導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下幾點(diǎn)反思：

反思一、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

反思二、英語(yǔ)應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯

“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語(yǔ)）俄羅斯通常在初中一年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)課(相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí))，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯(包括詞組)，新研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

反思三、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有發(fā)展意識(shí)

一向以來(lái)，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

“Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：

1.隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因?yàn)閲?guó)際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話簡(jiǎn)單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語(yǔ)在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2.隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存器），“drive”（計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)器）等。

3.英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國(guó)對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國(guó)英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對(duì)青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國(guó)音為時(shí)髦。

4.口語(yǔ)不斷侵入書面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會(huì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書呆子氣）。而教

師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè)道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。

反思四、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有文化意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解，和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，主要是通過(guò)對(duì)該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

反思五、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有情感意識(shí)

篇2

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)；反思；方法

高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效與否，關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強(qiáng)教學(xué)反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容或是所面臨的各種突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行有系統(tǒng)的反思，是促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要因素。而時(shí)刻對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，就無(wú)疑成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高理論素質(zhì)，自覺總結(jié)反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎改進(jìn)教學(xué)，超越自我，才能在自我發(fā)展中促使學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)，才能達(dá)到教育的最終目的。為提高高職英語(yǔ)課堂的有效性，現(xiàn)就教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容和方法進(jìn)行如下思考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思，是思想界、知識(shí)界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學(xué)為研究對(duì)象，研究科學(xué)的性質(zhì)、特征、形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科?！霸茖W(xué)”概念，最先由邏輯實(shí)證主義學(xué)派提出。認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)不把自身當(dāng)做關(guān)于客觀世界的知識(shí)體系，而把它作為研究科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)研究方法的“元科學(xué)”，指出科學(xué)概念與元科學(xué)概念有嚴(yán)格的區(qū)別，后來(lái)移植于教育教學(xué)，于是教學(xué)反思就產(chǎn)生了。教師把自己的教學(xué)活動(dòng)作為思考目標(biāo)，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程統(tǒng)稱為教學(xué)反思。一方面是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的某些現(xiàn)象或事件進(jìn)行思考，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識(shí)與解釋，賦予新的教學(xué)意蘊(yùn)；另一方面是把教學(xué)活動(dòng)中的某些現(xiàn)象或事件與教師這一意識(shí)主體創(chuàng)建關(guān)系，使得教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的某些現(xiàn)象或事件對(duì)自己的思想境地、心靈過(guò)程、情緒世界、理論體系、操作方法等進(jìn)行透視和檢查，進(jìn)一步形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)、檢討和決斷。

教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思有助于完善和提升教師的教學(xué)能力。美國(guó)學(xué)者波斯納提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。狹隘的經(jīng)驗(yàn)是沒有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只形成膚淺的領(lǐng)會(huì)，并容易使教師的心態(tài)關(guān)閉，不但無(wú)助于教師進(jìn)步，相反可能遏制教師的專業(yè)發(fā)展。只要經(jīng)過(guò)深刻地反思，把原始的經(jīng)驗(yàn)置于被關(guān)注、被改進(jìn)、被強(qiáng)化、被否認(rèn)的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學(xué)更有效，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思需要教師做到全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調(diào)理和反應(yīng)。教師可運(yùn)用錄音和錄像設(shè)備，與觀察手段一起為教學(xué)反思提供消息。教學(xué)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)是能夠影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要依照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，了解學(xué)生通過(guò)每節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，反思教學(xué)目標(biāo)，要做到：①反思教學(xué)目標(biāo)是否以總體課程目標(biāo)為指引，以順應(yīng)社會(huì)前進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)的需要為目的，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；②反思教學(xué)目標(biāo)是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性；③反思教學(xué)目標(biāo)是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；④反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特性；⑤反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的真實(shí)狀況。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。通過(guò)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容往往是教學(xué)反思的重要因素。反思教學(xué)內(nèi)容，要注意做到：①反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目的相吻合；②反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維性和風(fēng)趣性，以及是否與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相吻合；③反思能否按照學(xué)生的自身差別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；④反思能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及突發(fā)事情，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)決策方面。反思教學(xué)決策的選用經(jīng)過(guò)，也是反思理論如何聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)過(guò)。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，就可以反思是否采用了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)決策，積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)決策，提高學(xué)生寫作水平的決策以及提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的決策等。對(duì)教學(xué)決策的反思，要注意：①反思能否以系統(tǒng)的觀點(diǎn)為指引，選擇合適的教學(xué)決策；②反思能否根據(jù)教學(xué)決策的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)決策；③反思教與學(xué)的方法能否保持一致，是否增進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對(duì)教學(xué)媒體配置與使用的反思，要注意兩點(diǎn)：①反思教學(xué)媒體是否合理選擇與配置，②反思教學(xué)媒體是否合理使用。

（5）反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)改革中是一大難點(diǎn)，如何搞好教學(xué)評(píng)價(jià)、建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這是新課程改革背景下亟待解決的難點(diǎn)。反思教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該做到：①反思包括教與學(xué)在內(nèi)的評(píng)價(jià)辦法是否適應(yīng)現(xiàn)代教育思想，是否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；②反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征，注重學(xué)問(wèn)與本領(lǐng)、歷程與措施、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的多種評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)反思的方法

篇3

[關(guān)鍵詞]中職英語(yǔ)教學(xué) 反思 英語(yǔ)興趣

當(dāng)前中等職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)得越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)閱讀和寫作能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要的作用。

在中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了中職校英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于這些問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

一、當(dāng)前中職校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞讀、寫困難；20%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際上中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更加嚴(yán)峻。

2.中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課，抄襲作業(yè)，害怕課堂提問(wèn)，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)。上英語(yǔ)課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其它的問(wèn)題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心

由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

4.口語(yǔ)差造成中職生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

5.傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊。再接下來(lái)就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有了生機(jī)和活力。老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

呆板的課堂，嚴(yán)肅的老師，老師講，學(xué)生聽，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說(shuō)、讀、寫不能有效的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對(duì)策

1.調(diào)查摸底，從基本開始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。作為進(jìn)入職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑。趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程中。中職生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系。他們這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要，是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)自信心的需要。

4.積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如，英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中去，從而樹立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

5.運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施為教師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇4

一 注意初、高中的銜接過(guò)程

高一新學(xué)期伊始，由于我校學(xué)生來(lái)自全地區(qū)各個(gè)學(xué)校，所以學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)進(jìn)度和一些教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施帶來(lái)了一定影響。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高中教材和初中教材在某些方面，尤其是詞匯上的銜接還很突出，這表現(xiàn)在，據(jù)部分學(xué)生反應(yīng)初中沒有學(xué)過(guò)的詞匯出現(xiàn)在高一課本上（并且單詞表里也沒有），同時(shí)還有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。比如詞匯量增大，不知道怎么去攻克詞匯關(guān)；上課認(rèn)真聽講了可是到做題的時(shí)候又不會(huì)處理；知識(shí)量大卻不知道怎么去融會(huì)貫通等。所以我們應(yīng)該重視解決初高中順利銜接過(guò)渡這個(gè)問(wèn)題，最大程度地使學(xué)生在一些基礎(chǔ)知識(shí)和能力上達(dá)到統(tǒng)一水平。我們可以通過(guò)及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)，在開學(xué)初利用幾節(jié)課的時(shí)間從基礎(chǔ)知識(shí)開始幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二 重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最重要因素?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常碰到一些喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，他們會(huì)非常積極地完成課內(nèi)和課下的各項(xiàng)任務(wù)，還會(huì)自發(fā)地主動(dòng)涉獵與英語(yǔ)相關(guān)的課外資料，這類學(xué)生通常在英語(yǔ)學(xué)科方面表現(xiàn)得非常突出，也很受到老師的賞識(shí)，這樣一來(lái)學(xué)生又會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)。由此可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是何等地重要。我們?cè)诮虒W(xué)中可以嘗試盡量把英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，上課時(shí)有目的介紹一些和課堂話題相關(guān)的西方背景知識(shí)和趣事。結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)人愛好如籃球、足球、音樂(lè)、電腦、體育等，從這些方面尋找切入點(diǎn)，讓他們的這些愛好與英語(yǔ)掛鉤，逐漸培養(yǎng)和激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

三 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一的學(xué)生，剛開始可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時(shí)間后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)完全不一樣，比如知識(shí)容量更大了，詞匯量更多了，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也要逐漸建立起來(lái)，這就要求他們要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)適應(yīng)于高中跟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，在高一階段把基礎(chǔ)夯實(shí)，否則就會(huì)慢慢地失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種狀況，我每天及時(shí)的檢查他們地學(xué)習(xí)效果，比如今天講的知識(shí)點(diǎn)，明天上課一定會(huì)提問(wèn)，包括及時(shí)聽寫單詞，這就要求學(xué)生當(dāng)天一定要背單詞和及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)慢慢走上正軌，老師也就會(huì)教得輕松一些。

四 正視學(xué)生的各種差異

每個(gè)人都有自己與眾不同的地方。不同教師上同一節(jié)課，整個(gè)教學(xué)思路、風(fēng)格和過(guò)程都會(huì)有所不同。同樣，不同學(xué)生聽同一位老師上同一節(jié)課，學(xué)校效果也會(huì)不同。由此說(shuō)明，不管是學(xué)校之間，班級(jí)之間，教師之間還是學(xué)生之間，都存在差異。因此，教師要正視各種差異，有學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，不同的教學(xué)素材及不同地學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這也就要求老師要盡量更全面地了解學(xué)生，靈活地利用各種教學(xué)素材。

五 縮小師生間的“距離”

距離包括空間距離和心理距離。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很微妙的規(guī)律：那就是教師與學(xué)生的距離能夠影響到教學(xué)的多方面。比如，在一個(gè)班級(jí)里面，坐在最后面的學(xué)生不管在聽課的注意力上還是在學(xué)習(xí)成績(jī)上，總體都比不上中間或前面的同學(xué)。如果教師只是一味地站在講臺(tái)上講課，總是一副居高臨下的姿態(tài)，那無(wú)論是空間距上離還是心理距離上他都離學(xué)生很遠(yuǎn)。李鎮(zhèn)西說(shuō)“一個(gè)只會(huì)隔著講臺(tái)給學(xué)生講課的教師是永遠(yuǎn)不會(huì)了解學(xué)生的心靈的，走進(jìn)心靈，走進(jìn)生活，學(xué)生一起玩，本身也是一種幸福?！彼越處煈?yīng)該多關(guān)注班級(jí)中位于后面的那些學(xué)生，在上課時(shí)多走到學(xué)生中間，那樣，既能縮短了師生的空間距離，又能縮短師生的心理距離。

六 教師應(yīng)保持幽默感

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對(duì)講課幽默風(fēng)趣的老師非常歡迎，在這樣的課上聽課效率也比較高。由此我認(rèn)為營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍很重要。一個(gè)教師如果長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生實(shí)行單調(diào)枯燥的術(shù)語(yǔ)教學(xué)，那么久而久之就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感，教師就很可能成為一個(gè)名副其實(shí)的“催眠大師”。并且富有幽默感的教師在學(xué)生眼中也更具親和力，更能吸引學(xué)生的注意力，我們也經(jīng)常遇到這種情況：某些學(xué)生因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門課。因此，教師富有趣味的教學(xué)語(yǔ)言是課堂氣氛很好的調(diào)節(jié)劑和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，作為英語(yǔ)教師更應(yīng)該做到如此。

七 保持教學(xué)熱情

熱情是一個(gè)“傳染力”極強(qiáng)的“傳染源”。教師的教學(xué)熱情會(huì)直接影響到這一節(jié)課的教學(xué)效果，教學(xué)熱情高的老師無(wú)疑更能振奮學(xué)生的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。比如，有的教師上課聲音爽朗，語(yǔ)調(diào)起伏優(yōu)美且感情投入，學(xué)生往往就會(huì)被這樣的情緒感染所帶動(dòng)，上課時(shí)注意力和參與度就會(huì)很高；反之，如果教師自己懨懨無(wú)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)敷衍了事，那么學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)得更加怠惰。因此教師應(yīng)該盡量在每一節(jié)的課堂教學(xué)中保持飽滿的精神狀態(tài)。

八 不斷提高專業(yè)水平

篇5

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 模式構(gòu)建

1998年美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思+成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在教學(xué)的過(guò)程中遇到的最大難題就是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)沒有很大的興趣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么。學(xué)生成績(jī)不理想，尤其是口頭表達(dá)能力的低下給教師的實(shí)際教學(xué)造成了很大的壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，教師更應(yīng)該進(jìn)行反思。這不僅是重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要， 也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要， 更是新課程改革的需要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的內(nèi)涵

“反思”，《漢語(yǔ)大辭典》上解釋為“對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行深入的再思考”；《哲學(xué)辭典》上解釋為“對(duì)事物的思考和對(duì)現(xiàn)象的本質(zhì)研究”。在哲學(xué)范疇最早提出這一概念的，是英國(guó)17世紀(jì)哲學(xué)家洛克，他認(rèn)為“反思”是一種知覺，是心靈內(nèi)部的活動(dòng)。

從教育學(xué)與心理學(xué)的層面來(lái)看，反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學(xué)能力的結(jié)合?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中談到“君子有‘九思’”，其中一思就是“疑思問(wèn)”，有疑就有思，有思就有問(wèn)；后來(lái)又講到“每事問(wèn)”。南宋的朱熹曾提出“讀書六法”，其中一法是“熟讀精思”。這兩位大教育家的至理名言，都與“反思”之義緊密相關(guān)。美國(guó)教育家布魯納提出，在教學(xué)反思的過(guò)程中，要使學(xué)生成為“問(wèn)題結(jié)論規(guī)律”的“發(fā)現(xiàn)者”和“自主自動(dòng)的思想家”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張，教師要通過(guò)反思教學(xué)與教學(xué)反思，使“兒童經(jīng)常處于積極思考與探索的狀態(tài)之中，親自觀察、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界的各種事物、因果關(guān)系、相互關(guān)系及其本質(zhì)規(guī)律?！?/p>

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的意義

在實(shí)施英語(yǔ)新課改的今天，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思具有重大意義。它既是教師成長(zhǎng)的階梯，也是課改實(shí)施的重要方式；它既能提高教師的教學(xué)水平，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“沒有個(gè)人的反思，沒有對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)的尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的?！毙W(xué)英語(yǔ)教師要想真正主動(dòng)積極地參與課改，就離不開教學(xué)反思。只有反思，才能認(rèn)清傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新英語(yǔ)教學(xué)理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊英語(yǔ)課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴(yán)重狀況，轉(zhuǎn)而注重新英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學(xué)方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的模式構(gòu)建

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理想狀態(tài)存在著一定的差別?，F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教師教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無(wú)法預(yù)料的諸多因素的制約，研究者只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)情境，才能找到問(wèn)題的根源，找到切合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的最佳模式。

通過(guò)我們的反思，分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的原因，主要有以下三點(diǎn)：一是源于教師填鴨式地灌輸，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位；二是過(guò)多反復(fù)的講解，干澀、枯燥、無(wú)味的重復(fù)使得學(xué)生陷入煩悶之中，求知的欲望在無(wú)形中受到打擊；三是英語(yǔ)教師自身的魅力或者說(shuō)親和力不夠。

為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，我們提出以下四種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思模式：

（一）“創(chuàng)造情境，形象反思”模式

反思不只是一種理性活動(dòng)，同時(shí)也是一種感性活動(dòng)，反思是理性與感悟、邏輯思維與形象思維、科學(xué)理念與人文情思的統(tǒng)一。所謂“創(chuàng)造情境”，就是創(chuàng)造小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)審美品格特色，為反思活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)的生活情景和深邃的感情氛圍。

（二）“求異爭(zhēng)鳴，創(chuàng)新反思”模式

這種小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格。所謂“求異”，就是打破常規(guī)，沖決藩籬，別有尋求，見識(shí)不同。所謂“爭(zhēng)鳴”，即要解脫教學(xué)的思維定勢(shì)，沖出既定英語(yǔ)教案、學(xué)案的局圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢思、敢議、敢說(shuō)，倡導(dǎo)“三超越精神”（超越教材、超越教師、超越權(quán)威）。對(duì)英語(yǔ)教師只有倡導(dǎo)教學(xué)開放，廣開教路，疏通學(xué)路，鼓勵(lì)“求異爭(zhēng)鳴”，才能真正形成學(xué)生的“創(chuàng)新反思”與“反思創(chuàng)新”。

（三）“點(diǎn)撥引導(dǎo)，調(diào)諧反思”模式

教學(xué)包括師與生兩個(gè)方面，反思也包括師與生兩個(gè)方面。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思過(guò)程中，既要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又不要忽視、甚至要強(qiáng)化英語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的主要體現(xiàn)，即在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的點(diǎn)撥引導(dǎo)。英語(yǔ)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，是教師教學(xué)的常規(guī)功能，也是提升教學(xué)反思的有效措施。它可以調(diào)諧學(xué)生的思維活動(dòng)和反思效應(yīng)，可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。

（四）“綜合實(shí)踐，深化反思”模式

接觸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思；開展綜合實(shí)踐，才能拓展學(xué)生反思的視域和縱深度。教育部有關(guān)文件對(duì)“綜合實(shí)踐”范圍構(gòu)成的解釋包括四部分：現(xiàn)代信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合小孩子獵奇心強(qiáng)和記憶力好的特點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富化，用生動(dòng)的故事、日常對(duì)話、趣味英語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師須適時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四、結(jié) 論

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思是英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的原理，一直以來(lái)也都是英語(yǔ)教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。英語(yǔ)教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，才使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思會(huì)遇到理論分析無(wú)法預(yù)料的諸多因素的制約。本文將教育學(xué)、心理學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)反思實(shí)踐中，在分析教學(xué)反思內(nèi)涵和意義的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的原因，并構(gòu)建了切合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的四種模式。

參考文獻(xiàn)：

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反思性教學(xué)也稱之為反思性教學(xué)實(shí)踐（reflective teaching practice），是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋?！独饰恼Z(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將反思性教學(xué)解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過(guò)批評(píng)性地反思他們的教學(xué)體會(huì)可以提高他們對(duì)教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)是探索和反思教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種手段，是教師進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)估、同伴觀察的有條理的方法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來(lái)，更是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，是與同行和學(xué)生，甚至家長(zhǎng)、社區(qū)互動(dòng)的過(guò)程。總之，反思教學(xué)就是從反思和描述教學(xué)的思想和活動(dòng)中，獲得教師未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)與能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)踐后反思

教師可以通過(guò)以下途徑對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行行動(dòng)后的反思研究。

（1）課堂觀察和師生評(píng)價(jià)。聽課者觀摩課堂教學(xué)的全過(guò)程后討論整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的行為，其目的在于通過(guò)同事之間的相互觀察、切磋和批判性對(duì)話以提高教學(xué)水平。新課程強(qiáng)調(diào)多向互動(dòng)、智慧共享、同伴互助與合作。觀摩別人的課也可以引發(fā)聽課者的反思，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，認(rèn)真做好筆記進(jìn)行資料收集。在討論所觀摩的課時(shí)，各抒己見，聽課者和開課者都能產(chǎn)生若干的反思。同時(shí)，教師還可以采用課后的問(wèn)卷、談心或檢測(cè)等方法與學(xué)生討論課堂的優(yōu)缺點(diǎn)。如果有條件，教師最好能觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，能夠更為全面地、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，特別是教學(xué)缺陷，為教師適時(shí)地調(diào)控提供詳細(xì)的、客觀的依據(jù)。

（2）撰寫教學(xué)日記和反思札記。教師在一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)的感受和體會(huì)作為反思基礎(chǔ)。教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)日記和反思札記的研究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，制定對(duì)應(yīng)的方法，體驗(yàn)自己的理念，及時(shí)做好筆記，尤其要學(xué)會(huì)研究分析收集到的資料，通過(guò)反思自己的思想行為或通過(guò)專家的指導(dǎo)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定，進(jìn)而上升到課題的研究。

（3）檢索文獻(xiàn)資料。從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的理念，或憑借先進(jìn)的理論依據(jù)加以完善，最終將教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而使每個(gè)教案、每節(jié)課都經(jīng)過(guò)深思，既具有實(shí)踐操作價(jià)值，又有理論探討意義。

（4）開通教學(xué)博客。教師每節(jié)課后、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學(xué)心得，并提出自己的反思，供網(wǎng)上的其他教師探討和參考，自己也從中得到啟發(fā)和教誨。

2.反思后實(shí)踐，實(shí)踐中再反思

熊川武先生（2006）在《反思性教學(xué)》中明確指出：反思性教學(xué)中的“問(wèn)題”，不是單純的“不足”或“缺陷”這種意義上的問(wèn)題，而是中性的，即來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的研究問(wèn)題。需要注意真問(wèn)題與假問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題、感性問(wèn)題與理性問(wèn)題的區(qū)別。因此，反思性教學(xué)要求教師從自己工作中的問(wèn)題著手，較快地把感性問(wèn)題變成理性問(wèn)題。教師要圍繞“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究思路，制定相應(yīng)的研究措施和解決方法。在反思性教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)計(jì)劃觀察教學(xué)過(guò)程，收集一切教學(xué)行為活動(dòng)的材料，分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。經(jīng)過(guò)若干次循環(huán)，教師學(xué)會(huì)從教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、假象并驗(yàn)證新的教學(xué)活動(dòng)以及形成研究結(jié)論的全過(guò)程，從而達(dá)到遇到教學(xué)問(wèn)題都能用科學(xué)方法去解決。

3.反思性教學(xué)實(shí)例

牛津英語(yǔ)新教材有一個(gè)主要特點(diǎn)：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的任務(wù)型教學(xué)原則，設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與思考討論、交流，運(yùn)用并生成具體生動(dòng)的語(yǔ)言。在每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中如何把握整個(gè)單元的話題和脈絡(luò)，也是教師在使用新教材中要研究的問(wèn)題。以下是筆者在譯林版《牛津初中英語(yǔ)》（八年級(jí)上）第一單元教學(xué)后的一點(diǎn)反思和體會(huì)。

（1）單元教學(xué)前分析課文，閱讀教師用書，確定教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生，從學(xué)生角度分解教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（2）課文教學(xué)是本單元教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。在整體呈現(xiàn)課文時(shí)，局部建構(gòu)到生成整體，學(xué)生在了解了課文語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化課文理解并形成運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為在單元教學(xué)中要很好地把握和抓好課文的語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)和過(guò)關(guān)，這對(duì)學(xué)生掌握好一個(gè)單元的內(nèi)容起著很重要的作用。

（3）本單元的語(yǔ)法是形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，其構(gòu)成和用法是要突破的難點(diǎn)。課本上的純英文講解給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)很大的難度。筆者要求他們自己先閱讀練習(xí)冊(cè)上的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)部分的相關(guān)內(nèi)容幫助其預(yù)習(xí)。如講B 部分時(shí)筆者讓學(xué)生在課上讀背了不規(guī)則變化的形容詞，重點(diǎn)突破了構(gòu)成， 對(duì)于用法僅僅讓學(xué)生有所理解。

（4）分析本單元的學(xué)習(xí)情況，確定練習(xí)鞏固、講評(píng)的重點(diǎn)。

（5）存在的困惑：①完成教材設(shè)計(jì)的任務(wù)后，如何進(jìn)行必要的調(diào)整，才能確保完成課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)？②在必要時(shí)，如何補(bǔ)充練習(xí)活動(dòng)？ 在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地組織復(fù)習(xí)活動(dòng)、導(dǎo)入活動(dòng)、新語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)、鞏固活動(dòng)等？③在確定運(yùn)用任務(wù)時(shí)，如何依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整任務(wù)，甚至重新設(shè)計(jì)任務(wù)？④在單元整體教學(xué)中如何更好地把握各部分的任務(wù)落實(shí)的度，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)內(nèi)容？筆者的這次反思對(duì)第二單元的教學(xué)起了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。在以后的單元教學(xué)中筆者也保留了在這一單元中的有效做法，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究和調(diào)整。

三、反思性教學(xué)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1. 成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑和方法而言，包括兩大方面：一是外在的影響， 指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師自我完善。特級(jí)教師、名教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明，不斷研究、回顧、審視自己的教學(xué)實(shí)踐行為，更新教學(xué)觀念，自我調(diào)控、改進(jìn)，對(duì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)更為重要。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師的成長(zhǎng)公式那樣：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

2. 在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思

反思性教學(xué)的核心思想是：反思貫穿教學(xué)始終，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)教學(xué)。教師的反思意識(shí)和反思能力的增強(qiáng)，對(duì)自身的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。自我反思意識(shí)、能力較強(qiáng)的教師有自我提高的強(qiáng)烈愿望，他們會(huì)自覺地制定理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某個(gè)教育現(xiàn)象或問(wèn)題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理。教學(xué)實(shí)踐中，教師有較大的自。通過(guò)反思，他們能強(qiáng)化正確的認(rèn)識(shí)，鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規(guī)律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主地采取改進(jìn)教學(xué)的策略。

綜上所述，反思性教學(xué)可使教師超越過(guò)去，激發(fā)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的潛能。英語(yǔ)教師必須在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能把理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，成為問(wèn)題的解決者和決策的制定者，會(huì)成為學(xué)者型教師。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 現(xiàn)狀 反思

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開展時(shí)間不長(zhǎng)，在小學(xué)正式開展英語(yǔ)課程大約是在1999年，當(dāng)時(shí)處于試行階段，只是在大中城市開展，未在全國(guó)范圍內(nèi)普及。但是由于英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性，成為國(guó)際通用語(yǔ)言。中國(guó)要想今后在國(guó)際上取得一席地位，必須要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。更要學(xué)好英語(yǔ)，這樣才能及時(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代的脈搏，走在時(shí)代的前端，為此本國(guó)就要大力培養(yǎng)英語(yǔ)人才。教育界則紛紛響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，努力推廣英語(yǔ)教學(xué)，但是現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)的教育狀況，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了諸多的阻礙性影響，以農(nóng)村為例，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是依舊采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師依據(jù)教材生搬硬套，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)僅僅地停留在書本之上，未能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用。與最初開展英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。具體的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，偏離實(shí)際

雖然英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)一直在不斷修改，但核心思想一直未變，尤其是在小學(xué)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)階段開展英語(yǔ)課程實(shí)施階段化教育，在不同的階段設(shè)立不同教育目標(biāo)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用的目標(biāo)。在初級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而后是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持續(xù)熱情，最后是愛上英語(yǔ)并真正學(xué)好英語(yǔ)。這是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立方式，但是編撰的教學(xué)內(nèi)容未與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，而是從始至終都注重學(xué)好英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)，忽略了過(guò)程教育，同時(shí)內(nèi)容還停留在書面之上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

2.師資力量薄弱 農(nóng)村師資力量薄弱的現(xiàn)狀不僅僅是存在英語(yǔ)教學(xué)中，其他學(xué)科也存在同樣的問(wèn)題，但是其在英語(yǔ)課程中表現(xiàn)最為明顯，這是由于本身的特點(diǎn)所決定的。在農(nóng)村幾乎都是中國(guó)人作為教師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)，其中絕大部分英語(yǔ)老師講述的都是中國(guó)式的英語(yǔ)，他們中的大部分老師實(shí)際的英語(yǔ)水平也是停留在理論上，通俗地講就是停留在寫的層面。他們語(yǔ)言交際能力也不行，他們有豐富的詞匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，但他們實(shí)戰(zhàn)能力缺乏，講述的是中國(guó)式的英語(yǔ)，這就必然導(dǎo)致了學(xué)生也是中國(guó)式英語(yǔ)學(xué)生。

3.教學(xué)方法單一 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法單一、古板，這是受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施的影響。由于英語(yǔ)教學(xué)至今發(fā)展也僅僅十幾年的時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是處于摸索階段，為了完成教學(xué)任務(wù)教師不得不走穩(wěn)重路線，效仿幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)。這種傳統(tǒng)模式忽略了學(xué)生的地位，但語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一門特殊知識(shí)的學(xué)習(xí)，它應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。因?yàn)閮H僅聽教師講而不實(shí)戰(zhàn)的英語(yǔ)是毫無(wú)意義的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是說(shuō)出來(lái)，用英語(yǔ)來(lái)闡述自我。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決也不能僅僅依靠老師，還需要學(xué)校提供完善的教學(xué)設(shè)施，來(lái)幫助學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)內(nèi)化，使英語(yǔ)在學(xué)生的嘴中如同漢語(yǔ)。以上僅僅是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的個(gè)別現(xiàn)狀，還有許多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了英語(yǔ)的發(fā)展。為了英語(yǔ)更好地發(fā)展，必須要采取有效的措施來(lái)克服這些問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思

針對(duì)上訴存在的三中教學(xué)現(xiàn)狀展開反思，提出如下幾點(diǎn)建議：

1.教學(xué)內(nèi)容貼近生活，符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地將重心放在英語(yǔ)語(yǔ)法以及音標(biāo)之上，尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，在最初的階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，英語(yǔ)內(nèi)容要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)校和家庭展開。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，尤其是學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)水果apple，用英語(yǔ)介紹myself，從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)向簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.完善師資力量 受大環(huán)境的影響，學(xué)生真正接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就很少，講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就少之更少。即使接觸也是中國(guó)式的英語(yǔ)，但是中國(guó)式的英語(yǔ)用于真正的交流還是存在很大的障礙，很多語(yǔ)言的表達(dá)存在著錯(cuò)誤。為此學(xué)習(xí)課業(yè)引進(jìn)外教或者說(shuō)是助教，讓純正的美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生零距離接觸英語(yǔ)，在語(yǔ)音和語(yǔ)法上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，開展英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

3.完善教學(xué)方法 傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在了書面上，這樣的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，需要改善。我們通過(guò)觀看英語(yǔ)視頻以及做游戲的方式來(lái)改善，先看后模仿。小學(xué)生還是比較貪玩的，游戲的方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，比如在學(xué)習(xí)go fishing這個(gè)短語(yǔ)的時(shí)候，我們可以玩大魚抓小魚的游戲，在游戲中重復(fù)該短語(yǔ)，讓學(xué)生既理解意思又學(xué)會(huì)發(fā)音。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]包天仁，《中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與反思》[J]基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2004，（11）

[3]欒慧，《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策研究》[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013，（05）

篇8

一、課后反思

1．多創(chuàng)新、多實(shí)踐

本學(xué)期我在自己任教的兩個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)新的嘗試，我把80分以下的學(xué)生分為4人一組，設(shè)組長(zhǎng)，進(jìn)行平時(shí)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。

做法一：抓早讀。小組成員按要求朗讀或背誦課文，每個(gè)早讀課由組長(zhǎng)逐個(gè)檢查并向老師報(bào)告，同時(shí)幫助指導(dǎo)困難學(xué)生。

做法二：抓單詞。每天安排學(xué)生背熟8個(gè)生詞，由小組長(zhǎng)檢查落實(shí)。第二天當(dāng)堂聽寫。

做法三：評(píng)價(jià)多樣。每次測(cè)驗(yàn)或考試后，分層次對(duì)全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。

成效：

（1）早讀課讀書積極性提高了。

（2）基礎(chǔ)同學(xué)朗讀水得到提高，課堂上能抓住機(jī)會(huì)舉手回答問(wèn)題，樹立了自信。

（3）記單詞、背課文積極，能力提高了，成功率高。

我認(rèn)為這些做法既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又關(guān)注了評(píng)價(jià)的多樣性及合理性，體現(xiàn)了因“才”和因“材”施教，公平競(jìng)爭(zhēng)。

2．把課堂還給學(xué)生

教材中課文學(xué)習(xí)分三部分，聽力、對(duì)話、練習(xí)，第三部分是練習(xí)，讓學(xué)生模仿例句造句，我在備課時(shí)，每個(gè)句子準(zhǔn)備了三個(gè)例句。上課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，把全班同學(xué)分為四組，一組練習(xí)一個(gè)句子，各組展開競(jìng)賽。比賽開始后同學(xué)們搶著在黑板上寫答案，同學(xué)們情緒高漲，興高采烈，思維開闊，每個(gè)句子寫了至少八個(gè)答案，很多學(xué)困生也參加到比賽當(dāng)中。這節(jié)課收到了意想不到的效果。

二、 教學(xué)反思

（一）理念反思

為了使教學(xué)觀念與新課程的要求相適應(yīng)，突出“以學(xué)生為主體”的思想，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到：

1.建立“以學(xué)生為中心”的主體觀

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生在課堂上的活動(dòng)為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境，追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人,切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。

2.建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀

為了更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)必須是教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率反思

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語(yǔ)課的前提。盧梭說(shuō)：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！苯逃紫葢?yīng)是溫暖的，有人性味的。愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。所以教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的批評(píng)也是少不了的，只是教師的批評(píng)從內(nèi)心讓學(xué)生感到是誠(chéng)摯的、愛護(hù)和幫助他們的。

2.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，就會(huì)收到意想不到的收獲。只有這樣，教師才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能挖掘出學(xué)生的潛能，才能把沉悶的課堂激活為鮮活的課堂。

（三）學(xué)習(xí)方式反思

《新目標(biāo)英語(yǔ)》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也就是要讓學(xué)生變接受為探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，變個(gè)體學(xué)為合作的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的改變不是代替和否定舊的學(xué)習(xí)，而是對(duì)舊的學(xué)習(xí)方式的一種揚(yáng)棄、一種發(fā)展。同時(shí)，不同的知識(shí)、不同的學(xué)生要選擇不同的學(xué)習(xí)方式。那么，在教學(xué)活動(dòng)中采取哪些途徑才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

1.改變教法

教學(xué)中教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和教材的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、情感、體驗(yàn)等方面有所收獲，有所發(fā)展。

2.安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師要切實(shí)改變學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有事可做，有事能做。

3.組織學(xué)生交流

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-067-1著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫了一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思的必要性和重要性。

過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，主宰小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊是：第一，教師是課堂教學(xué)的主角。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。第二，學(xué)生成為課堂教學(xué)的配角，教師仍然占著主體地位。面對(duì)此種現(xiàn)象，我們必須經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，以提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容的反思

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不難，但是為了豐富英語(yǔ)課堂，我們要努力思考，精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，盡量做到能夠以舊帶新，層次清楚，過(guò)度比較自然。合理設(shè)計(jì)好每節(jié)課至關(guān)重要。為此，我們要不斷對(duì)自己近期的教學(xué)做個(gè)充分的深刻的反思。

比如說(shuō)在詞匯教學(xué)方面，我們要著重看看自己對(duì)詞匯教學(xué)的整個(gè)流程是不是全面把握，特別是一些細(xì)節(jié)方面。有些老師常常是操練不到位，而且教學(xué)形式單一，沒有抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯教學(xué)。這樣，教學(xué)效果就差。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。為此，我們要多反思，多探究，必要時(shí)和同組的老師討論研究。在教授新單詞時(shí)，除了要求自己示范到位，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能會(huì)讀所學(xué)單詞。

再比如說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)方面。我們要回頭看這一階段的語(yǔ)法教學(xué)是否妙趣橫生，講解的例句是否有利于學(xué)生理解，讓他們留下深刻的印象。

二、教學(xué)方法的反思

古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半?！敝灰覀兏又匾曀枷敕椒ǎ行Х此?，重視教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，我們的教學(xué)就是一個(gè)成功。

有位著名的語(yǔ)言家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！睘榇?，教師應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，領(lǐng)悟新課程思想，從根本上更新教學(xué)觀念，一改以往的那種“填鴨式”或“滿堂灌”的單一的效率低下教學(xué)方法。我們要經(jīng)常反思近期的教學(xué)方法是否有創(chuàng)新，是否能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情。比如說(shuō)我們?cè)趩卧~教學(xué)過(guò)程中，就不能一味讓學(xué)生死記硬背，而是嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。讓學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，開發(fā)智力、培養(yǎng)語(yǔ)感。在不知不覺中逐步進(jìn)入最佳狀態(tài)。教學(xué)中，教師要真正做到以情感人、以心育人。

找出教學(xué)中的不足和遺憾，有哪些地方需要不斷地改進(jìn)和提高。比如新基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)要求每節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言情景，尋找一個(gè)主題。那我們是否在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否給學(xué)生提供了一個(gè)主題。在句型教學(xué)中，有沒有體現(xiàn)螺旋上升過(guò)程。

三、教學(xué)任務(wù)的反思

牛津小學(xué)英語(yǔ)倡導(dǎo)以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把課堂真正交給學(xué)生。我們要善于從固有的思路中跳出來(lái)，變換角度去思考，往往會(huì)有新的思想。教學(xué)中，設(shè)計(jì)好能夠提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生成為真正的課堂“主人”。我們要積極反思，看看我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)是否具有真實(shí)性；看看我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)的可完成性是多大；看看我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入的原則。最后還要看看每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，是否都能擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮献鳌Ｗ顬橹匾氖?，我們的任?wù)設(shè)計(jì)要有層次性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)任務(wù)能使學(xué)生集中注意力，活躍思維，提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)組織的反思

篇10

在新的時(shí)代，對(duì)高中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高中英語(yǔ)教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，離不開對(duì)自己教學(xué)方法的反思，反思性教學(xué)越來(lái)越受到高中英語(yǔ)教師的重視。英語(yǔ)作為一門交流性的語(yǔ)言，和其他的課程有明顯的區(qū)別，要使學(xué)生能夠?qū)W以致用，用英語(yǔ)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，真正把英語(yǔ)用起來(lái)，是每一位高中英語(yǔ)教師的教學(xué)目的。但原有的教學(xué)方法缺點(diǎn)越來(lái)越明顯，如何真正實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師水平的專業(yè)化，還需要不斷實(shí)踐探討。

一、反思性教學(xué)的必要性

反思，是對(duì)自己行為的深度思考。反思性教學(xué)是教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷深入研究和思考，得出適合自己的、能夠指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)行為。反思性教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)理念的反思，使教師的教育觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；反思性教學(xué)要注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，優(yōu)化自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更具獨(dú)特性；反思性教學(xué)要注重教學(xué)方法的反思，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，與教師形成良好互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)雙方不斷提升；反思性教學(xué)要注重教學(xué)技能的反思，靈活運(yùn)用自己智慧和信息手段對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度挖掘；反思性教學(xué)還要注重對(duì)教學(xué)效果的反思，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，增強(qiáng)自身教學(xué)水平。

教學(xué)方法反思作為反思性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)效果之間的關(guān)系是緊密相連、密不可分的。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)方法反思的時(shí)候，要注重更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的教學(xué)技能、增強(qiáng)自己的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)之中，師生之間形成良好互動(dòng)，促進(jìn)雙發(fā)不斷完善和發(fā)展。

二、如何進(jìn)行教學(xué)方法反思

高中英語(yǔ)教學(xué)方法反思要以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確的教學(xué)理念為教學(xué)方法提供了方向，在現(xiàn)在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，許多高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)辛苦奮斗，卻沒有收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)也沒有的到明顯提高。正確的教學(xué)理念有利于指導(dǎo)教學(xué)方法的反思，高中英語(yǔ)教師要樹立正確及教學(xué)理念，不要把提高學(xué)生的成績(jī)看成最重要的，要把學(xué)生的興趣看成最重要的，學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)自然而然會(huì)得到提高。

教學(xué)方法要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)使教師在上課之前的具體準(zhǔn)備過(guò)程，好的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)好的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)方法應(yīng)該教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，自己這堂課應(yīng)該怎么教，最終要達(dá)到怎樣的效果，都要依賴教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要注意把自己的教學(xué)方法融入其中，具化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，保證自己的教學(xué)方法在實(shí)踐的過(guò)程中能夠正常進(jìn)行且收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法要依靠教學(xué)技能。高中英語(yǔ)教師在上課的時(shí)候，要充分運(yùn)用自己掌握的教學(xué)技能，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，各種各樣的信息設(shè)備不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)具有更直觀、更方便、內(nèi)容更豐富等特點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師要充分掌握多媒體技術(shù)，使自己的課堂與多媒體技術(shù)相結(jié)合，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。除此之外，高中英語(yǔ)教師要提高自身撰寫教案的技能，根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法；高中英語(yǔ)教師要把握了解學(xué)生的技能，掌握學(xué)生在現(xiàn)階段的心理發(fā)展規(guī)律，與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，制定獨(dú)特的教學(xué)方法；高中英語(yǔ)教師要培養(yǎng)組織教學(xué)的技能，創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生積極討論、大膽發(fā)言，在課堂時(shí)間內(nèi)，完成自己的教學(xué)并取得相應(yīng)的教學(xué)效果；高中英語(yǔ)教師要掌握運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的技能，在英語(yǔ)課堂上，能用英語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；高中英語(yǔ)教師還要掌握板書書寫的技能，使板書能夠反映出主要的教學(xué)內(nèi)容，突出自己的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)方法要與教學(xué)效果相結(jié)合，教學(xué)效果是教學(xué)方法的直接呈現(xiàn)。好的教學(xué)效果是好的教學(xué)方法所導(dǎo)致的，差的教學(xué)效果也是教學(xué)方法所引發(fā)的。高中英語(yǔ)教師要改變自己的教學(xué)方法，要注重教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果，要積極對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思，才能不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能力不斷提高。

三、教學(xué)方法與學(xué)生

高中英語(yǔ)教師不斷發(fā)展和完善自己的教學(xué)方法，歸根結(jié)底都是要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師在發(fā)展和完善自己的教學(xué)方法的時(shí)候，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的作用，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師在課堂上要積極組織學(xué)生進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的看法。例如在“friendship”一課中，可以讓學(xué)生回答他人為最好的友情是什么樣子的。在“advertisements”一課中，讓學(xué)生討論新時(shí)期廣告的發(fā)展趨勢(shì)。這一方面能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣，另一方面有利于活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師的教學(xué)方法要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展能力為主，使學(xué)生能真正掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。