行為導(dǎo)向教學(xué)即教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理論與實踐比應(yīng)該等于或少于1：1。應(yīng)該說教學(xué)是朝著有利于提高學(xué)生的動手能力的方向變化。相比較而言，行為導(dǎo)向教學(xué)更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這不僅僅表現(xiàn)在實踐時間增多了，更重要的是教學(xué)方法上的不同。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征及過程

行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征是：教學(xué)任務(wù)從問題引入開始，然后分析、計劃、實施、檢查、評價反饋；體現(xiàn)以學(xué)為本、因?qū)W施教的過程；由教師的“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)法”；讓學(xué)生用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)；每個學(xué)生都有施展才能的機會。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的過程：教師先要把需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，查閱學(xué)習(xí)資料，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。行為導(dǎo)向教學(xué)將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成人人參與的實踐活動，注重的不僅是最終的結(jié)果，特別注重的是完成任務(wù)的過程。通過實踐過程中，最終讓學(xué)生去理解和掌握課程相應(yīng)的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

下面以發(fā)電機檢測與維修這一工作任務(wù)為例，具體闡述如何進行行為導(dǎo)向的教學(xué)。就本任務(wù)而言，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生知道發(fā)電機結(jié)構(gòu)、原理及怎樣維修，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師課前要做好充足的準(zhǔn)備，實訓(xùn)室要準(zhǔn)備足夠資料讓學(xué)生查閱，有條件的話可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢，準(zhǔn)備多臺試驗臺架，多套分解后的發(fā)電機部件及拆裝與檢測用的工具，還要準(zhǔn)備發(fā)電機零部件的卡片及帶引導(dǎo)文的工作頁。以下就是以這種方法組織教學(xué)的發(fā)電機檢測與維修的工作過程計劃，時間為2課時。

二、發(fā)電機檢測與維修工作過程計劃設(shè)計

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三、發(fā)電機檢測與維修學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計

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1.問題

怎樣檢測與維修發(fā)電機？

2.分析

（1）按總體結(jié)構(gòu)分，發(fā)電機有哪幾種類型？

（2）分別寫出以下標(biāo)號所對應(yīng)的零件名稱。

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■

（3）分別描述轉(zhuǎn)子、定子、整流器的功能。

（4）畫出定子線圈的接線圖。

3.計劃

步驟如下：

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4.實施

（1）勵磁繞組的檢修。

■

電阻： 電阻：

（2）轉(zhuǎn)子軸和滑環(huán)的檢修。

跳動量：

滑環(huán)的厚度：

（3）定子的檢修。

■

電阻： 電阻：

（4）整流器的檢修。

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正向電阻： 反向電阻：

（5）畫出并分析發(fā)電機測試波形圖。

5.檢查評價

（1）學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果。

說明：成果可以是學(xué)生的記錄，也要以是學(xué)生工作過程中的視頻或圖片等。

（2）學(xué)生對自己在小組中的參與程度、合作表現(xiàn)和工作成果進行自我評價。

說明：評價可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進行。

（3）小組成員相互評價。

說明：評價可以學(xué)生發(fā)言，也可以用填表的方式進行。

（4）由教師對學(xué)生進行檢查和評估。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點及要注意的問題

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法法的主要優(yōu)點

讓學(xué)生學(xué)會不管要解決什么問題都事先要收集資料進行分析、有計劃、有實施、有檢查、有評價反饋，力求到舉一反三，這樣學(xué)生的工作能力會得到極大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)完全是自主進行的，教師只是回答學(xué)生的疑問，不再是一味的灌輸，要如何完成一項任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料，自己計劃、實施。行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)方式都是分組進行教學(xué)的，學(xué)生之間可以自由討論、相互交流，學(xué)生情感會得到升華。在評價階段，學(xué)生要把自己成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)說出來，以便大家取長補短，經(jīng)過進行這樣的教學(xué)，學(xué)生也能正確對待別人不好的評價，提高學(xué)生的心理承受能力。在整個行為導(dǎo)向教學(xué)過程中體現(xiàn)了安全與環(huán)保意識，要把安全與環(huán)境保護工作貫穿其中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.在進行行為導(dǎo)向教學(xué)時要注意的問題

教師看起來好像比以前輕松，不用再勞心勞力去講授，但其實不然，教師要對整個教學(xué)過程有總體計劃，要做好諸如資料、卡片、工量具準(zhǔn)備、配件的檢查、工作頁的制作等工作，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后要進行課后總結(jié)。學(xué)生在計劃、實施工作過程中，教師不要隨便中斷學(xué)生的思考與操作，除非遇到重要的安全問題。分組時，不同任務(wù)要經(jīng)常變換分組方式，以便讓不同的學(xué)生在一起交流，不要一門課程從頭到尾都是那么幾個學(xué)生在一起。教學(xué)任務(wù)或項目的選擇要針對學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，不一定要最新的，而是要切合實際的，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提高。

參考文獻：

篇5

基礎(chǔ)英語在職業(yè)教育各個專業(yè)中都是一門不可缺少的基礎(chǔ)課。但在英語教學(xué)中，方方面面的影響都會直接導(dǎo)致英語教學(xué)的難度。從中職院校的硬件設(shè)施來說，還沒有足夠的多媒體教學(xué)設(shè)施。從教學(xué)法的方面來說，有些教師的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”。從學(xué)生自身的條件來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差別很大。多數(shù)學(xué)生到職業(yè)學(xué)校就是為了混張文憑以便就業(yè)，他們不愿意下功夫，更談不上吃苦，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)活動被動應(yīng)付，課堂交流不暢，課余時間不主動朗讀，日常用語交流少。在教學(xué)過程中，對在校生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)。

如何才能把職教英語搞好呢？從上述問題中體現(xiàn)出的，不僅是要學(xué)校的硬件設(shè)施跟上，還要找到適合的教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到，而使用強調(diào)以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)法將會較好地實現(xiàn)。本文擬就在中等職業(yè)教育的英語教學(xué)中如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行初步探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)。它是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成的，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為內(nèi)核的教學(xué)方法。這種教學(xué)法主要包括：媒體使用技術(shù)、圖示思維、卡片展示、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法、模擬教學(xué)法等。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在使教師變?yōu)橐幻鞒秩?、一位協(xié)調(diào)者或一位監(jiān)督者，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，而且學(xué)生各種行為能力亦可以得到充分提高。

如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入中職英語教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們要了解行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法能讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在英語教學(xué)當(dāng)中，英語作為第二語言，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語的另一種詞匯及語法。而這種學(xué)習(xí)的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，因此英語學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)的時候只是充當(dāng)一個知識的教授者，只讓學(xué)生機械地重復(fù)來達到記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。在學(xué)習(xí)的過程中有一句諺語，即“授之以魚，不如授之以漁”。所以，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識，而應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的狀況。

（二）突出“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因為中國教育的特點，使得一貫的“教師講，學(xué)生聽，教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式還是教育當(dāng)中的主要模式。而對于中職院校的學(xué)生來說，上課，特別是英語課，只以知識點的教授作為上課的中心，只會讓學(xué)生覺得枯燥無味，更會導(dǎo)致大片的學(xué)生更加無心向?qū)W。因此，在中職英語教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是非常有必要的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法了我們慣用的“滿堂灌”形式，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法中的具體教學(xué)方法，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定在課堂上應(yīng)該做什么，讓學(xué)生有更大的課堂參與空間，讓學(xué)生在上課的時候，能有目的可循，有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想，以此達到“以學(xué)生為中心，教師為輔”的課堂學(xué)習(xí)方式。特別針對英語課，我們可以適當(dāng)?shù)丶舆M英語活動。比如說：學(xué)習(xí)動詞可以通過讓學(xué)生說出已學(xué)過的動詞，讓另外的學(xué)生根據(jù)單詞做出相應(yīng)的動作，這樣更符合中職院校學(xué)生的特質(zhì)。

（三）“有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點?，F(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了簡單地接受教師所講授的知識，不去加以思考、消化，只能機械地記住，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)都有所下降，以致于對在今后工作崗位上所需要的基本技能學(xué)習(xí)都不能很好地進行下去。

在我們的英語教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法，不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一通百通的作用，能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行有效的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新。

在中職院校進行課程改革的大前提下，我們在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。我們可以把枯燥的聽、說、讀、寫、譯用一種更適合學(xué)生的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅能學(xué)習(xí)到一些英語知識，提高他們的語言應(yīng)用能力，同時還能增強他們的學(xué)習(xí)能力。

篇6

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法實際含義

行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì)80年代的德國，起初是職業(yè)教育中的內(nèi)容。近年來在中國的職業(yè)教育中得到了應(yīng)用，并取得了一定的成果。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式就是“行動導(dǎo)向驅(qū)動”，在教學(xué)的過程中注重學(xué)生知識、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過師生間的教學(xué)互動，使學(xué)生的個性和能力得以施展。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在社會應(yīng)用的困難所在

自從許多年前中國引入了行動導(dǎo)向教育的方法，越來越多的老師在正常的教學(xué)活動中積極探索并且摸索出了行動導(dǎo)向法應(yīng)用的經(jīng)驗并及時吸取了該方法的教訓(xùn)。當(dāng)我們考慮到行動導(dǎo)向教學(xué)法一般在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中具有可用性，肯定是絕對不能單單依靠固定思路和單純的搬來原則，更多的是應(yīng)該靈活運用它的教學(xué)關(guān)鍵問題。行為導(dǎo)向教學(xué)法更多的是看重“行為”并不單單是“結(jié)果導(dǎo)向”，一般來說學(xué)生在正常的教學(xué)活動中本來就從開始就位于行動的主導(dǎo)位置，老師僅僅是督促和指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)整體過程來看應(yīng)該始終堅持的主要部分就是學(xué)生。行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)該更多的是采用分組的方法，這樣來看幫助學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)心得方面上大有裨益。行為導(dǎo)向教學(xué)法包含著很多的不同種類的方法，例如最為著名的頭腦風(fēng)暴法和許多經(jīng)常使用的教育方法。所以，如果以確保教學(xué)效果為前提，那么確定正確的方法是必不可少的。假設(shè)老師單單為了教學(xué)而教學(xué)，那么學(xué)生一定會不明就里。另外十分重要的一項就是評估。評估一方面可以更快的檢驗教學(xué)成果，通常來說評估可以反襯出教學(xué)效果的提高。其次，評估應(yīng)該堅持發(fā)展多元化，老師和學(xué)生應(yīng)該是評估的主體。學(xué)生之間則更應(yīng)該注重于相互溝通，查漏補缺。老師自己的看待自己的態(tài)度更是起決定作用。在與學(xué)生交流的時候，老師則更多的是扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生則應(yīng)該努力獨立自主的根據(jù)老師的額安排自己定下活動的方向和目標(biāo)。所以，真正教學(xué)的難點就是在于如何引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。

三、行為導(dǎo)向法在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動中的丁字路

1.創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的出發(fā)點。1.1知識目標(biāo):來自于社會的創(chuàng)業(yè)體系結(jié)構(gòu)一一補充方面。創(chuàng)業(yè)教育的方向具有可操作性，教學(xué)過程更要不斷的在實踐中找尋真理。創(chuàng)業(yè)實踐的根本出發(fā)點是使學(xué)生盡自己所能的運用自己掌握的知識從事社會上多種多樣的實踐性質(zhì)的活動。第一，學(xué)生應(yīng)該利用自己所學(xué)的專業(yè)知識，針對實踐活動中屬于自己知識范圍內(nèi)問題作出相應(yīng)的解決方案，第二，學(xué)生也應(yīng)該利用有關(guān)經(jīng)營管理的學(xué)術(shù)知識。為了滿足大學(xué)生在讀大學(xué)時期學(xué)會更多的創(chuàng)業(yè)信息，我校更是從實踐中出發(fā)，積極探索簡單有效的有關(guān)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)課程。1.2素質(zhì)目標(biāo):創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)—行為調(diào)整方面。創(chuàng)業(yè)意識的來源是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)所提供的，其關(guān)鍵所在便是此處。如果我們把創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)課程分為三個時期來看，素質(zhì)目標(biāo)則屬于當(dāng)仁不讓的第二階段。這個時候的目的已經(jīng)轉(zhuǎn)化到更高水平的創(chuàng)業(yè)知識。1.3能力目標(biāo):創(chuàng)業(yè)能力方面。創(chuàng)業(yè)能力是是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的實際操盤者，它更是現(xiàn)實的來源于實際。這一點不同于創(chuàng)業(yè)的意識形態(tài)和創(chuàng)業(yè)的自身條件，后邊兩項就更是單一的操作著創(chuàng)業(yè)實踐的正常開展。創(chuàng)業(yè)能力是綜合能力付出實踐的根本出發(fā)點，如果我們要細(xì)細(xì)的來分清其中的不同方向，我們可以這樣來看一是專業(yè)能力，二來是經(jīng)營管理能力，第三就是綜合性能力的培養(yǎng)。前邊兩項是創(chuàng)業(yè)實踐能夠繼續(xù)發(fā)展的前提條件，不同于創(chuàng)業(yè)綜合能力，它是全方面的操盤者著創(chuàng)業(yè)實踐活動的進行。所以，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)最為看重的一點便是注意堅持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力。2.創(chuàng)業(yè)教育根本所在。依照我們學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的實際情況，我們便可以輕松的把創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)劃分為幾個方面。第一就是注意養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識的習(xí)慣；第二是感受創(chuàng)業(yè)實踐活動，盡可能的模擬出真實有效的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，督促學(xué)生的各項業(yè)務(wù)能力;第三就是讓項目成為圓心點，讓學(xué)生自己或同學(xué)小組開展真實的、有效的實踐活動，保障教學(xué)的有效開展。如果可以這樣說，創(chuàng)業(yè)教育的課程大致可以非為三大板塊:第一以創(chuàng)意設(shè)計實踐為主利用創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗方法分批次進行。開始的目標(biāo)就是鼓勵大學(xué)生的積極創(chuàng)造財富的寶貴精神和不斷進取謀求進步的意識，通過考察獲得、判斷和使用資料的水平。其次則是我們更為常見的一項這里面用商業(yè)的虛幻的游戲網(wǎng)絡(luò)為主來刻造出設(shè)計的實訓(xùn)。這一套真實有效的訓(xùn)練不僅可以有助大學(xué)生加強自己制造財富的水平，更早的涉足于這類的活動圈中，穩(wěn)住創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)方向;而且還可以磨練自己的意志，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性和能力得以施展。第三點是創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，是在教學(xué)的過程中注重學(xué)生知識、技能以及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最后解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最大限度的得以發(fā)揮。這樣的方式完成下來，就可以讓創(chuàng)業(yè)實踐的教學(xué)目的與行動導(dǎo)向教學(xué)法無論在在理論指導(dǎo)上還是真實的實踐活動中一拍即合。

參考文獻：

[1]侯飛.基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)自我效能感視角的創(chuàng)業(yè)傾向模型構(gòu)建及實證研究[D].吉林大學(xué),2014.

[2]張云霞.行為導(dǎo)向教學(xué)法運用于高職創(chuàng)業(yè)教育的探討——以《花卉營銷》課程為例[J].中國培訓(xùn),2016,01:40-41.

[3]付冬娟,于洋.行動導(dǎo)向教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2014,06:42-46.

篇7

【關(guān)鍵詞】 行為導(dǎo)向教學(xué)建筑材料及檢測

A Study of the Application of the action-oriented teaching method in Higher Vocational Education

【Abstract】Action oriented teaching is a teaching method based on practice， In Building Materials and Detection Course teaching ， Through purposeful and systematic organization of students and Practice under the action oriented traction， it will inspire enthusiasm of students in active learning. It has been proved that action-oriented teaching method is feasible.

【Key Words】Action-oriented teaching method Building Materials and Detection

【中圖分類號】G64.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02

隨著社會發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)院校必須加快改革，強化特色，提高教學(xué)質(zhì)量。而課程建設(shè)和改革是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心和難點。按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006 16號）中的規(guī)定，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，我們開展了基于行動導(dǎo)向的建筑材料及檢測課程的教學(xué)改革與實踐，并取得了顯著的成績。下面結(jié)合近幾年所進行的改革與實踐，談?wù)勎覀兊捏w會。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向，又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向，行動導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動[1]。行動導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)，是由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行為導(dǎo)向教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的理念，強調(diào)人在實現(xiàn)既定目標(biāo)過程中進行反思的重要性，注重學(xué)習(xí)過程中交流形式的分析，其核心是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)的特點

行為導(dǎo)向教學(xué)概念包括所有的制度化的教學(xué)過程，在此過程中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得職業(yè)行為上的能力。它具有以下特點：

（1）教師很大程度上只起到指導(dǎo)的作用，教師設(shè)計讓學(xué)生最大程度自我建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境

（2）增加社會性學(xué)習(xí)（如分組工作）的重要性

（3）教與學(xué)越來越注重學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗

（4）教學(xué)方法上設(shè)計的學(xué)習(xí)情景在課堂學(xué)習(xí)中起到核心作用

3.建筑材料及檢測課程行為導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

建筑材料及檢測課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程特點是材料涉及面廣、知識點雜且實踐性較強。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，學(xué)習(xí)過程中過于重視理論知識的講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，記憶困難，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果差，學(xué)生的實踐動手能力較差。而行為導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)行為能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的設(shè)計和組織上強調(diào)行為導(dǎo)向，在職業(yè)工作能力的框架下培養(yǎng)學(xué)生獨立計劃、實施和評價工作任務(wù)的能力。“行為導(dǎo)向”理論在教學(xué)實踐中形成了多種模式，主要有項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、模擬教學(xué)等[2]，實踐證明多種教學(xué)模式均可以在建筑材料及檢測課程中應(yīng)用實施，所以行為導(dǎo)向教學(xué)方式是可行的。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)在建筑材料及檢測課程中的實踐探索

4.1項目化的課程設(shè)計

4.1.1設(shè)計思路

打破傳統(tǒng)以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對建筑工程技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)和能力訓(xùn)練項目要求，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

將常見建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容劃分成六大項目，并根據(jù)建筑材料的現(xiàn)場實際質(zhì)量檢驗流程，每一項目又分為三個工作任務(wù)，用一個貫穿項目將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來;將其他建筑材料模塊的教學(xué)內(nèi)容安排成課后第二課堂項目;安排企業(yè)兼職教師針對新型建筑材料進行專題講座，（具體情況見表1）。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與組織

貫穿項目 項目名稱 工作任務(wù)

學(xué)院新建宿舍樓常用建筑材料質(zhì)量檢驗 鋼筋質(zhì)量檢驗 鋼筋進場驗收

鋼筋抽樣檢驗

鋼筋質(zhì)量合格判定

水泥質(zhì)量檢驗 水泥進場驗收

水泥抽樣檢驗

水泥質(zhì)量合格判定

粗骨料質(zhì)量檢驗 粗骨料進場驗收

粗骨料抽樣檢驗

粗骨料質(zhì)量合格判定

細(xì)骨料質(zhì)量檢驗 細(xì)骨料進場驗收

細(xì)骨料抽樣檢驗

細(xì)骨料質(zhì)量合格判定

混凝土質(zhì)量檢驗 混凝土進場驗收

混凝土抽樣檢驗

混凝土質(zhì)量合格判定

磚與砌塊質(zhì)量檢驗 磚與砌塊進場驗收

磚與砌塊抽樣檢驗

磚與砌塊質(zhì)量合格判定

學(xué)院新建宿舍樓其他建筑材料質(zhì)量檢驗 其他建材質(zhì)量檢驗 鋼材、砌筑砂漿、石灰、石膏、防水卷材等其他建材的進場驗收、抽樣檢驗及質(zhì)量合格判定

4.2教學(xué)實施

教的活動流程包含目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面。兩者是相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成行為導(dǎo)向教學(xué)統(tǒng)一體[3]。

我們按照一個完整行為模型的六個方面包括獲取信息、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估等來組織實施教學(xué)，將教與學(xué)有機的結(jié)合到一體。

下面以鋼筋抽樣檢驗子任務(wù)為例，說明一下教學(xué)具體實施過程。

1.獲取信息：首先教師下達任務(wù)單，讓學(xué)生對整個任務(wù)有一個清晰的認(rèn)識。2.制定計劃：學(xué)生接受檢測任務(wù)后，熟悉相應(yīng)的國家檢測標(biāo)準(zhǔn)和試驗規(guī)范，選擇正確的儀器設(shè)備。3.決策：學(xué)生選擇合理的檢測方案，與教師溝通然后確定最終的執(zhí)行方案。4.執(zhí)行：學(xué)生分成8個小組，每一個小組由6名學(xué)生組成，分組完成鋼筋性能檢測任務(wù)，將所得數(shù)據(jù)結(jié)果填寫到試驗原始記錄表上。教師起到咨詢顧問的角色，只有在大錯誤的時候才能修改。5.檢查：在學(xué)生動手操作試驗儀器時，教師在邊上觀察，在完成后要對學(xué)生的操作進行鑒定，并相互溝通，不足的地方進行改進。6.評估：評估主要采用自評與教師評價相結(jié)合，自評由各小組組長根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程的表現(xiàn)、完成任務(wù)情況及在小組中所承擔(dān)任務(wù)的角色進行評價;教師評價根據(jù)各小組提交的成果及儀器操作情況進行綜合考核。

4.3教學(xué)方法

1.情景教學(xué)：我們在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)，有目的地引入現(xiàn)場施工的場景，幫助學(xué)生建立知識本身與實際問題的緊密聯(lián)系。以鋼筋的進場驗收為例，教師首先進行情境設(shè)計即學(xué)院新建宿舍樓施工現(xiàn)場，工地購進一批φ10鋼筋200kg，現(xiàn)鋼筋己運至施工現(xiàn)場。通過模擬或再現(xiàn)項目的施工場景等手段，將學(xué)生引領(lǐng)到一個仿真的工作環(huán)境中，從而開展專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.角色扮演：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，根據(jù)下發(fā)的任務(wù)，各小組成員扮演施工現(xiàn)場的材料員、試驗員等角色。通過角色的扮演，可以使學(xué)生更好的體會畢業(yè)后實際工作內(nèi)容，使得比較抽象的知識更加的形象、具體，從而使得其課堂氣氛更加活躍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)驅(qū)動：在教學(xué)過程中，我們下發(fā)工作任務(wù)單。工作任務(wù)單依據(jù)建筑材料的質(zhì)量檢驗流程設(shè)置，包括材料進場驗收記錄、取樣記錄表、試驗委托單、材料性能檢測實訓(xùn)報告、試驗儀器設(shè)備準(zhǔn)備單及試驗原始記錄表等。所有的任務(wù)單均來自與企業(yè)真實的工作項目，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下學(xué)理論、練技能。

4.分組討論：我們把整個班級分成6～8個小組，以小組單位，分工合作，共同討論完成下發(fā)任務(wù)，呈現(xiàn)任務(wù)成果。再通過自評、互評和教師講評，完成整個教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和團隊精神。

4.4教學(xué)效果

通過行為導(dǎo)向教學(xué)，增強了學(xué)生的實踐動手能力，貼近工作內(nèi)容，教學(xué)效果顯著，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到整體的提升，得到了學(xué)生、學(xué)校及各用人單位的一致好評。（1）學(xué)生評價：教師下發(fā)任務(wù)單，實訓(xùn)環(huán)節(jié)多，學(xué)到的知識能在實際工作中用到，學(xué)習(xí)積極性高。（2）督導(dǎo)評價：教學(xué)內(nèi)容的選取與企業(yè)實際工作對接較好，重點培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和操作水平，教學(xué)效果好。（3）用人單位評價：理論知識扎實，能有效聯(lián)系實際，能獨立完成常用建筑材料的進場驗收、取樣、送檢及質(zhì)量合格判定等方面的工作。

總之，在建筑材料及檢測課程教學(xué)過程中實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實踐表明，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強，學(xué)生能邊學(xué)、邊做、邊積極思考總結(jié)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]劉邦祥、吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年，第261期：51-55

篇8

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”興起于德國，是通過行為活動達到培養(yǎng)和提高學(xué)生的行為能力的目的。這種教學(xué)方法針對性強，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)興趣得到提升。通常運用此方法教學(xué)時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。

在“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項目教學(xué)法

該方法是將具體的項目或者任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法。學(xué)生自己手機信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)，并在任務(wù)完成過程當(dāng)中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導(dǎo)。

2、案例教學(xué)法

通過讓學(xué)生對一案例的分析和研究，利用所學(xué)知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

模擬真實的職業(yè)情境當(dāng)中的任務(wù)，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學(xué)生進行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該要時刻牢記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進行教學(xué)安排，過程當(dāng)中不要過多的干預(yù)學(xué)生的行為活動。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的具體應(yīng)用探索與分析

2.1項目教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中具體應(yīng)用的探索

2.1.1.精心設(shè)計項目

行為導(dǎo)向教學(xué)法，要堅持“以服務(wù)為宗旨，一就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設(shè)定要基于其專業(yè)實際崗位的相關(guān)項目。項目的設(shè)計要盡量涵蓋計算機教學(xué)目標(biāo)的所有知識點。項目的設(shè)定要遵循以下原則。

（1）、項目必須要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2）、項目的難以程度要與學(xué)生的實際水平相匹配，讓學(xué)生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項目設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生按計劃完成項目。因此設(shè)計的問題要給學(xué)生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風(fēng)采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學(xué)生用上前兩單元所學(xué)知識和預(yù)習(xí)的即將學(xué)習(xí)的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。

2.1.2.分組教學(xué)

為了提高效率，盡可能的讓每個同學(xué)都能最充分的參與到項目當(dāng)中，教師要對班級學(xué)生進行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導(dǎo)之下完成項目。

2.1.2.過程控制與項目成果評價。

在項目教學(xué)法當(dāng)中，教師起到的作用是咨詢和引導(dǎo)。其主要職責(zé)是為學(xué)生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現(xiàn)場指導(dǎo)。但是在這個過程當(dāng)中要時刻牢記“學(xué)生為主體”的原則。盡可能的不干擾學(xué)生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決。對于學(xué)生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項目教學(xué)當(dāng)中，僅提供了相關(guān)的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學(xué)習(xí)效率極高！

最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學(xué)生的同時，又對其項目開發(fā)過程當(dāng)中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學(xué)生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率非常高。

2.2案例教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當(dāng)中的錯誤設(shè)置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學(xué)。設(shè)定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設(shè)置錯誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當(dāng)中教師僅僅稍加引導(dǎo)即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結(jié)，并演示最標(biāo)準(zhǔn)的改正方式，同時結(jié)合案例進行知識的灌輸。

2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》當(dāng)中的應(yīng)用探索。

2.3.1設(shè)計任務(wù)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，設(shè)計和選擇任務(wù)是教學(xué)方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望。太難也不行，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應(yīng)用任務(wù)：讓學(xué)生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務(wù)分解。

對于一個任務(wù)，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學(xué)生完成任務(wù)。要知道，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率才是至關(guān)重要的，所以，在那些與教學(xué)無關(guān)的地方，教師要預(yù)見性的幫學(xué)生初步解決。而在這個powe-point任務(wù)當(dāng)中，筆者將任務(wù)分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務(wù)分解，在一定程度上讓學(xué)生完成任務(wù)的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學(xué)習(xí)。

2.3.3任務(wù)結(jié)果評價。

任務(wù)結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學(xué)生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務(wù)對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務(wù)先行的基礎(chǔ)和對部分問題的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)中；應(yīng)用；行為導(dǎo)向教學(xué)法；必要性

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.102

在當(dāng)下科技信息時代不斷前進中，教育領(lǐng)域不斷的日新月異，推動了教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，也給教育教學(xué)帶來與時俱進的變化和發(fā)展。近幾年，高職英語教學(xué)的模式更是層出不窮，千變?nèi)f化，為了提高教學(xué)質(zhì)量，努力適應(yīng)發(fā)展中時代的需要。一種新型的教學(xué)模式――行為導(dǎo)向教學(xué)法引進了高職英語教學(xué)中，吸引更多教師們和學(xué)生們的重視，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使原有的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)空間得到無限擴展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力提高了，優(yōu)化了原有的教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在這種行為導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為一股潮流在高職英語教學(xué)中發(fā)揮很前所未有的效果。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，依據(jù)行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生的職業(yè)活動為主線，提高學(xué)生個人能力的全面發(fā)展，借助多媒體技術(shù)等多種教學(xué)方法和方式，開創(chuàng)了多種教學(xué)模式，進而提升學(xué)生能力，增強學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過讓學(xué)生扮演各種角色，并運用到模擬教學(xué)中。行為導(dǎo)向教學(xué)法中教師具有雙重的身份教師特點，不僅僅是一位知識的授課者，還是一個教學(xué)的督導(dǎo)者，打造提升教學(xué)新方式。行動導(dǎo)向法的三個原則：一是為行動而學(xué)習(xí)，二是通過行動來學(xué)習(xí)，三是行動即學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有：角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、仿真教學(xué)法。

2行為導(dǎo)向教學(xué)法存在的現(xiàn)狀

許多學(xué)校都在不斷探索教學(xué)模式，爭取培養(yǎng)出的人才與時代需求相適應(yīng)，但是在實踐的教學(xué)過程中存在很多不適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)象，多數(shù)因受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的干擾，英語教學(xué)在教學(xué)理念和實踐中存在很大的差異，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法還存在，針對高職學(xué)生的學(xué)生特點，過分強調(diào)書本涉及的理論知識范圍，對學(xué)生潛在的專業(yè)能力培養(yǎng)的方面的重視不夠，忽視了專業(yè)實踐運用的教學(xué)法；在教材及教學(xué)方法也存在高職高專的實用與應(yīng)用脫節(jié)，缺少整體性，系統(tǒng)性，與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系不上，專業(yè)英語詞匯量，對于學(xué)生來說掌握很難；實踐教學(xué)的機制不健全，缺少與實踐單位合作，這樣學(xué)生鍛煉的機會幾乎沒有，對培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)市場的需求沒有深刻的認(rèn)識，高職英語要以滿足該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為主要目的，滿足該專業(yè)職業(yè)崗位的需求的高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才；高職英語教師缺少專業(yè)知識的，只單純的運用英語教學(xué)，與專業(yè)知識失聯(lián)，而高職學(xué)生大部分英語不是很好，這樣不利于對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦心理和逃避的態(tài)度，影響高職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

3行為導(dǎo)向教學(xué)法的運用措施

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

行為導(dǎo)向教學(xué)法主要目的是以學(xué)生的職業(yè)為主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，設(shè)定以學(xué)生職業(yè)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況安排掌握自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進展情況。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效、合理的給予指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)式教師是主宰者的教學(xué)模式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，接受新的教育改革，順應(yīng)新的教學(xué)模式，改善師生之間交流與合作關(guān)系，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建為學(xué)生服務(wù)的觀念，為學(xué)生提供各種角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、仿真教學(xué)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流溝通的機會和空間，成為一個雙元的帶領(lǐng)人。

3.2運用科技的教學(xué)技術(shù)方法

隨著現(xiàn)代科技不斷的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、視頻、音響等多媒體等技術(shù)廣泛普及，已經(jīng)成為知識傳播重要技術(shù)支持。而行為導(dǎo)向的教學(xué)法需要教師掌握和利用這些先進的技術(shù)并把他們運用到教學(xué)中，這就要求教師不僅擁有傳統(tǒng)教學(xué)的能力還要利用好信息化的交流工具，把教學(xué)課程制作成清晰、明朗、準(zhǔn)確的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)可以吸引學(xué)生的興趣，利用多媒體的提供的信息整合到高職英語的課堂和教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢和利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效與學(xué)生交流，為學(xué)生解決疑難問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化，在信息技術(shù)發(fā)展的形勢下，教師必須掌握先進的教育技術(shù)手段為學(xué)生所用。

3.3開展形式多樣的教學(xué)活動

行為導(dǎo)向的教學(xué)中，運用行為導(dǎo)向教學(xué)法來改善高職專業(yè)英語課程特點，在專業(yè)英語課上效仿就業(yè)的工作崗位，可以很大程度上激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合能力的應(yīng)用，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，要及時與學(xué)生溝通交流，鼓勵學(xué)生主動對高職英語深入探討和研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以，教師要根據(jù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境氛圍，以教學(xué)課程為主，組織一些行為導(dǎo)向的教學(xué)活動，可以針對不同的學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式，做到因材施教，因人而異的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動的情境學(xué)習(xí)設(shè)定要多樣化，涉及的學(xué)科范圍要廣泛，教師要與學(xué)生進行有效的交流與溝通，從而發(fā)揮行為導(dǎo)向在教師和學(xué)生的關(guān)系，建立平等的對話交流。為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、自由、平等的課堂學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。

4總結(jié)

經(jīng)實踐教學(xué)證明，行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用會得到一舉多得的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法適合高職教育學(xué)生的思維特點和高職教育的人才培養(yǎng)模式，是高職專業(yè)英語教學(xué)改革的必然選擇，在今后的教學(xué)中，還需要教師的實踐和改進，但是行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用將為高職英語教育開創(chuàng)了新的開始，行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅僅是教學(xué)理念上的創(chuàng)新又是教學(xué)模式上改革，行為導(dǎo)向教學(xué)法是傳統(tǒng)課堂的有效的補充形式。行為導(dǎo)向以學(xué)生就業(yè)為主要方式，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上來實現(xiàn)的，在交流中注重專業(yè)知識的運用，注重專業(yè)英語語言的表達，發(fā)揮教師語言的指導(dǎo)和監(jiān)督功能，重點培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)英語的能力，最重要的是在行為導(dǎo)向教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生及學(xué)生專業(yè)為主體，注重學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。行為導(dǎo)向的教學(xué)法是英語教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)模式，也提高教師的專業(yè)水平，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，對教師的發(fā)展提供一個新機遇、新挑戰(zhàn)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了新方法、新技術(shù)、新能量。

參考文獻

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[2]張佳磊.淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語教學(xué)應(yīng)用中的必要性[J].中國校外教育，2013，30（11）.

篇10

行為導(dǎo)向教學(xué) 職業(yè)學(xué)校 語文課堂

一、行為與導(dǎo)向的融合

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會思考培養(yǎng)能力，所以非常適合職業(yè)教育的教學(xué)目的。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略，它最根本的核心是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動參與，獲得直接的經(jīng)驗，提高觀察事物、分析問題、解決問題的能力。它是把“導(dǎo)”和“學(xué)”兩者融合在一起，在整個教育過程中師生共同參與，通過一系列的項目活動，將學(xué)生吸引到主動參加學(xué)習(xí)的情境中來。學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。

2.在行為中進行導(dǎo)向

近幾年，項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。雖然有時教師運用了多種教學(xué)方法特別是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，卻往往由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生課堂顯得無效而會影響教學(xué)效果，很多教師在此時容易出現(xiàn)迷茫無助甚至草率了結(jié)的情況。

要解決這一問題，教師在運用行為導(dǎo)向法進行教學(xué)時，應(yīng)自己首先吃透教材，從多個角度多個層面去理解教材內(nèi)容。教師在課前還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，考慮好課堂可能出現(xiàn)的各種情況，特別是當(dāng)同學(xué)有相左意見出現(xiàn)時，應(yīng)放低身段與學(xué)生去討論，必要時應(yīng)充分肯定學(xué)生。在課堂上教師所承擔(dān)的角色不再是時間的主控者，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)和組織學(xué)生的任務(wù)，充分體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價值。

二、《項鏈》教學(xué)中的行為導(dǎo)向

作為一名中職學(xué)校的語文教師，我深刻的體會到了中職教學(xué)的困難。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索新的教學(xué)方法。在教授《項鏈》這課時，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓我體驗到了前所未有的快樂。

1.視頻展示

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學(xué)設(shè)計中，我首先給學(xué)生播放了兩段視頻。一段視頻是：在五彩迷離的聚光燈下，一個衣著華麗的高貴正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是：在破舊的小屋里，一個衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發(fā)蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無奈和愁苦。這兩段對比沖擊巨大的視頻頓時讓學(xué)生的情緒頓時高漲，同學(xué)們很快被吸引到了文章當(dāng)中去。

2.劇本表演

在學(xué)習(xí)本文之前，我給某個小組的同學(xué)布置了劇本表演的任務(wù)，我要求他們在尊重原文和人物性格基礎(chǔ)上能別出心裁去構(gòu)思情節(jié)。上課時，他們首先以主人公瑪?shù)贍柕禄貞浀姆绞竭M行開場。在婉轉(zhuǎn)的背景樂中，女主人公緩緩出場，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪?shù)贍柕碌纳钭冞w。我記得學(xué)生在飾演年輕的瑪?shù)贍柕聲r，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來。對于“項鏈”展開的“丟項鏈”這一關(guān)鍵部分，同學(xué)們做了精心的設(shè)計，如說衣著、神情、性格、言語甚至包括女主人公對待丈夫的態(tài)度這些細(xì)節(jié)方面都有不同的轉(zhuǎn)變。到了表演的最后，他們并沒有用過多的言語去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪?shù)贍柕聝?nèi)心的平和。在他們整個表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對人物性格的把握那份認(rèn)真和執(zhí)著讓我感動。

3.問題研討

在同學(xué)們進行劇本表演后，大家對文章的情節(jié)和主人公的性格有了很深刻的認(rèn)識。我給提出了一個問題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\是什么原因造成的？如果沒有這一串項鏈，瑪?shù)贍柕率遣皇强梢岳^續(xù)幸福得生活下去？在討論瑪?shù)贍柕卤瘎∶\原因時大家比較有共識，那就是虛榮。但有的同學(xué)提出瑪?shù)贍柕轮蕴摌s是人之常情，他們認(rèn)為造成她悲劇命運的不僅是性格，還有當(dāng)時那個金錢至上的浮華社會。他們都非?？隙ì?shù)贍柕滦愿裰械恼\實和堅強，因為生活使她不再喜歡做夢。對于學(xué)生的這一想法我是非常贊同的，對平庸的現(xiàn)狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來美好生活的第一步。另外，人不可能獨立地游離于社會之外，何況在當(dāng)時紙醉金迷、物欲橫流的法國社會，瑪?shù)贍柕聛G失項鏈后沒有背信棄義，沒有逃避責(zé)任，相反她用自己的行動向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個機會，我跟他們談了很多關(guān)于人性的思考，也談到了女性的堅強和獨立，同時也為人的偶然命運而扼腕感嘆。也正因為此，作者沒有因女主人公丟失項鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國社會物欲橫流的烈焰中，而是以假項鏈的丟失促成瑪?shù)贍柕馒P凰涅盤的質(zhì)的蛻變。

三、在職校語文課堂中如何運用行為導(dǎo)向法

職校學(xué)生在學(xué)校主要培養(yǎng)專業(yè)操作能力和核心競爭能力。如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就很難通過語文課的學(xué)習(xí)來獲得職業(yè)核心競爭能力，職校的語文課就將成為食之無味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們在教學(xué)中一定要運用行為導(dǎo)向法去發(fā)揮語文課的特有魅力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進行思考和聯(lián)想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的語文課堂，教師講授的時間大概占到了80%以上，教師在與學(xué)生辛苦的博弈中往往達不到理想的教學(xué)效果。但如果教師在課堂只用30%的時間去激發(fā)和引導(dǎo)，并針對學(xué)生本身的特點設(shè)計一些問題，那么學(xué)生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力

在課堂里學(xué)習(xí)小說、戲劇等，如果不運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生通常會因為沒有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項目教學(xué)法，提高學(xué)生的語言表達和寫作能力

職校的語文學(xué)習(xí)不同于普通中學(xué)，職校更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此一些實用性比較強的科目如口語交際和應(yīng)用文也是學(xué)習(xí)的重點。如果只是一味告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去說或者怎么去寫，學(xué)生一般羞于開口也不愿動筆。在這類教學(xué)中，我們應(yīng)將具體的項目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在完成項目時，可通過收集信息、設(shè)計方案、實施方案、最后完成任務(wù)來掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

在學(xué)習(xí)求職信寫作時，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過程中我跟學(xué)生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學(xué)生通過查資料的方式，在一周時間內(nèi)共同完全了求職信的寫作并進行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學(xué)都展示了他們的求職信，并邀請了幾個老師對他們的成果進行了評分。在整個項目實施時，學(xué)生都要在小組合作中獨立完成，由于給了他們充分發(fā)揮才智的空間，于是學(xué)習(xí)的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應(yīng)用學(xué)習(xí)變得生動有趣。

參考文獻：

[1]李曉玲.行為導(dǎo)向：德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐[J].教育發(fā)展研究，2002，（11）.