導(dǎo)語：如何才能寫好一篇整合教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、實踐，我認(rèn)為可以從以下三個方面對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合與創(chuàng)新。

1信息技術(shù)與設(shè)趣激情的整合

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而激發(fā)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，俄國教育學(xué)家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向”，現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價值。利用信息技術(shù)的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學(xué)生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動了積極性、主動性，能更好、更快、更難地把握教學(xué)中的重點、難點。

例如：初三幾何《圓》第一課時，教學(xué)一開始，就借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計一組馬拉車的畫面，車輪分別采用正方形、正多邊形、圓形……，畫面生動有趣，讓學(xué)生感受為什么車輪必須是圓形的？讓學(xué)生迅速地進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。這時，學(xué)生一看，倍感親切，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學(xué)生“課伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)、通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動耳聽，動眼看，動腦想，動口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2信息技術(shù)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的整合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的含義是很廣的，它包括學(xué)生自己提出問題，探索新規(guī)律，得出新結(jié)論，直至提出新理論的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學(xué)的歸宿。

2．1縱橫變通，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力

例1如圖1，設(shè)點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正ABC和正ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。

（1）問圖中有幾對全等三角形；

（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。

這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進(jìn)一步研究，問當(dāng)ECD繞點C旋轉(zhuǎn)時，（1）中哪幾對全等關(guān)系不變？（2）中哪些等量關(guān)系不變？

利用幾何畫板軟件，作兩個公共頂點為C的正ABC和正ECD，連結(jié)AD，BE。教師用鼠標(biāo)拖動點D使正ECD繞點C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。不難發(fā)現(xiàn)ACD∽BCE及AD＝BE的關(guān)系在運動中保持不變。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習(xí)題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。而利用CAI來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學(xué)生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。相反，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。從這一思路出發(fā)，學(xué)生可以創(chuàng)造性地解決諸如具有一個公共點的兩個正方形等許多問題。

2．2展現(xiàn)過程，發(fā)展能力，把數(shù)學(xué)實驗引入課堂

例2講“弦切角定理”時，利用幾何畫板做如下設(shè)計，可展示過程，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

首先，可用電腦演示：當(dāng)弦切角一邊經(jīng)過圓心時，

（1）弦切角是多少度，為什么？

（2）∠CAB所夾的弧所對的圓周角∠D是多少度？為什么？

（3）此時，弦切角與它所夾弧所對的圓周角有什么關(guān)系？

通過實驗，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，它們都是直角。

接著，教師繼續(xù)演示并提問：以A點為端點，旋轉(zhuǎn)AC邊，使弦切角增大或減少，觀察它與所夾弧所對的圓周角間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生猜想：弦切角等于它所夾弧所對的圓周角，最后給出證明。這一展現(xiàn)過程，給學(xué)生以充分的探究空間，使學(xué)生不僅值得發(fā)現(xiàn)過程，而且領(lǐng)會到規(guī)律成立的依據(jù)，使認(rèn)識進(jìn)入一個又一個嶄新的高度。

3信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合

面對未來，我們現(xiàn)在的教育宜在開啟和增強學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，塑造和弘揚學(xué)生的人格。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地，信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動，從而拓展了想象力，開拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。營造一個交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，同上答題；通過BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會、開展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且學(xué)會做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

4信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的注意事宜

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)英語教學(xué)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出[1]：要積極開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動之中是推動中學(xué)英語教學(xué)改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

一、正確理解信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的含義

所謂“信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合”是指“在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。北師大何克抗教授認(rèn)為[2]：在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論指導(dǎo)下,把計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具、情感激勵工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中去，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。整合是信息時代的一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其核心內(nèi)容不僅是體現(xiàn)在諸如電子教案和信息教學(xué)媒體的應(yīng)用上，而且體現(xiàn)在教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容上，這對教師、學(xué)生、課堂教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。

二、信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的途徑和方式

（一）教師在整合中的角色。

教師是實現(xiàn)整合的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和課程整合教學(xué)實踐的主導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的主宰，而是教學(xué)的組織者（Organizer），學(xué)生的指導(dǎo)者（Director）、合作者（Collaborator），學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（Facilitator）。因此教師與技術(shù)的整合是教學(xué)中的首要問題。教師要勤于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，熟練運用各種教學(xué)所需的軟件與多媒體技術(shù)，并積極自覺地運用網(wǎng)絡(luò)，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學(xué)資源，并將這些運用到課堂教學(xué)中。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用技術(shù)協(xié)助英語學(xué)習(xí)，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和鍛煉語言運用能力創(chuàng)造條件。

在Unit7Howdoyoumakefruitsalad?的教學(xué)中，我使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Makesalad”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學(xué)生更好的語言環(huán)境，我選用了外國人做沙拉的錄像,給學(xué)生以直觀的印象。

媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學(xué)生觀察、注意、思維、想象的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學(xué)習(xí)。

我用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個模擬的卡通果園，將學(xué)生帶入其中，整體感知，使學(xué)生初步了解本課所學(xué)內(nèi)容。然后通過與先前所學(xué)的數(shù)字的整合來操練所學(xué)的內(nèi)容，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂效率。

運用媒體，我可以直接清晰明了地展示給每一位學(xué)生看操作過程和作品等，根據(jù)媒體具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，我引導(dǎo)學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索各種水果名，學(xué)生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學(xué)習(xí)中未曾接觸過的水果。這樣，學(xué)生接受知識的活動范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

（二）學(xué)生在整合中的角色。

學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。在語言課堂中，學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極構(gòu)建知識意義，進(jìn)行語言運用練習(xí)。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生將所學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，通過探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如為準(zhǔn)備一個課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料；還可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，利用“加工工具”將所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場面。在學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際詞語時，教師向?qū)W生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯(lián)系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些科學(xué)規(guī)律的方法，利用信息技術(shù)進(jìn)行研究，從而使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（三）活用教材，促進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。

與當(dāng)前中學(xué)英語課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時學(xué)生的視野得以開拓，思路更加開闊，利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中課本就是世界，而今世界成為課本，學(xué)習(xí)資源可以隨時隨地選取。這是信息技術(shù)與教材整合的優(yōu)勢。

三、對教師的要求

（一）教師要更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學(xué)模式，通過構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)全過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。

（二）教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷"充電"才能順應(yīng)科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展。從這個意義上來說，教師也要做終身學(xué)習(xí)者。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究，主要包括心理學(xué)、知識論、社會學(xué)和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學(xué)理論有發(fā)展心理學(xué)、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀(jì)后期，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經(jīng)濟(jì)的市場化都要求學(xué)校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應(yīng)這些社會變化，滿足學(xué)習(xí)者個性發(fā)展的多元化需求，這些構(gòu)成了課程整合的社會學(xué)基礎(chǔ)[3]。同時，筆者認(rèn)為課程整合的理論基礎(chǔ)還應(yīng)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。教師要不斷學(xué)習(xí)這些新的理論，努力搞好教育教學(xué)。

英語教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，要使自己適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，就必須進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)。掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅要具備普通教學(xué)的基本素質(zhì)，還要具備計算機(jī)技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視技術(shù)、編導(dǎo)理論等方面的基本知識，利用多媒體技術(shù)從資源庫中選擇和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的知識技能；強化網(wǎng)絡(luò)意識和網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)意識；應(yīng)富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學(xué)監(jiān)控能力，有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。教師要立足當(dāng)前，放眼未來，全方位地加強自身適應(yīng)信息生存環(huán)境的能力，成為信息技術(shù)教育中的主力軍。

（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學(xué)生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學(xué)生為主體的觀念，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會和有利條件，幫助學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

以信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學(xué)習(xí)天地的課程整合，能使課堂生動、學(xué)生主動、師生互動，使英語教學(xué)和學(xué)習(xí)都達(dá)到較好的效果。信息技術(shù)作為剛走進(jìn)課堂不久的新型教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)置生動的情景，為學(xué)生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學(xué)效率提供了最為廣闊的空間，作為教育者應(yīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到將“傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)[4]。

隨著教育信息化的發(fā)展，它無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。我相信，廣大中小學(xué)英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的研究和實踐推向更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]北京師范大學(xué)出版社。

[2]何克抗《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》[Z].惟存教育網(wǎng)站

篇3

目標(biāo)定位———復(fù)習(xí)課應(yīng)承載什么樣的任務(wù)

1.知識梳理：

學(xué)會梳理，掌握方法，具有整理的意識和整理方法的能力。知識梳理應(yīng)該根據(jù)不同年段進(jìn)行細(xì)化，比如低年級應(yīng)該是教給孩子梳理的方法，到了中年級應(yīng)該掌握一些方法，到了高年級就應(yīng)該具備整理的能力。

2.突出重難點：

單元的整理復(fù)習(xí)課中的重點、難點和易錯點、易混點都應(yīng)該有所突出。

3.理清關(guān)系、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)：

在這里理清關(guān)系和建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實際上是一個結(jié)構(gòu)化的思想，結(jié)構(gòu)化思想指的就是不能只考慮本單元內(nèi)容的呈現(xiàn)，尤其是高年級還要將知識有聯(lián)系的前幾年的內(nèi)容都要有所展示。

4.查缺補漏、解決疑難：

復(fù)習(xí)課區(qū)別于練習(xí)課的鞏固應(yīng)用，承載著回顧與整理，生長與溝通的獨特功能，在復(fù)習(xí)中要依據(jù)學(xué)情和復(fù)習(xí)的內(nèi)容緊扣重難點、易錯點、易混點，有針對性地進(jìn)行設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過梳理這些讓學(xué)生能夠?qū)ψ约褐暗腻e誤進(jìn)行再認(rèn)識，做到有的放矢，對癥下藥。

5.思維訓(xùn)練：

數(shù)學(xué)是思維的體操，要在整理復(fù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維和思維的靈活性。

6.應(yīng)用拓展、實踐創(chuàng)新：

整理和復(fù)習(xí)還要突出知識與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)在實際生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整理復(fù)習(xí)課還要培養(yǎng)學(xué)生6種意識：自主學(xué)習(xí)意識、合作交流意識、問題意識、反思質(zhì)疑意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生———認(rèn)真勤奮，主動探究，合作交流，反思質(zhì)疑。在整理復(fù)習(xí)課中把自主學(xué)習(xí)意識放在首位，學(xué)生應(yīng)該自主進(jìn)行梳理然后才是合作交流，這種合作交流可以使組內(nèi)合作交流、同桌交流、然后才是全班的交流。問題意識的培養(yǎng)是說學(xué)生在整理復(fù)習(xí)時能提出問題，會提出問題。我們都知道了“兩能”變“四能”，整理復(fù)習(xí)課也更應(yīng)該突出這種意識的培養(yǎng)。反思質(zhì)疑意識是整理復(fù)習(xí)很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在回顧整理時必須要有這種意識。應(yīng)用意識不僅僅是用到現(xiàn)實生活還要解決實際問題，創(chuàng)新意識主要在習(xí)題的設(shè)計上，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。對于整理復(fù)習(xí)課，反思質(zhì)疑意識和問題意識要著重體現(xiàn)。

二、加強“整理和復(fù)習(xí)”課的細(xì)化研究、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的能力

1.細(xì)化復(fù)習(xí)課型，根據(jù)課型選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

課型大致可分為：偏重整理、偏重練習(xí)、綜合應(yīng)用實踐活動課、試卷講評課等。就整理和復(fù)習(xí)課而言對知識重難點的突出突破等，占的比重較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理和復(fù)習(xí)的方法，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，提高不同類型整理和復(fù)習(xí)課的實效性。

2.細(xì)化不同年段，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生整理和復(fù)習(xí)的能力。

學(xué)段學(xué)年不同策略和方法也不同。低年級教給學(xué)生整理的基本方法；中年級學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，初步掌握一些整理和復(fù)習(xí)的方法；高年級學(xué)生能夠進(jìn)行自主整理、交流完善、概括提升，具有一定的整理和復(fù)習(xí)的能力。

3.細(xì)化課程內(nèi)容，把握復(fù)習(xí)重點凸顯課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。

根據(jù)課程內(nèi)容凸顯核心概念。數(shù)與代數(shù)中數(shù)的運算中凸顯的核心概念是數(shù)感、符號意識、運算能力等。圖形與幾何的課凸顯的核心概念是空間觀念。統(tǒng)計與概率凸顯的核心概念是數(shù)據(jù)分析觀念。

4.精心設(shè)計練習(xí)，找準(zhǔn)訓(xùn)練重點

提高整理復(fù)習(xí)的針對性和實效性、層次性、整體性（綜合性）、創(chuàng)新性。

5.注重板書設(shè)計，理清教學(xué)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu).

板書體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，是學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。應(yīng)該是注意板書與信息技術(shù)的互補。課標(biāo)中提到：在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時應(yīng)注意板書的設(shè)計。必要的板書設(shè)計有利于實現(xiàn)學(xué)生的思維與教學(xué)過程同步，有助于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)。不同課型和不同的年段板書的方式也會不同，到了中年級教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理的方法。如“年月日”的整理復(fù)習(xí)課。

三、整理復(fù)習(xí)課還應(yīng)注意以下幾點：

1.注重年級學(xué)生不同學(xué)段、不同年級的認(rèn)知特點，應(yīng)體現(xiàn)整理和復(fù)習(xí)課的趣味性、活動性、開放性、綜合性、應(yīng)用性等。

通過游戲競賽、謎語、故事、調(diào)查、統(tǒng)計、尋找相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和生活情境，進(jìn)行復(fù)習(xí)并解決生活中的實際問題。

2.注重各種課程資源的創(chuàng)新運用，應(yīng)體現(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。

如：紅花、獎卡、小紅旗、獎品要多次運用，即對課程資源、學(xué)具、教具、情境、教科書的主題圖、表格等要用好、用盡、用充分，避免只用一次，最大化地服務(wù)于重點知識的教學(xué)。

3.注重復(fù)習(xí)題的設(shè)計和使用，應(yīng)體現(xiàn)螺旋上升的原則。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；音樂；整合

【中圖分類號】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0244-01

音樂是以旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)。由于這種藝術(shù)形式不須通過形象影響人們，它對于人們情感的激發(fā)更為直接，因而音樂這種藝術(shù)形式的巨大感染力是不言而喻的。小學(xué)語文課本中的許多課文，在教學(xué)時也能與音樂相結(jié)合，發(fā)揮音樂的巨大感染力，從而提高課堂教學(xué)的效率。

1 什么是整合

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的實施建議中，指出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，還提出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。這也就意味著要建起語文與其它學(xué)科的橋梁，認(rèn)識彼此互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，減少知識的分割。而教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文》這門課程時，要意識到語文與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并巧妙地把語文與其它學(xué)科間的知識融為一體，使學(xué)生能更好地感悟文本，領(lǐng)悟生活，這就是筆者領(lǐng)悟的課程整合。

課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。其目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合，即是把音樂巧妙地融合于小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。它的提出彌補了小學(xué)語文教學(xué)過去對情感因素關(guān)注較少的不足。音樂追求詩意、描繪形象、傳達(dá)情感、動人心魄，與語文教學(xué)的文本有相同點、相通點，而且互動。在“以情優(yōu)教”的優(yōu)勢下，小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合便成了新課程改革下的必然產(chǎn)物。

2 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合的作用

2.1 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于渲染課堂氣氛

音樂能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發(fā)展思維能力．在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性．如：在教學(xué)《趕?！愤@一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學(xué)生改讀為唱，會調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.2 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識

教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其積極性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時候，有意識的把“我“對雪兒的呵護(hù)，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學(xué)生更好的去理解課文的真諦．課后，同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動作表演來表演去．可見，課堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

2.3 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于活躍學(xué)生的思維

音樂以聲音、韻調(diào)抒發(fā)人的情感，作用于人的聽覺；文學(xué)以語言描寫世界，作用于人的想象。在習(xí)作教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用音樂，能讓語言文字在學(xué)生頭腦中折射出視像。這一視像是有生命的，是流動不息的，是可以疊加、延伸的。視像一形成，思維積極性一調(diào)動，便又轉(zhuǎn)化成語言文字記錄下來。因此，音樂在習(xí)作中的運用能促使學(xué)生積極聯(lián)想，敞開心扉記錄自己的一感一悟。

2.4 小學(xué)語文教學(xué)與音樂整合有利于突破教學(xué)的難點

李吉林老師認(rèn)為“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受?！庇行┱n文中一些老師講不清、道不明的東西可以借助音樂傳達(dá)給學(xué)生。例如，《我的油布傘》(蘇教版)一文中，“偶一回頭，我望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水。”此刻的“我”的情感，老師用語言是無法講清的，這時，播放一首《世上只有媽媽好》的歌曲，不比老師空洞的講解更為有效嗎?

3 小學(xué)語文教學(xué)與音樂的整合方法

音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的方法是多樣的，它可以從多種不同的角度著手整合。

3.1 配樂朗誦

音樂的突出特點是它的節(jié)奏性，作用于詩文，可以使詩文增加節(jié)奏感。在進(jìn)行古詩詞、現(xiàn)代詩、散文等體裁的課文教學(xué)時，配上一曲恰當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行朗讀，對于理解詩文內(nèi)容和作者感情，欣賞詩文語言美是非常重要的。如教學(xué)《月光曲》時，配上鋼琴曲《月光》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧；教學(xué)《林中樂隊》時，配上一曲班得瑞的《寂靜山林》，一下子就使學(xué)生置身山林的聽覺享受，沉浸在溪湍鳥鳴的原始天籟中，人與自然在音樂中和諧統(tǒng)一；教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，配上《黃河鋼琴協(xié)奏曲》朗誦，詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”能越讀越激昂，充分感受作者豪邁的氣魄和黃河磅礴的氣勢。

3.2 低吟淺唱

現(xiàn)在的語文教材選文中有不少就是優(yōu)美的歌詞，或是在音樂教材中配曲學(xué)唱的古詩，如《讓我們蕩起雙漿》、《靜夜思》、《北京的橋》、《長江之歌》等等。在進(jìn)行這一類教材的教學(xué)時，我們不光要配著伴奏音樂朗誦，還要跟著原唱哼一哼，用樂曲的旋律美,歌詞的語言美,音響的意境美,演唱的情感美來陶冶人的情操,凈化人的靈魂。使學(xué)生能更準(zhǔn)確地掌握詩文的情感脈絡(luò)，感受詩文留下的廣闊的思維空間，在豐富的詩情中受到陶冶。

3.3 由此及彼

篇5

PBL教學(xué)法的優(yōu)點：（1）通過解決問題來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生由知識的記憶者變成了知識的分析者，有利于對知識的理解、記憶和應(yīng)用。（2）小組討論的形式活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力、自學(xué)及終生學(xué)習(xí)能力。（4）提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通能力。（5）提高了學(xué)生查閱資料、文獻(xiàn)檢索的能力。（6）加強了各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。（8）培養(yǎng)了學(xué)生由點到面、由淺入深的獲取知識能力。PBL教學(xué)法的缺點：（1）所需師資、教學(xué)設(shè)備投入多，耗時也多。（2）目前缺乏系統(tǒng)的PBL教材。（3）增加了教學(xué)難度。（4）以學(xué)生為中心，不利于教師對課堂的駕馭，從而影響教學(xué)效果。（5）獲得知識的深度和廣度不夠。

2CBL教學(xué)法的特點

CBL教學(xué)法是指運用精心選擇的臨床案例，通過教師積極引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識、掌握臨床基本技能和邏輯思維方法的一種教學(xué)手段。CBL教學(xué)法的優(yōu)點：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)不是通過死記硬背，而是通過研究大量的案例來掌握疾病的特點和基礎(chǔ)理論知識，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。（2）對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，起到了教學(xué)相長的作用。（3）加強了各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。（4）提高了學(xué)生語言表達(dá)能力、人際溝通能力。（5）培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取、融合貫通及學(xué)以致用的能力。CBL教學(xué)法的缺點：（1）所需師資、教學(xué)設(shè)備投入多，耗時也多。（2）目前缺乏專門的教材。（3）缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。綜上所述，目前我國內(nèi)科學(xué)教學(xué)仍主要采用LBL教學(xué)法，該方法最大的缺點就是重知識、輕能力，學(xué)生在教學(xué)活動中始終處于被動狀態(tài)，影響學(xué)生獨立性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；但該教學(xué)法具有知識傳授量大，可從很大程度上緩解臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，課時相對不足的矛盾。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練和加強醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要解決的首要問題。

PBL及CBL教學(xué)法均是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突破了“教師主講，學(xué)生主聽”的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生由機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活主動的學(xué)習(xí)。PBL及CBL教學(xué)法提高了內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的臨床應(yīng)用能力，但在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如病例的搜集和編寫困難較大，而選擇合適的病例并設(shè)計合理的問題是CBL教學(xué)法所面臨的首要問題。此外，PBL和CBL自身也存在著一些缺陷，例如對于場地、設(shè)備、師資等硬件條件要求苛刻，實施過程耗時費力，教學(xué)課時嚴(yán)重不足等，也是我們目前無法單純應(yīng)用PBL和CBL教學(xué)法的原因。

鑒于此，筆者提出將LBL+PBL+CBL這種“多模式教學(xué)方法的整合”應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，課前向?qū)W生提供病例和相關(guān)問題，學(xué)生自行分組，查閱資料，為課堂討論作出準(zhǔn)備，此階段運用PBL和CBL教學(xué)法。教師在大課開始后先回顧病例，提出懸念，展開激烈討論，然后圍繞病例和相關(guān)問題系統(tǒng)講解疾病，此階段運用LBL、PBL和CBL教學(xué)法；最后對討論進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)重點，此階段運用CBL和LBL教學(xué)法。

篇6

高中語文的整合式教學(xué)是在科學(xué)教育教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中誕生的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計，該教學(xué)方案設(shè)計將把高中語文課堂整合成綜合的交互對話和活動的課堂教學(xué)活動過程。高中語文的整合式教學(xué)必將對我國傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂進(jìn)行變革，推進(jìn)高中生素質(zhì)教育的進(jìn)程。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)必要性主要有以下兩個方面:一是我國現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的必然要求。我國現(xiàn)代化科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)使用創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計并將課堂教學(xué)科學(xué)化，高中語文教師的教學(xué)工作目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，整個多元化的、開放的學(xué)習(xí)過程將有利于學(xué)生了解和積累更多的語文知識。二是我國實行素質(zhì)教育的必然要求。高中語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展，而不能單單以語文基礎(chǔ)知識的灌輸和講解為主。高中學(xué)生在語文課堂上一方面需要完成教學(xué)大綱上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面也需要培養(yǎng)自己的語言知識綜合能力和語言素養(yǎng)。高中語文教師需要幫助學(xué)生開發(fā)其語言分析、鑒賞和運用的綜合實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實、豐富的個人情感去進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對高中語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對語文作品的閱讀、鑒賞、思考和研究的過程中形成健康、積極的文學(xué)情感和藝術(shù)賞析能力。

二、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計探析

高中語文整合式教學(xué)是指以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系、結(jié)合與統(tǒng)一，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，形成正確、健康的性格。高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計包括兩個部分:一是針對高中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定和要求去設(shè)計高中語文教學(xué)的方案，以現(xiàn)代化科學(xué)教育教學(xué)理念作為指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)課堂設(shè)計等教學(xué)活動要素之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，因此教師在設(shè)計整合式教學(xué)方案的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，可以將不同的內(nèi)容、相同主旨的文學(xué)作品歸納、結(jié)合到一堂語文課堂上講解，為學(xué)生呈現(xiàn)多要素搭配的、綜合性強的語文課堂教學(xué)。二是針對高中語文文學(xué)作品的特點和高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計。高中語文教師可以將教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，一方面要將語文基礎(chǔ)知識介紹、講解給學(xué)生，一方面也要幫助學(xué)生掌握對語文知識的靈活運用，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)活動的主體和中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力。因此，整合式語文教學(xué)能夠為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的思考空間，提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在比較相似知識點的時候，在閱讀相同創(chuàng)作風(fēng)格文學(xué)作品的時候，充分進(jìn)行思考和分析，有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的實踐應(yīng)用能力。

三、高中語文整合式教學(xué)的教學(xué)效果探析

高中語文教師在進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計的過程中，將語文教材中的文學(xué)作品根據(jù)中心思想、創(chuàng)作風(fēng)格、體裁、涵蓋知識點等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新分類和系統(tǒng)整理，為每一種分類搭配設(shè)計相應(yīng)的整合式教學(xué)方案。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是講述單獨篇章文學(xué)作品的中心思想，也不再是由教師的語文知識灌輸為主，而是綜合多篇文學(xué)作品、多種寫作風(fēng)格或者文章主旨，讓學(xué)生在分析、比較相似知識點過程中，在思考、運用語文知識的過程中成為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的對比分析、歸納總結(jié)的能力，提高學(xué)生在語文課堂上的自主學(xué)習(xí)能力。二是高中語文的整合式教學(xué)有利于幫助高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語文素養(yǎng)和個人情操，以提高學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛之情。高中學(xué)生在整合式語文教學(xué)的幫助下，既能夠完成對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也能夠在綜合分析、比較討論的過程中提高自身的分析能力、自學(xué)能力和實踐運用能力。

篇7

現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學(xué)教育的“基礎(chǔ)性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎(chǔ)性”。問題是，小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是面向什么呢?是為誰而打基礎(chǔ)呢?小學(xué)階段是個體成長的基礎(chǔ)，尤其是為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)教師如果不知道中學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，不知道中學(xué)教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學(xué)階段打基礎(chǔ)呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎(chǔ)教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學(xué)師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎(chǔ)教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學(xué)教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎(chǔ)教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎(chǔ)性”，就是要改變小學(xué)教師只懂小學(xué)和小學(xué)生、中學(xué)教師只懂中學(xué)和中學(xué)生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題和原理。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學(xué)教師只了解小學(xué)和小學(xué)生的片面性，讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎(chǔ)教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學(xué)生的身心特點。然而，這并不意味著小學(xué)教育專業(yè)不關(guān)注小學(xué)，不關(guān)注小學(xué)生，其關(guān)心的重點還是小學(xué)和小學(xué)生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”。總體上來講，小學(xué)教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學(xué)教師為主，有關(guān)小學(xué)、小學(xué)生和小學(xué)教育的知識是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，但是，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關(guān)注中學(xué)階段的相關(guān)理論與方法。而且，學(xué)生對某一“階段性”知識的學(xué)習(xí)是建立在對基礎(chǔ)教育“整體性”把握之基礎(chǔ)上的，“階段性”需要“整體性”的關(guān)照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關(guān)系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學(xué)有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學(xué)教育專業(yè)的綜合性。但是，“學(xué)有專長”中的專長一般不是指學(xué)科上或教育上的專長，而是指藝術(shù)或其他方面的專長?！靶W(xué)教師不一定要掌握某一門學(xué)科的高深知識，也不要成為某一門學(xué)科的專家，但要擁有人文、自然等多種學(xué)科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學(xué)者認(rèn)為，“將小學(xué)教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應(yīng)該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為?！本烤乖撊绾翁幚怼熬C合性”和“專業(yè)性”的關(guān)系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學(xué)者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學(xué)教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學(xué)科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學(xué)科文化的領(lǐng)悟上，這其實就是一種“學(xué)科專長”。對于小學(xué)教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識，這也是小學(xué)教育專業(yè)淡化學(xué)科知識的緣由。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生不需要像中文、數(shù)學(xué)等專業(yè)那樣學(xué)習(xí)那么多、那么深的學(xué)科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學(xué)教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學(xué)的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學(xué)教師嗎?如果不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學(xué)，那會是合格的小學(xué)教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學(xué)，但這顯然是一個值得期待的教育目標(biāo)，如果沒有一批具有這樣理想的小學(xué)教師，為學(xué)生未來更為艱深的語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)能實現(xiàn)嗎?小學(xué)教師不只是教語文、教數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生在這些領(lǐng)域的興趣，語文課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學(xué)課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學(xué)生產(chǎn)生“樂感”，美術(shù)課要讓學(xué)生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)的熱愛，這才是小學(xué)教師的真正本領(lǐng)。

而沒有對語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學(xué)科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術(shù)的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學(xué)語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學(xué)、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關(guān)的學(xué)術(shù)信息，對語文學(xué)科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感，提高小學(xué)生的語文欣賞水平呢?其他學(xué)科的教師亦如是。雖然小學(xué)教師要求能夠教不同的學(xué)科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學(xué)甚至更多學(xué)科的小學(xué)教師恐怕很難同時讓學(xué)生喜歡語文、數(shù)學(xué)，甚至更多學(xué)科。這就需要小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生在“學(xué)科專長”上的這種特殊本領(lǐng)，學(xué)生要具有綜合的各科教學(xué)能力，更要有在某一學(xué)科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學(xué)科專業(yè)知識，但要強化在某一學(xué)科上的專業(yè)性能力，這也是小學(xué)教育為中學(xué)教育乃至大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學(xué)，尤其是小學(xué)呢?那主要是因為小學(xué)具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學(xué)任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學(xué)?！泵芮邢嚓P(guān)。李吉林作為為國內(nèi)當(dāng)代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學(xué)教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關(guān)于教師地位的特別會議，并通過了《關(guān)于教師地位的建議》，該文件“教師的責(zé)任義務(wù)”一章中指出:“所有教師都應(yīng)認(rèn)識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平。”小學(xué)教師要使自身所承擔(dān)的工作達(dá)到盡可能高的水平，研究小學(xué)教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學(xué)教師專業(yè)地位的重要途徑。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學(xué)教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認(rèn)為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進(jìn)的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就只能從事小學(xué)教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認(rèn)為，“我們允許小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學(xué)教師，結(jié)果是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學(xué)模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學(xué)術(shù)性，對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學(xué)者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)指向，避免外延擴(kuò)大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學(xué)教師，即是強調(diào)專業(yè)目標(biāo)的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W(xué)教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護(hù)小學(xué)教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了。”“預(yù)先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴(yán)格地為這個職業(yè)作準(zhǔn)備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當(dāng)職業(yè)的充分準(zhǔn)備?！边@是從人本主義教育哲學(xué)的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學(xué)專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事數(shù)學(xué)工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學(xué)生都從事教師工作一樣，小學(xué)教育專業(yè)規(guī)定所有學(xué)生都必須從事小學(xué)教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務(wù)員，高校并沒有一個“公務(wù)員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務(wù)員，當(dāng)然也包括小學(xué)教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學(xué)教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學(xué)教師的數(shù)學(xué)、中文、英語等專業(yè)成為小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學(xué)教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學(xué)教師崗位，另一方面，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生也要有可能去競爭中學(xué)教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術(shù)化進(jìn)步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達(dá)國家普遍存在。就目前來看，大部分小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)了小學(xué)，這是值得欣慰的，但也有一部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進(jìn)入中學(xué)的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)很難適應(yīng)中學(xué)教學(xué)，小學(xué)教育專業(yè)只關(guān)注小學(xué)的情況窄化了學(xué)生的就業(yè)選擇面和適應(yīng)能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)整個基礎(chǔ)教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的理論與方法，還可以在小學(xué)實習(xí)之后選擇到中學(xué)去實習(xí)，更好地了解中學(xué)的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領(lǐng)去選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學(xué)生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學(xué)生的就業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學(xué)生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學(xué)生的選擇自由?！罢线B貫型”人才培養(yǎng)模式在小學(xué)教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進(jìn)行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學(xué)教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應(yīng)用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴(kuò)展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴(kuò)展，一種新的選擇。小學(xué)教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)體系構(gòu)建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關(guān)重要。

五、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 課堂爭論

那么，教師應(yīng)如何組織課堂爭論呢？我認(rèn)為可以嘗試從以下幾方面著手：

一、建立和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)爭論的條件

近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，但是，語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，學(xué)生的主體地位得不到落實。這導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)愿望不強烈，甚至不愿意表達(dá)自己的想法。著名心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。只有師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，積極主動配合，學(xué)生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就活躍起來了，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，為爭論奠定基礎(chǔ)。在操作上教師要力求做到：（1）態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時獲得情感的滿足。（2）師生平等。充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，師生處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)難，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。（3）民主評價學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當(dāng)點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。（4）敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強學(xué)生主動參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動。

二、鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨特見解，也激勵了學(xué)生敢于“爭論”的精神。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。

三、講究提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)計、發(fā)問，并從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生的心上有著密切的關(guān)系。課堂上適時適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇9

其實，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合不但是應(yīng)該的，而且是必需的，問題的關(guān)鍵是整合必須有效。

要實現(xiàn)整合的有效，就要擺正語文教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系。語文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過扎實有效的字詞句篇、聽說讀寫訓(xùn)練，理解語言、積累語言和運用語言，并在語言學(xué)習(xí)的過程中受到美好情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。而現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，只能定位于“輔助教學(xué)”，它只能服從并服務(wù)于語文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂“服從”就是語文教學(xué)中介入信息技術(shù)必須“完全必要”“非常及時”，如果沒有“必要”，再好的課件，再精彩的畫面，再動聽的音樂都必須“拒之課外”；所謂服務(wù)，就是信息技術(shù)的介入，必須促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、理解語言——你不行，我行

語文教學(xué)，理解語言是第一位的，只有理解了語言，才能實現(xiàn)對文學(xué)家描寫的自然、社會生活畫面的還原，才能體悟到蘊涵在語言文字中間的豐富美好的情感、態(tài)度和價值觀。有道是，義不見，形從何來？形不見，情從何來？理解語言，方法多多，如查閱工具書、講解、分析、比較、演繹推理……但有些詞句，不管用什么方法，效果都很不理想，不能見效，這時，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，呈現(xiàn)語言形象，學(xué)生就會產(chǎn)生大徹大悟的神奇效果，教學(xué)的效率也因此而大增?！堆嘧印芬晃闹小皫缀奂?xì)線連于電桿之間”，一般電線的量詞用“根”，這里為什么用“痕”？查字典曰“痕跡”，查詞典曰“物體留下的印兒”。學(xué)生能理解嗎？不能！能講清楚嗎？不能！此刻，屏幕呈現(xiàn)遠(yuǎn)處的電線畫面讓學(xué)生觀察，哇——細(xì)細(xì)的，淡淡的，模模糊糊的，多像蚯蚓爬過后留下的印痕啦！《小松樹和大松樹》中，小松樹果真是長得高，看得遠(yuǎn)嗎？能講清楚嗎？能讓學(xué)生信服嗎？不能。此刻，運用信息技術(shù)優(yōu)勢，將畫面上長在山頂?shù)男∷蓸湟频介L在山下的大松樹旁邊，嗬！小松樹與大松樹相比，如一顆小草而已，學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)出了感嘆?！蹲鲆黄赖臉淙~》中，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那棵大樹很美。樹像一朵綠色的云，從大地上升起”。大樹怎么像云呀？講得明白嗎？不能，此刻，教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢，將近在眼前的枝干粗壯，葉子繁密的綠樹一下子推到天地相接的地方，哇，多像天邊的彩云呀！《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”，“無賴”有什么好喜歡的？學(xué)生納悶，教師能解釋清楚嗎？不能。此刻，屏幕展示小兒臥剝蓮蓬的動畫，活潑可愛的兒童形象呈現(xiàn)于眼前，??！多么天真爛漫的孩子呀！這些教例，就是在教師沒有辦法引導(dǎo)學(xué)生理解語言的情況下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)語言的形象，學(xué)生透徹地理解了語言文字，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，感受到了語言背后的情感，感受到了語言文字的獨特魅力。

二、積累語言——你不能，我能

積累語言是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。厚積才能薄發(fā)，只有大量吸收、積累語言，才能夯實語文基礎(chǔ)，寫作表達(dá)時才能“筆瀉千里”，這是不爭的事實?；诖?，蘇教版小學(xué)語文十分注重語言積累，讓學(xué)生大量背誦文本中的精彩語段甚至整篇文章。背誦，并不是簡單的事情，為了減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，教師盡可能讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，可課堂教學(xué)的時間有限，怎樣提高背誦的效率呢？許多語文教師想了不少辦法，如分句群背誦、師生接背、看圖背誦等，但效果并不理想，學(xué)生還是有枯燥乏味之感。如果運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，變著法兒讓學(xué)生背誦，學(xué)生便會想背、樂背，背誦的效率就會大增。如背誦《春筍》第一自然段，屏幕呈現(xiàn)語段，先讓學(xué)生讀一讀，然后去掉部分文字，變成：一聲（ ），喚醒了（ ）。它們沖破了（ ），掀翻了（ ），一個一個從（ ）冒出來。一會兒又變成：（ ）春雷，

（ ）春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，（ ）從地里（ ）。一會兒有變成：一聲春雷（ ）。它們（ ），（ ），（ ）。從心理學(xué)的角度，這樣的背誦學(xué)生感到十分有趣，非常愿意背。從記憶規(guī)律的角度，這樣的背誦由局部到整體，由易到難，降低了背誦的難度，設(shè)置了背誦的坡度，提高了背誦的效率。從方法的角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)并掌握抓住關(guān)鍵詞語背誦的方法。顯而易見，這樣一舉三得的方法唯有借助于信息技術(shù)才能實現(xiàn)。

三、運用語言——你不成，我成

語文學(xué)科是實踐性很強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)母語的主要途徑是實踐，聽和讀是吸收語言的過程，本身就是語言實踐活動；說和寫是語言運用的過程，當(dāng)然也是語言實踐活動。在教學(xué)中，使用遷移方法、進(jìn)行說寫訓(xùn)練是語文課堂司空見慣的事情。顯然，遷移的僅僅是某種表達(dá)方法而已，更重要的是表達(dá)的內(nèi)容。教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文中“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮兒”。有教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟槐花美及其語言美的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照作者的方法，用“有的像……有的像……”的句式說說其他槐花的美麗姿態(tài)，結(jié)果學(xué)生你看看我，我看看你，一個也不會說。另一位教師則運用課件，屏幕呈現(xiàn)二十多種千姿百態(tài)的槐花圖，教室里沸騰起來：哇——那么多姿多彩的槐花呀！學(xué)生凝視槐花圖，抓住每一種槐花的特征，展開豐富的聯(lián)想，語言表達(dá)的欲望空前高漲：有的槐花一串一串的，就像是我們小朋友愛吃的棉花糖；有的槐花圓圓的，綠綠的，就像一個個大西瓜；有的槐花簇?fù)碇?，像潔白的絨球，有的槐花大大的，就像一只只大鴨梨……同樣的目的，效果有天壤之別，道理很簡單，雖說要培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣，但是，就小學(xué)生而言，真的有多少人在觀察自然生活和社會生活呢？在記憶倉庫里，沒有槐花的表象，你叫他們怎樣運用語言去描繪他們呢？后者運用信息技術(shù)優(yōu)勢，呈現(xiàn)了槐花圖，學(xué)生由槐花的不同姿態(tài)聯(lián)想到與之相似的事物并用語言表達(dá)出來，精彩的課堂教學(xué)情境就此生成。

四、激感——你棒，我更棒

教學(xué)有情，有情教學(xué)，是語文教學(xué)所追求的崇高境界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，受到美好情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染，豐富學(xué)生的情感世界，語文教師責(zé)無旁貸。同樣道理，情感教育方法也很多，文本中悟情，教師的激情，語言的煽情等，都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。必要時，介入媒體，更能激發(fā)起學(xué)生的情感?！稅廴畿岳颉分校處熞龑?dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受父母之間的真愛，其中爸爸在病房里坐在凳子上，緊握著媽媽的手睡覺的場面最令人感動。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會，幼小的心靈受到了震撼，此刻，教師借助于媒體，呈現(xiàn)“陪病”的情境，播放舒緩的輕音樂，配上深情的朗讀，所有學(xué)生都沉浸在美好、甜蜜、幸福的境界之中，經(jīng)受了一次真愛的洗禮，那份感動實在無法言喻。這真是，你棒，我更棒！這，就是信息技術(shù)的服務(wù)功能，而這服務(wù)的價值是顯而易見的。

篇10

摘要：在加快教育信息化建設(shè)背景下, 如何運用好“三通兩平臺”等信息技術(shù)手段, 讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生能夠適應(yīng)信息化條件下的學(xué)習(xí), 逐步縮小城鄉(xiāng)之間教育差距, 是值得探討的問題。信息技術(shù)能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)容量上帶來很大改變, 能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不但要充分利用這一點來更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容, 也要重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合, 通過信息技術(shù)的運用, 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更豐富多彩。

關(guān)鍵詞：教育信息化; 信息技術(shù); 三通兩平臺; 小學(xué)數(shù)學(xué); 翻轉(zhuǎn)課堂; 班班通; 微課程;

1 前言

隨著教育體系的不斷改革, 信息技術(shù)的運用已經(jīng)成為新時代教育教學(xué)的一大潮流, 成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合, 也讓教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色產(chǎn)生變化。同時, “三通兩平臺”的建設(shè)也將學(xué)生、家長以及教師更緊密地聯(lián)系到一起, 形成一個以學(xué)生為中心的新的教育模式, 從而實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度整合。

2 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)設(shè)施落后這些年來, 隨著信息化教育時代的到來, 許多學(xué)校在教學(xué)上都投入大量的人力和物力, 并購置大批先進(jìn)的教學(xué)媒體設(shè)備, 甚至有些學(xué)校還設(shè)立了微機(jī)室。然而, “一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一天”的情況仍然是要面對的現(xiàn)實。當(dāng)農(nóng)村的學(xué)生還在努力認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦的基礎(chǔ)知識, 教師還在學(xué)習(xí)如何制作教學(xué)課件時, 城市里的學(xué)生早已習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式, 每天都面對大屏幕中生動有趣的教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)農(nóng)村實現(xiàn)班班通時, 城市里的學(xué)生已經(jīng)可以利用各種移動設(shè)備, 和教師以及同學(xué)在線進(jìn)行交流和討論?，F(xiàn)在, 農(nóng)村學(xué)校雖然已經(jīng)擁有實驗室、音樂室、圖書館等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始終處于跟進(jìn)狀態(tài)。

資金投入不足雖然政府部門每年都會撥給學(xué)校一定資金用來購買教育技術(shù)裝備, 然而事實上很多學(xué)校購置教育技術(shù)設(shè)備的經(jīng)費仍是杯水車薪, 很難滿足實際需求。這些年來, 許多大城市已經(jīng)在大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂、微課等依托網(wǎng)絡(luò)平臺的新的教學(xué)模式, 人手一部移動終端設(shè)備, 而對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說, 這些都是無法想象的。另外, 由于一部分領(lǐng)導(dǎo)沒能意識到信息技術(shù)對課堂教學(xué)的重要性, 沒有深入到教學(xué)第一線, 對學(xué)校的技術(shù)設(shè)備配備情況不了解, 也不夠重視, 即使知道一些情況, 也不理會, 不制訂解決方案。

資源存在浪費問題部分教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備及軟件掌握不夠好, 操作不熟練, 資源利用率普遍較低, 再加上課上操作不熟練, 不但嚴(yán)重浪費時間, 還讓學(xué)生產(chǎn)生反感;學(xué)生課下不能更好地利用現(xiàn)有資源來完成預(yù)習(xí)、鞏固和拓展, 造成資源的嚴(yán)重浪費。

教師教學(xué)理念相對落后由于受到長期的傳統(tǒng)教育思想的影響, 很多教師在觀念上無法及時改變, 無法預(yù)知信息化教學(xué)對未來教育的影響。許多教師認(rèn)為, 提升課堂教學(xué)品質(zhì)的唯一辦法就是時間加汗水, 致使教育思想觀念以及教學(xué)方式明顯落后;習(xí)慣了傳統(tǒng)的黑板課堂教學(xué)方式, 在課堂上, 無法利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 只能在課后給學(xué)生布置大量作業(yè);學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重, 課堂內(nèi)容枯燥乏味, 以至于學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)。另外, 還有一部分教師認(rèn)為這些都是花架子, 沒有什么實用價值, 根本不適用于農(nóng)村教育, 反倒會浪費時間, 導(dǎo)致信息化教學(xué)的應(yīng)用及推廣受到很大阻力。

針對信息化課程教學(xué)缺乏完善的考核機(jī)制, 很難調(diào)動學(xué)校師生的信息技術(shù)應(yīng)用積極性由于信息技術(shù)不是小學(xué)教育中的主要科目, 在進(jìn)行考評過程中也未將其列為主要考核項目, 考試結(jié)果更不會影響績效評價, 因此在農(nóng)村小學(xué)教育中失去對信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的發(fā)力點, 從而使信息化教學(xué)難以滿足素質(zhì)教育的基本要求。

3 農(nóng)村小學(xué)教育信息化的“三通兩平臺”建設(shè)

“三通兩平臺”中, 三通指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通, 而兩平臺指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺。

全面落實三通校園網(wǎng)建設(shè)根據(jù)上級指示, 并結(jié)合學(xué)校的實際情況, 學(xué)校全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng), 同時實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通, 以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間人人通, 解決了聯(lián)網(wǎng)最后一公里問題。每一位教師都擁有了屬于自己的個人空間和名師工作室, 其中包含教學(xué)理念、學(xué)科思想以及教案和學(xué)案, 同時包含特色課程和課題研究, 還有教育案例和論文園地等具有特色的內(nèi)容, 不但成為提升教師教學(xué)水平的平臺, 也開辟了和學(xué)生進(jìn)行交流的路徑。而對于學(xué)生來說, 可以隨時進(jìn)入校園信息平臺, 建立自己或班級的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)。

建立高效服務(wù)的兩平臺兩平臺所指的是教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理服務(wù)平臺, 這兩個平臺的建立對于教育信息化建設(shè)有著非常重要的意義。首先, 使資源配備及服務(wù)形成集約化, 做到信息共享;其次, 通過開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng), 使數(shù)據(jù)變得更精準(zhǔn)且具有動態(tài)性, 從而為地方教育發(fā)展提供有力支持。

進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新信息化教學(xué)的重點就在于學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的改革, 讓教育教學(xué)不再只局限于課堂上, 而是要讓它延伸到日常生活中, 探索出全新的教學(xué)模式。

1) 情景化學(xué)習(xí):合理運用信息技術(shù), 利用其獨有的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)形象而又生動的教學(xué)情境, 讓學(xué)生可以從中更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

2) 自主學(xué)習(xí):學(xué)生充分運用網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3) 合作學(xué)習(xí):學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺, 與教師進(jìn)行在線交流和溝通, 也可以與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí), 還能夠與專家進(jìn)行交流談話, 從而有效地解決遇到的難題。

4) 探究性學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗自主選擇課題, 通過上網(wǎng)預(yù)覽, 對問題形成基本認(rèn)知和了解, 然后通過分析加以論證, 從而決定最終的課題。

5) 創(chuàng)新性學(xué)習(xí):通過創(chuàng)建創(chuàng)客教育團(tuán)隊, 對課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革, 并強化教研及科研工作, 分別建立學(xué)生、教師以及家長的個人創(chuàng)客教育空間, 將教學(xué)成果分享到空間中, 在做到教學(xué)成果共享的同時, 還能推動學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

6) 微課程學(xué)習(xí):通過媒體設(shè)備制作微視頻, 利用網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻按照學(xué)科類別分別共享到網(wǎng)絡(luò)平臺, 讓學(xué)生能夠隨時隨地觀看、重復(fù)觀看, 以此來滿足他們的學(xué)習(xí)需求;還可以將教師的微課教案分享給學(xué)生, 使學(xué)生能夠通過課外自學(xué)結(jié)合課內(nèi)指導(dǎo)的教學(xué)方式, 加強自主學(xué)習(xí)的能力;此外, 利用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式, 可以加強學(xué)生協(xié)作探究的能力。

4 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)化措施

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘莫測的想法, 是因為它脫離了實際。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到數(shù)學(xué)要盡量做到“密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際, 根據(jù)生活經(jīng)驗和已經(jīng)具備的知識出發(fā)”, 也就是說, 數(shù)學(xué)應(yīng)該接近生活, 數(shù)學(xué)問題要更加生活化。所以, 要選取實際生活中蘊含的數(shù)學(xué)問題對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合, 注重數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián), 重視其對教育的實際效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中, 幾何圖形一直都是教學(xué)的重點內(nèi)容。為了使學(xué)生更好地了解幾何圖形的特點, 可以利用媒體設(shè)備制作課件, 通過實際物體抽出其形態(tài)以及位置, 并對點和線以及面和體進(jìn)行突出顯示, 讓學(xué)生能夠在腦海中想象出幾何圖形的形態(tài), 凸顯其本質(zhì)的特點, 實現(xiàn)從形象到抽象的思想轉(zhuǎn)化過程。如在“方位與圖形”的教學(xué)過程中, 可以先向?qū)W生展示出一些大家都比較熟悉的物品的圖案, 之后將這些圖案的顏色等與數(shù)學(xué)無關(guān)的全部抹去, 讓圖形更加清晰, 以此來引發(fā)對圖形的思考和研究。通過這樣的學(xué)習(xí)過程, 不但能使學(xué)生在認(rèn)識圖形的形狀大小以及位置關(guān)系的過程中集中注意力, 還能啟發(fā)他們的思維, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的整合以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求, 因此需要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合, 形成全新的教學(xué)模式。目前, 教學(xué)重點在于如何培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力以及處理信息的能力, 所以要在這一方面加強指導(dǎo), 將教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到生活, 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力, 以及信息收集和處理能力。如“相遇問題應(yīng)用題”這一部分, 它既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容, 也是教學(xué)中的難點, 因此在教學(xué)過程中會遇到很大的困難。在以往的教學(xué)過程中, 教師通常是通過畫圖的方式讓學(xué)生了解相遇以及相向, 然而這種方式無法準(zhǔn)確描述同時出發(fā)和運動速度等問題, 學(xué)生也很難理解, 沒有辦法掌握知識要點。而教師通過媒體設(shè)備的運用, 并結(jié)合生活實際, 以動態(tài)的方式向?qū)W生直觀地展示這一過程, 讓學(xué)生可以通過這樣的學(xué)習(xí)方式加強對事物的理解分析能力。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間的整合利用教師空間、學(xué)生空間及班級圈進(jìn)行交流分析, 方便知識點的共享和難點問題的解決, 讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和空間及班級圈, 尋找自己需要的信息。教師可以把每節(jié)課的知識點和重點內(nèi)容上傳到個人空間及班級圈, 把作業(yè)發(fā)到班級圈讓家長監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè), 還可以通過班級圈和學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通;學(xué)生如果有課堂沒掌握或掌握不清楚的, 可以在課余時間通過查看教師空間或班級圈進(jìn)行查閱學(xué)習(xí), 或者和教師及同學(xué)進(jìn)行在線互動和探討, 有重點地解決遺留問題、拓展問題;家長可以通過關(guān)注班級圈監(jiān)督自己孩子的學(xué)習(xí)情況, 可以和課任教師及其他家長共同交流、溝通, 達(dá)到及時了解、監(jiān)督和管理。