導語：如何才能寫好一篇高中歷史課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學生的學習能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，的一種學習形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學質量？下面試結合本人的教學實踐和思考，談幾點認識和體會。

一、何謂高中歷史中討論式教學

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學習的一種重要形式。也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。討論式教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法.是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應用，許多教師在自己的學科教學中在嘗試運用討論教學法來提高課堂教學效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學效率。

何謂討論式教學？本人認為所謂討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞教學中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會.促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。

二、高中歷史中進行討論式教學的原則

1．主體性原則和主導性原則

采用討論式教學，就是要將主動權還給學生，讓學生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應該充分的調動起學生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調學生的主動性，也并非不關注教師在其中的指導地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導和激發(fā)學生去積極的主動并帶有創(chuàng)造性的進行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動，需要全部學生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預習方向和討論題目。首先，討論的方向和內容要跟課程安排的重點和難點有關；其次討論的話題要能引起學生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學生的歷史學習水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結合。只有做到這樣，才能使每一個學生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發(fā)現差異，產生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內提問，也可小組間提問，學生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。

三、高中歷史中進行討論式教學的實施

1．設置疑問

教師的一個重要工作就是給學生設置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結構和知識點的分布，然后根據課程安排一步一步的逐漸提高難度的設置問題，學生在課前的準備問題過程中，就已經熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結合多方面的知識，比如文學、地理、政治等方面，在學習歷史的過程中提高學生的綜合能力。

2．解決疑問

在學生充分進行課前準備的基礎上，課堂的主要任務就是解決這些疑問。盡可能的讓學生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導者，引領學生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發(fā)言，而是以提問題為主，讓學生主動的動腦思考，幫助學生養(yǎng)成主動解決問題的習慣。

3．總結疑問

作為老師要善始善終，要依據課堂的討論情況來及時的做出總結，然后根據總結去指定下一步的教學計劃.這樣才能使教學進程更符合學生的學習能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學，體現了“立足過程、促進發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]付會芳.高中歷史常用課堂導人技巧例談[J].現代閱讀(教育版),2011(4)

[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學如何應對中學歷史教學改革[J].臨搶師范高等?？茖W校學報,2010(4)

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一、激發(fā)興趣,建立平等、融洽的師生關系

當學生對某事物產生興趣時,他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產生興趣,必將成為他學習的內在動力。對學習有無興趣,既是反映學生學習效率的重要標志,也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此,如何增強課堂教學的趣味性,激發(fā)學生學習的興趣,使學生心情愉快地學習,變被動為主動,從而提高教學質量,就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面談幾點在課堂教學中激發(fā)學生興趣、增強課堂教學效果的方法,建立民主、平等、互尊互愛的師生關系,形成和諧愉快的課堂氣氛。課堂教學中的教師,對學生影響很大,因而教師要作到教態(tài)自然大方,平易近人,促進師生關系融洽。 在平時的教學中,教師還可以利用相應的歷史事實激發(fā)學生憤怒感、自尊心,使學生了解祖國歷史的重要性。

二、充分挖掘教材,利用史料激發(fā)學生的學習動機

當學生具有強烈的學習動機時,就會積極主動的學習,從而提高教學效率。學習動機的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務和要求轉化成學生的內在需求,使已形成的需要轉化為學習的動力。首先,要給學生概括介紹歷史課的內容、學習目的、學習方法,讓學生了解歷史課的總體目標以及如何學好歷史課。其次,結合課堂內容激發(fā)學生學習興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導入新課,提出新課內容、重點及學習目的和學習方法,使學生初步認識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈,引導學生深入了解事件的求知欲。再次,注重知識的實用性。在學習具體歷史問題上讓學生感到知識是必需的和有用的,可以用縱橫聯系的方法,古今對比的方法來處理教材的某個問題,來引發(fā)學生的學習興趣。最后,處理好歷史中趣味性與科學性的關系。教師應以教學大綱和教材為依據正確反映歷史史實,不能為了引起學生興趣隨意夸張歪曲歷史史實,把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學生。

三、緊扣課時中心,優(yōu)化教學目標

在新課改背景下,歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣,它是按照專題形式編排的,既然是專題就肯定是圍繞某個中心的,我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》,此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚:運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心,正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因,這明顯是偏離了課時中心,那樣的課肯定是失敗的。緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設有效性達成的前提,接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設。我們都知道,新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現,這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設情境時要考慮教學目標是否已經達到優(yōu)化。教師還可以通過教學情境的創(chuàng)設和分組合作探究的互動展開,讓學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求,又學會了分角度換位思考的能力目標要求,還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感,情感態(tài)度價值觀也相應得到了提升。所以說,有效的情境創(chuàng)設有利于課堂三維目標的生成。

四、實施開放性互動式的教學

歷史課堂的形式是多種多樣的,有教師與學生的互動,也有學生與學生的互動;有固定的同桌學生互動;有學習的互動,也有作業(yè)的互動;有教學內容的互動;也有學習方法的互動等等。比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè);將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯網資料形式的作業(yè),甚至是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè);將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè),改變?yōu)閹熒p向設計。例如平時的檢測或考試試題交學生自己去出,教師把學生的試題精選成一套試題。學生知道是自己出的考慮題有一種自豪感,他們會更積極主動地學習、思考、創(chuàng)新。也可以把作業(yè)實行師生雙向批改,由學生寫出批改總結,從而,讓學生自己總結學習的經驗教訓。

五、鎖定時空要素

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一、教學情境創(chuàng)設的含義

所謂教學情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設與實際的教學內容相關的、有利于啟迪學生探究的情境，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生發(fā)散思維，從而實現課堂教學的實效性，及時、高效地達成教學目標。數學強調學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數學以大量的概念、公式、公理和定理為基礎，比較枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚。將情境教學應用于數學，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學生的學習興趣，俗話說，興趣是最好的老師，學生興趣提高了，那么學習效果也就跟著更好了。其次，可以提高學生的數學應用能力，將數學知識應用于實際生活，這就是學習數學的最理想狀態(tài)。除了以上兩點，情境教學還有著許多好處，比如培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對當前初中數學教學情境創(chuàng)設的反思

情境教學在全國許多學校都得到了推廣，很多初中數學教師也開始應用了情境教學模式，可是我們的教學效果卻沒有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒有真正把握情境教學模式的內涵和本質，完全套用別人的模式，沒有根據自己學生的實際情況去創(chuàng)設情境。比如農村教師套用城市教師的情境教學模式、情境的實效性不足等問題。所以，我們在總結別人成功情境創(chuàng)設經驗的同時，要結合自身實際情況進行情境創(chuàng)設，真正去把握情境教學模式的內涵和本質?！敖虩o定法”，數學教學的情境的創(chuàng)設同樣也沒有定法。只要是能達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、探索精神，切實提高學習效果，就是一種好的情境創(chuàng)設。

三、初中數學教學的情境創(chuàng)設之我見

1.結合學生的實際生活進行情境創(chuàng)設。學生在學習數學知識過程中，往往會因為數學的抽象性及嚴謹的邏輯性讓他們誤認為數學是脫離生活實際的，從而對數學望而生畏，學習積極性不高。其實數學知識本身是來源于生活的，數學教師應該及時地去糾正學生“數學是脫離實際生活的”這一錯誤觀念，引導學生養(yǎng)成對實際生活現象耐心觀察的習慣，利用實際生活和數學之間的聯系來創(chuàng)設數學情境。從學生身邊的實例引出數學問題，讓學生覺得數學知識就在我們身邊。比如在教學“一元一次不等式”時，我們可以舉出這樣一個例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個人坐一端，結果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個人坐一端，結果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個問題是同學們生活中常見的問題，在解答問題的過程中深入理解不等式組意義的同時也體驗到了學習數學的樂趣。

2.巧用多媒體使教學情境更加生動形象。傳統的黑板板書、教師講解的教學方式相對來說還是比較枯燥的。隨著現代信息技術的發(fā)展，多媒體技術早已廣泛運用于數學課堂教學中。多媒體教學可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動性，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，數學教師應充分利用多媒體的這些優(yōu)點創(chuàng)設出生動形象的教學情境，將復雜、抽象的數學問題形象化、直觀化。教師通過制作PPT來講解一些問題，比如在講解圓的相關概念和定理時，就可以通過PPT制作出動態(tài)的圖形變化和相關思考問題，引導學生觀察圖像并思考問題，這樣學生對圓的相關知識的掌握更加深刻，在提升學生學習興趣的同時也提高了課堂教學效果。

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關鍵詞：教學理念；備課；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-183-01

在新的教學理念下，教學過程是師生雙方有目的、有計劃的以教材為中介，通過教和學來共同完成預定任務的統一活動過程。教學方式的轉變越來越傾向于以學生發(fā)展為本的理念。在教學過程中，應構建起學生主動學習、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標的現代教學模式。

一、更新觀念，提高認識

學校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。作為老師，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養(yǎng)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。要吸引學生激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力，首先要建立民主、平等互尊互愛的師生關系，形成和諧愉快的課堂。在平時教學中，教師還可以利用相應的歷史事實激發(fā)學生憤怒感、自尊心，使學生了解學習歷史的重要性。其次要充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學生的學習動機，結合課堂內容激發(fā)學生學習興趣，教師可以用簡練生動的語言導入新課，提出新課內容、重點和教學目的是學生初步認識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，引導學生升入了解事件的求知欲。

二、更新備課方式

根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，歷史老師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。其實可以參考一下方法進行備課：（一）課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。（二）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。（三）改變以往手抄式備課為電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。（四）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；教學內容該怎樣教才能收到較好的效果；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節(jié)課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。這樣，備出來的一節(jié)課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。

三、更新課堂教學的方法

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行教學和在課堂教學中假設活動情境是提高課堂教學效率的兩種較好的方法。 ①利用現代教育技術進行課堂教學教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體，模擬展示當時的歷史情景。這樣讓學生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現代教育技術在歷史課堂教學中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的積極性，極大地提高了歷史課堂教學的效率。 ②課堂教學過程中，創(chuàng)設活動情境常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史（必修）第一冊、專題一的第二課“秦朝中央集權制度的形成”時，就設計了一個活動內容：一場對是采用郡縣制還是分封制的朝議的模擬表演。通過活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自己動手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了學生團隊協作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，改變了學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。

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對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發(fā)現，一年的課本又白講了。因為高考更加關注學生能力的培養(yǎng)，已經擺脫了那種對基礎知識的考查。因此教師的備課至關重要。做好備課活動，應該做到三備。

一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標。現行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節(jié)課的教學目標，要知道每節(jié)課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節(jié)課都做到高效。

二、增強高中歷史課程的趣味性

歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當的故事，則削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。

比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當地語言的優(yōu)勢，企圖挑撥當地部族之間的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當地部族的不滿而被當地人殺害。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領原來的船員進行航行，輾轉地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。

三、優(yōu)化教學，確保學生的主體地位

新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設計顯得尤為關鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內容；其次，讓學生思考單元內部每課之間的因果聯系與邏輯關系；第三，讓學生去學著分析每節(jié)課內的每一個小章節(jié)之間的聯系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。

四、總結

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關鍵詞：高中歷史課教學；自主學習；教師；學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的真諦在于教會學生學習?！爆F在，自主學習已成為現代教學的一種必然趨勢，也是二十一世紀人類生存的一項重要能力。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學的目標由原來的培養(yǎng)學生學會知識，轉變成了培養(yǎng)學生會學知識。本人執(zhí)教高中歷史多年，在歷史課教學實踐中，總結了一些經驗和做法，希望能與同行們共同交流和探討，以推動歷史課教學。

一、自主學習是現代教學的必然趨勢

當今社會是一個知識爆炸的社會，也是一個信息社會，科技知識日新月異，即使是學歷最高的人，其所學的知識也不可能供他一輩子使用，而必須不斷學習，才能跟上時代前進的步伐。因此，現代社會的人必須終身學習，這就在客觀上要求掌握學習方法，提高自主學習的能力。有了自主學習的能力，就可以通過學習不斷更新知識，更好地適應社會的需要。

傳統的歷史課教學主要是采用“灌輸式”的教學方式，教師是整個課堂的中心和主體，學生只能聽老師講，按老師的要求完成作業(yè)，為了提高學習成績，教師往往會通過“題海戰(zhàn)術”的方式，給學生布置大量的作業(yè)，以鞏固相關知識。這種教學模式的弊端在于：學生只能跟著教師的講、問、練轉，整個學習過程中學生都處于被動狀態(tài)，學生的主體性和積極性無法發(fā)揮。作為高中的歷史課來說，這種現象更加普遍。

高中歷史課教學的目的在于讓學生掌握歷史知識、培養(yǎng)學習能力、提高思想覺悟，這就要求摒棄傳統的“灌輸式”教學方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、自主學習的內涵

“自主”翻譯成英文是“autonomy”，意思是做好自己分內的事情，不依靠別人，也不受別人的限制。自主學習是要讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們主動地發(fā)現問題、解決問題的能力，即“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”。尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，努力提高學生學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性是現代素質教育的顯著特征。這在客觀上要求教師轉變觀念，將培養(yǎng)學生的學習能力放在突出的地位，使學生具備自主學習的能力。

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“學生要是不能在學校期間學好自學的本領，離開學?；虬嗉壷笤跄軌蜻m應新情況，解決新問題呢？因此我想，學生受教育就是要學到一輩子能堅持自學的本領。”由此可見，培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。

三、高中歷史課自主學習模式的探索

高中歷史課自主學習模式應當從以下幾個方面著手：

1.培養(yǎng)學生自主學習的興趣

愛因斯坦曾說過 “興趣是最好的老師”，這是因為興趣能產生巨大的力量，有了它，就會促使學生對課程的內容產生強烈的好奇心和求知欲，自覺地發(fā)現問題、解決問題，從而使自身的能力和水平得到提高?，F在，中學教師最頭疼的一個問題是學生的學習興趣不高，這其中當然有學生的原因，但客觀地說，教師也負有不可推卸的責任。就高中的歷史課來說，這本來是一門很有意思的課程，但應試教育體制下的教師只是不斷地向學生的腦袋中塞歷史知識，強制學生背時間、地點、人物、事件、影響等內容，這無疑不可能調動學生的學習興趣，甚至可能引起學生的反感。

培養(yǎng)學生自主學習的興趣，首先要引導學生喜歡歷史課。歷史課本來是一門可以讓學生終身受益的課程，但是，在高考指揮棒的作用下，歷史課沒有得到應有的重視，反而被視為“副科”，包括學校領導、學生家長和學生都沒有從思想上重視這門課程，導致這門課的地位相對語、數、外來說低很多，這無疑影響了學生學習的積極性。因此，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，首先要從轉變思想觀念入手，引導學生喜歡歷史課，重視歷史課的作用，這是學好歷史課的前提條件。

培養(yǎng)學生自主學習的興趣，鼓勵學生提出疑問。雖然歷史是不能改變的，但對歷史置疑的行為是允許的，對中學生而言，這也是難能可貴的。我們培養(yǎng)的學生不應成為書本的奴隸，唯書本是從，而應大膽提出自己的疑問。無論學生提出的問題是淺顯的還是深刻的，是值得好好思考的，還是不值得多加思考的，作為教師，首先應當肯定學生敢于提問的精神，要鼓勵學生暢所欲言，并熱情、耐心地回答，切記不能打擊、斥責、諷刺學生，挫傷學生的積極性，否則會給學生的心理造成陰影。

培養(yǎng)學生自主學習的興趣，鼓勵學生解決問題。學生自主學習能力的提高，不僅體現在勇于提出問題，更體現在通過自身的努力去解決這些問題?；ヂ摼W的發(fā)展，為學生查找資料、解決問題提供了方便，教師應當鼓勵學生利用網絡或查找其他資料的方式，自己解決問題。學生自己解決問題，不僅可鍛煉他們的能力，而且可以讓他們體會到解決問題后的成就感，增強學習的興趣。

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摘 要： 新時期高中歷史教學要順應時代的發(fā)展，擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的使命。培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力是教育教學的關鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是激發(fā)高中生的學習興趣和創(chuàng)新熱情。教學要轉變教學方式，積極開展自主、合作與探究式教學，生動多樣化的課堂教學是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的重要途徑。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

隨著新一輪高中歷史課程改革的深入，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造精神和社會實踐能力已成為歷史教育教學的核心，是新時期高中教育的主題。因此，我認為在高中歷史教學中必須重視培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面我結合近幾年高中歷史教學經驗，談談對這一課題的認識與探究。

一、創(chuàng)新課堂教學模式，改變師生關系，激發(fā)高中生的創(chuàng)新熱情

傳統的高中歷史課堂教學模式主要以“填鴨式”“灌輸式”教學為主，教師上課只需要帶“一張嘴，一支粉筆”就行了，不利于高中生有效習得知識，更不利于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。師生關系更是一種提倡“師道尊嚴”的不對等的關系，教師在課堂上是導演、是主導者，而高中生只是被動的接受者與服從者。特別在歷史課上，部分教師照本宣科，“滿堂灌”，嚴重脫離高中生的學習實際，高中生當然不喜歡，學習興趣極低。這樣教學，怎能有效培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新教學模式，建立和諧的師生關系是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的首要任務。課堂上，我們要積極采用“探究式”“討論式”“發(fā)散式”等教學形式，注重把高中生放在課堂教學的主置，倡導多種學習方式有機結合，讓高中生的行為、思想、情感和體驗方式都得到尊重，為高中生創(chuàng)造充分展示自我才華與表達思想、情感的機會和平臺。還要強調師生之間的有效交流互動，營造師生之間多種多樣、多層面的溝通環(huán)境，讓高中生不再是消極、被動的接受者，而是積極、主動的探究者。這樣，高中生的創(chuàng)新能力就在課堂教學中得到了有效提高，課堂就成了以培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神與實踐能力為重心的主陣地。

二、巧妙置疑，鼓勵參與，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識

課堂教學是一個質疑解惑的過程。我們在課前要認真鉆研教材，巧妙設疑，這樣才能使高中生感興趣。所設置的問題應該與高中生的學習生活相聯系，能夠使高中生深思與啟迪，能夠調動高中生參與的積極性。這樣才能有效激發(fā)高中生的創(chuàng)新性思維。我們在課堂教學中要有效設計問題，讓高中生積極討論，激勵高中生勇于質疑，積極引導他們探究學習。我們要主動參與到課堂討論之中，以引導者、參與者和探究者的角色參與教學活動，引導高中生積極探索，暢所欲言。在課堂探討過程中，我們要善于捕捉高中生創(chuàng)新的火花，積極鼓勵和引導。

三、改進學習方式，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力

在應試教育影響下，高中歷史教師往往只注重教法的研究，而忽視學法的探究。其實學法是教法的基點，也是教學的歸宿。新一輪高中歷史課程改革正深入推進，通過課程改革不僅能夠革新教學方法與手段，而且迫切需要高中生轉變學習方式。讓高中生學會求知、學會探究、學會創(chuàng)新、學會做人。

歷史教師在課堂教學中，應重視歷史知識的特點，遵循該學科發(fā)展規(guī)律，積極引導高中生有效學習，幫助他們掌握科學、有效的學習方法，培養(yǎng)高中生良好的學習習慣；要突出教學過程中的體現發(fā)現、探究、創(chuàng)新等認知活動，使高中生的學習過程更多地成為他們發(fā)現問題、分析問題與解決問題，鼓勵高中生自主、合作與探究；高中生在老師的引導下，掌握高效的學習方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與實踐能力。

四、關注學生生活實際，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的有效途徑

高中歷史課程標準強調要繼續(xù)重視雙基的培養(yǎng)。可見，高中歷史課教學中的基礎知識與基本技能是培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的基礎。我們應該重視“雙基”的培養(yǎng)，但是教學目標不能只停留在對知識的講解與傳授上，更要讓高中生用所學知識觀察、思考、探究和解決現實生活中遇到的問題。也就是說讓高中生用理論指導生活學習。創(chuàng)新源于社會實踐，要強調理論聯系時政、聯系社會、聯系生活，引導高中生學以致用，只有這樣才能培養(yǎng)高中生的實踐能力。

為了能把高中生培養(yǎng)成具有實踐能力與創(chuàng)新精神人才，高中歷史教師要以理論聯系實際為原則，盡量采用緊貼高中生學習生活實際的例子等論證理論觀點，或列舉一些生活的實例用相關觀點分析，這樣使高中生學習起來感到學有所用，又極富興趣。為此，我在上講授新課之前都會通過尋找有關的生活實例導入新課，然后聯系新知進行解說，這樣上起課來顯得格外輕松和有效。

五、有效運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著現代科學技術的發(fā)展，多媒體技術走進高中歷史課教學，它打破了原來“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將多媒體教學手段引入課堂教學。多媒體技術輔助教學具有直觀、生動、趣味性強的特點，能把形象思維與抽象思維有機結合在一起，增強課堂的吸引力、感染力與說服力；能使抽象的理論形象化，創(chuàng)設讓高中生思維層層展開與深入的課堂教學情境，有助于高中生分析能力與創(chuàng)新能力的提高。特別是互聯網的快速發(fā)展，開闊了高中生的視野，為高中生創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造了更有利的條件。

六、組織形式多樣的活動課，讓高中生在活動中不斷創(chuàng)新

培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的潛能，是現代教育的主要特征，也是社會進步的需要?；顒诱n的設置和開展必須有效體現現代教育的特征。通過組織多種形式的活動課，讓高中生接觸社會，提高交際能力；通過把所學知識運用到學習生活之中，鍛煉他們觀察問題、分析問題與解決問題的能力。

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關鍵詞 多媒體教學；高中歷史課堂；應用

多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發(fā)展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優(yōu)勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。

將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優(yōu)化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？

一、引出教學內容，活躍課堂氣氛

在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。

如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優(yōu)化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。

二、利用多媒體優(yōu)化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍

在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優(yōu)化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發(fā)思維、設疑激趣、創(chuàng)設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優(yōu)化多媒體課件。

如，在講授《中日》一課時，就可以將戰(zhàn)火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創(chuàng)設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發(fā)學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優(yōu)化教學效果，還可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。

三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶

復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。

例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養(yǎng)成發(fā)散性、獨立性、創(chuàng)造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。

四、利用多媒體開展參與性活動，激發(fā)出學生學習歷史的興趣

在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發(fā)出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優(yōu)化活動的效果。

例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優(yōu)勝作品，這樣就可以激發(fā)出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。

當然，多媒體技術雖然有著很多的優(yōu)勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.

[2]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007（9）.

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關鍵詞：時間管理 歷史課堂 探究 環(huán)節(jié) 模版

課堂時間管理實際上就是將既定的一節(jié)課的時間進行合理分配。追求實現不斷接近的最合理化分配目標，在進行分配的過程中要充分考慮學科特點、學生狀況及學校實際等因素。合理分配每一節(jié)課時間，這不僅是個理念問題，他更涉及非常具體的現實操作，也是一個在實踐中不斷摸索探究的過程。

新課程改革下的高中歷史特點突出，與初中歷史教學從內容和形式上都有著比較明確的分工，高中歷史的課程設置是以專題史的形式出現，在知識點上與初中歷史教學內容不可能沒有重合，但更多的是整合與拓展，時間和空間跨度大，不利于學生理清脈絡及不同事件和歷史現象的橫向與縱向聯系，但就一個歷史問題而言，專題形式授課下的高中歷史把這一問題講的非常透徹，即使學生沒有扎實的歷史基本功或沒有連續(xù)性深入歷史學習，對學生某一歷史問題的掌握也不會造成明顯障礙。同時，不管傳統的歷史教學還是新課程改革下的歷史教學，歷史學科本身就存在空間廣、時間長、人物事件多、大量知識點相對獨立、掌握之后有容易遺忘等特點。

關于一節(jié)課的設時問題，不同的學校有不同的選擇。主要集中在30分鐘、35分鐘、40分鐘和45分鐘，而40和45分鐘最為常見。很多學校在設時問題上也不是始終如一的，也根據一些情況變化處于不斷調整之中。那么究竟設時多長時間最為科學，也不能一概而論。下面我們以每節(jié)課設時45分鐘為對象進行探究。如何結合新課程改革下的高中歷史特點在有限的45分鐘內達到最為高效的課堂教學效果，這是一個擺在每一位高中歷史教師面前必須解決的現實問題。將45分鐘合理切割，分為若干時間板塊，課堂教學計劃具體到1分鐘。每一時間板塊設置一教學環(huán)節(jié)，每一教學環(huán)節(jié)有銜接更有區(qū)別，使課堂更加豐富，堅決避免枯燥單一。豐富的課堂必須專注教學形式和內容設置。正確處理學生學習與教師講授的關系、復習舊知與預習新知的關系、學習新知與練習鞏固的關系、自己摸索與群學探究的關系、任務布置與展示板演的關系等。

筆者根據任職高中歷史教師以來的教學經歷，參考相關理論并結合所教學生的實際情況及歷史學科特點，歸納總結出高中歷史課堂時間管理參照模版，予以展示，請廣大同行批評指正并力求不斷完善。

高中歷史課堂時間管理參照模版（新授課為例）

第一，聽寫式復習環(huán)節(jié)（3分鐘）。孔子說過“溫故而知新”，復習環(huán)節(jié)是必不可少的。上課前三分鐘提問上節(jié)課講的知識，除了通過回憶進一步鞏固已學知識外，還可以制造相對緊張的課堂氛圍，是學生迅速從課間狀態(tài)轉入課堂狀態(tài)。

第二，自學式預習環(huán)節(jié)（17分鐘）。自學式預習環(huán)節(jié)必須給學生布置明確的預習任務，在規(guī)定的時間內實現既定的預習目標。在這個過程中必須保證學生通讀本節(jié)課教材，并通過任務或目標的設定突出本節(jié)課的重點難點。對學生的預習效果必須有檢查、反饋。檢查的具體方式可以多樣化，可以是教師提問、小組間互問、小卷檢測、板演等。

第三，多元式講授環(huán)節(jié)（15分鐘）。經歷了第一和第二個環(huán)節(jié)后，學生的注意力已進入相對穩(wěn)定狀態(tài)，而且也有一些問題需要教師解決。教師要解決學生自學過程中自行解決不了的具體問題，要給學生一個完整的知識網絡，要進一步明確本節(jié)課的重點和難點。在這個以講為主的環(huán)節(jié)中，形式可以多樣、風格可以各異，但教師主導課堂的作用進一步凸顯。在這個過程中學生以梳理知識、解決疑問、最終形成觀點和知識為主要任務。在這個環(huán)節(jié)中課堂在形式上相對不活躍，學生的大腦卻在積極地思考和搜集整理信息。

第四，練習式鞏固環(huán)節(jié)（10分鐘）。在學生經歷了緊張的15分鐘的教師講授環(huán)節(jié)，學生的大腦開始處以疲勞狀態(tài)，注意力也開始下降。而第四個環(huán)節(jié)鞏固聯系是學以致用，這個過程有一定的挑戰(zhàn)性，學生的興奮點再一次被調動起來。同時，鞏固聯系也是基本知識點和重點難點的再現，幫助學生進一步加深本節(jié)課已學知識的印象，有利于學生知識的掌握和運用。

總之，歷史課堂的時間管理要結合歷史學科的自身特點，將一節(jié)課的有限時間進行合理分配，在不同的環(huán)節(jié)上設置明確的任務。教師在日常授課過程中一旦建成相對穩(wěn)定的時間管理模版后，就應讓學生迅速了解、熟悉、適應課堂節(jié)奏，讓學生在不同的環(huán)節(jié)做最好的自己，讓學生最終成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]汪馥郁，楊建廣[M].成為富有創(chuàng)新能力的教師，新世紀出版社.

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關鍵詞：高中；歷史；歷史意識

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0019-01

一、培養(yǎng)中學生歷史意識的意義

（一）歷史意識是一種歷史思維的能力。歷史有很強的社會化功能，中國古代的史學家都很清楚這一點，不論是私人編史，還是官修史書，都著重在強調歷史的借鑒作用。唐太宗說過“夫以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以知得失”。而現在的中學歷史教育，過分強調對歷史知識的記憶，卻忽略了歷史的本質。學生可以很完整地將歷史事件的前因后果、意義、影響背誦下來，卻說不出某一事件帶給我們的啟示是什么，可見當今的學生在歷史思維能力方面存在著很大的欠缺。解決這一問題的關鍵就是培養(yǎng)學生的歷史意識，通過對學生歷史意識的培養(yǎng)，使得學生能夠以正確的歷史觀、世界觀去分析、研究史料，得出科學的解釋，并能服務于現實，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

（二）激發(fā)學生學習歷史的興趣。歷史是一門生動的人文學科。歷史的演變就像一部精彩的連續(xù)劇把一幕幕的歷史事件再現到我們眼前，每一個歷史人物，每一個歷史情景都可以鮮活地映入眼簾。但現實情況卻是廣大中學生普遍對歷史課缺乏興趣，認為歷史不過是過去的事情，歷史課不過是對知識的死記硬背。究其根源，是我們的廣大歷史教師在教學過程中只是完成了歷史知識的灌輸。教學方法單一，教學過程枯燥乏味。極大地銷毀了學生學習歷史的興趣，更不用談去感悟歷史了。為解決這一問題，高中歷史新課標明確提出要培養(yǎng)學生的歷史意識，并把培養(yǎng)學生歷史意識作為歷史教學的一個核心任務。當教師能把培養(yǎng)學生正確的、科學的歷史意識作為歷史教學的核心任務，就會從根本上轉變教學觀念，改變教學方法。實現由“教”到“導”的過渡，把固有的歷史內容和現在、未來緊密結合，讓歷史走進生活，用歷史展望未來，使學生深刻地體會到歷史是多么的豐富多彩，學習歷史是一件快樂的事。當學生真正地愛上歷史，就能把自己的情感和思維融入歷史，對歷史提出自己的見解，把歷史融入到現實，用歷史詮釋社會，從而真正實現對歷史的感悟。

二、高中生歷史意識的培養(yǎng)

（一）知識水平的高低是一名教師能否稱職的基礎?，F代社會是一個信息爆炸的時代，這就對教師提出了更高的要求。需要教師不僅要“深入研究大綱、教材，理清教材知識脈絡，形成完整知識體系，使課本知識系統化、整體化。還要不斷吸取新的知識，提高專業(yè)知識水平。把完整的正確的歷史告訴學生。例如人民版高中歷史必修一對中國人民的勝利時間做出了新的解釋：“10月25日，。中國人民的終于取得了最后的勝利?！比绻處煵蛔⒅刂R的更新，還按舊知識講解，豈不是誤人子弟。

人類經歷過的一切活動都是歷史，所以歷史是一門極為龐雜的學科，甚至可以說它包含著所有學科的知識。因此對于歷史教師不僅要有專業(yè)知識的深厚，還要博覽群書，積淀淵博的相關知識。知識淵博的教師就像浩瀚無垠的海，讓學生充滿期待，充滿向往。當教師用那廣博的知識生動再現歷史的時候，學生必將會用渴求的目光凝視你，用積極的態(tài)度配合你。

（二）正確的教學方法是培養(yǎng)中學生歷史意識的核心。學校教學的核心任務主要通過課堂教學來實現，課堂教學的實效要通過教學過程來體現，中學歷史教學的核心任務是培養(yǎng)學生的歷史意識。怎樣才能在教學中培養(yǎng)學生的歷史意識，關鍵在于教師的教學方法。什么樣的教學方法能夠在教學過程中很好的落實歷史意識培養(yǎng)的重任呢？在《普通高中歷史課程標準》中明確寫到“掌握歷史學習的基本方法。

學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”

（三）以探究式教學為主體，多種教學手段有機結合。以探究式教學作為培養(yǎng)學生歷史意識的模式，并不是說一切教學過程都要采用探究式教學，否則就要犯“形而上”的錯誤。歷史教學的方法有很多種，教師在教學中應靈活應用，不應拘泥于某種教學模式，要明白任何模式都存在不足。完整的教學過程應是多種教學方式的結合。“特定的方法只能有效地實現某一或某方面的目標，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務，要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并把它們有機結合起來。

（四）延伸課堂教學，充實教學過程。基礎知識的鞏固是實現教學目標的前提。教師可通過復習提問，習題演練，問卷測試等多種手段督促學生掌握基礎知識。在學生掌握基礎知識的過程中，教師要給予一定的幫助，幫助學生掌握一定的記憶方法，以利于學生更好地識記基礎知識。

學科知識的運用是學生能力的體現，是教學的核心目標，培養(yǎng)中學生的歷史意識就屬于歷史知識運用的范疇。學生在掌握基礎知識后，教師要及時指導學生實現學科知識的運用。在具體的操作過程中，可通過開放式問題的設置，歷史小論文的寫作，視頻影像資料的觀看等來實現。

參考文獻

[1]周建漳.歷史及其理解和解釋[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.