導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科教調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發(fā)達、人才優(yōu)勢突出、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)聚集”的國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和國家創(chuàng)新基地――蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)。這里聚集了眾多的國內(nèi)外著名高等院校、代表當今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機構(gòu)和大批高層次科技人才，擁有相應(yīng)的設(shè)施、環(huán)境等方面的科學教育資源。這些得天獨厚的教育資源使翰林幼兒園開展科學啟蒙教育具有了獨特的優(yōu)勢，為幼兒園打造“科學啟蒙教育”辦園特色奠定了堅實的基礎(chǔ)。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養(yǎng)幼兒對科學知識的興趣和科學探究的初步意識，從而邁出科學素質(zhì)發(fā)展的第一步，幼兒園設(shè)計了《幼兒科學啟蒙教育資源家長調(diào)查問卷》，在家長中開展調(diào)查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計和進行

1.調(diào)查問卷的設(shè)計

調(diào)查問卷由幼兒園設(shè)計，試圖調(diào)查科教創(chuàng)新區(qū)的科學教育資源現(xiàn)狀，了解園內(nèi)幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學教育資源。問卷內(nèi)容包括家長基本信息調(diào)查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調(diào)查。

2.調(diào)查范圍以及收卷情況

調(diào)查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。

三、調(diào)查問卷的分析和結(jié)論

1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。

問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據(jù)統(tǒng)計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術(shù)日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術(shù)的發(fā)展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。

2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應(yīng)遵循幼兒的年齡特點和認識規(guī)律。

問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據(jù)統(tǒng)計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現(xiàn)象入手最符合幼兒年齡特點和認識規(guī)律，最能激發(fā)幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數(shù)據(jù)顯示，家長注更重培養(yǎng)幼兒對日?？茖W現(xiàn)象的感知和激發(fā)幼兒動手探究的興趣。

3.對科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。

問卷調(diào)查了家庭成員所生活的周邊環(huán)境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調(diào)查表明，家長們普遍認為科教創(chuàng)新區(qū)的科普教育基地豐富，如科技園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或?qū)W習的科學常識和科技知識。調(diào)查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。

4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。

調(diào)查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環(huán)境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態(tài)等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創(chuàng)新區(qū)所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。

5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。

調(diào)查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內(nèi)擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯(lián)系具有相關(guān)學識優(yōu)勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務(wù)內(nèi)容涉及了眾多高端科技項目，如：醫(yī)療、生物醫(yī)藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質(zhì)、激光光譜、建筑設(shè)計、化學化工、納米生物技術(shù)等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務(wù)。這些人才資源需要幼兒園根據(jù)幼兒的認識水平、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要加以研究和利用，從而構(gòu)建具有科教創(chuàng)新區(qū)特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優(yōu)質(zhì)教育資源庫。

6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。

調(diào)查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態(tài)度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發(fā)揮本園的獨特優(yōu)勢，大力與區(qū)內(nèi)相關(guān)研究機構(gòu)攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應(yīng)以常識教育為主要任務(wù)，從日常生活和幼兒身邊的簡單現(xiàn)象入手，培養(yǎng)幼兒探索未知世界的興趣，激發(fā)幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日?；顒又校欢噙M行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。

四、問卷分析后產(chǎn)生的教育實踐指導(dǎo)建議

根據(jù)收集的調(diào)查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內(nèi)擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續(xù)性發(fā)展奠定了夯實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園總結(jié)歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：

1.對幼兒進行科學啟蒙教育應(yīng)使科學教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。

2.根據(jù)幼兒的認知基礎(chǔ)，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日?；顒又小?/p>

3.開展形式多樣的親子科學探索活動，營造親子科學探究的氛圍，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學的精神以及好奇探究等科學品質(zhì)。

篇2

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學方式；教學現(xiàn)狀；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng)濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當前統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀、教學內(nèi)容和學生的學習現(xiàn)狀，結(jié)合社會和教育發(fā)展要求進行教學探索，構(gòu)建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。

一、資料來源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學校包括財經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學、經(jīng)管類、理工類、社會學類以及醫(yī)學類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調(diào)統(tǒng)計方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應(yīng)用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計課程的課時情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學科課時不足48個學時，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計學課程的課時數(shù)”結(jié)果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學時，其中統(tǒng)計專業(yè)學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學課時數(shù)低于48學時，這也會導(dǎo)致教師為了完成教學任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計實驗課程的教學

統(tǒng)計學科既強調(diào)理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學、社會科學等多個學科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學校的統(tǒng)計學課程開設(shè)過實驗課，其中統(tǒng)計學專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術(shù)要求較高，對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會類專業(yè)學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據(jù)學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計學課程的教學特點

統(tǒng)計學科離不開數(shù)學，離不開復(fù)雜的數(shù)學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數(shù)學功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧?？偟膩砜?，大部分老師強調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統(tǒng)計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調(diào)動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學效果不理想。

（五）統(tǒng)計學課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復(fù)習；老師劃重點，背誦式復(fù)習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩碚f，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會導(dǎo)致學生比較懶散應(yīng)付的學習態(tài)度。

從統(tǒng)計學的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計學課程的學生反饋

（一）學后收獲

本次調(diào)查從課后自主學習積極性、統(tǒng)計學對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學生學習統(tǒng)計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態(tài)。

從統(tǒng)計學對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學的學科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實驗課教學滿意度和統(tǒng)計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結(jié)合度怎樣”來體現(xiàn)的。

整體來看，學生對統(tǒng)計學實驗課及其總體的評價都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計與學生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應(yīng)用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業(yè)的術(shù)語。

（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時

理論課的教學設(shè)計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應(yīng)切合實際，學生易懂；其次學生應(yīng)在課后補充相關(guān)的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應(yīng)付考試的做法，學生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計學在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學教學是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學生統(tǒng)計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統(tǒng)計與咨詢，2008，（1）.

篇3

為了進一步貫徹落實科學發(fā)展觀，全面推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化、人本化、品牌化教育強區(qū)的目標，在繼承10多年來特別是“四邊”課堂教學研究成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)全面深化素質(zhì)教育，從“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變的要求，提出新一輪課堂教學的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對當前課堂教學要解決的主要問題進行了一次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查的對象與形式

（一）調(diào)查對象

1、中小學校長、主任、教師

2、教學研究人員

（二）調(diào)查形式

問卷調(diào)查。共收到問卷1786份，其中中學927份，小學833份，教研員26份。

三、調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計

（一）關(guān)于對我區(qū)當前課堂教學主要存在問題的選擇

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（二）關(guān)于對我區(qū)當前課堂教學還存在問題的看法與建議

1、中學教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學生方面

分設(shè)重點班的做法使均衡教育、關(guān)注每個學生發(fā)展的要求落空，初中學生未來可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學固于模式，不能針對學生學情提出個人要求，教無定法，而學生學習能力的差異對教學效果的影響往往被忽視，只是提高對老師的要求，不能形成有效的增長趨勢，提高教學質(zhì)量只是空談；未能真正實現(xiàn)分層層次教學；過于關(guān)注分數(shù)，忽視學生整體綜合素質(zhì)的發(fā)展“一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象過于嚴重；課堂上后進生的關(guān)注還不夠；關(guān)注學生的成績太多，忽略了對學生的能力培養(yǎng)。學生處于被動狀態(tài)，學習興趣較為煩學。

（2）學習目標方面

學生學習積極性不高，學習目標不明確，學習自覺性差；太關(guān)注學生的知識提高，忽略學生情感與意志力的培養(yǎng)；作文教學缺乏階段系統(tǒng)性，課堂教學目標設(shè)置不夠科學；課堂教學的內(nèi)容與考查脫節(jié)，蛻變?yōu)榭荚嚩虒W的怪圈；教師壓力大，工作時間長，疲于應(yīng)付，無法關(guān)注每個學生的發(fā)展，學習目標不夠明確，教師上課重點不突出。

（3）問題設(shè)計方面

課堂教學創(chuàng)新意識不夠，課堂教學設(shè)計不新穎；目標不夠明確，課堂設(shè)計的科學性、趣味性有待提高。

（4）學習方式方面

學生的主體性還不夠強，接受知識比較被動，對于興趣不強的學科敷衍，對于問題的設(shè)置仍需科學化，自主學習的形式應(yīng)多樣。在做中學的體驗式學習，研究性學習開展得不夠到位，學生學習方式較機械被動，缺少自主探究思考的時間；學生自主學習、自我提高的時間、空間有限；學生學習不夠主動，探索能力不夠，學生自我學習意識不強。

（5）作業(yè)練習方面

習題要精選、精講、分層；過多的基礎(chǔ)訓練限制了同學們的發(fā)散思維，沒有更多培養(yǎng)學生的自主探究意識；緊抓基礎(chǔ)知識同時要注意細節(jié)到位，形式多樣化，引起學生興趣，強調(diào)解題能力的訓練也要注意方法的訓練；作業(yè)練習分層要求不到位，教師團隊合作意識不夠明顯；作業(yè)講評針對性不強；學科單元試卷兩單元一次，而且還經(jīng)常少卷子，兩單元測試一次，與大綱要求不符合，建議一個單元一份，練習設(shè)計也要進行研計，尤其是分層練習的設(shè)計；分層作業(yè)流于形式，單元測試設(shè)計不夠合理；作業(yè)布置隨意，缺乏科學性。

（6）評價矯正方面

對學生激勵方法與手段不足，學生有厭學傾向；老師的評批機械，扼殺了學生的學習積極性及思辯的心靈；有布置無反饋，不注重反饋矯正；教師對學生的回答不能給出及時具體的評價，因而會打擊學生的一些積極性。

2、小學教師的看法與建議

（1）關(guān)注全體學生方面

對每一個學生的關(guān)注度不夠；課堂對所有學生關(guān)注度不夠，只顧自己講，忽略個別學生聽課效率；如何關(guān)注各層次的學生的發(fā)展是一個重要的問題；未能關(guān)注每一個孩子，沒有很好地尊重每一個孩子的個性差異，分層教學形式化，未能有效操作

（2）學習目標方面

課堂教學三維目標達成不高，尤其是情感目標方面，有些學生只是被動地接受學習，課堂教學目標的設(shè)置沒有照顧到各個層次的學生，簡單的內(nèi)容針對好學生太簡單了，稍微拔高的內(nèi)容對于后進生來說又太難了；有的對重點問題的處理和把握不夠到位，其他的環(huán)節(jié)圍繞重點的作用不明顯，有時會有花架子的感覺；教學目標達成度不夠，過于強調(diào)分析理解，學生學起來較沉重；知識教學目標與內(nèi)容比重過大，情感、觀念、方法、過程技能等目標被忽略；學習內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密，形式單調(diào)，學生學習目的性不強，興趣不高；

（3）學習方式方面

教師總是主動地帶著學生去跟自己的思路走，很少能夠讓學生自己選擇喜歡或感興趣的內(nèi)容；小組合作學習時學生各自的分工不明確，且訓練不到位；不能關(guān)注每一個學生的成長，課堂上多注重實際內(nèi)容，合作學習要讓學生真正處于主導(dǎo)地位；合作學習流于形式；教師關(guān)注自己的教，而忽視學生的學；合作學習的科學合理安排方面有待深入研究；學生自主體驗，探究活動少。

（4）教學方式方面

多媒體使用過多，其運用未能起到有效的幫助小班化的學習有效性不夠；小班化的學習有效性不夠，合作前準備不到位，時間不充分，教師提出的問題開放性夠，挑戰(zhàn)性的問題不多，教師引導(dǎo)作用不夠充分；部分教師在教學中以自身為主，不能體現(xiàn)學生的自主學習；教師始終放學生不夠，大包大攬，學生自主學習，自我探究的意識不強，能力不足；學生合作學習任務(wù)不明，合作學習之后的反饋效果不佳，互補性不強（教師未讓學生充分表達）。

（5）作業(yè)練習方面

課堂上為應(yīng)試而強化練習的痕跡較重，作業(yè)題的設(shè)計也不夠精練，學生主動學習的積極不強；教師設(shè)計的練習自主體驗還比較薄弱，學生所處被動部分教師在教學中以自身為主，不能體現(xiàn)學生的自主學習；配套練習重復(fù)給孩子做的練習，有些沒有精心選擇，且量過大；試卷測試與教材脫離太遠；課堂教學時對學生的要求與最后考試時的要求不一致；作業(yè)與教學未能有機整合，造成學生課后學習負擔加重，甚至作業(yè)比教育超前。

（6）評價矯正方面

課堂評價不夠重視，特別是評價方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當堂反饋提高課堂效率；在作業(yè)展示中，評價流于形式，沒有真正深入指出學生的優(yōu)缺點；課堂教學與評價反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確。幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。反饋不及時，對評價比較單一。一味增加課時，教師沒有過多的時間精心設(shè)計教學，教學的完整性越來越缺乏。

四、問卷調(diào)查的分析與建議

從以上調(diào)查結(jié)果來看，無論是中學，還是小學、教研人員，對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上是一致的。尤其是對①未能關(guān)注每一個學生的發(fā)展②三維目標的達成度不高⑥合作學習流于形式⑦學生學習處于被動⑧自主體驗比較薄弱⑨作業(yè)練習未能精選這六個方面的看法都在50﹪左右。但對⑶學習目標不夠明確⑷問題設(shè)計不夠科學⑸互動交流不夠到位⑩評價矯正不夠及時這四點上，中小學教師與教研人員的看法有較大的差距。如對⑶學習目標不夠明確的看法，中小學教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對學習目標的理解問題。教研人員認為，對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確；幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。再說中小學教師對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上也是一致的。都從“關(guān)注全體學生發(fā)展”、“學習目標”、“學習方式”、“教學方式”、“作業(yè)練習”、“評價矯正”等方面提出了看法與建議。

根據(jù)以上分析，我們認為要深化素質(zhì)教育，全面落實科學發(fā)展觀，實現(xiàn)立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優(yōu)教”轉(zhuǎn)變，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化、人本化、品牌化教育強區(qū)的目標，就要注意以下幾個方面問題：

（一）讓教育回歸育人的本質(zhì)

當今時代我國教育面臨的最大挑戰(zhàn)，就是要讓教育回歸育人的本質(zhì)。在這個過程中，我們的責任就是要樹立科學的教育價值觀，千方百計地創(chuàng)造教育發(fā)展和教育競爭的公平環(huán)境。我們要回歸教育本質(zhì)，堅持全面貫徹教育方針，全面落實課程方案，全面培育合格學生。我們要回歸教育傳統(tǒng)，找回教育的人文精神。必須重新認識教育本質(zhì)屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅持教育的人文精神，教育者就必須關(guān)注人的生命、人格、價值生成以及教育過程中對學生的人文關(guān)懷。我們要回歸教育科學，遵循教育規(guī)律。切實改變教育者不相信教育規(guī)律、不依靠教育科學的現(xiàn)象。教育者既要遵循教育與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發(fā)展相適應(yīng)的規(guī)律，按照青少年身心發(fā)展的規(guī)律來安排課程、實施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質(zhì)，就要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展。教育就是把自然人社會化的過程。我們能不能成功地把學生社會化，能不能讓學生在學校的教育過程中學會、會學，實際上應(yīng)該成為衡量學校辦學水平的一把尺子。尤其是在社會快速發(fā)展的今天，以人為本成為社會的共識，我們教育工作者能否讓學生接受適合他自己的教育服務(wù)，實際上也應(yīng)該成為教師的工作業(yè)務(wù)考核的主要指標。因此，可以說關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展發(fā)展應(yīng)是我們教師的共識和努力方向。

（二）要有具體、準確、可測的教學目標

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據(jù)著首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。要讓教學目標可觀察測量，教學目標的敘寫，應(yīng)確立“學生是學習主體”這一理念，說清學生通過一定的學習活動后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。優(yōu)教優(yōu)學的總體目標是課程標準三維目標的實現(xiàn)。課程標準的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據(jù)課程標準的要求，還要看看教材的內(nèi)容，更要根據(jù)學生認知水平的實際情況和實際生活體驗情況。一堂課之中，不一定要三維目標面面俱到，有些內(nèi)容更適合于訓練學生的能力與方法，有些內(nèi)容也許更適合于情感目標的達成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問題。

應(yīng)該有明確的教學目標。三維目標應(yīng)在同一教學過程中相互滲透，在教學中，如果是學科知識類的教學，就是在完成學科知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應(yīng)該有不同的教學方法。如語言類知識，強調(diào)學生的體驗，強調(diào)感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學生大量的“活動”，甚至是“表演”而沒有學生的“感悟”，沒有學生真實“體驗”，沒有學科知識的掌握、沒有學科能力的培養(yǎng)，那也談不上真正意義上的學習。

教學目標應(yīng)該是可觀測的。教學目標有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學論教，關(guān)注學生”這個教學的焦點意識出發(fā)，課堂教學的目標應(yīng)該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領(lǐng)教師通過觀察學生的學習行為來檢測教學目標的達成，把關(guān)注學生思維活動的教學指向落實。可觀測的教學目標就是學生的顯，如會看什么，會讀什么，會復(fù)述什么，會背誦什么，會闡述什么，會比較什么、會操作什么，會書寫什么，會判斷什么？會運算什么、會應(yīng)用什么等等這些操作性目標，這些“會什么”的背后，就是隱形和背景目標即相應(yīng)的學科知識、方法的掌握，學科及綜合能力的培養(yǎng)，積極情感的體驗等這些理念性目標。

（三）要重視學生的自主體驗

學生是學習的主體，問題是我們應(yīng)該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。教改促進教師改變了許多做法，尤其是在設(shè)計學生活動這個環(huán)節(jié)中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動是手段還是目的？教學環(huán)節(jié)都需要追求“情景化”嗎？這些活動都適應(yīng)學生的心理特點嗎？因此要十分重視學生的自主參與和體驗感悟。

一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶，學生沒有注意就成為不了學習的主體。教師應(yīng)該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，抓住學生的注意力，關(guān)鍵是對教材和學生現(xiàn)狀的分析，找到教學內(nèi)容、學生現(xiàn)狀、教學期望三者之間的結(jié)合點，以問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題推進、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學生，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調(diào)動多種感官參與學習。

二是學生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對不對”…學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨少了必須的思維沖突和思維訓練。積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施，這個已經(jīng)成為大家的共識。思維的調(diào)動是促使學生有效學習的關(guān)鍵。

三是學生的情感體驗。學生有真實的情感參與和教師的教學設(shè)計、教師的情感投入、教師的體態(tài)語言密切相關(guān)，有經(jīng)驗的教師會用學生聽課時目不轉(zhuǎn)睛、雙眼發(fā)光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發(fā)言時有理有據(jù)等外顯特征來觀測學生情感體驗程度。

（四）要進行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學效益的重要措施之一。但課堂上，在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生之間相互聽懂了嗎？事實上幾乎都是少數(shù)優(yōu)生的“專利產(chǎn)品”，熱鬧的交流只是表面現(xiàn)象而已。

要進行有效的課堂交流就要調(diào)整教學關(guān)系，推行教育民主。就是要把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，使得學生得以生動活潑、自由自主地發(fā)展，消除一切不平等地對待學生的現(xiàn)象，尊重學生的人格與權(quán)利，提高學生的民主意識與參與能力，發(fā)揮學生的主體作用。要創(chuàng)設(shè)學生展示自我的平臺，讓學生在交流中有獨到的見解可以隨時展現(xiàn)。

（五）要有效的小組合作學習

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。僅以合作學習為例。課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處熃M織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內(nèi)化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現(xiàn)點撥、引導(dǎo)的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內(nèi)沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產(chǎn)生不了合作的學習效果。

首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎(chǔ)。

其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。

在合作的內(nèi)涵上存在兩個問題。一是教師不知道怎樣“訓練”學生進行合作。一些教師只是在學生動手探究之前交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導(dǎo)，缺乏有意識的訓練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養(yǎng)學生的團隊意識、合作品質(zhì)。這種理念下的合作才是有價值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學生作業(yè)練習

作為課堂教學改革的一個重要方面，要對學生課外作業(yè)內(nèi)容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進：一是學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)的數(shù)量和完成方法。學生可以在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，自己布置作業(yè)，也可以教師針對學生的差異，設(shè)計多層次的“自助餐”型作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。完成作業(yè)時，允許學生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學合作完成。二是設(shè)計實踐型作業(yè)，促進學生把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業(yè)包括觀察作業(yè)、調(diào)查研究作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、動手操作作業(yè)等。三是設(shè)計趣味性作業(yè)。教師對那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、調(diào)查、制作、表演之中。四是作業(yè)批改根據(jù)不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優(yōu)點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學的改革中發(fā)揮著重要作用。但在應(yīng)用中顯現(xiàn)的一些弊端也凸現(xiàn)出來，比如：有些多媒體進課堂以后，用多媒體代替了原來傳統(tǒng)的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學環(huán)節(jié)只能完全按電子教案固有設(shè)計程序進行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養(yǎng)；課堂出現(xiàn)的新因素教師視而不見；學生的課堂活動與教師的電子教案設(shè)計脫節(jié)，學生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節(jié)課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學實際上是顯現(xiàn)了一種教學觀念：即教學的焦點注意是否聚焦學生。

多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應(yīng)是為達成教學目標而用，促進學生思維活動而用，多媒體在教學中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語言和板書。教學中應(yīng)追求的是：多媒體與其它教學手段結(jié)合，多媒體應(yīng)用主要是有利于關(guān)鍵性問題生成的情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)思維沖突，有利于思維過程發(fā)展，有利于問題的拓展，最終促進關(guān)鍵性問題的解決。

（八）要恰當評價反饋

篇4

【關(guān)鍵詞】初中 課外練筆 調(diào)查報告

一、導(dǎo)言

長期以來，作文教學一直是語文教學的老大難問題。新課程改革課程目標第四學段（7～9年級）關(guān)于“寫作”的要求中指出：“（初中生）作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”寫作教學首次規(guī)定課外練筆的量，這是對寫作特殊性的認定，也是提升學生作文水平的必然要求，更是廣大語文教師應(yīng)當關(guān)注的一大亮點。為了解初中課外練筆教學狀況，更好地服務(wù)于“活頁流程式課外練筆教學實驗與研究”這一課題的開展，不斷提高課外練筆的教學質(zhì)量乃至作文教學質(zhì)量，筆者在2010年4月下旬，以中山市黃圃鎮(zhèn)中學師生為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查的方式，重點調(diào)查了初中課外練筆教學現(xiàn)狀，并分層抽樣進行數(shù)據(jù)分析，以求課外練筆教學的規(guī)范化。

二、結(jié)果分析與討論

本次調(diào)查采用自編問卷，師生分開進行。教師問卷共17個項目，主要從課標學習、教學設(shè)計、課外閱讀、作文教研、教學疑難、讀物推薦、課題研究七個方面考察教師工作狀況。學生問卷也有17個項目，主要從課外閱讀、練筆數(shù)量、關(guān)注程度、教師輔導(dǎo)、作業(yè)保存、寫作期待、書寫紙張等七個方面考察學生學習狀況。在問卷編制過程中，除根據(jù)相關(guān)文獻資料外，還對師生進行了個別訪談，選擇了適當?shù)臉颖具M行了解。

本次調(diào)查發(fā)放教師問卷24份，收回24份，問卷有效回收率為100%。從被調(diào)查教師的態(tài)度來看，絕大多數(shù)是認真客觀的，可信度高。性別分布：男教師11人，女教師13人；職稱分布：初級（含未定級）7人；中級11人，高級3人。另發(fā)放學生問卷1148份，收回1148份，剔除無效問卷32份，問卷有效回收率為97.2%，被調(diào)查學生的年級分布：初一：112人，初二：940人，初三：96人。

此外，教師還列舉了作文教學中最感到困惑的是學生有新意的文章還很少，其它依次是學生寫作積極性難調(diào)動、批改作文的效率低下、學生閱讀興趣不高、作文素材積累少、寫作的效果難檢測、網(wǎng)絡(luò)語言對規(guī)范語言的沖擊、文體意識不強、課堂教學設(shè)計耗時長等。教師最希望找到切實可行的教學方法，其它依次是如何提高后進生寫作興趣、整體提高學生寫作水平、備課資料的提供、閱覽室的建立與閱讀課的設(shè)置、閱讀合適的期刊、教學方案的設(shè)計、專題指導(dǎo)等。在向?qū)W生推薦讀物時，《讀者》、《寫作》、《意林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作文教材研究外，廣大教師還對最新教改動態(tài)、名師經(jīng)驗文章、報刊作文文章選萃、作文技法、作文題設(shè)計普遍感興趣。此外，廣大教師還提出了擴大閱讀量、開放圖書室、加強優(yōu)秀作品的推薦、固定作文課、提高課題研究參與度等建議。

此外，學生還對課外練筆中提高書寫質(zhì)量和寫作水平、增加寫作數(shù)量、爭取全員參與、加強寫作過程的師生溝通等充滿期待。

結(jié)論：

1.課外練筆教學水平中等偏下，師生在教學實踐中差異明顯。一是實驗?zāi)昙壟c非實驗?zāi)昙壊顒e明顯，實驗?zāi)昙壗虒W狀況相對樂觀；二是學生課外練筆訓練中思想行動整體趨同，但在批改結(jié)果的顯示、課外練筆擅長文體、優(yōu)秀課外練筆發(fā)表方式、課外練筆保存時間四個方面有明顯差異。三是不同職稱的教師對課外練筆的教研興趣、參與意識、個體示范有顯著差異，初級教師思維活躍，閱讀面廣，勇于寫教學方案和“下水文”，更易接受新事物；中高級教師更多依賴于傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，惰性較高，提高教師專業(yè)化程度任重道遠。

2.課外練筆教學的重要性深入人心，但教學現(xiàn)狀不容樂觀,教學習慣積弊難改。主要表現(xiàn)在：教學目標不明、方法單一、管理隨意、指導(dǎo)缺位、內(nèi)容重復(fù)，這嚴重的影響了課外練筆教學的效度。

3.課外練筆教學研究初見成效，在教學研究中推進教學改革是提高課外練筆教學質(zhì)量的唯一出路。同時，作文教學課題研究要棄除功利化，從“假、大、空”的氛圍中走出來，提高參與度、選擇合適的教學模式是教師的共同期待。

4.課外練筆教學中矛盾日趨突出，主要表現(xiàn)在：作文教學重內(nèi)（課內(nèi)）與輕外（課外），作文教學理論（含教材）的缺失與實踐的堅持；管理的規(guī)范化與教學的隨意性；學生對教師輔導(dǎo)的高期望與低回報；教師對教改的關(guān)注程度高與實際行動少；閱讀時空的熱期待與冷現(xiàn)實。

三、對策與建議

1.課外練筆應(yīng)在作文教學中理性歸位。課內(nèi)作文與課外練筆構(gòu)成作文教學的全部，課內(nèi)作文與課外練筆相輔相成。如果把課外練筆的過程當作是寫作的“厚積”過程，那么課內(nèi)作文就是“薄發(fā)”的顯現(xiàn)，只有課外練筆的教學質(zhì)量得到保證才有課內(nèi)作文質(zhì)量的提升，而提升課內(nèi)作文質(zhì)量是師生追求的直接結(jié)果。因此，課外練筆指導(dǎo)要成為語文教師教學的重要環(huán)節(jié)。

2.課外練筆教學要克服隨意性傾向走規(guī)范化的道路。具體而言，要吃透新課標的相關(guān)精神，教學要分段安排、分類指導(dǎo)，分點進行，循序漸進。從教師的指導(dǎo)來看，要加強教學的計劃性，不斷設(shè)計精要、易于操作的教學指導(dǎo)方案，注重學生寫作前的指導(dǎo)和寫作后的評改兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培優(yōu)轉(zhuǎn)差上尋找新亮點。從學生的訓練來看，要注重材料的積累，寫作后的交流評薦和作文修改。當然，教師也要勤寫“下水文”，縮短與學生的教學距離。

3.課外練筆教學要以教師的示范為先導(dǎo)，要把培養(yǎng)學生的寫作品格放在首位，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為核心，把培養(yǎng)學生良好的寫作習慣作為教學的落腳點。課外練筆除了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題外，還必須首先解決“想不想寫”“愛不愛寫”“以什么態(tài)度寫”的問題，這就涉及到學生的寫作品格問題，它是學生寫作中人格、精神、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。教師要有針對性地培養(yǎng)學生的寫作興趣、寫作意志、寫作個性等。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，要重視學生獨特的體驗和個性表達。在培養(yǎng)學生的寫作習慣方面，既要明確習慣培養(yǎng)的目標，胸中有數(shù)；又要把培養(yǎng)的整體習慣，具體為每一項小習慣，具體到每一件小事、每一個舉動上，把每一個舉動作為教學任務(wù)寫在指導(dǎo)方案的“教學目標”里。比如日記作為常用課外練筆形式，要引導(dǎo)學生采用“觀察――隨記――材料整理――謄寫――修改――分享――保存――再修改”的操作方法，反復(fù)訓練，嚴格要求，落實到具體的課外練筆教學實踐中，天長日久，就會內(nèi)化為能力，為作文教學提供持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

4.實現(xiàn)課外練筆教學的有效性必須做到幾個結(jié)合：一是課外練筆教學與課內(nèi)作文教學相結(jié)合，“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。課外練筆必須以課內(nèi)掌握的知識和習得的能力作為支撐。二是課外練筆教學要與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學生真實的反映生活是教學的起點。三是課外練筆要與讀書相結(jié)合，特別是要保證讀書的時空、擁有優(yōu)秀的讀物、指導(dǎo)科學的讀書方法。四是課外練筆教學與常規(guī)教學管理要結(jié)合。在語文教學管理中，要把課外練筆教學列入管理項目，從計劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)中保證課外練筆教學的落實。

參考文獻：

[1]秦訓剛,晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

篇5

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學課課改中新理念提倡教師應(yīng)關(guān)注學生的身心特點，創(chuàng)設(shè)適合他們的教學情境，在情景中引導(dǎo)他們進行觀察、探索、交流與推理等數(shù)學活動，讓學生將實際的問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。可以說情境創(chuàng)設(shè)讓學生感受到數(shù)學樂趣，感受到數(shù)學的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境創(chuàng)設(shè)太粗淺了，且表面化，學生開心過后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數(shù)學問題等。例如教學“11---20”各數(shù)的認識，教師拿著11只鉛筆讓學生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數(shù)數(shù)驗證是不是11，再接著揭示課題：今天要學的數(shù)學知識是“11---20的數(shù)”，接下來這11就沒什么用了。試問數(shù)學教師如果這么辛苦創(chuàng)設(shè)猜數(shù)的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數(shù)學教學不能過度追求形式，創(chuàng)設(shè)花哨而無實質(zhì)內(nèi)容的情境。有效的課堂要讓情境內(nèi)容有數(shù)學的內(nèi)涵，并得到充分體現(xiàn)，讓學生在情境中真正將實際問題抽象成數(shù)學模型并解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生的數(shù)學活動“數(shù)學化”。上面的例子如果教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學生就會為了解決容易看出11的方法進行研究思考，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學習。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學內(nèi)涵。

二、學習活動的指導(dǎo)

數(shù)學學習活動經(jīng)驗的形成，在于教師創(chuàng)設(shè)和組織課堂中的豐富活動過程，并努力實施。所以學生的活動經(jīng)驗不是與生俱來的，而是通過教師扎實的指導(dǎo)并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動中關(guān)注學生、關(guān)注細節(jié)、關(guān)注活動中的思考，扎實有效的指導(dǎo)，促進學生的發(fā)展?？梢恍┙處熢诮贪笇嵤┲凶呓贪?，目中無人。如“面積和面積單位”的教學，師讓學生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學生比較兩個面的的大小，就總結(jié)出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個平面圖形進行比較大小，再小結(jié)封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學“面積”概念時，追求一步到位，過早符號化和數(shù)學化，缺乏對學生學習活動的指導(dǎo)。更有甚者還把不成功歸結(jié)為學生不注意聽，學生悟性差等原因。上面的案例另一位教師是這么做：1、讓學生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”-------手掌面。2、摸摸自己的手掌面，說說自己的手掌面有多大，再請一個學生上來摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說說老師手掌面與學生的比怎樣?3、師：生活中還有很多面，你們能找?guī)讉€？并摸摸，并說說你們摸的面比怎樣？(請兩三名生講)4、師：你發(fā)現(xiàn)剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數(shù)學上把物體的表面大小叫做物體的面積。6、讓生例舉物體的面積。7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結(jié)出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過摸摸、比比、說說的活動，但前者給人感覺只有兩樣東西或兩個圖形比較時才有面積存在，而后者卻能讓學生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學活動關(guān)注學生，注重指導(dǎo)學生對“面的大小”的感受，有效應(yīng)用無意注意，引導(dǎo)學生在活動中積極參與與思考，有效的經(jīng)歷概念知識的形成過程，經(jīng)歷數(shù)到形的數(shù)學化過程，創(chuàng)造條件使學生感悟“物與形”的對應(yīng)本質(zhì)。

三、算法多樣化的優(yōu)化

由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。學段教學建議中指出：“教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每個學生充分發(fā)展的有效途徑?！庇纱丝芍惴ǘ鄻踊谴舜握n改的一個新理念。

算法多樣化為不同學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，有助于學生個性發(fā)展，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，不同上的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自我的價值，但數(shù)學中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價值，也沒有引導(dǎo)學生對算法進行分析、辨別，讓學生在充分討論，相互交流和反思過程中找到最佳的解法，學會多中選優(yōu)，優(yōu)化而用的”優(yōu)化“思想。例如教學筆算“除法42/2”，學生嘗試解答，匯報時生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個，我1個一直分的辦法，也得21。教師想讓學生說出用豎式的計算，就追問：還有別的辦法計算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個，我分5個，分4次，剩2個再分，每人也是分得21。生6：我用你2個，我2個的分；......像這樣時候，教師要有優(yōu)化意識，選擇適當時機，引導(dǎo)學生進行思考交流、比較體驗與感悟的過程。這個案例出現(xiàn)生4情況時本人認為教師就不能一味問：“還有什么方法?”這樣容易把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區(qū)。而應(yīng)該換成說：“這1個1個數(shù)比較麻煩，你能想出些更簡單的算法？”突出了簡單，避免那些費時毫無意義的算法上，這樣引導(dǎo)，相信有些學生會結(jié)合以往的加減乘除法的豎式計算很簡單，也就是達到教師預(yù)設(shè)的教學目的。:

篇6

1.調(diào)查結(jié)果

（1）作為一名在校生，您認為開設(shè)思想政治（以下簡稱“思政”）課的必要性是否迫切？

（2）您對僅通過思政理論課進行思政教育的認可程度。

（3）您是否對思政課內(nèi)容感興趣？

（4）您出現(xiàn)在思政課課堂上的主要原因？

通過以上四個問題可以了解到，在實際教學過程中，很多學生對思想政治課的認識是正確、明朗的，并且愿意接受系統(tǒng)的思想教育，雖然有少數(shù)學生持反感態(tài)度，但大體上沒有出現(xiàn)認知偏移。

（5）您對開設(shè)的“衛(wèi)生法與醫(yī)德教育”“醫(yī)學倫理學”“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等課程有什么看法？

（6）您希望通過思想政治課程收獲什么？

（7）您認為思想政治理論教育有沒有重視大學生個性培養(yǎng)？

（8）您是否認為思想政治理論教育是重共性，忽視個性的教育？

（9）您對思想政治理論課教學效果的評價？

5～9的問題顯示出學生在我校思想政治理論課程中提高了一定的思想政治素養(yǎng)，希望能夠通過此類課程學習一些知識，了解時事動態(tài)，提升自己的知識層次。

（10）您認為思想政治教學隊伍都存在哪些問題》（可多選）：

問題（10）顯示了學生對我校教育隊伍以及任課教師的直觀印象，認為我校思想政治理論教育隊伍存在的最大問題是人員素質(zhì)差別較大、教育內(nèi)容和方式落后、缺乏責任心等。

（11）您希望采取什么方式?λ枷胝?治理論課進行評定？（可多選）

（11）題的數(shù)據(jù)顯示出我校學生希望思想政治理論課程能夠出現(xiàn)多樣的綜合性評定方法，不再以單一的試卷考試來界定學生成績。這說明改變傳統(tǒng)的理論考試方式，建立科學、綜合性的考核制度勢在必行。

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【關(guān)鍵詞】文學類課程 教學方法 作品閱讀 《百家講壇》

研究綜述

文學類課程一直是大學漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)學科，但近年來其地位岌岌可危，不少學生質(zhì)疑學習文學課程的功效，不滿傳統(tǒng)的文學課堂教學模式等，這一切都是和社會環(huán)境的變化以及時代的發(fā)展分不開的。當下商品化浪潮的沖擊使得校園的人文精神受到冷落，大學生群體出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢。尤其是90后大學生們，處于高度信息化的多媒體時代，學習活動的自主性、選擇性、多邊性、差異性明顯增強，在行為習慣、閱讀興趣、學習目標和計劃等方面有著個性選擇。因此，要求教師和學生共同努力，改革教學手段，改進學習方法，建立求變創(chuàng)新、多元化發(fā)展的文學類課程教學模式。

在當今充斥著娛樂、選秀、玄幻、穿越等世俗化的電視大潮中，中央電視臺的《百家講壇》欄目始終堅持學術(shù)品位，堅定其傳播精英文化的走向，卻擁有良好的收視率和比較穩(wěn)定的觀眾群體，而且在社會上產(chǎn)生了較大的反響與知名度。它的成功不是偶然的，本課題研究借鑒《百家講壇》的成功因素，進行了關(guān)于文學類課程教學改革創(chuàng)新的問卷調(diào)查，力圖探索文學課程教學方法的改革創(chuàng)新。

調(diào)查結(jié)果

筆者通過對延安大學西安創(chuàng)新學院中文系漢語言文學專業(yè)1201、1202班40名同學的問卷調(diào)查和溝通交流，我們得到了以下幾類與教學問題相關(guān)的調(diào)查結(jié)果。

1.學生喜歡的文學課堂的內(nèi)容

文學課堂的內(nèi)容主要由文學史、作家、作品三部分構(gòu)成，問卷設(shè)計的選項如下：a.以講文學史為主，以文學史發(fā)展線索帶動作家和作品的介紹。b.以講作家為主，圍繞作家生平，了解作品。c.以講作品為主，分析文本，理解文學的意義。d.以上三方面內(nèi)容兼顧，除了2名同學選擇b選項，以講作家為主外，剩余的38名同學選c選項的有14人，選d選項的最多，有24人，占總?cè)藬?shù)的60%。

以上數(shù)據(jù)說明大部分同學渴望對文學類課程有較為全面而深入的學習，一方面可以滿足自己對文學的審美需求和精神滋養(yǎng);另一方面也是應(yīng)對考試和進一步求學深造的需要。

2.學生喜歡的文學類課程的教學方法

問卷設(shè)計為：a.以老師講為主，穿插提問，活躍課堂。b.以學生學為主，老師給出思考題，分組討論，辯論演講。c.增加實踐環(huán)節(jié)，學生自己閱讀作品，備課講課，教師指導(dǎo)。d.以上環(huán)節(jié)兼顧，大部分學生選擇d選項，部分學生選擇以學生為主的教學方法以及增加實踐環(huán)節(jié)，可見傳統(tǒng)的灌輸式教學是不受學生歡迎的，以學生為主的教學方法能夠調(diào)動學生學習的積極性。

3.文學課堂可以借鑒的《百家講壇》的優(yōu)點

20名學生選擇“多媒體輔助演講，視頻、畫外音吸引人”，12名學生選擇“內(nèi)容通俗，語言詼諧”，其余8名學生選擇“層次明晰，觀點突出”。其中一位學生補充寫的優(yōu)點有：主講人知識淵博，內(nèi)容聯(lián)系實際有教育意義，宣講理工類科學知識。

4.理想中的文學課堂

關(guān)于這一項，40名學生全部選擇“結(jié)合現(xiàn)實，貼近生活，生動活潑”，這與問卷上的問答題也是一致的。很多學生在回答文學對現(xiàn)實是否有作用的問題時，幾乎都肯定有作用：能凈化心靈，影響價值觀、人生觀形成，提高人文素養(yǎng)和氣質(zhì)內(nèi)涵等。

5.關(guān)于文學課閱讀作品的重要性

絕大部分學生都認為“非常重要，閱讀作品能更好地和老師互動，理解教學內(nèi)容”，有兩三位學生據(jù)實選擇了“雖然重要，但沒時間或沒習慣提前閱讀作品”。反映出來學生心里很清楚課前閱讀作品對上好文學課程是非常重要的，但由于懶惰和沒有作計劃安排，常常忽略了這一點。

6.學習文學類課程的方式

40名學生以大致均衡的比例分別選擇“老師引導(dǎo)，聽課記筆記”和“自學為主，大量閱讀作品，參考相關(guān)資料”，其中一些同學同時選擇了這兩項，其他的個別同學選擇“小組學習，團隊合作，討論辯論”及其他的學習方式，表明學生在學習過程中渴望得到老師較多的指導(dǎo)和幫助。

7.對文學類課程的建議

這是一項問答題，學生的建議主要有使用多媒體教學，講述內(nèi)容多聯(lián)系現(xiàn)實，講解要避免枯燥，教學方式要多樣化等。其中多媒體教學這一點有超過一半的學生均提到，可見其對多媒體教學效果的認可。

分析與建議

基于以上調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)文學類課程要想改革創(chuàng)新，借鑒《百家講壇》的成功因素，建構(gòu)以學生為主體的課堂教學模式，主要做到以下三個方面：

1.文學課程的內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實、活潑生動

文學課程在傳播經(jīng)典文化時可借鑒《百家講壇》的做法，確立受眾本位的思想，通過心理訪談和問卷調(diào)查，了解當代大學生對文學教學的理解和感受，了解學生的愿望、興趣和價值觀，幫助學生建構(gòu)客觀、公正的文學批評，促進他們樹立和尊重多元化的價值觀。同時，重視傳統(tǒng)經(jīng)典文化中與學生距離近、具有共鳴性和趣味性的知識點，盡力追求讓受眾喜聞樂見的教學效果。

在文學教學過程中，對與現(xiàn)實有密切聯(lián)系的作品可以采取文學討論或辯論的形式進行。如魯迅的愛情小說《傷逝》，圍繞主人公的愛情婚姻悲劇設(shè)置問題，讓學生討論愛情和婚姻的關(guān)系，如何經(jīng)營婚姻等話題。再如當今一些女大學生有著傳統(tǒng)的依附思想，教學中可以通過一些典型的文本分析來宣揚女性主義理論，批判男權(quán)思想，引導(dǎo)學生討論兩性之間的差異、女性解放的出路等， 鼓勵女生追求自立、自強、自尊、自愛等現(xiàn)代人格。

2.加強對學生閱讀作品的引導(dǎo)

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，在閱讀文獻的選擇上，中國現(xiàn)當代文學高居首位，其次是古代文學，再次是外國文學，文藝理論類排在最后①。本調(diào)查報告也顯示學生對文學作品的閱讀興趣是有的，重點在于加強引導(dǎo)。

首先，教師編輯文學類課程的閱讀書目，給學生明確的閱讀目標。其次，教師在課前布置閱讀任務(wù)，提出問題，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，并在課堂上通過提問檢查學生的閱讀情況。另外，教師在作品講解中最好以精讀或講讀的方式，用精彩的細節(jié)分析和帶有自身情感的主觀評價吸引學生閱讀的興趣，促進他們課下主動去閱讀和思考。最后，開展系列講座，引發(fā)學生的文學熱情，幫助他們形成良好、健康的閱讀習慣。

3.開拓文學教學中的實踐內(nèi)容和多樣化的教學工具

文學類課程的教學實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該是豐富多樣的，如文學討論、讀書報告、演講辯論、小組學習、話劇匯演、詩歌朗誦、文學創(chuàng)作等，這些都比較常見，根據(jù)授課的內(nèi)容穿行，效果較好。另外，實踐效果最好的方式應(yīng)該是鼓勵學生的講課實踐。學生自己搜集資料，備課講課，這種實踐讓學生印象深刻，知識掌握牢靠。

當下的文學類課程還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的便利成果，開拓多樣化的教學工具。講課過程利用多媒體輔助教學，盡可能地加入相關(guān)的圖片、表格、動畫等畫面資料，用畫面來講故事，并重視畫面背景音樂的選擇以及畫外音的使用等。另外，借鑒和引進目前正蓬勃發(fā)展的“微課”、“慕課”等新型學習手段，可以促進學生實現(xiàn)自主學習，提高學習效率。

總之，借鑒《百家講壇》的成功因素，探索文學類課程教學的改革和創(chuàng)新，才能建立高效的課堂模式。

注釋：

①祝亞峰、孫曉：《中文系學生文學作品閱讀情況調(diào)查及分析報告》，《淮南師范學院學報》，2007。

參考文獻：

[1]錢谷融、魯樞元：《文學心理學》，華東師范大學出版社，2003年8月第1版。

篇8

關(guān)鍵詞：吳健雄精神；心理品質(zhì)；科研型教師

一、調(diào)查背景

目前，關(guān)心青少年學生的心理健康問題已成為人們的共識，但教師的心理健康問題至今尚未引起社會的重視。教師常常面對社會、家長、學生的質(zhì)詢、責備，承載了巨大的壓力，心理問題不斷滋生，身心處于無法排解的緊張狀況和矛盾之中，加之解決問題的主動意識性和自我保健意識較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應(yīng)該肯定，我校教師身心狀況的主流是健康的，但也有心理出現(xiàn)問題的現(xiàn)象。

（一）調(diào)查目的

在吳健雄精神的引導(dǎo)下，探討如何解決優(yōu)化教師心理品質(zhì)問題，培養(yǎng)科研型教師，對教師的可持續(xù)發(fā)展有著深刻的意義。

（二）調(diào)查方式

以問卷調(diào)查為主，輔以個案研究及個別訪談等。心理問題調(diào)查表作為工具，涉及工作狀態(tài)、工作壓力、角色、人際關(guān)系、情緒等部分。此次調(diào)查共獲共發(fā)放210份，收回190份，有效問卷186份；

（三）調(diào)查時間

問卷調(diào)查時間為2012年9月24日-26日，9月26日起為進行個別交談及訪談時間。

二、調(diào)查結(jié)果、因素分析

（一）調(diào)查結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出色的教師，都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態(tài)和執(zhí)著敬業(yè)、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新、樂于奉獻的心理品質(zhì)。專業(yè)發(fā)展一般或者存在問題的教師，往往存在心理學知識和心理保健意識貧乏的問題，在促進教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)中，重師德灌輸，輕心理疏導(dǎo)，有的教師專業(yè)精神不穩(wěn)定，自信心不足；有的功利思想嚴重，甚至出現(xiàn)心理危機。

我們分層調(diào)查了青年教、中年教師和老教師三個群體，將結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1、青年教師：認為自身心理素質(zhì)好的占36.6%，差的占6.1%；認為（[1]"我做教科研純粹為了評職稱"和"發(fā)表高水平論文使我倍感頭疼"）的占85.4%，說明年輕教師梯隊大，經(jīng)驗不足，對教科研"神秘感"較強，普遍有畏難情緒。心理需要調(diào)適時，通常通過運動，聽音樂，購物等舒緩。在（[2]" 影響您的心理素質(zhì)水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，認為"學校應(yīng)增加教師心理健康方面的培訓"占24.4%，8.3%的教師選擇了期待改變功利教育、社會評價、家長期望； 30.5 %的教師選擇了自身素質(zhì)、教育智慧、教育培訓。也就是說，青年教師大多是迫切要求進步的，只是缺少指路人，需要有專家來引導(dǎo)。

2、中年教師：認為心理素質(zhì)好占40%，差的占4%；認為[1]的占30%，除常規(guī)教學教育工作外，各種考試、考核、評估頻繁，教師反應(yīng)壓力較大，認為"個人專業(yè)發(fā)展上，因為身體精力原因，目前沒有更高追求"的占20%，說明我校有些中年教師習慣滯不于已有經(jīng)驗，在當老師感到自己情緒不良時，4%的老師找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況；有些老師對教育教學中的探索與實踐失去熱情。10%的老師選擇了提高心理素質(zhì)，減少工作時間、緩解教育教學壓力。

3、老教師：大多是高級職稱認為自身心理素質(zhì)好占66.7%，但由于個別教師對自己要求過高，出現(xiàn)心理疾病，8.7%有心理問題， 4.35%的教師已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。認為[1]的占33%，部分老教師評上高級職稱后產(chǎn)生"科研無用論"思想，喪失追求的動力。在[2]中，17.4%的老師選擇減少工作時間、緩解教育教學壓力； 22%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況； 26%的教師選擇了自身素質(zhì)、人際關(guān)系。

（二）原因分析

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談來看，我校教師心理素質(zhì)水平整體上處于良性發(fā)展狀態(tài)，但也存在著不容忽視的問題。

1、教師職業(yè)本身的特殊性及教育現(xiàn)狀帶來的壓力

校園中突發(fā)事件輿論方面習慣把責任歸結(jié)為老師；新課程的理念新，對教師特別是中老年教師的挑戰(zhàn)性明顯，加上現(xiàn)在教育界存在的浮躁現(xiàn)象，改革呼聲不斷，江蘇省10年間高考方案5次更改，教師、學生、家長都感到難以應(yīng)付。

2、教師職業(yè)倦怠，缺乏成就感

我校是農(nóng)村三星級高中，生源較差，相比其他學校教師我們要付出的更多但不一定能得到相應(yīng)回報。與其他職業(yè)不同，教師的工作對象是具有獨立思維能力的個體，學生的思維和行為被教師關(guān)注，但其受到了多種因素的影響且不易為教師所控制，這也對教師構(gòu)成心理威脅。學生之間的矛盾，厭學情緒，較差的學習成績以及對教師的不良態(tài)度等，常使教師有厭倦感。

3、付出與獲取的反差

由于江蘇高考制度導(dǎo)致我校語數(shù)外老師工作任務(wù)繁重，付出勞動很多，但由于職稱、收入等實際問題使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質(zhì)待遇有了很大提高，但還遠未達到較理想的程度。很多教師與自己的同學、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內(nèi)心 不平衡。這種職業(yè)勞動價值與職業(yè)勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、調(diào)查后的啟示

（一）給教師的建議

1、吳健雄科研奉獻精神引導(dǎo)下樹立正確的科研價值觀

我校作為一所有著百年歷史的吳健雄教授的母校，吳健雄搏士熱愛科學的情感、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、求真務(wù)實的治學方法、敢于質(zhì)疑的思維方式、勇于探索的創(chuàng)新精神、困難面前永不言棄的意志品質(zhì)等都值得每個教師終身學習。

2 、情緒控制，合理宣泄

教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。因此，教師應(yīng)選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒：在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。

3、追求有境界的專業(yè)發(fā)展

教師要樹立終身學習觀念，嚴謹治學。在閱讀教育經(jīng)典中吸取教育營養(yǎng)，開闊眼界，積累教育力量；在實踐反思中提高專業(yè)能力，體會做教師的樂趣，向優(yōu)秀的同伴如我校老教師楊炳奎，成繼龍青年教師吳海東等，從同伴的成功中獲取經(jīng)驗和智慧，構(gòu)建適合自身專業(yè)發(fā)展的模式。

4、建立和諧融洽的人際關(guān)系

人際關(guān)系處理得當，不僅能有效提高教學質(zhì)量，也可以減少教師的壓力，促進教師心理健康發(fā)展。若缺乏溝通和交流，就會感到失衡、壓抑，影響身心健康。

（二） 給學校管理者的建議

1、 在教師中普及心理健康基本知識提升教師心理品質(zhì)

教師心理品質(zhì)的優(yōu)化離不開心理培訓。學校管理者應(yīng)當在教師中廣泛開展心理教育， 普及心理衛(wèi)生知識，讓心理健康意識深入人心。應(yīng)為教師推介科學的心理保健方法，組織心理輔導(dǎo)，開設(shè)專題講座；深入教師關(guān)注教師的心理動態(tài)，建立教師心理維護室有針對性地定期開展心理治療， 幫助心理問題教師，消除心理障礙，提高教師心理調(diào)適能力。上海七寶中學積極舉辦"教師心理成長工作坊"校本心理培訓，極大地優(yōu)化了教師的個人心理品質(zhì)。

2、實施教師陽光體育，建立系統(tǒng)的文體活動減壓為教師心理健康奠定良好的身體基礎(chǔ)

據(jù)調(diào)查， 教師的職業(yè)病和教師心理素質(zhì)水平低是互為影響的重要因素之一，而大量教師職業(yè)病的產(chǎn)生是由教師的飲食結(jié)構(gòu)、生活習慣、生活方式滋生，學校管理者應(yīng)積極探索與實踐，建立起具有學校特色的教師生活文化，在教師中倡導(dǎo)健康的生活方式。

3、搭建平臺，給教師提供更多學習交流的機會

總之，我校應(yīng)充分利用吳健雄精神，解決教師心理問題，優(yōu)化教師心理品質(zhì)，激起教師科研熱情，培養(yǎng)出一批科研型教師。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 教科研； 問卷調(diào)查； 調(diào)查報告

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學開設(shè)英語課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，小學英語教師的教科研素養(yǎng)是小學英語教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。如今，課改已十余年，小學英語教師教科研現(xiàn)狀如何？為此，筆者借本區(qū)小學英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區(qū)四十多所學校的教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區(qū)內(nèi)骨干教師對問卷調(diào)查結(jié)果進行了細致地統(tǒng)計與研究分析。

一、碑林區(qū)小學英語教師教科研現(xiàn)狀

（一）基本情況

1.小學英語教師的專業(yè)職務(wù)

目前，小學教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學高級屬于中級職稱，小學二級及一級均屬于初級職稱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前碑林區(qū)小學英語教師絕大多數(shù)是初級職稱。42份調(diào)查結(jié)果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數(shù)的67.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，我區(qū)小學英語教師職稱偏低，而在小學，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學的積極性和主動性，這也不利于小學英語教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

2.從事英語教學的途徑

我們針對小學英語教師的從教途徑也做了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)有多方面的因素造成了小學英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規(guī)示范院校英語專業(yè)，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業(yè)，還有28.5%的教師是從學校非英語學科轉(zhuǎn)崗?？梢娢覀冃W英語教師這只隊伍的專業(yè)化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級數(shù)：

在調(diào)查中還可以看到各個學校的小學英語教師任教年級數(shù)情況不一，普遍存在跨課頭現(xiàn)象。下表反映了我區(qū)小學英語教師擔任不同年級英語課程的情況。

表中數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師擔任的授課年級在2-4個，擔任兩個年級的教師人數(shù)占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業(yè)、課堂指導(dǎo)等教學行為影響就越大，嚴重影響到英語課的教學質(zhì)量。

2.課時量

按規(guī)定，小學英語教師的周課時量應(yīng)為16節(jié)左右，為此我們對實際工作中小學英語教師的課時量做了調(diào)查。

表中數(shù)據(jù)顯示了達到16節(jié)課時量的教師占19%，18-20節(jié)課時量的教師占19%，10-12節(jié)課時量的教師占9%。調(diào)查結(jié)果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務(wù)。

3.當前小學英語教學中存在的主要問題

為了了解當前小學英語教學當中存在的主要問題，本次調(diào)查設(shè)置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調(diào)查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結(jié)果如下表：

從表中數(shù)據(jù)看出，認為班額過大的教師人數(shù)占到調(diào)查人數(shù)的85.7%，69%的教師認為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負擔重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學英語教學現(xiàn)在確實存在班額過大、課時任務(wù)大，教師少、負擔重等嚴重問題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據(jù)各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統(tǒng)計：

在校本教研中，69%的教師采取過總結(jié)反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學習的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過教學法設(shè)計問題，40。4%的教師解決過教學重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標要求問題，7.1%的教師就日常教學中存在的問題開展過教研。

2.理論學習情況

教育科研理論對教學實踐和科研工作具有指導(dǎo)意義，只有在科學理論指導(dǎo)下的教學實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學英語教師要具備一定的理論素養(yǎng)。我們針對小學英語教師的理論學習狀況進行了調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，不管采取什么形式，經(jīng)常進行理論學習的人數(shù)均未超過40%，最高比例的學習形式是上網(wǎng)瀏覽教育教學博客，也只占到35.7%?？磥恚覀兘處煹闹鲃訉W習意識和行為還有待提高。

3.個人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學研究、探索教育科學規(guī)律、大面積提高教學質(zhì)量的保障。以下是我區(qū)小學英語教師的教學科研能力調(diào)查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發(fā)表文章或獲獎。

二、反思與建議

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前我區(qū)小學英語教師的教學及教科研現(xiàn)狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現(xiàn)在教師專業(yè)職務(wù)普遍較低，教師隊伍的專業(yè)化和師資水平有待提高；工作方面主要表現(xiàn)在任教課頭多、課時量大且存在非專職現(xiàn)象，班額大、教學任務(wù)重；教科研狀況方面主要表現(xiàn)在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學習意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現(xiàn)狀，我們建議應(yīng)從以下幾個方面改進：

1.加強師資隊伍建設(shè)

教育行政部門應(yīng)從英語專業(yè)畢業(yè)學生中招聘小學英語教師，并盡量保證小學英語教師的專職性。同時，加大對小學英語教師的在職培訓力度，提高小學英語教師的教學業(yè)務(wù)水平，盡快促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

2.加大教學管理的力度。

學校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學等教學中存在的現(xiàn)實問題；定期對教師的教學進行調(diào)研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應(yīng)的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”為教師營造良好的教研氛圍。

3.加強教研指導(dǎo)工作。

教研機構(gòu)應(yīng)在現(xiàn)有教研三級體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善教研制度，定期開展各種教研活動，多請有經(jīng)驗的高校專家和教學名師下一線進行實質(zhì)性的指導(dǎo)；同時還應(yīng)加強對各中心教研組活動的指導(dǎo)，加大骨干教師的培訓力度，充分發(fā)揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學的導(dǎo)向員、教師的排頭兵；課堂教學動態(tài)的傳遞員、教研員的好參謀。

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關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 分層教學 調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

在新課改的理念下，信息技術(shù)教育應(yīng)該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上得到良好的個性化的發(fā)展。我校生源復(fù)雜，學生的生活環(huán)境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術(shù)水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學生還存在著學習能力、態(tài)度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術(shù)課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調(diào)查目的

對學生關(guān)于信息技術(shù)相關(guān)的基本情況進行詳細調(diào)查，了解學生背景情況、知識基礎(chǔ)、對信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

1.學生的背景情況。

我校市區(qū)的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學生中也有一部分來自城鄉(xiāng)結(jié)合處，這就造成了生源的相對復(fù)雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術(shù)條件下，60%多的學生在入校學習信息技術(shù)課之前已經(jīng)較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數(shù)同學最早接觸電腦是在網(wǎng)吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經(jīng)成為學生奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要環(huán)境。

2.已有知識基礎(chǔ)。

我校學生畢業(yè)于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術(shù)教育也不同。極少數(shù)學生小學階段未上信息技術(shù)課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術(shù)課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數(shù)據(jù)相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術(shù)課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術(shù)課，大多數(shù)學生對信息技術(shù)這門課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數(shù)學生不喜歡信息技術(shù)課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%?？偟膩砜矗跻粚W生對信息技術(shù)課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術(shù)課上的基本情況。

（1）學習態(tài)度。初一學生整體上比初二學生學習態(tài)度端正，大多數(shù)學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態(tài)，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數(shù)學生不認真，經(jīng)常做與上課無關(guān)的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調(diào)查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數(shù)學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內(nèi)容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領(lǐng)悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據(jù)統(tǒng)計，兩個年級均有超過半數(shù)的學生能夠較為輕松地學會信息技術(shù)課上安排的內(nèi)容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候?qū)W起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%?？傮w來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調(diào)查的結(jié)論與對策

1.關(guān)注學生的情感和態(tài)度。

當前，我校大部分學生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術(shù)課，并且有著明確的學習目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學對信息技術(shù)還是存在著情感或者態(tài)度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態(tài)度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應(yīng)該給予積極的關(guān)注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術(shù)的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術(shù)知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力。

我校的信息技術(shù)教師雖然也在積極轉(zhuǎn)變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識，這種被動參與不利于學生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力，我們就應(yīng)充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發(fā)學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術(shù)水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調(diào)動學生參與信息技術(shù)課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。