導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校體育；“三自主”教學(xué)模式；體育教學(xué)；西安科技大學(xué)

中圖分類號(hào)：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！?003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實(shí)施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項(xiàng)教學(xué)模式。6年多來(lái)，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。為此，總結(jié)實(shí)踐成效，分析問(wèn)題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。

1、“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.1　網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立

網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動(dòng)變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動(dòng)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和個(gè)人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項(xiàng)目及層次、課程內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和教師等信息并及時(shí)做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級(jí)、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)中，充分感受體育的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

1.2　體育設(shè)施的保障和體育項(xiàng)目的設(shè)置

高校擴(kuò)招以來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場(chǎng)地2個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個(gè)，室外籃球、排球場(chǎng)地50余個(gè)，日常教學(xué)時(shí)段除籃球、足球、排球和壘球4個(gè)項(xiàng)目受天氣原因影響外，其他項(xiàng)目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。

課程項(xiàng)目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛(ài)和選擇為原則，積極爭(zhēng)取開(kāi)設(shè)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)設(shè)的必修項(xiàng)目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項(xiàng)。開(kāi)設(shè)的選修項(xiàng)目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營(yíng)養(yǎng)與健康等8項(xiàng)。

1.3　“三自主”模式的教學(xué)效果

通過(guò)對(duì)實(shí)施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級(jí)4154名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動(dòng)的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實(shí)施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)實(shí)施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識(shí)、技能，參與體育鍛煉的意識(shí)比選項(xiàng)前有所提高，說(shuō)明實(shí)施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無(wú)壓力，也無(wú)動(dòng)力。教學(xué)效果好與差一個(gè)樣，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項(xiàng)目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時(shí)首先考慮到的是自己的個(gè)人興趣愛(ài)好，對(duì)教師的要求就高，無(wú)形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來(lái)新的考驗(yàn)。那些責(zé)任心強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。

2、“三自主”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1　學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)

由于我國(guó)教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個(gè)體間的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時(shí)難以正確把握合適的層次和項(xiàng)目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個(gè)別學(xué)生還不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握，教學(xué)效果不盡人意。

2.2　部分學(xué)生換項(xiàng)頻繁，存在功利心理傾向

部分學(xué)生選項(xiàng)并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時(shí)間來(lái)自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個(gè)人的興趣愛(ài)好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)，多次或只選擇某一個(gè)容易拿到高分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能停留在初步掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)階段，沒(méi)有達(dá)到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識(shí)的形成。

2.3　體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差

實(shí)施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛(ài)好自主選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識(shí)和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂(lè)性強(qiáng)的室內(nèi)體育項(xiàng)目，而選擇運(yùn)動(dòng)量較大較累的和室外上課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越少。

2.4　體育課程的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)不合理

受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是技評(píng)、達(dá)標(biāo)和平時(shí)出勤3部分。考核評(píng)價(jià)機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過(guò)程的考核。同時(shí)，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施

3.1　學(xué)生選課的必要引導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生存在的盲目選課問(wèn)題，在每學(xué)期開(kāi)始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達(dá)到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)向全體學(xué)生發(fā)放選項(xiàng)意愿的調(diào)查問(wèn)卷表，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好趨勢(shì)，排課時(shí)根據(jù)

學(xué)生的選項(xiàng)需求，合理安排體育課?；旧舷虒W(xué)中的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果得到提升。

3.2　課程設(shè)置的合理改變

體育部要求教師加強(qiáng)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識(shí)的項(xiàng)目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的精神及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。同時(shí)也要兼顧學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂(lè)休閑、時(shí)尚、極限項(xiàng)目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學(xué)時(shí)空的有效拓展

體育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)段，實(shí)行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進(jìn)行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)館、設(shè)施資源。同時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時(shí)間加強(qiáng)體育教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，開(kāi)設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.4　教學(xué)層面的豐富和延伸

在日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的興趣、愛(ài)好及運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)施了分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)了課程的初級(jí)班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問(wèn)題，滿足了不同水平學(xué)生的個(gè)性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入到訓(xùn)練班，抽出時(shí)間安排專任教師進(jìn)行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國(guó)高校比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，我校也被推薦成為全國(guó)大學(xué)生跆拳道協(xié)會(huì)副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年廣州亞運(yùn)會(huì)啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺(tái)播出，擴(kuò)大了我校的影響。

3.5　課程評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用

體育課評(píng)價(jià)既是檢查教學(xué)效果的手段，也是一種激勵(lì)措施，更重要的是學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。在“三自主”教學(xué)實(shí)踐中，我校體育部根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目自身不同的特點(diǎn)，探尋科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、理論知識(shí)考試、技評(píng)、達(dá)標(biāo)、學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、技術(shù)與能力、態(tài)度與效果相結(jié)合。例如為了讓學(xué)生重視體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了各項(xiàng)目的理論考試題庫(kù)，統(tǒng)一項(xiàng)目的理論考試內(nèi)容，集體閱卷評(píng)分；在加強(qiáng)教風(fēng)、師德教育的同時(shí)，專項(xiàng)技能考試實(shí)行“教考分離”制度，規(guī)范了考試制度，統(tǒng)一了考試尺度，杜絕個(gè)別教師考試隨意性大，打人情分等不公平現(xiàn)象。

篇2

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

【摘要】近年來(lái)，隨著大學(xué)生安全事故的頻繁出現(xiàn)，大學(xué)生安全問(wèn)題成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生的安全教育，是學(xué)校教育不可缺少的重要部分。以目前高校大學(xué)生安全教育課程教學(xué)存在的不足為切入點(diǎn)，提出提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的四點(diǎn)建議：以案例討論教學(xué)為主，理論講授為輔；以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)；重視課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍；適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自救與互救的能力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；安全教育；教學(xué)

安全教育，是大學(xué)教育必不可少的部分。在加強(qiáng)大學(xué)生安全教育過(guò)程中，通過(guò)教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的安全教育，為我國(guó)大學(xué)生的人身安全、財(cái)產(chǎn)安全創(chuàng)造良好的環(huán)境，是我國(guó)高校大學(xué)生安全教育的最終目標(biāo)。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多關(guān)于大學(xué)生安全事故不斷被爆出。各高校根據(jù)實(shí)際情況，在大學(xué)生安全教育方面，下足了勁兒，開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全教育課，提高學(xué)生安全意識(shí)與本領(lǐng)，努力為大學(xué)生的安全提供一份可靠的保障。

1　大學(xué)生安全教育課教學(xué)存在的不足

1.1　案例教學(xué)比重低

雖然網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生了解外面的社會(huì)提供了便利，但是，實(shí)質(zhì)上，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解非常少，在與陌生人交流、交往方面經(jīng)驗(yàn)更少。因而，在大學(xué)生安全教育課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入更多的案例，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。[1]而目前，我國(guó)各大高校的安全教育課教學(xué)中，由于學(xué)時(shí)有限，安全教育的理論學(xué)習(xí)與案例教學(xué)比例不平衡。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)安全教育的危機(jī)感不足。

1.2　授課教師專業(yè)化程度不高，教學(xué)不深入

大學(xué)生安全教育的內(nèi)容非常廣，有國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)物安全、消防安全、交通安全、食品安全、網(wǎng)絡(luò)安全、社交安全、防災(zāi)避險(xiǎn)。[2]但是，各高校擔(dān)任安全教育課的基本是輔導(dǎo)員以及學(xué)校其他非專業(yè)出身的教師，他們專業(yè)構(gòu)成很復(fù)雜，有思想政治專業(yè)的，有英語(yǔ)專業(yè)的，有漢語(yǔ)專業(yè)的，有管理類專業(yè)的，甚至有化工類專業(yè)的。由于輔導(dǎo)員本身專業(yè)的限制，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而，輔導(dǎo)員教學(xué)并無(wú)法滿足那些專業(yè)要求較高的安全教育。

1.3　教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較少

由于大學(xué)生安全教育課一般安排在大一，即新生剛?cè)雽W(xué)的第一年。這一年，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還深受高中學(xué)習(xí)模式的影響，課堂學(xué)習(xí)以聽(tīng)為主，很少參與課堂討論與互動(dòng)。再加上他們對(duì)大學(xué)生安全教育課程重視低，所以，在課堂上，大部分學(xué)生上課心態(tài)基本是身在曹營(yíng)心在漢，打著上安全教育課的旗號(hào)，學(xué)習(xí)其他知識(shí)或者干脆不聽(tīng)課，坐等下課。另外，任課老師在教學(xué)安全方面的積累較少，教學(xué)是以理論講授為主，課堂討論、互動(dòng)較少，這也是導(dǎo)致師生互動(dòng)較少的重要原因。

1.4　第二課堂開(kāi)拓不足

大一學(xué)生已經(jīng)成年，生理與心理已經(jīng)漸趨成熟，為人處事、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維與能力是相對(duì)較強(qiáng)的。在安全意識(shí)與安全教育這一方面，大學(xué)生自身也具備了良好安全意識(shí)、防范意識(shí)、辨別危險(xiǎn)因素的能力與意識(shí)、一定的自救與他救意識(shí)與技能。但是，由于很大部分大學(xué)生缺少一定的演練，導(dǎo)致他們?cè)谟龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應(yīng)過(guò)慢，不利于在第一時(shí)間排除危險(xiǎn)因素。更為嚴(yán)重的是，大部分大學(xué)生，連最基本的安全設(shè)備的使用都沒(méi)有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對(duì)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智以及相關(guān)的技能，都是在課堂上無(wú)法用理論講授來(lái)讓學(xué)生完全掌握的，必須通過(guò)實(shí)實(shí)在在的演練才能熟練地掌握、正確運(yùn)用。

2　提高大學(xué)生安全教育課教學(xué)效果的建議

2.1　以案例討論為主，理論講授為輔

在大學(xué)生安全課的教學(xué)過(guò)程中，使用案例討論法進(jìn)行教學(xué)，是比較好的一種教學(xué)方式。[3]案例教學(xué)講究的是在教學(xué)過(guò)程中，案例的恰當(dāng)?shù)闹踩?、分析，最終目的是啟發(fā)學(xué)生的思考。而案例恰當(dāng)?shù)闹踩?，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在案例采集過(guò)程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過(guò)教師的講授，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可能遇到的不同類型的安全隱患進(jìn)行全面的歸結(jié)與講解，以讓學(xué)生在今后遇到類似的問(wèn)題時(shí)更快速地作出正確的反應(yīng)，脫離危險(xiǎn)。

案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內(nèi)容，即學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行的有序的討論。討論是學(xué)生將教師所授內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化而必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程。在討論的過(guò)程中，能夠強(qiáng)化教師所授的關(guān)于安全方面的知識(shí)與技能，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生本人的思考，把知識(shí)與自我的認(rèn)識(shí)進(jìn)行整理、歸納，形成學(xué)生自己全新的安全觀、技能觀。其實(shí)，這就是案例討論法在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生將所學(xué)的理念進(jìn)行內(nèi)化而成為自身的理論、意識(shí)、行為規(guī)范的過(guò)程。

2.2　以專題教學(xué)為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

目前高校安全課課程教學(xué)任務(wù)從始到終都是由一位固定的教師來(lái)完成的，使得教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如，有的教師善長(zhǎng)國(guó)防安全教育，有的教師善長(zhǎng)消防安全教育，有的教師善長(zhǎng)食品安全教育，有的老師善長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)安全教育等等。由于不同的教師善長(zhǎng)的內(nèi)容不同，導(dǎo)致有些教師在講授自己不熟悉、不善長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學(xué)過(guò)程中，不同的教師擔(dān)任不同的專題教學(xué)任務(wù)、工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。專題教學(xué)，就要求，在排課時(shí)，根據(jù)每個(gè)任課教師的特長(zhǎng)或者專業(yè)，安排相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是非常有益處的。

2.3　重視課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式歷來(lái)都是教師在課堂不間斷地講授知識(shí)，學(xué)生不間斷地作筆記。但是，隨著教學(xué)方法改革的不斷推進(jìn)，以及為了全面提高學(xué)生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學(xué)純理論講授的方式已經(jīng)一去不復(fù)回了。這要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須重視與學(xué)生的互動(dòng)。重視與學(xué)生的互動(dòng)主要有兩方面內(nèi)容。一方面，是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意提起學(xué)生的互動(dòng)意愿。就安全教育課來(lái)講，主要是多提對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題，有利于啟示學(xué)生的反思的互動(dòng)例子，從而激起學(xué)生互動(dòng)的意愿，刺激學(xué)生與教師互動(dòng)的行為反應(yīng)。另一方面，重視課堂互動(dòng)，就必須讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備。上課前，教師應(yīng)該督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)，交收集相關(guān)的信息，以便讓學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)使用。學(xué)生對(duì)自我的形象、包括外在形象、學(xué)習(xí)形象是非常重視的，如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分，害怕說(shuō)錯(cuò)話，那么，在課堂互動(dòng)中就不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)課堂互動(dòng)受到影響。

2.4　適當(dāng)增加安全演練的次數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生自救與互救的能力

安全演練，本質(zhì)是實(shí)踐教學(xué)。演練，是為了提高學(xué)生臨場(chǎng)反應(yīng)的以及刺激他們迅速作出判斷并作出正確反應(yīng)的能力。但是，由于學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地、人員等方面的配套有限，演練的場(chǎng)次往往受到限制。因此，應(yīng)該與學(xué)校周邊的相關(guān)部門聯(lián)合，這樣，有利于解決學(xué)生安全教育演練場(chǎng)次受限的問(wèn)題，也有利于加強(qiáng)學(xué)生與相關(guān)部門、專業(yè)人員之間的溝通與交流，探討更多可操作性的經(jīng)驗(yàn)、技巧，少走彎路。

增加演練的場(chǎng)次，有一個(gè)問(wèn)題必須重視，即在演練過(guò)程中保障學(xué)生人身安全的問(wèn)題。由于演練活動(dòng)不是純粹的紙上談兵，演練過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，演練活動(dòng)所需的設(shè)施、設(shè)備，由于學(xué)生不熟悉，在操作中也可能發(fā)生不安全的事件。此外，由于學(xué)生所接受的演練活動(dòng)有限，因此，在演練中，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也可能影響到演練安全。比如，在開(kāi)展消防演練活動(dòng)過(guò)程中，如果演練現(xiàn)場(chǎng)突然煙霧不受控制，那么，在可視性不強(qiáng)的情況下，學(xué)生就有可能產(chǎn)生慌亂、緊張的心態(tài)而發(fā)生踩踏事件，傷亡事件。在演練過(guò)程中，演練相關(guān)部分及負(fù)責(zé)人必須排除各種傷害學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全的各種問(wèn)題與隱患，保障演練活動(dòng)有序開(kāi)展。

安全教育問(wèn)題，是伴隨學(xué)生一生的問(wèn)題，在促進(jìn)安全教育課程教學(xué)效果提高的同時(shí)，我們應(yīng)該也要形成這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：安全教育不僅在課堂，也在平時(shí)。因此，安全教育必須體現(xiàn)在每一次活動(dòng)、每一個(gè)場(chǎng)所中，尤其是在開(kāi)展主題班會(huì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把安全教育的元素融入班會(huì)活動(dòng)中，多形式、多途徑、創(chuàng)新性地進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生從自身做起，樹(shù)立較高的安全意識(shí)，掌握較強(qiáng)的安全本領(lǐng)，保護(hù)自己、保護(hù)他人。

參考文獻(xiàn)

［1］梁姍姍.大學(xué)生安全教育缺失及高校安全管理體系的構(gòu)筑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009(09)．

［2］莫錦榮.大學(xué)生安全教育[M].2版．廣西師范大學(xué)出版社，2012，07．

篇3

一、研究對(duì)象

以西安市隨機(jī)選擇18個(gè)大學(xué)區(qū)（70所中小學(xué)）體育教學(xué)為研究ο蟆

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。2.專家訪談法。3.問(wèn)卷的發(fā)放與回收。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

三、結(jié)果與分析

1.“大學(xué)區(qū)”體育教研的重視程度不高。從調(diào)研結(jié)果可知雖然大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為開(kāi)展體育教研非常重要，但由于受到理念、時(shí)間、資金等主客觀因素的制約，只有少數(shù)教師能真正落實(shí)到行動(dòng)上。大學(xué)區(qū)體育教研活動(dòng)的落實(shí)不盡如人意，體育教研的功能和價(jià)值難以得到充分的肯定和發(fā)揮。

2.開(kāi)展“大學(xué)區(qū)”體育教研的效果不理想。一線教師中認(rèn)為本學(xué)區(qū)教研活動(dòng)“非常有效”的體育教師僅是少數(shù)。究其原因包括教研活動(dòng)主題不明確、活動(dòng)準(zhǔn)備不充分、缺乏研修后的反思與跟進(jìn)等。從教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表（表略）中可以得出，大部分一線體育教師認(rèn)為本學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的質(zhì)量屬于“效果一般”或“沒(méi)有效果”，這說(shuō)明學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)作用沒(méi)有發(fā)揮，指導(dǎo)跟進(jìn)薄弱。

3.“大學(xué)區(qū)”體育教研活動(dòng)次數(shù)較少。隨著“大學(xué)區(qū)管理制”的積極推進(jìn)，各個(gè)大學(xué)區(qū)的教研活動(dòng)如雨后春筍般開(kāi)展，學(xué)區(qū)培訓(xùn)、學(xué)區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研、示范課、觀摩課等活動(dòng)有力地拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，讓更多的教師有了展示自己、提高自己業(yè)務(wù)能力的機(jī)會(huì)。

4.教師參與教研的積極性不是很迫切。部分老師不愿意參加教研活動(dòng)除了缺少專家引領(lǐng)、教研質(zhì)量差等因素外，主要原因是體育教研活動(dòng)更多的成為了個(gè)別骨干教師和年輕教師的“展示專場(chǎng)”許多老教師游離于之外，合作學(xué)習(xí)熱情不夠，更談不上同伴互助，這說(shuō)明建立名師工作室和骨干教師專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)提高教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是非常重要。

5.缺乏有效的考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。盡管大學(xué)區(qū)目前有專項(xiàng)資金，但缺乏體育教研活動(dòng)有效開(kāi)展獎(jiǎng)勵(lì)金以及教研成果獎(jiǎng)勵(lì)金。據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校不能很好地落實(shí)對(duì)體育學(xué)科獲獎(jiǎng)成果的獎(jiǎng)勵(lì)，或與其他學(xué)科相比較獎(jiǎng)勵(lì)金額差距較大。

四、建議

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)體育學(xué)科建設(shè)，重視學(xué)科發(fā)展。主管領(lǐng)導(dǎo)要積極參與教研活動(dòng)，不應(yīng)把教科研活動(dòng)僅僅看成是業(yè)務(wù)主任或教研組長(zhǎng)的工作。領(lǐng)導(dǎo)的直接參與不僅關(guān)系到教研質(zhì)量和參與人員，還牽涉到觀念轉(zhuǎn)變和時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)的保障。領(lǐng)導(dǎo)只能也必須是教科研工作的領(lǐng)頭雁，這樣就可以把準(zhǔn)教研大方向和深入了解研究的進(jìn)展和成果。

2.上級(jí)部門要組織開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)和教研活動(dòng)（競(jìng)賽）來(lái)提高中小學(xué)體育學(xué)科帶頭人、骨干教師的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)名教師的專業(yè)引領(lǐng)力度，教科研人員要幫扶學(xué)科帶頭人建立名師工作室，打造業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，讓他們帶動(dòng)更多的學(xué)區(qū)教師，形成階梯式結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮“學(xué)區(qū)教研”“專家引領(lǐng)”“全面推廣”“資源共享”的大學(xué)區(qū)管理制改革理念。

3.學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校要積極牽頭，大學(xué)區(qū)教研中心要認(rèn)真落實(shí)，全面開(kāi)放課堂，實(shí)行無(wú)障礙推門聽(tīng)課制度，讓教研工作在各個(gè)階層，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)扎實(shí)開(kāi)展，全面開(kāi)花。教研活動(dòng)要長(zhǎng)期化、制度化。教研內(nèi)容應(yīng)系列化、專題化，滿足一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】C#程序設(shè)計(jì)；階梯式教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)能力；跨課程大案例

1.引言

1.1 研究背景

課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗(yàn)性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對(duì)象，在教學(xué)方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。

“階梯式教學(xué)”模式研究是針對(duì)“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”三種目前高職教育中普遍采用的教學(xué)手段的系統(tǒng)整合性研究，將結(jié)合國(guó)內(nèi)在該三種教學(xué)方法上已取得的豐富經(jīng)驗(yàn)和案例，研究探索一套三種教學(xué)方法貫穿整個(gè)高職人才培養(yǎng)過(guò)程的合理教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），通過(guò)采用這種教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的能力能夠逐級(jí)提高。

1.2 專業(yè)主干課定位

專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐課程，是本專業(yè)學(xué)生必須要修的課程。

高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)實(shí)用能力和專業(yè)實(shí)踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學(xué)體系中第一階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

在高職軟件專業(yè)，《C#程序設(shè)計(jì)》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行分析和研究。

2.研究思路和方法

2.1 專業(yè)主干課程改革思路

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

目前，多數(shù)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學(xué)生有很濃厚的參與意識(shí)，有一定的動(dòng)手操作能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學(xué)方法對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

課堂中引入實(shí)際施工過(guò)程中的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在討論和爭(zhēng)論中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]

2.2 跨課程大案例的定義

大案例教學(xué)法基于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，并借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。所謂大案例，就是在整個(gè)階梯式人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密圍繞一個(gè)完整的工程案例來(lái)展開(kāi)[2]。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個(gè)階段的課程中使用同一個(gè)案例。在課程的教學(xué)過(guò)程中，始終緊密圍繞這個(gè)完整的案例，隨著課程的逐步推進(jìn)，將大案例分解成多個(gè)小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中攻克一個(gè)個(gè)小案例，在第三個(gè)階段教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以完成這個(gè)跨課程的大案例。

2.3 跨課程大案例的選取

跨課程大案例的選取原則應(yīng)遵循：

（1）依照高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，秉承“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）跨課程大案例要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。

（4）跨課程大案例要保證教學(xué)人員足夠熟悉，甚至親身參與開(kāi)發(fā)。

在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》作為跨課程大案例。

《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》是學(xué)院OA系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在每年年底也會(huì)使用該系統(tǒng)對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此學(xué)生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個(gè)系統(tǒng)作為大案例進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念。

在《C#程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》的相關(guān)功能。在后續(xù)的課程中，實(shí)現(xiàn)Web版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。

3.教學(xué)改革的實(shí)施

3.1 案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課程的準(zhǔn)備階段

在課程教學(xué)之前，教師要解析《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個(gè)小案例，小案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)較少，便于學(xué)生理解和掌握。將小案例和課程知識(shí)點(diǎn)相融合，制定出更符合階梯式教學(xué)模式的課程授課計(jì)劃。

（2）課程的教學(xué)階段

單機(jī)版《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》包括用戶管理、個(gè)人評(píng)測(cè)、部門內(nèi)部評(píng)測(cè)、部門外部民主評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)統(tǒng)計(jì)共5個(gè)模塊，將課程的知識(shí)點(diǎn)滲透到每個(gè)功能模塊中，在每個(gè)模塊的教學(xué)中采用四階段教學(xué)法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識(shí)準(zhǔn)備，案例實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。

案例呈現(xiàn)：根據(jù)

教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排案例，在講授課程知識(shí)之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到該案例的開(kāi)發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學(xué)形式，呈現(xiàn)案例。②對(duì)于教師提出的問(wèn)題，需要學(xué)生充分思考，分組討論。

案例分析：在案例分析過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結(jié)果，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與，在課堂上，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識(shí)。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對(duì)用戶信息進(jìn)行增、刪、改、查操作的問(wèn)題，引出這部分內(nèi)容的理論知識(shí)。

案例知識(shí)準(zhǔn)備：根據(jù)案例分析的結(jié)果得出該案例需要的知識(shí)內(nèi)容，教師利用演示教學(xué)方法來(lái)講解理論知識(shí)，同時(shí)演示案例中某個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生可以跟做，若在演示過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立找出錯(cuò)誤所在并改正，這樣可以鍛煉學(xué)生調(diào)試程序的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

案例實(shí)現(xiàn)：在這個(gè)階段，要求學(xué)生分組討論完成該模塊中其他功能的實(shí)現(xiàn)。將案例中的功能進(jìn)行整合，完成當(dāng)前案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。不但給出時(shí)間讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，更要用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，比如團(tuán)隊(duì)合作，編碼規(guī)范等能力。

（3）課程的考核階段

本課程的考核方式分為兩個(gè)方面：過(guò)程性考核和終結(jié)性考核。

本課程在階梯式教學(xué)模式中屬于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力課程，考核點(diǎn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是能力的考核，一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)的考核。對(duì)于能力考核是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，所以這部分考核納入到過(guò)程性考核中，而基礎(chǔ)知識(shí)的考核是考核知識(shí)點(diǎn)的掌握，這部分考核納入到終結(jié)性考核中。

過(guò)程性考核包含素質(zhì)考核和能力考核。素質(zhì)考核有點(diǎn)類似于企業(yè)的職業(yè)素質(zhì)考核，在課程教學(xué)中，學(xué)生要以職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)情況給出素質(zhì)考核成績(jī)。能力考核主要考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有小案例的制作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的完成情況，給出能力考核成績(jī)。

終結(jié)性考核就是以試卷的形式考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式。

3.2 微觀教學(xué)展示

現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫(kù)編程”這部分內(nèi)容為例說(shuō)明課程中用大案例的教學(xué)方法。

授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫(kù)編程（2學(xué)時(shí)）

知識(shí)目標(biāo)：掌握的組成結(jié)構(gòu)、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)編程中的相關(guān)技術(shù)。

能力目標(biāo)：學(xué)生會(huì)編寫基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Windows應(yīng)用程序。

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)編程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。規(guī)范編碼。

所用案例：《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

3.3 教學(xué)實(shí)踐成果

《C#程序設(shè)計(jì)》課程通過(guò)采用跨課程大案例進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)實(shí)踐成果有三個(gè)方面。

第一方面，為后續(xù)課程提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》和《XML Web Service開(kāi)發(fā)》）中都需要使用C#語(yǔ)言編寫代碼，本課程為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎(chǔ)。在后續(xù)課程中將單機(jī)版系統(tǒng)改為Web版的《非教學(xué)人員評(píng)測(cè)系統(tǒng)》。本課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無(wú)需進(jìn)行需求分析了。

第三方面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。本課程采用真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有效的將知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，再通過(guò)真實(shí)案例的訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

4.研究思考

在軟件專業(yè)主干課程教學(xué)中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的逐層理解和應(yīng)用。同時(shí)，大案例的真實(shí)性可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決問(wèn)題的積極性。

專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠熟悉大案例教學(xué)法的教學(xué)思路，為學(xué)生能夠順利進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學(xué)是專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試，目前來(lái)看這次嘗試能夠更好的適應(yīng)軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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基金資助項(xiàng)目：江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJB880024）。

作者簡(jiǎn)介：

篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是對(duì)教案的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒(méi)有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不夠全面

一個(gè)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計(jì)劃等要素組成；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由安全預(yù)案和課堂效果評(píng)價(jià)方案等要素組成。每個(gè)要素都與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)。這十一個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師在整個(gè)過(guò)程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見(jiàn)表1）。

3單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來(lái)的，缺少單元考核與評(píng)價(jià)的課時(shí)安排單元教學(xué)計(jì)劃是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì),是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個(gè)單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個(gè)模塊為18個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個(gè)單元組成。設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評(píng)價(jià)措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)安排4-5課時(shí)，比如短跑、長(zhǎng)跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時(shí)，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計(jì)劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等六個(gè)方面。單元教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)安排考核與評(píng)價(jià)課，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。

4教案設(shè)計(jì)表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動(dòng)作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個(gè)部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是課改前的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、思想品德）來(lái)敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)參與五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面來(lái)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計(jì)是一個(gè)教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動(dòng)作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的易犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)方法來(lái)組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計(jì)基本部分的教學(xué)步驟時(shí)，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，不能一成不變。小學(xué)低年級(jí)（水平一）簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組展示與評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)或初中（水平三、水平四）動(dòng)作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分層分組（男、女分組，分二到三個(gè)層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生展示與評(píng)價(jià)游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動(dòng)作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動(dòng)作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范很規(guī)范，但動(dòng)作技術(shù)講解時(shí)不能用術(shù)語(yǔ)精簡(jiǎn)準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語(yǔ)言隨意講解的現(xiàn)象。對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以是動(dòng)作口訣。一個(gè)完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時(shí)間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場(chǎng)地器材來(lái)進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹桂華.淺談體育老師如何對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇6

關(guān)鍵詞: 體育實(shí)踐教學(xué)滲透德育研究

隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)校體育的多元性教育功能越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視,充分發(fā)揮體育實(shí)踐教學(xué)中的德育功能,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育多功能目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),探索體育實(shí)踐教學(xué)中滲透德育的切入方法和途徑,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育,是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一,對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)具有重要意義。目前對(duì)學(xué)校體育的教育功能的研究大多數(shù)停留在對(duì)德育作用的理論探討上,對(duì)在體育實(shí)踐教學(xué)中滲透德育的研究相對(duì)薄弱。

在體育教學(xué)中滲透德育,它雖然是一個(gè)老生常談的話題,但隨著社會(huì)的變革和發(fā)展,每個(gè)社會(huì)、每個(gè)時(shí)代都賦予德育新的內(nèi)容、新的思想。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、大力提倡素質(zhì)教育的今天,整個(gè)教育都面臨新的問(wèn)題,教育的發(fā)展要求體育不斷適應(yīng)新的形勢(shì)和要求。所以在新的歷史條件下,重新探討這個(gè)問(wèn)題,仍然具有理論和實(shí)踐意義。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

大理學(xué)院下關(guān)校區(qū),古城校區(qū)2007級(jí)、2008級(jí)本科的體育實(shí)踐教學(xué)任課老師和上課的學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

1.2.1.1搜集查閱有關(guān)的體育教學(xué)、思想品德教育、素質(zhì)教育等方面的文章30余篇,學(xué)校教育改革及體育教育改革等方面的著作10余部,并對(duì)其進(jìn)行了檢索、分析和利用。

1.2.1.2查閱07―08學(xué)年兩學(xué)期與08―0年上學(xué)期公共體育實(shí)踐課教案100份。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

根據(jù)課題要求,科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)任教的體育實(shí)踐課教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷26份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷26份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。向大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)300名、古城校區(qū)300名學(xué)生發(fā)放,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份,收回有效調(diào)查問(wèn)卷600份,有效回收率為100%,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.3訪談法。

走訪了部分任課老師和大理學(xué)院下關(guān)校區(qū)、古城校區(qū)參與體育實(shí)踐課的學(xué)生。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行歸納整理,對(duì)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理,對(duì)處理結(jié)果進(jìn)行分析與研究。

2.研究結(jié)果與分析

2.1教師對(duì)在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

有96%的體育教師贊同并認(rèn)為在體育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1.1愛(ài)國(guó)主義教育。

熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和增強(qiáng)民族自豪感。

2.1.2學(xué)習(xí)目的性教育。

明確學(xué)習(xí)目的,把學(xué)習(xí)提高到對(duì)社會(huì)的責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。

2.1.3辯證唯物主義教育。

認(rèn)識(shí)體育的科學(xué)性,相信和尊重科學(xué)鍛煉身體的道理。

2.1.4組織紀(jì)律性教育。

自覺(jué)遵守紀(jì)律,聽(tīng)從指揮,嚴(yán)格執(zhí)行課堂常規(guī)和體育游戲、體育比賽的各項(xiàng)規(guī)則。

2.1.5集體主義教育。

熱愛(ài)集體,正確對(duì)待個(gè)人與集體,增強(qiáng)集體觀念,增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.1.6文明道德教育。

尊敬老師,友愛(ài)同學(xué),誠(chéng)實(shí)守信,謙虛謹(jǐn)慎和良好的體育道德作風(fēng)。

2.1.7意志品質(zhì)教育。

勇敢堅(jiān)毅,競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取,吃苦耐勞,自尊自強(qiáng),自信自制,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.1.8愛(ài)護(hù)公物,熱愛(ài)勞動(dòng)教育。愛(ài)護(hù)體育場(chǎng)地器材,積極打掃體育場(chǎng)地衛(wèi)生。

2.2教師在教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)中德育教育的體現(xiàn)

幾乎全部的體育教師在教案的目的和任務(wù)中都提到了有關(guān)加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育與培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容,這說(shuō)明廣大教師對(duì)體育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的基本認(rèn)識(shí)是良好的,對(duì)體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是明確的,但如何根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況實(shí)施卻沒(méi)有了下文,而這正是在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的關(guān)鍵。

2.3教師對(duì)在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透重要性的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表1)顯示,有77%的教師認(rèn)為在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育非常重要,19.2%的教師認(rèn)為在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育重要,只有3.8%的教師認(rèn)為在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育不重要。這說(shuō)明廣大教師對(duì)體育教學(xué)教書育人的重要性認(rèn)識(shí)是明確的,只有極少數(shù)人對(duì)體育教學(xué)教書育人的重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.4教師對(duì)在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透意愿的調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示,有96.2%的教師希望在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育;3.8%的教師表示異議,錯(cuò)誤地認(rèn)為思想品德教育只是那些專職人員的事,如班主任、輔導(dǎo)員和德育教師的事,利用體育實(shí)踐教學(xué)課堂進(jìn)行思想品德教育超越了體育課的范疇。

2.5教師在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的執(zhí)行情況調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表3)顯示,有23.1%的教師在體育實(shí)踐教學(xué)中始終堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃落實(shí)德育滲透教育,65.4%的教師在體育實(shí)踐教學(xué)中部分落實(shí)德育滲透教育,11.5%的教師在體育實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有落實(shí)德育滲透教育。

2.6影響體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表4)顯示,有69.2%的教師認(rèn)為影響體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是教師素質(zhì)仍有差距,79.9%的教師認(rèn)為影響體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是缺乏科學(xué)方法指導(dǎo),57.9%的教師認(rèn)為影響體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是傳統(tǒng)體育實(shí)踐教學(xué)中的思想品德教育缺乏針對(duì)性,92.3%的教師認(rèn)為影響體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的因素是未把思想品德教育納入到體育教學(xué)的整體評(píng)價(jià)體系中。

2.7大學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表5)顯示,學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)的思想品德教育作用的認(rèn)識(shí),主要明確的一點(diǎn)是“增強(qiáng)體質(zhì)”,有586名學(xué)生,占97.67%;其次為“掌握運(yùn)動(dòng)技能”,有507名學(xué)生,占84.5%,“加強(qiáng)思想品德教育”排在第三位,有309名學(xué)生,占51.5%?？梢?jiàn)學(xué)生抓住了根本問(wèn)題所在。這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)粘?duì)體育知識(shí)的了解和來(lái)自各種媒體的宣傳影響,對(duì)體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識(shí)已有所了解,而不是單純地認(rèn)為體育只是增強(qiáng)體質(zhì),掌握運(yùn)動(dòng)技能。

2.8學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的思想品德方面的主觀感受調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果(見(jiàn)表5)顯示,有51.5%的學(xué)生對(duì)體育教學(xué)多功能目標(biāo)的認(rèn)識(shí)已有所了解,認(rèn)識(shí)到了體育教學(xué)在加強(qiáng)思想品德教育方面有著積極的促進(jìn)作用,但這只是一種總體的主觀感受。為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的主觀感受,筆者作了進(jìn)一步的調(diào)查與統(tǒng)計(jì),并將大學(xué)生的主觀感受分為10種,以側(cè)面反映出體育實(shí)踐教學(xué)中思想品德教育方面的具體效果(表6)。(1)增強(qiáng)體質(zhì);(2)磨練意志;(3)培養(yǎng)自信;(4)發(fā)展個(gè)性;(5)培養(yǎng)責(zé)任心;(6)增強(qiáng)協(xié)作意識(shí);(7)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);(8)增強(qiáng)集體觀念;(9)增強(qiáng)公共道德意識(shí);(10)增進(jìn)與人的交往。

3.結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)我院體育實(shí)踐教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀的調(diào)查研究與分析,發(fā)現(xiàn)我院體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的現(xiàn)狀仍存在著許多不盡人意的地方。

3.1教師對(duì)在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的重要認(rèn)識(shí)仍有差距

任課老師對(duì)體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)雖有一定的認(rèn)識(shí),但并不深刻,具體表現(xiàn)為在教學(xué)的實(shí)踐中如何根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的具體情況去實(shí)施德育滲透沒(méi)有下文,而這正是在體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育的關(guān)鍵。

3.2體育教師的思想道德素質(zhì)仍有差距

由于體育專業(yè)的特殊性,體育教師的性格比較外向,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、個(gè)人意識(shí),好勝心都比較強(qiáng),在現(xiàn)實(shí)生活中存在著一些不盡人意的地方,主要原因是體育教師的思想道德素質(zhì)還沒(méi)能達(dá)到一定的水平,自身修養(yǎng)不高,部分教師做事責(zé)任心不強(qiáng)。

3.3在體育實(shí)踐教學(xué)中德育滲透教育缺乏針對(duì)性和科學(xué)的方法指導(dǎo)

任課老師對(duì)體育教育在學(xué)校教育中的地位和體育教學(xué)多功能目標(biāo)都有較良好的認(rèn)識(shí),幾乎所有的教案在教學(xué)的目的任務(wù)中都提到了加強(qiáng)學(xué)生的思想品德的教育。但在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中很多體育教師只是把思想品德教育掛在嘴邊,在如何根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況去實(shí)施時(shí)卻止步不前,造成這種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏針對(duì)性和科學(xué)的方法指導(dǎo)。

3.4未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評(píng)價(jià)的體系中

我院自合并組建以來(lái)制定了一系列的教學(xué)規(guī)章制度和教學(xué)評(píng)價(jià)方法,但在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中未把思想品德的教育納入到體育教學(xué)整體評(píng)價(jià),廣大教師對(duì)在體育教學(xué)中進(jìn)行思想品德的教育是沒(méi)有疑問(wèn)的,然而做得如何,效果如何?卻很難評(píng)說(shuō),甚至有人認(rèn)為思想品德的教育是軟任務(wù),可有可無(wú),導(dǎo)致許多教師在教學(xué)的研究和教學(xué)的實(shí)踐中只是一筆帶過(guò),既沒(méi)有深度,沒(méi)有量度,更不具體,在教學(xué)實(shí)踐中形同虛設(shè)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】體育課堂；教學(xué)目標(biāo)；制定

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和期望達(dá)到的高度。它束縛著課前的具體工作，課堂的策略選擇，以及課后的評(píng)價(jià)檢測(cè)工作。可以說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂和雙眼。恰到好處的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)能讓這整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)明亮起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)的闡述，體現(xiàn)了教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的規(guī)定。因而，教學(xué)目標(biāo)的制定，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。在課程改革穩(wěn)步向前推進(jìn)的今天，理解和掌握新課程的理念，按照《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行重建，應(yīng)該得到關(guān)注和重視。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)制定方法

體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，小學(xué)階段應(yīng)注重學(xué)生身體的基本活動(dòng)能力的目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制，必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測(cè)性的原則。

制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是體育教師完成教學(xué)任務(wù)必不可少的一項(xiàng)基本技能，教師應(yīng)能準(zhǔn)確地制定和闡述課堂教學(xué)目標(biāo)，以便根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式。

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)常用行為目標(biāo)來(lái)表示。它指的是課堂教學(xué)的結(jié)果，是學(xué)生能夠做的或通過(guò)不斷地練習(xí)確定能夠做到的事情。它可以是顯性目標(biāo)，也可以是隱性目標(biāo)，但必須是準(zhǔn)確的、嚴(yán)密的，不能用模棱兩可的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）制定課堂教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)性要強(qiáng)，具體明確。教學(xué)目標(biāo)過(guò)大、籠統(tǒng)、不明確則難以落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)含糊、不準(zhǔn)確、不具體則影響授課質(zhì)量，使編寫教案時(shí)所選擇的教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)步驟失去依據(jù)。所以在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要由傳統(tǒng)的“內(nèi)容衍生目標(biāo)”向“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容’轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)目標(biāo)成為課后衡量學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化程度的依據(jù)。

（3）在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中通過(guò)不懈的努力，以不同的方式，在不同程度上達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。

（4）在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要首先考慮本次課的重、難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本次課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能或發(fā)展的素質(zhì)；其次要確定該教學(xué)重、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)分類中的位置；最后要確定教學(xué)目標(biāo)的范圍，然后設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此為根據(jù)進(jìn)行編寫制定課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段

體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以目標(biāo)達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，在教學(xué)過(guò)程中教師要選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法來(lái)逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程互為統(tǒng)一。

（1）教學(xué)方法的趣味性、直觀性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。任何的教學(xué)活動(dòng)都有相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各種方法總是相互滲透、相互補(bǔ)充的，關(guān)鍵是要看教師科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）教師教學(xué)藝術(shù)的完善，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著推動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中能做到“創(chuàng)造輕松和諧的環(huán)境與氣氛，微笑著和學(xué)生交流，教師語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，富有童趣”，教師的個(gè)人教學(xué)藝術(shù)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著較強(qiáng)的推動(dòng)性。

三、教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟

在制定教學(xué)目標(biāo)前要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材，根據(jù)單元教學(xué)目的，疏理出本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)以及要完成的技術(shù)技能的要求。同時(shí)根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)和適應(yīng)水平，確定本次課時(shí)的技能目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育與健康課程設(shè)計(jì)的程序一般為：依據(jù)（課的目標(biāo)和學(xué)生興趣愛(ài)好）――結(jié)合（學(xué)生的生活體驗(yàn)）――創(chuàng)設(shè)（一定的情境）――通過(guò)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）――引導(dǎo)（學(xué)生采用主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式）――獲得（成功體驗(yàn)）――達(dá)成（學(xué)習(xí)目標(biāo)），所以在制定規(guī)范的體育與健康課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)包括以下四個(gè)要素（誰(shuí)？做什么？在什么條件？做到何程度？）。

四、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和可檢測(cè)性

2009年11月有幸參加了浙江省小學(xué)體育課堂教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，就以三堂籃球課的教學(xué)目標(biāo)這一切入點(diǎn)來(lái)襯托以上提出的四個(gè)要素：

（1）陳衛(wèi)星老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：以游戲的形式發(fā)展學(xué)生的直線運(yùn)球能力。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰(shuí)――學(xué)生；做什么――直線運(yùn)球；在什么條件下――沒(méi)有體現(xiàn)；做到何種程度――沒(méi)有體現(xiàn)；從目標(biāo)中我們可以看出：學(xué)生，做直線運(yùn)球。教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)手段：雖然老師利用了對(duì)比的形式：人球一線；人在左側(cè)，球在右側(cè)解決了運(yùn)球時(shí)的站位。由于教學(xué)目標(biāo)的含糊，在整節(jié)課中，教師沒(méi)有體現(xiàn)出檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：通過(guò)教學(xué)之后，學(xué)生達(dá)成情況較好。

（2）董明華老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：能區(qū)分直線運(yùn)球和原地運(yùn)球的不同按球部位，體驗(yàn)、鞏固掌握手指分開(kāi)、掌心空出的原地運(yùn)球手法和直線運(yùn)球的擊球部位，75%的男生能直線運(yùn)球7～8（米），女生為5～6（米）。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰(shuí)――學(xué)生；做什么――直線運(yùn)球；在什么條件下――沒(méi)有體現(xiàn)；做到何種程度――男生能直線運(yùn)球7～8（米），女生為5～6（米）。教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)手段：在鞏固階段，教師利用聽(tīng)鼓聲來(lái)檢測(cè)，如：走三步、走五步、走十步的形式，完成教學(xué)目標(biāo)中直線運(yùn)球7～8（米），女生為5～6（米）的目標(biāo)，并每次活動(dòng)完之后舉手進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這樣的檢測(cè)手段看上去已經(jīng)有體現(xiàn)，但不夠顯性。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：目標(biāo)達(dá)成高于原定預(yù)設(shè)目標(biāo)，說(shuō)明預(yù)設(shè)的目標(biāo)過(guò)于低，或者說(shuō)教師在課堂中把課的目標(biāo)拔的過(guò)高。

（3）陳運(yùn)根老師：教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和表述：體驗(yàn)不同方向運(yùn)球時(shí)手應(yīng)觸球的部位，85%以上的男生能跑著連續(xù)運(yùn)球，90%的女生能走著連續(xù)運(yùn)球。教學(xué)目標(biāo)四要素分析：誰(shuí)――學(xué)生；做什么――不同方向運(yùn)球；在什么條件下――沒(méi)有體現(xiàn)；做到何種程度――85%以上的男生能跑著連續(xù)運(yùn)球，90%的女生能走著連續(xù)運(yùn)球。教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)手段：在教學(xué)中，教師利用場(chǎng)地的直線長(zhǎng)度7（米），14（米）的距離來(lái)進(jìn)行檢測(cè)走著直線運(yùn)球，但對(duì)跑著運(yùn)球沒(méi)有進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，慢跑運(yùn)球的目標(biāo)稍微偏高，所以整節(jié)課下來(lái)，粗略感知85%以上的男生能跑著連續(xù)運(yùn)球的目標(biāo)未達(dá)成。

五、思考與結(jié)論

（1）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和表述的情況，第一位教師表述不夠明確、具體和可操作性；第二位老師表述比較完整，但預(yù)設(shè)的目標(biāo)過(guò)于低，導(dǎo)致學(xué)生最后完成的情況大大高于預(yù)設(shè)的。第三位教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)過(guò)高，最后學(xué)生達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)。

（2）目標(biāo)中的四要素，都缺少其中的一個(gè)因素――在什么條件下完成（獨(dú)立完成、教師保護(hù)、師生保護(hù)等），這也是我們現(xiàn)在大多數(shù)老師在制定教學(xué)目標(biāo)中所缺乏和忽視的點(diǎn)。

（3）在教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)目標(biāo)檢測(cè)的顯性反應(yīng)，從而課的最后反應(yīng)不出目標(biāo)達(dá)成度。

體育課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要部分，有必要進(jìn)一步的探析與研究。在新課程理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)目標(biāo)制定必須從教師的教學(xué)目的層面走出來(lái)，真正以學(xué)生為主體，強(qiáng)化過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生情感的形成與發(fā)展。任何一堂教學(xué)效果突出的體育課，都離不開(kāi)科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。

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篇8

關(guān)鍵詞：體育與健康；運(yùn)動(dòng)處方；健身效果；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G804．49 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0035―04

投稿日期：2005－03－15

基金項(xiàng)目：北京體育大學(xué)博士論文，國(guó)家體育總局應(yīng)用基礎(chǔ)課題，并獲2004年中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。第七屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)專題報(bào)告。通訊作者：邢文華。

作者簡(jiǎn)介：甄志平(1975－)，女，河北人，博士，講師，研究方向體質(zhì)與健康。

本研究通過(guò)在中學(xué)生體育與健康課和青少年體育俱樂(lè)部(課外體育鍛煉)中實(shí)施健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉的教育實(shí)驗(yàn)，探討應(yīng)用健身運(yùn)動(dòng)處方進(jìn)行體質(zhì)與健康干預(yù)的可行性，以期有助于中學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化及定量化，為中學(xué)體育與健康課程改革提供實(shí)驗(yàn)參考。

1　研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象本研究采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市3所中學(xué)初二、高二年級(jí)l 453名中學(xué)生為研究對(duì)象。平均年齡為15．73±3．42歲。

1．2研究方法實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查訪談法、觀察法、行動(dòng)研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。

2　結(jié)果與分析

2．1實(shí)驗(yàn)研究中主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法選取體操(含健美操)、武術(shù)、球類(籃排球?yàn)橹鳎Y(jié)合各種小球的選修)為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲設(shè)計(jì)Ⅰ型健身(身體素質(zhì))系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身(運(yùn)動(dòng)技能及健康教育)系列運(yùn)動(dòng)處方。

在教育干預(yù)過(guò)程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6―8周；其中穿插理論和知識(shí)的室內(nèi)課6次，開(kāi)展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。

2．1．1　Ⅰ型健身(身體素質(zhì))運(yùn)動(dòng)處方主要內(nèi)容及操作要點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男，女體質(zhì)優(yōu)組、男／女體質(zhì)中等組和男／女體質(zhì)弱組，每組10～12人。

1)跑跳組合和力速組合。2)操化組合。3)球類組合。4)健身路徑組合練習(xí)。5)綜合練習(xí)。6)趣味組合。

2．1．2　Ⅱ型健身(運(yùn)動(dòng)技能及健康教育)運(yùn)動(dòng)處方主要內(nèi)容及操作要點(diǎn)根據(jù)美國(guó)健康教育學(xué)家凱爾曼(1981)的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂(lè)部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知(技)，發(fā)展能力；在俱樂(lè)部中鞏固技能，提高素質(zhì)。

2．1．3實(shí)驗(yàn)研究中主要教學(xué)方法及操作要點(diǎn) 本研究總結(jié)出以下幾種常用教學(xué)方法，并將其特點(diǎn)和操作要點(diǎn)加以歸納(表3)。

10．03％提高到18．73％，良好率由26．99％提高到45．13％，不及格率由16．96％下降到8．11％。對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試結(jié)果組間差異顯著(P＜0．05)。回測(cè)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比，組間差異仍然顯著。

干預(yù)后的鍛煉感覺(jué)測(cè)試表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對(duì)照組有顯著提高(P＜0．05)，同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著(P＞0．05)。學(xué)生積極的鍛煉感覺(jué)表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。

2．2．1．2體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響表6表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長(zhǎng)最為顯著。

2．2．2對(duì)體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，有83．26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89．32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過(guò)學(xué)習(xí)，共有94．74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52．19％、23．71％和18．84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。

2．2．2．1專家教師對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)干預(yù)過(guò)程中，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師(教育巡視員)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分(表7)。

2．2．2．2學(xué)生對(duì)干預(yù)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分(表8)。

3　結(jié)論

1)在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不能有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能。

2)采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是受學(xué)生歡迎的、行之有效的鍛煉方法。

篇9

關(guān)鍵詞 優(yōu)勢(shì) 特色 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Characteristics Building and Advantage Analysis of

Sports Training Professional

――Take Wuhan Sports University as an example

LEI Xianliang

(Sports Training Academy of Wuhan Sports University, Wuhan, Hubei 430079)

AbstractBased on the development status of Sports Training Academy of Wuhan Sports University, summary of professional experience in education, professional development for hospital characteristics and advantages of the training objectives, education, teaching and management mechanisms, practice teaching, open schools, quality of personnel training, conduct analysis and discussion of China's sports training and professional development to provide a reference.

Key wordsadvantage; characteristics; sports training professional

0 前言

武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)自1972年創(chuàng)辦，經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，培養(yǎng)了一大批運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專門人才、“一專多能”的應(yīng)用型人才，為我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展做出突出的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)正面臨新的形勢(shì)，一方面國(guó)內(nèi)許多綜合性大學(xué)創(chuàng)辦體育院系，紛紛設(shè)置運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，造成運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，辦學(xué)水平參差不齊，學(xué)生就業(yè)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)；另一方面，我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展，也對(duì)專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2010年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，結(jié)合目前湖北省品牌專業(yè)建設(shè)已經(jīng)取得的成績(jī)，總結(jié)專業(yè)建設(shè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)、管理機(jī)制、教育教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為充分發(fā)揮我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)在國(guó)內(nèi)體育院校的影響力，突出我院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)提供幫助，為我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

1 培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

為適應(yīng)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練事業(yè)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才多樣化、多層次化的需求，通過(guò)回顧本專業(yè)辦學(xué)歷史，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從調(diào)查入手，科學(xué)求證，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂，調(diào)整了本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。新修訂的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中所確定的培養(yǎng)目標(biāo)是：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為辦學(xué)特色，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)為主線，培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)寬泛、專項(xiàng)技能突出”的體育教練員和從事體育教學(xué)及社會(huì)體育指導(dǎo)的應(yīng)用性人才，較好地反映了我校自2008年以來(lái)“教學(xué)改革大討論”的積極成果，把培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)力”置于教育教學(xué)的先導(dǎo)和核心地位，從而使本專業(yè)的辦學(xué)指導(dǎo)思想更加清晰、辦學(xué)定位更加準(zhǔn)確，進(jìn)一步明確了本專業(yè)建設(shè)方向。

2 教育教學(xué)模式新穎

本專業(yè)以“三個(gè)融為一體”為教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)過(guò)程中，廣泛使用程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)和合作教學(xué)等教學(xué)模式，逐步形成了注重“三基”（基本理論、基本技術(shù)、基本技能），培養(yǎng)“五能”（教學(xué)能力、課外活動(dòng)組織能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、裁判工作能力、科研工作能力），突出“三性”（實(shí)踐性、應(yīng)用性、發(fā)展性）的多能一專和全面發(fā)展的教學(xué)特色。技術(shù)性課程教學(xué)實(shí)行“分類分層教學(xué)”、專項(xiàng)比賽實(shí)施“分類分級(jí)競(jìng)賽”的教學(xué)改革，進(jìn)一步發(fā)揮競(jìng)賽的杠桿作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練熱情，增強(qiáng)教學(xué)訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，真正做到因材施教。近幾年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、全國(guó)高校、全國(guó)體育院校等重大比賽中具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，取得了優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽成績(jī)。本專業(yè)還對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，強(qiáng)調(diào)“精內(nèi)容、融新知、重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的改革方向。在教學(xué)過(guò)程中將教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員崗位培訓(xùn)等職業(yè)崗培教材內(nèi)容融入到本科教學(xué)中。注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用講座、專題報(bào)告等培養(yǎng)形式，開(kāi)設(shè)研究生考前輔導(dǎo)班，鼓勵(lì)、資助本科生考研，充分發(fā)揮本專業(yè)具備的本科生、碩士研究生、博士研究生招生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)條件，打造本科生、碩士生、博士生人才培養(yǎng)鏈，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。

3 教育教學(xué)管理機(jī)制獨(dú)特

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，本專業(yè)從教育管理體制入手，建立了高效的學(xué)校、院系、教研室三級(jí)負(fù)責(zé)的教學(xué)組織管理體系和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教研室的辦學(xué)功能，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)管理工作中的基礎(chǔ)性和保障性作用。在學(xué)生管理中實(shí)行“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的“三自”管理機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生黨支部、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)的骨干作用，開(kāi)展學(xué)生公寓寢室長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，爭(zhēng)創(chuàng)文明寢室、特色寢室等活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)要求，實(shí)施了學(xué)生學(xué)籍預(yù)警機(jī)制，留級(jí)、退學(xué)規(guī)定，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，在學(xué)生中進(jìn)行誠(chéng)信教育和榮辱觀教育，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，教育學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)、忠于職守，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)新

本專業(yè)注重師資隊(duì)伍的老、中、青梯隊(duì)建設(shè)，高職稱教師比例高、主講教師學(xué)歷層次高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。在師資培養(yǎng)和建設(shè)中注重發(fā)揮教師的專項(xiàng)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，打造一支融教學(xué)型、科研型、訓(xùn)練型的多種人才為一體的綜合性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。特別需要指出的是，與普通高校體育教育本科專業(yè)的教師相比，本專業(yè)技術(shù)課教師在體育專項(xiàng)技能上具有較大的優(yōu)勢(shì)，他們多數(shù)人從小就涉足競(jìng)技體育領(lǐng)域，其中許多人曾是國(guó)家隊(duì)或省市隊(duì)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，經(jīng)過(guò)多年的系統(tǒng)訓(xùn)練，專項(xiàng)訓(xùn)練水平較為突出，為其專業(yè)課教學(xué)研究提供了良好的基礎(chǔ)條件。

5 實(shí)踐教學(xué)備受重視

實(shí)踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的有效途徑，本專業(yè)歷來(lái)十分重視，而且一直是本專業(yè)亮點(diǎn)之一。在各項(xiàng)技術(shù)課程教學(xué)中，除了要求學(xué)生精細(xì)地掌握各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)外，還十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽組織能力、裁判工作能力、課外體育活動(dòng)組織能力等，真正做到學(xué)以致用。同時(shí)，理論學(xué)科課程的教學(xué)在更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念的前提下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更為能動(dòng)，實(shí)踐性環(huán)節(jié)得到良好的拓展。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，本專業(yè)高度重視教育實(shí)習(xí)，在國(guó)內(nèi)同類專業(yè)中以教育實(shí)習(xí)規(guī)范而聞名。近年來(lái)，本專業(yè)在教學(xué)時(shí)數(shù)大大壓縮的情況下，仍然延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間由過(guò)去的9周延長(zhǎng)到12周。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生除按規(guī)定完成編寫實(shí)習(xí)課教案、上好體育課、進(jìn)行課的分析評(píng)價(jià)、組織課外體育活動(dòng)等多種類型的作業(yè)外，還結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定范圍的社會(huì)調(diào)查和體育調(diào)研，寫成調(diào)查報(bào)告或體育調(diào)研論文。

6 開(kāi)放辦學(xué)廣受關(guān)注

武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)辦學(xué)必須緊密地與競(jìng)技市場(chǎng)結(jié)合、與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合，“立足湖北，服務(wù)湖北，面向全國(guó)”，加強(qiáng)與各省市體育局及高校（主要是“211”高校和“985”高校）的聯(lián)系。根據(jù)競(jìng)技體育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)專項(xiàng)人才的需要，完善專項(xiàng)設(shè)置，突出奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目和重點(diǎn)項(xiàng)目，增加社會(huì)效益好、見(jiàn)效快的項(xiàng)目，進(jìn)一步探索運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，面向體育行業(yè)、面向社會(huì)、面向基層，積極開(kāi)展與社會(huì)各界的橫向聯(lián)系，開(kāi)展多種形式的聯(lián)合辦隊(duì)、合作辦學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)人才和體育專門人才。同時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)的需要，有計(jì)劃的聘請(qǐng)專家到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)院講學(xué)和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。加強(qiáng)與國(guó)家體育總局各業(yè)務(wù)司和各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)管理中心、湖北省教育廳、各省市體育局及有關(guān)單位的聯(lián)系，廣泛開(kāi)展教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、科研和競(jìng)技后備人才培養(yǎng)的交流與合作。近年來(lái)，為了貫徹學(xué)校“開(kāi)放辦學(xué)”的辦學(xué)思路，本專業(yè)加大了開(kāi)放辦學(xué)的力度。本專業(yè)積極探索，尋求社會(huì)企業(yè)合作，聯(lián)合辦隊(duì)，嘗試競(jìng)賽市場(chǎng)化運(yùn)作模式，將學(xué)校賽事推向社會(huì)。開(kāi)放開(kāi)學(xué)，拓寬了本專業(yè)的辦學(xué)渠道，是一次“雙贏”的合作，即有了企業(yè)的支持，資金上有保障，形成了辦學(xué)資源的積聚效應(yīng)；通過(guò)企業(yè)更多的宣傳，獲得良好的催化和宣傳效應(yīng)，為教學(xué)改革注入了新的活力。

7 人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)良

近幾年來(lái)，本專業(yè)的辦學(xué)成效，得到了上級(jí)教育主管部門和社會(huì)的充分肯定，本專業(yè)的招生、就業(yè)處于良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，形成了高效、高質(zhì)的招生培養(yǎng)就業(yè)的人才（產(chǎn)品）生產(chǎn)鏈。本專業(yè)堅(jiān)持“立足湖北、服務(wù)湖北、面向中南、輻射全國(guó)”辦學(xué)定位，利用擁有自主招生權(quán)限的優(yōu)勢(shì)，招生規(guī)模逐年適度擴(kuò)大，招生質(zhì)量逐年提高，招生范圍輻射湖北等十幾個(gè)省份，每年招生計(jì)劃圓滿完成，錄取率達(dá)100%。本專業(yè)考研率、就業(yè)率逐年提升，學(xué)生憑借良好的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，順利在教師崗位上就業(yè)，得到了用人單位的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)同。

8 結(jié)論

回顧和總結(jié)幾十年來(lái)的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了進(jìn)一步整合教育資源，挖掘?qū)I(yè)潛力，拓寬辦學(xué)渠道，遵循教育規(guī)律，把握運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，在今后的專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程改革方案，重點(diǎn)抓好分類分層教學(xué)，注重整合課程資源、建立科學(xué)合理的課程體系；大力推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)，鞏固品牌專業(yè)建設(shè)成果，進(jìn)一步加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代教育和體育發(fā)展方向，適應(yīng)現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)需求，加強(qiáng)教書育人過(guò)程的全程監(jiān)控，形成具有專業(yè)特色和時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)管理體系。

注釋

①武漢體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)2007年被湖北省批準(zhǔn)為省級(jí)品牌專業(yè)，2010年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

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