導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識點有機融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進行生命活動的概念，加強醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。

二、更新教學(xué)方法和形式

1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎，獲獎內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學(xué)生切實地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實踐的相互促進和發(fā)展，并非只是毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機制，學(xué)生對大分子的物質(zhì)運輸作用有了更深刻的認(rèn)識。同時也使具體疾病和發(fā)病機理通過細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時增強了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進的教學(xué)理念，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強教學(xué)反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個板塊：

（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點內(nèi)容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評估），檢測本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達到，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）Summary（總結(jié)），對課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時，提問學(xué)生以前學(xué)過的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請幾位學(xué)生上講臺，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時，學(xué)生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實施層面，進行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動教學(xué)評估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學(xué)生有機會更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對我國傳統(tǒng)教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時間限制等眾多優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對于當(dāng)前課時數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動，進一步強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時間，進入網(wǎng)絡(luò)課程平臺進行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測、實時討論交流等學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現(xiàn)教學(xué)相長，起到了很好的教學(xué)效果。

四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力

篇2

我們采用的病例教學(xué)法多為導(dǎo)人法，即在開始上課時即把病例展示出來，因此所取得的效果與病例的設(shè)計是否合理，病例是否情節(jié)生動有直接的關(guān)系，我們在設(shè)計病例時著重遵循以下幾點。

1.采用能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的病例

所設(shè)計病例應(yīng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出問題能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點和難點，即此病例應(yīng)能貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在思考病例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們在講授狂犬病毒時先導(dǎo)人以下病例:李尋歡，55歲，農(nóng)民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現(xiàn)發(fā)熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個狂熱的戶外運動者和洞穴探險者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發(fā)作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規(guī)血和腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性。大腦尸檢表明有內(nèi)基小體的存在。針對上述病例，我們首先提出一個問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會出現(xiàn)恐風(fēng)恐水癥狀的同學(xué)能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關(guān)呢?這一問題馬上引起學(xué)生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學(xué)特性的講解。在講解其培養(yǎng)方式時，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血動物均易受感染，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動物感染病毒后都會致命。教員據(jù)此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動物才染上了狂犬病呢?同學(xué)們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學(xué)員這一現(xiàn)象與狂犬病毒的傳播途徑有關(guān)，激發(fā)學(xué)員對傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關(guān)。在大量感染蝙蝠的密集區(qū)，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學(xué)生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學(xué)員對狂犬病的癥狀、病毒培養(yǎng)、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內(nèi)容是穿插其間，學(xué)員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.病例應(yīng)具有一定的趣味性

在病例設(shè)計中，應(yīng)注意語言生動，最好能有引人人勝的情節(jié)。例如我們在講解產(chǎn)氣莢膜梭菌時，先給學(xué)員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏。可是，當(dāng)天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫(yī)院時，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫(yī)生切開傷口時流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當(dāng)天晚上就死去了。學(xué)生一看這個病例，先樂了，因為“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象?？吹讲±Y(jié)尾，學(xué)生都不禁嚴(yán)肅起來，對產(chǎn)氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴(yán)重性有了初步認(rèn)識，并對為什么會有“氣泡溢出”產(chǎn)生疑問，我們再引導(dǎo)學(xué)生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對產(chǎn)氣莢膜梭菌增殖的影響，學(xué)生對該菌“厭氧、產(chǎn)氣”的生物學(xué)特性有了深刻印象，進而激發(fā)對其致病機理的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用名人效應(yīng)

在部分病原微生物教學(xué)中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設(shè)計了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應(yīng)”。在講授梅毒螺旋體時，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國有一位叱咤風(fēng)云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發(fā)現(xiàn)她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學(xué)生濃厚的興趣，在部分學(xué)生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對當(dāng)時情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發(fā)現(xiàn)腿上也出現(xiàn)疹塊，手腕按脈處也出現(xiàn)兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發(fā)愁，我一生從未得過這種病。”教員重點提兩個問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學(xué)生對梅毒螺旋體致病特點和治療方法的思考，對后面講的梅毒螺旋體的生物學(xué)特征及其會反復(fù)隱伏和發(fā)作的特點有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，對武俠小說尤其是對金庸的小說十分喜愛，對小說中的武林高手的性格特點與特長非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學(xué)生的印象。如我們在講艾滋病毒時將田伯光這個“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時，將黃蓉設(shè)計成南方醫(yī)科大學(xué)食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)員做美食了的生動語言，吸引了學(xué)生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現(xiàn)在“兩對半”結(jié)果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時追問她應(yīng)該怎么辦?食堂應(yīng)該如何處置她?在后面的教學(xué)中圍繞這個主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學(xué)法的優(yōu)點

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)有著廣泛的聯(lián)系，但教材本身記憶性內(nèi)容多，推理性內(nèi)容少，而病例教學(xué)法具有真實、生動的特點，可將抽象的理論知識變得直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)效果。

篇3

一、色彩紛呈的課程導(dǎo)入

能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學(xué)生缺少物理和化學(xué)方面的知識，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體的能量都是從有機物中釋放出來的，讓學(xué)生對能量建立一個感性的認(rèn)識，各位參賽老師可謂各顯神通。有動畫導(dǎo)入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生明白有機物中含有能量；有從生活中的經(jīng)驗導(dǎo)入的，從登山，長跑后會感到饑餓，要補充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號發(fā)射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等。“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。在教學(xué)論中，教學(xué)過程的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，這些不同的導(dǎo)入合理、恰當(dāng)、精彩，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的心，使之產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

二、新穎靈活的內(nèi)容處理

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量和釋放與呼吸的關(guān)系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動中被利用的問題。教師在圍繞這些目標(biāo)的達成方面對教材進行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動物的呼吸進而提問：植物會呼吸嗎？激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后動手設(shè)計實驗，驗證植物和動物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學(xué)目標(biāo)是一個完整的科學(xué)體系，不管教師采用什么樣的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，都是要更出色地達到教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)中的實驗性

生物教學(xué)離不開實驗，本節(jié)課的實驗性也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，如讓每個學(xué)生感受呼吸，對澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測定植物呼吸和動物呼吸相同時也用了別致的方法，用點燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實植物呼吸消耗了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳。更有老師改進課本原有的實驗，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點燃的火柴再伸入針筒內(nèi)看燃燒的情況鑒別氧氣等，實驗設(shè)計可謂新穎別致，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在初中生物單因素變量的實驗設(shè)計過程中，“對照”實驗也貫穿于整個課堂的實驗中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結(jié)論———呼吸是生命的標(biāo)志。

四、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課標(biāo)的設(shè)計是面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展，提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都參與實驗，如測定呼吸頻率，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，每個同學(xué)參與實驗，測定平靜狀態(tài)下的呼吸頻率和運動后的呼吸頻率，都對實驗數(shù)據(jù)進行了處理，小組討論，展示、評價等，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

五、實驗教學(xué)的創(chuàng)新性

篇4

1形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當(dāng)每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學(xué)的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學(xué)多站式考試。實驗課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個考點，每個考點設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學(xué)生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學(xué)生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒灲虒W(xué)的空閑時間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評價和學(xué)生互評不計入結(jié)課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊迫，緊張感加強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學(xué)習(xí)，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復(fù)習(xí)，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實驗教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動手能力；學(xué)生互評的小組討論提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學(xué)生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

3討論

篇5

【關(guān)鍵詞】工業(yè)微生物;教學(xué);初探

項目來源:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)質(zhì)量工程課題 《生物工程特色專業(yè)》項目資助。

工業(yè)微生物學(xué)是微生物學(xué)的一個重要分支,它涉及食品、醫(yī)藥、化工、環(huán)境保護等許多領(lǐng)域,與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钣忻芮新?lián)系?，F(xiàn)在,工業(yè)微生物學(xué)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)已成為整個國民經(jīng)濟的重要支柱,并隨著對微生物研究和應(yīng)用的不斷深入拓展,將會得到更大的發(fā)展。學(xué)習(xí)工業(yè)微生物學(xué)課程,對人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著十分重要的意義。

工業(yè)微生物學(xué)授課范圍適用于生物工程、制藥工程等專業(yè)。在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院主要是生物物理碩士學(xué)位課,由于開設(shè)時間不長,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,還需經(jīng)過多方面的改革探討。

1.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)方法的探討

1.1根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點,因材施教

由于此門課程是研究生課程,所以要根據(jù)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段所開設(shè)課程,在教學(xué)方法上作適當(dāng)調(diào)整,可以采用與學(xué)生互動和啟發(fā)式的教學(xué)方式,就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下,使學(xué)生積極思考并自己先做出判斷的教學(xué)方式。工業(yè)微生物學(xué)是注重應(yīng)用的一門學(xué)科,鼓勵自主探究,鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。例如鼓勵學(xué)生將所學(xué)東西和自己的科研方向相結(jié)合來加以證明;課堂上,鼓勵學(xué)生隨時提問題,大家一起參與討論。通過這些方法,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的提高。主要表現(xiàn)在兩個方面教學(xué)效果比較好:一方面可以讓學(xué)生根據(jù)自己未來科研方向開展工業(yè)微生物相關(guān)知識、試驗設(shè)計的查閱;另一方面可以讓學(xué)生以報告的形式找到切入點,談?wù)勛约旱南敕ɑ蛟囼炈悸贰?/p>

1.2采用計算機輔助教學(xué)模式

利用計算機多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是目前高校多采用的一種教學(xué)手段,相對于板書教學(xué)有著它自身的優(yōu)點,計算機多媒體技術(shù)是指:計算機綜合處理多種媒體信息,如文本、圖形、圖像、音頻和視頻,使多種信息建立邏輯連接,集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。工業(yè)微生物學(xué)的教學(xué)涉及大量的形態(tài)描述與試驗設(shè)計的講解及較復(fù)雜的各種調(diào)控機制,如采用計算機多媒體技術(shù)能很好地解決了這些問題,教學(xué)效果能得到較大的提高。

1.3選擇合適的教材和參考資料

對于研究生的教學(xué)教材來講,因為好多研究生階段的學(xué)生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)有關(guān)微生物的基本知識,所以教材除了要有基本知識點外,還要有適合研究的擴展性知識、應(yīng)用性知識。因此,可以參考像岑沛霖等編輯的《工業(yè)微生物學(xué)》(化學(xué)工業(yè)出版)的基礎(chǔ)部分講解,更要參考像楊汝德編輯的《現(xiàn)代工業(yè)微生物學(xué)教程》(高等教育出版社)的應(yīng)用性教材,另外更要查閱國內(nèi)外重要查閱國內(nèi)外重要期刊,講解現(xiàn)在工業(yè)微生物主要的研究熱點和方向,結(jié)合學(xué)生各自的研究方向跟學(xué)生進行探討?？傊?參考教材和資料要盡可能豐富。

2.工業(yè)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探討

2.1理論知識與科研的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)涉及許多領(lǐng)域,如食品、化工、制藥和環(huán)境保護,而且發(fā)展非常迅速,信息也在隨時進行更新。在教學(xué)中除了選擇信息量大、適合教學(xué)和自學(xué)的優(yōu)秀教材外, 由于此門課程是研究生課程因此在教學(xué)工作中,應(yīng)注意和科研相結(jié)合,閱讀專業(yè)的文獻材料或?qū)δ硞€課題進行研究后,把最新工業(yè)微生物學(xué)發(fā)展動態(tài),熱點話題或取得的新成果給學(xué)生講解,及時完善了教學(xué)內(nèi)容的更新。或者讓學(xué)生同學(xué)圍繞自己感興趣的問題查閱一些資料,然后以作報告的形式在課堂上進行講解,使他們把知識和科研很好的結(jié)合在一起,這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性,又會有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2理論知識與實驗教學(xué)的結(jié)合

工業(yè)微生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,特別注重微生物的應(yīng)用,所以實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對鞏固基礎(chǔ)理論知識,掌握實驗技能,提高靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論與技術(shù)解決實際問題的能力,具有很好的效果。本課程也開設(shè)了一些設(shè)計性和驗證性的實驗課,使理論教學(xué)和實驗教學(xué)很好的結(jié)合。這樣一來,一般都是學(xué)生學(xué)了理論知識后,就進行相關(guān)的實驗操作,如有不了解或者感到抽象的知識點,可以在實驗課中得到很好的解決。

2.3理論知識與實踐的結(jié)合

篇6

1．1生物學(xué)的釋義

生物學(xué)主要是研究生命的現(xiàn)象以及生活的變化的規(guī)律的一門科學(xué)。在人類的生存發(fā)展進化的過程中，生物有著密不可分的作用。如:生物學(xué)的研究一直以來都是進行醫(yī)學(xué)與農(nóng)學(xué)研究的基本前提，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用與醫(yī)療方面、藥劑的制作方面、以及畜牧產(chǎn)業(yè)與種植產(chǎn)業(yè)等方面。隨著社會的進步，生物學(xué)領(lǐng)域的研究也在不斷地發(fā)展，較之以前看來，生物學(xué)可廣泛應(yīng)用于更多的生活領(lǐng)域，對人們生活的影響日益加大。當(dāng)前，生物學(xué)對于人類生活的影響已經(jīng)不僅僅是上述所提到的領(lǐng)域范疇，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到環(huán)境的保護方面、能源的利用方面、化學(xué)工業(yè)方面與食品的安全方面等等。

1．2人文素養(yǎng)的釋義

人文素養(yǎng)，也常常被人們稱為人文精神。從字面的理解來看，“人文”一詞在這里所體現(xiàn)的是人文科學(xué)(比如，哲學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)等);“素養(yǎng)”主要指人的素質(zhì)與涵養(yǎng)。所以說，對于人文素養(yǎng)一詞，可以理解為:人的內(nèi)在的精神品格。即:以人為中心的思想、以人為研究對象來表現(xiàn)出來的人文科學(xué)。人文素養(yǎng)的主要思想在于將人作為對象，以人為核心的精神。在當(dāng)代社會中，單個人的個體的人文素養(yǎng)水平是衡量該個體是否健康成長的重要標(biāo)準(zhǔn)，也可以說，人文素養(yǎng)水平是通過借鑒歷史的經(jīng)驗教育，對傳統(tǒng)的精神文明成果所進行的積累，因此，人文素養(yǎng)水平能夠反映社會的文明水平。

2．在生物學(xué)教學(xué)中落實人文素養(yǎng)教育的有效途徑

2．1教師自身應(yīng)提高人文素養(yǎng)

在教師進行講授課程的過程中，除了應(yīng)該具體較好的專業(yè)素養(yǎng)與廣受學(xué)生喜愛的教學(xué)方式外，更應(yīng)該具有公正、堅強的性格特點，使學(xué)生可以直觀地感受到教師的人格魅力。教師自身的人格魅力會通過細(xì)致入微的言行舉止中所表現(xiàn)出來，學(xué)生也會在不經(jīng)意間對其進行模仿。因此，教師的個人性格特點、精神面貌、個人修養(yǎng)以及人生價值觀都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的作用。所以，教師應(yīng)提高自身的人文素養(yǎng)，有意識、主動地、不間斷地豐富自己的學(xué)識、廣泛狩獵各方面的知識，培養(yǎng)自己的廣闊胸襟，使自己的人文素養(yǎng)方面得以不斷地提高，只有在教師具有較為高尚的人文素養(yǎng)的前提下，才能更好引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣哂幸粋€積極的、正確的人生價值觀念，在具體的教學(xué)過程中，增強與學(xué)生之間的情感溝通，將對學(xué)生的教育涵蓋在每個環(huán)節(jié)之中，在日常的師生溝通環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增強對學(xué)生人文方面的關(guān)懷，給予學(xué)生足夠的耐心、關(guān)心與尊重，從而將學(xué)生塑造成為具有綜合型素質(zhì)的人才。

2．2在教學(xué)中強化人文素養(yǎng)教育

2．2．1在教學(xué)內(nèi)容上增添人文知識

生物學(xué)不在人文素養(yǎng)教育的范疇之內(nèi)，不能夠?qū)W(xué)生進行人文素養(yǎng)的教育，但生物學(xué)體系主要是以往的專家、學(xué)者對生物的基本構(gòu)成、所具備的功能以及對生物的變化的規(guī)律進行探究與分析所逐漸的形成累積與總結(jié)。因此，深入研究生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的教材中包含著淵博的人文素養(yǎng)方面的知識。如人類的基因組序列草圖是由上千名的各國生物學(xué)家、科學(xué)家經(jīng)過多年的研究所繪制;DNA的二級結(jié)構(gòu)模型是由兩位科學(xué)家在對以往學(xué)者的研究成果進行系統(tǒng)地分析與整理，通過二人的合作，對其進行進一步的研究與創(chuàng)新而得出的。由此可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)的范疇之內(nèi)，科學(xué)家欲尋求事情的真理往往需要大家的合作，需要科學(xué)家自身堅韌與無私奉獻的精神，才會快速地推動生物學(xué)體系的發(fā)展進程，使其成為科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿學(xué)科。所以，在生物學(xué)的教學(xué)過程中，將人文素養(yǎng)知識落實于具體的專業(yè)課程中，對學(xué)生加以引導(dǎo)與開發(fā)，使學(xué)生成為具有尊重生命與科學(xué)、敢于挑戰(zhàn)、敢于追求與創(chuàng)新、具有團隊意識的人格品質(zhì)。

2．2．2多種教學(xué)方法并用，強化人文素養(yǎng)教育

我國傳統(tǒng)的授課模式是填鴨式教學(xué)方法，新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)要求是:應(yīng)具有較強的文化專業(yè)素養(yǎng)以及較為高尚的人格品質(zhì)的雙重發(fā)展的人才。因此，在具體的授課過程中，加強人文素養(yǎng)教育變得尤為重要。在進行教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，堅持以人為本的原則，利用引導(dǎo)式教育法、情景模擬法以及案例分析法鼓勵學(xué)生自發(fā)性地學(xué)習(xí)，勤于探究、整理與分析。如進行一些理論性較強的課程中，將生活中的實際現(xiàn)象與問題與理論相結(jié)合，并組織同學(xué)進行分組研究，課下查閱資料與交流討論，拓展學(xué)生的知識面的同時也增強了學(xué)生的探究能力與團隊合作能力;在進行階段性考核時，盡量減少純理論性的題目，相應(yīng)地增加綜合分析的復(fù)合題型，增強學(xué)生的邏輯思維能力與系統(tǒng)研究的能力。使學(xué)生在增強專業(yè)知識的同時，人文素養(yǎng)方面也可以得到提升。

2．2．3在教學(xué)組織形式上，注重人文關(guān)懷

教學(xué)組織形式主要是指教師組織同學(xué)進行教學(xué)活動的具體過程與模式以及具體如何分配授課時間的相關(guān)形式。舉例來說，通常，以往學(xué)生的座位順位的排列一直采用按身高順序依次排列的方式，也就是俗稱的“秧田式”，這樣的方式大大減少了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，也就違背了以人為本的原則。遵循加強人文素養(yǎng)教育的要求，可以依據(jù)會議室圓形的方式來進行排列或是分為各種各樣的不同的小組來進行座位的排列。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，圓形設(shè)計與小組排列的方式可有效激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，改善彼此之間的溝通問題，從而較大程度的促進社會交往的活動的進行。在消除座位的主要與次要的區(qū)別后，使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系趨于公平。在進行具體的授課時，教師合理安排授課時間，給予學(xué)生更多的關(guān)愛與幫助。

2．3實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要較強的實踐性，這就需要大量進行實驗的實踐。因此，應(yīng)通過大量的實驗進行具體的教學(xué)工作，加強學(xué)生對于相關(guān)理論的理解與認(rèn)識，同時有效增強學(xué)生的操作能力與觀察能力，提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度與團隊意識。在進行實驗的過程中，分為小組進行，強調(diào)小組成員的彼此合作，與此同時，要求學(xué)生對待實驗保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，遵守操作的具體規(guī)范。面對所觀察到的實驗變化如實記錄，如果出現(xiàn)與預(yù)先結(jié)果發(fā)生偏差的情況時，認(rèn)真分析實驗過程與步驟，探究其原因，通過不斷地嘗試與努力，尋求最后的結(jié)果，在實驗結(jié)束后，組織小組進行討論與總結(jié)，以此增強學(xué)生的探索精神與認(rèn)真的態(tài)度，以及團隊的合作意識，從而認(rèn)真落實人文素養(yǎng)的教育。

3．結(jié)束語

篇7

1.關(guān)于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容

本課程總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課36學(xué)時，實驗課18學(xué)時。本課程為雙語教學(xué)課程，旨在為學(xué)生打下牢固微生物學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)英語的能力，為學(xué)生閱讀英文文獻和進行學(xué)術(shù)交流奠定良好的語言基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括微生物形態(tài)、生理、生長、遺傳變異、生態(tài)以及微生物與自然界物質(zhì)循環(huán)關(guān)系5個方面。在內(nèi)容的選取方面，以周德慶主編的《微生物學(xué)教程》（第二版，高等教育出版社，2001年）為基礎(chǔ)，結(jié)合J.Nickllin等主編的Microbiology（影印版，科學(xué)出版社，2003年）以及筆者留學(xué)加拿大麥吉爾大學(xué)帶回的該校微生物學(xué)講義內(nèi)容，既照顧到國內(nèi)微生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)體系，也同時吸納了國外同類課程的長處。

2.教材的選用

2004年實施雙語教學(xué)之初，由于沒有合適的教材，為了應(yīng)急，以J.Nickllin等主編的Microbiology為教材，但是該教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異，因此，教材的使用效率比較低較，只有部分章節(jié)被利用。另外，原版教材價格較高，加重了學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。針對這種情況，我們于2005年著手自編微生物學(xué)雙語教學(xué)教材，該教材的特點是吸收了國外同類教材的優(yōu)點，緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)進度同步，重點突出，條理清晰。另外，我們將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材，使教材同時起到教學(xué)參考書和筆記的作用，學(xué)生在課堂上可以“以劃代記”，省去記筆記的時間，集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。與該教材配套的參考書有周德慶主編的《微生物學(xué)教程》和J.Nickllin等主編的Microbiology。

3.關(guān)于課堂教學(xué)

授課之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，督促學(xué)生對授課內(nèi)容和專業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有針對性地去聽課。課堂教學(xué)語言的使用根據(jù)學(xué)生的理解狀況隨機調(diào)整，一般課程開始階段英文使用頻率低，隨著學(xué)生理解能力的增強，逐步增加英文的量，減少漢語的量，在內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)，則全部采用英文。全部課程采用多媒體授課，多媒體內(nèi)容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、直觀化，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容。同時多媒體課件上載到校園網(wǎng)，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)查看學(xué)習(xí)。一般，在用外語授課以前，用漢語將授課內(nèi)容梗概做以簡單描述，使學(xué)生在基本理解專業(yè)知識原理的前提下再花大氣力用外語授課，這樣會起到事半功倍的效果。針對教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)詞匯布置課后作業(yè)，結(jié)合課下答疑和輔導(dǎo)，學(xué)生可以基本消化和掌握授課內(nèi)容。

4.關(guān)于雙語教學(xué)研究

在我國高等院校雙語教學(xué)還是一個新鮮事物，在雙語教學(xué)的實踐中必然面臨許多困難，需要我們抱著一個探索和研究的態(tài)度去實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累經(jīng)驗、創(chuàng)新發(fā)展。因此，有必要對高等教學(xué)中雙語教學(xué)的規(guī)律進行專門的研究。筆者結(jié)合自身雙語教學(xué)的實踐先后主持了4項雙語教學(xué)項目的研究和建設(shè)任務(wù)，通過教學(xué)項目的開展，提升了自身的理論水平和教學(xué)水平，起到了教學(xué)研究和教學(xué)實踐相互促進、相互支撐的作用。

二、高校雙語教學(xué)存在的問題與思考

1.對雙語教學(xué)的認(rèn)識上的誤區(qū)。

目前，雖然我國高等院校中多數(shù)開設(shè)了雙語教學(xué)課程，但在高校中也存在對雙語教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為，針對雙語教學(xué)的鼓勵性政策較少、對雙語教學(xué)的投入遠(yuǎn)小于實際需求，與雙語教學(xué)相配套的改革措施少、雙語教師的培訓(xùn)力度不夠等。國內(nèi)外的經(jīng)驗告訴我們，雙語教學(xué)是讓學(xué)生精通掌握外語的有效途徑，要想徹底打破我國外語教育中“投入多、產(chǎn)出少”以及“高分低能”的尷尬僵局，雙語教學(xué)無疑是一條可以借鑒的成功之路，雙語教學(xué)對于中國高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點上統(tǒng)一認(rèn)識，堅定不移地推動雙語教學(xué)的進程。當(dāng)然，我們也應(yīng)該充分認(rèn)識到雙語教學(xué)事業(yè)的艱巨性和長期性，認(rèn)識到雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同努力才能完成。我們應(yīng)避免盲目樂觀和急于求成的思想，要腳踏實地地推進工作，充分預(yù)料到可能遇到的困難和挫折，直至取得成效。

2.雙語教學(xué)與現(xiàn)行教育體制在一些方面存在沖突。

雙語教學(xué)與現(xiàn)行外語教學(xué)的沖突。在高校教學(xué)計劃中，雙語教學(xué)科目所占的學(xué)時數(shù)一般與該科目正常學(xué)時數(shù)一致，由于學(xué)時的限制，雙語教學(xué)很難達到“制造語言環(huán)境、用外語熏染學(xué)生”的教學(xué)效果，常導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而如果大規(guī)模開設(shè)雙語課程，在強調(diào)雙語教學(xué)的同時，勢必會在學(xué)時分配、成績考核方式等方面與常規(guī)的外語教學(xué)產(chǎn)生沖突，因此，我們應(yīng)該協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，考慮適當(dāng)擴大雙語課程范圍并增加學(xué)時[2]。

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2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實驗的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！啊耙院诵母拍睢被颉睘槔?，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認(rèn)識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個步驟：①選取一個知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計算機為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運載信息的媒體技術(shù)。此項技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實了“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo)。采用實驗探究進行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計實驗后在教師指導(dǎo)下實驗，通過學(xué)生的親自實踐不僅可利用科學(xué)事實建構(gòu)科學(xué)概念，同時能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運用是進一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運用概念，進而運用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。

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1.1根據(jù)教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計劃

目前，隨著我校招生規(guī)模的擴大，新設(shè)專業(yè)增多，不可能對教學(xué)內(nèi)容面面俱到，因此，根據(jù)不同學(xué)制、專業(yè)的特點以及教學(xué)課時的多少，有針對性地增減教學(xué)內(nèi)容，突出重點、難點，優(yōu)化教學(xué)方案。例如藥學(xué)專業(yè)課時相對較少，理論課精減了感染與免疫、檢查與診斷的內(nèi)容，把重點放在講授微生物在藥學(xué)中的應(yīng)用，包括抗生素與耐藥的關(guān)系、環(huán)境與藥物變質(zhì)、藥物的體外抗菌實驗等?？谇粚I(yè)把授課重點放在與口腔感染相關(guān)微生物的特點上，如臨床授課中只提一下的變異鏈球菌，口腔專業(yè)就要重點學(xué)習(xí)齲齒與變異鏈球菌感染的關(guān)系、牙周炎與厭氧菌感染的關(guān)系等。預(yù)防專業(yè)重點講授微生物感染的流行、預(yù)防措施及相關(guān)疫苗的進展等，同時，安排幾個學(xué)時讓同學(xué)們?nèi)フ{(diào)查一種由微生物引起的季節(jié)性或者地域性的疾病?，F(xiàn)場詢問病人，了解病人感染方式及有何臨床癥狀等，從而加深感性認(rèn)識，深刻了解其危害。檢驗專業(yè)課程的講授重點放在不同微生物感染后，微生物檢查的原則、最新的檢測手段等，讓他們走進學(xué)校、社區(qū)，宣傳微生物感染的診斷和防治知識，提高他們運用知識的能力。

1.2與時俱進，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著臨床感染模式的改變、耐藥細(xì)菌的日益增加以及新發(fā)現(xiàn)病原體的出現(xiàn),臨床微生物學(xué)的知識已有了快速的更新和發(fā)展。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)中加入對新技術(shù)的應(yīng)用和相關(guān)學(xué)科知識的介紹對學(xué)生的能力培養(yǎng)將起到積極的作用。近幾年，病毒感染非常嚴(yán)重，因此針對新型變異病毒的出現(xiàn)，理論課應(yīng)增加其講授。關(guān)注新聞媒體對病原菌的報道，靈活地把病原菌引起疾病流行的新趨勢以及國家的有關(guān)疾病的新的方針政策傳達給同學(xué)們，同學(xué)們普遍感到有時代意義。如媒體對全國爆發(fā)流行SRAS的報道，國家加大艾滋病的防治力度，最近流行的甲型H1N1病毒、紅眼病等有關(guān)報道。在講授艾滋病時，既可以結(jié)合我國艾滋病防治所取得的巨大成就，適時地進行愛國主義教育，增強學(xué)生的自豪感和使命感，又可以結(jié)合艾滋病疫苗最新科研進展，激發(fā)同學(xué)們對科學(xué)研究的興趣。

2改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

2.1利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因時間可安排靈活、距離可遠(yuǎn)可近、交流便捷快速、內(nèi)容豐富多彩等優(yōu)點得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

2.2運用多媒體課件，提高教學(xué)效果

微生物學(xué)是以微觀世界生物為研究對象，因此，形態(tài)微小，肉眼看不見，摸不著，缺乏感性認(rèn)識是教學(xué)難點。運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過文字、動畫、錄像、錄音以及典型的疾病照片等，多角度、多方位彌補了微生物教學(xué)的難度。

2.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

微生物課程涉及的相關(guān)學(xué)科較多，而且微生物種類繁多，造成了微生物學(xué)知識點瑣碎、零散，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到一定的難度。采用提問法、比較法、歸納法、討論法、互動引導(dǎo)法等多樣化教學(xué)手段在授課過程中取得了較好的效果。如講到細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時，我們將細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)比喻成一個雞蛋，細(xì)胞壁相當(dāng)于蛋殼，細(xì)胞膜相當(dāng)于雞蛋膜，細(xì)胞質(zhì)相當(dāng)于雞蛋清，核質(zhì)相當(dāng)于蛋黃，這樣的比喻易記易懂。講到肝炎病毒時，我們可以將各肝炎病毒的感染途徑、方式、特點等橫向歸納便于理解和記憶。

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法 多媒體教學(xué) 案例教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質(zhì)和機制、免疫應(yīng)答、檢測方法、防治措施的微生物學(xué)分支學(xué)科[1]，為一門基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門醫(yī)學(xué)課程之一。然而，課程涉及大量知識，內(nèi)容繁雜，不易記憶，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺醫(yī)學(xué)微生物學(xué)煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，是教學(xué)工作者不斷反思，不懈努力的目標(biāo)。現(xiàn)就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)方法做初步的探討。

一、激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣

隨著醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內(nèi)容正不斷增加，教學(xué)壓力日漸增大。而且，該課程內(nèi)容涉及很多學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中，與病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等密不可分，同時與臨床多學(xué)科內(nèi)容相互滲透，例如傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等。按傳統(tǒng)的方法教學(xué)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣，是學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)鍵。特別是學(xué)生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內(nèi)容，引人入勝的講解對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。通過緒論的講解能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講授過程中我們還可以聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學(xué)特性、致病和免疫機制，以及診斷、防治措施，使學(xué)生了解各論的學(xué)習(xí)方法，同時提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認(rèn)識微生物的本質(zhì)，讓學(xué)生主動去開啟知識的大門。

二、利用多媒體教學(xué)，強化教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)被動、積極性不高，多媒體教學(xué)給我們提供了極大的便利。多媒體技術(shù)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)方法達不到的教學(xué)效果[2]。多媒體輔助教學(xué)具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強等特點，能夠很好地突出重點和難點。而且，在很大程度上可不受時間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實內(nèi)容，最大限度地傳達教師意圖，使講授的內(nèi)容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學(xué)顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學(xué)生，甚至可以用動畫的形式進行演示，增加學(xué)生對這些內(nèi)容的感性認(rèn)識，從而提高興趣，開闊視野。

多媒體授課還有一個突出的特點就是省去了書寫板書的時間，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強課堂教學(xué)的效果。同時，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，使重點難點更加清晰。

三、聯(lián)系實際，利用案例教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與實踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，聯(lián)系臨床實踐，，能夠啟發(fā)學(xué)生將理論和實際結(jié)合，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學(xué)法備受推崇，根據(jù)本學(xué)科的特點，本方法不僅是教學(xué)中的重要一環(huán)，而且可以減少學(xué)生受思維的束縛，開闊學(xué)生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容收集案例。選擇的案例必須要有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時能夠體現(xiàn)出典型的相關(guān)知識。授課中以病例、問題為先導(dǎo)，把理論與病例和其他基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識緊密地聯(lián)系起來。這樣有利于學(xué)生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。同時，學(xué)生也要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)教師提供的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學(xué)中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時機導(dǎo)入案例，并注意問題的討論及總結(jié)。在案例導(dǎo)入過程中，除了要把握好時機外，更要控制好時間，以免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時，先由學(xué)生提出及回答相關(guān)問題，學(xué)生之間可以互相補充也可提出不同意見，然后教師對學(xué)生回答的問題進行總結(jié)，并將所提問題和回答內(nèi)容與講授的理論知識進行貫通梳理。既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又增進了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。最后，教師應(yīng)對案例教學(xué)的效果進行調(diào)查。對學(xué)生而言，要調(diào)查案例教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床的關(guān)系。通過引入臨床病例并提出相關(guān)問題，考查其是否強化了記憶，記住了相關(guān)的知識點。這樣有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對教師而言，應(yīng)從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學(xué)的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關(guān)專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，將微生物學(xué)知識運用到實際工作中。

以上是我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的幾點體會。在教學(xué)中，我們一直推崇以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與開拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨立思考及解決問題能力有所提高。

參考文獻：

[1]嚴(yán)杰.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].高等教育出版社，2008，5.