導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)問卷調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的目的,大部分學(xué)生尚不明確。認(rèn)為用處不大的占45.4%,認(rèn)為完全沒有用處的占22.6%,可見,雖然不少同學(xué)喜歡學(xué)學(xué)語文,但是并不清楚為什么要學(xué)習(xí),沒有認(rèn)識到大學(xué)語文應(yīng)有的功用和價(jià)值。授課教師需要認(rèn)真引導(dǎo),使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)真正重視起來。

對于教學(xué)方式,有50.5%學(xué)生基本認(rèn)同以教師講授為主的教學(xué)模式,但傾向于以學(xué)生為主。64%的學(xué)生認(rèn)為可以讓學(xué)生走上講臺,適當(dāng)鍛煉。選擇以教師為中心,教師講授為主的人數(shù)最少,僅占7.4%。學(xué)生普遍希望改變“填鴨式”的教學(xué)方式,由被動學(xué)習(xí)到主動參與。這些問題都表明,學(xué)生參與教學(xué)的熱情很高,課堂上純粹的講授顯然已經(jīng)有些過時。授課教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)模式,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)適時引導(dǎo),以增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)方式的改革也許是整個課程體系改革中最難的一項(xiàng)。這種改變需要一個較長的過程。

對于教學(xué)內(nèi)容,有46.3%的學(xué)生主張大學(xué)語文課應(yīng)側(cè)重傳統(tǒng)文化的傳授,35%的學(xué)生主張應(yīng)側(cè)重理論和藝術(shù)分析,11.6%的學(xué)生主張側(cè)重知識的傳授。同時,“在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中您最喜歡什么內(nèi)容”一題也反映出同樣的傾向。這說明,字斟句酌地講解已經(jīng)不受學(xué)生歡迎,學(xué)生更關(guān)心的是作品所反映出的文化內(nèi)涵。因此教師應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的教學(xué),而不能僅僅局限于作品。

對于考核形式,55%的學(xué)生選擇作業(yè)形式,認(rèn)為作業(yè)形式不受拘束,比較容易。僅有7.6%的學(xué)生選擇閉卷筆試,10.6%的學(xué)生選擇開卷筆試?？梢?絕大部分學(xué)生不喜歡考試,認(rèn)為閉卷考試需要背誦記憶,有的學(xué)生突擊復(fù)習(xí)就能取得高分,實(shí)際上閉卷考試并不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。另外,閉卷考試對教師教學(xué)也是有影響的,考試是對教學(xué)的束縛,讓大學(xué)語文的講授易局限于文學(xué)作品,而忽略對傳統(tǒng)文化的講授。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

對于大學(xué)語文的改革,學(xué)生的意見主要集中在教學(xué)內(nèi)容方面,有69.6%的學(xué)生認(rèn)為教師講授應(yīng)貫穿史學(xué)與文化,又一次表明學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。35.4%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與,讓學(xué)生接受知識,首先必須讓學(xué)生感興趣,讓學(xué)生參與無疑是提高學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。有12.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文應(yīng)增加課時,可見大部分學(xué)生對于一周兩節(jié)課的課時量基本認(rèn)同。僅有11.6%的學(xué)生主張更換教材,我們認(rèn)為,這是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的影響大于教材對學(xué)生的影響,所以大部分學(xué)生表示可以接受現(xiàn)行教材。

在個人意見中,學(xué)生仁者見仁智者見智,學(xué)生對一堂好課提出了很多標(biāo)準(zhǔn):(1)內(nèi)容豐富,展示傳統(tǒng)文化魅力。(2)氣氛活躍,生動有趣。(3)有趣深刻且具有啟發(fā)性,思路清晰,重點(diǎn)突出。

篇2

調(diào)查對象：五年級學(xué)生家長

調(diào)查人數(shù)：16人

收回有效問卷：16份

調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

1.有100%的家長認(rèn)為孩子應(yīng)該閱讀課外書，并且認(rèn)為閱讀課外書不會影響學(xué)習(xí)。

2.在被調(diào)查的16名家長中，有14名家長為孩子購買過課外書，占87.5%。

調(diào)查的結(jié)果：

從調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)匯總分析來看，大部分學(xué)生家長對孩子的課外閱讀都有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)為課外閱讀很有必要進(jìn)行。但是，大部分家庭缺乏讀書氛圍，家庭藏書不夠或者根本沒有。家長知識的局限性以及生活所迫，不能夠與孩子進(jìn)行有效交流和指導(dǎo)。由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入相對較少，給孩子購買的課外書數(shù)量也很少。同時也限制了孩子從課外閱讀中獲得知識與樂趣。

篇3

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，是化學(xué)教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動的一種重要形式。教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“不同類型的習(xí)題對鞏固知識、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有不同的作用。教科書編寫時要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、討論題、實(shí)踐題和開放題的比例；編制的習(xí)題應(yīng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)際，調(diào)查、咨詢、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終解決化學(xué)問題；要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地解決問題。”

經(jīng)分析，現(xiàn)行三套高中化學(xué)教材（必修）課后習(xí)題的設(shè)置主要有以下幾個特點(diǎn)：（1）主觀題比重較大。選擇題的比重約占20%-26%；填空題中約有三分之一為客觀題。主觀題占習(xí)題總數(shù)的70%。（2）設(shè)置體現(xiàn)多樣性，綜合性和靈活性。除了常見的選擇題、填空題、計(jì)算題和問答題外，還有大量的實(shí)踐性習(xí)題，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、討論，上網(wǎng)查詢、撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文、制作實(shí)物模型和繪制表格等。（3）實(shí)踐性習(xí)題注重科學(xué)探究和能力培養(yǎng)。

那么在日常教學(xué)的過程中，這些課后習(xí)題在教學(xué)中的應(yīng)用情況如何，能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，限制課后習(xí)題使用的因素有哪些。針對這些問題，我們進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析和應(yīng)對策略的思考。

2 調(diào)查內(nèi)容及方法

抽取福州市及其周邊地區(qū)初高中教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合訪談和文獻(xiàn)研究。調(diào)查地點(diǎn)包括三個地區(qū)，福州、長樂和連江。總共發(fā)送問卷161份，其中福州60份、長樂44份、連江57份。161人老師中初三56人、高一48人、高二34人、高三23人。其中高級職稱1人、中一職稱94人、中二等初級職稱66人，所在學(xué)校包括市區(qū)各級達(dá)標(biāo)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，因此調(diào)查結(jié)果具有很好的代表性。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 課后習(xí)題的使用情況和使用方法

3.1.1 調(diào)查結(jié)果

3.1.2 結(jié)果分析

從表1可以看出，教材課后習(xí)題全部使用的情況只占49.0%，部分使用的情況占44.1%。

由此我們可以推知，教材課后習(xí)題在教學(xué)中還沒有得到充分的利用。

從表2可以知道課后習(xí)題在教學(xué)中具體的使用方法，有63.9%的老師是把課后習(xí)題作為正式作業(yè)批改，58.9%的老師是把課后習(xí)題作為隨堂練習(xí)，讓學(xué)生選做的占19.0%。

從表3中數(shù)據(jù)處理的結(jié)果看，對把課后習(xí)題作為正式作業(yè)批改這種情況，初三有44.6%的老師選了這一項(xiàng)，高一72.9%，高二76.4%，高三65.2%。對比之下，初三的老師中選擇把課后習(xí)題作為正式作業(yè)批改的人數(shù)所占的比例偏小。對福州地區(qū)初高中化學(xué)教材的課后習(xí)題進(jìn)行研究后，可以發(fā)現(xiàn)這和初三年級習(xí)題的設(shè)計(jì)有一定關(guān)系。

此外，從文獻(xiàn)查閱的情況看，一份對浙江省麗水市各高中高一、高二老師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，部分教師對教材習(xí)題的使用很隨意，一般作為課堂教學(xué)的候補(bǔ)內(nèi)容，視課堂教學(xué)情況而定。如果教學(xué)時間有余，就從中選幾道作為課堂練習(xí)；如果時間緊張，則留作學(xué)生課后選做。

可見部分教師對教材習(xí)題缺少關(guān)注，不重視對教材習(xí)題的充分挖掘和利用。久而久之，部分學(xué)生對教材中的習(xí)題也不屑一顧，只顧埋頭于良莠不齊的參考書的題海戰(zhàn)中，致使教材習(xí)題變?yōu)榻滩膬?nèi)容體系的附屬，變得可有可無，這其實(shí)是對教材資源的極大浪費(fèi)。

3.2 限制教師使用課后習(xí)題的原因

3.2.1 調(diào)查結(jié)果

3.2.2 結(jié)果分析

從表4可以看出，限制教材課后習(xí)題使用的主要原因是難易不當(dāng)，其次是量太少，還有是教輔練習(xí)的影響等。調(diào)查中了解到部分老師和學(xué)生都認(rèn)為課后習(xí)題很簡單，沒必要花費(fèi)過多的時間和精力在課后習(xí)題上。此外，習(xí)題呈現(xiàn)仍以節(jié)為單位（蘇教版的“單元”相當(dāng)于其它版本的“節(jié)”），由于每節(jié)教學(xué)含多個課時，習(xí)題的呈現(xiàn)不是以課時為順序，而是以選擇題、填空題等習(xí)題類型為順序，加之試題的綜合性增強(qiáng)，有些試題只能學(xué)完整節(jié)后才能做，這些試題對于多數(shù)學(xué)生來說難度過大，這些原因都限制了習(xí)題的使用。

此外，我國實(shí)驗(yàn)本教科書的習(xí)題量比統(tǒng)編教科書的有所降低，較其他教科書的習(xí)題量低。但從調(diào)查中我們矛盾地看到，無論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為題量不足。以課標(biāo)要求的每模塊18周、36個課時為標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)際課時數(shù)遠(yuǎn)多于36課時），三套版本的教材中蘇教版習(xí)題量最多，但平均每課時也只有2.9道習(xí)題，遠(yuǎn)不能滿足鞏固知識、培養(yǎng)應(yīng)用能力的需要。筆者認(rèn)為適當(dāng)增加題量使教科書“變厚”并不一定就是“加負(fù)”，與其讓學(xué)生去尋求市面上的各類習(xí)題集來補(bǔ)充，不如讓教科書更加實(shí)用，使教師和學(xué)生有更多的選擇，更有利于因材施“練”；與其從數(shù)量上減輕負(fù)擔(dān)，不如花更大的精力來研究提高習(xí)題的質(zhì)量和匹配。

3.3 調(diào)查研究、論文、研究性學(xué)習(xí)習(xí)題的使用情況

3.3.1 調(diào)查結(jié)果

3.3.2 結(jié)果分析

實(shí)踐性習(xí)題包含實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、討論、上網(wǎng)查詢、撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文、制作實(shí)物模型和繪制表格等，這類習(xí)題在三種教材習(xí)題中占的比重約15%。

從表5可以看出實(shí)踐性習(xí)題在教學(xué)中的使用情況并不盡如人意。很少做的占了39.1%，至于完成的效果還有待考究。實(shí)踐性、開放性習(xí)題是本次新教材習(xí)題改革的最大亮點(diǎn)，但調(diào)查顯示這類習(xí)題的實(shí)際使用率是最低的一類。

從類似的研究也可以發(fā)現(xiàn)，在新課程實(shí)施中，很多教師并沒認(rèn)真研究教材課后習(xí)題的潛在價(jià)值，還是采用老一套的辦法，即需要讓學(xué)生動手實(shí)踐的地方不實(shí)踐，該讓學(xué)生查閱資料獨(dú)立完成的也由教師包辦講出來，或是輕描淡寫，無法體現(xiàn)這些實(shí)踐性習(xí)題的能力價(jià)值。

3.4 限制實(shí)踐性習(xí)題使用的原因

3.4.1 調(diào)查結(jié)果

3.4.2 結(jié)果分析

從表6可以看出，限制實(shí)踐性習(xí)題使用的原因主要是學(xué)校的設(shè)施和管理，其次是太費(fèi)時間，與考試關(guān)系不大。實(shí)踐性習(xí)題的活動方式多是調(diào)查、參觀、上網(wǎng)查閱資料等，提倡走出校門、走進(jìn)社會，但當(dāng)前不少普通高中都實(shí)行寄宿制、封閉式管理。組織學(xué)生進(jìn)行校外活動，學(xué)校和老師要負(fù)一定的安全責(zé)任。對于網(wǎng)絡(luò)，雖然不少學(xué)校建有計(jì)算機(jī)教室，但為了防止學(xué)生上網(wǎng)聊天、玩游戲，很少有學(xué)校對學(xué)生開放。

對于太費(fèi)時間這點(diǎn)，主要是因?yàn)榇蟛糠中璨殚嗁Y料的調(diào)查類實(shí)踐題學(xué)生能獨(dú)立完成，而需走訪的調(diào)查類實(shí)踐題難度較大，如果僅僅依靠學(xué)生獨(dú)立完成，顯然很費(fèi)時間，而且工作量非常大。而老師在資料查閱、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、情景素材的準(zhǔn)備、學(xué)生活動的組織等方面都需要花費(fèi)比舊課程大得多的精力，學(xué)生也提出更多的難于回答的問題。

與考試關(guān)系不大也是限制實(shí)踐性習(xí)題使用的一個主要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)比較注重學(xué)生知識的掌握，將考試成績作為衡量學(xué)生和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就使廣大師生認(rèn)為實(shí)踐性習(xí)題對于提高學(xué)習(xí)成績沒有多大幫助，得不償失。

從表7可以看出，在調(diào)查的這三個地區(qū)的幾所學(xué)校里，實(shí)驗(yàn)用品齊全、夠用的僅占11.8%；基本齊全、夠用的占52.2%；其中實(shí)驗(yàn)用品不齊全、不夠用的占32.3%；而嚴(yán)重缺乏的占3.7%，這是一個值得關(guān)注的問題。實(shí)際上，我國的教學(xué)條件離現(xiàn)代化的要求相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村學(xué)校、偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，教學(xué)條件更是落后，甚至有的山區(qū)學(xué)校連最基本的教學(xué)設(shè)施都極度缺乏，這都給研究性學(xué)習(xí)帶來了很多困難。所以在一定程度上導(dǎo)致實(shí)踐性習(xí)題在實(shí)行的過程中步履維艱。

4 幾點(diǎn)建議

4.1 教材習(xí)題編制

調(diào)查的結(jié)果在一定程度上表明：中學(xué)化學(xué)新教材課后習(xí)題和以往相比，雖然做出了探索式的改進(jìn)，但在習(xí)題的編制上仍存在不足。難易不當(dāng)，其次是題量太少，因此在使用過程中受到限制，不能完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合文獻(xiàn)查閱，新教材習(xí)題編制應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

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4.1.1 適當(dāng)調(diào)整課后習(xí)題的內(nèi)容和難度

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，52.7%的老師認(rèn)為限制教材課后習(xí)題使用的原因是難易不當(dāng)（見表4），所以應(yīng)對教材課后習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，適當(dāng)調(diào)整課后習(xí)題的內(nèi)容和難度。

4.1.2 注重習(xí)題的層次和聯(lián)系

在給習(xí)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位時，需要將習(xí)題劃分層次。在這一點(diǎn)上可以借鑒美國最大的教育書籍出版集團(tuán)于2005年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學(xué)：概念和應(yīng)用》）中的習(xí)題設(shè)計(jì)。這本教材習(xí)題設(shè)計(jì)由易到難，分成多個層次，使學(xué)生經(jīng)歷從掌握知識到應(yīng)用知識解決問題的過程。

第一層次理解概念，是針對該章的一些基本概念、定理所提出的問題，通過回答這些問題，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。

第二個層次應(yīng)用概念和批判思維，是知識的應(yīng)用，通過做題加深對知識的理解，并對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這類題目約占總題數(shù)50%左右，是習(xí)題的重點(diǎn)所在。

第三個層次知識和能力回顧，加強(qiáng)知識的縱向聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，讓學(xué)生把新、舊知識聯(lián)系起來，做到融會貫通。

第四個層次寫作和解決問題，強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，問題解決一欄中的題目難度稍大且綜合性強(qiáng)，能夠激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識并達(dá)到所學(xué)知識的熟練掌握和靈活運(yùn)用。這類題數(shù)量較少，一般在1-3道之間。

4.1.3 適當(dāng)增加習(xí)題量，改進(jìn)習(xí)題編制方式

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，30.4%的老師認(rèn)為限制教材課后習(xí)題使用的原因是教材習(xí)題量太少，不能滿足教學(xué)需要（見表4）。所以應(yīng)適當(dāng)增加每課時的習(xí)題量，保證每個課時之間習(xí)題量的基本均衡。并在保證基礎(chǔ)題量的同時，增大選做題目的量，提高試題的選擇性。此外，還應(yīng)該改變現(xiàn)有的以試題類型為順序的呈現(xiàn)方式，改成以課時為單位，按教學(xué)順序進(jìn)行呈現(xiàn)。為了方便使用，也許可以將習(xí)題從教材中獨(dú)立出來，集中到教材的最后部分。也可以將習(xí)題部分完全從教材中分離出來，單獨(dú)編制成配套作業(yè)本。

4.1.4 發(fā)揮典型例題的作用，注重知識的遷移

提高習(xí)題的典型性，適當(dāng)增加典型例題的數(shù)量和設(shè)置適量遷移練習(xí)，注重解題過程，講究方法，充分發(fā)揮典型例題的作用，讓教科書更實(shí)用。

4.1.5 進(jìn)一步完善習(xí)題本身的設(shè)計(jì)

從數(shù)據(jù)處理的結(jié)果看，對把課后習(xí)題作為正式作業(yè)批改這一情況，初三有44.6%的老師選了這一項(xiàng)（見表3）。其原因是：教材中部分題目的設(shè)計(jì)過分注重知識和技能的再現(xiàn)，試題簡單、機(jī)械，忽視了學(xué)生對科學(xué)方法和科學(xué)價(jià)值觀等方面的啟迪。

斯多克（Stokes，1999）認(rèn)為，對于獲得創(chuàng)造力至關(guān)重要的早期訓(xùn)練環(huán)境應(yīng)該是具有充分創(chuàng)造空間的、挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練，而不是一種重復(fù)的機(jī)械性的訓(xùn)練。教師在布置作業(yè)和測驗(yàn)中應(yīng)該增加進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會。例如，在命題中盡量減少描述性、程序性知識等記憶性的題目，而增加一些需要對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、分析或綜合的題目。

4.2 教材習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是提高學(xué)生分析問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)，一般說來，教材課后習(xí)題都是經(jīng)過編寫者仔細(xì)篩選、精心設(shè)置的，既可以作為學(xué)生理解知識的基本訓(xùn)練，又能作為深化知識的增長點(diǎn)，具有許多潛在的教育功能。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，教材課后習(xí)題全部使用的情況只占49.0%，部分使用的情況占44.1%（見表1）。教材課后習(xí)題在教學(xué)中還沒有得到充分的利用。尤其是實(shí)踐性、開放性習(xí)題，它們是本次新教材習(xí)題改革的最大亮點(diǎn)，但卻是使用率最低的一類。為了充分發(fā)揮新教材習(xí)題的功能，新教材習(xí)題編制應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

4.2.1 創(chuàng)造條件，開展實(shí)踐性習(xí)題教學(xué)活動

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件）和現(xiàn)行的學(xué)校管理制度是限制新課程實(shí)踐性習(xí)題使用的最主要因素（見表6、表7）。所以學(xué)校方面應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)配套資源和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為新課程化學(xué)學(xué)科的順利實(shí)施提供保障。

此外，教師會同學(xué)校有關(guān)部門，在保證安全的前提下組織社會實(shí)踐活動，可以在老師的統(tǒng)一組織下安排下讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，也可以將一些實(shí)踐性習(xí)題安排學(xué)生利用假期去完成。

4.2.2 靈活使用教材課后習(xí)題

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示實(shí)踐性習(xí)題需要大量時間的問題（見表6），建議教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，靈活處理。如可以對習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，根?jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性的習(xí)題可以利用課外活動時間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，開展實(shí)驗(yàn)研究；實(shí)踐性活動也可以與研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動等結(jié)合起來。在布置學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時，還可以改變以往要求學(xué)生獨(dú)立完成全部作業(yè)的做法，應(yīng)該將課本中的章節(jié)習(xí)題分成要求學(xué)生獨(dú)立完成部分和合作完成部分。鼓勵學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，在小組中分工合作，共同完成較復(fù)雜的實(shí)踐型作業(yè)。對調(diào)查報(bào)告和寫小論文類型的習(xí)題，可讓組內(nèi)的學(xué)生轉(zhuǎn)換分工角色，輪流執(zhí)筆完成書面報(bào)告。

4.2.3 轉(zhuǎn)變教育評價(jià)觀，實(shí)行多元評價(jià)

還有23.9%的老師認(rèn)為與考試關(guān)系不大是限制實(shí)踐性習(xí)題使用的又一個因素（見表6）。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育評價(jià)觀，改變以往將考試成績作為衡量學(xué)生和教師唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)制度，實(shí)行多元評價(jià)。通過紙筆測驗(yàn)，強(qiáng)化對學(xué)生化學(xué)知識與技能的訓(xùn)練；運(yùn)用表現(xiàn)性評定的方法，突出對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、開放式活動式問題的解決能力的考查；運(yùn)用觀察法、成長檔案袋法強(qiáng)化過程性評定。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。

作業(yè)的批改不要像測試題批改那樣只針對答案的正誤進(jìn)行總的評判，應(yīng)像批改作文那樣對學(xué)生的雙基水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和解題策略等方面分別評判，更多地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過程，注重學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力?？梢栽O(shè)置學(xué)習(xí)園地或利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，安排一定的時間讓學(xué)生宣講自己的論文、報(bào)告，并進(jìn)行點(diǎn)評。給學(xué)生以交流、探討的空間，使學(xué)生在作品的交流、評價(jià)過程中獲得新知識，對已有的知識進(jìn)行反思、領(lǐng)會，并進(jìn)行新的嘗試。

4.2.4 加強(qiáng)教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐題的教學(xué)過程中，教師對如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動極為生疏，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)探究活動時，教師不是僅僅考慮是否有學(xué)生活動，而應(yīng)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時在認(rèn)識上存在什么誤區(qū)、在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)什么問題，把學(xué)生認(rèn)識上的盲點(diǎn)或前概念作為教學(xué)資源加以利用，設(shè)計(jì)出真正能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的探究活動方案，同時要研究所學(xué)習(xí)的課題中蘊(yùn)涵著哪些科學(xué)方法、思維訓(xùn)練的教育因素，針對性地設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)方案?？傊?，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注意創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找到探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的真實(shí)情景，注意探究學(xué)習(xí)活動和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。

4.2.5 求真務(wù)實(shí)

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用；實(shí)踐；調(diào)查報(bào)告

問題的背景

隨著計(jì)算機(jī)等科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍得到空前拓展，數(shù)學(xué)會以各種形式滲透到每一個科學(xué)領(lǐng)域以及我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€角落，這就要求我們的數(shù)學(xué)教育不能一味只關(guān)注課堂、關(guān)注考試、關(guān)注分?jǐn)?shù)，還要提高學(xué)生校外數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與實(shí)踐能力. 目前，學(xué)生在校外的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力如何呢？我們對廈門市部分高中生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查. 本文是福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題：高中學(xué)生校外數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐狀況研究（FJJKXB13-069）的研究成果.

調(diào)查對象與方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，以廈門一中、雙十、二中、翔安一中四所不同水平高中的部分學(xué)生為調(diào)查對象，由各學(xué)校教師在本學(xué)校不同年段隨機(jī)抽取班級做問卷調(diào)查，本次調(diào)查進(jìn)行無記名答卷，共發(fā)放試卷1412份，有效試卷1348份，有效率為95.47%.

調(diào)查問卷為自主編制的問卷，由16道選擇題組成，意在調(diào)查學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識和能力狀況，主要采用每一選項(xiàng)的人數(shù)及所占總?cè)藬?shù)百分比的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從不同生源學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校、不同年段、不同性別等四個方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷主要從學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”方面設(shè)置了16個問題進(jìn)行調(diào)查，并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從定性和定量兩個角度在以下幾個方面進(jìn)行分析.

（一）生源差異

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，生源最好學(xué)校的學(xué)生更希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題富有生活氣息，而生源中等學(xué)校的學(xué)生則傾向于數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)；生源最好學(xué)校有16.64%的學(xué)生會在校外主動討論生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，高于生源中等學(xué)校5.17個百分點(diǎn)；在具體的實(shí)際問題如抽獎活動中，能夠思考其背后隱含的數(shù)學(xué)原理的學(xué)生比例，生源最好的學(xué)校高于生源中等的學(xué)校.

生源中等學(xué)校有30.86%的學(xué)生害怕做應(yīng)用題，而生源最好的學(xué)校有20.20%；生源中等學(xué)校僅有8.53%的學(xué)生經(jīng)常利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，而生源最好的學(xué)?？梢赃_(dá)到12.66%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例兩類學(xué)校分別為12.71%和15.65%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的學(xué)生比例依次為11.94%、17.35%；可知，在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力方面，生源最好的學(xué)校要高于生源中等的學(xué)校.

（二）城鄉(xiāng)差異

城鄉(xiāng)學(xué)校區(qū)域不同所帶來的差異，不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)的差異，更多的是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的差異.

鄉(xiāng)鎮(zhèn)有55.68%的學(xué)生希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的功利性；在校內(nèi)外能夠主動關(guān)注到實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題方面，城市學(xué)生的比例要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)近10個百分點(diǎn).

超過80%學(xué)生認(rèn)為教師在課堂涉及聯(lián)系生活中的實(shí)際問題非常有必要或者有必要，說明學(xué)生渴望能夠從數(shù)學(xué)教師那里獲得生活中的數(shù)學(xué)知識；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的比例會更高些，達(dá)到了89.19%.

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有38.22%的學(xué)生害怕做應(yīng)用題，高于城市12.77個百分點(diǎn)；城市的學(xué)生在校外總是用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的7.9倍，總是用數(shù)學(xué)知識解決身邊生活問題的學(xué)生比例是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的4.5倍. 這充分說明在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面，城市的學(xué)生強(qiáng)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生.

（三）年級差異

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，畫出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識調(diào)查的折線圖，從圖中我們可以很直觀地看到，隨著年級的增長，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在課堂上聯(lián)系生活中實(shí)際問題是必要的比例呈現(xiàn)明顯的下降趨勢；在實(shí)際生活中，主動討論數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例同樣呈現(xiàn)出逐級遞減的趨勢；在校外，能夠主動與家人、同學(xué)討論生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生比例，由高一的26.73%降到高二的14.55%，再降到高三的9.73%，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識隨著年級的增長而減弱.

學(xué)生總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的比例由高一的19.80%降到高二的15.64%，再降到高三的10.18%，每年降低約5個百分點(diǎn)；離開學(xué)校后，學(xué)生總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題的比例由高一的19.31%降到高二的18.18%，僅下降了1.13個百分點(diǎn)，而到高三突然降到9.73%.

（四）性別差異

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，有14.04%的男生會經(jīng)常閱讀課本的章前導(dǎo)言中描繪的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，而女生的比例只有5.25%；認(rèn)為在課堂上聯(lián)系生活中的實(shí)際問題非常有必要的男生比例為39.60%，而女生為29.92%，男生的比例明顯高于女生，說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，男生更希望數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活建立聯(lián)系，而女生在這方面的意識相對薄弱；以廈門特有的“中秋月餅”活動為例，有27.82%的男生會主動或者經(jīng)常思考其背后隱含的數(shù)學(xué)原理，而女生只有17.06%，說明在主動關(guān)注生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象方面男生明顯強(qiáng)于女生. 男生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識強(qiáng)于女生，這與男生善于主動思考有一定的關(guān)系.

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中，總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象方面，男生的比例有17.54%，女生有11.29%；總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題方面，男生的比例有16.79%，女生僅有9.71%，說明從整體上看，男生、女生在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面普遍比較薄弱，但男生好于女生.

在總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)語言描述周圍出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生中，男生的比例明顯高于女生，男生占總?cè)藬?shù)的61%，而女生僅有39%；在總是或經(jīng)常會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的生活問題的學(xué)生中，同樣是男生的比例明顯高于女生，男生占總?cè)藬?shù)的63%，而女生則為37%，說明在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面，男生強(qiáng)于女生.

結(jié)論與建議

（一）高中生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力薄弱

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，生源最好學(xué)校害怕做應(yīng)用題的學(xué)生比例最低，高三年級的學(xué)生害怕做應(yīng)用題的比例最低，城市學(xué)校低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，男生低于女生. 應(yīng)用題是理想化的生活問題，學(xué)生在解應(yīng)用題時，需要將實(shí)際問題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這在某種程度上可以體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生害怕做應(yīng)用題說明他在應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的能力上是有欠缺的.

總體來看，在校外能夠經(jīng)常討論實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生僅為14.13%，離開學(xué)校后能夠經(jīng)常利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的學(xué)生僅為14.14%，不足總?cè)藬?shù)的六分之一；有超過80%的學(xué)生很少或不想討論生活中的數(shù)學(xué)問題；而在這幾個方面，生源最好學(xué)校的學(xué)生、城市的學(xué)生、高一的學(xué)生和男生表現(xiàn)的更好一些，其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識也更好些.

可見，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異、生活環(huán)境的差異以及生理方面的差異都會引起學(xué)生應(yīng)用意識和應(yīng)用能力的差異. 目前高中生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識非常淡薄，應(yīng)用能力亟待提高.

（二）高考在數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力提高方面起一定作用

希望數(shù)學(xué)應(yīng)用題與高考密切相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的功利性. 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，生源最好學(xué)校的學(xué)生、城市學(xué)生、高一學(xué)生和男生更希望數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活建立聯(lián)系，而生源中等學(xué)校的學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生、高三學(xué)生和女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的功利性. 為高考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的解題能力和計(jì)算能力，但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng).

通過分析不同年段的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以很明顯地看到，隨著年級的增長，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識越來越豐富，學(xué)生在實(shí)際生活中討論數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的比例越來越小. 高一是學(xué)生對應(yīng)用數(shù)學(xué)興趣最濃厚的階段，這個時期學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力最小，高二有會考，高三即將面臨高考，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生對自己的要求由興趣主導(dǎo)轉(zhuǎn)向應(yīng)試主導(dǎo)，更看重的是高考中數(shù)學(xué)獲得的分?jǐn)?shù)，而不是數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用. 到了數(shù)學(xué)知識最豐富的高三時期，學(xué)生表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力是最低的，可見數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力不表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識本身，高考在數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力培養(yǎng)方面起到的負(fù)面作用不可忽略！

（三）教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高需要依賴于數(shù)學(xué)知識的積累，但是，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力不表現(xiàn)為數(shù)學(xué)知識本身. 通過分析不同生源學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以得到一個明確的結(jié)論，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會引起學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的差異. 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力離不開數(shù)學(xué)知識，只有以豐富的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的應(yīng)用意識和能力. 當(dāng)然，有了知識未必就有了能力，通過分析不同年級的調(diào)查數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識最豐富的高三，其學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力最薄弱.

篇5

【關(guān)鍵詞】德育課 學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容 問題 原則

教育部對德育課教學(xué)的要求，即“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生’的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時代感”[1]，不僅課程教學(xué)要體現(xiàn)以上理念，課程評價(jià)同樣要與之相適應(yīng)。目前的德育課課程評價(jià)是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行探討。

“中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題組對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，提出基本框架，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法兩大部分。其中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)方法包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)[2]。研究主要從評價(jià)內(nèi)容方面，利用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容選取上存在的問題。

一、評價(jià)內(nèi)容選取存在的突出問題

（一）評價(jià)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏代表性

作業(yè)內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價(jià)的主要內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)選擇課本上的練習(xí)，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容選擇隨意，代表性不夠強(qiáng)，效果不理想；57%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容偶爾貼近生活實(shí)際；17%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容并未與生活實(shí)際相關(guān)。由此可以看出，評價(jià)內(nèi)容參差，作業(yè)多數(shù)是課本的課后習(xí)題，缺乏代表性，脫離學(xué)生生活實(shí)際。

（二）評價(jià)未做到因材施教

數(shù)據(jù)還顯示，33%的學(xué)生認(rèn)為教師布置作業(yè)時只會偶爾分層安排，26%的學(xué)生認(rèn)為教師不會根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分層?？梢?，部分教師選擇作業(yè)內(nèi)容是為了走形式，并未真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，未能做到因材施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定影響。同時，教師批改這類無針對性的作業(yè)時難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和薄弱環(huán)節(jié)，這將阻礙教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。再者，不同的任課教師、不同的評價(jià)內(nèi)容也會影響學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體發(fā)展。缺乏代表性、未能分層的作業(yè)內(nèi)容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標(biāo)和奮斗過程；你從名人身上學(xué)到了什么，對你的在校生活有什么啟發(fā)等。

（三）評價(jià)信息反饋不足

試題內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價(jià)的另一主要內(nèi)容。24%的學(xué)生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學(xué)生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數(shù)據(jù)顯示評價(jià)內(nèi)容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學(xué)生只是通過成績得知自己的學(xué)習(xí)水平，但未及時改進(jìn)不足，只能在懵懂中結(jié)束課程。評價(jià)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要，導(dǎo)致學(xué)生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）評價(jià)內(nèi)容側(cè)重理念、概念

教師的學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向有影響。數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程的學(xué)業(yè)評價(jià)方面最關(guān)注的是職業(yè)規(guī)劃意識；32%的學(xué)生則認(rèn)為教師關(guān)注生涯規(guī)劃技能， 20%的學(xué)生感覺教師評價(jià)學(xué)生側(cè)重于課本知識，側(cè)重于認(rèn)知層面的評價(jià)內(nèi)容，如：中職生有夢想，對人生發(fā)展有什么作用？中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃有什么特點(diǎn)？

（五）評價(jià)未能實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

關(guān)于學(xué)生能否將生涯規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中踐行的問題，49%的學(xué)生認(rèn)為很難落實(shí)。由此可以看出，教師的評價(jià)內(nèi)容側(cè)重課程知識和意識培養(yǎng)，學(xué)生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養(yǎng)，因此難以將課程知識運(yùn)用到生活中。另一調(diào)查報(bào)告也反映出以上問題。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告可知，經(jīng)過對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)習(xí)，有近52%的學(xué)生有了自己明確的職業(yè)目標(biāo)，能夠提前做好融入社會的準(zhǔn)備，但仍有近半數(shù)的學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃缺乏目標(biāo)，不清楚如何融入社會，近6成學(xué)生的規(guī)劃未能在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中踐行，暴露出知行分離的現(xiàn)狀[3]。由此看出教學(xué)有效性并不高，不少學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)，仍未能對未來職業(yè)生涯作一個合理的規(guī)劃，或雖有規(guī)劃，但未能起到引導(dǎo)自己行動的作用。

學(xué)生知行不一的現(xiàn)象，大大降低了課程的引領(lǐng)作用。原因是教師側(cè)重課本知識和樹立職業(yè)規(guī)劃意識，忽略職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。目前的評價(jià)內(nèi)容過于重視規(guī)劃意識。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中，評價(jià)更側(cè)重學(xué)生的知識和觀念，忽視技能的訓(xùn)練[4]。調(diào)查顯示，58%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容傾向于生活實(shí)踐。而另一份關(guān)于新生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程認(rèn)識情況的調(diào)查報(bào)告中，有87%的學(xué)生希望得到學(xué)校提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)，期望通過“規(guī)劃訓(xùn)練提高規(guī)劃能力”[5]。文春帆強(qiáng)調(diào)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)既是一種觀念的體現(xiàn)，更是一門學(xué)問，需要去研究，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐[6]。這就要求評價(jià)內(nèi)容從側(cè)重認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為技能層面。

二、評價(jià)內(nèi)容選取的依據(jù)及原則

篇6

關(guān)鍵詞：體育社會學(xué)；國民健康滿意度；中國

中圖分類號：G80-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0025-04

Investigation and analysis of the degree of satisfaction with

health of citizens in China

LI Shu-yi，WANG Dian-e，CAO Yan-lan，WANG Ai-ping，LU Fei

（Sports Humanities and Social Sciences Research Center，Tianjin University of Sport，Tianjin 300381，China）

Abstract: By carrying out a social investigation on the degree of satisfaction with health of different types of population in 14 cities and provinces in China, the authors revealed the following findings: 1) the degree of satisfaction with health of citizens in China is at a low level - the percentage of “Very Satisfied” and “Satisfied” is 59.3%; the degree of satisfaction with expectation for individual health in the future is 70.5%, which is relatively high; compared with the degree of satisfaction with other indexes for social development, the degree of satisfactionwith “Health of Population in China” is listed the eighteenth in 19 indexes for social development, the second place

健康是社會進(jìn)步、物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的一個重要標(biāo)志。追求健康不僅是個人的目標(biāo)，也是一種重要的社會目標(biāo)。

構(gòu)建社會主義和諧社會，必須堅(jiān)持以人為本，確立以人的全面發(fā)展為根本的價(jià)值觀?！?989年世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步深化了健康概念，認(rèn)為健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”[1]。這就是說，健康不僅屬于醫(yī)學(xué)范疇，而且屬于心理和社會范疇?！敖】怠笔且粋€關(guān)于人的生命存在的身體性的穩(wěn)定性的文化概念，對其界定為“身體的良好狀態(tài)”，包括體質(zhì)良好、功能良好、心理良好；健康的重要特征是人體的正常功能活動[2]。本文根據(jù)研究需要主要從健康的3個主要維度(即軀體健康、心理健康、社會適應(yīng))進(jìn)行健康滿意度研究。

1研究方法

1.1問卷的設(shè)計(jì)

參照世界衛(wèi)生組織生存質(zhì)量測定量表(WHOQOL-100)，于2007年5月完成了問卷調(diào)查。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性填寫和修訂，問卷內(nèi)容包括：(1)基本情況(包括年齡、性別、健康狀況等與研究相關(guān)的14項(xiàng)指標(biāo))；(2)對健康滿意度(包括對身體健康、心理健康、社會適應(yīng)滿意程度和其他有關(guān)身體健康滿意程度等21項(xiàng)指標(biāo))；(3)對社會進(jìn)步和生活滿意度(包括對社會、經(jīng)濟(jì)、生活、環(huán)境滿意程度等19項(xiàng)指標(biāo))；(4)參加體育活動情況(包括體育鍛煉對健康影響，體育活動的開展，對全民健身工作滿意程度，鍛煉的時間、次數(shù)等19項(xiàng)指標(biāo))。共73個問題(指標(biāo))的調(diào)查問卷。

1.2問卷調(diào)查的抽樣

問卷調(diào)查采用社會學(xué)分層隨機(jī)抽樣的理論和方法，于2007年4月至8月從全國抽取樣本。抽樣方法：(1)區(qū)域分布：本抽樣框按照我國現(xiàn)行行政區(qū)域東、中、西部劃分為3大區(qū)域，然后按照各區(qū)域省市總數(shù)，按12的比例隨機(jī)抽取天津、上海、浙江、山東、河北、遼寧、河南、湖南、江西、山西、甘肅、新疆、廣西、內(nèi)蒙14省市自治區(qū)作為調(diào)查樣本。(2)各省市(樣本)抽取人數(shù)的比例：根據(jù)第5次全國人口普查結(jié)果，基本按照各省人數(shù)的1/(5×105 )的比例抽取。(3)第5次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，男女性別比例(以女性為100，男性對女性的比例)為106.74，因此，在選擇樣本時遇偶數(shù)時則男女比例為11，遇奇數(shù)時則男性比女性多1名。(4)第5次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，目前祖國大陸城鎮(zhèn)人口與鄉(xiāng)村人口的比例為12，因此，在確定城鄉(xiāng)人口樣本比例時，城鄉(xiāng)比例為12。而據(jù)天津市第5次人口普查數(shù)據(jù)顯示，天津市居住在城鎮(zhèn)的人口為720.53萬，占總?cè)丝诘?1.99%；居住在鄉(xiāng)村的人口為280.35萬人，占總?cè)丝诘?8.01%。因此將直轄市的城鄉(xiāng)人口比例確定為21。樣本基本情況見表1。

發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 200份，有效問卷1 193份，有效回收率99.5%。

1.3問卷的信度與效度

問卷信度采用“測驗(yàn)-再測驗(yàn)”的方法，即第一次填表7 d后，再次填表，將兩次填表結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，相關(guān)系數(shù)為0.88。采用特爾斐法對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，100%的專家認(rèn)為問卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有效。問卷回收率99.2 %，有效率95.98%，能滿足社會學(xué)問卷調(diào)查的要求。采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2結(jié)果與分析

2.1我國國民對健康滿意度

1)對身體健康滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己身體健康滿意度表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：總體對身體健康滿意度不高，對自己身體狀況“非常滿意”和“滿意”為11%和44%。對自己身體狀況“不滿意”和“非常不滿意”為7.9%和1.1%。按照這個比例，我國對自己身體健康狀況不滿意的絕對人口數(shù)可達(dá)到約1.17億。再加上對自己身體狀況滿意度“一般”的36%的人口，我國幾乎一半人口對自己身體狀況持消極態(tài)度。這一結(jié)果只是人們自己的感覺，如果用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)測試，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個結(jié)果。因?yàn)榻】档目茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)要高于人們心目中“沒病就是健康”的標(biāo)準(zhǔn)。在身體健康中，對自己的體型不滿意的(包括“不滿意”和“非常不滿意”)占的比例最高，為16.6%，不滿意的為11.1%。

2)對心理健康滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己心理健康滿意度表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：總體對心理健康滿意度不高，各項(xiàng)指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和都在50%左右；“不滿意”和“非常不滿意”之和在12%左右。按照這個比例，我國有約1.6億左右人口對自己精神健康狀況不滿意，再加上滿意度“一般”的38%左右的人口，我國超過一半人口對自己精神健康持消極態(tài)度。

在心理健康中，對自己處理焦慮能力的滿意度最低，“非常滿意”僅6.8%；對自己的睡眠狀況不滿意(包括“不滿意”和“非常不滿意”)最高，為18.5%。與身體健康滿意度相比，國民對心理健康滿意度略低于對身體健康滿意度。

3)對社會適應(yīng)滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對自己社會適應(yīng)(社會性健康)滿意度表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：與對身體健康和心理健康相比，對社會性健康滿意度最高。其中，與家人關(guān)系的滿意度最高，“從家庭得到的支持”和“與家人的關(guān)系愉快”2項(xiàng)指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和都達(dá)到70%~80%。對人際關(guān)系的滿意度也較高，“對自己的人際關(guān)系”和“自己在朋友那里得到支持”2項(xiàng)指標(biāo)的“非常滿意”和“滿意”之和在60%以上。對自己社會適應(yīng)能力的滿意度(滿意和非常滿意之和)為56.9%，也高于對身體健康和心理健康的滿意度。在社會適應(yīng)中，滿意度最低的是對“自己的社會適應(yīng)能力”，不滿意度(非常不滿與不滿之和)為7.2%。

4)對健康整體狀況滿意度及期望度。

調(diào)查結(jié)果顯示，我國國民對個人健康總體滿意度表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：我國國民對個人整體健康滿意度與對心理健康、身體健康和社會適應(yīng)滿意度相比，處于中間水平，“非常滿意”和“滿意”為10.7%和48.6%。高于“身體健康”(55%)4.3個百分點(diǎn)；高于“心理健康”(48.98%)11.39個百分點(diǎn)；但低于“社會性健康”滿意度。對個人整體健康“不滿意”和“非常不滿意”分別為5.6%和1.4%。低于“精神健康”和“身體健康”，但高于“社會性健康”滿意度。人們對個人未來健康期望度較高，達(dá)到70.5%(17.1%+53.4%)，高于對現(xiàn)在健康的滿意度(59.3%)11.2個百分點(diǎn)。

2.2我國國民對健康滿意度與對社會進(jìn)步、生活滿意度比較

國民對健康滿意度在各種滿意度中處于什么水平，為此作了社會、生活滿意度調(diào)查，并進(jìn)行分析比較。改革開放以來，我國社會、經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，有目共睹。這次調(diào)查也顯示，人們對社會進(jìn)步和生活滿意度很高。尤其是對社會發(fā)展的未來更是抱有極高的信心。

調(diào)查結(jié)果顯示，在19項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)中，排在第1位的“對未來生活非常有信心”的為18.2%，“有信心”的為52.9%；第2位的是“對我國未來發(fā)展看法”，有信心的為65.5%。我國國民對社會、經(jīng)濟(jì)、生活發(fā)展進(jìn)步滿意度也很高，19項(xiàng)指標(biāo)中，排在第3~5位的分別是“對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度”(滿意以上為58.4%）；“對自己的生活”(滿意以上為56.1%)；“能享有健康平等”(滿意以上為52.9%)。

調(diào)查結(jié)果還顯示，在調(diào)查的19項(xiàng)社會指標(biāo)中，滿意度最低的是對“我國人口素質(zhì)”和“我國人口健康”，分別排在第19位(倒數(shù)第1)和第18位(倒數(shù)第2)。滿意以上分別只有26%和28.9%。說明社會迅速發(fā)展，而人的發(fā)展嚴(yán)重滯后，人的素質(zhì)、人的健康，這2個關(guān)于人的指標(biāo)的滿意度最低。以人為本的和諧社會是以人為中心，我國1978年改革開放以后，經(jīng)濟(jì)、社會迅速發(fā)展，在社會迅速發(fā)展的前期出現(xiàn)的人的發(fā)展滯后，可以說是社會發(fā)展的一般規(guī)律。但是，在我國建設(shè)和諧社會的今天仍然如此，顯然，是與我國社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初衷相悖，與和諧社會的基本理念相悖。

值得關(guān)注的是，所有與社會發(fā)展相關(guān)的指標(biāo)滿意度都很高或較高，所有與個人相關(guān)的指標(biāo)滿意度均較低或很低，所有與人的素質(zhì)、健康相關(guān)的指標(biāo)滿意度最低。但對社會健康平等(第5位)、國家和社會關(guān)注國民健康的滿意程度(第10位)、社會通過體育達(dá)到國民健康的工作和制度(第11位)的滿意度較高。

國民對人口健康、人口素質(zhì)的滿意程度最低，說明我們需要反思的是我國教育、宣傳、社會輿論等影響人們意識的社會活動，特別是體育教育。值得關(guān)注的是“從1985年開始，中國進(jìn)行了4次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查。調(diào)查顯示，最近20年，中國青少年的體質(zhì)在持續(xù)下降。最近一次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查報(bào)告表明，學(xué)生肥胖率在過去5年內(nèi)迅速增加，1/4的城市男生是“胖墩”。眼睛近視的比例，初中生接近60%，高中生為76%，大學(xué)生高達(dá)83%”[3]。29歲以下中國男子的身高低于日本同齡男子，并表現(xiàn)出年齡越小差值越大的特點(diǎn)。而從學(xué)生的比較結(jié)果可以推測，在今后一段時間里中國人的身高還將繼續(xù)表現(xiàn)出低于日本同齡人群身高的現(xiàn)象[4]。兒童青少年的生長發(fā)育時間有所提前，兒童性發(fā)育提早，骨齡在10年間提前了1年[5]；研究結(jié)果證明，人口健康問題已經(jīng)是我國構(gòu)建社會主義和諧社會必須解決的問題。

2.3我國國民對健康滿意度與對社會滿意度方差分析

通過對滿意度評分的方法，進(jìn)行了健康與社會滿意度的比較分析。在每項(xiàng)選擇中，選擇“非常滿意”5分、“滿意”4分、“一般”3分、“不滿意”2分，“非常不滿意”1分，然后，將健康與社會的各相關(guān)指標(biāo)得分相加，通過方差分析，進(jìn)行比較研究。

結(jié)果表明，對健康滿意度與對社會滿意度之間存在密切關(guān)系，對健康滿意度越高，對社會滿意度得分也越高。而且，經(jīng)檢驗(yàn)P

2.4國民對體育活動開展情況滿意度

1)對體育活動開展情況滿意度。

我們國家歷來對體育活動的開展是非常重視的，下發(fā)一系列文件，制定各種制度、綱要、計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)著體育工作，提升國民的健康水平。但是，在實(shí)際工作中可能還存在這樣或那樣的問題，為此，我們就國民對關(guān)系到國民健康的體育活動開展情況滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分人對我國體育活動情況處于模糊或不滿意狀態(tài)。尤其是對社區(qū)體育活動開展?fàn)顩r處于這種模糊或不滿意狀態(tài)的比例最高，達(dá)到69.1%，對社區(qū)體育活動開展?jié)M意的僅為29.9%。對國家全民體育健身工作滿意度較高，為38.15%。對個人參加體育鍛煉的滿意度最高，但也僅有46.3%。

2)對體育與健康的期望。

調(diào)查結(jié)果顯示，國民對體育與健康的期望很高。在所有7項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)中，期望率(非常希望和希望)均達(dá)到75%以上，其中4項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到80%以上?？梢妵駥w育活動開展的滿意度遠(yuǎn)低于對體育與健康期望度，低40多個百分點(diǎn)。

3討論

從總體上說，我國國民對自己健康滿意度處于較低水平，“非常滿意”和“滿意”之和僅為59.3%。對個人未來健康期望度較高，為70.5%。在國民健康的3個維度中，對心理健康滿意度最低，對身體健康滿意度稍高于心理健康滿意度，與身體健康和心理健康相比，社會性健康滿意度最高。

從健康的3個維度分析，在“身體健康”這一維度中，對自己體型的不滿意度最高，為16.6%。這一數(shù)據(jù)提示，應(yīng)組織國民參與科學(xué)的體育鍛煉，充分發(fā)揮體育運(yùn)動的生物學(xué)效應(yīng)，提高國民對身體健康狀況滿意度。在“心理健康”這一維度中，對自己的睡眠狀況不滿意度最高，為18.5%，這一數(shù)據(jù)提示，低質(zhì)量的睡眠已成為影響健康的重要因素之一。在“社會適應(yīng)”這一維度中，滿意度最低的是對“自己的社會適應(yīng)能力”，不滿意度為7.2%。

“我國人口健康”滿意度在社會發(fā)展的19項(xiàng)指標(biāo)的滿意度中，排在第18位(倒數(shù)第2位)，僅高于對“我國人口素質(zhì)”的滿意度，說明國民對與人相關(guān)的指標(biāo)滿意度最低。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，健康滿意度與社會滿意度之間存在密切關(guān)系，對健康滿意度越高，對社會滿意度也越高。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果再次提示，國民健康滿意度直接影響對社會的滿意度、社會的穩(wěn)定和發(fā)展。應(yīng)積極采取有效措施，提高國民對健康滿意度，為構(gòu)建社會主義和諧社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

國民對體育活動開展的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對體育與健康的期望度，均低40個百分點(diǎn)左右。因此，國家應(yīng)加大《全民健身計(jì)劃綱要》的實(shí)施，加大對體育設(shè)施的投入，加大對體育的宣傳，積極開展各種體育活動，提高我國體育人口數(shù)量和國民體育運(yùn)動的參與度。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐武. “‘健康第一’與‘以人為本’的現(xiàn)代體育觀念”[J]. 體育與科學(xué)，2000，21(4)：57-58.

[3] 記者. 北京晨報(bào)[N]，2006-08-21.

篇7

關(guān)鍵詞 :     高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì);調(diào)查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進(jìn)行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)種類多,呈現(xiàn)方式也多樣化,化學(xué)教材選修6《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是單獨(dú)進(jìn)行的模塊教學(xué)。湖南省常德市在實(shí)施新課程的過程中,不少高中化學(xué)老師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)感到困惑。為了全面了解高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更加適應(yīng)高中課程改革的步伐,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評價(jià)理論模式,特面向常德市12所普通高中學(xué)校開展了《高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀調(diào)查》的問卷調(diào)查活動。通過調(diào)查研究,比較客觀地了解常德市高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。湖南省是基礎(chǔ)教育大省,常德市高中基礎(chǔ)教育處于全省領(lǐng)先水平,此項(xiàng)調(diào)查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區(qū)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價(jià)值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以不記名的形式進(jìn)行調(diào)查,共發(fā)放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調(diào)查的學(xué)校既有省級示范性中學(xué),也有普通中學(xué);既有城區(qū)中學(xué),也有農(nóng)村中學(xué)。本次問卷覆蓋面較廣,數(shù)據(jù)真實(shí)可靠,在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上獲得了寶貴的資料。為了使本次調(diào)查有針對性,在深入研討的基礎(chǔ)上,按所設(shè)問題的邏輯順序進(jìn)行排列,并試圖揭示問題之間的關(guān)系[1]。

2 、結(jié)果與分析

2.1 、調(diào)查結(jié)果

2.1.1 、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀如表1所示。由表1可知,化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)開設(shè)率小于50%的學(xué)校高達(dá)37.5%;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)很少開設(shè)或完全沒有開設(shè)的學(xué)校達(dá)到了1/3。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)開設(shè)狀況不理想的原因不是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件,而是化學(xué)教師覺得教學(xué)時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,正常的教學(xué)任務(wù)很難完成。

表1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開設(shè)現(xiàn)狀

2.1.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資調(diào)查

學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查如表2所示。超過1/2的學(xué)校只有2～3間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,一般高中學(xué)校有無機(jī)實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)實(shí)驗(yàn)室,還有準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)室等。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)員也多為2人,分別負(fù)責(zé)無機(jī)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)。94.4%的學(xué)校能夠開設(shè)教材中75%以上的實(shí)驗(yàn),這說明學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法如表3所示。59.7%教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對學(xué)生的能力和成績有很大的關(guān)系,但仍有36.1%的教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的促進(jìn)作用有限。超過90%的教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有興趣。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動性,52.8%的教師會邀請學(xué)生一起做演示實(shí)驗(yàn),11.1%的教師完全讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn),但仍有11.1%的教師不重視演示實(shí)驗(yàn),通過放視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件和師資情況調(diào)查表

表3 教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主觀看法

2.1.4、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評價(jià)方式調(diào)查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評價(jià)方式調(diào)查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學(xué)改革考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結(jié)合,13.9%的教師希望采用過程性評價(jià),15.2%教師選擇自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合。這說明教師充分肯定實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值,但由于高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的考查方式和高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評價(jià)方式較單一,學(xué)生只要會做實(shí)驗(yàn)題,高考也可得高分,所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評價(jià)模式成了目前一個急需解決的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。

表4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評價(jià)方式調(diào)查

2.2、 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)弱化的原因

2.2.1 、教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念有待更新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了具體的規(guī)定,通過各模塊發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識是化學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容,對發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練有重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐逐步形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合新課程理念,教師首先要學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念,自主、合作、探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。上述調(diào)查中有37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實(shí)驗(yàn),這些教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念就有待更新,沒有突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的學(xué)科特征。

2.2.2 、補(bǔ)充知識點(diǎn)過多導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時間減少

人教版高中化學(xué)教材采用模塊教學(xué),內(nèi)容的編排是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以螺旋式方式提供給學(xué)生,不必要求學(xué)生對知識掌握一步到位?；瘜W(xué)教材實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式有多種形式,實(shí)驗(yàn)的種類和數(shù)量也明顯增多,但這些實(shí)驗(yàn)只提供讓教師自主選擇。根據(jù)上述調(diào)查,41.7%的教師感覺學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時間不夠。教學(xué)時間不夠本質(zhì)上也是教學(xué)理念的問題,很多教師因?yàn)榭荚嚨膲毫?不顧模塊教學(xué)的特點(diǎn),補(bǔ)充知識點(diǎn)過多導(dǎo)致化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時間減少。在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修1膠體性質(zhì)時[3],有老師補(bǔ)充了膠體的布朗運(yùn)動和電泳現(xiàn)象,這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),還勢必會影響正常的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間。絕大多數(shù)學(xué)校高一學(xué)生每周只有2課時的化學(xué)課,如果補(bǔ)充知識點(diǎn)過多就不能保證正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時間,導(dǎo)致學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學(xué)教材淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

人教版高中化學(xué)教材在實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式很多,除有章節(jié)編碼的實(shí)驗(yàn)外,還有《科學(xué)探究》、《實(shí)踐活動》、《思考與交流》、《科學(xué)視野》、《科學(xué)史話》和實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)習(xí)題。新課程淡化了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的界定。模塊教學(xué)中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)化學(xué)選修6《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。其它化學(xué)模塊教材中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要靠教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,或是參考相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告手冊。各地區(qū)和學(xué)校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)是必做的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),哪些實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇教師沒有參考的依據(jù),淡化分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力減弱。

2.2.4 、有些實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜或現(xiàn)象不太明顯

人教版高中化學(xué)教材中有些實(shí)驗(yàn)的裝置復(fù)雜、操作麻煩和需要較長時間,導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)就很少做。比如化學(xué)必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應(yīng),很多教師在課堂教學(xué)中就嫌麻煩沒有做。這樣的實(shí)驗(yàn),做和不做是有很大區(qū)別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生理解燃燒本質(zhì)的一個重要實(shí)驗(yàn)。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念有很強(qiáng)的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)是一個科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn),通過此實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也可以讓學(xué)生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應(yīng)。在人教版化學(xué)必修2中,甲烷與氯氣的取代反應(yīng)是較復(fù)雜的有機(jī)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)別是涉及到有毒氣體或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯時,有老師就用視頻代替化學(xué)實(shí)驗(yàn),導(dǎo)致教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化。

2.2.5 、實(shí)驗(yàn)條件欠缺和過度擔(dān)心實(shí)驗(yàn)安全

各校的實(shí)驗(yàn)室條件不同,某些學(xué)校的藥品和儀器不能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需要,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力得不到提高。少數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是化學(xué)專業(yè)的教師,沒有經(jīng)過系統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。個別學(xué)校實(shí)驗(yàn)員欠缺,由任課教師兼任。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)1所學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)員是1名非化學(xué)專業(yè)的人員擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護(hù)。曾在聽課中看到化學(xué)教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的恐懼感,還會影響教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.2.6、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的評價(jià)方式單一

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評價(jià)方式調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用還是充分肯定的,但高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查方式比較單一。常德市高中學(xué)生只有1次化學(xué)學(xué)業(yè)水平實(shí)驗(yàn)操作考試。高考中實(shí)驗(yàn)試題如果不能考查學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維能力,學(xué)生就可以通過不斷做實(shí)驗(yàn)題而獲得高分,那最終就會導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的弱化,這也成了目前一個很現(xiàn)實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。不少學(xué)校和教師的做法就是講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn),而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評價(jià)模式

基于上述問卷調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢,提出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評價(jià)模式[4],盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。

2.3.1、 目標(biāo)評價(jià)(Objective Evaluation)

任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動都有其目的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?就是要明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要解決什么問題,為什么要設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評價(jià)是以化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目的?；瘜W(xué)學(xué)科素養(yǎng)核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”,“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”,“科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任”5個方面[5]。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題策略是目標(biāo)評價(jià)的任務(wù)之一。教材中存在這樣的實(shí)驗(yàn),在人教版高中化學(xué)必修2(2007年第3版)第106頁的復(fù)習(xí)題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進(jìn)行生產(chǎn),可制得輕質(zhì)氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]?？墒侨私贪娓咧谢瘜W(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》(2007年第3版),在第三章第4節(jié)《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機(jī)制備、提純工藝的生產(chǎn)、科研、廢水處理等領(lǐng)域中,常利用生成沉淀來達(dá)到分離或除去某些離子的目的。例如,工業(yè)原料氯化銨中含雜質(zhì)氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調(diào)節(jié)p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時候?qū)W生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學(xué)原理。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.3.2 、內(nèi)容評價(jià)(Content Evaluation)

從化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容因素來看,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是由實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等要素組成的有機(jī)整體。其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實(shí)驗(yàn)原理,才能合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[8]?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容評價(jià)的核心是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)原理。普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)附錄中明確了18個化學(xué)實(shí)驗(yàn),分別是必修課程學(xué)生必做的9個實(shí)驗(yàn)和選修性必修課程學(xué)生必做的9個實(shí)驗(yàn)。以必修課程學(xué)生必做的第8個實(shí)驗(yàn)為例:搭建球棍模型認(rèn)識有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。由于學(xué)生對有機(jī)化合物的立體結(jié)構(gòu)的理解有一定的困難,如果將此內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生按烷烴碳原子數(shù)逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(diǎn)(同系物和同分異構(gòu)體)。此實(shí)驗(yàn)注重對學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng),將化學(xué)學(xué)習(xí)變成為學(xué)生自主探究、研究性學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計(jì)探究情境,使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學(xué)教材中靜態(tài)的文本概念通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)達(dá)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可視化。實(shí)踐證明此實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)最重要的入門實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 、過程評價(jià)(Process Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程評價(jià)主要是指實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)操作涉及到實(shí)驗(yàn)方法、條件和變量控制;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象涉及到實(shí)驗(yàn)分析;實(shí)驗(yàn)結(jié)論是實(shí)驗(yàn)的因果關(guān)系。一方面,實(shí)驗(yàn)的過程評價(jià)包括實(shí)驗(yàn)的生成(化學(xué)反應(yīng)原理)、實(shí)驗(yàn)的干擾(化學(xué)性質(zhì))和實(shí)驗(yàn)的分離(物理化學(xué)性質(zhì));另一方面,實(shí)驗(yàn)的過程評價(jià)包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)后的反思。開展學(xué)生感興趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有做過化學(xué)實(shí)驗(yàn),他們才有實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過程既可以增強(qiáng)學(xué)生對高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解,也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識和能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)不能只局限于化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)改進(jìn),如何通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等都是化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題[9]。如積極評價(jià)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的過程。在學(xué)習(xí)電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學(xué)生在家里做電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻或照片在班級學(xué)習(xí)群中進(jìn)行討論,從而增強(qiáng)學(xué)生參與家庭實(shí)驗(yàn)的興趣和能力。目前有學(xué)者提出將化學(xué)類公眾號應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的建議,讓學(xué)生自己動手制作家庭小實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(jià)(Product Evaluation)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評價(jià)主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維模型。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ椭笇?dǎo)和預(yù)測化學(xué)實(shí)驗(yàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以證實(shí)或證偽化學(xué)模型。最終形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的成果評價(jià)也是目標(biāo)評價(jià)、內(nèi)容評價(jià)和過程評價(jià)的一個綜合性的評價(jià)過程?？梢詫v屆高考實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行創(chuàng)新評價(jià)。設(shè)置新穎的高考試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式,促使學(xué)生主動思考,善于發(fā)現(xiàn)問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論[11]。高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的導(dǎo)向。特別是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時間長,有些實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學(xué)教師根本沒有進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作,更談不上對實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與研究。參與全國高考化學(xué)命題的專家學(xué)者也很清楚化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有弱化的趨勢。全國高考新課標(biāo)乙卷理綜曾在2012—2014年連續(xù)3年考查有機(jī)合成的實(shí)驗(yàn),不斷引領(lǐng)師生進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。根據(jù)化學(xué)科的創(chuàng)新研究成果特征,將高考化學(xué)科創(chuàng)新性的考查要求分為推測反應(yīng)現(xiàn)象或物質(zhì)性質(zhì),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中促使學(xué)生自主思考,發(fā)現(xiàn)新問題,設(shè)計(jì)新路線,開發(fā)新方法,總結(jié)新規(guī)律,得出新結(jié)論[12]。

3 、結(jié)論

基于問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)有弱化的趨勢,從學(xué)科教學(xué)的角度分析了弱化的原因,并提出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的OCPP評價(jià)模式,盡可能建構(gòu)、揭示或闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理。OCPP模式包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目標(biāo)評價(jià)(Objective Evaluation)、內(nèi)容評價(jià)(Content Evaluation)、過程評價(jià)(Process Evaluation)和成果評價(jià)(Product Evaluation)4個部分。

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篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；護(hù)理專業(yè)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個過程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本統(tǒng)計(jì)分析方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達(dá)分析結(jié)果，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)和科研中一門非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐及對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見，分析該門課程教學(xué)中存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。

一、對象和方法

本研究采用自制調(diào)查問卷，以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第6版），理論課授課20學(xué)時，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)圖表、總體均數(shù)的估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等，配套計(jì)算器實(shí)習(xí)16個學(xué)時。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。

在學(xué)科特點(diǎn)的回答中，超過一半以上（56.68%）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)抽象難懂；但大部分學(xué)生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認(rèn)為相關(guān)知識點(diǎn)對將來有幫助，可以提高實(shí)際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學(xué)生（30.48%）認(rèn)為該課程對于護(hù)理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門課程有什么作用，因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中，43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見表2。

2.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)感受。在對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認(rèn)為參數(shù)估計(jì)（56.68%）、假設(shè)檢驗(yàn)（56.15%）、t檢驗(yàn)（62.03%）、χ2檢驗(yàn)（53.48%）這些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識難以理解；僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課感受方面，針對目前課程設(shè)置比較符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點(diǎn)，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學(xué)生（75.4%）認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少，不足以支撐將來的實(shí)踐應(yīng)用，詳見表3。

3.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學(xué)生對教師使用板

書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意，在更能接受的教學(xué)方式回答中，選擇結(jié)合實(shí)際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動的有56.68%、參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生更希望課堂活躍，多方互動，參與實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識同實(shí)踐活動結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。對于考核方式而言，大部分學(xué)生（65.24%）認(rèn)為應(yīng)該增加平時和實(shí)踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應(yīng)更加注重平時知識的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績。

三、討論分析

調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實(shí)際性較強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在較大困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)的用途，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，造成學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試或取得學(xué)分，這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與護(hù)理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計(jì)分析方法原理的講授和運(yùn)用公式計(jì)算能力的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生碰到實(shí)際醫(yī)學(xué)問題時無從下手。而且無護(hù)理專業(yè)專用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，該教材缺乏相關(guān)護(hù)理研究實(shí)例的展示，無法達(dá)到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護(hù)理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理工作實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法的誤用[3-5]。

二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，國內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系開設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門課程，缺少科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計(jì)思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內(nèi)容無法在課堂上講解，學(xué)生缺乏探索精神，認(rèn)為所學(xué)的就是全部，使實(shí)際應(yīng)用比較困難。

三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對基本知識點(diǎn)的測試，忽視對統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，學(xué)生往往可以通過考前短期突擊強(qiáng)化知識點(diǎn)獲得較好成績。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計(jì)，缺乏對統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力客觀真實(shí)的評價(jià)，而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學(xué)生無法體會統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，因此迫切要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革。基于本次調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革的建議。

明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識，具備統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際的醫(yī)學(xué)科研問題[7]。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中，同時引進(jìn)科研設(shè)計(jì)課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實(shí)際應(yīng)用并重。

選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行授課或者編寫適合護(hù)理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計(jì)方法、高級統(tǒng)計(jì)方法、科研設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅介紹與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，處理實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上，滿足學(xué)生的個性化需求，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8，9]，即用護(hù)理專業(yè)典型案例引出問題，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，處理方法選擇，使用軟件實(shí)現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學(xué)生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目或針對自己感興趣的項(xiàng)目申報(bào)國家、省或校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目等，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)一步深化加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。面對這樣的教學(xué)模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化?？荚噧?nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實(shí)踐、上機(jī)操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機(jī)操作、調(diào)研報(bào)告、小組討論的方式；學(xué)生成績根據(jù)參與課堂教學(xué)活動的程度、實(shí)踐過程中提交的調(diào)查報(bào)告或論文、上機(jī)操作和期末卷面成績等進(jìn)行綜合評定。

目前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題，為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對護(hù)理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。

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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire

ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin

（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）

篇9

【關(guān)鍵詞】江蘇第二師范學(xué)院 商務(wù)英語教學(xué) 存在問題 解決方案

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，商務(wù)英語成為當(dāng)今社會對外經(jīng)濟(jì)合作和商務(wù)交流的重要工具。同時，這也對英語人才的質(zhì)量提出了更高的要求，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，又懂得一定商務(wù)知識的復(fù)合型人才成了時代的需要。因此，近年來國刃磯喔咝＜案咧把校都設(shè)置了商務(wù)英語的課程。我校也不例外，于2014年新增了商務(wù)英語專業(yè)。

雖然商務(wù)英語教學(xué)理論已受到國內(nèi)教育研究者的關(guān)注，但商務(wù)英語作為新興專業(yè)，缺少從學(xué)生認(rèn)知角度探索的研究。加之我校外國語學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)僅有兩年的時間，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，教學(xué)效果尚不理想，學(xué)生不免對自己的專業(yè)和未來感到迷茫和窘迫。盡管外國語學(xué)院師資強(qiáng)大、人才濟(jì)濟(jì)，但種種挑戰(zhàn)迫使我們不得不加快對我校商務(wù)英語教學(xué)的探索和研究。只有盡快找出確切的問題才可以有的放矢、有針對性的解決問題，并提出切實(shí)可行的建議，這對提高我校商務(wù)英語教學(xué)水平和專業(yè)未來發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究內(nèi)容。為了了解本校當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)中存在的具體問題，本研究采用問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)觀摩三種途徑對我校商務(wù)英語專業(yè)一、二年級師生進(jìn)行調(diào)查，主要從學(xué)生需求、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)評估等方面來探析我校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。通過數(shù)據(jù)分析和對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)校的教學(xué)方式、考核方式和實(shí)踐課程以及師資力量等方面存在問題，進(jìn)而基于實(shí)際和借鑒省內(nèi)外高校行之有效的商務(wù)教學(xué)方法，提出可行性建議。

2.研究步驟。

（1）查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并結(jié)合師生反饋意見修改及完善問卷。

（2）調(diào)查問卷，調(diào)查研究我校商務(wù)英語專業(yè)大一、大二學(xué)生對教學(xué)的滿意度及建議，實(shí)發(fā)79份，回收75份，有效問卷73份。

（3）采用實(shí)地觀察法和訪談?wù){(diào)查法，對我校商務(wù)英語專業(yè)老師的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查研究。

（4）實(shí)地走訪研究省內(nèi)外幾所高校商務(wù)英語教學(xué)實(shí)況，如課程設(shè)置，課程內(nèi)容，考察方式等。

（5）對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫調(diào)查報(bào)告。并通過和其他高校的商務(wù)英語教學(xué)相比較，分析我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題及解決方案。

三、研究結(jié)果和討論

1.學(xué)生需求。由于學(xué)生的個體差異，英語水平的層次不同，學(xué)生選擇該專業(yè)的原因和自身需求都是不盡相同的，因此每個學(xué)校都不能照搬其他高校固有的教學(xué)模式，只有從本校生源角度出發(fā)，做到因材施教，充分考慮學(xué)生心理，才能使教學(xué)有教可施，使教學(xué)效果事半功倍，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。

通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語教學(xué)的一些認(rèn)識，如圖1、圖2所示。

圖1 對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)是否感興趣

圖2 對本校的商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量是否滿意

圖1顯示，我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)較感興趣，小部分人表示不太感興趣，這反映了我校學(xué)生對本課程具有較強(qiáng)的自我需求。然而，從圖2可以看出，對于我校當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，卻有50%的人表示不太滿意。這和我校剛剛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)，因此，探索和研究我校商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題的必要性顯而易見。

2.課程設(shè)置。我校商務(wù)英語專業(yè)，專業(yè)課開設(shè)課程主要有：商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語綜合英語、商務(wù)英語視聽說、英語語音、英語語法、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商法、電子商務(wù)、第二外語、跨過合資企業(yè)等。

通過調(diào)查問卷了解到我校大一大二學(xué)生對我校商務(wù)英語課程設(shè)置的一些認(rèn)識，如圖3、圖4所示。

從圖3可知，超過一半的學(xué)生認(rèn)為我校商務(wù)英語課程設(shè)置不夠全面合理，我們通過課下的采訪中得知，同學(xué)們認(rèn)為課程不合理的原因如圖4所示：實(shí)踐課太少、專業(yè)課課時量太少、課程種類不豐富等。其中，實(shí)踐課太少和課程種類不豐富是主要原因。近一半的同學(xué)認(rèn)為商務(wù)英語應(yīng)當(dāng)多增加一些實(shí)踐類課程，而非傳統(tǒng)的語言課程。與此同時，任課教師在訪談中提到自己的教學(xué)模式時，都認(rèn)為自己比較注重實(shí)踐，但由于教學(xué)考核的限制，無法施展過多實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，有部分教師建議學(xué)校能給教師多一點(diǎn)自，改變考核方式。

3.教學(xué)模式。我校商務(wù)英語專業(yè)課授課地點(diǎn)大多在多媒體教室，硬件設(shè)施較好。通過隨堂聽課以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師上課采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很少教師使用以小組討論為主的自主學(xué)習(xí)模式。課堂上，即使是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的教學(xué)內(nèi)容仍然很豐富，如補(bǔ)充閱讀最新國內(nèi)外英文新聞，播放國外影視視頻，口語對話練習(xí)、小組討論及商務(wù)英語寫作等形式鞏固強(qiáng)化課堂所學(xué)的知識。學(xué)生在課堂上遇到比較簡單有趣的練習(xí)會積極主動配合教師的教學(xué)活動，而對于一些比較陌生的話題則會出現(xiàn)反應(yīng)較少，對話練習(xí)不夠積極認(rèn)真，上課容易開小差的現(xiàn)象。

圖5和圖6表明：大部分學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語課堂效率較高，但也有許多同學(xué)認(rèn)為課堂存在低效能的現(xiàn)象。通過與學(xué)生的訪談中得知，對于教師的教學(xué)模式，大多數(shù)人表示可以理解。結(jié)合與我校多名學(xué)生的交流，分析造成課堂低效能的原因可能是：雖然任課老師比較注重增加課堂互動性，但有時老師提的問題太過晦澀難懂，師生間的互動則比較生硬，學(xué)生顯得很被動；部分學(xué)生雖然對于這門課有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，但由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的學(xué)習(xí)自律性，所以造成課堂效率差強(qiáng)人意的局面；教師的教學(xué)模式較為單一，總是以教師講授為主，學(xué)生容易注意力不集中；教師授課不夠生動有趣，難以調(diào)動學(xué)生積極性。

4.師資隊(duì)伍。商務(wù)英語是我校新增的專業(yè)，而目前教授商務(wù)英語專業(yè)課的任課教師絕大多數(shù)專業(yè)背景都是英語語言文學(xué)，師資比較匱乏。@些任課教師具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后由于教學(xué)需要從師范英語教學(xué)轉(zhuǎn)為商務(wù)英語教學(xué)。由于專業(yè)背景的不足，我校很多商務(wù)英語的授課教師在教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以講授教材為主，缺乏具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的商務(wù)英語語境化設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

通過采訪幾位任課老師，我們得知雖然他們專業(yè)知識不足，但在教學(xué)過程中一直堅(jiān)持自學(xué)與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的知識，努力提高專業(yè)知識與技能。同時，任課教師在訪談中提到希望自己在專業(yè)方面還能有進(jìn)一步的提升，并希望學(xué)校能予以支持。

5.考評方式。我校商務(wù)英語的考評方式是采用平時成績、隨堂作業(yè)、期末考試相結(jié)合的綜合測評方式，測評的主要方式為筆試，口試及其他形式的測評較少。通過調(diào)查得知，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合的考評方式廣受我校師生好評。但是商務(wù)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專門用途英語，因此商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，應(yīng)該側(cè)重于考核使用語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。我校師生一致認(rèn)為我校當(dāng)前的考評方式太過單一，應(yīng)當(dāng)由單一的筆試改成理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合。

四、建議

通過上述研究分析，我校的商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，取得了一些成績，但也仍然存在很多問題。后期筆者實(shí)地走訪了省內(nèi)外幾所商務(wù)英語開展得較好、極具教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校，通過對比研究，借鑒分析，對此提出以下建議：

1.加強(qiáng)對學(xué)生的敦促和管理。我校絕大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)還是比較感興趣的，但只有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣并不能保證學(xué)生一定能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程。通過訪談，了解到我校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，大部分學(xué)生自制力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

建議學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時多開展一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培訓(xùn)，如大一設(shè)置晚自習(xí)，使其盡快適應(yīng)大學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，同時任課老師也可以通過布置適量的課后作業(yè)、豐富多種考核方式等來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.增設(shè)一些實(shí)踐性課程。商務(wù)英語屬于專門用途英語（English For Specific Purposes）是上世紀(jì)六十年展起來的一門新興學(xué)科。蔡基剛強(qiáng)調(diào)了ESP教學(xué)的重要性“隨著我國和國際交往的口益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來，隨著我國大學(xué)的進(jìn)校新生的英語整體水平的提高，專門用途英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”。而對于商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境問題，王菊芬提到“商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會，重視理論忽視實(shí)踐，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提高?！鄙虅?wù)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但由于各院校教學(xué)器材缺乏，教輔手段落后及任課教師對課程實(shí)踐性認(rèn)識程度的淺薄，大部分的商務(wù)模擬實(shí)踐都是在課堂內(nèi)進(jìn)行，模擬環(huán)境不真實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握商務(wù)英語知識，達(dá)不到學(xué)以致用。這也是我校商務(wù)英語教學(xué)科學(xué)發(fā)展的瓶頸，需要盡快得到正確認(rèn)識并解決。

由于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，商務(wù)英語的案例分析課程就會顯得尤為重要。因此，我?？蓢L試聘請一些企業(yè)的管理人員定期來開展有關(guān)實(shí)踐的講座。如果條件允許的話，甚至可以聘請一些富有經(jīng)驗(yàn)的外企人員作為我校的兼職教師，通過真實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)充分做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。為了降低成本，也可通過一些網(wǎng)絡(luò)媒體平臺來觀摩實(shí)際的商務(wù)情境，讓學(xué)生熟悉真實(shí)的商務(wù)世界。

3.改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前來說，我校的商務(wù)英語教學(xué)模式相對單一、陳舊。盡管我校教師潛心教學(xué)，盡心盡力授課，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們所處的社會變得太過浮躁，大學(xué)課堂也不例外，學(xué)生一旦認(rèn)為教師授課不夠生動有趣時，走神、玩手機(jī)便是隨處可見，因此錯過了學(xué)習(xí)的知識輸入，導(dǎo)致課堂效率低下。但是知識的傳授過程必然是枯燥無聊的，很少有老師能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成相聲繪聲繪色地講給學(xué)生聽，同時，大學(xué)老師定然是不能像高中老師那樣對開小差的學(xué)生“嚴(yán)防死守”的。那么究竟該如何拯救課堂低效能的問題呢？

2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。商務(wù)英語專業(yè)作為當(dāng)今培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的專業(yè)之一，更應(yīng)結(jié)合最新的信息技術(shù)創(chuàng)新教育理念，積極改革教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展，為高校課程改革提供了新的思路。筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”正是一個適合我校商務(wù)英語改革的良策。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂，知識的傳授是學(xué)生在上課前通過觀看授課視頻（視頻可由任課老師錄制，也可直接觀看網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻）來完成，知識的接收和內(nèi)化則是在課堂內(nèi)通過學(xué)生與老師、同伴共同討論、交流來實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的過程。在這一顛倒的過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了變化。課堂上不再是枯燥的知識傳授，而是初步學(xué)習(xí)后的有效反饋和激烈討論，這就大大增強(qiáng)了課堂上教師與學(xué)生的有效互動，也有利于學(xué)生課堂上集中注意力，營造生動活潑的課堂氣氛。眾多研究調(diào)查表明，合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可在不額外增加課時量的前提下，大大提升教學(xué)效果。

4.完善教學(xué)考核系統(tǒng)。圍繞商務(wù)英語教學(xué)改革，考核評價(jià)的方式也要相應(yīng)改變。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生除了考核基礎(chǔ)語言知識外，更應(yīng)側(cè)重于考核使用語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力。只有完善教學(xué)考核系統(tǒng)，由以往的單一筆試改成理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合，才能真正使教學(xué)和考評成為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的綠色通道。對此筆者建議如下：

（1）商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)建立學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書兩類證書并舉的考核評估制度，鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)資格認(rèn)證考試，如《全國國際商務(wù)單證考試》、《劍橋商務(wù)英語考試》、《全國翻譯專業(yè)資格考試》等，把考評學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力作為核心內(nèi)容，把“雙證書”（學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書）制度納入教學(xué)管理中。（2）我校商務(wù)英語教學(xué)考核應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，過程考核與終結(jié)考核結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生互評方式的多元立體考核模式。只有使學(xué)生與教師共同參與評價(jià)，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

5.擴(kuò)大師資力量。我校商務(wù)英語專業(yè)絕大多數(shù)的教師是師范出身，其本科或研究生專業(yè)多為英語語言文學(xué)，盡管他們教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，但缺乏商務(wù)環(huán)境下教學(xué)的專業(yè)技能知識，無疑會使得他們的教學(xué)內(nèi)容存在一定缺失，不夠商務(wù)化。建議學(xué)校有條件的情況下能夠多聘請商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師，為我校商務(wù)英語教學(xué)注入新的血液，或者給予我?，F(xiàn)有的商務(wù)英語教師安排更多外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)專業(yè)技能知識的機(jī)會。同時教師本身也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的條件和學(xué)生水平，加自身的專業(yè)素養(yǎng)，力求自我提升，多樣化教學(xué)，注重因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。

此外，通過研究調(diào)查表明，各大高校的商務(wù)英語專業(yè)均配有外教，通過采訪我校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生們紛紛表示希望學(xué)校有條件的話能實(shí)施外教教學(xué)，使其提高英語口語和提升學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

本文以我校商務(wù)英語專業(yè)的大一大二師生為主要研究對象，對其商務(wù)英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)及其分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性有待提高，學(xué)校教學(xué)方式、考核方式和實(shí)踐課程方面有待改革，本校授課教師的專業(yè)背景也需大力加強(qiáng)。針對這些問題，本文提出了可行性建議，希望能對我校商務(wù)英語教學(xué)提供一定的幫助和參考。

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篇10

【關(guān)鍵詞】文學(xué)與醫(yī)學(xué); 大學(xué)英語; 課程; 調(diào)查，

中圖分類號：C93文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1.文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系

醫(yī)學(xué)與文學(xué)都涉及人的身體、心理、苦難和死亡等問題。醫(yī)學(xué)病歷記錄人身心的感受，幫人解除身心的痛苦。文學(xué)來自于人的內(nèi)心世界，優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以震撼乃至塑造人的靈魂，甚至影響社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)救人，文學(xué)救世。很多作家和醫(yī)生認(rèn)為兩者從來都是不可分的。希臘神話，阿波羅既是藝術(shù)之神，也是醫(yī)學(xué)之神；醫(yī)生出身的契訶夫曾稱醫(yī)學(xué)是他“合法的妻子”，而文學(xué)是他的“情人”。不少杰出的醫(yī)生本人就是作家，如英國熱帶病學(xué)家羅斯（1857-1932）因發(fā)現(xiàn)蚊子傳播虐疾獲醫(yī)學(xué)諾貝爾獎，他的小說《奧莎雷的狂歡》，成為20世紀(jì)30年代英國十大流行小說。有些醫(yī)生成了著名的詩人、小說家或戲劇家，如哈勒、A.J.克羅寧等。醫(yī)學(xué)和文學(xué)一樣，都是人學(xué)，一名優(yōu)秀的醫(yī)生，不僅有過硬的專業(yè)知識，還要對人性有充分的理解、對社會有深刻的認(rèn)識。

1977年，美國醫(yī)學(xué)家恩格爾(G．L．Engle)《需要新的醫(yī)學(xué)模式:對生物醫(yī)學(xué)的挑戰(zhàn)》一文，標(biāo)志著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式即生物－心理－社會醫(yī)學(xué)模式的誕生，它主張把人作為一個整體來認(rèn)識，從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)等諸多學(xué)科來考察人類的健康和疾病，它對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提出了新的要求[1]，也改變了世界醫(yī)學(xué)教育的模式。醫(yī)學(xué)教育要將醫(yī)學(xué)和人文融合，使醫(yī)學(xué)生既具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識和技能，還有廣泛社會知識、良好的溝通能力和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

2.文學(xué)對醫(yī)學(xué)生的影響。

與只通過各種醫(yī)療檢查獲取數(shù)據(jù)而尋找解決問題的方式不同，文學(xué)為人提供了另一種思維方式。在美國紐約東北部的撒拉納克湖畔，E．L．Trudeau醫(yī)師的墓志銘鐫刻著“To Cure Sometimes, To Relieve Often, To Comfort Always.”。用中文描述就是“有時去治愈；常常去幫助；總是去安慰”，醫(yī)生的職責(zé)是呵護(hù)人的生命與健康，而人既是生物的，也是社會的，不是器官與系統(tǒng)的簡單相加。醫(yī)學(xué)是一門人學(xué)，抽去醫(yī)學(xué)的人文性，就拋棄了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)屬性?；颊卟粌H希望醫(yī)生治愈疾病，也希望得到醫(yī)生的理解與關(guān)愛。因此醫(yī)者在治療疾病的同時，還要去關(guān)心、安慰病人，使患者感到溫暖和安全，調(diào)動患者的積極因素，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是有限的，文學(xué)作品則為他們提供了大量的生活場景。有關(guān)醫(yī)患的文學(xué)作品由于作者的加工、提煉，更突出地展示了醫(yī)生形象、醫(yī)患心理、醫(yī)患關(guān)系等方面。通過閱讀文學(xué)作品，能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的想象力、溝通理解能力以及移情能力，增加對自身職業(yè)、對病人、對社會的理解，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

有學(xué)者認(rèn)為，對于醫(yī)學(xué)生來說，文學(xué)是一種特別有價(jià)值的信息來源，因?yàn)樗婕暗浇】?、疾病、痛苦、衰老、死亡和醫(yī)生形象的題材，這對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生深刻認(rèn)識醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題的復(fù)雜性是極有意義的[2]。文學(xué)作品可以用來進(jìn)行道德教育。教條式的道德說教，是不會被學(xué)生接受的。通過閱讀文學(xué)作品，置身于文學(xué)作品語境中的道德困境、矛盾沖突，學(xué)生進(jìn)行討論、批判、反思，潛移默化地接受醫(yī)德和為人的教育。

閱讀文學(xué)作品是對學(xué)生進(jìn)行敘事學(xué)的訓(xùn)練。通過對文學(xué)作品中敘事方式的探討，學(xué)生學(xué)會理解和正確解讀患者的對自身疾病的敘事，提高他們的傾聽和理解能力。

3.國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的開設(shè)情況

文學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系以及文學(xué)對醫(yī)學(xué)教育的重要性早已引起國外醫(yī)學(xué)界的重視。文學(xué)進(jìn)入美國醫(yī)學(xué)課程體系已有30多年歷史，據(jù)美國醫(yī)學(xué)院協(xié)會統(tǒng)計(jì)，2009年被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中，有106所開設(shè)了文學(xué)課程，至少59所將某種形式的文學(xué)或敘事醫(yī)學(xué)作為必修課程［3］。密蘇里大學(xué)有關(guān)治療與關(guān)懷的寫作課程就要求學(xué)生集中閱讀并討論諾貝爾獎得主、法國作家加繆的《鼠疫》，并就患者及其家人的感受、醫(yī)生的道德選擇、社會在面對鼠疫這一災(zāi)難時的表現(xiàn)等進(jìn)行寫作。

1972年，美國賓夕法尼亞州立大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文學(xué)系設(shè)立了文學(xué)教授職位。1982年，《文學(xué)與醫(yī)學(xué)》問世。隨后《柳葉刀》、《美國醫(yī)學(xué)協(xié)會雜志》等主要醫(yī)學(xué)期刊都開始刊登文學(xué)與醫(yī)學(xué)文章。

將文學(xué)引入醫(yī)學(xué)教育的研究在我國起步于上世紀(jì)80年代，主要是介紹國外醫(yī)學(xué)院校文學(xué)教育的情況以及文學(xué)之于醫(yī)學(xué)的重要性和意義，有的也提出了對文學(xué)教學(xué)的建議。馬旭等人對北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在校全日制學(xué)生的英語文學(xué)作品閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對英語文學(xué)作品的閱讀量偏少，渴望在教師的指導(dǎo)下閱讀與醫(yī)學(xué)有關(guān)的英語文學(xué)作品，認(rèn)為文學(xué)作品中的醫(yī)學(xué)內(nèi)容能夠提高對同健康與疾病有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和情緒的理解[4]。

目前我國醫(yī)學(xué)院校普遍開設(shè)有大學(xué)語文、醫(yī)患溝通等課程。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)有大學(xué)語文課程。但大學(xué)語文的課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生漢語的閱讀理解能力、形象思維與口頭表達(dá)、交流及寫作等基本能力。課程定位為教授學(xué)生語言溝通和文字書寫方面的技能，更注重實(shí)用性[5]，其重要職責(zé)是傳承中國傳統(tǒng)文化。醫(yī)患溝通課程則側(cè)重的是溝通技巧的學(xué)習(xí)，基本與文學(xué)無關(guān)。通過筆者對北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校校園網(wǎng)上課程開設(shè)的情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)旦大學(xué)規(guī)定學(xué)分的選修課中的通識核心課程包括有文學(xué)。目前還沒有學(xué)校單獨(dú)開設(shè)文學(xué)與醫(yī)學(xué)課程。

4.筆者對學(xué)生的訪談及調(diào)查問卷分析

隨著學(xué)生英語水平和社會對畢業(yè)生要求的提高，原來的公共大學(xué)英語課程內(nèi)容已不能適應(yīng)社會需要，大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。有學(xué)者提出我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是要獲取專業(yè)所需的信息，大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是學(xué)術(shù)英語[6]，這種觀點(diǎn)得到我們的認(rèn)同。筆者所在是一所二本醫(yī)學(xué)院校，考慮到學(xué)生經(jīng)過一年的英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了所需要的英語水平和專業(yè)知識，學(xué)校提出在大二將文學(xué)與醫(yī)學(xué)引入英語課程的設(shè)想。認(rèn)為將文學(xué)與醫(yī)學(xué)引入大學(xué)英語課程體系既能提高學(xué)生人文素養(yǎng)，也能滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要。

筆者認(rèn)為大學(xué)英語課程設(shè)置取決于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選擇要充分考慮到學(xué)科的專業(yè)要求和學(xué)生的個體差異。將文學(xué)與醫(yī)學(xué)引入英語課程是否切合實(shí)際，需要進(jìn)行調(diào)查研究。如果對學(xué)生了解不夠充分，一廂情愿地開設(shè)課程，得不到學(xué)生的認(rèn)可，很難取得預(yù)期的效果。為了了解學(xué)生的情況，找出課程開設(shè)中可能存在的問題，筆者發(fā)起了學(xué)生閱讀取向的訪談和問卷調(diào)查。

在訪談了部分學(xué)生，初步了解學(xué)生的基本情況后，筆者隨機(jī)對大二護(hù)理、臨床、麻醉、和制藥四個專業(yè)的332名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其中男生161人，女生171人，回收了326份有效問卷。問卷涉及到的內(nèi)容主要有四個方面：（1）學(xué)生的課外閱讀狀況。（2）學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)。（3）對文學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系的了解與態(tài)度。（4）對在大學(xué)英語中引入文學(xué)與醫(yī)學(xué)內(nèi)容的看法。筆者從四個方面對問卷結(jié)果進(jìn)行了整理與分析，并得出以下分析結(jié)果：

4.1. 學(xué)生的課外閱讀狀況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取文學(xué)作品的途徑最主要的是從圖書館借閱和通過手機(jī)閱讀，分別占63%和60.3%?？梢妶D書館藏書的質(zhì)和量對學(xué)生閱讀影響重大。訪談過程中學(xué)生反映圖書館的書籍有限，很多書籍過于陳舊，不能滿足學(xué)生的需要?？傮w來講學(xué)生對我校圖書館的評價(jià)不高，只有3.8%的學(xué)生對學(xué)校圖書館感到非常滿意，33%的學(xué)生感到滿意，即對學(xué)校圖書館感到滿意的學(xué)生只有36.8%。

75%的被調(diào)查者認(rèn)為“個人喜好”是影響選擇文學(xué)作品的主要因素，僅12%的人選擇了“老師推薦”。訪談時我們也發(fā)現(xiàn)很少有老師在課堂上推薦文學(xué)作品，更沒有老師推薦文學(xué)與醫(yī)學(xué)作品。這表明老師們在推薦學(xué)生閱讀方面做的工作還是不夠的。

4.2. 學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)生普遍喜歡閱讀文學(xué)作品，喜歡和非常喜歡閱讀文學(xué)作品的學(xué)生占57.1%。學(xué)生閱讀興趣廣泛，喜歡小說的人最多，占64%，其次是喜歡時尚雜志的人多。“課外讀過一些與醫(yī)學(xué)有關(guān)的作品”的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的43.8%，29.7%的學(xué)生沒看過；看過，但興趣不大的占25.48%。學(xué)生認(rèn)為與醫(yī)學(xué)有關(guān)的文學(xué)作品可能會很枯燥乏味。在“請列舉出你所讀過或知道的與醫(yī)學(xué)或醫(yī)生、疾病等相關(guān)的文學(xué)作品”這一需要學(xué)生自己寫出答案的題目中，不少學(xué)生列出了《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救》等文學(xué)作品，還有很多學(xué)生填了《本草綱目》、《千金方》等古代醫(yī)學(xué)專著。說明學(xué)生還是很愿意在課外閱讀有關(guān)醫(yī)學(xué)的文學(xué)作品。但是這種閱讀的欲望由于缺乏有效的引導(dǎo)和指點(diǎn)，興趣沒有得到強(qiáng)化，慢慢就消退了。

4.3. 對醫(yī)學(xué)與文學(xué)關(guān)系的了解與態(tài)度

表1對醫(yī)學(xué)與文學(xué)關(guān)系的看法（%）

從對表1的分析可以看出，學(xué)生對文學(xué)對醫(yī)學(xué)的影響以及文學(xué)對自己未來職業(yè)的發(fā)展的關(guān)系，大多數(shù)都持肯定的態(tài)度。超過80%的學(xué)生都認(rèn)為文學(xué)對自己的世界觀和文化修養(yǎng)有重要的影響，并認(rèn)為文學(xué)修養(yǎng)對一名優(yōu)秀的醫(yī)生來說是重要的；有70%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀文學(xué)作品對自己以后的職業(yè)發(fā)展是重要的。這種態(tài)度為把文學(xué)與醫(yī)學(xué)引入英語教學(xué)提供了良好的心理環(huán)境。

4.4．對在大學(xué)英語中引入醫(yī)學(xué)與文學(xué)教學(xué)的看法

表2對開設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)課程的看法（%）

從表2看出，對學(xué)校開設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)課程和在大學(xué)英語課程中開設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)課程，贊成和非常贊成的人合計(jì)各占到68.04%和67.92%。這表明，首先，大部分學(xué)生贊成開設(shè)醫(yī)學(xué)與文學(xué)課程，進(jìn)而對把醫(yī)學(xué)與文學(xué)引入大學(xué)英語課程是肯定的。這說明學(xué)生對大學(xué)英語課程內(nèi)容，有文學(xué)方面的期望。但這同時表明有三分之一的學(xué)生沒有明確的態(tài)度或不太贊成，甚至反對。這與兩方面的因素有關(guān)：第一，學(xué)生在中學(xué)階段一直接受的是應(yīng)試教育，所學(xué)的內(nèi)容都是要考試的，比起大學(xué)英語的詞匯與閱讀，文學(xué)與醫(yī)學(xué)聽起來很高深。學(xué)生所關(guān)心的是，這個要考嗎？考試會很難嗎？第二，學(xué)生必須參加四六級考試，考研要考英語，但考的是公共英語，涉及的主要是社會科技方面的內(nèi)容。不少學(xué)生就問，這種改革對考四六級有影響嗎？這能有助于考研嗎？

5.啟示與建議。

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中引入文學(xué)與醫(yī)學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生接受，是可行的。但是對課程展開的進(jìn)程還是要持謹(jǐn)慎樂觀的態(tài)度，要逐漸推進(jìn)，不能操之過急，要做好前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)。選擇教材文本時，既要考慮到其代表性、趣味性和教育意義，還要考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際水平。

5.1. 前期的準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作主要從以下幾個方面著手：

1．做好硬軟件設(shè)施的準(zhǔn)備，如購進(jìn)醫(yī)學(xué)與文學(xué)書籍，安裝配套的電子版和影音資料。

2．幫助學(xué)生做好心理和知識上的準(zhǔn)備。在大一階段，教師給學(xué)生列出相應(yīng)的書目，引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)與醫(yī)學(xué)的閱讀，了解文學(xué)與醫(yī)學(xué)作品。舉辦文學(xué)與醫(yī)學(xué)的講座或論壇，向?qū)W生普及相關(guān)的知識。

3．引導(dǎo)和指導(dǎo)至關(guān)重要。老師們需要對學(xué)生的閱讀方式和過程加以指導(dǎo)，通過作品選擇、作品欣賞、解讀等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平，使學(xué)生的閱讀沿著引導(dǎo)的方向發(fā)展。

4．教師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，要控制課程的難度，改變教學(xué)和評價(jià)方式。英語教學(xué)要改變課程的敘事方式，從文學(xué)欣賞的角度，把閱讀欣賞、剖析與解讀、批判與評價(jià)作品作為課堂的主要活動。著重于作品的思想內(nèi)容、社會背景、人物心理、敘事方式和技巧的等方面的解讀，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生積極參與到課堂討論中，并一直保持閱讀的興趣， 從而保證課程達(dá)到預(yù)期的效果。

5.2.作品的選擇

考慮到在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時還要進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，在選擇作品時要盡量選一些有影音資料的。比如一些已經(jīng)拍成電影的作品《阿羅史密斯》、《飛躍瘋?cè)嗽骸返取?/p>

從公共英語過渡到文學(xué)與醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需要一個逐漸接受的過程，在起始階段，可以選一些文字簡煉易懂的作品，如海明威的《一天的等待》、《乞力馬扎羅的雪》等，在學(xué)生適應(yīng)之后，再逐漸讀一些專業(yè)性比較強(qiáng)、比較艱深的作品，如亞歷山大? 索爾仁尼琴的《癌病房》等。

選擇作品時可以按作品的主題、時代、醫(yī)生的形象、疾病的隱喻意義、疾病種類等進(jìn)行分類。Richard Selzer的《給年輕醫(yī)生的信》是醫(yī)學(xué)生愛看的書。美國作家辛克萊?劉易斯的《阿羅史密斯》（Arrowsmith, 1925)鼓舞了當(dāng)時眾多的年輕人投身醫(yī)學(xué)事業(yè)，是醫(yī)學(xué)生勵志教育的好教材。肯?凱西的、契訶夫的《第六病房》、愛彌爾? 左拉的《娜娜》、阿爾貝特? 加繆的《鼠疫》, 托馬斯? 曼的《魔山》體現(xiàn)了疾病不同的社會意義。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以選時下熱門的作品如Patricia Cornwell的法醫(yī)探案小說《首席女法醫(yī)》等。

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