導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇機(jī)電教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多媒體技術(shù)憑借其集合文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種傳播媒體于一身的優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)在教育教學(xué)、影視娛樂(lè)、商業(yè)廣告等多個(gè)領(lǐng)域成功運(yùn)用。多媒體教學(xué)因容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減輕了教師教學(xué)難度，為廣大的教師所青睞。同時(shí)，多媒體技術(shù)能夠刺激受眾的各種感官，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)電專業(yè)概念繁多，知識(shí)枯燥無(wú)味，很難吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)形式是依靠教師口述、板書(shū)進(jìn)行，學(xué)生上課過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)形式對(duì)于教師上課也具有難以克服的困難。例如，那些復(fù)雜的機(jī)械構(gòu)造無(wú)法板書(shū)板畫(huà)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)的過(guò)程無(wú)法模擬等。多媒體技術(shù)運(yùn)用很好地解決了機(jī)電教學(xué)所面對(duì)的此類問(wèn)題，有效地降低了機(jī)電教學(xué)的難度。例如，在講授《液壓傳動(dòng)系統(tǒng)》一課時(shí)，教師可以利用多媒體將整個(gè)系統(tǒng)的組成元件、工作原理以及基本回路等知識(shí)要點(diǎn)展示給學(xué)生觀看。學(xué)生通過(guò)這些簡(jiǎn)便易懂、生動(dòng)形象的圖形動(dòng)畫(huà)，將很快理解教師口頭描述不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)。而這種身臨其境的教學(xué)情境，將給予學(xué)生全面的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高機(jī)電教學(xué)的教學(xué)效率。

2理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用能力

中職教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)以致用的技能型人才。中職教育的核心要求就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生把課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的能力。機(jī)電教學(xué)中，相當(dāng)部分的內(nèi)容是理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，教師如果僅僅在課堂上講述這些知識(shí)，容易脫離實(shí)際的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差。如果開(kāi)展過(guò)多的實(shí)踐課程又會(huì)耽誤太多的時(shí)間，同時(shí)也需要大量師資的支持。那么，在這種兩難的情況下，采用多媒體技術(shù)教學(xué)很好地解決了機(jī)電課程中理論與實(shí)踐結(jié)合難的問(wèn)題。通過(guò)多媒體技術(shù)，把機(jī)電專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐材料“空間轉(zhuǎn)移”到課堂中，使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠真切地體會(huì)到這些理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的運(yùn)用情況，也能夠讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐中的問(wèn)題及時(shí)地返回到理論知識(shí)中尋求答案，達(dá)到理論與實(shí)踐相互結(jié)合的效果。另外，多媒體教學(xué)有效避免了一些損耗程度高、危險(xiǎn)性大、操作成本高的實(shí)習(xí)實(shí)踐，是對(duì)真實(shí)動(dòng)手實(shí)踐最為有效的模擬與代替，其理論聯(lián)系實(shí)際的功能是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

3增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依靠口述及板書(shū)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，容易形成“教師上面講，學(xué)生下面睡”的尷尬局面，教師疲于應(yīng)付，學(xué)生缺乏興趣。如果能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，則可較好地改善這一局面，實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)”的良好局面。結(jié)合機(jī)電教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)多媒體教學(xué)模式的開(kāi)展能夠很方便地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。比如，在教授電路知識(shí)的過(guò)程中，多媒體課件中有繪制電路圖的操作步驟，那么教師主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上描述電路圖的繪制過(guò)程。同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體的操作進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生描述完全正確，教師可以操作多媒體播放一個(gè)簡(jiǎn)單的鼓掌音頻。這樣既提高了學(xué)生上課的參與程度，又活躍了課堂氣氛，能夠有效地提高學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4拓展時(shí)空范圍，提高課堂教學(xué)效率

機(jī)電教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)空廣、難度大，如何能夠在局限的時(shí)空內(nèi)把機(jī)電的知識(shí)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，是機(jī)電教學(xué)所面臨的主要矛盾。多媒體技術(shù)憑借其科技優(yōu)勢(shì)，幾乎可以把同一形式的教學(xué)材料轉(zhuǎn)移到課堂這個(gè)特定的時(shí)空內(nèi)，將歷史空間內(nèi)的長(zhǎng)度縮短，把現(xiàn)實(shí)空間中的距離縮小，把微觀的、抽象的、遠(yuǎn)程的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成眼前鮮活生動(dòng)的情境，從而大大地節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。同時(shí)，多媒體教學(xué)的課件也容易獲取，大大節(jié)約了教師上課板書(shū)的時(shí)間，可以利用所節(jié)約的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和溝通，答疑學(xué)生在上課過(guò)程中存在的疑問(wèn)，無(wú)疑是對(duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)提升。例如，在教授機(jī)械構(gòu)造一節(jié)內(nèi)容時(shí)，單獨(dú)的理論課程會(huì)太單調(diào)，而帶領(lǐng)學(xué)生去工廠車(chē)間參觀既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，運(yùn)用多媒體技術(shù)把大型機(jī)械構(gòu)造拍成照片，用幻燈片的形式播放視頻資料，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)不感到陌生，縮短了拓展機(jī)電課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，也有利于提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

對(duì)于電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要教授學(xué)生們打字、編輯方面的能力，很大一部分學(xué)生在初中甚至小學(xué)就接觸過(guò)，有一些基礎(chǔ)，然而，還有少部分學(xué)生卻沒(méi)有使用過(guò)電腦。因此，有這個(gè)差異的存在，如果在課堂教學(xué)時(shí)，一直示范教授，沒(méi)有一點(diǎn)新意，就會(huì)使有基礎(chǔ)的同學(xué)感到無(wú)趣，因?yàn)樗麄兌级?，?dǎo)致他們對(duì)這門(mén)課失去興趣，影響以后的聽(tīng)講，他們甚至可能會(huì)在上課時(shí)影響其他同學(xué)，破壞課堂的紀(jì)律。我們應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施：

1、分組互助學(xué)習(xí)。老師要了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，對(duì)他們制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再把他們分成許多小組，讓那些基礎(chǔ)好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)，給每一組布置一些相應(yīng)的題目，難度較高的可以讓組長(zhǎng)來(lái)做，然后讓組長(zhǎng)輔導(dǎo)小組的同學(xué)完成簡(jiǎn)單的題目，不但可以使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們互幫互助的品格，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。在其他學(xué)科的教學(xué)方面也可以采用這種方法。

2、單獨(dú)輔導(dǎo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況都不同，個(gè)體存在差異，需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，每天抽出一些空閑時(shí)間來(lái)對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。因電子計(jì)算機(jī)教學(xué)所需的教室比較大，學(xué)生很多，不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以，要盡量每節(jié)課都去為那些基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)和講解，努力使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)電子教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)雖然有了創(chuàng)新，但是這種電子環(huán)境下的教學(xué)，仍然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、要降低學(xué)生對(duì)老師的依賴性。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)要練習(xí)實(shí)際操作，老師進(jìn)行電子計(jì)算機(jī)教學(xué)可以直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是，每當(dāng)老師在講臺(tái)上示范完教學(xué)內(nèi)容后，很大一部分學(xué)生都是照貓畫(huà)虎，沒(méi)有獨(dú)立的思考，不愿意去變通，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)容易健忘，不能鞏固知識(shí)，往往在考試前將操作忘得一干二凈。所以，授課老師在課件的制作方面要多花費(fèi)功夫，多設(shè)計(jì)些新穎實(shí)用的題目，讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，多加練習(xí)，對(duì)題目能夠舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題目的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

2、對(duì)學(xué)生要少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能消除學(xué)生對(duì)老師的依賴性，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該多舉一些實(shí)例，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)專業(yè)以后就業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把目光都放遠(yuǎn)一些，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)以后工作的用處。在教學(xué)中采取賞識(shí)教育，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，提高他們的自信心，認(rèn)真檢查學(xué)生的每一次練習(xí)，對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行贊揚(yáng)，鼓勵(lì)作業(yè)完成不好的同學(xué)，跟學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，跟蹤他們的進(jìn)步，和他們培養(yǎng)好關(guān)系。曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)例子，班上有個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，上課不好好聽(tīng)講，作業(yè)不能按時(shí)完成，在課堂上搗亂，影響其他同學(xué)，跟老師頂嘴，許多老師都對(duì)他束手無(wú)策，直到一個(gè)新老師來(lái)任教，他認(rèn)真觀察這名學(xué)生的言談舉止，經(jīng)常鼓勵(lì)他，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他，這名學(xué)生雖然很調(diào)皮，但是計(jì)算機(jī)學(xué)的挺好，老師讓他給其他同學(xué)輔導(dǎo)，慢慢的，這名同學(xué)變得能夠約束自己，能夠尊敬老師、自主學(xué)習(xí)，還能積極參加一些計(jì)算機(jī)類的競(jìng)賽，成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

3、降低要求，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠腳踏實(shí)地的進(jìn)步。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒(méi)有很高的思維能力，導(dǎo)致他們?cè)诳吹叫陆滩臅r(shí)產(chǎn)生畏懼心理，他們內(nèi)心很想學(xué)，但是又怕自己學(xué)不懂，學(xué)不好，所以，老師要從他們的基礎(chǔ)抓起，不能過(guò)高的要求他們，需要交給他們?nèi)蝿?wù)，并把它們分解成若干的小部分，而且詳細(xì)的對(duì)其講解，還要反復(fù)講解，讓他們能盡量多的聽(tīng)懂老師所講的課程。對(duì)于有難度的題目，老師更要詳細(xì)講解，還應(yīng)增加實(shí)際操作的練習(xí)，多安排課程，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)步。

三、計(jì)算機(jī)電子教學(xué)要重視引導(dǎo)，以學(xué)生為主體

在教學(xué)時(shí)，老師要非常重視課件的設(shè)計(jì)工作，盡量每節(jié)課為學(xué)生們帶去他們感興趣的題目，使學(xué)生們的思想能夠深入到題目中去，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要選擇切合主題的教學(xué)資源。例如在教授網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)該事先準(zhǔn)備大量的優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)作品，先讓同學(xué)們對(duì)其欣賞一番，讓他們產(chǎn)生興趣，然后對(duì)他們提出一些相關(guān)的問(wèn)題，這樣就能使他們自主學(xué)習(xí)，全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，當(dāng)學(xué)生能夠融入到教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他們學(xué)習(xí)的效果也會(huì)事半功倍，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

受教育者為了學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，為了尋求一份可以充分發(fā)揮其特長(zhǎng)的工作，往往會(huì)選擇職業(yè)教育，因此為了滿足企業(yè)的各種需要，畢業(yè)生必須擁有較強(qiáng)的自主動(dòng)手能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)尤為重要，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展很迅速，要是學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，不知道怎樣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中，那么就會(huì)被社會(huì)中巨大的競(jìng)爭(zhēng)力所淘汰。我在上課的時(shí)候，經(jīng)常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候要多動(dòng)手做一做，多用腦想一想，不必事事遵循課本上的方法，要敢想，敢創(chuàng)新。舉個(gè)例子，為了激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在教授如幻燈片制作課程時(shí)，我沒(méi)有完整的示范該如何制作一個(gè)課件，僅僅只是指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生如何去做，讓他們自由發(fā)揮，積極思考，大膽創(chuàng)作，對(duì)于學(xué)生的作品我都是十分認(rèn)可的，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是非常好的，課件做的非常有新意。

五、加強(qiáng)各學(xué)科與教育技術(shù)之間的聯(lián)系

在歷史的進(jìn)程中，但凡出現(xiàn)或是使用一類媒體都會(huì)對(duì)教育帶來(lái)巨大影響。為了將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好的融合在一起，我們得把教育技術(shù)與該學(xué)科教材通過(guò)解剖，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式等，來(lái)進(jìn)行研究與研討。通過(guò)兩者之間的整合，可實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)手段，新穎的教學(xué)思路，現(xiàn)代化的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生學(xué)的輕松學(xué)的快樂(lè)。教育技術(shù)不但會(huì)改變傳統(tǒng)教育的模式、方法與內(nèi)容，還會(huì)改變教育的方式與形式。例如，為了讓抽象問(wèn)題變得形象，讓復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，靜態(tài)問(wèn)題變?yōu)閯?dòng)態(tài)，理性問(wèn)題變得感性，動(dòng)畫(huà)模擬就是一個(gè)好方法，使教學(xué)理念更為新穎。如此一來(lái)，就會(huì)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)變革與影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)讓老師通通透透的教，讓學(xué)生明明白白的學(xué)。不過(guò)教育技術(shù)也是有局限性的，在教學(xué)過(guò)程中將遇到各種各樣的問(wèn)題，它不能一一解決。應(yīng)當(dāng)吸取傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)時(shí)間應(yīng)控制在一定的時(shí)間內(nèi)，不可過(guò)長(zhǎng)。雖說(shuō)多媒體有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可是畢竟有別于客觀事物，只能是方便我們對(duì)事物有著全面、客觀的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該取其精華去其糟粕，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都得以提高。

六、結(jié)論

篇3

1、兩個(gè)重點(diǎn)

任何一種邏輯功能都可以設(shè)計(jì)出一種相應(yīng)的邏輯電路，從這個(gè)意義上講，數(shù)字電路是不可勝數(shù)的。教學(xué)的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是死記硬背書(shū)本內(nèi)容。就本課程而言，只要能夠根據(jù)需要設(shè)計(jì)出符合要求的邏輯電路，也能分析出任何一種給定邏輯電路所具有的邏輯功能即可。因此，組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析方法和設(shè)計(jì)方法是本課程的核心內(nèi)容。

2、三個(gè)基礎(chǔ)

為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事工程技術(shù)工作，數(shù)字電子技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中必須強(qiáng)化理解和掌握數(shù)制和碼制、邏輯代數(shù)基礎(chǔ)、半導(dǎo)體數(shù)字集成電路的工作原理和特性、組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路分析方法和設(shè)計(jì)方法等基本原理、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。

二、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基于”

2.1基于問(wèn)題的教學(xué)

美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾說(shuō)過(guò)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。”在教學(xué)實(shí)踐中，就要打破“以知識(shí)為本位，以灌輸為特征”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法。教師通過(guò)實(shí)例、設(shè)疑、示錯(cuò)等方法導(dǎo)入需要講解的問(wèn)題，而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)則由教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生通過(guò)思考、查閱資料、討論等方式尋求解決問(wèn)題的方案，教師最后結(jié)合問(wèn)題系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更加深入地理解。同時(shí)，學(xué)生的成就感、自信心倍增，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，從而達(dá)到良性循環(huán)的效果。通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生自己搭建出具有記憶功能的電路—觸發(fā)器。

2.2基于項(xiàng)目的教學(xué)

基于項(xiàng)目的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟。結(jié)合本課程，就是在課程開(kāi)始階段,以任務(wù)書(shū)的形式給學(xué)生下發(fā)一些與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的、適合學(xué)生研究的課題，如電子搶答器、數(shù)字電子鐘、交通燈控制器、出組車(chē)計(jì)價(jià)器等，學(xué)生自由選題、自主組合，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料以及與教師的交流討論，利用軟件仿真或硬件焊接制作出課題作品，期末提交研究成果和設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行專題匯報(bào)，研究成果作為評(píng)定平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

2.3基于資源的教學(xué)

基于資源的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教育教學(xué)模式，其主要特征是靈活性和自主性。此模式的教學(xué)目標(biāo)是以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。也就是說(shuō)，通過(guò)基于資源的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)查找的資源的手段和方法，學(xué)會(huì)如何做讀書(shū)筆記，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)與他人合作交流，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會(huì)反映學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。目前，校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)字電子技術(shù)課程資源較多。通過(guò)基于資源的教學(xué)，學(xué)會(huì)查找資源、利用資源，不僅可以克服課堂教學(xué)的時(shí)空限制，更為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇4

結(jié)合幾年教學(xué)實(shí)踐和CDIO工程教育的特點(diǎn)，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將授課內(nèi)容中規(guī)律和特點(diǎn)并加以靈活利用，引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)等創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際;從系統(tǒng)角度、實(shí)踐角度出發(fā)建立了一套適合于“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)的教學(xué)體系。

教學(xué)思路

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先，教師一定要意識(shí)到，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。只要通過(guò)有效的興趣培養(yǎng)和教學(xué)方式，就可以讓這些學(xué)生達(dá)到甚至超過(guò)自己的水平。以科研的態(tài)度和精神貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生在“學(xué)生做”和“做中學(xué)”激發(fā)課程學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，敢于大膽走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;敢于向老師發(fā)難，以“我”為中心，全然不顧“名家顏面。

其次在教學(xué)理念上，以發(fā)展學(xué)生思考能力為本，結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)和教師現(xiàn)有的課題進(jìn)行實(shí)踐，建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)對(duì)主電路和控制電路、保護(hù)電路、檢測(cè)電路同時(shí)分組進(jìn)行設(shè)計(jì)。CDIO強(qiáng)調(diào)以熟悉產(chǎn)品研發(fā)的生命周期為工程背景的

“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，這不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的弱化，相反對(duì)教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的掌控能力、自身的知識(shí)水平提出了更高的高求?！敖處煛奔鏋椤皩?dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的地位由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的角色轉(zhuǎn)變:學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí);從深層次角度講，就是大學(xué)中“物質(zhì)教育”與“自由教育”的轉(zhuǎn)變。在探索、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用中行動(dòng)上給與相當(dāng)?shù)撵`活性，這樣可以喚起學(xué)生的好奇心，使其熱切地尋求有助于解決問(wèn)題的知識(shí)，同時(shí)又具備相當(dāng)?shù)膶?shí)行工具。學(xué)生所具有的創(chuàng)造性的和富有想象力的遠(yuǎn)見(jiàn)都將發(fā)揮作用，并能控制其沖動(dòng)和習(xí)慣。他自己的目的就能指導(dǎo)他的行動(dòng)。

再次，就教學(xué)方法而言，堅(jiān)持把工程科學(xué)基礎(chǔ)和工程專業(yè)知識(shí)緊密地揉合在一起進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生仍然需要堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。在講述定理、結(jié)論時(shí)，要注意理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。除了應(yīng)用高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理分析內(nèi)容的機(jī)理之外，還要講定理、結(jié)論的提出背景、前提條件以及應(yīng)用情況和近展?fàn)顩r等等。在教學(xué)手段上注意應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體動(dòng)畫(huà)和系統(tǒng)仿真技術(shù)。熟練的、精心的準(zhǔn)備過(guò)的課堂講授仍然是最有效的學(xué)習(xí)和教授經(jīng)驗(yàn)。

最后，在重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)模式上，采用項(xiàng)目或者案例教學(xué)模式，基于問(wèn)題解決模式的模式;教師引導(dǎo)學(xué)生效仿教師、專家學(xué)者做項(xiàng)目的方法，如專題研討、方案和技術(shù)設(shè)計(jì)、仿真模擬和實(shí)驗(yàn)操作等，探索并解決課程內(nèi)容相關(guān)工程應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與綜合分析問(wèn)題的能力。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)題目是項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用成功的保證，既不能太難，讓學(xué)生望而卻步，又不能太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。這要求教師平時(shí)有一定知識(shí)積累?！半娏﹄娮蛹夹g(shù)”實(shí)力較強(qiáng)的幾個(gè)院校的積極嘗試為我們提供了較好的參考。浙江大學(xué)將“功率因數(shù)校正實(shí)驗(yàn)”等部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目列為創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以直流脈寬調(diào)速系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)電源的設(shè)計(jì)為課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。南京航空航天大學(xué)開(kāi)發(fā)了“軟開(kāi)關(guān)逆變電源實(shí)驗(yàn)裝置”課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，以此設(shè)計(jì)若干個(gè)課程設(shè)計(jì)題目。中國(guó)石油大學(xué)選擇反激式開(kāi)關(guān)電源為課程設(shè)計(jì)題目。這些題目既緊密聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，又有創(chuàng)新的空間，值得借鑒。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方式上注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的同時(shí);在時(shí)間和內(nèi)容安排上注意了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的循序漸進(jìn)。在實(shí)踐平臺(tái)裝置的設(shè)計(jì)上，注意

“先進(jìn)性、實(shí)用性、開(kāi)放性、安全性”的特點(diǎn)，滿足基礎(chǔ)型和綜合設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的要求。使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，豐富工程實(shí)踐知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。同時(shí)學(xué)生小組成員之間密切協(xié)作和互相配合，鍛煉學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作、互助的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)案例

以“電力電子技術(shù)”內(nèi)容直流一直流變流技術(shù)為例。首先，教師備課時(shí)要把自己想象成學(xué)生，想象二下學(xué)生的已知與未知，研究學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的需求，要想到學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可能有的變化，從而使備課活動(dòng)不再是琢磨怎么講能講得清楚、透徹、到位，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、記得牢，要注重的是課堂上學(xué)生怎么學(xué)、怎么動(dòng)以及為了實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何點(diǎn)起學(xué)生創(chuàng)新的火花，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與，使課堂教學(xué)豐富多樣，把課堂真正還給學(xué)生。引言部分如講到buck變換器時(shí)，先介紹變換器的背景。授課時(shí)，按照“識(shí)電路”“畫(huà)波形”“會(huì)計(jì)算”“輸出（電壓或電流）控制”四部曲進(jìn)行。顯然，第四部曲是壓軸大戲。buck變換器的電路原理圖如圖1所示，先講每一個(gè)功率器件的工作原理。再?gòu)挠性撮_(kāi)關(guān)V導(dǎo)通，到無(wú)源開(kāi)關(guān)VD因反偏而截止，再到輸出濾波電感儲(chǔ)能（或勵(lì)磁），并向負(fù)載提供能量；反過(guò)來(lái)從有源開(kāi)關(guān)V截止，到電感電流不能突變。故使無(wú)源開(kāi)關(guān)VD正偏而導(dǎo)通，此時(shí)電感電流經(jīng)二極管續(xù)流，其儲(chǔ)存的能量繼續(xù)供向負(fù)載，并由輸出電壓對(duì)其進(jìn)行去磁。輸出濾波電容作用：主要用來(lái)限制輸出電壓上的開(kāi)關(guān)頻率紋波分量，使之遠(yuǎn)小于穩(wěn)態(tài)的直流輸出電壓。內(nèi)容強(qiáng)調(diào)講穩(wěn)態(tài)關(guān)系和特征。buck變換器的特征公式如式1所示，讓學(xué)生對(duì)比以前學(xué)過(guò)的理想變壓器的特征公式，說(shuō)明為什么buck也叫“直流變壓器”。第二部曲是利用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示功率器件開(kāi)通和關(guān)斷時(shí)電路的電流流經(jīng)路徑和主要物理量的波形變化情況。采用MATLAB仿真時(shí)所得的波形與課本的波形進(jìn)行對(duì)比，反映了理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。同時(shí)對(duì)比圖1（b）、（c）圖，對(duì)電流下降及上升的原因及“斷續(xù)”和“連續(xù)”概念結(jié)合高等數(shù)學(xué)中“連續(xù)”的概念不一樣的地方進(jìn)行辨析。當(dāng)改變參數(shù)使得仿真結(jié)果變化時(shí)，也能通過(guò)理論分析與仿真調(diào)試，使輸出達(dá)到理想狀態(tài)。第三部曲講授在已知輸入電壓范圍、負(fù)載電流范圍和給定的輸出電壓下，利用獲得的穩(wěn)態(tài)關(guān)系，可以方便計(jì)算buck變換器的開(kāi)關(guān)占空比范圍，從而來(lái)計(jì)算buck變換器中的元器件電壓穩(wěn)態(tài)應(yīng)力、電流峰值、電流平均值和電流有效值。在講第四部曲即“輸出（電壓或電流）控制”時(shí)，學(xué)生不易明白也看不到。有些內(nèi)容理解不夠具體，如何控制實(shí)現(xiàn)的疑問(wèn)產(chǎn)生。此時(shí)重要的是培養(yǎng)學(xué)生有精細(xì)、認(rèn)真、窮追不舍的態(tài)度和敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。學(xué)生參與設(shè)計(jì)教師的100V/600A大功率開(kāi)關(guān)斬波恒流源科研項(xiàng)目，共分四組，每一組完成一個(gè)功能設(shè)計(jì)調(diào)試或仿真。第一組學(xué)生設(shè)計(jì)不控整流部分的電路結(jié)構(gòu)如圖2所示，具體參數(shù)：濾波電抗為1200A/0.71mH，整流二極管600A/1600V，鋁電解電容0.3F/400V。第二組學(xué)生參與斬波電路設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的斬波電路圖如圖3所示。通過(guò)計(jì)算得出電抗器1200A/300μH，C2電容大小190μF/400V。阻容吸收單元選擇電容C3為80μF/450V，選取電阻R1為10Ω。IGBT模塊2MBI1200U4G-120，驅(qū)動(dòng)模塊在教師的指導(dǎo)下選用瑞士CONCEPT公司的IGBT驅(qū)動(dòng)模塊2SD315A，該驅(qū)動(dòng)模塊集成智能驅(qū)動(dòng)、自檢、狀態(tài)反饋、隔離等功能于一身，能夠驅(qū)動(dòng)1200A/1200V的IGBT。有的學(xué)生還畫(huà)了驅(qū)動(dòng)電路圖。第三組學(xué)生設(shè)計(jì)了基于TMS320F28335DSP作為控制回路的核心的數(shù)字PI調(diào)節(jié)器。學(xué)生在CCS集成開(kāi)發(fā)環(huán)境下編寫(xiě)的數(shù)字PI調(diào)節(jié)器，在軟仿真下可以明顯看到給定變化引起PWM脈寬的變化。第四組學(xué)生負(fù)責(zé)基于MATLAB下仿真。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生體會(huì)到了控制環(huán)節(jié)如何閉環(huán)、控制量如何檢測(cè)，控制算法如何實(shí)現(xiàn)，控制信號(hào)如何發(fā)出，能量流動(dòng)必須要有電動(dòng)勢(shì)以及流經(jīng)通路等等。學(xué)生們主動(dòng)、積極利用老師的科研項(xiàng)目，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、調(diào)試以及實(shí)驗(yàn)。教師注意發(fā)揮激勵(lì)和導(dǎo)向作用，注重肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功的歡樂(lè)，心中喚起自豪感和自尊感。當(dāng)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)受到目的的指引，進(jìn)行時(shí)還有措施和方法時(shí)，試驗(yàn)就變成合理的了。此外注意事實(shí)的分析和重組是增進(jìn)知識(shí)、增長(zhǎng)解釋能力和正確分類的能力所不可缺少的。總之，“CDIOInitiative”是一個(gè)資源開(kāi)放、寬松自由、包容性強(qiáng)的改革計(jì)劃。

篇5

1.1職業(yè)教育機(jī)制不健全

通才教育與專才教育一直是學(xué)校培養(yǎng)人才的兩種教育模式，各有利弊。通才教育是一種通識(shí)教育，其主要特征：首先，傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；其次，教育內(nèi)容具有綜合性和廣泛性；再次，教育形式具有多樣性和靈活性。相對(duì)于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)，注重專門(mén)知識(shí)的傳授和專門(mén)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門(mén)技能的人才，而且培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。職業(yè)教育更傾向于培養(yǎng)專才。但是，專才的成功培養(yǎng)也需要學(xué)生具備一定的知識(shí)素養(yǎng)。目前職業(yè)技術(shù)院校錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)比較寬松，學(xué)生人數(shù)與日俱增，學(xué)生的綜合素質(zhì)水平參差不齊，多數(shù)偏低，其它學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較少，非常不利于專業(yè)課程的教學(xué)。另一方面，由于許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是電工電子技術(shù)，但所用的教學(xué)大綱沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，基本相同，這使得因材施教很難實(shí)施。最重要的是，許多學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的實(shí)踐性缺乏重視，許多實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)教學(xué)都沒(méi)有落實(shí)，多數(shù)只注重形式、忽視內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)前后的操作水平?jīng)]有實(shí)質(zhì)性地提升，考試只注重理論知識(shí)，對(duì)實(shí)際操作能力要求較低，考核機(jī)制不完善。此外，在學(xué)生就業(yè)方面沒(méi)有相關(guān)政策支撐，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)從事專業(yè)相關(guān)的工作。

1.2學(xué)與教的關(guān)系不融洽

學(xué)生和老師都明白學(xué)好這門(mén)課程的重要性、必要性、實(shí)用性，但是由于學(xué)與教的關(guān)系不融洽，老師和學(xué)生只是將這種重要性放在思想層面，沒(méi)有實(shí)際做為。這種不融洽主要表現(xiàn)為：學(xué)生想學(xué)但不知道怎么學(xué)，老師想教但不知道怎么教。許多學(xué)生只是知其然不知其所以然，經(jīng)常翻閱課本和筆記，但遇到實(shí)際問(wèn)題還不知道怎么解決。老師只是按部就班的把課本內(nèi)容講完，不了解學(xué)生的理解程度和接受水平。雙方基本處于盲學(xué)盲教狀態(tài)，對(duì)彼此不了解。除此之外，某些學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)不重視，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，只為能在畢業(yè)之際拿到文憑，而某些老師只是在機(jī)械地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

1.3教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到位

首先是沒(méi)有很好的掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，如對(duì)概念公式進(jìn)行過(guò)多探討、不能根據(jù)專業(yè)挑戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。其次是教學(xué)內(nèi)容多重視理論性知識(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)較少，缺乏新理念、新成果、新技術(shù)的引入。再次是教學(xué)方法比較單一，多是沿用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式或簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生積極性不高，并且不利于知識(shí)的理解和掌握。第四，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程定位不明確，教學(xué)不是定位在學(xué)員的具體應(yīng)用能力上，而是只關(guān)注課本知識(shí)的教學(xué)。最后，教學(xué)觀念落后于市場(chǎng)需求，不能以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)。

2提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效率的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育具有學(xué)歷教育和任職教育的雙重屬性，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)能滿足崗位需求的技能型人才。每位授課教師都應(yīng)該清楚知道這是教學(xué)的最終成果，是學(xué)生接受教育的最終目的。校方在安排教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)上要將培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力做為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握電工電子技術(shù)技能；改變以往單一的考核方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；從多維度考察教師的教學(xué)效率，合理安排各方面的權(quán)重，提高再教育機(jī)會(huì)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；整合教育資源，根據(jù)專業(yè)的不同選擇電工電子技術(shù)課程的特色教材，有側(cè)重地選擇，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)加入新理論、新技術(shù)、新工藝、新裝備、新材料等前沿內(nèi)容，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，必須兼顧電工電子技術(shù)的課程體系和崗位任職需求的實(shí)踐邏輯，充分落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、前瞻性要求。以學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)需求為基礎(chǔ)，以滿足社會(huì)崗位需求為基本目標(biāo)，以崗位發(fā)展和晉升為延伸目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的教育工作者應(yīng)該將電工電子技術(shù)課程的作用定位為“服務(wù)”：為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)崗位服務(wù)，是整個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基石，必須牢固建立。鑒于此，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)必須因材施教，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多操作、多動(dòng)手，提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2靈活選擇教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法是達(dá)到最有效教學(xué)效果的保證。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)選擇最適合自己以及學(xué)生的教學(xué)方法，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂的主體不再是老師，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型或者被動(dòng)傾聽(tīng)型的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，而應(yīng)該把學(xué)生做為教學(xué)課堂的主體，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型或主動(dòng)探索型，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇不同的授課方式，如：演示法的成功運(yùn)用，既能夠節(jié)省時(shí)間，也能使學(xué)生容易理解知識(shí)點(diǎn)；啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到理論實(shí)踐一體化。因此，要在教學(xué)中努力了解學(xué)生需求，搞清楚學(xué)生的困惑點(diǎn)、知識(shí)盲點(diǎn)，這樣才能對(duì)癥下藥。在課堂上可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生分組討論，加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和表達(dá)能力，使學(xué)生更好更快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用主題課堂模式，讓學(xué)生自己講解課程內(nèi)容，教師做補(bǔ)充，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分了解自己在學(xué)習(xí)中的短板并改進(jìn)。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞:“1+X”模塊化課程結(jié)構(gòu);系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》是高職院校非電專業(yè)的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)電工電子技術(shù)的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及未來(lái)從事的相關(guān)工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程包含“電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在我學(xué)校主要服務(wù)于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設(shè)備使用與維修及機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)《電工電子技術(shù)》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術(shù)》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術(shù)》課程不能再以一個(gè)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程教學(xué)要以學(xué)生為本。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。要求課程的《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷進(jìn)行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學(xué)效果。如何更好的開(kāi)發(fā)與實(shí)施《電工電子技術(shù)》這類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，如何系統(tǒng)地把基礎(chǔ)課的知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)電工電子專業(yè)有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，完成《電工電子技術(shù)》“基礎(chǔ)平臺(tái)性”要求，為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將電工基礎(chǔ)理論與非電各專業(yè)緊密結(jié)合，讓枯燥的理論在實(shí)際應(yīng)用中獲得生機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這些都是電工基礎(chǔ)課教師密切關(guān)注和積極思考的問(wèn)題。

一、存在的主要問(wèn)題

從課程本身的發(fā)展來(lái)看，隨著科技的進(jìn)步，電工和電子技術(shù)的信息量日漸增加，如脈沖功率技術(shù)、新型電源技術(shù)等，另一方面，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術(shù)》的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)非電各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生方面來(lái)看，《電工電子技術(shù)》不是非電類學(xué)生的專業(yè)課，部分學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后工作生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術(shù)》的理論知識(shí)多且比較難，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學(xué)效果。從教師方面來(lái)看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，將本科院校里學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學(xué)中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，這樣就使得電學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂，逐漸形成厭學(xué)、怕學(xué)的心理。在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成、互相促進(jìn)的教學(xué)效果。

二、“面向?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容

《電工電子技術(shù)》是我院工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，服務(wù)的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設(shè)備使用與維修、機(jī)電一體化、汽車(chē)檢測(cè)與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，由于各個(gè)專業(yè)對(duì)該課程的要求不完全相同，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，會(huì)導(dǎo)致《電工電子技術(shù)》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實(shí)訓(xùn)中心電工電子基礎(chǔ)教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過(guò)三年多的對(duì)接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結(jié)構(gòu)，并開(kāi)發(fā)了系列教學(xué)載體，以期表征相關(guān)專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊化是源自于學(xué)科體系的《電工電子技術(shù)》知識(shí)與技能內(nèi)容，即對(duì)電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)加工，同時(shí)結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”技能鑒定要求，以工作過(guò)程中的能力要求對(duì)接學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)，序化知識(shí)結(jié)構(gòu)。電路基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制、電子技術(shù)三個(gè)模塊下分子模塊，共有14個(gè)子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測(cè)試與分析，正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析，三相交流電路的安裝、測(cè)試與分析等模塊，各個(gè)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中4個(gè)為必選子模塊、10個(gè)為選修模塊。通過(guò)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這些模塊進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過(guò)對(duì)模塊中的教學(xué)載體的選擇完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實(shí)用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)模塊和差異化模塊見(jiàn)圖1。《電工電子技術(shù)》課程的模塊化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的區(qū)別教育，見(jiàn)圖1。如計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生對(duì)“電”知識(shí)的要求以實(shí)用為主，趨向于科普化，沒(méi)有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)“中級(jí)維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎(chǔ)部分的四大基礎(chǔ)模塊，以及“常用電子器件的測(cè)試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設(shè)計(jì)”、“基于觸發(fā)器構(gòu)成的計(jì)數(shù)器分析與設(shè)計(jì)”4個(gè)選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎(chǔ)平臺(tái)性+差異性”。授課教師在課程的講授過(guò)程中，以趣味的、日常接觸到的計(jì)算機(jī)用電實(shí)例為教學(xué)載體，更多地偏重于知識(shí)性和應(yīng)用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算過(guò)程。如此一般，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過(guò)趣味性、實(shí)用性引導(dǎo)學(xué)生掌握電的相關(guān)技術(shù)及其應(yīng)用。《電工電子技術(shù)》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的“1+X”化，有助于實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，從而不斷開(kāi)發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學(xué)載體，使《電工電子技術(shù)》具有基礎(chǔ)與應(yīng)用的雙重性。如汽車(chē)檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“變壓器使用與維護(hù)”時(shí)，除了學(xué)習(xí)常用的變壓器外，還會(huì)以汽車(chē)上使用的變壓器“點(diǎn)火線圈”為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)，力圖將電工電子技術(shù)基本知識(shí)與技能直接應(yīng)用到汽車(chē)維修實(shí)踐中?！懊嫦?qū)W生、服務(wù)專業(yè)”，建構(gòu)《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科式的《電工電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出符合高職院校學(xué)生思維特點(diǎn)“先動(dòng)手、再思辨”的特點(diǎn)，以能夠?qū)嶋H操作的教學(xué)載體為課堂導(dǎo)入，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》模塊化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，以提高技能為目標(biāo)，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識(shí)進(jìn)行巧妙加工在教學(xué)載體中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際操作技能的有機(jī)結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特色。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)”，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

《電工電子技術(shù)》模塊化課程教學(xué)內(nèi)容是整合相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的理實(shí)一體化的教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用、操作技能的領(lǐng)悟與習(xí)得，工程素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。因此課程是”任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)生個(gè)性要求構(gòu)建“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)相結(jié)合”的教學(xué)范式，有針對(duì)性地采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課論與實(shí)踐一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包含驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)指的是為了配合本課程的理論教學(xué)而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法，如驗(yàn)證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般需要到實(shí)驗(yàn)室完成，由于硬件資源的限制，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的課時(shí)量不可能開(kāi)設(shè)太多。這就與實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教與學(xué)形成沖突，這也是《電工電子技術(shù)》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引領(lǐng)為主體結(jié)構(gòu)，完成任務(wù)，整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示。圖2電路基礎(chǔ)部分大模塊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性，主張以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為主構(gòu)建知識(shí)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程以關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)載體，通過(guò)完成任務(wù)，把學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，學(xué)生不僅提高學(xué)習(xí)興趣，縮短電工理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。以“電的認(rèn)知與安全用電”模塊的教學(xué)為例，這是本課程的第一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生在高中物理中學(xué)習(xí)過(guò)歐姆定律，能夠繪制簡(jiǎn)單的電路，這是學(xué)生已有知識(shí)，作為本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是掌握安全用電常識(shí)，具有安全用電意識(shí)。根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“試電筆”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)用試電筆測(cè)出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測(cè)量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計(jì)算此回路中的電流。學(xué)生通過(guò)完成上述任務(wù)，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結(jié)構(gòu)，電流對(duì)人體的危害、安全電流等安全用電常識(shí)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握好新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。再以學(xué)習(xí)模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識(shí)別、電氣圖形符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單電氣控制原理圖識(shí)讀與繪制知識(shí)與技能，是本次學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn);本模塊的目標(biāo)是完成具有電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制功能的線路設(shè)計(jì)與裝接。根據(jù)完成任務(wù)的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)設(shè)計(jì)法、小組工作法等，教學(xué)資源為任務(wù)單、工作單、評(píng)價(jià)單、技術(shù)資料手冊(cè)、技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗(yàn)電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點(diǎn)與目標(biāo)，我們引入教學(xué)載體“正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖、正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)物等”，設(shè)計(jì)學(xué)生行動(dòng)任務(wù):(1)識(shí)讀電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖邏輯起點(diǎn)，溫故知新(2)資訊并設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路資訊(3)確定正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)方案與實(shí)施方案計(jì)劃與決策(4)實(shí)施作業(yè)，完成檢查并評(píng)價(jià)實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)(5)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)知識(shí)歸納與內(nèi)化在上述任務(wù)的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了完成任務(wù)的6個(gè)行動(dòng)基本步驟，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，找到聯(lián)系新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，即通過(guò)分析電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖，經(jīng)過(guò)資訊，設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的實(shí)物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，確定實(shí)施方案;教師在學(xué)生的實(shí)施環(huán)節(jié)中，觀察學(xué)生的實(shí)施情況，并及時(shí)做出示范及引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生的作品，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，老師評(píng)價(jià)等;最后，教師總結(jié)本學(xué)習(xí)單元，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反思行動(dòng)的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)與內(nèi)化，構(gòu)建形成新的知識(shí)。圖4“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)“載體導(dǎo)入、激發(fā)興趣;操作體驗(yàn)、溫故知新;建構(gòu)新知，拓展延伸”是檢驗(yàn)學(xué)生靈活應(yīng)用本課程的理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是理論與實(shí)踐相融合的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)課堂已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，按照要求通過(guò)自主或小組討論確定任務(wù)完成方案并實(shí)施，得出操作結(jié)果，再?gòu)膶?shí)踐結(jié)果來(lái)分析所應(yīng)用的理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)生在實(shí)踐與理論融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但從中鍛煉了動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問(wèn)題的能力，加深了對(duì)本課程相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學(xué)實(shí)施效果

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種比較適合電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，探究新知識(shí)、掌握新技能的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要緊扣本模塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從模塊的知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)的原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分解模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學(xué)習(xí)單元2，學(xué)生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動(dòng)機(jī)的工作原理等，能識(shí)別、檢測(cè)各低壓電器，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)－連續(xù)控制線路進(jìn)行連接、排故等。結(jié)合學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，如下圖所示。圖5“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路”的教學(xué)組織與實(shí)施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務(wù)———即電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路原理圖的識(shí)讀。教師以班級(jí)授課的形式，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)，分析電氣原理圖，識(shí)別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設(shè)計(jì)方案并明確工作過(guò)程，明確具體任務(wù)———即工作流程。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)電動(dòng)機(jī)控制線路的連接過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分配，確定所需的元器件、工具及其檢測(cè)方案、線路連接方案和故障檢測(cè)與排除方案。(3)實(shí)施工作，按照所確定的方案進(jìn)行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務(wù)———即①工具準(zhǔn)備和元器件檢測(cè);②完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的裝接;③完成線路檢測(cè)，故障排除，并進(jìn)行通電試驗(yàn)。在各階段，同組成員需團(tuán)結(jié)并分工合作，積極主動(dòng)動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手，按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作;鑒于學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生都會(huì)踏實(shí)、努力完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師需從旁協(xié)助，密切關(guān)注各組的完成情況，并對(duì)安全用電知識(shí)進(jìn)行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務(wù)。(4)總結(jié)學(xué)習(xí)單元，明確課后任務(wù)———即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在此階段，學(xué)生需將自己的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明與總結(jié)，最后將自己的認(rèn)識(shí)，理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的認(rèn)識(shí)，以及線路檢測(cè)、排故方面都會(huì)有所認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)設(shè)計(jì)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及非電各專業(yè)對(duì)本課程的要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)載體的確定以及教學(xué)形式的選取上進(jìn)行了系統(tǒng)化建構(gòu)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)《電工電子技術(shù)課程》教學(xué)內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)為主進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出“教、學(xué)、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)改革探索與實(shí)踐，授課教師明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，極大提高了教學(xué)效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對(duì)立統(tǒng)一［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009(30)．

篇7

知識(shí)面廣，內(nèi)容涵蓋多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生在連續(xù)四天三夜內(nèi)完成賽題的設(shè)計(jì)、制作及調(diào)試，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)報(bào)告。競(jìng)賽考察學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用各種資源，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)連年來(lái)競(jìng)賽作品、設(shè)計(jì)報(bào)告的分析，發(fā)現(xiàn)在參賽學(xué)生中，以下問(wèn)題較為普遍。（1）對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)了解不足，缺乏對(duì)新器件、新技術(shù)的應(yīng)用；（2）知識(shí)面較窄，綜合分析、設(shè)計(jì)運(yùn)用能力不夠，創(chuàng)新能力較差；（3）實(shí)踐動(dòng)手及調(diào)試能力不足。

2.依托電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽推動(dòng)電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革

學(xué)生在競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分說(shuō)明了在現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上當(dāng)代科技的發(fā)展，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1依托競(jìng)賽充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)體系

隨著科技的高速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉滲透，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的題目正朝著新器件、新技術(shù)及新應(yīng)用方面發(fā)展，賽題綜合性強(qiáng)，設(shè)計(jì)指標(biāo)要求高。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系已不能滿足科技的發(fā)展，這就需要我們更新教育理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建新的課程體系，在新課程體系中增設(shè)一些綜合性課程設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生制作電子實(shí)物，以加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在信息和電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容更新快，課程的內(nèi)容不僅要有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)部分，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)科前沿知識(shí)，把新技術(shù)、新應(yīng)用充實(shí)到教學(xué)中。要在有限的學(xué)時(shí)里增加新知識(shí)，我們必須對(duì)授課內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，在基礎(chǔ)課中減少基本公式推導(dǎo)等理論性論證過(guò)程。在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加實(shí)用性電路設(shè)計(jì)的實(shí)例，而在專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中則需擴(kuò)充一些綜合性電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)的案例。通過(guò)相應(yīng)案例的分析、設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)方法上應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”，以及教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式、討論式以及案例教學(xué)方法，有意識(shí)地把實(shí)際工程案例中的某些問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論、自學(xué)等方法解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

2.2依托競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。目前，我國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的高校在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育理念和模式，存在著偏重知識(shí)輕視能力、偏重繼承輕視創(chuàng)新、偏重理論輕視實(shí)踐的教育觀[2]。在這種教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分量不足。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只滿足于對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新思維不足、難于將書(shū)本知識(shí)融合到實(shí)踐中，解決不了實(shí)際問(wèn)題，很難滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。因此，勢(shì)必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。針對(duì)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，借助電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的推動(dòng)，按照訓(xùn)練層次，重新整合原有的實(shí)驗(yàn)，劃分為以下三個(gè)部分。

2.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常用基礎(chǔ)性儀器及基本電子器件的正確使用，驗(yàn)證課堂教學(xué)中的基本理論。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能夠?qū)?shù)據(jù)的正確性做出分析、處理。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要盡可能多地涉及理論教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要對(duì)電路的測(cè)量和調(diào)試方法做重點(diǎn)訓(xùn)練。完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生應(yīng)該掌握信號(hào)源、示波器等常用儀器的使用方法，同時(shí)應(yīng)具備測(cè)量和調(diào)試簡(jiǎn)單電路的技能。為后面的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)多種儀器綜合使用的技能及對(duì)綜合性電路的組建、調(diào)試的能力。實(shí)驗(yàn)采用模塊化結(jié)構(gòu)，將基本的單元電路組合成具有一定功能的小系統(tǒng)電路，實(shí)現(xiàn)電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)具備小系統(tǒng)電路的構(gòu)建、安裝、調(diào)試的能力，查閱器件手冊(cè)及網(wǎng)絡(luò)查詢資料的能力，初步具備現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題的能力。

2.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)動(dòng)手能力、組織管理能力及創(chuàng)新能力?？梢允抢蠋煶鲱}，也可以學(xué)生自擬題目，針對(duì)題目，學(xué)生首先查閱資料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路。然后自己進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)實(shí)驗(yàn)器件、儀器和設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)課題。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，老師只扮演啟發(fā)和點(diǎn)撥的角色。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)賦予學(xué)生很大的空間，在這種模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考，大膽實(shí)驗(yàn)，使自己的創(chuàng)新思維得以體現(xiàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)基本具備應(yīng)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3以競(jìng)賽促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的不可或缺的手段，是教學(xué)工作的延伸。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)賦予高校的職責(zé)，也是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的潛質(zhì)。為了把科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展得更好，須從以下幾方面入手。

2.3.1學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)，提高管理水平。學(xué)校要建立起對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行組織和管理的規(guī)章制度。設(shè)立科技創(chuàng)新活動(dòng)基金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在此項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生和指導(dǎo)教師，調(diào)動(dòng)師生的積極性，推動(dòng)科技創(chuàng)新活動(dòng)長(zhǎng)期有效的開(kāi)展。另外，可以通過(guò)成立電子協(xié)會(huì)、電子興趣小組、創(chuàng)新活動(dòng)小組等多樣化的形式，吸引學(xué)生參與到課外科技活動(dòng)中來(lái)。

2.3.2采取有效措施，調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生的積極性。在學(xué)校科技創(chuàng)新活動(dòng)中教師發(fā)揮著非常重要的作用。為調(diào)動(dòng)教師積極性，保證學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的層次和質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可指導(dǎo)教師的付出，撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立、開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，配備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校還可以通過(guò)制定指導(dǎo)教師工作量，成立科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)小組，落實(shí)指導(dǎo)教師職責(zé)，開(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方法促進(jìn)教師在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的積極性。對(duì)于學(xué)生，學(xué)校則可以通過(guò)學(xué)分對(duì)換、設(shè)立創(chuàng)新基金等形式，獎(jiǎng)勵(lì)在活動(dòng)中成績(jī)顯著的學(xué)生。在創(chuàng)新活動(dòng)中指導(dǎo)教師要切實(shí)起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用，首先應(yīng)保證對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間，定期給學(xué)生開(kāi)辦講座，使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的前沿，組織學(xué)生參與到項(xiàng)目研究中來(lái)，以提高學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和科研水平，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開(kāi)展。

2.3.3建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，加大開(kāi)放力度。無(wú)論科技創(chuàng)新活動(dòng)，還是學(xué)科競(jìng)賽都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校應(yīng)建立專門(mén)用于此類活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，添置活動(dòng)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。更新實(shí)驗(yàn)室管理辦法，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，安排開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)分中，有意識(shí)地使開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新活動(dòng)相融合，為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽搭建良好的平臺(tái)，為課外科技創(chuàng)新活動(dòng)奠定重要的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

篇8

1.屏幕批注。

例如，在進(jìn)行“css樣式表”教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)嵌入式樣式表、內(nèi)聯(lián)式樣式表、外聯(lián)式樣式表之間的區(qū)別無(wú)法理解。在一般情況下，教師口述的上述知識(shí)點(diǎn)往往讓學(xué)生感到枯燥，難以理解，且操作演示既費(fèi)時(shí)又繁瑣。當(dāng)運(yùn)用了交互式電子白板后，教師就可直接在資源庫(kù)中調(diào)用相關(guān)教學(xué)資源圖片（3種不同樣式表實(shí)例的具體代碼及效果圖）,并在圖片上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注。這樣，就有效地解決了學(xué)生的疑惑，提高了學(xué)習(xí)效果。又如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工”一節(jié)時(shí)，教師可先用交互式電子白板呈現(xiàn)已經(jīng)排好的文檔，再用交互式電子白板的屏幕批注功能加以說(shuō)明，即以彩色筆標(biāo)注或圈出頁(yè)眉、頁(yè)腳、上下邊距、左右邊距的位置。在反饋練習(xí)時(shí)，教師也可讓學(xué)生利用交互式電子白板的屏幕批注功能指出頁(yè)眉、頁(yè)腳等。

2.拖放組合。

例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，為使學(xué)生更加牢固地掌握局域網(wǎng)的構(gòu)成原理及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，教師可在講解后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，再每組推薦兩名學(xué)生到交互式電子白板上合作畫(huà)出局域網(wǎng)的3種基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，并用彩色筆分別比擬劃出3種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)傳送的過(guò)程。在這一繪圖過(guò)程中，既有拖放、連線，又有組合，整個(gè)過(guò)程不但檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)生的參予熱情，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。又如，在進(jìn)行“信息的編程加工”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)交互式電子白板的互動(dòng)功能以流程圖形式描述算法。針對(duì)學(xué)生第一次接觸流程圖、條件語(yǔ)句的現(xiàn)實(shí)，教師可利用交互式電子白板的顯示、隱藏功能，對(duì)照流程圖逐一進(jìn)行語(yǔ)句“翻譯”；再在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織其編寫(xiě)流程圖，以解決“比較兩個(gè)整數(shù)大小”的任務(wù)。在完成了這一任務(wù)后，再次引伸出在3個(gè)整數(shù)中找最大數(shù)的問(wèn)題。此時(shí)，教師可利用交互式電子白板的復(fù)制對(duì)象功能，啟發(fā)學(xué)生從“比較兩個(gè)整數(shù)大小”程序流程圖演變出“比較3個(gè)整數(shù)大小”的程序流程圖。

二、記錄教學(xué)痕跡

在講授需要注意的知識(shí)點(diǎn)或比較重要的知識(shí)時(shí)，教師可使用交互式電子白板的錄制功能，把相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)（師生與電子白板互動(dòng)的過(guò)程）錄制下來(lái)，并在“小結(jié)”階段進(jìn)行“原影再現(xiàn)”。這樣，就能促使學(xué)生深刻理解該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。交互式電子白板不僅能記錄教學(xué)片段，也能夠保留所有操作痕跡。其方法是，在課堂結(jié)束時(shí)退出課件，并進(jìn)行另存為操作，則生成的實(shí)錄即為師生在該節(jié)課中所有的白板操作。對(duì)教師而言，教師能夠通過(guò)這個(gè)實(shí)錄詳盡地回顧課堂教學(xué)的得失，從而為教師反思提供詳實(shí)的資料。

三、教學(xué)資源的再生和優(yōu)化備課方式

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的首要一環(huán)是備課。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課往往需要消耗大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)制作幻燈片、網(wǎng)頁(yè)等資源。這些資源一般已固定了播放順序，導(dǎo)致其靈活性較差，從而影響了教學(xué)效果；而交互式電子白板能夠提供既靈活又豐富多樣的教學(xué)資源，如教師可將搜集的圖片、文本、視頻等教學(xué)素材資源置于交互式電子白板資源庫(kù)中，并依據(jù)需要加以調(diào)整、修改、增添甚至重構(gòu)，這樣，就能在教學(xué)過(guò)程中做到適時(shí)“拖動(dòng)”或“點(diǎn)擊”相關(guān)資源，從而讓預(yù)設(shè)性課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚哉n堂。例如，科教版教材“圖像信息的采集與加工”一節(jié)需要學(xué)習(xí)“PhotoShop”軟件，對(duì)此教師可將有特色或自制的個(gè)性化圖片添加到教師定制的圖片資源庫(kù)中，再在課堂上從圖庫(kù)中調(diào)入上述圖片即可。又如，對(duì)于平行班教學(xué)而言，教師只須將第一個(gè)班的教學(xué)成果生成一個(gè)資源庫(kù)，則隨后教學(xué)無(wú)須生成新的資源庫(kù)，而只在原資源庫(kù)中依據(jù)教師的反思添加或刪除新的對(duì)象即可。其結(jié)果是，一方面補(bǔ)足前一節(jié)課的缺陷，節(jié)省了備課時(shí)間；另一方面達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅是電子技術(shù)理論課程的一個(gè)輔助，而應(yīng)以其教學(xué)內(nèi)容改革為突破口，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。過(guò)去的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，敘述詳細(xì)，內(nèi)容單一，學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行，卻不去思考為什么要這樣做，甚至不知道操作結(jié)果說(shuō)明了什么，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)揮和求知的熱情。自2007年本人擔(dān)任電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課主講教師以來(lái)，便會(huì)根據(jù)具體情況不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，我們根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平編制不同類型的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)不同專業(yè)的的學(xué)生安排不同水平的實(shí)驗(yàn)、采取不同的實(shí)驗(yàn)方式。首先，根據(jù)課程需要，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，刪減了部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重應(yīng)用部分和實(shí)驗(yàn)部分并重，使學(xué)生在掌握電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)能為走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，我們還在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加“思考與總結(jié)”環(huán)節(jié)，每做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況，寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，這樣既避免了學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不知道操作結(jié)果說(shuō)明了什么，也為學(xué)生提供了反思和思考的空間，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、引用Multisim仿真軟件，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，新電路、新器件不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件已難以達(dá)到設(shè)計(jì)現(xiàn)代電子系統(tǒng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物進(jìn)一步的探究。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)室的產(chǎn)生和發(fā)展正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了發(fā)展的平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是不受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的條件限制，只要有計(jì)算機(jī)，用電子電路仿真軟件完全能夠仿真模擬各種電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)接近于理想。而現(xiàn)在，由加拿大InteractiveImageTechnologies公司研發(fā)的Multisim仿真軟件為我們搭建了一個(gè)功能強(qiáng)大而操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)能平臺(tái)。仿真實(shí)驗(yàn)避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中儀器和元器件的損壞與更換周期。在Multisim這個(gè)虛擬電子實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主地進(jìn)行電路分析和設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)效率，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

篇10

(一)課程的核心內(nèi)容

什么是《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》?其核心內(nèi)容是什么?這是在該課程開(kāi)學(xué)第一課的開(kāi)始，必須給學(xué)生解釋清楚的兩個(gè)問(wèn)題。所以在教材原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)數(shù)學(xué)史的知識(shí)，如介紹該課程及相關(guān)學(xué)科的起源、發(fā)展，介紹一些當(dāng)前拓?fù)鋵W(xué)研究的最新成果。這樣可以使學(xué)生對(duì)該課程的內(nèi)容有一個(gè)整體的理解和把握，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣?！饵c(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》是《拓?fù)鋵W(xué)》的一個(gè)分支，是其較早期的研究成果。《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》中的一些概念如可數(shù)性，分離性，連通性和緊致性等等，雖然也可以形象的描述為:經(jīng)過(guò)任意拉伸、壓縮、彎曲等彈性形變后，幾何圖形保持不變的性質(zhì)。但是它是用集合的理論、方法研究幾何圖形的拓?fù)洳蛔冃再|(zhì)，它的研究對(duì)象和方法都與學(xué)生熟悉的《數(shù)學(xué)分析》和《高等代數(shù)》等課程不同，是高度抽象的研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式的學(xué)科?！饵c(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》也是后續(xù)專業(yè)課程如《概率論》、《泛函分析》、《微分幾何》、《拓?fù)鋵W(xué)》等課程的重要理論基礎(chǔ)。近年來(lái)它的許多理論與方法也在計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)，特別是與分子結(jié)構(gòu)有關(guān)的理論方面有應(yīng)用。因此這門(mén)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，可推動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

隨著大規(guī)模的擴(kuò)招，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在不同程度上存在著缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，而多數(shù)人會(huì)歸結(jié)為所講授的內(nèi)容不能引起他們的聽(tīng)課興趣。另外《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程也不是考研必考的課程，故不被學(xué)生重視。因此如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們既掌握該課程的理論與方法，又了解相關(guān)知識(shí)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用。這就要求教師要合理組織和安排該課程的課堂教學(xué)，因此就必須要進(jìn)行教學(xué)方法的改革且勢(shì)在必行。

(三)課程的“學(xué)習(xí)難”

由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性程度很高，大部分學(xué)生認(rèn)為難以理解和接受!而且有一部分教師也認(rèn)為該課程難以教授。除了前述的學(xué)生方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成的原因外，該課程本身也存在許多特殊的原因:

1．《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程中每一節(jié)都會(huì)有許多新的概念出現(xiàn)，而且這些概念間都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的。如果對(duì)其中的基礎(chǔ)性概念沒(méi)有掌握或沒(méi)有理解透徹，就會(huì)影響到后續(xù)所有的概念。比如:開(kāi)集和鄰域、拓?fù)浜屯負(fù)淇臻g、連續(xù)映射等基礎(chǔ)概念，如果沒(méi)有重視這些基本的概念，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)如同聽(tīng)天書(shū)。因此該課程中許多概念在教學(xué)過(guò)程中的詳略及所使用的教學(xué)方法就變得尤為重要了。

2．《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程是從一個(gè)新的角度對(duì)幾何圖形加以研究，又因其高度抽象性，因此初學(xué)的本科生需要適應(yīng)期來(lái)逐步接受。

3．大部分關(guān)于點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)的教材總是注重理論講授，而缺少實(shí)例，同時(shí)也缺乏與各專業(yè)課程的橫向聯(lián)系，這就使學(xué)生感到空洞、乏味且沒(méi)有任何實(shí)際意義，同時(shí)與已有的知識(shí)體系也不能流暢的同化與融入。這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感到十分迷惑，不知道知識(shí)的實(shí)際落腳點(diǎn)在哪。

二、對(duì)教材及教學(xué)內(nèi)容的處理

相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，大部分高校該課程的教學(xué)課時(shí)數(shù)是較少的，再加上前述的學(xué)生的原因，教師是不可能將全部經(jīng)典內(nèi)容都進(jìn)行教學(xué)的，只能講授該課程涉及的主要內(nèi)容和方法，使學(xué)生理解《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》的核心內(nèi)容，掌握核心的思想和方法。

(一)教材的處理

內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)也選用該課程的權(quán)威教材，即由高等教育出版社出版的熊金城編著的《點(diǎn)集拓?fù)渲v義》(第四版)。但在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)該教材的內(nèi)容進(jìn)行了分類和選擇，主要分為精講、精練內(nèi)容、概述內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容三部分，采用不同的方法針對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。對(duì)精講、精練內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、全面、嚴(yán)密的論述和證明，并精選、精做和精講練習(xí)題和作業(yè)題，一般采用傳統(tǒng)的講授練習(xí)法。對(duì)概述內(nèi)容只講解主要的概念、定理、相關(guān)結(jié)論及其應(yīng)用，主要是用例子進(jìn)行輔助解釋，而將復(fù)雜且重復(fù)的證明過(guò)程略去。對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容比如一些非重點(diǎn)且容易理解的內(nèi)容，就要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)完成相關(guān)的作業(yè)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(二)習(xí)題的處理

對(duì)于《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程中的高度抽象和概括的概念，是很難找到實(shí)際模型進(jìn)行具體且形象地解釋的。而且在教材中，給出概念后就是冗長(zhǎng)抽象的定理及其復(fù)雜的證明，實(shí)例很少而且仍然是比較抽象和復(fù)雜的。如果單純地進(jìn)行照本宣科，必然會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們厭學(xué)，甚至教師也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，產(chǎn)生厭教。所以可以在進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)，輔以習(xí)題的教學(xué)。比如編寫(xiě)兩三個(gè)點(diǎn)的簡(jiǎn)單集合所構(gòu)成的簡(jiǎn)單拓?fù)淇臻g上的習(xí)題，將所有的概念、結(jié)論都特殊化等等，來(lái)幫助他們理解后，再進(jìn)行抽象和概括。另外在教學(xué)過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題過(guò)程中不但要達(dá)到練習(xí)的目的，還要將教材內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷地完善自己的知識(shí)體系。只有這樣才能使學(xué)生加深對(duì)教材中定義、定理的理解程度，幫助學(xué)生有效的記憶。

三、課程教學(xué)中有關(guān)教法的建議與對(duì)策

針對(duì)主要的主客觀影響因素，以及《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程的特殊性，要想構(gòu)建更加高效的課堂效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，需采取不同于其他數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)法，將其中五個(gè)重點(diǎn)方法總結(jié)如下:

(一)與已學(xué)課程進(jìn)行整合

注重與已學(xué)課程概念間的比較與相互同化，使《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》的概念能盡快且順暢地融入學(xué)生已有的知識(shí)體系?！饵c(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》中的基本概念，如:集合、映射、連續(xù)等，學(xué)生在數(shù)學(xué)分析和實(shí)變函數(shù)中已經(jīng)有了清晰明確的認(rèn)識(shí)，而這些概念在《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》中就是推廣和延伸，如果在講解的過(guò)程中加以比較，學(xué)生可更好地理解和記憶，從而認(rèn)可《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》這門(mén)抽象課程的實(shí)用性。

(二)加強(qiáng)直觀圖形教學(xué)，突出點(diǎn)集拓?fù)涞膸缀涡?/p>

為了解釋或直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以把知識(shí)點(diǎn)與圖形建立聯(lián)系，讓學(xué)生把對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考轉(zhuǎn)化為對(duì)圖形的思考，在一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。比如可以畫(huà)各分離性公理間的關(guān)系圖、可數(shù)性公理間的關(guān)系圖等。

(三)由已知內(nèi)容到抽象內(nèi)容

教材中的新概念基本都是直接給出，沒(méi)有說(shuō)明新概念的抽象過(guò)程，這就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》空洞、乏味，難以接受。因此要把推廣和抽象過(guò)程講清楚，分析已知內(nèi)容與抽象內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別。比如把學(xué)生們熟悉的絕對(duì)值的三個(gè)性質(zhì)推廣到集合上度量，把實(shí)數(shù)集上定義函數(shù)推廣到集合上定義映射等。

(四)注重類比教學(xué)法的使用

類比分析是該課程教學(xué)中的一種很重要的方法。一是細(xì)致的對(duì)比這門(mén)課程中的概念，例如各分離性公理間的對(duì)比，各種緊致空間之間的對(duì)比;二是對(duì)比其他課程的知識(shí)點(diǎn)，例如在《數(shù)學(xué)分析》中定義了數(shù)列的斂散性和連續(xù)性，而《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》中的序列也具有這些性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比討論，可以使學(xué)生注意到同一知識(shí)在不同學(xué)科中的異同。

(五)引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)踐

為了提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，需要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)的過(guò)程中。所以在講完主要內(nèi)容后，可以組織課堂討論、相互提問(wèn)，讓學(xué)生不但要盡快理解、熟練教材上的概念和定理，而且還要對(duì)證明的思路進(jìn)行梳理和完善，抽象出一套新的證明方法。

四、考試題型及考核方式的改變

鑒于前述的《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》課程的難度，大部分高校都是根據(jù)主要內(nèi)容，以六至七道大題進(jìn)行閉卷考試的。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，作者發(fā)現(xiàn)了這樣考試的很多弊端，它不能正確地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。于是將考試題型進(jìn)行了如下調(diào)整，試卷共有四個(gè)題型:不定項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題和證明題，并且題量較大，覆蓋面較廣，但采用開(kāi)卷考試。這樣出題會(huì)使大多數(shù)學(xué)生在理解內(nèi)容且認(rèn)真復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到及格，其中一小部分學(xué)生可以得到高分，這樣學(xué)生的考試成績(jī)將呈正態(tài)分布，避免了出幾道題而導(dǎo)致大部分學(xué)生考試不及格的現(xiàn)象。另外《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》一般都是大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開(kāi)課，此時(shí)正是學(xué)生考研的復(fù)習(xí)或沖刺階段，會(huì)使大部分考研學(xué)生對(duì)該課程不夠重視，這也會(huì)影響到教學(xué)的效果。因此結(jié)合實(shí)際進(jìn)行這樣的考試，既達(dá)到了考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，督促了他們的學(xué)習(xí)，又不會(huì)打消下屆學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情。相對(duì)來(lái)說(shuō)《點(diǎn)集拓?fù)鋵W(xué)》是一門(mén)較為抽象和困難的學(xué)科，但其實(shí)它的一些概念、理論和方法是度量空間、連續(xù)函數(shù)等概念的推廣，只是研究?jī)?nèi)容和方法發(fā)生了根本的變化，因此教師只要能夠把這些抽象的概念通俗易懂地講明白，并對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整和取舍，靈活多變地采用不同的考核方式，就一定能取得良好的、預(yù)期的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)