導語：如何才能寫好一篇高中文言文論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）營造和諧、融洽的課堂氛圍

和諧、融洽的課堂氛圍對學生的學習能夠產生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學生的距離，從學生的實際情況出發(fā)，營造一個寬松的學習環(huán)境，讓學生從心理上產生愉悅感，進而全身心地投入到學習中去。具體到文言文教學，教師要注重課堂上的師生互動，根據學生的學習反饋調整教學計劃，以學生感興趣的方式來調動學生的情緒，讓學生走進文本、體會文本，引導學生在中國傳統(tǒng)文化精髓中感悟明理，進而感受文言文之美。而有了這樣的學習體驗，學生就不會再將文言文學習視為畏途。同時，語文教師要激活學生思維，鼓勵學生思考，對待疑難問題要孜孜不斷地尋求，充分發(fā)揮學生的想象力和情感，讓學生對文言文中的人物形象、文章結構、情感渲染等都能有所了解，這樣每個學生在通過自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產生學習的愉悅感，進而提升課堂教學效率。

（二）拓寬學生的知識面，增強他們的求知欲

學生之所以認為文言文比較枯燥、單調，一是因為對文言文的表達方式有障礙，二是因為不了解相關的背景知識，沒有學習興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當時的政治背景相關的文學性、史實性較強的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學生不了解當時的歷史，學起來就會很吃力，覺得很枯燥，相反，如果學生對當時的歷史比較了解，那么學起來就會事半功倍。因此，文言文教學中，教師一上課就應先聯系作者所處的歷史背景，講解當時風云變幻的歷史知識，讓學生透徹了解歷史事件的邏輯關系。這樣，不僅擴充了學生的知識面，增加了其見聞，也能增強學生的求知欲，提升其學習文言文的興趣。

二、加強誦讀指導，力求背誦準確

文言文教學中有一個重要內容就是誦讀。有些人認為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實不然，要想準確地誦讀文言文，首先，要準確地識文斷句，對文章的字詞句有深刻的認識；其次，要充分理解課文內容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導學生誦讀文言文之前，應先做好兩點：一是讓學生默讀自學，初步去感知文章的脈絡，自行理解文章的意思，發(fā)現自己不明白的問題并記錄。二是質疑問難，及時找到答案，對文章進行深入地理解和認識。只有學生掌握了文章的思想感情，才能讀出語感，才能字句準確，忠實于原文，達到誦讀的最高標準。之后，在學生熟練誦讀的基礎上再讓學生去背誦，就是水到渠成的事情了，學生很容易就能準確地背誦、準確地書寫，有利于提高學生的學習效率。

三、重視文言文閱讀教學

文言文閱讀是文言文教學的重要組成部分，也是學生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習之功無已。”也就是說學習中語感的培養(yǎng)是非常重要的，但是今天的語言環(huán)境中，用到文言文的時候非常少，這就對文言文閱讀產生了一定的阻礙。怎么辦呢？語文教師要從課堂教學入手，做到兩點：一是營造文言文閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感。為了幫助學生形成文言文語感，教師就要引導學生熟讀課文、理解課文，對整篇文章進行分析和總結，對文章的中心思想不斷深化、領悟，進而更好地理解和感悟文言文，在此基礎上進行閱讀教學，不僅能夠為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，而且能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二是培養(yǎng)學生的審美能力。所謂審美就是一個尋求美、發(fā)現美、感悟美的過程，如果學生能在文言文閱讀中發(fā)現文言文之美，那么必能提升審美情趣，對文言文學習產生愉悅感。因此，教師要引導學生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節(jié)美，使他們在心靈上產生審美共鳴，進而投入感情地進行閱讀，這樣學習效果自然很好。

四、善于總結，指導學生掌握學習方法

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生如果能夠掌握較好的文言文學習方法，就能在學習中舉一反三、游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學中要善于分析、總結，從學生的實際情況出發(fā)，幫助學生掌握學習的基本方法。

（一）歸納、總結基本語法現象，活學活用

文言文學習中，一些字、詞、句式以及基本語法現象都是有規(guī)律可循的，教師可以將其進行歸納、總結，反復強調，讓學生銘記在心。但這并不意味著讓學生死記硬背，而是要求學生活學活用。文言文教學中，教師要聯系教材和學生的實際情況，采用生動靈活的教學方式傳授語法知識，讓學生主動去接受，進而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學方式，也才能達到活學活用的目的。

（二）引導學生掌握文言文翻譯技巧

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在《普通高中化學課程標準》中（以下簡稱《化學課程標準》）對化學的定義是：“化學是在原子，分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。”在《化學課程標準》中還對化學課程的基本理念進行了闡述，其最主要的核心是，要設置多樣化的化學課程模塊，拓展學生選擇的空間，學習化學并不僅僅是背熟幾個化學方程式，更重要的是引導學生學習化學的基本觀點和基本方法，形成科學的世界觀。而固有的教學方式由于其學科本身所帶有的課程結構單調，學科體系封閉，課程內容過于偏、難、煩等缺陷，無法滿足新的課程標準，因此在高中化學教學中采用研究性學習這一全新的教學和學習方式是十分必要的。

二、高中化學研究性學習的實施

1.立足教材，精選課題。

化學教材里的每一條理論和每一道例題，都為學生提供了學習化學的科學思路和思考方法，因此，在研究性學習的實施過程中首先就是要幫助學生深入研究教材，這樣才可以培養(yǎng)學生從已知的理論出發(fā)，有意識地去探究未知的問題，有利于提高學生的獨立思考能力和綜合素質。并且在深入研究教材的基礎上，要精選研究性學習過程中所要研究的課題，研究課題的選擇，有以下幾個來源：

（1）與現實生活緊密相關的問題。

化學本身在現實生活中就有諸多應用，在選擇研究課題時，可以從學生已有的經驗和社會生活出發(fā)，幫助學生理解化學與人們日常生活間的密切關系。

（2）選擇有典型意義的化學實驗。

在化學研究性學習中要以化學實驗為主，并選擇有典型意義的化學實驗，以幫助學生體驗科學研究的過程。

2.設置問題情境，探索難題答案。

教師應巧妙構思，將一個抽象難懂的化學問題，預設一個容易理解的情景模式，這樣可以激發(fā)學生的研究熱情，使學生更容易理解一些抽象問題。

3.多采用小組合作式研究。

采用小組合作式研究也是增加學生研究問題熱情的一種有效措施，教師要根據教學內容以及學生的具體情況，合理分配小組，使學生之間能夠有效交流，相互學習，互相探討問題。

4.在研究性學習過程中，要注重課程設計思路的合理性。

教學思路要根據具體的教學過程進行逐步改善，只有確定好教學的設計思路，才能得到最優(yōu)的教學方案。

5.適當開拓教材外延。

除了在課堂上使用研究性學習的方法之外，在學生業(yè)余的學習中，研究性學習也有著重要的意義。

三、高中化學研究性學習的評價

研究性學習過程中，評價也是一個重要的環(huán)節(jié)，制定一套好的評價體系，不但有利于激發(fā)學生的學習積極性，也能使教師在評價過程中，及早發(fā)現學生在研究性學習時存在的問題。研究性學習模式下，對學生的評價應掌握以下幾個原則：

1.評價體系要對學生有激勵作用。

評價體系應該以鼓勵學生研究興趣為出發(fā)點，不能因為制定了不合理的評價體系，使學生產生厭惡情緒，影響研究性學習的效果。因此，評價體系應盡可能對學生的優(yōu)點給予鼓勵，而對學生的失誤甚至是缺陷盡量寬容。

2.平時評價與考核評價相結合。

化學研究性學習應該注重基礎知識的學習，這就要求學生在平時學習過程中多積累多思考，而不是僅靠考試前的突擊。因此，教師應該更加注重對學生平時學習情況的評價，留意學生學習過程中的變化，比如學生平時對研究性學習的態(tài)度，參加研究是否積極，對教師布置的任務是否能很好地完成等等。

3.建立學生自己的學習檔案，檔案內容包括：

（1）學生所搜集的資料：包括學生在研究性學習過程中，自己所搜集的資料，學生對資料的匯總、總結等等。

（2）學生在研究性學習中參加的課題。

（3）學生參加研究性學習中的表現記錄，包括活動的態(tài)度、任務的完成情況和教師對學生的評價等等。

（4）學生研究性學習的成績走勢表。也就是為學生整個學期所參加的可行性學習所得的成績做一張走勢圖，觀察學生的能力是否有提高，對哪一類研究課題比較感興趣，等等。

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【關鍵詞】高中生物理教學教學方法

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中物理教材的差別顯著

現行高中物理課本（必修本），與初中物理相比，初步分析有其以下顯著特點：

1.從直觀到抽象：如物體——質點。

2.從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。

3.從標量到矢量：算術運算（加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。

4.從淺顯至嚴謹，從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規(guī)律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節(jié)的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

二、學生學習方法上的不適應

初中物理由于涉及的問題簡單，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉彎少，數字小，易計算。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于課堂合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案?！?/p>

進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。三、學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

四、部分學生知識面窄，不注意觀察

高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現象聯系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產生一些莫名的焦慮和煩惱。日?；顒由?，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：

1.注意新舊知識的同化和順應同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。

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關鍵詞：高中；文言文；教學；有效性

中華民族上下五千年歷史文明的長河中，文言文作為傳統(tǒng)中華文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結晶，其中不乏眾多的傳世名篇和經典詩文，唐詩、宋詞、元曲、明清小說、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語文中加入文言文的學習可以通過古文陶冶學生的情操，通過文言文中表達的愛國、愛民、熱愛自然、贊美祖國的大好河山宣揚正確的世界觀和價值觀，對學生進行愛國主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育，對提高學生的思想教養(yǎng)和精神文明具有重要的現實意義。然而，隨著近代社會的發(fā)展，加上教育傾向上對自然知識和理化知識的重視，從教學過程到社會應用過程，人們更關注教育的實際使用意義，教育也更加現實，人們逐漸忽視了文言文在教學過程中的重要意義，導致許多學校、教師、學生不能正確認識文言文教學，及學習的重要意義。在新課程改革背景下，許多學校開始著手對高中語文課程中的文言文進行教學改革，以求擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的文言文學習方式，然而實踐證明，改革的教學效果并不理想，學生對文言文的學習仍停留在應付、應試層面，不能真正用心去鉆研文言文，體會文言文的魅力，學生更多的是被動地學習文言文，學習目的更多的是為了應付考試和高考。教師在教學文言文課程時，為了應付考試，將教學重點放在對古文的理解和詞語解釋上，因此，教學效果和學習效果都不甚理想。文言文成了高中語文教學學習中的雞肋，有點“食之無味，棄之可惜”的感覺。因此，如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學的有效性成了教學研究中亟待解決的問題。

一、從教師自身改變，轉變教學方式

中國語言文化博大精深，現代的白話文的發(fā)展與文言文的語法和詞義上都有很大區(qū)別，因此，學生往往感到學習文言文的難度很大，學生花費了很多的時間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時提筆忘字，學習效果不理想，使得學生對文言文的學習產生了恐懼心理和厭煩心理，學習動機不科學、不合理。在此情景下，教師應當在教學過程中面對客觀現實積極改變教學方式，從提高學生的思想教養(yǎng)和精神文明的高度認識教學文言文的意義，從方法上教師應當與時俱進，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法和“灌輸式”的教學模式，深入研究教學大綱，結合教材，通過歷史、人文典故等引導，采取各種措施有效提高學生學習文言文的興趣，充分調動學生學習文言文的積極性，讓學生從文言文的使用典故中體會文言文的語言魅力和歷史底蘊。例如：教師在教學《鴻門宴》時，可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》，通過影片給學生以直觀的歷史印象，并通過鴻門宴中的歷史典故引導學生學習教材中的鴻門宴的故事情節(jié)。在學習教材中的文字敘述之前，教師讓學生通過電影或其他歷史敘述中自學鴻門宴這篇文言文，在學生自學后，教師分別讓學生通過自己的學習和理解講解這段著名的歷史典故，并讓學生比較古文《鴻門宴》與現代電影改編的區(qū)別。通過對史實的探討，加深學生對教材的學習和對歷史的把握，從而激發(fā)學生從學習文言文中體會樂趣，激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高他們課堂參與和主觀能動性。

二、拓展文言文閱讀視野

中國古代的流傳至今的古文數不勝數，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經典和有性的作品。要想從根本上提高學生的文言文的閱讀和理解能力，僅僅依靠教材中的數篇文言文是遠遠不夠的。教材中的經典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導作用，要想提高文言文的閱讀，甚至寫作能力，就必須對文言文有廣泛的涉獵，通過廣泛的閱讀，潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力，對文言文中常用的句式和語義都有了直觀的了解，這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過對文言文的一般句式、語義的理解讀懂文言文的意義。例如：高中語文教材中節(jié)選了部分司馬遷的《史記》中的文章，教師可以引導學有余力的學生通讀《史記》中的其他文章，通過閱讀古文既能夠了解史實又能夠掌握常見的古今異義詞、通假字等，提高學生掌握文言文的中心思想能力，提高文言文素養(yǎng)，領略文言文中的古文化風采。

三、加強文言文基礎詞匯教學

由于文言文中的許多詞匯與現代漢語中的詞匯意義差別較大，許多學生在學習文言文時往往不甚理解，文言文基礎詞匯的缺乏導致學生閱讀文言文時感到字都認識，但通篇看下來卻不知所云。文言文基礎詞匯是學習文言文的基礎，沒有基礎更談不上理解文章的深沉含義。因此較進行文言文教學時，教師應當重視文言文基礎詞匯的教學，培養(yǎng)學生理解、熟記文言文基礎詞匯的能力。筆者本人在教學高中文言文時，有一個行之有效的辦法讓學生理解和記憶詞匯，那就是主要通過教師將高中教材中教學大綱的要求掌握的詞匯歸納總結出來，并解釋其含義，同時輔助以具有代表性的例句，使學生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎詞匯。學生掌握了這些文言文基礎詞匯后，在閱讀其他從未見過的文言文時，往往能夠將常用的詞匯舉一反三，結合其他句義，就能夠大致把握文章的中心思想和主題，在考試過程中也能夠理解其意義，回答出題目中的提問和問題。

四、通過加強文言文朗誦提高古文語感

文言文具有獨特的韻律和朗讀技巧，在進行文言文教學時，教師不應忽視文言文朗誦、誦讀對學習文言文的作用。學生在誦讀文言文的過程中能夠加深對文章的理解，反復的品讀有助于學生提高自己的文言語感。教師在教學文言文課程時應當對學生誦讀文言文的技巧與方法進行合理的指導，使學生養(yǎng)成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚頓挫，尤其是在誦讀文言文中語氣詞時，要注意語氣助詞的讀法，選擇恰當的語氣誦讀，這樣才有利于感情的表達和對文言文語言感情表達的體會。文言文中經常存在排比句式，在誦讀這些句式時應當體現出氣勢磅礴、排山倒海的氣勢。在教學荀子的《勸學》時，在讀到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復挺者……”時，我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達，用短促、連貫肯定的語氣烘托作者的鮮明的觀點。

總之，文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史進程中古人思想文化的結晶，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，我們要想充分利用這知識的寶庫，珍惜并傳承歷史長河中先人們的寶貴經驗和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學過程中，要提高高中語文教學的有效性，教師必須轉變教學方法，提高學生學習文言文的興趣，同時拓展學生的文言文閱讀視野，加強詞匯教學和文言文朗誦等方面的優(yōu)化，才能真正提高高中文言文教學的有效性。

參考文獻：

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[2]鮑小軍.高中文言文閱讀教學方法的探討[J].文理導航，2011（11）.

[3]李明.高中文言文教學方法探討[J].文學教育，2012（2）.

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；體驗式閱讀

閱讀是一項與生活息息相關的技能，學生在今后的生活與工作中常常要用到這樣的技能，用以獲取信息與處理信息，同時閱讀也是學生提升文學素養(yǎng)、接受文化熏陶的途徑，因此，在高中語文教學中，閱讀教學有著不可替代的作用。但是當前的閱讀教學存在一定的漏洞，學生的學習興趣不濃，教師的教學效率不高，于是廣大教學工作者建議在高中語文教學中開展體驗式的閱讀教學，以實現預期的教學目標。那么我將針對高中語文教學淺談體驗式閱讀教學的開展策略。

一、誦讀，加深學生閱讀體驗

誦讀是朗讀、朗誦、背誦等發(fā)聲閱讀方式的總稱。關于誦讀的作用，如是說：“非誦讀不能展文字雄偉之概，非密詠恬吟不能探其意之深遠?！本驼b讀的本質而言，它能將書面文字轉換成具有情感的語言，加深讀者的體驗。那么在體驗式閱讀教學中，教師可以要求學生進行誦讀，全面地體驗閱讀。就以《滕王閣序》的教學為例，王勃在這篇文章中運用絕美的辭藻把滕王閣的美展現得淋漓盡致，這篇文章不同于以往的景物描寫，更注重對意境的營造，有一種不動聲色卻又美得不自知的感覺。針對這樣的特點，教師更要引導學生進行誦讀，進入那種情境中。比如“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”一句，它寫出了色彩變化的美，不囿于靜止的畫面色彩，而著力于山光山色的色彩變化，突出了秋日景物的特征，被人譽為“寫盡九月之景”。于是為了幫助學生更好地理解這一句，教師可以借助多媒體系統(tǒng)營造一個美妙的意境，讓學生帶著情感來誦讀文章，眼前仿佛就能看到這樣的景色，產生一種身臨其境的感覺。通過這樣的誦讀教學，學生可以更好地體驗文章的意境，加深閱讀的體驗。

二、對話，提升閱讀教學高度

在教學中，引導師生互動始終是受到重點關注的問題，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面還能獲取有效的反饋信息。那么在高中語文體驗式閱讀教學中，對于互動的改良運用就是開展師生對話，將閱讀教學提升一個高度。通過對話，能夠讓師生在情感與思想上有一個真實的交流，啟發(fā)師生。以《鄉(xiāng)土情結》的教學為例，教師可以先要求學生自由閱讀，并且進入文章一起思考，隨后教師以“中國古代文人的鄉(xiāng)土情懷”和“夢中的故鄉(xiāng)”為話題，提出以下問題：為什么中國文人有著濃郁的鄉(xiāng)土情懷？中國傳統(tǒng)文化的鄉(xiāng)土情結是如何形成的？鄉(xiāng)土情結的作用和意義是什么？等。然后可以運用合作學習的模式對學生進行分組，讓學生自由交流并選出發(fā)言人，讓大家談一下自己的看法和文章閱讀體驗。最后再由教師進行總結性的發(fā)言，并且從話題出發(fā)從教師的角度將文章的內容與情感上升到一定的高度。通過這樣的教學，學生、教師在課堂上有一個交流的平臺，不斷迸發(fā)出思想碰撞的火花，使文章的情感與內容深化，創(chuàng)造更好的教學效果。

三、擴展，激活閱讀學習體驗

閱讀不僅僅是一項學習任務，學生通過閱讀，能夠看一看遠方的風景，體味不曾經歷過的人生。因此，在高中語文體驗式閱讀教學中，教師可以為學生擴展閱讀的素材與方向，激活學生的閱讀學習體驗。以《辛德拉名單》的教學為例，教師可以先將文章的背景、作者以及同名電影做簡單的介紹，使學生先了解對奧斯卡•辛德勒為保護猶太人而傾家蕩產的故事，奠定悲愴的基調。隨后，教師在教學中可以選用電影《辛德勒名單》的片段作為輔助，讓學生對辛德勒有一個全面的認識。然后，教師引導學生熟讀課文，要求學生設身處地地去感受文章中人物的經歷與遭遇，體會辛德勒先生的勇氣與正義，真正達到閱讀教學的意義。最后，教師可以結合相關的資料，要求以“寫給辛德勒先生的信”為題，談一談閱讀之后的感受，引導學生珍惜當下的和平生活，為了社會的和諧與和平共同努力。通過這樣的教學，閱讀課不僅僅是引導學生學習寫作技巧的地方，它擴展了平臺，學生通過閱讀可以看到更遠的世界，感受到以往難以察覺的東西，接受文化的熏陶，提高文學素養(yǎng)。

總而言之，在高中語文教學中閱讀教學有著不可替代的教學意義，不僅僅是因為在高考中占有極大的分值，更是因為有效的教學能夠顯著提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。所以在教學中，教師要意識到閱讀教學的重要性，通過各種途徑和方法挖掘可用的教學資源，科學有效地開展體驗式閱讀教學，構建高效的閱讀教學模式，提升學生的文學素養(yǎng)與綜合能力。

作者:孫志娟 單位:錫林郭勒盟第二中學

參考文獻：

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1．明確目標明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提

沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標。

1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

1.3聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

2．學習知識學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識

現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。

3．教讀示范+教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動

教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

4．自讀深化葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段

所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發(fā)誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：（1）兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

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一、改革傳統(tǒng)教學方式,學生為主體,參與實驗

傳統(tǒng)教學方式是由教師演示實驗,學生觀察實驗現象,進行分析、總結,得出結論。結果往往是教師唱獨角戲,處于主體地位,學生則被動接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。高中化學學科課程標準強調實驗探究是一種有效的學習方式,化學實驗對培養(yǎng)學生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實驗中,觀察老師做演示實驗的學生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動手的同學不僅能加以區(qū)別,有的同學在做實驗中還發(fā)現當水接近沸騰時滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(此時水未沸騰)也會形成膠體,但上述現象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學生對此提出了疑問,并運用鹽類水解的知識加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應為吸熱反應,當溫度升高到接近100℃時有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學習方式不僅能使學生掌握相應的知識點,提高學生的動手能力,而且能激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,使學生真正成為學習的主體。

二、學生分組實驗,互相協(xié)作,共同探究

分組實驗是化學探究的重要手段,教師可以把實驗能力強的和實驗能力弱的學生分為一組,做實驗時以優(yōu)帶差,即以動手能力強的學生為主體,動手弱的學生為輔,然后互換角色,讓實驗能力弱的同學為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學習,共同發(fā)展。

三、多增加傳統(tǒng)實驗的改進,提高學生的思維創(chuàng)新

長期以來,課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣,而且都以驗證性實驗為主,通常由老師演示,即使學生動手做也是按照書上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,因此對于一些不合理的傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學生自主探究,加以改進。比如必修1(人教版)NaO性質探究實驗中NaO與CO反應,傳統(tǒng)實驗是制取CO氣體并通入NaO,收集產生的氣體并通過做木條復燃實驗證明產生了氧氣。這個實驗我讓學生自己動手,自主設計實驗加以改進。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復燃實驗加以驗證嗎?帶著這些疑問,學生開動腦筋,自主創(chuàng)新了該實驗。有學生設計了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設計的實驗不僅證明了NaO與CO反應生成了氧氣,而且證明了該反應是放熱反應。改進后的實驗不僅操作方便,而且實驗現象具有趣味性。一般用水來滅火,有的同學打破常規(guī),改進了NaO與水反應的實驗。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應是用無銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對上述問題,有的同學作了如下改進:將一些浸有酒精的棉花置于點滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。

教師對學生傳統(tǒng)實驗的改進,可使實驗教學與探究學習融合起來,充分發(fā)揮實驗的探究功能。學生自己設計實驗方案,自己動手實驗,不僅能激發(fā)學習興趣,增強自主意識,而且有助于加深對知識的理解和記憶,使科學探究能力得到了進一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在新課改的大背景下,我們應努力學習、更新觀念,以實驗探究為化學教育的突破口,同時轉變自己的角色,使學生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,為基礎教育的改革作出貢獻。

參考文獻:

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[5]康午生.中學生化學實驗技能的形成與訓練的研究[D].西南師范大學,2000.

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一、多個定滑輪應用問題

圖1

例1 如圖1所示，輕質長繩水平地跨在相距為2L的兩個小定滑輪A、B上，質量為m的物塊懸掛在繩上O點，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態(tài)，由靜止釋放物塊，在物塊下落過程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當物塊下落距離h為多大時，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當物塊所受的合外力為零時，加速度為零，此時物塊下降距離為h.因為F恒定，所以兩繩對物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當h=tan30°時，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時，繩的C、D端均上升h′由幾何關系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個定滑輪的應用問題的解答上，有時可通過逆向思維來解決問題，找出平衡的條件，解決問題.

二、滑輪組的相關習題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關系.

解：物體3的運動其實是合運動，是1和2的運動的合運動.所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動的情況

假設物體2不動的情況下，就認為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過的路程相等，所以會拉動B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動滑輪，動滑輪上升的距離=繩子通過距離的一半，所以3實際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實際上2是要動的，那么當1向下運動拉動繩子的時候，2肯定也是向下運動的，不可能2反而上升了.那么再假設1不動的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動滑輪，所以C上的繩子實際通過的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過的距離是2s2.再看B是定滑輪，因為B左邊的繩子伸長了s2，

圖4 物體2運動的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對于D來說，繩子通過了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據合運動的位移=分運動位移之和所以當1和2共同運動的時候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據S=at2/2，在相等的時間內，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學活動中，教師應將滑輪知識與其他相關知識聯系起來教學，編制出更多多知識融合的物理習題，開展多樣的實踐活動，將生活中的故事搬到課堂上，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力.

篇9

有效教學的核心就是向課堂45分鐘要效率，那么什么樣的課堂教學才是有效的？甚至是高效的呢？通過對新課程改革理念的學習和研究，我對高中化學課程課堂有效教學有這幾點理解。

1.課堂教學的有效性要以學生的終身發(fā)展和不斷的進步為教學工作開展的宗旨。在化學課堂教學過程中，教師要時刻關注學生的發(fā)展，確立學生在教學過程中的主體地位，具備一切為了學生的發(fā)展的教學思想，在開展各項化學教學活動的過程中，促進學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性。

2.課堂教學的有效性還要關注教學效率，教師必須在備課過程中，充分考慮課堂教學時間，在進行各項教學活動設計時要從提高課堂教學效果的角度出發(fā)，切忌為了追求課堂教學氣氛的熱鬧異常，而忽略了最終的教學目標的達成。

3.實現課堂教學的有效性，還需要教師不斷學習，提升自己的教學水平。教師是進行教學活動的一個重要參與者和引導者，也是提高課堂教學有效性的重要條件。在新課程改革的大背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用各種行之有效的教學策略，不斷對自己的教育教學工作作出及時的反思、總結和提高，這些教師自身的教學素養(yǎng)的提升都是提高課堂教學有效性的重要條件。

二、傳統(tǒng)高中化學課堂教學中影響教學有效性的原因分析

1.傳統(tǒng)的化學教學中，教師課前設定的教學目標往往只關注學生對于化學基礎知識的掌握，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。隨著教育改革的推進，雖然我們后來也將教學目標分為知識、技能和情感等三個領域，但是由于長期受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師還是始終把知識的講解、反復的練習作為課堂教學的主要活動。再加上一直存在的應試教學，教師在教學過程中為了提高學生的成績，往往只重視基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽略學生的情感、態(tài)度與價值觀。

2.不能以學生的發(fā)展為教學工作的中心。傳統(tǒng)的化學課堂教學多數情況下是教師的一言堂，學習內容始終圍繞著課本上的知識，根本沒有考慮過學生的發(fā)展，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。這樣的被動狀態(tài)極大程度上打擊了學生的學習主動性和積極性，導致很多學生失去對化學學科的學習興趣，抑制了學生的個性發(fā)展。

三、實施高中化學有效教學的思考

1.整合生活化教學資源，提高課堂教學效率。新課程標準和化學教材中已經規(guī)定了高中化學教學的范圍，也就是說高中化學教師已經非常清楚了自己要教給學生什么知識，但是，并沒有清晰地告知我們應該怎么教，應該用什么樣的教學方式和策略來引導學生掌握這些化學知識，這需要教師在教學過程中進行不斷地摸索、嘗試和實踐。不同的教師有著不同的性格特點和人格魅力，也隨之形成了不同的教學風格，因此，教師在教學過程中所采用的教學方法也會是各具特色的。但是教學過程中，提高課堂教學的有效性，教師不是唯一的因素，不同的學生學習基礎不同、性格興趣不同、學習能力不同，教師的個人教學能力是有限的。但是生活是一個大學校，而且生活中處處存在著化學知識，因此，教師可以充分利用身邊的日常生活來引導學生更好地學習化學。我們要深入研究教材、吃透教材，理清教材的知識脈絡，發(fā)揮教師集體的力量進行集體備課，將課本中的教學內容加以選擇和重組，與實際生活中學生常見的的化學現象相結合，使化學教學更生活化，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而提高課堂教學的有效性。

2.教師要優(yōu)化自己的教學行為。在新課程改革中，高中化學課堂教學要落實的三維目標分別為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在這三者當中，“知識與技能”是基礎，“過程與方法”是實現前一目標的載體，而“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)是實現前面兩個教學目標的積極促進因素。在高中化學課堂教學過程中，教師必須對學生三維目標的培養(yǎng)有一個清晰的認識，并且把這三個目標具體落實到每一節(jié)化學課的課堂教學中。要使化學教學的三維目標達成，教師一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的濃厚興趣，興趣是最好的老師，只有學生產生了學習興趣，才能激發(fā)起他們學習化學的積極性和主動性，才能在強烈求知欲望的驅使下自覺主動地投入到化學課堂的各項教學活動中，主動探索化學知識，體驗到學習化學的無限樂趣。

篇10

教師的教學設計能力是指教師以正確的教育理念為基礎，利用科學的設計方法，針對教學的結構、程序及具體環(huán)節(jié)，從而擬定一套行之有效的教學方法．在實際的教學過程當中，教師根據新課標的要求，將其融于教學內容當中，從而設計出一套思路清晰、具有強實踐性的教學方案以供教學使用．化學教師的教學設計能力主要體現于教學方法的設計、教學媒體的應用設計以及教學過程的設計三方面，這三方面的設計是否正確、合理都會直接體現于化學課堂教學當中，若出現偏差，就會對體驗式教學的成功產生決定性的影響．

二、影響教師行為控制的外部因素

化學教師的內部因素是影響高中化學體驗式教學中教師的行為控制的主要因素，然而在實際的教學過程當中，很多外部因素也會對教師行為控制產生影響．(1)教育模式的影響．進入新時期，雖然我國現大力提倡素質教育，但在實際的教學當中，很多教師仍是以應試教育為基礎而培養(yǎng)學生．總體而言，我國教育模式仍是偏向應試教育．盡量部分化學教師已實施體驗式教學，但在應試教育的理念下，而對高考的壓力，化學教師還是比較注重對學生解題能力的培養(yǎng)，將教學目標集中于考試分數上，從而忽略了培養(yǎng)學生其他能力、如實踐操作能力、創(chuàng)造性思維能力等．(2)多角色職責的壓力．隨著新課改要求的提出，現教師不僅是知識的教授者，而且還是新課改的執(zhí)行者，同時還是其參與者、學習者．在實際的教學過程當中，化學教師擔任了多種角色，其職責自然也比較復雜，在這種多角色職責的壓力下，化學教師難免會忽略教學過程當中的一些細節(jié)．而在實施體驗式教學過程當中，化學教師也可能會由于多角色職責的壓力而忽略培養(yǎng)自身的教育理念，從而使得教師出現行為偏差．

三、高中化學體驗式教學中教師的行為控制的相關策略

1．加強培養(yǎng)化學教師的基礎素質首先要加強培養(yǎng)教師的職業(yè)道德．可在各市、區(qū)或縣選拔具有優(yōu)秀職業(yè)首選的教師作為典范加以獎勵并進行示范性培養(yǎng)．其次，定期總結并培養(yǎng)化學教師的教育理念．隨著新課改的不斷深入，教師的教學地位也有了很大的變化，教學模式以由以往的“以教師為中心”轉變成了“以學生為中心”、“以學生為主體”［3］．在這種環(huán)境下，教師的教育理念也需要不斷更新．可定期舉行教職員之間的溝通交流會議以總結教師各階段的教育理念，通過教師間的溝通交流以積累教育理念．培養(yǎng)教師身心素質．采取情景式方式以實現對教師身心素質的培養(yǎng)．可在假期讓化學教師在設定好的教學情境當中進行模擬教學，培養(yǎng)教師應對各種突發(fā)性狀況的能力，從而提高教師的心理素質．

2．加強培養(yǎng)化學教師的技能首先要加強培養(yǎng)教師的課堂掌控能力．在此需要教育系統(tǒng)的幫助，可邀請相關教育部門進行實地考查，針對課堂掌控能力強的教師給予肯定或表揚，同時可讓具有課堂掌控能力的進行專門的知識講座，以讓其他教師學習相關的掌控技巧．其次要加強培養(yǎng)教師的教學設計能力．利用建構式方法，即讓教師利用已學知識，結合外界的幫助，通過建構的方法來獲取新知識、新技能．

3．更新化學教師的教育理念大力提倡素質教育的今天，化學教師在進行教學的過程當中不但要重視對學生接受知識的能力及解題能力進行培養(yǎng)，而且還要注重學生其他素質的培養(yǎng)．要不斷嘗試使用其他教學方法，更新教育理念，在課堂上將學生的主體性充分體現出來，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力及自主學習能力．