導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項目驅(qū)動法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、項目驅(qū)動法的基本思想

項目驅(qū)動教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。應(yīng)該滿足以下條件：

(1)該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值。

(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來。

(3)學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。

(4)項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法整體實施方案

1、項目的選取

項目實施對象是計算機(jī)多媒體專業(yè)二年級的學(xué)生，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

2、項目的開展

（1）相關(guān)知識講解先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進(jìn)行分解講授，將DreamWeaver軟件作為教學(xué)的主線，而Flash和PhotoShop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨立制作小網(wǎng)站學(xué)生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3、教學(xué)輔導(dǎo)

教學(xué)輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)之外對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教學(xué)輔導(dǎo)可以從幾個方面進(jìn)行：一是為學(xué)生提供實驗教學(xué)指導(dǎo)教材，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教材反復(fù)實踐。二是提供開放的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在指定的時間隨時操作。

篇2

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；汽車CAD/CAE；探索

1 項目驅(qū)動法

項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以項目為中心，通過完成項目的過程，來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。[2]項目驅(qū)動法在汽車CAD/CAE中的應(yīng)用是指在開展汽車CAD/CAE教學(xué)中，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的項目目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)完成的具體的有實際設(shè)計任務(wù)的項目。在項目驅(qū)動法的實施過程中學(xué)生根據(jù)具體的項目目標(biāo)進(jìn)行，教師作為指導(dǎo)在項目的實施過程中每個節(jié)點進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。[1]這種方法能夠讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)軟件，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高汽車CAD/CAE的教學(xué)效果。

2 項目驅(qū)動法應(yīng)用的過程

2.1 項目

好的項目的設(shè)定是項目驅(qū)動法可以成功實施至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。[3]首先，選擇合適的項目是成功的第一步，該項目不僅體現(xiàn)了汽車CAD/CAE的課程的核心，同時也覆蓋大部分的課程知識，項目對于大多數(shù)學(xué)生都熟悉，在同時，該項目的難易程度要適中，為廣大學(xué)生接受。

項目任務(wù)是項目需要完成的目標(biāo)。教師應(yīng)該根據(jù)項目的子項目需要完成的工作量和時間進(jìn)行項目分配，將學(xué)生分組，對每個小組進(jìn)行子項目分配，子項目由小組成員分配完成。同時子項目中的工作量要符合學(xué)生的實際能力情況，讓學(xué)生能夠體會到充分參與項目的過程，教師及時引導(dǎo)讓學(xué)生體會到開發(fā)和設(shè)計的自主化。汽車CAD/CAE課程教學(xué)內(nèi)容主要分為兩大部分，一部分是三維軟件的實體建模部分，第二部分為系統(tǒng)與總成的有限元分析。在兩個部分設(shè)定以四個總成部件的項目，班級分為四組，每個組領(lǐng)取一個項目。其中四個項目為活塞連桿機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，排氣系統(tǒng)，懸架機(jī)構(gòu)設(shè)計與分析。以下以活塞連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計與分析項目為例進(jìn)行說明。

2.2 項目實施

活塞連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計與分析項目的實施過程中需要根據(jù)團(tuán)隊中的學(xué)生情況設(shè)立團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人，所設(shè)置的團(tuán)隊負(fù)責(zé)人能與指導(dǎo)教師有效溝通，在教師的引導(dǎo)下團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)團(tuán)隊成員的情況進(jìn)行子項目分配任務(wù)。首先學(xué)生之間資源互補(bǔ)，協(xié)同合作，將項目分為建模和分析兩個階段，第一階段中成員進(jìn)行查閱文獻(xiàn)，上機(jī)實踐，建模，然后分別完成的任務(wù)，完成第一階段任務(wù)后，小組成員撰寫階段性總結(jié)材料。然后小組進(jìn)入第二階段即分析直至完成項目任務(wù)。最后，項目完成時根據(jù)自己在項目中分配的工作重點每位項目組成員提交項目總結(jié)交流材料，由項目組提交總結(jié)報告。以第一階段建模實施為例。

項目組要完成以下任務(wù)：首先建模分析，包括（1）閱讀活塞連桿零件圖，了解各部分尺寸和形狀；（2）活塞連桿結(jié)構(gòu)特征分析；（3）學(xué)習(xí)建模方法；（4）討論建模思路（教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)）；然后進(jìn)行活塞連桿裝配。最后完成任務(wù)：展示成果。第一階段任完成后即進(jìn)入評價總結(jié)包括自評、互評、教師點評相結(jié)合。[4]要綜合考慮2個方面：第一是項目成員遞交的總結(jié)材料；第二學(xué)生實際的操作能力。要充分體現(xiàn)公開、公正、公平的原則。設(shè)置汽車CAD/CAE驅(qū)動項目評分占總成績的60%，這樣學(xué)生就會更加重視積極參。

3 開展項目驅(qū)動法的幾點體會

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的效果

開展以項目驅(qū)動教學(xué)法的課程改革，需要按照教育部要求的教學(xué)目標(biāo)和原則進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化，同時在項目的實施過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性非常重要，盡量避免設(shè)置課程中的難點作為項目驅(qū)動的核心內(nèi)容，應(yīng)選擇便于學(xué)生自學(xué)和容易接受的的知識點來設(shè)置驅(qū)動項目，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點.化解教學(xué)難點，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣才能保證學(xué)生在參與過程中有成就感和興趣。

3.2 轉(zhuǎn)換教師角色，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在項目驅(qū)動法教學(xué)中，教師要承擔(dān)多重角色。首先，教師承擔(dān)項目的提出者的角色，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生們講解項目任務(wù)，項目目標(biāo)，項目內(nèi)容，項目評價；其次，教師也擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)角色，在項目設(shè)計和實施過程中師要及時指導(dǎo)學(xué)生，消除疑惑，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法分析解決問題。而且，在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)遵循學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的原則，獨立解決問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 變化評估方法，突出能力

項目驅(qū)動法的核心思想是面向過程而不是只關(guān)心結(jié)果。所以在對驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行評價時，評估方法必須做相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的考核方式強(qiáng)調(diào)對某些原則和程序進(jìn)行機(jī)械的記憶，不能反映應(yīng)用原理和分析方法時的學(xué)生的實際操作能力。建立一個合理的評估方法有益應(yīng)用項目驅(qū)動法，通過評估方法的建立鼓勵學(xué)生參與實踐，鼓勵創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)束語

汽車CAD/CAE課程本身就是需要培養(yǎng)學(xué)生對汽車總成零件的設(shè)計與分析能力，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的實際操作能力，所以在開展這門課程教學(xué)時，應(yīng)用項目驅(qū)動教學(xué)法是一個必然趨勢。在開展項目驅(qū)動教學(xué)法在課程的應(yīng)用過程中以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的模式改變得了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善了學(xué)習(xí)機(jī)制，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。通過課程的開展學(xué)生不僅是提高了科學(xué)研究技能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。項目驅(qū)動法的應(yīng)用原則和評價指標(biāo)等可以用于更多的要求有實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷.探究基于項目驅(qū)動的機(jī)械制圖[J].教學(xué)改革電子制作，2014（24）88.

[2]唐慶菊，于鳳云，張文生，蘆玉梅.項目驅(qū)動教學(xué)法在機(jī)械制造工程學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，2015（6）：164-165.

篇3

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動 嵌入式系統(tǒng) 教學(xué)研究

【基金項目】山東交通學(xué)院教學(xué)改革項目（JG201415），山東交通學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革重大項目（魯交院高發(fā)〔2014〕1 號），山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題（15AJY132，15AJY133）。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0011-01

以計算機(jī)技術(shù)為核心的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)是當(dāng)前最熱門的職業(yè)之一，有著廣闊的發(fā)展前景。隨著市場對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)人才的需求，如何進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)教學(xué)、培養(yǎng)開發(fā)能力強(qiáng)的人才成為高校教學(xué)中的重點和難點。

一、當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)存在的不足

1.以教師講授為主的教學(xué)方式。當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，一次課只有短短的90分鐘，教師往往是在這90分鐘內(nèi)將理論對學(xué)生進(jìn)行灌輸。因此，這種教學(xué)方式讓學(xué)生覺得異常乏味，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的積極性、主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2.實踐教學(xué)效果差。目前學(xué)生的實驗課多為驗證性實驗，缺乏綜合設(shè)計。學(xué)生對著實驗指導(dǎo)書進(jìn)行代碼的輸入及驗證，學(xué)生缺少創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能獨立完成項目，并且缺少團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.課程考核方式單一。目前該課程多數(shù)仍采用閉卷考試的方式，學(xué)生到期末考試時，把考試點背誦一下就能得到高分。該考試方式對于實踐性很強(qiáng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)來說，明顯不足，不能真正測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過在嵌入式教學(xué)中的長期實踐，課題組探索出了基于項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法。通過項目實施，鍛煉了學(xué)生的動手能力；同時在項目實施過程中，穿插理論教學(xué)，使學(xué)生更容易理解并掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的積極性。

二、項目驅(qū)動法在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

1.制定新的集中教學(xué)方案。實踐證實，一段時間內(nèi)大強(qiáng)度、集中的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于零星、松散式學(xué)習(xí)。這種方法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中實驗時間過短而不能得到有效實踐的問題，并且能在較短時間內(nèi)迅速提高學(xué)生獨立完成項目的能力，在項目實施中查漏補(bǔ)缺，夯實基礎(chǔ)理論。

2.項目的題材選擇。項目最好能夠來源于教師的橫縱向科研項目，能夠緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時，項目題材難易適當(dāng)，要因材施教。制定層次式項目計劃，隨著教學(xué)進(jìn)程的深入開展，根據(jù)情況給學(xué)生布置相應(yīng)難度的項目，通過漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會對嵌入式不斷滲入的了解，并在實踐的過程中鍛煉動手能力以及夯實理論知識。

3.以嵌入式項目為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師將項目任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，通過講授、組織討論、案例等方法講解任務(wù)中所需的相關(guān)知識點并向?qū)W生提供參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生通過查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取信息開展項目，在項目過程中遇到問題積極與老師溝通解決，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)中必要的自學(xué)能力。

4.以團(tuán)隊管理模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個良好的團(tuán)隊往往能使項目順利的完成，在教學(xué)中采用團(tuán)隊管理模式。學(xué)生自發(fā)的組成團(tuán)隊，團(tuán)隊內(nèi)選取組長一名。各團(tuán)隊根據(jù)團(tuán)隊意見選取相應(yīng)的項目，組長制定項目計劃并進(jìn)行任務(wù)分工。在項目實施過程中，團(tuán)隊成員根據(jù)分工實施項目任務(wù)。團(tuán)隊管理模式要求項目成員間既要獨立完成分工任務(wù)，又要與團(tuán)隊成員進(jìn)行及時的溝通。這就要求項目成員有扎實的專業(yè)理論知識，另一方面在項目實施過程中，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作意識。

團(tuán)隊管理模式的實施，可以使教師在教學(xué)過程中，由講授者向指導(dǎo)者過渡。既能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，又能使學(xué)生及早的向公司項目管理模式過渡，以便在學(xué)生進(jìn)入公司后能更快的融入其中。

5.改革課程考核方式。采用以項目作品參與競賽獲獎成績作為考核成績，例如：在教學(xué)過程中，組織學(xué)生參加大學(xué)生電子設(shè)計大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等嵌入式相關(guān)競賽，以參加競賽的成績作為最終考核的成績。

三、項目驅(qū)動教學(xué)方法實施效果

1.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中，通過項目驅(qū)動教學(xué)使學(xué)生更容易的理解理論知識。

2.從考核結(jié)果中我們看出，通過項目鍛煉，明顯提高了學(xué)生對嵌入式學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠更容易的理解理論。從2013年采用項目驅(qū)動法教學(xué)至今，學(xué)生在近兩年的大學(xué)生科技競賽中，取得了近100項國家級及省級獎項。

3.從學(xué)生的就業(yè)方面看出，有過項目經(jīng)驗的學(xué)生找到的工作質(zhì)量明顯要高于其他同學(xué)。這類學(xué)生在就業(yè)時能夠很順利的融入項目組，對學(xué)生來說，縮短了進(jìn)入公司之后的實習(xí)期，比較順利的完成學(xué)生到員工過渡；對公司來說，公司減少了在新員工培訓(xùn)方面的開支，并且能夠引進(jìn)一名快速上手的員工。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雍，馬玉春，汪文彬，吳淑婷.項目驅(qū)動在嵌入式系統(tǒng)實驗教學(xué)改革中的初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（13）.

[2]冀常鵬，馬飛，徐維.項目驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革.電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012（33）.

[3]孫成富.基于“項目驅(qū)動”的《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用》課程教學(xué)[J].高等教育，2013（8）.

篇4

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；機(jī)械制圖；軸承座

《機(jī)械制圖》是高等教育機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，培養(yǎng)學(xué)生正確的機(jī)械零配件的測繪能力、常用測繪工具的使用方法、機(jī)械部件與零配件之間的裝配關(guān)系等。傳統(tǒng)《機(jī)械制圖》教學(xué)重理論，輕實踐，沒有選取一些實效性強(qiáng)的機(jī)械零配件進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高?！稒C(jī)械制圖》是一門實踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。項目驅(qū)動教學(xué)法是以實際項目為對象，通過項目開展教學(xué)，通過社會企業(yè)的實際機(jī)械部件，要求學(xué)生了解部件的結(jié)構(gòu)形狀，對使用機(jī)械制圖軟件按照技術(shù)方案標(biāo)注零部件的尺寸、技術(shù)要求等。項目驅(qū)動法在高校《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的制圖興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了《機(jī)械制圖》的教學(xué)質(zhì)量。

1項目驅(qū)動教學(xué)法

項目驅(qū)動教學(xué)法最早誕生于德國。德國教育將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個相互獨立的教學(xué)模塊，要求學(xué)生獨立完成這些教學(xué)模塊。通過項目驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力?！稒C(jī)械制圖》項目驅(qū)動法就是以某個機(jī)械零配件制圖為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)或監(jiān)督學(xué)生完成該配件的設(shè)計、制圖。學(xué)生通過該項目掌握相對應(yīng)的《機(jī)械制圖》理論知識，熟練常用的機(jī)械制圖技能。項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，教師只是輔助學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的密切配合，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，同時也有利于學(xué)生的人格發(fā)展，可以鍛煉學(xué)生獨立處理問題的能力，可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新的能力、探究問題的能力。

2項目驅(qū)動法的實施步驟

項目驅(qū)動法最核心的內(nèi)容是項目的實施步驟，不同規(guī)格的項目實施步驟不盡相同，但關(guān)鍵的步驟一致，包括項目的設(shè)計、項目的實施和項目的評價。最關(guān)鍵的項目的設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)知識點和技能要領(lǐng)，設(shè)計適合學(xué)生實際情況的項目，以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生知識水平和個性。

2.1項目的設(shè)計

合適的項目是保證項目驅(qū)動法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稒C(jī)械制圖》教師應(yīng)該選擇合適的項目，選擇項目時不僅要體現(xiàn)《機(jī)械制圖》的課程教學(xué)內(nèi)容，還要覆蓋課程的重點，既要考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生，也要考慮基礎(chǔ)不好的學(xué)生，項目的可行性、難易程度都要適中。項目要能夠激發(fā)學(xué)生的制圖興趣，吸引學(xué)生自主實現(xiàn)。項目的任務(wù)劃分和分配也是項目設(shè)計的主要工作，一個項目要根據(jù)項目任務(wù)的大小、學(xué)生人數(shù)等劃分成多個子任務(wù)，每個子任務(wù)應(yīng)該有細(xì)化的任務(wù)，必須有實際產(chǎn)品?！稒C(jī)械制圖》項目設(shè)計一般是一個機(jī)械配件，再根據(jù)該配件拆分成多個零配件，每個零配件為一個子任務(wù)。這種項目設(shè)計適宜指導(dǎo)，有具體的任務(wù)，可以設(shè)計預(yù)期目標(biāo)，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)同時進(jìn)行，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，也有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

2.2項目的實施

為了項目能夠完善的實施，首先要確定小組成員和小組長。小組成員的產(chǎn)生盡量考慮項目子任務(wù)的大小，選擇個性化、差異性互補(bǔ)的成員為一個小組，小組人數(shù)確定在5～8人左右，由教師指定或小組成員選舉產(chǎn)生1名小組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)事務(wù)處理、教師溝通等。教師根據(jù)每組成員的特點制定不一樣的任務(wù)，分配給每個小組1個項目。小組內(nèi)成員進(jìn)行資料查閱、課堂討論、組間討論等，分析項目任務(wù)內(nèi)容，制定詳細(xì)的任務(wù)實施方案，實施方案要做到細(xì)致、可行，具體細(xì)化成不同的小項目，設(shè)計出執(zhí)行順序、執(zhí)行時間。小組長根據(jù)每個成員的個性特點，分配不同的任務(wù)，每一成員完成各自的任務(wù)后，組內(nèi)匯總交流，提交任務(wù)材料。

2.3項目的評價

為了評估項目實施的效果，應(yīng)該制定一套項目評價體系，科學(xué)合理地評價項目實施的質(zhì)量。項目評價體系應(yīng)該充分考慮組內(nèi)各成員的答辯情況、組內(nèi)成員提交材料的完成質(zhì)量、學(xué)生的實踐實訓(xùn)能力。通過項目的評價，可以使小組內(nèi)每位成員的情況都能得到清晰的展現(xiàn)，確保成績的公平、公正、公開。課堂教學(xué)仍然離不開教學(xué)評價正確的教學(xué)評價會讓學(xué)生引起重視，是項目設(shè)計實施完成的外在驅(qū)動力。

3項目驅(qū)動法在高?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)中的實踐應(yīng)用

項目驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體，以項目為驅(qū)動，通過學(xué)生的自主探究，實現(xiàn)課堂理論知識、實踐技能、職業(yè)道德三者的有效結(jié)合，為學(xué)生未來找到理想的工作作了準(zhǔn)備。項目驅(qū)動法應(yīng)用于《機(jī)械制圖》教學(xué)，應(yīng)該首先確定一個總項目，再將總項目細(xì)化成若干個小項目，通過小項目來驅(qū)動教學(xué)目標(biāo)。因此，《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)一段時間后，設(shè)計一個總項目，將若干個教學(xué)點貫穿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。

如圖1所示，布置1個總項目任務(wù)，學(xué)生必須完成先一軸承座模型。這個總項目任務(wù)布置下去后，先讓學(xué)生們自由討論如何實施這個項目，引發(fā)他們自主探究的思維。最后教師引導(dǎo)學(xué)生將總項目分為5個不同的子項目：（1）凸臺；（2）軸承圓筒；（3）支撐板；（4）肋板；（5）底板。具體如圖2所示。這些子項目就是項目驅(qū)動的子任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生說明這個軸承座既是一個零件，又是一個可拆分的組合體，其中的任何部分都是一個不完整的基本體。分析整個軸承座模型是由不同的機(jī)械零配件組合而成，底板是在一個U方體的基礎(chǔ)上而來的，即在U方體的上前端鉆2個大小相同的通孔，底面加上一個槽，然后在前端兩側(cè)倒2個圓角而得到。U方體由上、下2個底面，前、后、左、右4個側(cè)面，共6個面組成，最后體會到點是最基本的幾何要素。

篇5

Abstract: The paper has proposed the feasibility and efficiency of the project teaching in engineering drawing course. It also has introduced reform details under this new mode, for example, ensemble design, content optimizing, content sequence and teaching organization.

關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動法；制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域；實踐

Key words: project teaching；engineering drawing learning area；practice

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0245-01

0引言

高職制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域重點要求培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的空間想象能力、繪制工程圖和識讀工程圖的能力，是一個技能性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。項目教學(xué)法的突出特點，是將教學(xué)過程和具體的工作項目充分地融為一體，圍繞具體的項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，組織實施教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實效性；它能在教學(xué)過程中把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、洞察能力、動手能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作和互助能力和交流能力等綜合職業(yè)能力。在實施項目教學(xué)法時，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新序化、重視項目的選擇、合理組織教學(xué)過程，這是能通過項目驅(qū)動教學(xué)法獲得成功的關(guān)鍵。

1項目驅(qū)動教學(xué)法的突出特點特別適合高職制圖的學(xué)習(xí)

項目教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。項目教學(xué)法的優(yōu)勢可體現(xiàn)在如下幾點：一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了主觀能動性。二是理論實踐一體化，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。我們改變過去傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、多媒體+板書”及以書本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力。三是采用了重能力考核的教學(xué)效果和成績評價方式。我們采用技能和理論相結(jié)合的考核方法，以技能考核為主。

2項目的選取和內(nèi)容的設(shè)計

項目的選取十分重要，項目的選取要遵循項目教學(xué)法的原則，堅持以學(xué)生為主體、理論實踐一體化教學(xué)。項目的設(shè)立是“項目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵，應(yīng)滿足以下要求：必須設(shè)計合理的總項目和子項目難度梯度；項目所涉及的知識和技能在課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的范圍以內(nèi)，項目是學(xué)生比較熟悉的，通過學(xué)生主動的探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；項目選擇可根據(jù)各專業(yè)后續(xù)專業(yè)項目進(jìn)行選擇，方便與專業(yè)能銜接的項目，不同專業(yè)選擇不同項目。同時要對制圖課程內(nèi)容的整體優(yōu)化和序化。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，注重側(cè)重點的轉(zhuǎn)移和新內(nèi)容配置。

3合理組織教學(xué)實施過程是項目驅(qū)動法成功的關(guān)鍵

3.1 重視單元設(shè)計和課堂組織，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。剛?cè)胄５膶W(xué)生由于實踐知識缺乏，不知道為什么要學(xué)制圖，所以第一次課可帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，以了解機(jī)器的生產(chǎn)過程、零件的加工方法，讓學(xué)生了解機(jī)器由零件組成，任何一個零件都要看圖加工等等，從而知道圖樣是“工程界的技術(shù)語言”，進(jìn)而引入本課程所要解決的問題。

3.2 采用項目驅(qū)動式教學(xué)時，要向?qū)W生講清任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計某一階段、某一小節(jié)甚至某一學(xué)時學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著能夠完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。介紹項目內(nèi)容時要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情，使學(xué)生對所確定的項目及其結(jié)果有著較強(qiáng)的興趣。

3.3 重視教師引導(dǎo)方法，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“項目驅(qū)動”就是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。教師可以將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3．4 老師要重視教學(xué)設(shè)計中知識的設(shè)計與講解。這兩年，很多課程探索了項目教學(xué)方法，通過實踐證明，項目教學(xué)法明顯增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，但是，也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)之后，僅能完成已訓(xùn)練的項目、不能舉一反三的情況。這主要是課堂知識設(shè)計不好，老師只講解了項目的完成步驟，而沒有根據(jù)項目包含的知識去拓展。

4要與各種好的教學(xué)方法合理處理，方可收到好的效果

我們總結(jié)以下幾點：一是教學(xué)中突出重點、突破難點，加強(qiáng)討論式教學(xué)。在教學(xué)中注重精選教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出，徹底擯棄對教材進(jìn)行瑣碎詮釋的教學(xué)方式，對教材中的一些容易忽視、容易混淆的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題，組織學(xué)生在課堂上開展討論，讓學(xué)生通過討論得出正確的結(jié)論。二是合理調(diào)節(jié)教學(xué)中理論與實踐、講授與訓(xùn)練的時間比例關(guān)系，做到精講多練。在教學(xué)中突出實踐課教學(xué)，增加練習(xí)課的比例，重點訓(xùn)練學(xué)生制圖的速度和質(zhì)量，鼓勵學(xué)生在大量的制圖練習(xí)中探求和總結(jié)作圖技巧，并在實際作圖時加以恰當(dāng)運用。三是加強(qiáng)直觀性教學(xué)。針對學(xué)生中普遍存在的空間想象能力不足的問題，在教學(xué)中注重運用實物、模型等教具幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，化抽象的投影關(guān)系為直觀的視覺印象，降低問題難度。四是將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。如將投影變換、截交線相貫線的求解等模型演示效果欠佳的投影幾何學(xué)問題用3DMAX等軟件制成三維動畫，使學(xué)生能在任意角度觀察到所求問題的投影變化，降低了相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)難度。

5結(jié)束語

傳統(tǒng)的制圖課上，忽略了制圖課本身所具有的較強(qiáng)實踐性，學(xué)生處于被動接受知識的壓抑地位，學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到根本地改觀，但通過實踐所獲得的知識要比聽到的知識更扎實，通過項目驅(qū)動，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的識圖、繪圖能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳Z.創(chuàng)造性教學(xué)在《機(jī)械制圖》教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006.

[2]陸靜霞.項目驅(qū)動教學(xué)法的探索與實踐[J].農(nóng)機(jī)化研究，2006.

篇6

關(guān)鍵詞:項目驅(qū)動法;單片機(jī);教學(xué)

“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程是機(jī)電一體化專業(yè)的主干課程,也是多年來公認(rèn)的“問題課程”,學(xué)生普遍感到難學(xué)。主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、與其他課程的關(guān)聯(lián)度大。教學(xué)過程極易陷入難教、難學(xué)的境地并形成惡性循環(huán)。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、集成電路技術(shù)和計算機(jī)軟、硬件軟件技術(shù)的飛速發(fā)展,單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容與教學(xué)手段和方法都發(fā)生了很大的變化。如何充分利用多種單片機(jī)開發(fā)工具,掌握綜合運用單片機(jī)的軟硬件實用技術(shù),為工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和實驗設(shè)備等領(lǐng)域的單片機(jī)應(yīng)用開發(fā),培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才,是高職單片機(jī)課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[1]。目前國內(nèi)多數(shù)高職院校單片機(jī)課程存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,本文針對目前國內(nèi)高職機(jī)電一體化專業(yè)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中普遍存在的問題和不足進(jìn)行深入探討,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出基于“項目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的新思路,以期為單片機(jī)課程教學(xué)的改革提供參考。

1高職單片機(jī)教學(xué)中存在的主要問題

目前多數(shù)單片機(jī)課程教學(xué)普遍存在以下的問題:

(1) 教材結(jié)構(gòu)未考慮學(xué)生的接受能力。教材內(nèi)容主要依照單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)指令系統(tǒng)匯編語言設(shè)計系統(tǒng)擴(kuò)展接口技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的順序編寫的,注重課程的學(xué)科性與系統(tǒng)性,而未考慮學(xué)生的認(rèn)知特點;教學(xué)過程也是以單片機(jī)的結(jié)構(gòu)為主線,先介紹單片機(jī)的硬件結(jié)構(gòu),接著是指令和軟件編程,然后是單片機(jī)系統(tǒng)的擴(kuò)展和器件的應(yīng)用,最后是應(yīng)用實例。按此教學(xué)結(jié)構(gòu),單片機(jī)課程就演繹為以單片機(jī)知識為藍(lán)本的微機(jī)原理課程,高職學(xué)生理解力和邏輯思維能力較薄弱,對復(fù)雜的電路和抽象的指令往往不知所云,學(xué)習(xí)過程枯燥乏味,學(xué)生大多產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2) 教材內(nèi)容陳舊,單片機(jī)課程教學(xué)缺乏技術(shù)性、工程性和實踐性。如在單片機(jī)接口中主要以并行擴(kuò)展為主,介紹74LS273/373鎖存器,74LS138/139譯碼器,74LS244/245總線驅(qū)動器,8155/8255I/O擴(kuò)展接口,以及鍵盤顯示器接口8279等,而這些在單片機(jī)實用系統(tǒng)開發(fā)中早已不用了。如今CPLD器件已被廣泛應(yīng)用于單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng),根據(jù)實際需要可通過對CPLD器件的編程實現(xiàn)鎖存器、譯碼器、存儲器、I/O接口以及各種邏輯控制電路功能。CPLD作為現(xiàn)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計的必備技術(shù),在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計實例中卻鮮有介紹。此外,抗干擾技術(shù)、SPI擴(kuò)展、ONE-WIRE擴(kuò)展、多狀態(tài)多任務(wù)處理問題等許多實際開發(fā)設(shè)計中不可回避的問題卻很少涉及。

(3) 普遍存在理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)形式上,單片機(jī)課程多以課堂理論教學(xué)與少量硬件仿真實驗相結(jié)合,實驗教學(xué)也多為驗證性實驗[2-3]。先理論后實踐教學(xué),或理論與實踐教學(xué)分階段交叉進(jìn)行,造成長期以來單片機(jī)教學(xué)理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。加之許多學(xué)校單片機(jī)實踐教學(xué)資源相對比較匱乏,多以單片機(jī)實驗箱為主,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也僅僅體現(xiàn)在為數(shù)不多的幾個驗證性實驗上。許多情況下,學(xué)生只是依照老師給出的實驗電路進(jìn)行簡單連線,有些同學(xué)直接將實驗系統(tǒng)中的源程序調(diào)出來運行一下就算完成任務(wù)了。整個課程結(jié)束后,許多學(xué)生也未能真正了解清楚單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過程,不會使用仿真軟件調(diào)試程序的同學(xué)也不在少數(shù),甚至連單片機(jī)開發(fā)工具如硬件仿真器、編程器的用途都不知道,更不用說掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的一般性方法。

(4) 教師缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。長期以來總有一種觀點認(rèn)為,教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,輕視實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。事實上,大多數(shù)高職工科類專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)缺乏技術(shù)性、實用性和工程實踐性,并不是教師不重視實踐解學(xué)環(huán)節(jié),而是我們的教師本身就缺乏應(yīng)有的工程素質(zhì)。所以才會出現(xiàn)如將單片機(jī)課程教學(xué)演繹為以單片機(jī)為藍(lán)本的微機(jī)原理課程教學(xué)的誤區(qū),而傳統(tǒng)的教學(xué)模式又使這樣的誤區(qū)成為了一種極為普遍的現(xiàn)象,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,紙上談兵使得許多教師喪失了提高自身技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和科研開發(fā)能力的動力,致使課堂教學(xué)無法跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的怪圈。

2基于“項目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)模式以“知識為本位”,強(qiáng)調(diào)以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心,教學(xué)上注重知識的系統(tǒng)性與邏輯性,但卻忽視了對學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),收效甚微。單片機(jī)課程的學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是一個以單片機(jī)為工具進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的過程,“項目驅(qū)動法”打破原教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(即硬件結(jié)構(gòu)+軟件編程+系統(tǒng)設(shè)計),將單片機(jī)課程的核心技術(shù)分解為一個個的知識點,并通過具體實例(即項目)來體現(xiàn)[4]。一個項目需要用不同的知識點去組合和搭建,每一個項目又分解為若干任務(wù),項目的完成是在教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的一次完整的教學(xué)活動,當(dāng)所有項目任務(wù)完成后,知識點也就全學(xué)完了。“項目驅(qū)動法”設(shè)計過程具體如下。

2.1項目的選取準(zhǔn)則

項目選取要以單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用為主線,分層次精心編寫項目內(nèi)容――包括基礎(chǔ)訓(xùn)練項目、技能訓(xùn)練項目和綜合應(yīng)用項目?；A(chǔ)訓(xùn)練項目的選取應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,教師要站在初學(xué)者的角度來編寫項目內(nèi)容,項目功能簡單益實現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心;技能訓(xùn)練項目的選取應(yīng)體現(xiàn)項目的靈活性。鼓勵學(xué)生嘗試用不同方法實現(xiàn)項目功能,通過對比不同實現(xiàn)方法,增強(qiáng)師生之間的互動,加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與交流,提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就感;在綜合應(yīng)用項目的選題上,應(yīng)注重典型單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計,項目設(shè)置上包括基本要求和發(fā)揮部分,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力和成就感。在項目實施的過程中,教師扮演教練的角色,起指導(dǎo)作用。

2.2項目內(nèi)容構(gòu)建

項目內(nèi)容構(gòu)建是“項目驅(qū)動法”實施的基礎(chǔ),在項目內(nèi)容選取中,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點,充分分析本專業(yè)對單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力的具體要求,及本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的前后課程之間的關(guān)聯(lián),由簡單到復(fù)雜,層次分明、科學(xué)合理的進(jìn)行規(guī)劃。如機(jī)電一體化專業(yè)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程項目內(nèi)容及任務(wù)描述如表1所示。

2.3項目教學(xué)資源構(gòu)建

項目教學(xué)資源的構(gòu)建是實施“項目驅(qū)動法”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[5]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源較為單一落后,不適應(yīng)“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)。整合文字教學(xué)資源(教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及習(xí)題),參考各知名單片機(jī)開發(fā)網(wǎng)站資源,利用軟件教學(xué)資源(WAVE和Proteus以及Protel軟件)和硬件教學(xué)資源(實驗箱、仿真器、單片機(jī)開發(fā)板、雕刻機(jī)等),構(gòu)建以先進(jìn)的軟硬件資源為基礎(chǔ)的豐富的網(wǎng)上課程資源庫[3]。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,使學(xué)生能夠按照自己的需要,方便地實現(xiàn)不同教學(xué)資源的切換,為實現(xiàn)基于“項目驅(qū)動法”的一體化教學(xué)提供資源保證。

2.4項目實施過程

“項目驅(qū)動法”一體化教學(xué)的實施主要包括:項目導(dǎo)入項目剖析任務(wù)分解知識點導(dǎo)學(xué)知識點應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項目完成。具體地講,項目導(dǎo)入即是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生明確本次教學(xué)任務(wù),在這里教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與真實環(huán)境基本相接近的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用啟發(fā)式教學(xué)對項目功能進(jìn)行剖析,并分解成為一個個相對獨立的任務(wù)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)入當(dāng)前知識點學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,對知識點自行理解和消化,在此基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生獨立探索解決問題的方法,即如何應(yīng)用知識點及其組合來完成一個個目標(biāo)任務(wù),再將各目標(biāo)任務(wù)按照邏輯關(guān)系組合起來,形成此項目完整的解決方案。

值得注意的是:首先,一個項目的完成可能需要多個知識點的組合,實現(xiàn)多個目標(biāo)任務(wù)的過程要考慮各目標(biāo)任務(wù)間的邏輯關(guān)系,并將這種關(guān)系通過軟硬件手段來實現(xiàn)。其次,每一個項目的完成都離不開軟硬件仿真(只有在綜合應(yīng)用項目中,才會使用硬件仿真器和雕刻機(jī)),所以對WAVE軟件仿真軟件和Proteus硬件仿真軟件的學(xué)習(xí)將貫穿整個教學(xué)過程。也就是說,在項目2“了解教學(xué)做一體化教學(xué)平臺”完成之后,WAVE和Proteus軟件就作為單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工具,始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí),并且隨著項目內(nèi)容的多功能化和復(fù)雜化,對WAVE和Proteus開發(fā)工具的學(xué)習(xí)也將越來越深入,其優(yōu)勢也將越來越明顯。

2.5項目學(xué)習(xí)評價

在“項目驅(qū)動法”教學(xué)中,學(xué)習(xí)效果主要由完成項目工作的質(zhì)量來衡量,主要包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自我評價。圍繞學(xué)生在項目設(shè)計過程中,從項目剖析任務(wù)分解知識點學(xué)習(xí)知識點應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項目完成的一些列活動中,通過師生間的互動交流、學(xué)生間的互助協(xié)作,考察學(xué)生對項目任務(wù)的理解、知識點的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟及應(yīng)用單片機(jī)開發(fā)工具完成相應(yīng)項目設(shè)計的能力。項目學(xué)習(xí)的最終目的是通過知識點的組合與搭建,完成知識向能力的轉(zhuǎn)換,在教師評價中應(yīng)以激勵、鼓勵為主,以增強(qiáng)學(xué)生的信心;對學(xué)習(xí)小組的評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在完成項目目標(biāo)構(gòu)建中所起的作用,如該學(xué)生是否為學(xué)習(xí)小組的核心,其學(xué)習(xí)行為及協(xié)作精神是否具有示范性;自我評價不僅要能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇見的困難,還要將學(xué)習(xí)中獲取成功的思路,以及對本次項目教學(xué)的建議和意見一并表達(dá)出來,目的是為了通過師生的共同努力,將項目內(nèi)容不斷充實與完善,使項目教學(xué)法質(zhì)量進(jìn)一步提高。

3效果分析

3.1教學(xué)效果顯著

基于“項目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué),打破理論與實踐教學(xué)的界限,課堂教學(xué)從原來的教學(xué)區(qū)搬至單片機(jī)實訓(xùn)中心,利用實訓(xùn)中心強(qiáng)大的軟硬件資源、網(wǎng)上課程資源及網(wǎng)上科研資源的優(yōu)勢,采用多媒體教學(xué)手段,并以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為平臺,方便地實現(xiàn)了多種教學(xué)資源之間快速的無縫鏈接。如在學(xué)生初識單片機(jī)時,可先通過實驗箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調(diào)試;接下來根據(jù)項目內(nèi)容學(xué)習(xí)Proteus設(shè)計與仿真,并以此為工具對較為抽象的知識點,如中斷優(yōu)先級和中斷嵌套是教學(xué)難點,以往課堂教學(xué)中許多同學(xué)對此不理解,用Proteus進(jìn)行仿真,變抽象為形象化解了難點,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力

將單片機(jī)開發(fā)工具引入并貫穿于課程教學(xué)的全過程。如在學(xué)生初識單片機(jī)時,可打開實驗箱大致了解單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的組成,并利用WAVE軟件完成簡單的程序編寫和調(diào)試,加強(qiáng)學(xué)生對單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的感性認(rèn)識;接下來學(xué)習(xí)使用Proteus 軟件設(shè)計電路原理圖并對按項目要求進(jìn)行先期軟硬件仿真調(diào)試,觀察電路的工作狀態(tài)及軟件運行后的變化情況,逐步掌握用Proteus和WAVE仿真軟件從事單片機(jī)軟硬件設(shè)計調(diào)試的全過程;在單片機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用階段,若仿真結(jié)果基本理想可用Protel軟件和雕刻機(jī)制作出實際硬件電路,并用下載線將程序?qū)懭階T89S51單片機(jī),完成整個單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)過程?？梢钥闯?單片機(jī)課程的教學(xué)就是熟悉和初步掌握單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的過程,在課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都要由學(xué)生自己動手完成,極大地提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Proteus仿真軟件是一款包含大量系統(tǒng)資源、豐富硬件接口電路,具有強(qiáng)大調(diào)試功能和軟硬件相結(jié)合的仿真系統(tǒng),在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位[6]。在單片機(jī)教學(xué)中引入Proteus,充分利用其形象性、交互性、安全性、節(jié)約性、可移植性和高效性的特點,通過具體的工程項目,培養(yǎng)了學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)造性思維,為學(xué)生畢業(yè)后從事單片機(jī)控制技術(shù)或智能儀表開發(fā)做好準(zhǔn)備。

3.4提高了教師的科研能力

在“項目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)中,教師從項目內(nèi)容選題項目剖析任務(wù)分解知識點學(xué)學(xué)習(xí)知識點應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項目完成的一系列教學(xué)活動中,教師從原來的知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在與每個學(xué)生的的交流互動中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題、個性的問題以及自身的問題,并與學(xué)生一起尋求解決問題的方法,并通過實踐將教師自身的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實踐能力和科研開發(fā)能力得到了鍛煉和提高,實現(xiàn)真正意義上的。

4結(jié)語

本文分析了當(dāng)前單片機(jī)課程教學(xué)中普遍存在的問題及深層次的原因,提出基于“項目驅(qū)動法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的思路。教學(xué)實踐證明,將多種單片機(jī)開發(fā)工具引入課程教學(xué)的全過程,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行從項目導(dǎo)入項目剖析任務(wù)分解知識點導(dǎo)學(xué)知識點應(yīng)用目標(biāo)搭建目標(biāo)組合項目完成的一系列教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和創(chuàng)造力,為學(xué)生單片機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了一種新思路。

本研究得到上海工程技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)研究項目“機(jī)電一體化專業(yè)高職教育模式研究”的資助,在此表示感謝。

參考文獻(xiàn):

[1] 高林,鮑潔. 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量――教育部高職高專電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作思路[J].計算機(jī)教育,2009(16):12-13.

[2] 黃勤,李楠,谷振宇. 構(gòu)建全新的實踐教學(xué)模式,培養(yǎng)綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力[J]. 計算機(jī)教育,2004(10):23-24.

[3] 余小瀅,卞魚池,殷為真. 電子設(shè)計競賽促進(jìn)實踐教學(xué)改革[J]. 實驗技術(shù)與管理,2007,24(6):107-110.

[4] 王小立,朱志. 單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)一體化教程[M]. 合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2008.

[5] 姚福安,周常森,萬鵬,等. 建設(shè)電子設(shè)計立體化教學(xué)平臺[J]. 實驗室研究與探索, 2006,25(6):688-691.

[6] 張靖武,周靈彬. 單片機(jī)系統(tǒng)的PROTEUS 設(shè)計與仿真[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2007.

Exploration the Course Integrated Teaching for Principles and Application of

MCU Based on Project-driven Method

PENG Yuan-fang, LU Qin, HU Ning, YANG Yang

(Advanced Vocational Technical College, Shanghai University of Engineering Science , Shanghai 200437,China)

篇7

“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論。它是一種以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式的教學(xué)方法。工程造價專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備工程造價專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，初步具有工程造價專業(yè)實際工作能力，具有工程建設(shè)項目土建、安裝和裝飾等專業(yè)的估價能力、工程招標(biāo)標(biāo)底和投標(biāo)報價的編制及審核能力的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)與管理人才。這些技能中很大一部分都要與實踐相結(jié)合，所以在工程造價的教學(xué)過程中，以實際的項目作為載體，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生積極性。

1.項目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計

工程造價專業(yè)設(shè)計的項目，其出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其中要涵蓋某一階段教學(xué)目標(biāo)完成涉及的知識，可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，也可以是以某一職業(yè)能力為核心的課程體系，將幾門課程整合成一門項目課程?？紤]大多數(shù)學(xué)生所具有的知識水平和完成任務(wù)的能力，在教學(xué)過程中，一般將項目分解成一個個子項目，然后將一個個子項目劃分成一個個較容易掌握的“任務(wù)”，通過這些任務(wù)實現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。因此，項目與任務(wù)的設(shè)計一般遵循以下原則：

1.1項目設(shè)計時要結(jié)合實際，以應(yīng)用為著眼點，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

選取實際工程中的案例，一方面可以讓學(xué)生了解實際工程的運作，另一方面可以讓學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)理論。

1.2項目和任務(wù)的設(shè)計要有目的性和可行性。

項目的設(shè)計應(yīng)考慮到不同學(xué)生的特點、接受能力的個體差異和學(xué)生對相關(guān)理論的掌握程度。結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計任務(wù)，實際應(yīng)考慮從簡單到復(fù)雜，以學(xué)生能獨立完成為目的。

1.3任務(wù)的設(shè)計時分解重點和難點。

任務(wù)的大小、知識點、重點和難點都應(yīng)該考慮進(jìn)去，不宜在一個任務(wù)中出現(xiàn)過多知識點，同時任務(wù)量不應(yīng)太大。任務(wù)的實際以學(xué)生掌握和使用知識、思想和方法為目的，同時能夠?qū)χR點的認(rèn)識理解有個升華過程。

綜上所述，進(jìn)行項目與任務(wù)設(shè)計時，要以學(xué)生為中心、興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識、技能和方法，并學(xué)以致用，觸類旁通。

2.項目與任務(wù)的教學(xué)實施

2.1項目導(dǎo)入。

項目教學(xué)開始時，選取實際工程中的造價事務(wù)和一套施工圖紙，根據(jù)規(guī)范將項目合理地分成若干教學(xué)模塊（子項目）。比如鋼筋工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程，同時介紹整個工程、模塊及任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)嶋H的工程項目有整體了解，同時認(rèn)識和把握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生掌握工程造價的職業(yè)能力。

2.2任務(wù)驅(qū)動。

基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

2.2.1學(xué)生分組。

根據(jù)學(xué)生的熟練程度、小組成員的合作技能及學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，進(jìn)行合理分組。把不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分到一個組，在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.2.2設(shè)計情景，提出任務(wù)。

根據(jù)實際的工程項目，進(jìn)行不同的項目劃分。例如模擬招標(biāo)過程、投標(biāo)過程、算量、計價等實際工程中的各個環(huán)節(jié)。

2.2.3學(xué)生根據(jù)要求完成任務(wù)。

除了學(xué)習(xí)知識以外，每個組員還要與其他組員相互協(xié)助合作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長承擔(dān)工作任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，應(yīng)該讓每一個組員都能體驗不同的分工，在小組學(xué)習(xí)中，除了發(fā)揮積極主動的作用，同時要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不同的模塊要求。

2.3分析任務(wù)，制訂計劃。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對教師精心設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行分析，對任務(wù)進(jìn)行分解，通過小組成員的討論，制訂任務(wù)完成的詳盡計劃。此計劃作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的因素之一。

2.4小組協(xié)作，完成任務(wù)。

小組成員根據(jù)制訂的計劃和分工情況，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程要有階段性成果。階段性成果可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行組間的經(jīng)驗交流，通過組內(nèi)交流不斷完善階段性學(xué)習(xí)成果，從而促進(jìn)任務(wù)的圓滿完成。

2.5上交成果，考核評價。

項目任務(wù)成果上交之后，讓學(xué)生先自評、互評，再由教師對學(xué)生算量的完整性、準(zhǔn)確性進(jìn)行全面評價，對學(xué)生完成的優(yōu)秀成果給予表揚肯定，對成果中普遍存在的不足總結(jié)原因。最后實施考核，成績登記在冊。

3.項目與任務(wù)的教學(xué)考核

在學(xué)習(xí)過程開始前，教師要根據(jù)工程造價專業(yè)的特點，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的特征等。根據(jù)項目要求精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠進(jìn)行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學(xué)習(xí)過程始終。

評價既要注意對技能和成果進(jìn)行評價，又要對學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評價。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者角色，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

評價既要有形式性評價，即任務(wù)階段性評價；又要有結(jié)論性評價，即整體項目設(shè)計與制作的結(jié)果。

評價的形式多種多樣，應(yīng)盡量突出能力為本的考核方式方法。

同時，為確保“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在工程造價課程和課程體系建設(shè)中得到有效體現(xiàn)，必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作。

篇8

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)；國際市場營銷；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0086-03

一、引言

《國際市場營銷》是一門商科學(xué)生必修的基本課程，主要培養(yǎng)學(xué)生從事國際營銷管理、營銷策劃、營銷組織、營銷管理的實際能力，了解國際市場營銷的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研、市場分析、展開營銷等方面的基本技能。

由于該門課程具有較強(qiáng)的實踐性，教學(xué)上應(yīng)該采用項目驅(qū)動教學(xué)法，以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)他們對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以及他們的動手能力、解決實際問題的能力。

其總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，以完成國際營銷方案制訂的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以營銷方案制訂的工作順序來組織教學(xué)過程，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、實戰(zhàn)體驗等教學(xué)方法，做到在學(xué)中做、做中學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生態(tài)度和職業(yè)能力。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法介紹

項目驅(qū)動教學(xué)是德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導(dǎo)的教學(xué)理論，經(jīng)美國工商管理碩士教育（MBA）長期的教學(xué)實踐證明，是一種培養(yǎng)實用型人才行之有效的教學(xué)方法。項目驅(qū)動教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師為主體的局面，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生劃分成若干個項目小組，按照項目任務(wù)的要求，通過小組的分工協(xié)作，學(xué)生獨立制定計劃并實施計劃，完成項目任務(wù)。教師在整個教學(xué)活動中僅僅起一個指導(dǎo)和輔助的作用。它能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，使其獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效地鍛煉和提高自身的社會能力、實踐能力和綜合職業(yè)能力。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在《國際市場營銷》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課程教學(xué)的宏觀設(shè)計

根據(jù)國際營銷的實際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破教材本身的框架，把所有的知識匯集起來，以現(xiàn)實公司的國際營銷活動為主線，把整本書的教學(xué)演變?yōu)橐粋€連貫的、實際操作的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，按照“發(fā)現(xiàn)國際營銷機(jī)會——進(jìn)行營銷規(guī)劃——設(shè)計4P營銷組合方案”的步驟設(shè)計教學(xué)。具體分為三個模塊：①國際市場營銷環(huán)境分析。②國際目標(biāo)市場確定。③國際市場4P營銷組合方案設(shè)計。按照這三個模塊，整個課程設(shè)計成一個“實戰(zhàn)”訓(xùn)練課，課程的宏觀組織按照公司國際營銷活動的主線展開。

第一步，學(xué)生分組并成立公司。學(xué)生幾個人為一小組，選擇一間現(xiàn)實或虛構(gòu)的企業(yè)作為自己所工作的公司，并進(jìn)一步確定自己經(jīng)營的產(chǎn)品。

第二步，國際營銷活動模擬。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的公司開始國際營銷業(yè)務(wù)運作。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師定期給學(xué)生公司設(shè)計實訓(xùn)項目，從認(rèn)識國際營銷開始，到利用國際調(diào)研方法和手段分析國際市場環(huán)境、消費者行為、競爭者情況開始，到選擇目標(biāo)市場、制定營銷規(guī)劃，到最后具體營銷策略的實施、管理和控制，每一個環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實訓(xùn)并提交階段性報告。

第三步，任務(wù)完成后，總結(jié)評價。對學(xué)生完成任務(wù)的效果作總結(jié)評價。教師要從知識點掌握程度、分析方法、與實際貼合程度等方面對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評價，指出學(xué)生理解正確及做得好的方面和理解有誤的方面，從而使學(xué)生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時，組織學(xué)生互評，使學(xué)生接觸不同的思維方法，加深對課程內(nèi)容的理解，拓寬思路。

通過這種“以業(yè)務(wù)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以實訓(xùn)項目重組教學(xué)內(nèi)容、以真實任務(wù)為載體”的工學(xué)結(jié)合模式，就可以讓《國際市場營銷》更加貼近實際，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 具體實訓(xùn)項目設(shè)計

（1）國際市場宏微觀環(huán)境分析：

（2）國際市場調(diào)研方法：

（3）國際消費者購買行為分析：

3. 國際目標(biāo)市場確定

（1）國際市場細(xì)分：

（2）國際目標(biāo)市場策略選擇：

（3）國際目標(biāo)市場定位：

（4）營銷目標(biāo)制定：

4. 國際市場4P營銷組合方案設(shè)計

（1）國際營銷產(chǎn)品策略：

（2）國際營銷定價策略：

（3）國際營銷渠道策略：

（4）國際營銷促銷策略：

四、小結(jié)

綜上所述，在《國際市場營銷》課程中運用項目驅(qū)動教學(xué)法，通過模擬公司營銷活動策劃的真實流程來組織教學(xué)內(nèi)容，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在掌握知識的同時，讓學(xué)生的動手能力、解決問題能力和綜合實踐能力都得到有效鍛煉，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海平等.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動法[J].企業(yè)技術(shù)開發(fā),2008,(12).

篇9

關(guān)鍵詞：CDIO；項目驅(qū)動；課程群

CDIO是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。針對具體的課程，需要教學(xué)設(shè)計者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來制定符合相應(yīng)課程的CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)及其貫徹方法。為此，我們依據(jù)CDIO基本理念，結(jié)合一體化課程群設(shè)置、主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、能力矩陣設(shè)置與保證和教學(xué)反思等手段，形成一個以“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、CDIO能力培養(yǎng)”為基本特征的新型教學(xué)方法，并以Java類課程教學(xué)改革為例，闡述在理工科類教學(xué)過程中，如何有效地在細(xì)觀和微觀層面踐行CDIO核心思想。

Java類課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，偏重理論知識的講解，弱化學(xué)生實際動手能力的鍛煉，具體體現(xiàn)在以下4個方面。第一、孤立地傳授知識，缺乏一體化的課程群設(shè)計思想。第二、學(xué)生能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的基于考試的評估方法把學(xué)生的注意力偏隅在課程的理論知識和局部技巧上，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識形成一個完整的認(rèn)識，也不能靈活應(yīng)用這些知識，不能解決實際問題，沒有系統(tǒng)的分析能力和開發(fā)環(huán)境的操作能力。第三、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)籠統(tǒng)設(shè)定，且目標(biāo)是否達(dá)成沒有可靠依據(jù)。第四、教學(xué)過程缺乏反思。。反思是一種互動式的教學(xué)活動，它把教師和學(xué)生綁定成一個合作學(xué)習(xí)的共同體，注重共同體中教師與學(xué)生間的成功分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高。缺乏有效的反思，不僅影響學(xué)生對知識的深層理解、影響教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)重新設(shè)計、影響教學(xué)水平提高等。

基于上述問題，提出CDIO模式的項目驅(qū)動法應(yīng)用于Java類課程教學(xué)，具體從以下四個方面進(jìn)行改革，設(shè)置課程群、定位能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣、實施項目、反思教學(xué)效果等方面進(jìn)行深入的研究。

1、設(shè)置課程群。按照J(rèn)ava軟件工程師的培養(yǎng)目標(biāo)要求，將計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有邏輯聯(lián)系的若干課程整合構(gòu)建形成有機(jī)的課程體系。Java類課程的一體化課程群由三種類別的課程組成，分別是前驅(qū)課程、當(dāng)前課程以及后續(xù)課程。其中，前驅(qū)課程為計算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)，當(dāng)前課程為Java程序設(shè)計、Java Web開發(fā)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，后續(xù)課程為數(shù)據(jù)庫原理、Android移動編程基礎(chǔ)及高級應(yīng)用。前驅(qū)課程的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生對專業(yè)方向有了初步理解，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時也為后期的Android學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣。

2、定位能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣。CDIO以工程化的角度確定了人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)以一種明晰的方式刻畫出合格的工程師所應(yīng)該具備的能力。在課程教學(xué)改革的過程中，首先要制定CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣，以便清晰地給出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程服從了CDIO中的哪些標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生CDIO中哪些相關(guān)的能力。Java類課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)由兩個部分組成，分別是技術(shù)目標(biāo)和CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)目標(biāo)側(cè)重于在教學(xué)過程中，學(xué)生技術(shù)水平的提高。 技術(shù)目標(biāo)主要是學(xué)生在課程中所需要掌握的技術(shù)的具體要求，由六個方面組成：1、文檔編輯能力；2、平臺開發(fā)方法（Android、Eclipse等）；3、系統(tǒng)建模UML；4、Java和Java Web等相關(guān)知識點與技術(shù)；5、分析軟件構(gòu)件的過程中所遵循的框架、設(shè)計模式與編碼設(shè)計原則；6、系統(tǒng)設(shè)計中課程群內(nèi)其他知識的應(yīng)用。在CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)方面，Java類課程在4個大層次中的28個微觀層次上建立了培養(yǎng)目標(biāo)。

3、實施項目。主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)是本課程教學(xué)改革中一個重要特點，是保證課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)的實施過程主要由下面6個基本環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)包含一個具體的目標(biāo)，環(huán)節(jié)I是傳統(tǒng)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)II則是相關(guān)任務(wù)的下達(dá)以及學(xué)生進(jìn)行組隊，環(huán)節(jié)III到VI四個階段則貫穿于CDIO中產(chǎn)品研發(fā)到運行的完整的生命周期。通過讓學(xué)生在項目周期中進(jìn)行鍛煉與思考，既可鍛煉技術(shù)性能力、也可培養(yǎng)內(nèi)化的非技術(shù)能力。

環(huán)節(jié)I：Java類課程理論教學(xué)。其中包括背景介紹、開發(fā)工具介紹與環(huán)境配置、系統(tǒng)構(gòu)建方法、課程理論基礎(chǔ)知識與原理講授以及與Java相關(guān)的新技術(shù)和新應(yīng)用點介紹

環(huán)節(jié)II：教師的任務(wù)有項目內(nèi)容介紹、項目目標(biāo)闡述、能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣闡述以及組織有效團(tuán)隊的方法與注意點，學(xué)生的任務(wù)有自行組織團(tuán)隊、項目所需知識與技術(shù)的補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)III：系統(tǒng)構(gòu)思。其中包括各項目小組的項目目標(biāo)分析、可行性分析、預(yù)算分析與成本控制（預(yù)算、耗材、人員配置和軟件資源）以及項目報告會I

環(huán)節(jié)IV：系統(tǒng)設(shè)計。主要工作有開發(fā)方案制定、開發(fā)計劃制定以及項目報告會II

環(huán)節(jié)V：系統(tǒng)實現(xiàn)。由項目再思考、項目迭代重構(gòu)和項目報告會III

環(huán)節(jié)VI：運行與評估。主要包括項目測試與驗收、項目報告會IV

4、反思教學(xué)效果。對學(xué)生而言，反思一方面可以啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行教學(xué)思考，對問題進(jìn)行思考回答的過程就是深化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程；另一方面也有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)與問，加深對理論知識、學(xué)習(xí)過程等的認(rèn)識。對教師而言，反思是教師梳理教學(xué)過程的有效手段，通過教學(xué)結(jié)果的反思，教師會認(rèn)識到教授的知識是否是準(zhǔn)確的、是否是學(xué)生需要的、是否使學(xué)生了解知識的重點、是否使教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成等。同時，教師通過教學(xué)反思，可以對教學(xué)不斷重新設(shè)計與提高，提高自身教育教學(xué)水平，使得教師能對自身的教育觀念進(jìn)行客觀理性的認(rèn)識、判斷與評價，最終形成自身特質(zhì)的教育觀念，也可以在一定程度上確保學(xué)生項目的成功實施，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。在項目實施環(huán)節(jié)III、IV、V、VI的項目報告會I-IV中，可根據(jù)項目進(jìn)展情況對每個項目小組成員進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行反思后回答。

提出了一種基于CDIO工程教育模式的主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，它以CDIO為核心指導(dǎo)思想，以主動式項目驅(qū)動學(xué)習(xí)為主要手段，具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性。根據(jù)CDIO工程教育模式建立基于Java課程群的能力培養(yǎng)目標(biāo)矩陣，可以細(xì)致地刻畫課程所要達(dá)到的具體培養(yǎng)目標(biāo)。一方面指導(dǎo)了教師教學(xué)的方向，同時也為教學(xué)目標(biāo)的完成給出清晰的界限。主動式項目驅(qū)動式的教學(xué)模式改變了過去由老師主講學(xué)生被動接受的局面，確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生依據(jù)項目的要求查找自己所需的各類資料，自我主導(dǎo)實施過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。此外在項目的實施過程中，學(xué)生鍛煉了項目管理能力、溝通能力與交流能力，為今后的工作打下了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探，教育研究，2013.05

[2]徐涵，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，中國職業(yè)技術(shù)教育，2012.06

[3]肖化移，高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究，職業(yè)技術(shù)教育，2011.11

作者簡介：

篇10

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；機(jī)械設(shè)計；電子精密設(shè)備

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0090-02

一、前言

1.《電子精密機(jī)械設(shè)計》課程介紹及教學(xué)現(xiàn)狀。隨著電子元器件及其工藝、材料的迅速發(fā)展，電子機(jī)械設(shè)備逐代演變，已由生產(chǎn)白熾燈泡、電子管等電真空專用機(jī)械設(shè)備，發(fā)展至當(dāng)今全自動、高效率的半導(dǎo)體大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路精密機(jī)械專用設(shè)備[1]?！峨娮泳軝C(jī)械設(shè)計》正是我校應(yīng)對這種發(fā)展趨勢而開設(shè)的一門專門針對電子專用設(shè)備設(shè)計的課程，旨在讓學(xué)生們深入了解專用設(shè)備，提高學(xué)生專用設(shè)備設(shè)計的能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新性專用設(shè)備的人才。這門課程知識點與實際問題緊密聯(lián)系，而現(xiàn)有的教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只能記憶性地了解了知識點，而不能感性地了解知識點和理性地應(yīng)用知識點；學(xué)生只能培養(yǎng)紙上的設(shè)計能力，不能培養(yǎng)解決工程問題的設(shè)計能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)容和應(yīng)用現(xiàn)狀。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式。這種教學(xué)方式以項目為主體，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生通過任務(wù)的探索過程學(xué)習(xí)[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目驅(qū)動法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。目前一些高校的計算機(jī)程序設(shè)計語言的教學(xué)活動采用了項目驅(qū)動法，并取得了較好的教學(xué)效果?！峨娮泳軝C(jī)械設(shè)計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在電子精密機(jī)械設(shè)計課中采用項目驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互合作，完成教師布置的項目，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能[2]。這些項目包含了電子精密機(jī)械的各種關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，使得學(xué)生在做項目的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用自己所學(xué)的知識和技能，從而達(dá)到真正地掌握知識和技能。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法的實施要點

1.知識點的傳授和項目相結(jié)合。知識點的傳授與項目相結(jié)合，有助于學(xué)生實施項目時，不存在知識點學(xué)習(xí)的困難或應(yīng)用的障礙。項目中所涉及到的知識點應(yīng)在課堂上提前介紹，依據(jù)學(xué)時的安排，調(diào)整知識點講授的廣度與深度。

2.項目選取和布置的注意點。項目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點內(nèi)容，可以通過一個大項目覆蓋所有重點內(nèi)容，也可通過幾個小項目涉及幾個重點內(nèi)容。項目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺得項目有點難度但自己通過努力可以完成，這樣的項目是比較好的。項目的選題還需要與實際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項目的興趣度也會提升。項目布置時，應(yīng)明確設(shè)計要求、設(shè)計任務(wù)和設(shè)計的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生才會有的放矢，從而順利地完成項目。

3.項目分組的注意點。小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過于繁重，有時導(dǎo)致項目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2～5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

4.鼓勵實驗測試和實物加工。機(jī)械專業(yè)對學(xué)生的動手能力要求較高，實驗測試和實物加工是鍛煉學(xué)生動手能力的一個重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計的機(jī)構(gòu)，看起來合適，實際做起來是不合適的，因此在學(xué)生實施項目過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生完成實驗測試和實物加工，從而檢驗機(jī)構(gòu)設(shè)計的合理性。

5.項目的考核。項目的考核是檢驗學(xué)生完成項目的一個重要總結(jié)，項目的考核應(yīng)包含設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分。設(shè)計文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計過程的文字撰寫能力；口頭報告鍛煉了學(xué)生口頭匯報的能力，口頭報告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實物或?qū)嶒炚故局庇^地反映學(xué)生項目完成的效果，同時增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法在“電子精密機(jī)械設(shè)計”中的應(yīng)用實例

下面以“陶瓷放電管全自動打印機(jī)”為例介紹如何開展項目驅(qū)動教學(xué)法。

1.知識點的講解。由于陶瓷放電管全自動打印機(jī)涉及上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)的設(shè)計，因此布置項目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機(jī)構(gòu)、上料機(jī)構(gòu)、下料機(jī)構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項目實施掃清未了解知識的障礙。

2.項目選取和布置的注意點?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C(jī)”項目與實際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識點后不會出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來，教師應(yīng)明確項目的要求。該項目要求學(xué)生完成打印機(jī)的整機(jī)設(shè)計，包括上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)等的設(shè)計，使該設(shè)備滿足打印質(zhì)量要求，其中自動上料機(jī)構(gòu)保證放電管的供料率；打印機(jī)構(gòu)實現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動機(jī)構(gòu)驅(qū)動打印機(jī)構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機(jī)構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項目實施的關(guān)鍵點，例如陶瓷放電管對自動上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動排料時出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動上料帶來一定難度，因此自動上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動料斗中的振動，會造成放電管之間的碰撞和摩擦，進(jìn)而影響放電管的外觀甚至質(zhì)量，進(jìn)而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動料斗的機(jī)構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣哟蛴C(jī)”是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說明設(shè)計的要求和設(shè)計的關(guān)鍵點，同時鼓勵學(xué)生組隊合作完成，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。

3.實物的加工和實驗測試。要求依據(jù)設(shè)計圖紙，加工陶瓷放電管全自動打印機(jī)。加工之前可通過多次文檔報告或口頭報告，不斷改進(jìn)設(shè)計，從而使得加工出來的實物是可行的，實物的完成會讓學(xué)生有成就感，讓他們對學(xué)習(xí)《電子精密機(jī)械設(shè)計》增添興趣。

4.項目的考核。項目的考核綜合設(shè)計文檔、口頭報告、實物或?qū)嶒炚故具@三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實；圖標(biāo)是否清晰等等?？陬^報告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實物或?qū)嶒灥恼故臼浅晒钪苯拥捏w現(xiàn)，教師應(yīng)對完成的實物或?qū)嶒灉y試提問，掌握學(xué)生從項目實施過程中遇到的關(guān)鍵問題，以及他們解決的思路。

《電子精密機(jī)械設(shè)計》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，知識點與實際問題緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)的以教師課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生孤立地了解知識點，而不能讓他們熟練地應(yīng)用這些知識，提高他們專用設(shè)備設(shè)計的能力，本文提出將項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用在課程教學(xué)中，讓學(xué)生將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生對電子精密機(jī)械具備感性的認(rèn)識，有助于他們進(jìn)一步掌握知識點，提高機(jī)械設(shè)計的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祥和，賈方，張志勝，電子精密機(jī)械設(shè)計[M].南京：東南大學(xué)出版社，2000.