導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中秋趣事的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中秋節(jié)的那天晚上，我看見(jiàn)爸爸和媽媽拿了兩個(gè)凳子，拿了一些食品放在凳子上。我有些奇怪，心想：“食物不給自己吃，給月亮吃干嘛，月亮又沒(méi)有嘴巴怎么吃呢？”一連串的疑問(wèn)迫使我不能不去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“農(nóng)歷八月十五，因恰值三秋之半而得名，亦稱八月半。一般家庭都希望在這個(gè)節(jié)日里合家團(tuán)圓，因此也稱團(tuán)圓節(jié)。這一天團(tuán)圓賞月，吃月餅，所以我們每家都要祭奠月亮祈福?！痹瓉?lái)是這樣，那說(shuō)明月亮能吃了呀。

我心想：月亮?xí)詵|西，一定怕痛了。于是我就拿了一個(gè)空酒瓶子朝月亮扔去，看看月亮有沒(méi)有反應(yīng)。不但沒(méi)有反應(yīng)，瓶子還摔得粉碎。爸爸一看笑著說(shuō)：“月亮離我們十萬(wàn)八千里。”對(duì)我這一舉動(dòng)，爸爸媽媽差點(diǎn)暈過(guò)去。至今以后，我的這一舉動(dòng)就成為了家里人的笑料了。

中秋節(jié)的這件傻事，深深地印在了我的心里。雖然想起來(lái)可笑，但卻讓我難以忘記。

點(diǎn)評(píng)：

篇2

一、“精彩美拍”打開(kāi)觀察生活的大門(mén)

作文要有內(nèi)容，必須有寫(xiě)作材料。寫(xiě)作材料來(lái)自我們的日常生活，來(lái)自我們周圍的事物。在學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的事物，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，讓他們能從平常人，平常事中感悟不平常，從司空見(jiàn)慣的人和物中努力找出一點(diǎn)使自己心動(dòng)的東西，養(yǎng)成多看、多聽(tīng)、多問(wèn)的習(xí)慣，隨時(shí)采擷作文素材。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。用“精彩美拍”記錄觀察生活的素材，能激發(fā)起學(xué)生觀察生活的“興奮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活、積累生活。

二、“精彩美拍”搭建生活作文教學(xué)的橋梁

我們的生活作文教學(xué)與“精彩美拍”有機(jī)鏈接，用“精彩美拍”服務(wù)于生活作文教學(xué)?！熬拭琅摹币庾R(shí)的指向是學(xué)生自我體驗(yàn)獲得和表達(dá)。孩子的觀察與體驗(yàn)都是有所缺失或欠缺深刻的，但是他們真實(shí)地融入生活、關(guān)注生活，哪怕是幼稚的感受、稚嫩的疑惑、不切實(shí)際的聯(lián)想，都是他們認(rèn)真觀察的結(jié)果，都值得贊賞和肯定。

1.用“精彩美拍”豐滿創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作的最大快樂(lè)就是用自己愿意的表達(dá)的形式，寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容。在生活中“美拍”，學(xué)生想要“美拍”什么都可以由自己決定。學(xué)生可以圍繞某一主題，自主選擇觀察內(nèi)容；可以隨機(jī)拍攝讓自己心動(dòng)、情動(dòng)的一幕幕；可以走進(jìn)自然，尋找并用相機(jī)記載生活中的美麗……在給照片配上文字說(shuō)明時(shí)也有選擇性，畫(huà)外音、兒童詩(shī)、一段話……他們可以選擇自己熟悉的方式去創(chuàng)意表達(dá)。

2.用“精彩美拍”創(chuàng)設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)世界。今五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬游戲讓學(xué)生沉迷其中。在生活作文教學(xué)中融入“精彩美拍”意識(shí)，在校園網(wǎng)站開(kāi)辟出美拍專欄，上傳孩子們拍下的一個(gè)個(gè)生活鏡頭。節(jié)日的歡樂(lè)、團(tuán)圓的幸福、校園的美景、路途的見(jiàn)聞、家鄉(xiāng)的變化……一張張美麗的照片、一句句詩(shī)一般的文字簡(jiǎn)介和心靈感悟，記錄著孩子們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，鐫刻著孩子們成長(zhǎng)的足跡，激發(fā)著孩子們對(duì)學(xué)校、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛(ài)。孩子們自由表達(dá)，互相欣賞，跟帖留言。這里，已經(jīng)成為學(xué)生群體展示自我的天地，智慧碰撞的舞臺(tái)、情感交流的園地。

3.用“精彩美拍”激發(fā)繪本故事的創(chuàng)寫(xiě)。觀察生活美拍的照片給予學(xué)生豐富的畫(huà)面；細(xì)致揣摩意會(huì)后形成的文字說(shuō)明是學(xué)生對(duì)畫(huà)面的闡釋。這樣的闡釋就等同于學(xué)生習(xí)作――回想生活的場(chǎng)景，再現(xiàn)生活的畫(huà)面，將生活中趣事的來(lái)龍去脈敘述清楚，并且關(guān)注事情的與細(xì)節(jié)，用文字?jǐn)?xiě)出“美拍”的故事，形成圖文并茂的生活故事繪本。瞬間“美拍”意識(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⒆约宏P(guān)注的生活片段通過(guò)圖片記錄下來(lái)，化抽象為形象，學(xué)生在寫(xiě)文字說(shuō)明時(shí)也就有了觀察對(duì)象、有了回憶的依據(jù)、有了畫(huà)面意識(shí)。孩子們用相機(jī)記錄的是真實(shí)鏡頭，敘述的是真實(shí)生活，表達(dá)的也是真實(shí)情感。

有了他們這份“美拍”意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)真正向生活走進(jìn)，才會(huì)接地氣。因此，“美拍”意識(shí)給習(xí)作教學(xué)提供了接觸生活的契機(jī)，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，用一雙慧眼捕捉生活中的有趣的人和事。學(xué)生愛(ài)好“美拍”，喜歡網(wǎng)絡(luò)，他們對(duì)自己成為“美拍”小能手有著極大的興趣與信心。將“精彩美拍”融入生活作文，目的就是以此舉措讓枯燥無(wú)味的習(xí)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣，富有吸引力，讓習(xí)作教學(xué)增加故事情趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，更好地達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

三、“精彩美拍”拓展習(xí)作訓(xùn)練的“新引擎”

聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界知識(shí)的相互作用。但要實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作與生活的交互融合，需要一些操作性強(qiáng)、易被學(xué)生接受的活動(dòng)為載體來(lái)幫助他們積累、體驗(yàn)，形成自然表達(dá)的寫(xiě)作技能。

1.“精彩美拍”與傳統(tǒng)節(jié)日聯(lián)結(jié)

“精彩美拍”意識(shí)的形成對(duì)象是兒童。我們應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，將“精彩美拍”與孩子豐富多彩的假日生活聯(lián)結(jié)，才能真正豐富孩子的習(xí)作表達(dá)。我們指導(dǎo)孩子以觀察、積累生活為重點(diǎn)，將學(xué)生引向生活，用“童眼看世界”，用“美拍”觀察生活，引導(dǎo)他們?cè)诖汗?jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，用瞬間“美拍”捕捉生活中精彩的趣味故事。對(duì)于他們的“美拍”作品要多鼓勵(lì)，及時(shí)上傳學(xué)校網(wǎng)站共享交流，通過(guò)“美拍”激發(fā)他們觀察的興趣，再結(jié)合他們的認(rèn)知循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能達(dá)到事半功倍的效果。

2.“精彩美拍”與習(xí)作訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)

教材是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要閱讀材料，教師要根據(jù)教材訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生“美拍”生活中的人和事，幫助學(xué)生將已知信息和未知信息聯(lián)結(jié)，進(jìn)而積累習(xí)作素材，提高習(xí)作能力。如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作5訓(xùn)練要求：植物王國(guó)里有無(wú)窮的奧妙。請(qǐng)選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)和研究成果寫(xiě)下來(lái)。老師在課前根據(jù)這一習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生到校園或大自然中觀察一兩種植物，并把觀察到的植物的特點(diǎn)和變化“美拍”下來(lái)。然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述圖片，并配上“美拍”的圖片，這樣就把生活中的故事生動(dòng)具體，圖文并茂地描述了出來(lái)。

3.“精彩美拍”與言語(yǔ)訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)

習(xí)作訓(xùn)練除了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下圖片說(shuō)明文字外，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，達(dá)到“精彩美拍”與言語(yǔ)訓(xùn)練相聯(lián)結(jié)。如指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，并突出對(duì)話描寫(xiě)，盡可能將人物對(duì)話寫(xiě)生動(dòng)。寫(xiě)好人物外貌、對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作要掌握的要素很多，教師不能一味地告知學(xué)生，顯然不符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。我們將寫(xiě)人的方法融入“美拍”課程中，讓學(xué)生在家里設(shè)置幾個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生先用“精彩美拍”的方式記錄人物的外貌、說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神情，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“美拍”的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)人物的長(zhǎng)相，想象人物的對(duì)話、根據(jù)人物的動(dòng)作、表情加上提示語(yǔ)。這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練呈遞進(jìn)趨勢(shì)，符合習(xí)作指導(dǎo)的規(guī)律。學(xué)生在有趣的氛圍中一步一個(gè)腳印地把人物的故事寫(xiě)得具體形象。

篇3

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的特殊狀況，使他們?nèi)狈σ欢ǖ募彝ノ幕逃c情感交流。本文中筆者結(jié)合農(nóng)村留守小學(xué)生生活的實(shí)際情況，來(lái)談?wù)勌岣咿r(nóng)村小學(xué)習(xí)作水平的方法。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 作文教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)留守兒童，他們也許沒(méi)有充實(shí)的旅行生活、沒(méi)有其他各種組織活動(dòng)的入場(chǎng)券、沒(méi)有新穎的電子科技產(chǎn)品、沒(méi)有更多的娛樂(lè)活動(dòng)組織、也沒(méi)有良好的家庭知識(shí)引導(dǎo)。但是農(nóng)村小學(xué)生也有著城市小學(xué)生所沒(méi)有的獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境，廣袤的自然資源，純樸有趣的鄉(xiāng)村趣事。抬頭是一望無(wú)際的田野，低頭河流彎彎，晴天風(fēng)塵仆仆，下河捉泥鰍，上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，雨天泥土裹褲腿……他們的生活樸實(shí)而又不失樂(lè)趣，調(diào)皮中帶有野性。這樣的生活給農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)用之不盡的作文素材，只要正確引導(dǎo)其感悟生活，體驗(yàn)生活、引導(dǎo)學(xué)生讓生活的泉水在作文中流淌，糾正作文認(rèn)識(shí)偏差，農(nóng)村小學(xué)留守兒童一樣可以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

小學(xué)生寫(xiě)作常常用詞混亂，缺乏一定的邏輯性。教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)是構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，以便完成其作文的主體內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生正確使用詞語(yǔ)、語(yǔ)言表達(dá)。字詞是組成作文的基礎(chǔ)，是作文表達(dá)意思的工具。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，他們自小生活在農(nóng)村，日常講的是方言，對(duì)事物的語(yǔ)言表述夾雜很多地方性用語(yǔ)，而這些地方性方言很多難以用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文中存在一定的用詞難題，很難將心中所想正確的表達(dá)出來(lái)。因此老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確使用所學(xué)詞語(yǔ)，在校園內(nèi)提倡講普通話以規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)，使得口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)化。倡導(dǎo)學(xué)生盡量用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語(yǔ)可以讓作文有血有肉變得更加生動(dòng)、豐滿。如果學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)，老師應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)再改正，給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)候犯錯(cuò)也是一種創(chuàng)造過(guò)程，能夠形成獨(dú)具特色的語(yǔ)言個(gè)性。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文存在抄襲、言語(yǔ)以及情感匱乏，很多小學(xué)生談到作文就色變，不知道怎么寫(xiě)，對(duì)作文產(chǎn)生一種抵觸心理。俗語(yǔ)：“趣濃勞輕，樂(lè)此不疲?！迸d趣是最好的老師，有了興趣作文就不再是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和恐懼，而是一種探索、追求。因此針對(duì)這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)作文的恐懼心理是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)非常關(guān)鍵的一步。

一、開(kāi)展活動(dòng)

目前農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)匱乏，加之小學(xué)生接觸作文不久，對(duì)作文往往素手無(wú)策，寫(xiě)作文時(shí)常常無(wú)話可說(shuō)。因此，老師應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村留守孩子得天獨(dú)厚的自然條件，組織孩子們開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的作文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如當(dāng)?shù)孛袼渍{(diào)查活動(dòng)。

千百年的農(nóng)村文化，農(nóng)家風(fēng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格，強(qiáng)勁的生命力。農(nóng)家人自?shī)首詷?lè)，表現(xiàn)出農(nóng)民祖祖輩輩的純真品格。如婚俗壽禮，小孩滿月抓周、造屋喬遷慶賀、開(kāi)業(yè)造橋的規(guī)矩等等農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式：節(jié)儉的農(nóng)民殺雞宰鴨、捕魚(yú)撈蝦，走親訪友，喝上兩盅，常常樂(lè)的開(kāi)懷大笑。農(nóng)家的節(jié)日，不僅有“五一”節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦和春節(jié)，還有更具農(nóng)村特色的清明節(jié)插柳枝、端午節(jié)吃粽子、中秋節(jié)吃月餅、元宵節(jié)吃元宵鬧花燈、還有吃烏飯、包餃子、送灶、接財(cái)神、跳龍燈、貼春聯(lián)，等等。在不同的節(jié)日，農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。幫助學(xué)生弄清其來(lái)歷，使學(xué)生了解民俗、感受民俗、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)習(xí)作。

另外，還可以把民間傳統(tǒng)特色的游戲引進(jìn)課堂，如在體育課上帶領(lǐng)孩子們放風(fēng)箏、轉(zhuǎn)陀螺、踢毽子、滾鐵箍、跳皮筋，既豐富了學(xué)生課外活動(dòng)，又有益于孩子身心健康，還有了習(xí)作的活水源頭。

二、展示優(yōu)秀習(xí)作，讓每個(gè)孩子有成就感

可以組織優(yōu)秀作文展示，通過(guò)作文展示一方面給小學(xué)生表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，另一方面通過(guò)作文展示使學(xué)生更加肯定自己，提高對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)真態(tài)度，此外也暫時(shí)讓沒(méi)有得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同學(xué)更加積極練習(xí)寫(xiě)作，以得到展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我輔導(dǎo)的孩子習(xí)作《采茶葉》《捉泥鰍》《放羊》《我和爺爺比學(xué)校》《摸田螺》《爺爺考駕照》《奶奶愛(ài)上呼啦圈》《我教外公發(fā)短信》……300多篇習(xí)作發(fā)表在各級(jí)報(bào)刊以及少兒雜志，學(xué)生攝取這些農(nóng)村生活畫(huà)面，寫(xiě)下來(lái)，留下美好的記憶，得到情感陶冶。

三、增加閱讀量

古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，大量的閱讀能使小學(xué)生積累一定的語(yǔ)言、詞匯，是提高小學(xué)生寫(xiě)作能力非常重要的一種方法。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，農(nóng)村沒(méi)有圖書(shū)館、沒(méi)有城市那樣眾多的書(shū)店。留守兒童，受經(jīng)濟(jì)條件限制，能購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍供其閱讀的家庭有限，可見(jiàn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量是相當(dāng)貧瘠，我們針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量少的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，建立圖書(shū)角，確保學(xué)生有書(shū)可看，另外老師有計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀書(shū)交流，寫(xiě)讀書(shū)筆記，征文比賽等，不僅促使學(xué)生閱讀，還能提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

篇4

一、發(fā)掘材源,積累素材

1.走進(jìn)大自然。

贊可夫說(shuō)過(guò)一段十分精辟的話:“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去,也不需要到西伯利亞去,你們只要在屋子邊那塊草地上蹲下來(lái)仔細(xì)看一看,你們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分驚人的昆蟲(chóng)世界。”的確,生活中處處有迷人的世界,可學(xué)生們?nèi)鄙僖浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。春花秋月冬雪、繁星蒼穹、風(fēng)雪雷電等都是很好的寫(xiě)作素材。可是,當(dāng)老師布置學(xué)生寫(xiě)此類作文時(shí),很多學(xué)生都束手無(wú)策。這是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)沒(méi)有留心觀察,沒(méi)有細(xì)細(xì)地去體會(huì)。如果我們能抓住時(shí)機(jī),恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官,讓他們用眼睛去觀察,用手去觸摸,用耳朵去聆聽(tīng),用心靈去感受,指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察的方法,學(xué)生的筆下一定是妙語(yǔ)連珠。

有一年冬天,前一天的夜里下了一場(chǎng)大雪。早讀課正是我的語(yǔ)文課?？粗饷驿佁焐w地的白雪,很多學(xué)生都走出了教室。學(xué)生們被這不多見(jiàn)的景致吸引著,在興致勃勃地談?wù)撝@場(chǎng)大雪?？吹綄W(xué)生們興奮的樣子,我不忍心叫他們進(jìn)教室早讀,而是和他們一起談?wù)撝@場(chǎng)大雪,讓他們說(shuō)說(shuō)自己起床后到上學(xué)這段時(shí)間看到的情景。有的說(shuō)“我推開(kāi)門(mén)一看,呀!好大的雪!我一下子沖到雪地里捧起一把雪,拋向了天空?！庇械恼f(shuō)“我家的梧桐樹(shù)上,掛滿了雪,真好像是開(kāi)滿了一樹(shù)的白花?！庇械恼f(shuō)“外面的山川、大地都穿上了白大衣?！庇械恼f(shuō)“我想到了一首詩(shī)‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！甭?tīng)著同伴的發(fā)言,更多的學(xué)生都舉起了手,說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受。我隨即讓他們把看到的聽(tīng)到的和想到的寫(xiě)下來(lái)。只見(jiàn)他們時(shí)而奮筆疾書(shū),時(shí)而凝視著窗外。不到半小時(shí),大多數(shù)學(xué)生完成了草稿。

夏天滿天的繁星,早晨彌漫著的濃濃白霧,雨過(guò)天晴后空中的彩虹,綿綿的春雨,傾盆而下的大雨,傍晚天邊奇特的火燒云……這些自然現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在我們的面前。這時(shí),我們就要不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生去觀察這些可遇而不可求的自然現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材,更重要的是及時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,去體會(huì),學(xué)會(huì)用欣賞的態(tài)度對(duì)待生活。

這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然,久而久之,他們將“采擷百花”。

2.走進(jìn)生活

“生活如泉源,文章如溪水。泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停。”在平時(shí)教學(xué)中,我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,認(rèn)識(shí)到生活中有取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材,并善于從豐富多彩的生活內(nèi)容中捕捉習(xí)作素材。

生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情,有高興的,有悲傷的,有苦惱的,有難忘的,只要我們引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集、積累這些素材的好習(xí)慣,寫(xiě)作時(shí)學(xué)生就能有話說(shuō),下筆千言。

有一次,學(xué)校舉行了一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我班的“長(zhǎng)跑將軍”王飛飛,在1500的比賽中,起跑時(shí)跌倒了,仍帶傷繼續(xù)比賽,結(jié)果只拿了個(gè)第二名,她傷心地抱頭痛哭。回到教室里,很多同學(xué)都唉聲嘆氣,我沒(méi)有多說(shuō),沉思了一會(huì)兒?jiǎn)柎蠹?“你們覺(jué)得王飛飛同學(xué)今天的表現(xiàn)怎么樣?”大家沉默了一會(huì)兒,接著就紛紛舉起了手:“王飛飛今天雖輸猶榮,因?yàn)樗沽巳阅芘榔饋?lái)奮勇急追。這種精神就很可貴?！薄巴躏w飛同學(xué),你雖然沒(méi)得金牌,可在我們的心目中你永遠(yuǎn)是最棒的。”“王飛飛同學(xué),失敗是成功之母,相信你能吃一塹長(zhǎng)一智”。這時(shí),王飛飛擦干眼淚坐了起來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō):“大家說(shuō)得好,失敗并不可怕,只要你能從中吸取教訓(xùn),勇敢地跟上去,你就是最棒的!”當(dāng)天我就布置了一次小練筆《她又跟了上去》。在學(xué)生的作文中,有對(duì)當(dāng)時(shí)情景的描述,有對(duì)自己心理的細(xì)致刻畫(huà),更有對(duì)王飛飛真摯的鼓勵(lì)與贊許。

在班級(jí)中,還可以建一個(gè)“奇聞趣事”箱,每個(gè)同學(xué)都可以把自己最近了解的趣聞,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)在卡片上投進(jìn)箱中,別的同學(xué)抽空可以讀一讀,達(dá)到資源共享的效果。

在生活中,引導(dǎo)學(xué)生觀察一些特殊的日子,如“除夕”、“元宵節(jié)”、“清明節(jié)”、“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”,了解這些節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣,從中體味這些風(fēng)俗習(xí)慣帶給人們的情趣,并觀察人們是怎樣過(guò)這些節(jié)日的。生活就是我們作文的源泉,作文就在平凡的生活中。

3.走進(jìn)書(shū)籍

讀一本好書(shū),就如同和高尚的人交談。所以,教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本書(shū),讓每人準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”,將書(shū)中的優(yōu)美詞句和各種知識(shí)歸類摘錄。還可以讓他們練習(xí)續(xù)寫(xiě)故事。這樣“采擷百花”,就具備了“釀造甜蜜”的條件了。

二、拓展材料空間,培養(yǎng)個(gè)性思維

習(xí)作時(shí)選取一般的素材不難,但習(xí)作并不是記流水賬,而是要融入作者的思想、認(rèn)識(shí)、情感,這確實(shí)不是一件易事。如果要抓住素材的閃光點(diǎn),顯現(xiàn)素材的閃光點(diǎn),就必須拓寬思路,學(xué)會(huì)從不同的角度去認(rèn)識(shí)事物。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)豐富多彩、各具特色。

1.培養(yǎng)捕捉的能力。

面對(duì)形形的動(dòng)植物,教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉具有閃光點(diǎn)素材的方法。如(1)抓特征。也就是抓住該事物有別于其他事物之處。如馬和騾子的異同。(2)抓本質(zhì)。同一事物,他可以給人以不同的表象,但他的本質(zhì)是不會(huì)變的。例如,世界上就沒(méi)有兩個(gè)完全相同的西瓜,它們存在著顏色、大小、形狀等方面的差異,但他們都有西瓜的味道和解暑的功用。這就是西瓜的本質(zhì)。所以,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分辨,抓住事物的本質(zhì),客觀、全面地認(rèn)識(shí)事物。

2.培養(yǎng)思辨的能力。

對(duì)于同一事物,可以從不同的角度去思考,思維的個(gè)性化就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。比如圍繞“我自豪”這個(gè)題目,學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō):“我為自己在校書(shū)法比賽中為班級(jí)奪得冠軍而自豪?！庇械恼f(shuō):“雖然在校足球比賽中,我班以1:2負(fù)于對(duì)手,但我們?cè)诒荣愔袌F(tuán)結(jié)合作、鍥而不舍的精神可佳,雖輸猶榮?！庇械恼f(shuō)“雖然我少了100元的零花錢(qián),但我為救助了災(zāi)區(qū)而自豪?！薄@樣,同樣一個(gè)題目,因思路不同,顯現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化的思維。

篇5

最早用“委曲”二字形容奇景突現(xiàn)的語(yǔ)句，大概就是《漢書(shū)·成帝紀(jì)》里的那句“九月戊子，流星光燭地，長(zhǎng)四五丈，委曲若蛇形貫紫宮?！蹦且?，“委曲”的“身影”在中秋之夜，以一片清輝的形態(tài)穿透宮闈，讓圍觀的皇族和史官為之驚悸，凸現(xiàn)出“雄姿英發(fā)”的氣韻。

最早用“委曲”二字描述山水景觀的人，或許就是漢獻(xiàn)帝當(dāng)政時(shí)，官居泰山太守的應(yīng)劭了。一日，這位東漢作家來(lái)到北枕泗水、與泰山接壤，南系沂河、與孟子故里鄒城相鄰的曲阜，聽(tīng)到隨行人議論起曲阜之名的由來(lái)，便十分認(rèn)真地解釋了一句：“魯城中有阜，委曲長(zhǎng)七八里，故名曲阜?！?/p>

那天，在北京三聯(lián)書(shū)店閱讀至此，一種感覺(jué)由心底生發(fā)：“委曲”一詞像是一幅畫(huà)，或是曲曲折折的小溪或是蜿蜒不平的小路，圖案也許折射一種人生境界，很有玩味之處，由此，又何必非要“求全”？想到此，走出書(shū)店回家，打點(diǎn)去曲阜的行裝。

記得第一次去孔老夫子故里，是1988年，農(nóng)歷為戊辰年。那時(shí)，“東方圣城”既沒(méi)有列車站，高速路也沒(méi)有修通，只能從北京乘坐列車到兗州，而后，轉(zhuǎn)乘長(zhǎng)途公共汽車，一路風(fēng)塵地進(jìn)入曲阜；第二次拜謁圣人，是2000年，農(nóng)歷為庚辰年。那時(shí)，可以自駕車上“津塘”、出滄州、走“京?！保刂咚俾分边_(dá)曲阜；2012年，農(nóng)歷為壬辰年。此次前往曲阜，從北京到曲阜，只需從家門(mén)步行10分鐘，進(jìn)城鐵，入北京南站內(nèi)，步行10分鐘，便登上高鐵列車車廂，2小時(shí)后，曲阜東站的景貌便盡收眼底。三個(gè)龍年，千里祭孔，游程從路迢迢、云茫茫到“坐行千里轉(zhuǎn)瞬至”，凸顯出龍年“騰躍之勢(shì)”。

秋日晨光清爽，早霞把魯國(guó)古城的蒼松染上淡金色?？讖R、孔府、孔林，以及壽丘的高碑、闕里街的鐘樓、周公廟欞星門(mén)、少昊陵萬(wàn)石山、六藝城的群雕連同點(diǎn)綴于勝跡內(nèi)外的那些閣、壇、祠、亭、庫(kù)、樓、廡……在清脆的鳥(niǎo)鳴中醒來(lái)。游人漸漸增多，對(duì)萬(wàn)世之表的崇敬之心溢于言表。

數(shù)次拜謁老夫子留下的遺憾是，每次游走，都與“圣誕之地”尼山擦肩而過(guò)。故此，尼山在華夏諸多名山之間，只能算作一座小山，因?yàn)樯降闹鞣逯挥?40米。然而，只要踏上尼山腳下的碎石小徑，仰望五老峰，便有巍峨宏偉之感。因?yàn)椋鞘恰坝资ァ苯蹬R世間的天然屏障。而今，被列為入世界文化遺產(chǎn)“曲阜三孔”拓展項(xiàng)目名單的尼山孔廟、尼山書(shū)院，被修葺一新，“尼山聽(tīng)講”已成為“曲阜修學(xué)游”重要項(xiàng)目。我似乎聽(tīng)到，古柏掩映的靜庭深處，傳來(lái)陣陣誦讀聲。

尼山夫子洞對(duì)面有一座小山，名顏母山。山西側(cè)有一段草坡，片片秋草像被染上一層暗紅色，一些山石的層面也呈現(xiàn)斑斑紅點(diǎn)。這時(shí)，一位趕集歸來(lái)的老者，見(jiàn)我呆呆地望著紅草坡疑惑不解，笑著講述了一段流傳千百年的傳說(shuō)：當(dāng)年孔子母親顏征路經(jīng)此地，自感將要臨產(chǎn)，通過(guò)這片草坡時(shí)，已然“見(jiàn)紅”，淋灑的血跡染紅了這片草坡與幾塊倚靠的山石。

我自然明白，現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)研究者與植物學(xué)研究者，面對(duì)紅草地與紅石塊，會(huì)依據(jù)課本上的定義解釋這一現(xiàn)象，但我寧肯相信這一段傳聞，因?yàn)椋@樣才能讓思路形成穿越。

我繞過(guò)這片草坡跨河前行，尼山腳下一塊“夫子洞”的石碑映入眼簾。我真切地看到，華夏大國(guó)的“圣誕洞”其實(shí)并不大，進(jìn)深約有3米，一側(cè)有長(zhǎng)石如床，床頭凸現(xiàn)一條青石如枕。民間文學(xué)搜集者說(shuō)，當(dāng)年，趕路的顏征分娩在即，只能跑到這處山洞產(chǎn)下孔丘；另一種說(shuō)法是，孔子降生后，由于相貌奇丑，被父親扔于野外，被一只猛虎銜入洞里喂養(yǎng)。故事盡管有些離奇，但流傳了數(shù)千年，就像夫子洞前，自古至今不間斷潺潺作歌的清流，誰(shuí)也不知道歌詞敘述的陳年舊事是否真切一樣，讓人似信非信。這條溪水，因依傍于“圣誕洞”，有“智慧之源”的意味，故名“智源溪”。當(dāng)年，“幼圣”在哺乳時(shí)，舒緩有節(jié)的溪韻，不知是否伴隨他悠然入夢(mèng)？是否把顏母的祝福聲載向了齊魯大地、匯入了華夏江河？

我沿著溪流游走，見(jiàn)秋日山林間，偶爾飄來(lái)一二片葉脈凸顯、色澤亮麗的黃葉。樂(lè)天派詩(shī)人認(rèn)為，絢爛的秋葉是金秋收獲的勛章；惆悵派詩(shī)人感嘆，靜美的秋葉是生命終結(jié)的形態(tài)。我不經(jīng)意地?fù)崃艘幌骂~前發(fā)際，一根白發(fā)也飄然而落。

眼前出現(xiàn)了一片蒼郁的柏林，引我留住腳步。細(xì)看株株古柏，樹(shù)干一律無(wú)橫生枝杈，每個(gè)樹(shù)冠枝葉凝碧，如一排排毛筆在天幕上書(shū)寫(xiě)著千古史詩(shī)。一位導(dǎo)游正在向游客講述著“筆柏”的逸聞趣事：相傳孔子降生后，這里便生出類似巨筆的“神柏”。當(dāng)?shù)厝擞谩肮P柏”的枝杈燃煙，可制成名墨，墨汁落紙清香四溢、經(jīng)年不變。曾有人試圖把幾株‘筆柏’移向他山，結(jié)果無(wú)一不枯萎而死。自金代始，這里被人們稱作文德林……”

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 問(wèn)答式教學(xué)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開(kāi)了問(wèn)答式教學(xué)的先河，他創(chuàng)造的“問(wèn)答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問(wèn)答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況提問(wèn)，由學(xué)生作出回答，主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。因此，語(yǔ)文老師要注重課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性。

一、全面了解學(xué)生的情況，課堂提問(wèn)面向每一個(gè)學(xué)生。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂的主體?！苯處煹囊磺刑釂?wèn)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生展開(kāi)。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該全面掌握所有學(xué)生的情況，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，而不是只對(duì)部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異、有回答能力的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，否則會(huì)使部分基礎(chǔ)比較薄弱、思維比較慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更落后。因此，在此環(huán)節(jié)，教師還要注意學(xué)生之間的差異。由于家庭背景、自身技能、生活環(huán)境、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況等都不相同，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要考慮到這些因素，“因生而異”，促使全體學(xué)生都參與，推動(dòng)課堂提問(wèn)的有效形成。教師在課堂中應(yīng)重視學(xué)生提出的問(wèn)題，如果不難，就可以讓學(xué)生解答。另外，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以教師的提問(wèn)應(yīng)注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作和學(xué)會(huì)分享的意識(shí)的培養(yǎng)。

二、課堂提問(wèn)要有目的性，注意難易適度。

每堂語(yǔ)文課都要有一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是明確教學(xué)目標(biāo)，課文中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。”朗讀的要求是什么？通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的？這一事例讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。又如師：“哪些同學(xué)能有感情地把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒(méi)有讀出感情），讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。雖然教師的提問(wèn)目的明確了：讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，但結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的。

實(shí)踐證明，凡是切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，都有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起其感情波瀾，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

課堂上提問(wèn)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考；問(wèn)題太難，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心。比如在教《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，問(wèn)：“他是哪個(gè)國(guó)家的人？被稱為什么？”這樣既細(xì)又瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生不思考就能回答，這樣的提問(wèn)太簡(jiǎn)單。采用什么提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異，恰當(dāng)選用，使提問(wèn)難易適度。問(wèn)題要淺中見(jiàn)深，難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。

三、提問(wèn)的問(wèn)題要新穎，增強(qiáng)趣味，活躍學(xué)生的思維。

課堂提問(wèn)要高明，富有情趣能引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到有趣而愉快。比如，在教四年級(jí)學(xué)生寫(xiě)觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，我就講了一個(gè)小笑話：雞媽媽帶孩子們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機(jī)給孩子們上課：“現(xiàn)在你們都知道學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，學(xué)生捧腹大笑，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生的思維立即活躍了，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，但一條民間諺語(yǔ)、一句順溜的提出往往讓人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎、有趣，以免落入俗套。

四、教師有效提問(wèn)，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

提出的問(wèn)題要保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)不開(kāi)放時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。這種“滿堂問(wèn)”、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書(shū)、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維?！皾M堂問(wèn)”帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽(tīng)。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總是善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵策略是，讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。小學(xué)生的思維發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，而且他們的心理特點(diǎn)決定了他們會(huì)比較害羞和膽怯，對(duì)他們的思維造成一定程度的阻礙。因此，教師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，再請(qǐng)學(xué)生舉手回答。這樣不僅能大大提高學(xué)生思維的有效性，而且能給教師帶來(lái)意想不到的收獲。