導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要作用，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)“自主――創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無(wú)疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問(wèn)題。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，使教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析

這里特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節(jié)課所教的知識(shí)，更要考慮到本節(jié)課后蘊(yùn)涵的潛能。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)間的遷移：由剛開(kāi)始的一位數(shù)加一位數(shù)的口算到多位數(shù)加多位數(shù)的筆算；求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算（整數(shù)乘法）到小數(shù)乘法；由小數(shù)乘法到分?jǐn)?shù)乘法；由分?jǐn)?shù)乘法到百分?jǐn)?shù)乘法。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系。假如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，考慮到它在今后數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用，那么教師應(yīng)該深挖教材，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對(duì)性地處理好教材，又能使自己的課堂如魚(yú)得水、游刃有余。

二、對(duì)學(xué)生情況的分析

教學(xué)設(shè)計(jì)必須是對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)事倍功半或無(wú)法收到預(yù)期的效果。如：師：2012年6月16號(hào)下午18點(diǎn)37分神州八號(hào)發(fā)射聲控，女航天員劉洋搭載升空。你們知道劉洋向全世界展示的是什么嗎？教室內(nèi)一片寂靜！

本案例中，教師及時(shí)將富有時(shí)代氣息的材料引入課堂，體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的選材意識(shí)，但是，卻忽視了面對(duì)的是剛剛步入學(xué)校的一年級(jí)的兒童，他們不一定對(duì)發(fā)生的每一件大事都感興趣，他們有他們的愛(ài)好和興趣。教師不能用自己的視界來(lái)衡量學(xué)生的視界。要想真正了解學(xué)生不僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)還需要一定的調(diào)研。如小測(cè)驗(yàn)，訪談和學(xué)生交流，側(cè)面了解，課堂觀察，作業(yè)分析等等，教師要根據(jù)不同的目的做出合理的選擇。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)的，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而服務(wù)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的多方面價(jià)值，教學(xué)行為的主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否獲得個(gè)體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。行為動(dòng)詞必須是可測(cè)的，可評(píng)價(jià)的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。為此教師在目標(biāo)制定過(guò)程中要從三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)具體的的可操作性的目標(biāo)。如《長(zhǎng)方形的面積》（小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)目標(biāo)：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說(shuō)明長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬的理由。②對(duì)給予的長(zhǎng)方形和實(shí)物，能夠正確計(jì)算它們的面積。

四、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化處理。教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)的內(nèi)容，活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，活動(dòng)的組織和實(shí)施，活動(dòng)的時(shí)間分配等。其中活動(dòng)內(nèi)容是核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是導(dǎo)向，活動(dòng)的組織實(shí)施是關(guān)鍵。活動(dòng)組織實(shí)施也就是教學(xué)活動(dòng)的具體形式，包括：教師活動(dòng)的開(kāi)展？導(dǎo)入、提出問(wèn)題或提出任務(wù)，主題探究（包括組織學(xué)習(xí)、組織交流、講授等）；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，合作交流，練習(xí)等；活動(dòng)材料的準(zhǔn)備？學(xué)具、教具、課件等。要注意的是教學(xué)活動(dòng)是為了完成和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)。那種只關(guān)注活動(dòng)過(guò)程“熱鬧”而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，或者活動(dòng)時(shí)只注重教學(xué)活動(dòng)而忽視教學(xué)目標(biāo)的做法，是最不可取的。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。引一個(gè)三年級(jí)評(píng)語(yǔ)例子：“這幾天我們學(xué)習(xí)了較大的長(zhǎng)度單位《千米的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生通過(guò)自己的努力，能收集、記錄較遠(yuǎn)的路程，知道如何推測(cè)、估計(jì)較遠(yuǎn)的距離，在這方面是班里最好的。但在語(yǔ)言表達(dá)方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級(jí)評(píng)定，優(yōu)?！边@個(gè)以定性為主的評(píng)語(yǔ)，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立一分耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇2

小青蛙

【教材分析】

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象、啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。本課的設(shè)計(jì)應(yīng)力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.通過(guò)兒歌誦讀認(rèn)識(shí)“清、晴、眼”等12個(gè)生字和病字旁1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“青、清、氣”等7個(gè)生字和橫折提1個(gè)筆畫(huà)。

2.了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，體會(huì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

3.正確朗讀兒歌。培養(yǎng)學(xué)生喜歡小青蛙，自覺(jué)保護(hù)青蛙的意識(shí)。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字，了解“青”字族漢字的特點(diǎn)，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

難點(diǎn)：正確朗讀兒歌。培養(yǎng)學(xué)生喜歡小青蛙，自覺(jué)保護(hù)青蛙的意識(shí)。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、猜謎語(yǔ)，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面是：大腦袋，圓肚子，細(xì)尾巴，黑身子。長(zhǎng)出四條腿，丟了細(xì)尾巴。吃飽了，呱呱呱，捉害蟲(chóng)，頂呱呱。

2.指名猜謎。（青蛙）

3.導(dǎo)入：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小青蛙》。（板書(shū)課題，齊讀）

4.學(xué)寫(xiě)生字“青”。（上寬下窄，第三橫最長(zhǎng)，月字底第一筆是豎）1.說(shuō)一說(shuō)青蛙是什么樣子的。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.借助拼音，自由讀兒歌，圈生字。

2.教師教讀生字，相機(jī)正音。

3.開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字卡片，注意讀準(zhǔn)字音。

4.游戲：摘蘋(píng)果。（每選中樹(shù)上的一個(gè)蘋(píng)果，就要讀出寫(xiě)在蘋(píng)果上的生字的讀音，讀正確了才能摘到蘋(píng)果）

5.將生字寶寶放回課文中，你還認(rèn)識(shí)它嗎？

三、再讀課文，了解文意

1.請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀兒歌，要求：讀準(zhǔn)字音。

2.同桌間互相檢查，互相正音。

3.教師范讀，注意“眼睛”“事情”“做了”中加點(diǎn)字讀輕聲。

4.指名讀兒歌。請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)這首兒歌共有幾句話，并做標(biāo)記。

5.比賽讀兒歌。（小組、男女）

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入

卡片認(rèn)讀生字，點(diǎn)名讀、齊讀。

二、再讀兒歌，深入理解兒歌意思

1.學(xué)生自由讀兒歌，師生合作讀。

2.請(qǐng)學(xué)生朗讀兒歌第一句話，想一想小青蛙長(zhǎng)什么樣子，生活在哪兒。

3.師相機(jī)教寫(xiě)“清”“晴”“氣”。（結(jié)構(gòu)、筆順；“氣”的第四畫(huà)是橫斜鉤，橫微斜）

4.提問(wèn)：小青蛙做了什么好事情？師引讀第二句。

（保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事情。）

師：那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小青蛙？（指名回答）

5.根據(jù)回答引出第三句話，指名朗讀，想一想：這句話告訴了我們什么？

（我們要愛(ài)護(hù)小青蛙，不能傷害小青蛙。）

6.指導(dǎo)學(xué)生朗讀兒歌，注意讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

7.根據(jù)課文內(nèi)容講解“清”“晴”“睛”“情”“請(qǐng)”的不同。（“清”與水相關(guān)，“晴”與太陽(yáng)、天氣相關(guān)，“睛”與眼睛相關(guān)，“情”與心相關(guān)，“請(qǐng)”是禮貌用詞。）

三、運(yùn)用識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

1.將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)，討論怎樣記住這些生字朋友。

2.學(xué)習(xí)“青”字加上不同偏旁組成的新字。

（1）出示生字，比一比，認(rèn)一認(rèn)。

（2）提問(wèn)：加上的這些偏旁和字義有什么關(guān)系呢？說(shuō)說(shuō)這5個(gè)字各有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的偏旁理解字義）

（3）出示課后第2小題，讓學(xué)生練習(xí)選字組詞，加強(qiáng)對(duì)生字的理解。

（4）教師小結(jié)：原來(lái)漢字的偏旁和漢字的意思還有著密切的聯(lián)系。掌握了這種規(guī)律，相信同學(xué)們一定能認(rèn)識(shí)更多的漢字，能正確理解更多漢字的含義。

3.學(xué)習(xí)本課中的其他生字。

（“請(qǐng)”字第二筆為橫折提“”）

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.出示要求會(huì)寫(xiě)的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。

2.教師范寫(xiě)，提示關(guān)鍵筆畫(huà)和筆順。

(注意：左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中要寫(xiě)得寬窄合理，比例合適。)

3.

學(xué)生根據(jù)提示臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

五、總結(jié)延伸

1.引發(fā)交流：同學(xué)們，學(xué)了這首兒歌，你們喜歡小青蛙嗎？你們以后會(huì)怎么做呢？（交流怎樣保護(hù)小青蛙）

2.總結(jié)：青蛙是捉害蟲(chóng)的小能手，更是莊稼的好朋友，讓我們一起保護(hù)小青蛙。

［教學(xué)板書(shū)］

小青蛙

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)06－0057－02

一、問(wèn)題緣起

在多年指導(dǎo)師范生試講和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即師范生雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，但當(dāng)他們進(jìn)行具體的講課時(shí)，卻往往不能自如地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，整合各種理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這促使我們反思：學(xué)生不會(huì)教學(xué)的原因是什么？影響因素有哪些?經(jīng)過(guò)分析，我們認(rèn)為，除了在培養(yǎng)過(guò)程中理論與實(shí)踐的融合不夠之外，還有一個(gè)重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學(xué)科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導(dǎo)致師范生學(xué)到的只是各種知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，只是一些沒(méi)有附著點(diǎn)的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識(shí)。因而出現(xiàn)教學(xué)中用到相關(guān)知識(shí)時(shí)不易提取或不知道要用哪些、應(yīng)該怎么去運(yùn)用等問(wèn)題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中實(shí)施整體教學(xué)，即是筆者針對(duì)這一問(wèn)題所作的實(shí)踐探索。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的涵義

1.什么是整體教學(xué)

整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。整體課程興起于20世紀(jì)80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質(zhì)上是一種對(duì)課程理想和愿景的表達(dá)。它以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變和靈性界定自身，追求學(xué)生身心的聯(lián)結(jié)、知識(shí)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)、學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)。它強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生之間既不是傳遞關(guān)系，也不是交流關(guān)系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉(zhuǎn)變關(guān)系。它尊重學(xué)生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學(xué)生，謀求課程的統(tǒng)整，建構(gòu)整體的教學(xué)，張揚(yáng)藝術(shù)的價(jià)值，踐行整體的語(yǔ)言和塑造整體的教師”，以此來(lái)培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導(dǎo)下，整體教學(xué)基于相互關(guān)聯(lián)和整體性原則，把學(xué)生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學(xué)看作是一種通過(guò)不同形式的共同體尋求學(xué)科之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)聯(lián)的教與學(xué)的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，整體教學(xué)設(shè)計(jì)追求知識(shí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，追求“科學(xué)理性”的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、社會(huì)性的學(xué)習(xí)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)利用教練策略、支架策略、建模策略為學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助［2］。

2.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程一般包含課程理論知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)三部分內(nèi)容。該課程的核心目標(biāo)是“提高師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。因此，我們從教學(xué)理論部分“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域某一典型內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，實(shí)施整體教學(xué)。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)材料和研究性學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)師范生組織和運(yùn)用與之相關(guān)聯(lián)的各種教育教學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種整體教學(xué)是不同于專題理論的系統(tǒng)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一種新的教學(xué)方式。它以整合性學(xué)習(xí)材料、探究性學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地和各學(xué)科教師與師范生組成的學(xué)習(xí)共同體為支持條件，注重課內(nèi)課外相結(jié)合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是知識(shí)的整體性。教師一般向師范生示范在一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)或某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，怎樣從橫向上整合教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育科研方法、教育技術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論自身知識(shí)中相關(guān)聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各領(lǐng)域的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生和學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；怎樣整體把握某一知識(shí)單元中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的漸進(jìn)性。二是學(xué)習(xí)的整體性。師范生一般被分成多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。他們根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料、研究性學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)要求，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。各種圖書(shū)資料、小組成員的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科教師、小學(xué)教師、小學(xué)生都成為師范生教學(xué)設(shè)計(jì)的有效資源。通過(guò)課堂上的討論和交流，通過(guò)教師的引導(dǎo)和總結(jié)，師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的全面整合，這對(duì)于發(fā)展他們的知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)反思能力等具有十分重要的意義。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的實(shí)施

1.選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的典型課題

向師范生示范的教學(xué)設(shè)計(jì)課題一般綜合三個(gè)維度來(lái)選擇，以使師范生能從整體上把握小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)。一是兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合四大領(lǐng)域中的關(guān)鍵內(nèi)容；二是突出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程中強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)核心概念，如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、推理能力、運(yùn)算能力、估算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、問(wèn)題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復(fù)習(xí)整理課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、作業(yè)或測(cè)試講評(píng)課。例如，我們選用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的典型課題主要有：11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)（一年級(jí)上）、20以內(nèi)退位減法（一年級(jí)下）、圖形的拼組（一年級(jí)下）、厘米和米的認(rèn)識(shí)（二年級(jí)上）、乘法的初步認(rèn)識(shí)（二年級(jí)上）、統(tǒng)計(jì)（二年級(jí)下）、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（三年級(jí)上）、多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)（五年級(jí)上）、用字母表示數(shù)（五年級(jí)上）、確定起跑線（六年級(jí)上）等課題。我們選擇“11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”的理由：它是為學(xué)生初步理解十進(jìn)位制、20以內(nèi)進(jìn)位加法（退位減法）、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法奠定基礎(chǔ)的重要內(nèi)容，是幫助師范生了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)概念的形成特點(diǎn)、培養(yǎng)小學(xué)生初步的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)的優(yōu)質(zhì)素材。

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關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

目前，新課程倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，它是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本性概念，它能滿足素質(zhì)教育教學(xué)的要求，有利于學(xué)生人格的健全、價(jià)值觀的形成，同時(shí)也有助于學(xué)生的自信心、責(zé)任心及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不再感覺(jué)枯燥無(wú)味，而是有豐富的體驗(yàn)，讓他們能夠真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概念辨析

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它能夠運(yùn)用系統(tǒng)的方法科學(xué)地解決數(shù)學(xué)中相關(guān)問(wèn)題，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。同時(shí)，它也能夠?qū)⒔虒W(xué)原理等方面知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┙虒W(xué)活動(dòng)的計(jì)劃等。

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)策略和方法，不但要求教師在觀念上對(duì)其認(rèn)同，而且在教學(xué)中要有意識(shí)地、積極地將體驗(yàn)式教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科的特色，開(kāi)發(fā)一些問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)、角色扮演等富有特色的過(guò)程設(shè)計(jì)模式，在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要素探討

1.教學(xué)對(duì)象

由于數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，因此必須對(duì)小學(xué)生的心理、智力、知識(shí)的接受能力等方面有正確的認(rèn)識(shí)，并且了解小學(xué)生的相關(guān)認(rèn)識(shí)規(guī)律。這是一個(gè)重要的前提條件，我們依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)：一是小學(xué)生的思維習(xí)慣，二是數(shù)學(xué)習(xí)慣和學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力，三是運(yùn)算及空間抽象的觀念能力，等等。

2.教材特點(diǎn)

教材作為一個(gè)重要的載體，需要教師認(rèn)真地挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵，因?yàn)橹挥猩钊氲匮芯拷滩摹⒗斫夂皖I(lǐng)會(huì)教材，才能正確地、創(chuàng)造性地使用教材。教材應(yīng)該遵循科學(xué)性和思想性，在此基礎(chǔ)上需要注意的是小學(xué)教材的實(shí)踐性和創(chuàng)造性等。新教材在其體裁選擇、結(jié)構(gòu)排列等方面都能反映出最前沿的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，同時(shí)，它也能夠讓我們明白在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)予以正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，也要對(duì)他們的情感、態(tài)度給予重視。不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在技能評(píng)價(jià)方面，我們不能只對(duì)學(xué)生在技能方面的熟練程度予以重視，還要對(duì)他們?cè)趯?duì)一些概念的理解和掌握及策略的運(yùn)用上給予重視。因此就需要一套完整的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)他們的學(xué)習(xí)予以評(píng)估。

我們的教學(xué)評(píng)價(jià)要求以學(xué)生的發(fā)展為主要特點(diǎn)，但目前的教學(xué)評(píng)價(jià)卻違背了這一評(píng)價(jià)原則，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是雙方的、互動(dòng)的，同時(shí)也要有學(xué)生對(duì)自己的一種自我評(píng)價(jià)。因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)該采用學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生自我等幾個(gè)方面相結(jié)合綜合評(píng)價(jià)方式。在現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣，因此在評(píng)價(jià)中它的具體內(nèi)容和方法也應(yīng)該不一樣，我們要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒P(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常要將定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也將評(píng)價(jià)的結(jié)果和過(guò)程結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就相對(duì)比較完整和客觀。

三、體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模型構(gòu)建

1.模型構(gòu)建的理論支撐

教學(xué)設(shè)計(jì)模型的依據(jù)是教學(xué)模型賴以建立的基礎(chǔ)，它反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的典型的內(nèi)在特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建中，它的主要理論依據(jù)有如下幾點(diǎn)。

第一，情知教學(xué)論，它是把學(xué)生的認(rèn)知和情感等方面的因素統(tǒng)一以進(jìn)行教學(xué)的一種理論，該理論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)知和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一，共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的養(yǎng)成能真正起到作用。正因?yàn)槿绱?，決定了它終將成為當(dāng)前教育的一種先進(jìn)的指導(dǎo)思想。它的主要目標(biāo)有以下三個(gè)：一是主要方向是能夠使素質(zhì)得以全面發(fā)展，二是它改革的重點(diǎn)是使教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化，三是其動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感。

第二，現(xiàn)代教學(xué)論，它主要研究的是在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，并揭示現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律。其主要特征是：首先是能夠容納其他學(xué)科的各種成果，其次是科學(xué)化的教學(xué)方法，學(xué)科與學(xué)科之間的理論緊密結(jié)合。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的確定

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上首先要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，力爭(zhēng)做到激活學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)然并非所有的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的體驗(yàn)，只有那些依據(jù)課程總目標(biāo)的具體的教學(xué)內(nèi)容才需要體驗(yàn)；其次，在體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)的確定方面，往往需要對(duì)課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析，在教學(xué)目標(biāo)上一定要確保學(xué)生能產(chǎn)生各種各樣的體驗(yàn)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的不同策略的選擇

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)一般運(yùn)用以下策略：要求實(shí)踐者親自體驗(yàn)各種過(guò)程，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就要求學(xué)生親自參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感。具體來(lái)說(shuō)可以分為兩種體驗(yàn)方法，第一種是角色扮演，在角色扮演中，學(xué)生將自己扮演成各個(gè)事件的主體和客體，成為事件中的一員，從不同的角度和立場(chǎng)去觀察、思考和解決問(wèn)題。第二種是心理上親歷，在親歷中體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的事情進(jìn)行回味，從回味中獲取知識(shí)，通常我們將這種情況分為移情性和反思性兩種體驗(yàn)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)流程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有五種不同的課程類型，由于它們的側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候也有所不同，這五種課型分別是計(jì)算教學(xué)型、規(guī)律探究型、概念歸納型、動(dòng)手實(shí)踐型和復(fù)習(xí)提高型。比如在復(fù)習(xí)提高型中，重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，不斷地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)書(shū)本上數(shù)學(xué)知識(shí)畫(huà)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)狀圖和各單元知識(shí)目錄等，并體驗(yàn)、反思、整理相關(guān)數(shù)據(jù)的過(guò)程以內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

5.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)涉及情感、態(tài)度、技能的學(xué)習(xí)等方面，它具有很強(qiáng)的情境性，所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造的情感氛圍。環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指各種教學(xué)方面的硬件設(shè)施，比如教學(xué)設(shè)施設(shè)備。軟環(huán)境是指各種利用硬環(huán)境所達(dá)到的教學(xué)技術(shù)、技巧及學(xué)校人力資源等。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，有利于讓學(xué)生充分地展示自己的才華，并積極發(fā)揮自己的個(gè)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，并讓課堂氣氛活躍起來(lái)。這種情境主要是為學(xué)生服務(wù)而創(chuàng)設(shè)的，它要求學(xué)生在這樣的情境中用數(shù)學(xué)思維思考，這種情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，教學(xué)效果也能得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李永翠.談小學(xué)數(shù)學(xué)中的體驗(yàn)教學(xué)[J].云南教育，2003.32.

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[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)反思問(wèn)題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)改革之風(fēng)在教師們中間悄然掀起。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師們?cè)谔媒虒W(xué)的高層次追求上形成了各自的教學(xué)特色，現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，課堂教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的氣象。但是不容樂(lè)觀的是，在這種新氣象中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，其根源就在于教學(xué)過(guò)程中都不同程度地存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效率，需要教師們深入反思?；谶@樣的原因，本文想從以下幾個(gè)方面談點(diǎn)不成熟的看法。

一、概念教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以淡化嗎

我們知道，概念（Dictionary） 是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物，是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是邏輯思維的最基本單元和形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是啟蒙性質(zhì)的，在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言中有如此的表述：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”，但這并不意味著概念教學(xué)是不重要的。恰恰相反，概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，是不可淡化的。如我們教師都有這種疑惑：學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這種問(wèn)題的出現(xiàn)，在很大程度上就是因?yàn)榻處熢诟拍罱虒W(xué)中在在問(wèn)題，就是忽視概念教學(xué)，以為學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算操作，就可以了。忽視概念教學(xué)，造成學(xué)生不能正確的理解概念，不能準(zhǔn)確把握概念，更不能靈活運(yùn)用概念。這就是教師在教學(xué)中要反思的問(wèn)題。正如上文所說(shuō)，概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師淡化了概念教學(xué)，就是忽視概念的內(nèi)涵和外延，而概念的內(nèi)涵就是概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個(gè)概念所涉及的范圍。

二、數(shù)學(xué)怎樣才能讓學(xué)生變得聰明

本來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要功效就是讓我們的孩子逐漸聰明起來(lái)，擁有一雙數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)氖澜?，能用?shù)學(xué)的頭腦分析和解決生活中的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。用數(shù)學(xué)的眼光看待世界就是讓學(xué)生擁有數(shù)學(xué)的思想。但遺憾的是，教師在教學(xué)時(shí)只是把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種技術(shù)來(lái)看待了。并挖空心思，想盡辦法地為學(xué)生總結(jié)著各種各樣的解題方法，也就是教師們樂(lè)道的“巧解”。這是教師們應(yīng)該反思的又一問(wèn)題。殊不知這種“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的解決，思路越來(lái)越多，方法越來(lái)越巧，教師最為注意的就是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的“終南捷徑”，其實(shí)這是教學(xué)上的最大失誤。因?yàn)樽鋈魏问虑?，巧的方法總是產(chǎn)生于復(fù)雜，不經(jīng)歷復(fù)雜，焉能總結(jié)出簡(jiǎn)捷？再說(shuō)“巧解”是有局限性的，實(shí)用于巧解的往往是比較特殊的，以特殊來(lái)建立模型、抽象化、最優(yōu)化、邏輯分析很顯然是不合適的，這除了使學(xué)生完全喪失解題能力之外，幾乎起不到任何有助于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思想的作用。

三、教學(xué)怎樣才能歸依生活的真實(shí)

這里所說(shuō)的“生活的真實(shí)”不是說(shuō)要學(xué)生返回到人類的初始去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而是說(shuō)在教學(xué)中要像生活中一樣，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，去構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。這是又一個(gè)教師應(yīng)該深入反思的問(wèn)題?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi) 容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可追求“十全十美”，要有意識(shí)地給學(xué)生留下足夠的“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索”，這就要求教師要在教學(xué)中給學(xué)生留下“陷阱”，讓學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，在探索中求知，避免造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯(cuò)的不良教學(xué)結(jié)果。更為重要的是，課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，教師不要怕學(xué)生出錯(cuò)，正是學(xué)生出錯(cuò)，才不會(huì)掩蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師才能獲得真實(shí)的反饋，然后師生共同分析錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法。

參考文獻(xiàn)

[1]蕭玉華，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2008年 第3期

篇6

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；綜合課堂；教學(xué)效果

中國(guó)分類號(hào)：G623.5

1.“以學(xué)生為基點(diǎn)”的解讀

1.1現(xiàn)代社會(huì)對(duì)小學(xué)教學(xué)提出的新要求

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，人們對(duì)教育工作關(guān)注度不斷提高，提出的要求也在不斷升華。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）中明確指出：“數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國(guó)公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一”，“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”?？梢?jiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的定位應(yīng)當(dāng)是旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，教學(xué)目的最終是以打造學(xué)生能力為根本。因此，“以學(xué)生為基點(diǎn)”的數(shù)學(xué)教學(xué)，是根據(jù)我國(guó)教育發(fā)展的走向和社會(huì)要求下的教學(xué)原則，是科學(xué)研討下的教育工作結(jié)晶。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的固有難題

雖然社會(huì)要求能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)步，但不可避免的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在一定的弊病和難題：①教學(xué)重點(diǎn)難以落到實(shí)處，在教學(xué)過(guò)程中教師往往只注重對(duì)理論性知識(shí)的詮釋和講解，學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，并且掌握相應(yīng)的技能還未可知，學(xué)生最終受益程度難以掌握。②教學(xué)模式有失特點(diǎn)，我國(guó)教育擁有一種怪像，即普遍性地套用少量幾種教學(xué)模式，例如：原本適用于初中的教育模式被小學(xué)套用，致使學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)進(jìn)程，制約了教學(xué)效果，換而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，以學(xué)生為基點(diǎn)開(kāi)發(fā)出一系列適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)模式，例如增加教學(xué)情趣、童化教學(xué)環(huán)境等。

1.3“以學(xué)生為基點(diǎn)”的理論支撐

“以學(xué)生為基點(diǎn)”的理論來(lái)源歸根溯源便是“生本教育理念”，講究以學(xué)生為中心和主體，推進(jìn)教育改革。一方面重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，發(fā)揮和利用學(xué)生的專屬特點(diǎn)，如小學(xué)生，則注重保護(hù)和利用學(xué)生的好奇心、旺盛精力、求知欲、童真等，使之成為教學(xué)活動(dòng)的助力。另一方面，要重視教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果，通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)模式、教學(xué)模式等方式，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且確保學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)技能。

2.綜合性數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

所謂的綜合性數(shù)學(xué)課堂，即通過(guò)整合各種教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，打造適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)且靈活多變的教學(xué)模式體系，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極提高教學(xué)效果。其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)如下：

從理論基調(diào)而言，綜合性數(shù)學(xué)課堂是以各種先進(jìn)的研究結(jié)論或理論報(bào)告等為基礎(chǔ)實(shí)施的新型教學(xué)過(guò)程，例如：多媒體教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的結(jié)合，其基礎(chǔ)便是數(shù)字技術(shù)和情感教育，紐帶是趣味教學(xué)法，旨在通過(guò)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和有效的課堂溝通，減少師生之間的溝壑，進(jìn)而增進(jìn)課堂氛圍，提高學(xué)生興致。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究“具體問(wèn)題，具體分析”的實(shí)事求是原則，即無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工具還是教學(xué)資源的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)講究“恰當(dāng)”，不可為了一個(gè)虛構(gòu)的主題而完全利用某一種教學(xué)手段，諸如數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育，如果教師只考慮到營(yíng)建德育主題，進(jìn)而鋪天蓋地地全是講解一些數(shù)學(xué)故事，那么這一堂課便不能被稱之為數(shù)學(xué)課堂，但如果是在數(shù)學(xué)知識(shí)講解的同時(shí)，間行德育宣講，還能起到調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，豐富課堂內(nèi)容的作用。由此可見(jiàn)，綜合性的數(shù)學(xué)課堂，可以改變單一的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)色彩繽紛的數(shù)學(xué)世界。

3.如何構(gòu)建綜合性數(shù)學(xué)課堂

3.1打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

教師是開(kāi)展教學(xué)工作的必要條件，教師水平高低關(guān)乎教學(xué)效果好壞。以學(xué)生為基點(diǎn)的綜合性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是一種基于過(guò)去教學(xué)模式下的教育創(chuàng)新，它要求教師具備良好地個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。①執(zhí)教能力，包含教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表述能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管控能力、專業(yè)知識(shí)、執(zhí)教精神等，是評(píng)價(jià)教師水平高低的根本因素。校方通過(guò)提高錄用標(biāo)準(zhǔn)自然能夠一定程度上保證教師水平，但除此外還應(yīng)當(dāng)積極組織校內(nèi)教師參與廣泛的學(xué)習(xí)，如專業(yè)知識(shí)等級(jí)考核等。確保數(shù)學(xué)教師能夠以敬業(yè)的工作態(tài)度不斷接觸和專研新的教學(xué)研究成果，積極參與自我教學(xué)反思，最終調(diào)整自身狀態(tài)。②學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力，綜合性數(shù)學(xué)課堂是建立在多種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上的，教師首先要學(xué)習(xí)眾多先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理論，進(jìn)而通過(guò)自身的能力進(jìn)行二次整合和創(chuàng)造，形成新型模式。

3.2完善校園教學(xué)資源

某些教學(xué)資源對(duì)于新模式的學(xué)習(xí)和再造尤為關(guān)鍵，例如但凡涉及多媒體的教學(xué)模式，缺乏了數(shù)字設(shè)備的支撐便難以實(shí)現(xiàn)?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入，根據(jù)自身情況合理地添置配套設(shè)備。例如：多媒體、語(yǔ)音教室、音視頻設(shè)備、各種圖書(shū)資源、活動(dòng)場(chǎng)地和專門(mén)的數(shù)學(xué)教學(xué)模具等，為綜合性數(shù)學(xué)課堂提供足夠的物質(zhì)資源保障。

3.3抓住學(xué)生群體特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)做好學(xué)生信息的掌握工作，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、興趣導(dǎo)向、日常習(xí)慣等，作為綜合性數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的原始靈感來(lái)源。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如果學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，則盡量以實(shí)踐教學(xué)為中心，多開(kāi)展學(xué)生參與型教學(xué)；如果學(xué)生好奇心強(qiáng)且表現(xiàn)欲強(qiáng)，則盡量組織活動(dòng)型教學(xué)，通過(guò)問(wèn)答、比賽、演示等形式讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。其中優(yōu)先考慮的是學(xué)生的興趣導(dǎo)向、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

4.總結(jié)

總之，社會(huì)的變化改變了學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也改變了對(duì)教育教學(xué)工作的客觀要求，小學(xué)階段作為基礎(chǔ)階段更應(yīng)當(dāng)首先順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)變革。新課標(biāo)要求下，貫徹“以學(xué)生為基點(diǎn)”的理念，在既有的教學(xué)模式上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果獲得實(shí)質(zhì)的保障。正所謂“學(xué)以致用”，標(biāo)新立異的創(chuàng)新并不一定就是好事情，唯有學(xué)生切實(shí)學(xué)到了知識(shí)和技能，才是合格的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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2.教學(xué)中巧用科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生之友（小學(xué)版）下 宋靜

3.作文起步教學(xué)的思考與實(shí)踐丁秀琴

4.拓寬渠道,提高識(shí)字能力范京一

5.讓孩子拾起一顆愛(ài)心徐萍

6.注重表演,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益李海林

7.小學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)方法策略談李建生

8.淺談如何在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展課堂英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)沈黎黎

9.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感任畑甜

10.讓"激情"成為貫穿語(yǔ)文課堂的生命線沈海娟

11.小學(xué)英語(yǔ)試卷講評(píng)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題向成英

12.從此不怕寫(xiě)作文許春蘭

13.將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處袁曉燕

14.以"勤讀"激"樂(lè)寫(xiě)"陳紅

15.例談作文語(yǔ)言的個(gè)性化李彥宗

16.其實(shí)你不懂我的心——淺談教師因"恨鐵不成鋼"對(duì)學(xué)生的傷害施海燕

17.校長(zhǎng)要關(guān)注教師的感受丁良和

18."在班隊(duì)活動(dòng)中提高德育實(shí)效"蘇淑黎

19.讓問(wèn)題成為科學(xué)探究的起點(diǎn)孫玉玲

20.淺談《品德與社會(huì)》課堂活動(dòng)的有效性王書(shū)娟

21.適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)提高語(yǔ)文課堂效率徐安芳

22.再談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化徐穎翠

23.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的思考武小鳳

24.我在班主任工作中的激勵(lì)教育許軍

25.智慧地教學(xué)生態(tài)的課堂——聽(tīng)《夕陽(yáng)真美》有感楊蜜霜

26.什么樣的語(yǔ)文作業(yè)更有效?——談小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)蔡玲莉

27.例談?wù)Z文教學(xué)中的人文關(guān)懷張旭東

28.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考李建芹

29.語(yǔ)文是融入生活的詩(shī)詞曲賦——《鄉(xiāng)下孩子》教學(xué)案例及解讀王毓華

30.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探究朱海鈴

31.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 舞動(dòng)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿活力邱冬梅

32.行走在高效教學(xué)的大道上——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)策略蔡巧燕

33.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)張東英

34.多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)付慧云

35.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中"先學(xué)后教"模式探析施春燕

36.談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)高麗惠

37.數(shù)學(xué)新課的巧妙"導(dǎo)入"張彥紅

38.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生記憶力的一點(diǎn)實(shí)踐季夏玲

39.多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的妙用孫金霞

40.淺談數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)趙海芹

41.學(xué)會(huì)休閑,學(xué)會(huì)玩李慧珍

42.讓中等生也分享一點(diǎn)你的愛(ài)華秀英

43.授之以漁快樂(lè)寫(xiě)作邱友成

44.如何正確對(duì)待孩子"調(diào)皮搗蛋"盧賢

45.多媒體技術(shù),一座抽象性和形象性之間的橋梁楊菊香

46.讓朗讀變得有滋有味張蓮花

47.張揚(yáng)個(gè)性舞動(dòng)風(fēng)采余蘇榕

48.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的教學(xué)策略黃少榮

49.讓孩子在生活中快樂(lè)交往朱秋勤

50.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效性評(píng)價(jià)探析瞿麗君

51.淺析新課改下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)高揚(yáng)萍

52.新視域下音樂(lè)課堂中的游戲教學(xué)探析龔麗敏

53.在體育活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心沙麗麗

54.因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)——小學(xué)美術(shù)教學(xué)淺析賈杰，翟發(fā)耀

55.體育教學(xué)中的"學(xué)法"指導(dǎo)黃英

56.讓多媒體將音樂(lè)殿堂詮釋得更加完美陸玲

57.在體育游戲中培養(yǎng)幼兒的合作、競(jìng)爭(zhēng)能力郁霞

58.談"活動(dòng)單"導(dǎo)學(xué)中教師如何相機(jī)點(diǎn)撥郝昌蓮

59.讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化新思考季艷青

60.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的思考與探索陸禮霞

61.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)陸銀蓮

62.小學(xué)生檢驗(yàn)習(xí)慣培養(yǎng)探析牛建平

63.生動(dòng)而有效地進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)朱小燕

64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://

65.經(jīng)歷、感受、探索、構(gòu)建——數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要過(guò)程(教學(xué)案例)卓孝忠

66.英語(yǔ)教案中的"教后反思"施林靈

67.重教學(xué)細(xì)節(jié),展?jié)h字之美王小維

68.淺談?wù)Z文教學(xué)中美育的滲透許瑞敏

69.戴上放大鏡來(lái)放大孩子的優(yōu)點(diǎn)周娜

70.淺議學(xué)生體育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)楊金雄

71.環(huán)保在家園活動(dòng)中的滲透孫文華

72.科學(xué)課教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)莊旭東

73.新視域下兒童鋼琴有效性教學(xué)探析郁麗

74.多變教學(xué)方法,有效進(jìn)行教學(xué)喻小莉

75.課堂為學(xué)生而變朱小鵬

76.游戲,孩子成長(zhǎng)的搖籃朱鳳娟

2.領(lǐng)異標(biāo)新——教學(xué)不應(yīng)忽視的主題卞德青

3.淺談?wù)Z文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顏素琴

4.小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代課堂創(chuàng)新教學(xué)黃明國(guó)

5.高年級(jí)閱讀教學(xué)從"三維"入手伏廣艷

6.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性教學(xué)探析高秀平

7.課伊始,趣即生——談小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)陸健

8.小學(xué)英語(yǔ)字母教學(xué)漫談學(xué)生之友（小學(xué)版）下 高紅梅

9.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力蔡麗莉

10.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力林劍平

11.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學(xué)的有效性初探賴錦忠

13.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新模式劉春紅

14.閱讀教學(xué)《TheFireDragon》教學(xué)診斷夏金星

15.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)張麗真

16.讓賞識(shí)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)薛業(yè)東

17.論素質(zhì)教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學(xué)探究引導(dǎo)思維訓(xùn)練陸瑞莎

19.愛(ài)的另一種方式唐江艷

20.課堂,因?yàn)橛心愣省獪\談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性資源運(yùn)用張靜

21.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)居宏斌

22.追尋數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成畢文桃

23.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略張步華

24.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)唐柳娟

25.讓學(xué)生在說(shuō)中發(fā)展思維呂紅梅

26.新視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的估算意識(shí)培養(yǎng)探折徐巧云

27.如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)孔凡梅

28.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學(xué)"完全可以用一般去包容特殊——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容順序重組的教學(xué)嘗試王學(xué)楊

30.動(dòng)手操作在數(shù)學(xué)課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵(lì)自由表達(dá)培養(yǎng)個(gè)性習(xí)作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學(xué)設(shè)計(jì)陳益賢

33.小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探微李玉鳳

34.創(chuàng)設(shè)情境讓"說(shuō)"之花處處開(kāi)放——談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際黃美

35.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之策略劉紅梅

36.例談詩(shī)歌閱讀的簡(jiǎn)約化路俊麗

37.學(xué)生之友（小學(xué)版）下 讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力孫靜

38.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略龔尹

39.激發(fā)學(xué)生興趣快樂(lè)學(xué)習(xí)作文張小麗

40.寫(xiě)"啄"注意"點(diǎn)"——從失誤中收獲驚喜孫長(zhǎng)艷

41.例談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)撥汪偉軍

42.試論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育莊曉蓉

43.淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)資源的整合繆書(shū)安

44.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化劉福蓮

45.談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感黃佳佳

篇8

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 改革 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在三維教學(xué)目標(biāo)上。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要以知識(shí)的灌輸為主，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)遵從科學(xué)的教學(xué)理論，如多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是很好的教學(xué)理論。數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，落實(shí)學(xué)生的主體地位，為打造高效課堂提供先進(jìn)的理論支撐

高效課堂建設(shè)需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心安排，需要學(xué)生的主體參與，需要現(xiàn)代教育技術(shù)手段的幫助，更需要師生的和諧、平等、互動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，如數(shù)學(xué)基本概念、方程問(wèn)題、正比例反比例問(wèn)題、折扣問(wèn)題等。要想讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師科學(xué)引導(dǎo)，利用實(shí)物或者是媒體手段進(jìn)行輔助，學(xué)生要積極思考，主動(dòng)分析感知數(shù)學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠深刻、徹底，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的高效能，落實(shí)“生態(tài)課堂”理念。

比如，在進(jìn)行“初步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)和整數(shù)”的教學(xué)時(shí)，課前教師給學(xué)生安排自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源，教材信息進(jìn)行自學(xué)，了解生活中的正負(fù)數(shù)含義和整數(shù)的概念。尤其是對(duì)負(fù)數(shù)的理解，通過(guò)生活中的氣溫理解負(fù)數(shù)的含義，通過(guò)數(shù)軸認(rèn)識(shí)正數(shù)、負(fù)數(shù)、零，進(jìn)而理解整數(shù)的概念。上課時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生共同解決。這種教學(xué)模式是在“生態(tài)課堂”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，這為打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供理論支撐，也是落實(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂理念”“構(gòu)建主義理論”的具體體現(xiàn)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，整合數(shù)學(xué)課程資源，突破教學(xué)難點(diǎn)，為打造高效課堂提供手段保障

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)改革提供給了技術(shù)保障。教育技術(shù)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的改革與實(shí)踐，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效整合了優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課程資源，活化知識(shí)結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，為打造高效數(shù)學(xué)課堂提供了強(qiáng)有力的手段保障。

比如，在進(jìn)行“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，由于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生對(duì)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”的理解較為困難，教師針對(duì)具體實(shí)例利用多媒體展示生活中的案例，如某城市一年內(nèi)的月平均氣溫統(tǒng)計(jì)圖、某小學(xué)近十年來(lái)學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖、某個(gè)景區(qū)一年內(nèi)每月接待游客人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖等等。這些直觀形象、貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)案例，揭示了統(tǒng)計(jì)圖在生活中的用途，為今后學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種教學(xué)方式中，多媒體的使用為打造高校數(shù)學(xué)課堂提供強(qiáng)有力的手段保障，教給了學(xué)生一種統(tǒng)計(jì)的思想，這也是“大數(shù)據(jù)”教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、感知、實(shí)踐運(yùn)用等能力的綜合體驗(yàn)。國(guó)際經(jīng)合組織將數(shù)學(xué)素養(yǎng)列為評(píng)價(jià)青少年學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要因素。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要從小學(xué)階段開(kāi)始積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知和運(yùn)用能力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。通過(guò)多年的努力，我們發(fā)現(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體、正方體的平面展開(kāi)圖”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬，一個(gè)側(cè)面、一個(gè)側(cè)面地展示“長(zhǎng)方體、正方體的平面展開(kāi)圖”，學(xué)生觀察得也很仔細(xì)，但由于側(cè)面較多，學(xué)生對(duì)展開(kāi)后的圖形理解較為困難，并不能深刻理解展開(kāi)圖的含義。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)習(xí)。上課前每個(gè)學(xué)生拿來(lái)一個(gè)硬紙板制作的長(zhǎng)方體或正方體。上課時(shí)，小組成員之間先討論展開(kāi)的技巧，從哪里開(kāi)始展開(kāi)，展開(kāi)后會(huì)是什么樣的平面圖等。之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)很多種展開(kāi)的平面圖。這一發(fā)現(xiàn)，極大地刺激學(xué)生的探究欲望，在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生又將自己展開(kāi)的圖形進(jìn)行折疊恢復(fù)成原來(lái)的長(zhǎng)方體或正方體。學(xué)生之間還可以交換展開(kāi)圖進(jìn)行折疊圍成原來(lái)的形狀。在這一合作探究的過(guò)程中，開(kāi)闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)本質(zhì)，綜合提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇合適的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，呈現(xiàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)課程資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)課程情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]高麗靜.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思[J].新課程改革與實(shí)踐，2011（3）.

篇9

一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”建構(gòu)的內(nèi)涵要素

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新課改理念教育環(huán)境中，有學(xué)校課堂教學(xué)模式、課外活動(dòng)模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)模式能較好解決理論知識(shí)與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的結(jié)合問(wèn)題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知素質(zhì)，是一種非常實(shí)用的學(xué)校新課改理念教育模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，值得推廣。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教師層面，指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的最大教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，即教學(xué)在單位時(shí)間里對(duì)所有學(xué)生的一切積極影響的總和。教學(xué)效果，是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙向互動(dòng)，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的問(wèn)題分析

目前，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了方便，為新課改理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學(xué)中，存在著一些不當(dāng)?shù)淖龇?、想法，使新課改理念應(yīng)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不匹配，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量和效率下降，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

（1）重資源下載，輕后期加工?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源眾多，有許多現(xiàn)成的教學(xué)軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒(méi)有考慮班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展、知識(shí)能力以及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也沒(méi)有考慮教學(xué)資源和自己教學(xué)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行加工和處理。

（2）重課件內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內(nèi)容，而忽視這多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。學(xué)生整節(jié)課面對(duì)視屏上不時(shí)變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性降低。

（3）重實(shí)驗(yàn)?zāi)M，輕學(xué)生動(dòng)手。有的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，而更熱衷使用多媒體課件來(lái)展示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能得出結(jié)果，不會(huì)失敗。這些不可能失敗的實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)感，久而久之，學(xué)生的動(dòng)手能力下降，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也將更淡漠。

基于以上問(wèn)題的出現(xiàn)，筆者進(jìn)行了分析，結(jié)合新課改的理念下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重媒體加工，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，消除高效課堂上出現(xiàn)的弊端，以促進(jìn)高效課堂的良好構(gòu)建。

三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的策略研究

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的展開(kāi)，新課改理念下顯露的眾多問(wèn)題中，筆者進(jìn)行了長(zhǎng)期的課題研究，并總結(jié)了一些營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略如下。

（1）以學(xué)生為主體，先自學(xué)后教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多抽象的概念，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)利用多媒體教學(xué)手段，在課堂預(yù)習(xí)中解決這樣的問(wèn)題，便于能夠更生動(dòng)、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。

（2）以學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師們抓學(xué)情分析的能力，而教師應(yīng)該自主以學(xué)情為基礎(chǔ)，在合理運(yùn)用多媒體操作技術(shù)情況下，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)能力的提升。

（3）以小組為平臺(tái)，注重評(píng)價(jià)方式多樣性，多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師應(yīng)該要重視傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

篇10

一、案例與教學(xué)案例的含義

一個(gè)案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事例。數(shù)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該描述和分析數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的交互行為和思想情感。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征

數(shù)學(xué)教學(xué)的案例具有以下特征：

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的事例。要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體，要能夠把數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)的描述，也不是對(duì)活動(dòng)的總體特征所作的抽象化的概括性的說(shuō)明。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師和學(xué)生數(shù)學(xué)教和學(xué)的特性，提示出人物內(nèi)心的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，如對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。

（5）案例的敘述要能反映出事例發(fā)生的教育背景。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師做案例的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些現(xiàn)象：遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別困難的學(xué)生；遇到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別優(yōu)秀的學(xué)生；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，全班的錯(cuò)誤率特別高；遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)某一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，多數(shù)學(xué)生特別感興趣；遇到某個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別關(guān)注，孩子的成績(jī)并不好（或特別好或無(wú)明顯的感覺(jué)）。數(shù)學(xué)教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)案例的過(guò)程，是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師做案例的意義：

（1）案例寫(xiě)作為數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。如果我們說(shuō)一個(gè)數(shù)學(xué)教師展示其自身生命價(jià)值的主要所在是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。

（2）案例寫(xiě)作可以促使數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)。