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篇1

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；護(hù)理心理學(xué)；護(hù)理教學(xué)

1高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

護(hù)理心理學(xué)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支，在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，護(hù)理心理學(xué)這門(mén)課程旨在通過(guò)護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓護(hù)生掌握心理護(hù)理實(shí)踐技能，能用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)優(yōu)化臨床護(hù)理工作，完善整體化護(hù)理[7-8]。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師與學(xué)生重視護(hù)理工作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于護(hù)理心理學(xué)這門(mén)課程的重視程度不夠，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)在現(xiàn)代護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，這在很大程度上影響到了課程教學(xué)成果的輸出。護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握這門(mén)課程的教學(xué)特點(diǎn)，依然采用傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方式，重理論知識(shí)的傳授，而輕實(shí)踐應(yīng)用，這使得很多護(hù)士生雖然學(xué)了這門(mén)課程，但實(shí)踐應(yīng)用的能力差，與課程教學(xué)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。近年來(lái)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)要求，很多專(zhuān)家學(xué)者以及教育工作者探索了一些適用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，如體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，并將一些科學(xué)的教學(xué)模式如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)用到了高職護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)成果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相較，這些教學(xué)方法注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐的結(jié)合性較強(qiáng)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。

2體驗(yàn)教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置情境，讓護(hù)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)所學(xué)護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)、技能，通過(guò)體驗(yàn)得到感悟，深刻理解所學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)親身的體驗(yàn)去經(jīng)歷、感知、理解、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)法經(jīng)過(guò)諸多實(shí)踐研究表明，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)、技能的掌握方面具有良好的效果，尤其是對(duì)于護(hù)理心理學(xué)這種理論性強(qiáng)、較為抽象的課程，體驗(yàn)式教學(xué)法十分有助于學(xué)生理解所學(xué)。姚桂英等[2]根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理論，以《護(hù)理心理學(xué)》每章節(jié)內(nèi)容為研究平臺(tái)，對(duì)239名護(hù)生按照授課教室不同分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以護(hù)生期末平均成績(jī)和課堂教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，無(wú)論在客觀理論成績(jī)上還是主觀評(píng)價(jià)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，能夠提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。盧蓉等[7]對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究也表明，體驗(yàn)式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法具有較大優(yōu)勢(shì)，與姚桂英等[2]的研究結(jié)論基本一致。體驗(yàn)式教學(xué)形式多樣、靈活，教學(xué)中可以采用課堂游戲、心理測(cè)驗(yàn)、角色扮演、音樂(lè)、視頻等多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注重的是，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，互動(dòng)交流、體驗(yàn)分享是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在情境體驗(yàn)完畢后，應(yīng)通過(guò)小組討論分享、書(shū)面自我剖析的形式，將情境體驗(yàn)與護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使護(hù)生將體驗(yàn)所獲得的感悟與護(hù)理知識(shí)相融合，加深知識(shí)的理解與遷移。

3案例教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以真實(shí)的案例為依托，根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)要求與內(nèi)容，將真實(shí)的案例融入教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法源于美國(guó)的哈佛商學(xué)院，最初應(yīng)用于商業(yè)管理的教學(xué)，之后廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)領(lǐng)域。護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生將所學(xué)心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)際，優(yōu)化臨床護(hù)理工作，因此，采用真實(shí)的臨床案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)判斷能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的研究成果較多，宋潤(rùn)珞[3]所研究的案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用表明，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法進(jìn)行《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)，有利于學(xué)生溝通能力、臨床實(shí)際應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，能夠有效解決教學(xué)與臨床實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。研究中實(shí)驗(yàn)組97.5%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法及情景模擬教學(xué)法提高了自己知識(shí)合理運(yùn)用的能力。高巖等[8]對(duì)臨床案例與微課模式應(yīng)用于護(hù)理心理學(xué)課程改革進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，臨床案例與微課模式相結(jié)合的新教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，提高護(hù)理心理學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。張俐等[6]對(duì)案例教學(xué)在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究表明，案例教學(xué)以其形象、模擬真實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)互動(dòng)等特點(diǎn)而取得顯著的教學(xué)成效，但也存在不能涵蓋護(hù)理心理學(xué)的所有內(nèi)容和花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等不足。案例教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)，但不是所有護(hù)理心理學(xué)的授課內(nèi)容都能用案例教學(xué)，如果案例教學(xué)與其他教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用，將取得最佳教學(xué)成效。案例教學(xué)法有其優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力以及臨床應(yīng)對(duì)能力，但在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，案例教學(xué)法如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入案例，如何設(shè)置典型案例與教學(xué)內(nèi)容相匹配，對(duì)教師的教學(xué)能力是個(gè)考驗(yàn)。就筆者看來(lái)，案例教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵在循序漸進(jìn)，將典型案例融合心理護(hù)理技能，使學(xué)生通過(guò)案例能夠深刻理解所學(xué)并強(qiáng)化技能的運(yùn)用。在此方面，聯(lián)合其他教學(xué)法往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果，如聯(lián)合情景教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力及臨床應(yīng)對(duì)能力更為有益，而結(jié)合微課模式，則更有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

4其他教學(xué)法在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法的研究還有不少，除上述提到的體驗(yàn)式教學(xué)法、案例教學(xué)法外，角色扮演教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法也是在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果較好的教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)法又叫“學(xué)導(dǎo)互動(dòng)”教學(xué)法，是指以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，將課堂教學(xué)、討論與情景創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)、案例教學(xué)等手段相結(jié)合，以探究、討論、講授為特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與特定形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、提高素質(zhì)的一種教學(xué)法?；?dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，這種教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高教學(xué)效果也具有重要的作用。角色扮演教學(xué)法，顧名思義，就是通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這種方法與體驗(yàn)式教學(xué)法有頗多相似之處，區(qū)別在于，體驗(yàn)教學(xué)法一般只設(shè)情境，角色扮演往往需要一定的劇本，其具體的實(shí)施過(guò)程為：確定教學(xué)目標(biāo)、做好前期準(zhǔn)備工作（包括知識(shí)講授、分組、確定病例、編寫(xiě)劇本）、實(shí)施角色扮演、討論分享、總結(jié)提高。需要注意的是，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，教師應(yīng)成為一個(gè)引導(dǎo)者，要通過(guò)引導(dǎo)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，而不是按部就班的照教師的要求、安排來(lái)進(jìn)行。

篇2

[關(guān)鍵詞]心理；護(hù)理；管理

護(hù)理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護(hù)理人員和患者的個(gè)體心理、心理護(hù)理、以及護(hù)理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點(diǎn)。因此運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)，能夠維護(hù)護(hù)理人員的心理健康，促進(jìn)護(hù)士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)各項(xiàng)工作的針對(duì)性和有效性，提高護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和工作力。門(mén)診護(hù)理工作實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)二級(jí)管理體制。搞好護(hù)理工作對(duì)于提高醫(yī)療質(zhì)量、實(shí)施分級(jí)管理有著重要的意義[1]。論文百事通隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)士要從社會(huì)、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對(duì)患者實(shí)施全面的身心護(hù)理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)，將心理護(hù)理、護(hù)理管理中的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平，從而能有效地促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。

1激勵(lì)護(hù)理人員樹(shù)立自尊自重，克服自卑心理部分

護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為護(hù)理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會(huì)地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護(hù)理管理者在管理中須根據(jù)不同時(shí)間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力，不斷調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵(lì)對(duì)于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動(dòng)力[2]。在門(mén)診護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理人員運(yùn)用的最重要的心理護(hù)理理論就是激勵(lì)理論。激勵(lì)理論就是運(yùn)用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.1加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過(guò)舉行一年一度的慶?！?.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)，如會(huì)議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對(duì)護(hù)理工作的重視，職工家屬對(duì)搞好護(hù)理工作的期望，充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感。

1.2開(kāi)展向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進(jìn)人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵(lì)同行，同時(shí)樹(shù)立本院護(hù)理人員中的先進(jìn)典型人物，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中的真正價(jià)值，增加自信心。1.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理人員，時(shí)刻樹(shù)立“在其位要謀其政，在其崗要負(fù)其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護(hù)理人員的職業(yè)道德意識(shí)普遍增加。

1.4講究工作方法管理工作者對(duì)待自己的下屬，防止用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開(kāi)展批評(píng)或指出對(duì)方存在問(wèn)題的同時(shí)，也要注意尊重對(duì)方，肯定其成績(jī)，贊揚(yáng)其長(zhǎng)處，滿(mǎn)足對(duì)方的心理需要，使其對(duì)批評(píng)的改進(jìn)意見(jiàn)容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。新晨

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關(guān)鍵詞：心理；護(hù)理；管理

護(hù)理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護(hù)理人員和患者的個(gè)體心理、心理護(hù)理、以及護(hù)理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點(diǎn)。因此運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)，能夠維護(hù)護(hù)理人員的心理健康，促進(jìn)護(hù)士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)各項(xiàng)工作的針對(duì)性和有效性，提高護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和工作力。門(mén)診護(hù)理工作實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)二級(jí)管理體制。搞好護(hù)理工作對(duì)于提高醫(yī)療質(zhì)量、實(shí)施分級(jí)管理有著重要的意義[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)士要從社會(huì)、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對(duì)患者實(shí)施全面的身心護(hù)理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)，將心理護(hù)理、護(hù)理管理中的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平，從而能有效地促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。

1激勵(lì)護(hù)理人員樹(shù)立自尊自重，克服自卑心理部分護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為護(hù)理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會(huì)地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護(hù)理管理者在管理中須根據(jù)不同時(shí)間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力，不斷調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵(lì)對(duì)于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動(dòng)力[2]。在門(mén)診護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理人員運(yùn)用的最重要的心理護(hù)理理論就是激勵(lì)理論。激勵(lì)理論就是運(yùn)用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.1加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過(guò)舉行一年一度的慶?！?.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)，如會(huì)議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對(duì)護(hù)理工作的重視，職工家屬對(duì)搞好護(hù)理工作的期望，充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感。

1.2開(kāi)展向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進(jìn)人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵(lì)同行，同時(shí)樹(shù)立本院護(hù)理人員中的先進(jìn)典型人物，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中的真正價(jià)值，增加自信心。1.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理人員，時(shí)刻樹(shù)立“在其位要謀其政，在其崗要負(fù)其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護(hù)理人員的職業(yè)道德意識(shí)普遍增加。

1.4講究工作方法管理工作者對(duì)待自己的下屬，防止用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開(kāi)展批評(píng)或指出對(duì)方存在問(wèn)題的同時(shí)，也要注意尊重對(duì)方，肯定其成績(jī)，贊揚(yáng)其長(zhǎng)處，滿(mǎn)足對(duì)方的心理需要，使其對(duì)批評(píng)的改進(jìn)意見(jiàn)容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。

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自19世紀(jì)中葉南丁格爾創(chuàng)立第一所護(hù)理學(xué)校后，人們就把‘擔(dān)負(fù)保護(hù)人類(lèi)健康的職責(zé)，以及護(hù)理病人而使之處于最佳狀態(tài)看成是護(hù)理工作的重要內(nèi)容”。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變及護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理制度由過(guò)去以“疾病為中心”的功能制護(hù)理向以“病人為中心”的“整體護(hù)理”轉(zhuǎn)變，把人看成是一個(gè)身心統(tǒng)一的整體，護(hù)理工作就是要給病人以護(hù)理支援，關(guān)心病人的心理，提高自我護(hù)理能力，促進(jìn)病人早日康復(fù)。護(hù)理心理學(xué)的形成與發(fā)展，是與護(hù)理工作的不斷進(jìn)步分不開(kāi)的。隨著護(hù)士教育的發(fā)展與醫(yī)院臨床護(hù)理工作訓(xùn)練水平的提高，使一向被認(rèn)為一門(mén)技藝的護(hù)理工作逐步形成一門(mén)科學(xué)，工作的內(nèi)容也由單純的生活照料發(fā)展為既有專(zhuān)科護(hù)理又重視心理咨詢(xún)，使之成為醫(yī)療系統(tǒng)中必不可少的組成部分。

筆者在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)護(hù)生是否學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)對(duì)其在操作中的成功率有很大影響。為了了解護(hù)生這種狀況發(fā)生的情況及原因，筆者以靜脈穿刺為例，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1、對(duì)象

以我院醫(yī)藥系護(hù)理專(zhuān)業(yè)110名已學(xué)過(guò)和沒(méi)學(xué)過(guò)護(hù)理心理學(xué)的護(hù)生為對(duì)象，其中高職60名，中職50名；女生98名，男生12名。

是否學(xué)過(guò)護(hù)理學(xué)心理學(xué)對(duì)靜脈穿刺成功率的影響

2、結(jié)果

如表所示，護(hù)生們對(duì)護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)還是相當(dāng)缺乏的，這也是為什么在進(jìn)行操作時(shí)成功率會(huì)受很大的影響。

3、討論

職業(yè)教育中護(hù)生的心理素質(zhì)本來(lái)就要差一些，心理承受力也要差一些，這些不良心理因素直接影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)操作的練習(xí)和掌握，影響到護(hù)生對(duì)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)信心，甚至影響到護(hù)生今后專(zhuān)業(yè)工作的開(kāi)展。

主要原因如下：

⑴環(huán)境因素 環(huán)境中存在大量可以干擾人的信息，如喧嘩、圍觀者、開(kāi)關(guān)門(mén)窗及腳步聲，還有室內(nèi)燈光、空氣對(duì)護(hù)生的感官和情緒造成不利的影響。

⑵個(gè)體差異 由于人們的年齡、性別、胖瘦和所患疾病不同，因此靜脈的深淺、軟硬、彎直也各有特點(diǎn)。

⑶個(gè)性特征 每個(gè)人都有不同的心理特征，它包括興趣與愛(ài)好、能力與素質(zhì)、氣質(zhì)與性格等，個(gè)性的積極水平和傾向性直接或間接地影響個(gè)性的心理活動(dòng)及其行為。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向；高職護(hù)理；心理學(xué)課程；改革思路

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也取得了巨大進(jìn)步。但高職教育作為高等教育的一種類(lèi)型，高職教育必須明確自身的本質(zhì)屬性，制定定位準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才符合我國(guó)高職教育發(fā)展的基本前提。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)工程的啟動(dòng)，如何完成符合高職教育角色的課程建設(shè)和改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職院校面臨的重要課題。

一、高職護(hù)理心理學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性

1、職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育的本質(zhì)屬性

在國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]?。ń谈撸?006）16號(hào)）中，明確提出高職教育存在與發(fā)展的基本前提是滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高技能人才的急切需求。因此高職教育的核心內(nèi)容是使受教育者獲得職業(yè)所需的實(shí)際能力，高職教育的本質(zhì)屬性是以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育。職業(yè)導(dǎo)向性體現(xiàn)在教育教學(xué)改革中就是把培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的實(shí)際能力作為引導(dǎo)高職教育改革與發(fā)展的基本指向[2]。

2、職業(yè)導(dǎo)向性應(yīng)貫穿于高職護(hù)理心理課教學(xué)改革過(guò)程

高職教育的職業(yè)導(dǎo)向性應(yīng)貫穿于高職教育的全部課程教學(xué)之中，護(hù)理心理課教學(xué)也不應(yīng)例外。因此，護(hù)理心理課也應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向不斷調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極探索教學(xué)改革的新途徑、新方法，充分發(fā)揮護(hù)理心理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的保障和引導(dǎo)作用。尋找合適的切入點(diǎn)與契合點(diǎn)，將高職護(hù)理心理課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能教育相結(jié)合，把促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高和職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展作為護(hù)理心理課教學(xué)改革的追求目標(biāo)[3]。

二、職業(yè)導(dǎo)向視域下高職護(hù)理心理課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)科目標(biāo)有偏差，滿(mǎn)足職業(yè)需求的特點(diǎn)不明確

目前高職教育的護(hù)理心理課內(nèi)容結(jié)構(gòu)反映出學(xué)科目標(biāo)有偏差，更傾向于把護(hù)理心理學(xué)作為護(hù)生必須掌握的一種理論知識(shí)，忽視了它對(duì)學(xué)習(xí)者自身的實(shí)際效用及將來(lái)護(hù)理工作中的應(yīng)用價(jià)值。

2、教材知識(shí)體系不完善、重點(diǎn)不明確、缺乏實(shí)用性

目前高職護(hù)理教育中使用的護(hù)理心理學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)由普通心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和心理護(hù)理知識(shí)簡(jiǎn)單拼接而成。其中發(fā)展心理學(xué)中闡述人不同發(fā)展階段的心理活動(dòng)規(guī)律和特征，及如何維護(hù)各階段個(gè)體心理健康的內(nèi)容沒(méi)有涉及或不充分。另外心理學(xué)基礎(chǔ)部分抽象概念過(guò)多，所占比重過(guò)大，導(dǎo)致其他部分學(xué)時(shí)偏少，既降低了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，又影響了學(xué)生對(duì)心理衛(wèi)生和心理護(hù)理部分知識(shí)的掌握和應(yīng)用技能的鍛煉和培養(yǎng)。

3、學(xué)時(shí)少，開(kāi)課時(shí)間過(guò)于集中，缺乏針對(duì)性

目前全國(guó)各高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理心理學(xué)課程一般30-50　學(xué)時(shí)，大多安排在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床專(zhuān)業(yè)課之間。如此安排的不足有：①學(xué)時(shí)少，直接影響了護(hù)生心理護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)及提高；②開(kāi)課時(shí)間過(guò)于集中。新生剛?cè)胄r(shí)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化和畢業(yè)時(shí)升學(xué)、就業(yè)的壓力常導(dǎo)致護(hù)生發(fā)生各種心理問(wèn)題，但護(hù)理心理學(xué)知識(shí)不能為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。另外當(dāng)護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理課時(shí)必要的臨床專(zhuān)業(yè)課知識(shí)還未學(xué)習(xí)，違背了教育規(guī)律，致使學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能的水平不高。

4、教學(xué)方法不夠靈活

目前護(hù)理心理學(xué)課程的教學(xué)方法以課堂灌輸為主，沒(méi)能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的層次、學(xué)時(shí)的分配；沒(méi)能采取適當(dāng)?shù)膶?shí)踐性教學(xué)的方法，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高遭遇瓶頸，不能滿(mǎn)足護(hù)理職業(yè)的需求。

5、考核體系單一

目前高職院校護(hù)理心理課考核以考試形式為主，通過(guò)考試成績(jī)鑒定學(xué)生掌握知識(shí)和技能的水平。這種考核形式的缺點(diǎn)是：只重視理論知識(shí)的記憶，忽視了運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；重視考試成績(jī)，忽視了平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)。這種考核形式，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到充分的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

三、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的改革策略

1、教學(xué)目標(biāo)要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

護(hù)理心理學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)護(hù)生良好心理品質(zhì)和健全人格、及心理護(hù)理能力的重要任務(wù)［4］。因此護(hù)理心理學(xué)的學(xué)科目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠做到：①掌握和解釋人們的各種心理活動(dòng)的規(guī)律、現(xiàn)象及行為。②客觀的分析和評(píng)價(jià)人們的人格及其行為特征。③塑造自己良好的心理品質(zhì)和健全的人格。④提高自身社會(huì)適應(yīng)能力和耐受挫折的能力。⑤指導(dǎo)人們以健康的行為和生活方式促進(jìn)健康。⑥掌握人不同發(fā)展階段的心理活動(dòng)規(guī)律和心理特征，并助其維護(hù)心理健康。⑦具備良好的心理護(hù)理能力，為服務(wù)對(duì)象進(jìn)行心理健康教育和解決心理問(wèn)題。

2、教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)能力的教育

護(hù)理心理學(xué)課程應(yīng)包括3部分內(nèi)容：①以心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主。使護(hù)生掌握心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和心理社會(huì)因素對(duì)健康的影響。開(kāi)課時(shí)間第一學(xué)年，30學(xué)時(shí)。②以發(fā)展心理與心理衛(wèi)生知識(shí)為主，為護(hù)生掌握開(kāi)展心理健康教育和進(jìn)行心理護(hù)理的能力奠定理論基礎(chǔ)。開(kāi)課時(shí)間第二學(xué)年，40　學(xué)時(shí)。③以心理干預(yù)和心理護(hù)理知識(shí)為主，使護(hù)生掌握解決服務(wù)對(duì)象的心理問(wèn)題和完成良好的心理護(hù)理的專(zhuān)業(yè)能力。開(kāi)課時(shí)間第三學(xué)年，40學(xué)時(shí)。

3、教學(xué)方式要注重職業(yè)能力的訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展案例討論、角色扮演、演講答辯等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，深層次地參與教學(xué)活動(dòng)。課堂之外可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、校園公益活動(dòng)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得感悟，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高自我心理管理和問(wèn)題應(yīng)對(duì)的能力。通過(guò)以上方式改變傳統(tǒng)護(hù)理心理課單一的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地吸收知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

4、評(píng)價(jià)體系要注重職業(yè)核心能力的考核

護(hù)理心理課的考核體系要著眼于提高學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)設(shè)置考試方式和內(nèi)容，側(cè)重于考查能力與素質(zhì)。一方面考察護(hù)生參加實(shí)踐活動(dòng)的能力表現(xiàn)，一方面增加期末考試綜合運(yùn)用型題目，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，盡可能將成績(jī)考評(píng)和能力養(yǎng)成融為一體。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

心理學(xué)是研究和探討人的心理現(xiàn)象的規(guī)律。護(hù)理工作者通過(guò)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，既能提高自身心理素質(zhì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又能提高護(hù)理質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式下的護(hù)理工作。

一、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較好的護(hù)理品質(zhì)

1.健康的心理素質(zhì)

臨床護(hù)理是通過(guò)護(hù)士來(lái)完成和實(shí)現(xiàn)的，護(hù)士的知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練地操作技能及心理狀態(tài)不可避免地影響護(hù)理質(zhì)量的好壞，只有良好的護(hù)理知識(shí)和技能而缺乏最佳的心理狀態(tài)，同樣也不能圓滿(mǎn)地完成護(hù)理工作和任務(wù)。

護(hù)理人員在對(duì)患者的護(hù)理中，由于病人的疾病多樣化，病人的社會(huì)生活環(huán)境復(fù)雜，護(hù)士經(jīng)常處于不同的角色，只有護(hù)士的心理健康，才能形成良好的心理品質(zhì)，護(hù)理人員在社會(huì)實(shí)踐中才能正視學(xué)習(xí)、工作、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。立足于提高自身的適應(yīng)能力，才能較好的運(yùn)用積極的心理防衛(wèi)機(jī)制，而不是單純回避，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我宣泄與自我升華，以維護(hù)心理健康。

2.優(yōu)良的心理品質(zhì)

護(hù)理人員優(yōu)良的心理品質(zhì)不是天生的，而是長(zhǎng)期護(hù)理實(shí)踐中養(yǎng)成的，護(hù)理人員的心理品質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：①良好的職業(yè)道德；②良好的能力技術(shù)水平③良好的性格和高尚情感；④良好的思維、語(yǔ)言、行為和舉止；⑤具有同情與關(guān)愛(ài)之心；⑥具備一定的組織管理能力。

二、如何提高新醫(yī)學(xué)模式下的護(hù)理質(zhì)量

隨著生物――心理――社會(huì)新醫(yī)學(xué)模式的建立，護(hù)理的對(duì)象由病人延伸到健康，護(hù)理人員的職能也由單一向多樣轉(zhuǎn)變。護(hù)理工作需要研究心理學(xué)，只有護(hù)理研究心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，醫(yī)護(hù)人員才能懂得病人的心理活動(dòng)規(guī)律；只有學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、技能，護(hù)理人員才能全面、深刻地了解和分析護(hù)理對(duì)象的心理，才能準(zhǔn)確、有效地提供護(hù)理服務(wù)。使病人感到生理上舒適，心理上舒暢，從而大大提高護(hù)理質(zhì)量。

三、心理學(xué)在護(hù)理中的運(yùn)用

1.做好患者的心理護(hù)理

良好的心理護(hù)理常?？梢云鸬剿幬镫y以起到的作用，病人患病后，大多都存在情緒不穩(wěn)定、多疑多慮，病人容易出現(xiàn)消極反應(yīng)。在疾病的病因、診斷、治療、護(hù)理和康復(fù)方面，心理因素起著很大作用。因此護(hù)士要通過(guò)美好的語(yǔ)言溝通、友善的態(tài)度，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，影響患者，使其形成良好的心理因素和積極的心理狀態(tài)，使病人緊張的心情得到放松，增強(qiáng)機(jī)體的抗病能力。病人的心理狀態(tài)個(gè)體差異很大，所以對(duì)待病人的態(tài)度也各不相同。因此護(hù)理工作者要分析每個(gè)患者的心理，并依據(jù)病人的心理活動(dòng)、規(guī)律有針對(duì)性地治療和采取護(hù)理措施。在護(hù)理過(guò)程中采取疏泄、勸導(dǎo)、解釋、因人而異進(jìn)行心理護(hù)理。

2.進(jìn)行有效的護(hù)患溝通

良好的護(hù)患關(guān)系是心理護(hù)理取得成功的重要因素，護(hù)士可透過(guò)交談的方式與病人建立良好的護(hù)患關(guān)系，護(hù)士要用心理學(xué)的知識(shí)與技能與病人進(jìn)行交流與溝通，親切的語(yǔ)言，并以和藹誠(chéng)懇的態(tài)度、關(guān)懷的心情，語(yǔ)調(diào)簡(jiǎn)潔，避免使用過(guò)多的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)而影響溝通效果。在交流過(guò)程中尊重病人的權(quán)利和人格，平等待人，還要以嫻熟的操作技術(shù)指導(dǎo)病人，從而使病人建立起對(duì)護(hù)士的親切感、信任感，才能從心理上接受護(hù)士，愿意與護(hù)士交流，說(shuō)出自己的心理話(huà)，通過(guò)護(hù)士與病人的交流與溝通，病人對(duì)自己的病情有所了解，同時(shí)護(hù)士也可準(zhǔn)確掌握病情和有關(guān)護(hù)理問(wèn)題及心理反應(yīng)，使患者處于最佳的心理狀態(tài)，接受診治護(hù)理，有助于患者的早日康復(fù)。

3．幫助病人正確看待疾病，樹(shù)立信心，促進(jìn)康復(fù)

首先，通過(guò)病人的交叉影響改變其認(rèn)識(shí)角度，由于疾病的關(guān)系，病人之間的相互影響是很大的。因此，應(yīng)鼓勵(lì)病人之間多接觸。其次，護(hù)士還要重視與病人家屬的溝通，了解病人需要哪些心理支持，共同給病人心理支持。護(hù)士要利用合理的言語(yǔ)、友善的態(tài)度、廣博的知識(shí)指導(dǎo)病人，改變病人的觀念，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。再則，加強(qiáng)護(hù)理宣傳與教育，對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響著病人的行為與心理狀態(tài)。護(hù)理人員應(yīng)通過(guò)講座或討論等多種方式，以通俗易懂的語(yǔ)言、深入淺出地向病人及家屬進(jìn)行健康教育，講解有關(guān)的疾病知識(shí)，指導(dǎo)與幫助病人進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻捄妥晕易o(hù)理，促進(jìn)其康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳玉斌.心理學(xué)基礎(chǔ).

［3］心理學(xué)在臨床護(hù)理中的應(yīng)用.中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào).2007，4（092）.

［4］護(hù)理心理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用.中華實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志.

［5］淺談如何建立良好的護(hù)患關(guān)系.中外健康文摘，2009（19）.

［6］王服紅.正確運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)在臨床護(hù)理工作中的重要作用.

篇7

關(guān)鍵詞：高血壓；心理護(hù)理；護(hù)理對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：R473.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B高血壓是中老年常見(jiàn)病、多發(fā)病。是常見(jiàn)的代謝失常動(dòng)脈粥樣硬化性心腦血管疾病的重要危險(xiǎn)因素，而心理、社會(huì)因素不僅是老年高血壓發(fā)生發(fā)展的主要因素，而且還影響著老年高血壓的轉(zhuǎn)歸、預(yù)后及治療效果。積極防治高血壓是防治心腦血管疾病的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)患者實(shí)施有效的護(hù)理指導(dǎo)。

1心理護(hù)理

1.1心理指導(dǎo)對(duì)待患者應(yīng)耐心、親切、和藹、周到。有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)。使患者對(duì)疾病有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，對(duì)已出現(xiàn)的癥狀進(jìn)行解釋。同時(shí)，讓患者了解控制高血壓的重要性，幫助患者訓(xùn)練自我控制的能力。讓患者解除由疾病伴隨而來(lái)的不愉快情緒和各種顧慮，積極配合治療。

1.2樹(shù)立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，建立良好的護(hù)患關(guān)系愛(ài)護(hù)患者，以緩解、尊重、同情的方式表達(dá)對(duì)患者的關(guān)心和支持，與患者建立良好的關(guān)系。視患者為親人、朋友，從而使患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信任、理解。良好的護(hù)患關(guān)系是一切治療成功的保證。

1.3創(chuàng)造良好環(huán)境病房要求清潔、整齊、舒適、美觀、空氣清新，環(huán)境安靜。盡量做到輕重患者分開(kāi)，以免互相干擾?；謴?fù)期患者病房?jī)?nèi)可配電視或擺放雜志，以分散患者注意力，使患者感到生活在富有生活氣息的環(huán)境里，增強(qiáng)患者對(duì)生活的熱愛(ài)和與疾病作斗爭(zhēng)的信念，使患者早日恢復(fù)。

2護(hù)理對(duì)策

2.1積極治療原發(fā)病高血壓分為原發(fā)性和繼發(fā)性，針對(duì)病因采取治療措施，遵照醫(yī)囑合理服用降壓藥不可自行增減藥量或突然撤換藥物。定期測(cè)量血壓，注意降壓不宜過(guò)快、過(guò)低。有高血脂或糖尿病的患者應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下堅(jiān)持調(diào)脂或降糖藥物治療。 目前，降壓藥物的 應(yīng)用 仍為治療高血壓病的主要措施。因高血壓病是一種慢性病，病程長(zhǎng)、 發(fā)展 較慢，多數(shù)人需長(zhǎng)期服用維持量，因此，在服藥過(guò)程中應(yīng)密切觀察藥物的副作用，并采取相應(yīng)的措施，盡量避免不良后果的發(fā)生[1~3]。

2.2保持良好心態(tài)、克服悲觀失望的不良情緒如果患者有精神緊張、情緒激動(dòng)、焦慮不安、大喜大怒等不良心理，會(huì)使體內(nèi)兒茶酚胺釋放增多，血壓升高，心率增快，使病情加重。因此，高血壓患者必須學(xué)會(huì)沉著冷靜，自我控制情緒，保持健康的心理狀態(tài)?？傊】档男睦韺?duì)預(yù)防高血壓起著重要的作用，良好而平衡的情緒有助于維護(hù)血壓穩(wěn)定。

2.3堅(jiān)持鍛煉規(guī)律的鍛煉對(duì)高血壓的預(yù)防和治療有益。根據(jù)病情與體質(zhì)狀況進(jìn)行適量、有益的體育鍛煉。如體操、太極拳、散步、慢跑、騎腳踏車(chē)、游泳等，應(yīng)避免從事會(huì)使血壓上升的等長(zhǎng)收縮運(yùn)動(dòng)，如舉重、劃船。適當(dāng)鍛煉可促進(jìn)血液循環(huán)，提高機(jī)體抗病能力。

2.4合理飲食應(yīng)選用清淡、易消化、低熱量、低脂肪、低膽固醇飲食為宜， 少食多餐、鼓勵(lì)患者多吃水果及蔬菜。尤其芹菜、卷心菜、白菜等以及豆制品。由于鈉鹽與高血壓的發(fā)病有密切關(guān)系，故飲食不宜太咸，盡量少吃咸菜、醬菜、咸魚(yú)、咸肉等，大米含鈉較面粉少，故吃米飯較面粉為佳。牛奶富含蛋白質(zhì)，而膽固醇與鈉鹽含量并不多，可適當(dāng)飲用。應(yīng)改變一些不良生活習(xí)慣，如戒煙、戒酒，控制咖啡、濃茶等刺激性飲料。。

2.5保持大便通暢，預(yù)防便秘有效預(yù)防便秘，保持大便通暢，可以穩(wěn)定高血壓的治療效果。除了日常生活中多吃富含高纖維的食物外，還適量飲水。如出現(xiàn)便秘，應(yīng)早晚各飲一杯蜂蜜水以腸道，刺激腸蠕動(dòng)，以利排便。注意大便不宜過(guò)分用力，以免引起血壓升高，病情加重。養(yǎng)成定時(shí)排便的習(xí)慣，必要時(shí)可服用一些緩瀉劑。

家屬與之密切配合，共同營(yíng)造一個(gè)溫馨和睦的家庭，以緩解患者緊張、焦慮、孤獨(dú)之情緒。護(hù)士應(yīng)教會(huì)患者家屬一些基本護(hù)理常識(shí)，以便科學(xué)地協(xié)助患者，使其早日康復(fù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］?；菝?內(nèi)科學(xué)［M］.第3版.人民衛(wèi)生出版社，1998：142151.

篇8

我院內(nèi)科護(hù)理課程組教師在特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以護(hù)理學(xué)科多功能創(chuàng)新研究基地建設(shè)和應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和缺點(diǎn)，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2研究對(duì)象

隨機(jī)抽取2008級(jí)、2009級(jí)三年制護(hù)理專(zhuān)科各50人為教改組，按照新的內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組為非教改班的2008級(jí)、2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)科各50人，按照傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3研究方法

3．1教學(xué)改革的思路

結(jié)合我校“立足陜西，面向基層、面向社區(qū)”的辦學(xué)定位，以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”為宗旨，以“突出整體，加強(qiáng)人文，強(qiáng)化實(shí)踐”為實(shí)踐課程改革的原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

3．2建立創(chuàng)新型內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)區(qū)

3．2．1多功能內(nèi)科護(hù)理模擬病房多功能內(nèi)科護(hù)理模擬病房是結(jié)合醫(yī)院普通病房護(hù)理工作需要和臨床教學(xué)需要建立的新型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備先進(jìn)的多功能病床、多媒體電腦投影設(shè)備、錄像設(shè)備、高級(jí)護(hù)理模擬人、高級(jí)教學(xué)模型、護(hù)理操作臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生們可以進(jìn)行多媒體示教、教師示教、病例討論、角色扮演、操作訓(xùn)練多種實(shí)踐活動(dòng)。3．2．2多功能監(jiān)護(hù)模擬病房多功能監(jiān)護(hù)模擬病房是結(jié)合醫(yī)院ICU護(hù)理工作需要和臨床教學(xué)需要建立的新型實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室按照醫(yī)院ICU病房設(shè)計(jì)，配備先進(jìn)的多功能病床、SimMan護(hù)理模擬人、心電監(jiān)護(hù)設(shè)備、呼吸機(jī)、除顫儀、急救車(chē)、吸痰器、護(hù)理操作臺(tái)等，教師可以通過(guò)先進(jìn)的SimMan計(jì)算機(jī)系統(tǒng)完成危重病例設(shè)計(jì)，學(xué)生可以按照護(hù)理程序配合醫(yī)生進(jìn)行急救和護(hù)理。3．2．3模擬實(shí)訓(xùn)中心模擬實(shí)訓(xùn)中心配備高級(jí)心、肺、腹模擬人和計(jì)算機(jī)設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)模擬人和計(jì)算機(jī)可以準(zhǔn)確評(píng)估病人的異常體征如啰音、雜音、Murphy征等。3．2．4社區(qū)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建立了以社區(qū)為中心的健康教育實(shí)驗(yàn)室、心理護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、家庭護(hù)理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)和社區(qū)護(hù)理學(xué)知識(shí)，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，模擬完成進(jìn)行內(nèi)科常見(jiàn)慢性病的社區(qū)健康教育和健康咨詢(xún)，為社區(qū)護(hù)理工作打好基礎(chǔ)。

3．3教學(xué)改革內(nèi)容

3．3．1編寫(xiě)整體護(hù)理特色的情景教學(xué)病例課題組成員以必需、足夠、實(shí)用為原則，以突出護(hù)理、簡(jiǎn)化醫(yī)療為特色，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，編?xiě)了《內(nèi)科護(hù)理學(xué)整體護(hù)理情景教學(xué)病例》，作為同學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本資料。根據(jù)臨床護(hù)理工作需要和疾病特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各種常見(jiàn)內(nèi)科疾病護(hù)理的臨床情景，如急診科臨床情景、入院接診臨床情景、住院病房臨床情景、ICU病房臨床情景、單獨(dú)值班臨床情景、護(hù)理查房情景、出院臨床情景，這些病例都是根據(jù)真實(shí)病例設(shè)計(jì)，可以在創(chuàng)新型內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)區(qū)內(nèi)完成。3．3．2教學(xué)方法改革3．3．2．1角色互換法鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合整體護(hù)理病歷中提出的問(wèn)題向其他學(xué)生講解自己的看法，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式總結(jié)整體護(hù)理實(shí)施方案。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的健康指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)知識(shí)開(kāi)展模擬社區(qū)健康講座和健康咨詢(xún)，3．3．2．2角色扮演法選擇具有代表性的重點(diǎn)內(nèi)科整體護(hù)理病案，要求學(xué)生自由選擇并組合成3人以上的護(hù)理單元即病人、家屬、主管醫(yī)生、主管護(hù)士、輔助護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)等，學(xué)生組長(zhǎng)組織完成角色扮演計(jì)劃，進(jìn)行角色分配，用物準(zhǔn)備，模擬表演病人接診、住院、出院、護(hù)理查房等情景，教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)結(jié)果。3．3．2．3仿真訓(xùn)練SimMan高級(jí)綜合訓(xùn)練模擬人是一個(gè)多功能的全身病人仿真裝置，其生理構(gòu)造及臨床反應(yīng)與真人相似。教師根據(jù)病情編輯軟件提供模擬情境，真實(shí)地呈現(xiàn)出急、重癥病人的生理變化，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以小組為單位按照護(hù)理程序完成護(hù)理，模型可以與師生產(chǎn)生互動(dòng)，由老師控制讓SimMan綜合模擬人與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作就像對(duì)真正的病人診療護(hù)理一樣［5］。

3．4評(píng)價(jià)

以?xún)?nèi)科護(hù)理考試成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4次命題試卷實(shí)行了考教分離，試卷難度P值分別為0．64，0．78，0．67，0．79，其中病例實(shí)踐題不低于40％，試卷的評(píng)判根據(jù)提前制定的評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)答案，按照流水方式進(jìn)行閱卷，考試成績(jī)具有可比性。

4討論

篇9

[關(guān)鍵詞]獻(xiàn)血反應(yīng);心理護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)]R473

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)11-0174-01

心理護(hù)理能較好的解決出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)時(shí)的各種負(fù)性情緒及心理問(wèn)題,起到藥物治療起不到的作用。然而,在實(shí)際處理獻(xiàn)血反應(yīng)時(shí),心理護(hù)理效果不盡如人意的情況也時(shí)有發(fā)生。而影響其心理護(hù)理效果的因素不一,現(xiàn)就此問(wèn)題淺做探討。

1 獻(xiàn)血反應(yīng)的概念

獻(xiàn)血反應(yīng)是指在獻(xiàn)血過(guò)程中出現(xiàn)的不同程度的不良反應(yīng),其癥狀常表現(xiàn)為頭暈,嘔吐,面色蒼白,心慌,胸悶,惡心出冷汗,脈細(xì)等。調(diào)查顯示,首次獻(xiàn)血者不良反應(yīng)的反應(yīng)率為2.6%,而獻(xiàn)血2次以上者發(fā)生不良反應(yīng)的反應(yīng)率為1.2%,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理有顯著差異(χ2=23.22 P

2 心理護(hù)理的概念

心理護(hù)理是指在護(hù)理過(guò)程中運(yùn)用心理學(xué)的理論和技能,通過(guò)護(hù)理手段,控制一切消極因素影響,幫助出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)者保持最佳心理狀態(tài),形式分為有意識(shí)心理護(hù)理和無(wú)意識(shí)心理護(hù)理。前者指采血護(hù)士運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù),通過(guò)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言和行為(合理的解釋,善意而真誠(chéng)的撫慰,有益的暗示,確切的保證等)實(shí)現(xiàn)對(duì)出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)者的心理調(diào)控,心理支持或心理健康教育的過(guò)程。后者指護(hù)理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,采血護(hù)士的一切言談舉止對(duì)出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)者心理狀態(tài)的影響。有關(guān)資料表明,只要有護(hù)患交往,就存在心理護(hù)理[1]。

3 出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)時(shí)影響心理護(hù)理的因素

3.1 采血護(hù)士的自身素質(zhì):對(duì)獻(xiàn)血反應(yīng)的心理護(hù)理是通過(guò)采血護(hù)士的語(yǔ)言,行為,表情,態(tài)度等來(lái)影響出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)時(shí)的心理,使其處于接受護(hù)理的最佳狀態(tài)。因此,采血護(hù)士的自身素質(zhì)對(duì)此類(lèi)獻(xiàn)血者的心理護(hù)理效果起決定性的作用。

3.1.1 政治素質(zhì):護(hù)士必須具備高度的責(zé)任心,善良的同情心,熱愛(ài)輸血事業(yè),現(xiàn)身輸血事業(yè)的敬業(yè)精神,視解除獻(xiàn)血反應(yīng)者的痛苦為己任,想之所想,急之所急,處處關(guān)心獻(xiàn)血反應(yīng)者,才能做好此類(lèi)獻(xiàn)血者的心理護(hù)理。由于某些采血護(hù)士思想不穩(wěn)定,工作中積極性不高,專(zhuān)業(yè)技術(shù)欠佳,對(duì)出現(xiàn)獻(xiàn)血反應(yīng)的獻(xiàn)血者態(tài)度欠熱情,語(yǔ)言生硬,言談舉止常帶來(lái)負(fù)面效應(yīng),影響獻(xiàn)血反應(yīng)者出現(xiàn)者心理護(hù)理效果。

3.1.2 業(yè)務(wù)素質(zhì):心理學(xué)的理論與技術(shù)是科學(xué)實(shí)施此類(lèi)獻(xiàn)血者心理護(hù)理的指南,心理護(hù)理的成敗與否,在很大程度上取決于護(hù)士是否較好的掌握了心理學(xué)理論與技術(shù)。獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者的心態(tài)是千差萬(wàn)別的,心理承受能力也有所不同,這就需要采血護(hù)士運(yùn)用心理學(xué)的理論與技能,對(duì)不同獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者做出比較科學(xué)的分析,做到“有的放矢”地實(shí)施心理護(hù)理,從而達(dá)到預(yù)期的目的。多年來(lái)我國(guó)護(hù)士的培養(yǎng)一直以中專(zhuān)教育為主,大部分護(hù)校近幾年才開(kāi)設(shè)心理護(hù)理學(xué)課程。目前在崗采血護(hù)士大部分未接受系統(tǒng)的心理學(xué)課程學(xué)習(xí),護(hù)理心理學(xué)方面知識(shí)缺乏,膚淺,技術(shù)部熟練,缺乏溝通技巧,不知道怎樣與獻(xiàn)血反應(yīng)者進(jìn)行交流,不能正確客觀地評(píng)估獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者心理問(wèn)題的性質(zhì),程度和原因,更談不上有針對(duì)性地選擇對(duì)策,此外,多數(shù)采血護(hù)士心理護(hù)理意識(shí)淡薄,以為只有專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間與獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者交談才是“心理護(hù)理”,局限于工作忙沒(méi)時(shí)間做心理護(hù)理的誤區(qū),并未意識(shí)到護(hù)理過(guò)程中護(hù)士的一切言行舉止對(duì)獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者都具有心理護(hù)理的效應(yīng),因而,不能做到在獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者面前對(duì)自己的職業(yè)行為加以積極調(diào)控,表情,手勢(shì),目光,語(yǔ)言等運(yùn)用較隨意,無(wú)形中給獻(xiàn)血反映出現(xiàn)者增加心理壓力[2]。

3.1.3 心理素質(zhì):采血護(hù)士自身情緒的穩(wěn)定對(duì)獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者的情緒起著潛移默化的作用,采血護(hù)士態(tài)度熱情,服務(wù)周到,舉止文靜,語(yǔ)言謙和,操作嫻熟認(rèn)真,其本身就是一種良好的心理護(hù)理。無(wú)形中會(huì)給獻(xiàn)血反映出現(xiàn)者一種溫馨和心理安撫,使其增加戰(zhàn)勝獻(xiàn)血反應(yīng)的信心,反之,采血護(hù)士情緒不穩(wěn),喜怒無(wú)常,易使獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者造成心理錯(cuò)覺(jué),加重心理負(fù)擔(dān)。實(shí)際護(hù)理工作中,采血護(hù)士由于工作量大,生活節(jié)奏緊張,身體及家庭等原因常可導(dǎo)致情緒波動(dòng)甚至心理失衡。如果采血護(hù)士自身存在負(fù)性情緒,心理調(diào)節(jié)能力不良,無(wú)法擺脫心靈深處的焦慮不安,她們盡管主觀上比較努力,但由于自身的負(fù)性因素反饋給獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者而使其產(chǎn)生不良情緒,影響了心理護(hù)理的療效。因此,設(shè)立心理護(hù)理教育專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)優(yōu)秀,稱(chēng)職的采血護(hù)士,提高心理護(hù)理的質(zhì)量和效果,是護(hù)理教育和現(xiàn)有采血護(hù)士繼續(xù)教育的內(nèi)容。

3.2 時(shí)間因素:時(shí)間護(hù)理是指采血護(hù)士利用獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者機(jī)體生理節(jié)律進(jìn)行護(hù)理的一門(mén)新科學(xué)。生物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),人體每天9～11點(diǎn),16～17點(diǎn),19～21點(diǎn)精神活性最高,表現(xiàn)為精神振奮,喜歡與人接近,樂(lè)意回答和提出問(wèn)題,處于最佳心理狀態(tài),此時(shí)進(jìn)入心理護(hù)理,患者能較快進(jìn)入較色。因此,采血護(hù)士若能掌握獻(xiàn)血反應(yīng)出現(xiàn)者心理狀態(tài)與時(shí)間節(jié)律的關(guān)系,必能達(dá)到事半功倍的的效果。

篇10

[關(guān)鍵詞] 乙肝患者；心理護(hù)理

[中圖分類(lèi)號(hào)]R471[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（c）-070-02

乙型肝炎是由乙型肝炎病毒引起的常見(jiàn)傳染病，我國(guó)為乙型肝炎高發(fā)區(qū)，乙型肝炎病毒攜帶者1.3億人，乙型肝炎患者達(dá)3 000萬(wàn)人，乙型肝炎的傳染性強(qiáng)、傳播面廣導(dǎo)致乙型肝炎患者不同程度地受到歧視，尤其在校生面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、找工作的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，由于對(duì)乙型肝炎病情存在誤解，他們常常產(chǎn)生恐懼、自卑、孤獨(dú)、憂(yōu)慮等情緒，嚴(yán)重的心理壓力導(dǎo)致成績(jī)的下降，變得不合群、自閉。因此，對(duì)在校生乙型肝炎患者不僅要積極治療，同時(shí)還要給以相應(yīng)的心理護(hù)理，在精神上予以安慰，使其能積極面對(duì)人生，建立信心，促進(jìn)康復(fù)。

1 心理特點(diǎn)

1．1 恐慌

乙型肝炎病毒不僅可以引發(fā)急、慢性肝炎，而且也是形成肝硬化和肝癌的重要病因，由于在校生乙型肝炎患者對(duì)該病的認(rèn)識(shí)尚淺，同時(shí)目前我國(guó)缺乏特效藥，治療效果差等原因?qū)е略谛Ｉ颊邥?huì)害怕自己的病治不好，遷移為肝硬化或肝癌，產(chǎn)生恐慌情緒[1]。

1．2 孤獨(dú)感

乙型肝炎是一種傳染病，在校生為人口群居，乙型肝炎也最容易在這一群體間傳播，出于個(gè)人的自我保護(hù)意識(shí)，周?chē)耐瑢W(xué)和朋友會(huì)產(chǎn)生警惕，不會(huì)主動(dòng)過(guò)多地與其接觸和交流，使在校生患者受到各種隔離措施的限制，一個(gè)人生活在自己的圈子里，會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的孤獨(dú)感[2]。

1．3 自卑自憐

這是一種無(wú)能為力、無(wú)可奈何、悲憤自憐的精神狀態(tài)。在校生患者常常變得敏感，周?chē)瑢W(xué)不經(jīng)意的一個(gè)眼神、動(dòng)作都會(huì)引起患者的自卑和懷疑，同學(xué)的低聲細(xì)語(yǔ)會(huì)令患者認(rèn)為自己得的是傳染病，別人嫌棄他，導(dǎo)致心理應(yīng)激失控，自我價(jià)值感喪失，自信心降低，強(qiáng)烈的心理壓力導(dǎo)致在校生無(wú)法正常生活與學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生否定，別人的關(guān)心他會(huì)覺(jué)得是對(duì)自己的可憐，滋生自憐情緒[3]。

1．4 焦慮、擔(dān)心

在校生患者面對(duì)著走向社會(huì)，找尋自我目標(biāo)的求職之路，而當(dāng)今很多企業(yè)因乙型肝炎為傳染性疾病而將乙型肝炎患者拒之門(mén)外，這一現(xiàn)實(shí)使在校生乙型肝炎患者對(duì)以后的人生道路充滿(mǎn)了焦慮和擔(dān)心。

1.5 否定

這是一種自我保護(hù)的心理，很多在校生為了減少外界給予的一系列刺激，自己不愿意去理會(huì)這些而掩飾自己的病情。難以承受的惡劣病情襲來(lái)時(shí)，自我否認(rèn)可以避免過(guò)分的焦慮與恐懼[2]。

2 心理護(hù)理

2．1 疏導(dǎo)減輕心理壓力

乙型肝炎并不可怕，可怕的是在校生患者面臨的諸如恐慌、孤獨(dú)、自卑，不敢與同學(xué)共處，怕被嘲笑的心理負(fù)擔(dān)。緩解心理負(fù)擔(dān)首先應(yīng)該意識(shí)到這些壞情緒對(duì)疾病恢復(fù)的負(fù)面影響，與患者建立相互的信任和理解，對(duì)患者進(jìn)行一定的教育，此外還應(yīng)以臨床上成功治愈的病例教導(dǎo)在校生患者只要認(rèn)真配合治療是可以康復(fù)的，多關(guān)心、多問(wèn)候、多鼓勵(lì)，通過(guò)與患者的交流協(xié)助患者樹(shù)立正確的心態(tài)，增強(qiáng)與疾病斗爭(zhēng)的信心[2]。

2.2 加強(qiáng)藥物治療的指導(dǎo)

囑患者按時(shí)按量吃藥，并介紹藥物的作用機(jī)制及副作用，觀察患者的反應(yīng)，可適時(shí)向患者解釋藥物反應(yīng)的原因，引導(dǎo)在校生患者對(duì)該病有積極正確的認(rèn)識(shí)，減輕心理壓力，從而減少對(duì)疾病轉(zhuǎn)歸的影響，增強(qiáng)與疾病斗爭(zhēng)的信心[1]。

2.3 釋放情緒

大學(xué)生乙型肝炎患者的心理是非常脆弱的，多數(shù)在校生患者對(duì)乙型肝炎知識(shí)都是一知半解或道聽(tīng)途說(shuō)，對(duì)疾病的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，周?chē)瑢W(xué)的不理解會(huì)造成他們情緒上的極大壓抑，所以讓其能在輕松的環(huán)境中選擇自己想要的方式諸如哭鬧等來(lái)訴說(shuō)和釋放自己的郁積情緒和緊張心理是很有必要的，然后再針對(duì)具體的心理情緒給予相應(yīng)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。通過(guò)釋放，使患者在心理上得到一定程度的放松，對(duì)疾病的康復(fù)也很有必要。

3 健康教育

3．1 在校生患者的自我保健

當(dāng)血清轉(zhuǎn)氨酶明顯升高時(shí)，應(yīng)注意臥床休息，不可勞累過(guò)度，血清轉(zhuǎn)氨酶完全恢復(fù)正常方可增加活動(dòng)量。飲食應(yīng)以富含蛋白質(zhì)食物如豆制品、雞蛋、魚(yú)等為主，不宜飲酒、抽煙，同時(shí)要學(xué)會(huì)排解來(lái)自學(xué)習(xí)、生活中存在的壓力，多與周?chē)瑢W(xué)交流，多聽(tīng)音樂(lè)，保持豁達(dá)、樂(lè)觀的心態(tài)。良好的心情，合理的膳食，充足的睡眠是促進(jìn)康復(fù)的重要因素。

3.2 開(kāi)展乙型肝炎知識(shí)講座

通過(guò)知識(shí)講座使在校生正確認(rèn)識(shí)到乙型肝炎的病因并了解預(yù)防知識(shí)，是減少對(duì)患者的歧視，緩解在校生患者壓力的重要方法，乙型肝炎主要是通過(guò)血液和密切的生活接觸傳播的，只要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，一般性的接觸是不會(huì)傳染的，同時(shí)應(yīng)教育同學(xué)要多關(guān)心和幫助身邊患有乙型肝炎的同學(xué)，實(shí)施適當(dāng)?shù)母綦x措施，給予心理和行為上的支持，讓在校生患者能在充滿(mǎn)著關(guān)愛(ài)的大集體中體會(huì)到溫暖，逐步克服心理壓力，恢復(fù)健康。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李國(guó)宏，耿德勤.護(hù)理心理學(xué)[M].南京:東南大學(xué)出版社，2002.176-178. [2]宋建新,劉曉東,齊俊英,等.慢性乙型肝炎患者的情緒障礙調(diào)查及治療對(duì)策[J].同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2001,30(3):266-268.