導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活處處是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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生活處處是課堂

生活處處是課堂，我們許多知識都在課堂上，有些知識可以不再課堂上學(xué)，課堂上豐富多彩，現(xiàn)在就讓我們進入這個有趣的課堂吧！

星期六的早上，我看見家里又臟又亂，就求媽媽教我做家務(wù)。媽媽說：“我們現(xiàn)在來清潔吧！”我先去拿了一把掃把，媽媽說：“掃地要從后掃到前，不用太大力，但要掃干凈?！蔽揖吐爧寢尩脑捲噿吡宋业姆块g，掃完了我叫媽媽檢查一遍，媽媽說：“很不錯?！边@是我開心極了。我在拿了一條布子，叫媽媽教我怎么擦干凈，帶著這個疑問就去問媽媽。剛見到媽媽也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷師”，看了一會兒，我終于知道怎么擦了，就趁他一個不留神，又溜回去了。我拿了一個盆子，擰開水龍頭，放了清水，再放一點洗潔精下去。走到房間，我拿起了布子擦了起來，每擦一到地方，我都會注意細(xì)節(jié)，都會檢查一遍。但有一張桌子有一條縫，很難擦干凈，怎么辦呢？媽媽就跟我說：“你用中指拿著布子擦就可以了?！睂W(xué)者媽媽的樣子我把桌子擦干凈課。媽媽還夸獎我是個聰明的孩子，一學(xué)就會了。是很難，但只要我們用心去做，都會把它做好。

這是不是一個有趣的課堂？

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經(jīng)實施了很久，但是對于生物教學(xué)來說沒有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進行生物教學(xué)的時候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望?？梢酝ㄟ^小組探究的方式進行教學(xué)，也可以通過情景模式進行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級下冊，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學(xué)結(jié)合在一起。樹木對于我們?nèi)祟惖年P(guān)系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當(dāng)我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環(huán)境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個輕松地環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識。同時，在進行教學(xué)的時候教師要有意識到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶外進行了一次戶外課堂實習(xí)活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當(dāng)即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學(xué)說出了為什么會出現(xiàn)水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，積極發(fā)揚學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進行教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負(fù)責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當(dāng)雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細(xì)胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當(dāng)中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發(fā)達(dá)，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識，因此在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┥镏R，能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實驗布置到家庭作業(yè)當(dāng)中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學(xué)的過程中，面對學(xué)生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學(xué)生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進行了實驗，通過實驗?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學(xué)。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學(xué)的顯著特點是基于生活，教學(xué)更具有生活性。現(xiàn)代生活是歷史的延續(xù)和發(fā)展，現(xiàn)代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學(xué)不能割斷歷史與生活的聯(lián)系，要聯(lián)系社會生活實際和學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，在歷史學(xué)習(xí)中體驗現(xiàn)代生活，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

一、初中歷史教學(xué)脫離生活的主要表現(xiàn)

歷史是初中階段的重要學(xué)科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學(xué)生普遍認(rèn)為是副科，他們學(xué)習(xí)的時間和興趣遠(yuǎn)不如語文、數(shù)學(xué)和英語，就是和物理、化學(xué)、政治、地理相比也差得很遠(yuǎn)。中考?xì)v史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學(xué)的方法單一，嚴(yán)重脫離社會生活也是重要原因。

經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，學(xué)生愿意接受教師給定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學(xué)生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學(xué)生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學(xué)中存在的問題，其原因可歸結(jié)為重要的一點：學(xué)生主體性缺失。盡管新課標(biāo)提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個層面的課程目標(biāo)，但實際上，課堂教學(xué)仍然把重點放在對考試內(nèi)容的訓(xùn)練上。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學(xué)生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學(xué)科多被當(dāng)做單純的、復(fù)述性的學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的特點。而且大多數(shù)學(xué)生為了獲得更高的總成績，愿意把學(xué)習(xí)的時間用于語數(shù)外等科目上，花在歷史學(xué)習(xí)的時間上較少。

三是布置歷史作業(yè)的片面性。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，而生活化課外作業(yè)則處于一種更為尷尬的位置。許多作業(yè)設(shè)計封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學(xué)的生活化，包括教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)過程的生活化、歷史作業(yè)設(shè)計的生活化和檢測評價的生活化。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活去安排教學(xué)過程、歷史作業(yè)和歷史教學(xué)的評價，讓學(xué)生通過聯(lián)系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學(xué)內(nèi)容的生活化。現(xiàn)代生活是歷史的發(fā)展和延續(xù)，歷史教學(xué)內(nèi)容都是過去發(fā)生的事。課堂教學(xué)要實現(xiàn)生活化，就要聯(lián)系生活實際去進行歷史教學(xué)。如《五雷》的教學(xué)內(nèi)容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節(jié)，就是要青年在新的時期發(fā)揚的愛國主義精神。在教學(xué)中，要聯(lián)系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學(xué)生為實現(xiàn)偉大的中國夢而努力。

二是教學(xué)過程的生活化。歷史的有效課堂表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效果上是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和認(rèn)識歷史，分析歷史能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程的安排中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)知識和技能。學(xué)習(xí)技能是指通過各種人力、物力和技術(shù)資源來促進學(xué)生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學(xué)法。這里的“學(xué)法”不僅包括學(xué)習(xí)理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當(dāng)拿捏各種與歷史學(xué)習(xí)相聯(lián)系的認(rèn)知過程，而且還包括是否樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向與正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

三是歷史作業(yè)的生活化是歷史教學(xué)生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，就要實現(xiàn)歷史作業(yè)的形式和內(nèi)容的生活化。歷史作業(yè)生活化是判斷學(xué)生能否將歷史知識與技能學(xué)以致用的重要方式。否則，學(xué)了不能用，不僅等于沒學(xué)，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應(yīng)用的意義還在于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)造性潛能是否得到應(yīng)有的保護、挖掘與培養(yǎng)。應(yīng)用層面越得到師生的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性就越高，創(chuàng)造能力也越好。此外，歷史教學(xué)檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會實際學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，在生活中學(xué)會運用歷史知識和唯物史觀去認(rèn)識社會，認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律。

[ 參 考 文 獻 ]

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關(guān)鍵詞 初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0105-03

Construction of Live-Oriented Teaching Model in Biological Class-

room in Junior Middle School//CHEN Limin， WANG Wei

Abstract To pay attention to the education links with real life is an important teaching concept of new curriculum reform. This article elaborates the operating procedures of carrying out live-oriented teaching in junior middle school biology classroom on the basis of some teaching cases. This article tries to build a concrete live-oriented teaching model， in order to provide references for educators in their live-oriented teaching.

Key words junior middle school biology; live-oriented teaching; teaching model

1 前言

新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活、社會以及學(xué)生實際，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，注重學(xué)生充分運用生活經(jīng)驗進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是提出了應(yīng)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”，在課程具體目標(biāo)中明確指出：“學(xué)生要知道生物科學(xué)和技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響;初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題?！币虼?，探索出一種符合新課程理念和課程目標(biāo)的教學(xué)模式，從而推動初中生物課堂改革的發(fā)展，是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢。筆者結(jié)合教學(xué)實例，闡述在初中生物課堂開展生活化教學(xué)的基本操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，嘗試初步構(gòu)建初中生物課堂生活化教學(xué)模式。

2 初中生物課堂生活化教學(xué)的操作程序

筆者以人教版初中《生物》教材七年級下冊第二章第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”第一課時“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”為例，進行初中生物課堂生活化教學(xué)實踐的嘗試。

列舉生活實例 初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認(rèn)識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。

如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學(xué)習(xí)中。

提出生活問題 日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。

例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認(rèn)為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

進行探究活動 師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認(rèn)識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。

如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認(rèn)識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒又袑W(xué)生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。

構(gòu)建知識體系 在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。

如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。

知識學(xué)以致用 生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進一步的鞏固和遷移。

例如，在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流;進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。

3 初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！苯?gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識[1]。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進行細(xì)化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序（圖1）。

立足初中生物學(xué)的教學(xué)實際，初步構(gòu)建生活化教學(xué)模式，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向生物，讓生物走向生活”的課程理念，讓生物課堂充滿生活氣息，煥發(fā)生命活力。但同時也要看到，生活化教學(xué)模式在操作上還存在一些局限和難度，例如：生活化教學(xué)對教師提出更高的要求，需要教師有較強的課堂組織管理和調(diào)控能力;如何調(diào)和豐富的教學(xué)活動與有限的教學(xué)時間之間的矛盾，如何正確處理科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系等，都是有待繼續(xù)深入探索的問題。初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建僅是為教師提供一個參考，具體使用時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等實際情況做出靈活應(yīng)變。相信隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進一步深入，生活化教學(xué)模式會有一個不斷完善的過程，在生物教學(xué)上將會有更廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻

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一、利用學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生在激活的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的可能性就越高。所以學(xué)生豐富多彩的生活經(jīng)驗背景是學(xué)習(xí)的豐富資源，教師要善于從學(xué)生的生活實踐中精選出數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)問題連接到生動可感的生活事物上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一條廣闊的道路。因此在教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生的特點和生活環(huán)境，利用貼近學(xué)生生活實際的生活背景作為學(xué)習(xí)材料，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，充分激活數(shù)學(xué)課堂。例如，在教學(xué)人教版一年級上冊《認(rèn)識物體和圖形》第一課時，課前讓學(xué)生找一找生活中那些用來裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點及不同之處。學(xué)生在生活中認(rèn)真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學(xué)帶來的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學(xué)們熱情高漲，馬上進行小組分工，很快就擺放好了。接著又問：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數(shù)學(xué)圖形當(dāng)中分別叫什么名稱嗎？”同學(xué)們一聽興趣十足，在小組當(dāng)中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學(xué)生熟悉的生活背景輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生體驗到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊涵著許多數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)是多么地有趣和有用。

二、權(quán)力回歸學(xué)生，“溫暖”充滿課堂

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！睕]有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學(xué)生才會自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點，使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂也純真起來，讓學(xué)生在解決鮮活的數(shù)學(xué)問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如，我們教學(xué)用簡便方法運算時，有些同學(xué)對“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過還原“生活經(jīng)歷”，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。我們讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零錢的生活經(jīng)歷來得到解釋：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢現(xiàn)在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應(yīng)找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應(yīng)再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學(xué)生不僅輕松地理解和掌握了簡便運算，而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；生活化；思考；策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，猿忠匝生為本的教學(xué)理念

陶行知在談?wù)摻逃龁栴}時曾提出“六大解放”，即解放學(xué)生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間以及時間。他認(rèn)為學(xué)生的眼睛需要解放，不僅讓他們看到書本上的知識，還需要去觀察社會、自然以及生活；學(xué)生的雙手需要解放，提倡要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生用自己的雙手去做一些有意義的事情；學(xué)生的頭腦需要解放，不能讓學(xué)生的大腦變得呆板，而需要不斷開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生獨立自主地思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力等；學(xué)生的嘴巴需要解放，鼓勵學(xué)生開口提問問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題的能力；學(xué)生的空間需要解放，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上，而是要引領(lǐng)學(xué)生走出教室，去感受社會生活，接觸大自然，切身感受課堂外廣大的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生的時間需要解放，需要為學(xué)生留出一些充足的放松時間，而不能讓功課將學(xué)生的業(yè)余時間占用完。

教師要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使學(xué)生能夠更高效地學(xué)習(xí)初中歷史課程，教師需要將學(xué)生作為課堂的主體，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，加強與學(xué)生的交流和溝通工作，努力建立和諧、民主以及和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識。教師不僅需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要扮演好組織者、引導(dǎo)者以及指導(dǎo)者的角色，努力為學(xué)生構(gòu)建“生活化”的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到歷史課堂的趣味性和價值性。使歷史教學(xué)課堂變得生活化，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中有意識地融入生活方面的知識，增加歷史課堂的教學(xué)活力。教師還需要認(rèn)真地思考?xì)v史事件，并通過精心的設(shè)計和安排，使學(xué)生對這些問題進行激烈的談?wù)?，將其與課堂教學(xué)知識緊密地聯(lián)系，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活當(dāng)中的能力。

二、不斷豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生僅局限于學(xué)習(xí)歷史教材內(nèi)容，而要不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不是全部內(nèi)容?？梢姡瑔渭兊貫閷W(xué)生講授教材中的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，并且逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師要充分地認(rèn)識到歷史課程除了能夠?qū)W習(xí)知識之外，還是一種教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境共同參與的學(xué)習(xí)體驗活動。此外，教師還要認(rèn)識到歷史知識只有應(yīng)用于實踐，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。所以，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷融入與生活相關(guān)的知識，使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富，還要不斷創(chuàng)新、積極進取，使自己的歷史教學(xué)緊跟時代的步伐，使其更具有時代感和創(chuàng)新性。

三、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

初中歷史教師要使歷史教學(xué)更具生活化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法是有效途徑之一。新課標(biāo)指出，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中要綜合運用不同的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)生活化的目標(biāo)。

生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能夠較快地納人學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠真正理解。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從貼近生活或來源于生活的歷史教學(xué)資料中了解相關(guān)的歷史知識，并將其與歷史教材中的理論知識聯(lián)系起來，使學(xué)生了解社會生活的同時，還提高了他們理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生充分體驗到了獲得知識的愉悅過程，也為學(xué)生未來的生涯發(fā)展提供了便利的條件。除此之外，教師還可以讓學(xué)生以辯論賽、小品等形式將歷史教材的內(nèi)容生動形象地表演出來，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使歷史教學(xué)變得更加生活化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和水平。

四、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

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關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化；情景；語言環(huán)境；游戲活動；語言實踐

陶行知先生提倡“生活化教育”。學(xué)習(xí)語言，是為了表達(dá)和交流。它來自于生活，并為生活所用。英語是一門實踐性很強的學(xué)科?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計教學(xué)活動時，活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。于是在設(shè)計How much is it？這課的教學(xué)時，本人試著去挖掘和利用生活中的資源。

一、憑借生活創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境

在教 “How much is it？It’s... yuan.”這個句型時，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中常見的人民幣，以此引出本課的句型“How much is it？”拿出不同面值的人民幣說： Look，money. Wow！ So much money.（Pick out 1 yuan）T：How much is it？（Help the Ss to say 1 yuan）

S： It is one yuan. 在這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生在日常生活中常見的人民幣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，來引出并教授句型“How much is it？It’s...”。它充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們“跳一跳摘到了桃子”。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的知識，發(fā)展了學(xué)生的思維，而且對這個句型的理解就水到渠成了，課堂的生成自然也就精彩了。

二、組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的游戲活動

在本次課的操練環(huán)節(jié)，教師利用學(xué)生熟悉的中央2套的“購物街”節(jié)目的游戲方式，用CAI課件展示節(jié)目內(nèi)容的片段來渲染課堂氣氛。教師扮演主持人，先簡單地介紹服飾的特征，再讓學(xué)生來猜測課件中兩件商品的價錢。當(dāng)學(xué)生熟悉游戲規(guī)則后，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做領(lǐng)導(dǎo)者，操練單詞和句子，使得與下一個環(huán)節(jié)的銜接和過渡非常自然、和諧。

CAI of a colourful dress

T：What’s that？ Ss：It’s a dress.

T：Is it colourful？ Ss：Yes，it is.

T：How much is that colourful dress？

S1： It’s... yuan. S2 ：It’s...yuan.

T： It’s...yuan.

學(xué)生通過參與活動，知道了怎樣用英語去提問價格和回答價格的方法，也掌握了如何用英語去簡單地描述物品并表達(dá)物品，既讓學(xué)生鞏固了單詞，又操練了句型。因此，如果教師的教學(xué)智慧從學(xué)生生活積累出發(fā)，那么，教學(xué)的生成效果就往往會水到渠成、事半功倍。

三、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

情境教學(xué)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運用所學(xué)語言。在學(xué)習(xí)了 How much is it？之后，我們利用CAI布置成一個購物的情景，讓學(xué)生小組合作編一個關(guān)于購物的小故事，用所學(xué)的句型進行表演。以下是學(xué)生自編的簡短的小故事“go shopping”。

A： Good morning. Can I help you？

B： I want a shirt， please.

A： How about this one？

B： OK. How much is it？

A： It is ten yuan.

B： Oh， it’s cheap. I’ll take it.

A： Here you are.

B： Thank you. Bye.

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著說話的內(nèi)容、語氣等。教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，達(dá)到掌握和運用語言的目的，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得知識、受到教育。讓學(xué)生親自進行各種生活化的活動表演，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關(guān)，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留心身邊事物的習(xí)慣。

在日常的英語教學(xué)工作中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的作用和意義。只有讓英語生活化，學(xué)生對英語的興趣才會歷久彌新，這大概就叫“潤物細(xì)無聲”吧。

參考文獻：

[1]王冠芬.從導(dǎo)課進入英語新課堂.當(dāng)代教育論壇，2009（3）.

篇8

摘要：經(jīng)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣的。讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的責(zé)任，尤其是底子薄弱的農(nóng)村初中教育教學(xué)更應(yīng)重視這方面的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實際生活

我們都知道，數(shù)學(xué)是從生活中來的，就應(yīng)該還給生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然、輕松。對此，我們廣大的數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。這也是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，讓學(xué)生不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的數(shù)學(xué)問題。尤其是農(nóng)村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎(chǔ)知識水平薄弱，加之見世面不廣，因此在教學(xué)時，我們廣大的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系，力求把生活中的數(shù)學(xué)引進課堂，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。下面我將結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一些實際工作經(jīng)驗，就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實際生活，談一談我的一些看法與建議。

一、創(chuàng)設(shè)實際的生活環(huán)境，把生活引進數(shù)學(xué)課堂，感受數(shù)學(xué)與生活同在

首先，通過創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把現(xiàn)實生活中問題引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生帶著生活問題走進課堂，使課堂生活化，讓教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容和生活實際息息相關(guān)，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍數(shù)學(xué)課堂。

其次，其次，生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生都是14、15歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若單一的傳授課本知識，讓學(xué)生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，由學(xué)生身邊的事產(chǎn)生一種情感上的親切度與感召力，可使學(xué)生切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂。把學(xué)生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。當(dāng)代的教學(xué)理論其實正在從新的角度審視實踐和實踐經(jīng)驗在掌握理論知識中的作用。

二、讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題就在自己的身邊

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的動機和信心，有助于引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，在組織學(xué)生活動中，引導(dǎo)學(xué)生討論解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)實數(shù)與數(shù)軸上的點是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為同一天生日的人很多；又例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙，先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形。

學(xué)生的思維是很活躍的，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學(xué)生之間的相互交流，實現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認(rèn)識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的學(xué)習(xí)成果，共同進步。

三、讓學(xué)生切身的去感受數(shù)學(xué)知識對于實際生活的重要性

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來了改革的契機，需要對課堂教學(xué)活動進行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對于初中生物教師而言，應(yīng)該加強對課堂教學(xué)活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學(xué)活動，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進教學(xué)效果的強化提高。對于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實際情況來看，之所以教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因為教材內(nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可以在這種實際的生活環(huán)境中對生物知識實現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來說，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長此以往學(xué)生必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長時間保持，使教學(xué)活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考、相互配合，進而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說、學(xué)生聽，學(xué)生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學(xué)生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是在教學(xué)的過程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，對所需教學(xué)的內(nèi)容進行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學(xué)生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯(lián)系到情境上來，思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生就能說出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因為產(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計生活實踐展開生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識，還需要對學(xué)生的實踐探索能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，進一步增強自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設(shè)計這樣一個生活實踐：調(diào)查陽關(guān)下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現(xiàn)降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學(xué)生不僅對自身的動手能力實現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時通過對比也對蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識，可謂效果顯著。

3.設(shè)計與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運用，還需要在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時候，就可以布置一個調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實踐作業(yè)，要求學(xué)生對小區(qū)的寵物情況進行調(diào)查，同時要具備調(diào)查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對周邊生物有了一定的認(rèn)識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中生物課堂教學(xué)在長久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。對此應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實踐以及設(shè)計生活化作業(yè)等手段展開生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.

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歷史課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，教與學(xué)在交互活動的過程中才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（一）理論依據(jù)

1.新課程的相關(guān)理念。

綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，初中歷史課堂教學(xué)強調(diào)的是教師和學(xué)生之間的互動性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學(xué)更應(yīng)該注重師生之間的有效交互活動，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為適應(yīng)當(dāng)今社會的有用人才。

2.構(gòu)建主義理論。

知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具，通過意義構(gòu)建而獲得的，其中“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義構(gòu)建”是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

（二）遵循原則

1.交互性原則。

在歷史課堂教學(xué)中要提倡師與生、生與生之間的交互活動，從而達(dá)到相互交流、相互影響、相互促進的作用。學(xué)生在交互活動中不僅能學(xué)得知識，而且能學(xué)習(xí)做人、待人、溝通、交往和協(xié)作等方面的能力。

2.主體性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中，處于主體地位的學(xué)生，每個個體都應(yīng)是積極主動的。學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，在情感態(tài)度上由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極求知。他們在整個教學(xué)活動中實時參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學(xué)的進程。

3.協(xié)作性原則。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組為單位的一種教學(xué)活動，是同伴間的合作互助活動。通過協(xié)同操作、協(xié)同討論，學(xué)生享有充分的參與權(quán)、選擇權(quán)、評價權(quán)。

4.開放性原則。

在初中歷史課程教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在獲取知識的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自行獲取知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)實踐的本領(lǐng)，進而獲取終身有用的能力。

二、實踐操作

（一）在優(yōu)化的情境中互動

學(xué)生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以迸發(fā)出來。

1.師生互動，構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系。

民主平等的師生關(guān)系是營造互動氛圍的前提。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關(guān)系的形成。在歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是指導(dǎo)者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術(shù)是最大限度地調(diào)動每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，并在活動中充分地表現(xiàn)和表達(dá)。教師應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互動，形成合作交流的氛圍。

當(dāng)今，科學(xué)發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造代替手工式的個人創(chuàng)造。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法”。因此，在教學(xué)中要力求使學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。

3.人境互動，實現(xiàn)人境融合的境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣也應(yīng)該重視，教師應(yīng)借助多媒體手段，開辟歷史課堂教學(xué)的新天地，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的效益，才能體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重師生位置互動。

一直以來，學(xué)生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這些把教室分為兩個區(qū)域：臺上和臺下，或者說是教育區(qū)和受教育區(qū)。這無形中給人一種“師道尊嚴(yán)”的感覺，更使教師在心理上產(chǎn)生了“誰與爭鋒”的不良定勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下?教師非得站在臺上進行教學(xué)嗎?學(xué)生只能坐在臺下進行學(xué)習(xí)嗎?不見得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。這樣，學(xué)生才會帶著自己的思想大膽地去“發(fā)現(xiàn)問題”、“分析問題”，主動地去參與、去探究，以主體的自我意識、自我覺醒、自我創(chuàng)造為手段，充分發(fā)揮主觀能動作用，自始至終處于自主學(xué)習(xí)、積極探究的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新精神。

2.注重師生權(quán)利互換。

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，往往由教師提出問題，學(xué)生被動地接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣表面看是學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。大量教學(xué)實踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學(xué)生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。

三、幾點體會

（一）師生交互活動能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動，給學(xué)生提供了一個安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，在交互活動中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學(xué)生的思維，必定產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。學(xué)生的思維常常受環(huán)境的影響，在交互中常常會碰撞出絢麗的思想火花――創(chuàng)新思維。