任務驅(qū)動法范文

時間:2023-03-29 01:19:35

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任務驅(qū)動法

篇1

一、創(chuàng)設情境,提出任務

首先,任務的設計必須貼近學生生活,內(nèi)容必須是學生感興趣的東西。只有這樣,才能營造寬松的教學環(huán)境,提高任務的親和力。其次,針對教材,合理提出任務。在設計任務時,要考慮中職生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平,調(diào)動學生原有的智力背景來建構(gòu)新的知識體系。創(chuàng)設的任務要符合學科特點,而且要結(jié)合學生的知識、文化修養(yǎng)和專業(yè)基礎,深淺有一定梯度,要讓大部分學生都能自主或是在老師的指導下完成。

二、分析問題,探索研究

任務提出后,教師不要急于講解應該怎么做,而是要讓學生自主討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情。一是強調(diào)先思考,后操作。學生進行自主討論時不要急于要求學生動手去做,而應該讓學生先思考后動手。二是鼓勵學生大膽嘗試,合作學習。學生是學習的主體,教師只是作為一個指導者的身份介入。要鼓勵學生大膽地去創(chuàng)新,同學與同學之間應該相互合作學習,互相促進。三足在探究過程中體驗挫折與成功。在設計任務時不應該讓學生順利地將所有問題解答,至少要留一個任務讓學生不能完成或不能順利地完成,使其在最后的評價總結(jié)中認真聽講。對存在的問題,共性的由教師統(tǒng)一示范,個別的問題可單獨輔導。

三、展示作品,評價總結(jié)

篇2

    一、任務驅(qū)動法的實施

    (一)提出明確而適度的任務一個明確的任務對于學生學習知識,解決實際問題起著十分重要的作用,一個“好”的任務就是將所學知識點逐個包含在所設置的任務中,學生在完成任務的過程中自主地思考問題,通過用腦、動手達到知行統(tǒng)一,循序漸進地掌握和理解課程知識,同時也掌握了操作技能?!昂谩钡娜蝿漳苷{(diào)動學生的學習積極性,在融和的氛圍中完成教學任務。任務可以根據(jù)課程的進度和要求來設置,也可以與學生共同討論提出,這樣設置的任務會更符合學生的興趣特點,大大增強學生的學習主動性。在《電子商務基礎》的實驗教學中設置了幾個典型的實驗。以B2B實驗為例,實驗要求三個不同的企業(yè)角色(采購商、供應商、物流商)在網(wǎng)絡環(huán)境中互相協(xié)作,按照正確的業(yè)務流程,各自獨立進行不同的業(yè)務操作,依次完成網(wǎng)上單證的流轉(zhuǎn),直至完成實驗規(guī)定的各項業(yè)務活動。

    (二)合理分解任務,讓學生扮演不同角色一個比較大的項目讓學生單獨完成,難度較大,時間也來不及??梢詫⑺纸獬梢粋€個較小的任務給學生做。在B2C實驗中我們將實驗分成了“注冊和登錄個人銀行”“、銀行轉(zhuǎn)賬”“、網(wǎng)上購物和電子支付等”幾個小任務,學生既容易理解和掌握又很感興趣。類似于B2B這樣的實驗,參與角色較多,讓一個學生完成實驗顯然是不適宜的,最好的方式是讓學生分別扮演不同的角色。在具體實驗過程中,我們將學生分成了多個小組,每組3個學生。每個學生擔當一個角色,在學生明確自己的角色定位后,老師可以利用PPT或是流程圖將本次實驗具體要求、實驗步驟和實驗的最終目標對學生進行講解和引導,對于關鍵步驟,特別是容易出錯的地方給予特別提示。由于學生扮演的角色不同,他們承擔的任務也不一樣,老師將任務講解后,學生經(jīng)過認真思考和梳理,對各自任務目標就比較清晰了。

    (三)自主學習,相互協(xié)作,完滿完成任務雖然學生已經(jīng)明確了自己所承擔的角色和任務目標,但是要完成這項任務還必須掌握完成任務的方法。學生可以通過各種途徑和方法去完成任務,最重要的是,他們在學習過程中必須通過自主學習與協(xié)作來學習知識,從而獲得解決問題的方法。首先,學生要弄清實驗的流程,在實驗開始做好各自的準備工作,當他們理解了自己的操作任務和業(yè)務流程后,可以按組討論,商量角色之間如何配合協(xié)同,隨后開始進入交易流程。在B2B實驗中各個操作步驟是環(huán)環(huán)相扣的,一旦有哪一個角色未實施操作或操作失誤,其他雙方就無法繼續(xù)進行。例如,倘若供應商不能及時生成配送單并作配送處理,物流商端就不會出現(xiàn)入庫單,也就無法完成入庫操作,這樣,供應商的商品就進不了物流商的倉庫,隨后的操作無法進行。學生除了弄清各自各業(yè)務流程外還要理順相互之間各項操作的順序和邏輯關系,只有這樣,各項業(yè)務操作才能按部就班,有條不紊。如果學生遇到疑難問題,老師可以作指點和引導,一旦學生在某一步驟發(fā)生錯誤,老師會和學生一起分析查找出錯原因,并指導學生設法糾正錯誤,以便實驗正常進行。通過自主學習、協(xié)作與溝通,學生逐漸理解并掌握了解決問題的途徑,一步一步地進行操作,直至完成整個實驗。

    (四)對學習效果的評價究竟達到什么程度才算完成實驗,實驗的效果究竟怎樣呢?在任務驅(qū)動法中很重視學習效果的評價,它大致包括兩個方面的內(nèi)容:一方面對學生是否完成當前問題解決方案的過程和結(jié)果的評價,另一方面是對學生自主學習以及協(xié)作學習能力的評價。B2B實驗是十分完整和嚴謹?shù)?只有當物流商端的“應收款”欄目中呈現(xiàn)“已結(jié)算,已收款”時實驗才算完成,與此同時,可以看到物流商端已經(jīng)對采購商完成送貨任務。實驗中跳過任何一個環(huán)節(jié)是達不到這一步的。實驗怎樣才算是完成得好呢?可以從三個角色的實驗數(shù)據(jù)中得到結(jié)論。采購商采購商品的價格和數(shù)量是否合理;供應商是否及時向物流商配送貨物,使得物流商倉庫內(nèi)商品數(shù)量是充足的;物流商、供應商的應收款是否已經(jīng)到位等等;這些定量指標能比較充分地反映實驗的實際效果。當然還應該從各個小組各成員的協(xié)作情況以及完成實驗的速度來評判實驗的效果,通常哪一組學生認真討論,齊心合作,則完成實驗的進度就快,反之,三個角色中只要有一方不能全心投入,實驗就不會做得那么順利。老師應該及時地記載各組學生的實際完成情況以及實驗中所遇到的各種問題,實驗結(jié)束后對學生的實驗作出點評,學生可以按組進行討論和交流,最后,老師對本次實驗做出總結(jié),表揚優(yōu)秀,總結(jié)存在問題,分析產(chǎn)生問題的原因以及解決的方法,并給各小組打分。學生完成實驗后通過撰寫實驗報告的方式對他們的學習成果進行歸納和總結(jié),實驗報告要求學生用流程圖或者用文字闡述實驗的流程和步驟,要求學生認真寫好心得和體會。對于實驗中配合得特別好的小組,在實驗過程中能提出新的思路和想法的學生,讓他們在課堂上介紹經(jīng)驗,也可以由老師介紹他們的思維和做法。只要是認真實踐、積極思維的學生,老師都會給予鼓勵和肯定。學生每當完成實驗,都會有一定的成就感,老師的表揚和鼓勵會使他們增強自信,提高學習熱情,在這種良好的心理狀態(tài)下,學習也就會進行得更加順利和愉悅。

    二、“任務驅(qū)動法”的積極效果

    采用任務驅(qū)動法進行教學,在教學內(nèi)涵上是符合探究教學模式的。從學生的角度來看,任務驅(qū)動教學法是一種學習方法,它適用于學習技能型知識,尤其適用于電子商務基礎實踐這一方面的知識和技能,是一種有效的學習方法。從教師的角度說,任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學方法,符合既發(fā)揮教師的主導作用,又體現(xiàn)學生的認知主體作用的“雙主模式”,有利于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力,以及探究精神、合作精神和團隊精神。在電子商務基礎實踐課程中采用任務驅(qū)動法后,初步達到以下效果。

    (一)改變了學生的學習觀念,變被動學習為主動學習任務驅(qū)動教學法是從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)的,這種方式不僅重視教師的作用,更重視教師與學生,學生與學生之間的相互作用。在教學過程中靈活地采用各種有效的教學方式,改變了原來的“一言堂”、“滿堂灌”等以教師為中心的方式,學生的學習興趣和積極性得到充分調(diào)動,從而變“要我學習”為“我要學習”,變被動學習為主動學習,學生在教學過程中學會學習,獲得主動,這正是素質(zhì)教學的核心所在。

    (二)培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實際能力在傳統(tǒng)的教學模式中,學生處在被動的教學狀態(tài)中,容易感到厭倦,實施任務驅(qū)動法時,教師的教學目標定位在培養(yǎng)學生的學習動機和學習能力上,學生在一個典型的“任務”的驅(qū)動下開展活動,教師引導學生由簡到繁、由易到難循序漸進地完成一系列的“任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡,在“自主學習”和“協(xié)作學習”的過程中,學生在良好的學習環(huán)境中積極地思考,認真地探索,踴躍地發(fā)表自己的意見和觀點,通過適當?shù)呐?絕大多數(shù)學生都能順利地完成一個個具體的任務,獲得成功的體驗,增強了他們的自信心,這種學習方式有助于培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

    (三)培養(yǎng)了合作精神和團隊意識任務驅(qū)動法不僅鼓勵學生在一定的問題情境中獨立鉆研和思考,更加鼓勵學生相互討論、集思廣益、取長補短,合作解決問題。一個比較大的任務,一個人單獨做難度很大,依靠學生之間緊密的配合和協(xié)作,進展會順利得多。就電子商務B2B綜合實驗而言,實驗由3個角色組成,具體業(yè)務都在角色之間進行,如:采購商要成為供應商的特約商戶,必須先向供應商申請,獲得供應商的批準;供應商必須向物流商申請物流服務,經(jīng)物流商審核批準后,才能請物流商發(fā)送貨物;采購商的訂單必須經(jīng)過供應商的受理……這些業(yè)務之間邏輯關系嚴密,只有正確和緊密地合作,實驗才能繼續(xù)進行。當學生在不斷地討論、探究,不斷地克服一個個困難的時候,他們會體會到團隊合作的重要性和必要性,他們會感受到,角色之間認真投入,密切協(xié)作,完成進度快,實驗效果好,反之,在實驗過程中會經(jīng)常受挫,甚至不能及時完成實驗任務。

    (四)體現(xiàn)了以人為本的理念運用任務驅(qū)動教學法,體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學生的主體價值,創(chuàng)造適合學生個性發(fā)展的條件,激發(fā)全體學生的積極性,使每個學生都學有所得,享受成功的喜悅。這是尊重學生,愛護學生,將學生視為學習和發(fā)展主體的基本要求。學生是有自尊心的活生生的人、是不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。

    (五)切實提高了教學效果當學生完成了實驗任務后,在課堂上我挑選幾個完成得好和快的小組,先讓學生自己總結(jié)成功的原因,他們會用自己的方式來講述,之后,筆者會進一步總結(jié),對他們的緊密合作和認真探索進行表揚和鼓勵,然后,其他學生也可進行提問或質(zhì)疑,提出存在問題和改進措施,各自提出自己的想法。這個階段是學生最活躍也最體現(xiàn)學習成效的時期,他們往往會提出一大堆的問題和解決方案,使大家豁然開朗。當然,有時為了一些問題也會有些爭論,這時教師可以因勢利導,使爭論在有序的軌道上進行。最后,由教師總結(jié),著重指出成功的經(jīng)驗和在實驗中有待改進的方面。通過分析與評價,肯定了學生的成績,也指出了一些存在問題,學生的學習熱情調(diào)動起來了,自信心也增強了,學習效果自然會很好。

    三、注意把握幾個要點

篇3

[關鍵詞]商務禮儀 任務驅(qū)動 教學方法 教學改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349(2013)09-0173-01

商務禮儀是高職院校開設的一門重要基礎課程,也是學生職業(yè)素質(zhì)拓展的重要載體。該課程主要培養(yǎng)學生在商務活動中具備良好的道德修養(yǎng)、得體的言談舉止、良好的待人接物行為等,為今后在職業(yè)生涯中提高個人魅力、形成良好的人際關系、取得事業(yè)的成功奠定重要基礎。因此,要實現(xiàn)本課程的教學目標,必須采取靈活多樣的教學方法。筆者通過多年的教學實踐,認為商務禮儀在教學中除了采用項目教學法、案例教學法、角色扮演法、小組討論法等教學方法,還應使用任務驅(qū)動法。

任務驅(qū)動法是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學方法,它打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織教學內(nèi)容,讓學生在完成具體任務的過程中來掌握相關理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力的新型教學模式。這種教學方法能夠很好地將理論與實踐進行有效結(jié)合,真正提高學生的操作能力。下面具體介紹任務驅(qū)動法在商務禮儀中的運用。

首先,在課程整體設計上,體現(xiàn)任務驅(qū)動。商務禮儀的教學內(nèi)容不能按傳統(tǒng)的一章一節(jié)來設計,面面俱到,而應將章節(jié)順序打亂,對課程內(nèi)容進行全面整合,該刪除的要刪除,該精簡的應精簡,按照內(nèi)容之間的聯(lián)系,結(jié)合商務活動的特點,緊緊圍繞商務人士在商務活動中應當遵循的行為規(guī)范來組織教學內(nèi)容,并將其歸納成若干個大的任務。因此,可以將商務禮儀課程提煉出六大任務,即模塊一:塑造完美的第一印象;模塊二:建立融洽的交際關系;模塊三:營造和諧的辦公氛圍;模塊四:展現(xiàn)良好的商務風范;模塊五:展示規(guī)范的服務形象;模塊六:熟知多樣的涉外禮俗。每個大任務下面根據(jù)需要再設計若干子任務,如模塊一:塑造完美的第一印象就包括4個子任務,即任務1—儀容禮儀,任務2—服飾禮儀,任務3—儀態(tài)禮儀,任務4—交談禮儀。通過對這些子任務的訓練,學生將會掌握相關知識,實現(xiàn)相應的能力目標。

其次,在每次課的教學中,運用任務驅(qū)動。具體做法就是,每次教學教師都要創(chuàng)設一個盡可能真實的學習情境,根據(jù)此情境,提出需要學生解決的問題或完成的任務,具體步驟按照任務描述—任務分析—小組討論—制訂方案—操作演練—評議修正—拓展練習進行。任課教師在按照這個步驟操作時,一是要注意所提出的任務必須真實具體,且與當前學習主題密切相關,學生完成了這個任務,也就掌握了相應的知識和技能;二是要明確教師在教學中的地位,只能起主導作用。課堂中無論是說還是做都應以學生為主體,教師可以在一旁引導他們?nèi)ネ瓿上鄳娜蝿?;三是要注意調(diào)動學生的情、知、智,讓學生學會分析問題和解決問題。

下面以服飾禮儀為例,具體說明。上課開始向?qū)W生展示一個真實的學習情境:法國商人布朗先生來到我國某公司考察投資事宜。為了確保考察順利進行,使布朗先生樂于投資,公司領導高度重視,再三叮囑秘書王麗一定要做好這次接待工作。王秘書除了在相關資料、食宿安排等方面做了充分準備,還對自己進行了精心打扮。布朗先生到來之后,王秘書非常熱情,端茶倒水,笑臉相迎,只見她花枝招展,一對大耳環(huán)晃來晃去,手指上的寶石戒指閃閃發(fā)光,高跟鞋叮當作響。但不知什么原因,還沒有座談,布朗先生就找借口匆匆走了,而且是一去不復返。后來,通過與布朗先生比較熟悉的一個人了解到,布朗先生認為,這是個工作以及管理制度極不嚴謹?shù)墓?,完全沒有合作的必要,他特意強調(diào),這種印象在一進公司,通過接待人員的服飾就感覺出來了。接著向?qū)W生提出需要解決的問題和完成的任務:1.請指出王秘書在服飾方面的不妥之處;2.請為王秘書設計恰當?shù)姆?。然后各個小組進行討論,各組發(fā)言人陳述本組設計方案,教師與學生共同評議,各個小組完善本組的方案。最后,教師布置一個拓展練習題:新年伊始,宏遠公司為了答謝新老客戶,準備于下星期三晚上六點在某星級賓館舉行盛大的酒會,華新公司李剛總經(jīng)理及夫人在邀請之列,屆時準備參加,請為李剛總經(jīng)理及夫人設計恰當?shù)姆?。以上是任務?qū)動法在一次課中的具體運用,其他模塊下的子任務基本上都可以按照這個程序來操作。

事實證明,任務驅(qū)動法是講授商務禮儀課的一種行之有效的方法,但是在使用過程中,應注意幾個問題:

1.任課教師必須更新觀念,提升執(zhí)教能力。商務禮儀是一門應用性很強的課程,因此,任課教師要轉(zhuǎn)變觀念,在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考試方法等方面大膽創(chuàng)新,并在實踐探索中不斷提升其執(zhí)教能力,特別是課程設計、教材開發(fā)、職業(yè)操作、職業(yè)教學等方面的能力要加強。

2.選好配套教材。商務禮儀教材版本很多,但是優(yōu)秀的教材卻很少。任課教師最好選擇內(nèi)容新穎、形式新穎、操作性強的教材,便于教師的教學和學生的學習。

3.建設一體化教學場所。所謂“一體化教學場所”就是指既能進行理論教學,又能進行實踐教學,既是教室,又是實訓室的場所。商務禮儀的教學應選擇在這樣的一體化教學場所進行,教師既可以進行禮儀知識的講授,又能夠進行各種禮儀的模擬實訓。

【參考文獻】

[1]余浩,陳年友,周源.教學做合一論[M].北京高等教育出版社,2012.

[2]肖麗珍,羅建文.商務禮儀[M].中國鐵道出版社,2012.

篇4

關鍵詞: 課程教學改革 “任務驅(qū)動法” 電工技能課程

一、認識任務驅(qū)動法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展,課程改革越來越引起廣大教師的重視,任務驅(qū)動法則是技能課程教學中的重要方法之一。任務驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法,包括“創(chuàng)設情境”、“確定問題(任務)”、“自主學習、協(xié)作學習”、“效果評價”這四個基本環(huán)節(jié);它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習,使學生處于積極的自主學習狀態(tài),學生可以根據(jù)自己對問題的理解,運用已有的知識和自己的經(jīng)驗提出方案、解決問題,其核心用一句話就可以概括:以學生為中心。

二、電工技能課中引入任務驅(qū)動法的意義

在電工技能課中,任務驅(qū)動法對于學生來說是一種行之有效的學習方法。它能夠幫助學生從簡單的電工技能實例入手,帶動理論的學習和實際動手的操作,從而提高學習的效率,培養(yǎng)他們獨立思考、積極創(chuàng)新的自學能力。

對于老師來說,任務驅(qū)動法是一個很好的“抓手”,通過這一抓手,老師可以很好地引導學生學習觀念的轉(zhuǎn)變,從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,真正體現(xiàn)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教育理念。

三、任務驅(qū)動法在電工技能課程中的應用

新課改精神對職業(yè)教育提出了“三以一化”的課程體系要求,即“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系。電工技能課程具有實踐性強、注重培養(yǎng)學生動手能力等特點,采用“任務驅(qū)動法”開展電工技能課教學,對全面培養(yǎng)中職學生的動手能力、主動創(chuàng)新能力并形成綜合性學習素養(yǎng)有著積極有效的促進作用。

電工技能是培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的一門重要課程,其中包括許多與生產(chǎn)、生活實際密切相關的項目任務,下面以“電動機正反轉(zhuǎn)控制電路的裝接與測試”這一實例來介紹任務驅(qū)動法的實際應用。

1.創(chuàng)設情境:使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。我?guī)蛯W生創(chuàng)設的情境是:電梯的上升與下降。引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學生聯(lián)想。

2.確定任務:明確工作任務和目標。任務驅(qū)動教學的關鍵,是設計一個項目的工作任務。我給學生確定的任務是:閱讀教材,查找相關資料,了解安裝工藝、要求,工作步驟;討論電路的工作原理;討論、設計元件的分布,設計安裝圖;電路元件的固定;按工藝要求進行線路連接;學生用萬用表進行初步檢測;完成實習報告等。任務的劃分比較具體,可操作性強,便于學生逐個完成。

3.自主學習、合作學習:教給學生解決該問題的有關線索,如閱讀哪些書籍資料等,強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時,學生之間可以進行討論和交流,起到補充、修正的作用,使得大家的知識更加全面準確。

4.效果評價:任務評價方式可以采取個人評價與小組間的比較交流相結(jié)合的方式,也可以結(jié)合小組之間的評價和指導老師的評價。對于學生的獨特見解,要予以重視,并與學生一起討論,多表揚多激勵,使學生的信心和能力在不知不覺中得到培養(yǎng)和增強。

該實例采用任務驅(qū)動法,“創(chuàng)設情境——確定任務——協(xié)作學習——效果評價”四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,整個過程強調(diào)以學生為主體,調(diào)動學生的積極性和主動性。

四、任務驅(qū)動法在使用時的注意點

1.重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,具有正確的學習態(tài)度。

2.教師要在總體學習目標的框架上把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

3.切忌任務驅(qū)動的形式化和簡單化。

4.關注任務驅(qū)動教學中的人文精神。

五、結(jié)語

以上是我在電工技能課程中采用“任務驅(qū)動法”的一些做法和體會,并不一定完全正確,還需要在實踐中進一步驗證。我們只有不斷地摸索和創(chuàng)新,才會更好地培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的技能型人才。

參考文獻:

篇5

關鍵詞:任務驅(qū)動法 網(wǎng)絡操作系統(tǒng) 教學

中圖分類號:TP316.8 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)04(b)-0161-02

1 《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》的課程介紹及其教學地位

《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,具有很強的實用性和可操作性。該課程是網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)課程,也是網(wǎng)絡管理員執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容,在整個計算機網(wǎng)絡課程體系中具有重要的作用。同時,通過學習該課程,能提高學生的綜合素質(zhì),增強學生實際操作能力,能勝任網(wǎng)絡管理員的職責。本課程的前導課程是計算機網(wǎng)絡基礎等。后續(xù)課程是網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全等。由此可見,該課程在技工院校計算機教學體系中,處于一個中間過渡課程,可見其重要性。

2 《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》教學中存在的問題

在講授《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中,教師往往遇到教學效果與預期不一致,甚至出現(xiàn)較差的情況。本人認為,在此課程的教學中,存在這種問題,主要原因有以下幾點。

2.1 教學模式有問題

在教學模式上,教師通常使用“教師授課教師示范學生練習教師總結(jié)”的教學模式。這種教學模式,的確能使學生在有限上課時間里進行學習知識。但是,長時間使用這種教學模式,學生的探索知識和課外動手實踐能力,會慢慢退化。其原因是每次上課,都是老師先進行授課,然后進行練習示范,學生在此環(huán)境下,會進入思維定勢,自然地會沒有思考地按照教師的完成練習驟,進行練習。當學生在課堂里面自以為得到學習滿足,指望學生課外進行思考和動手實踐,也變得難以實現(xiàn)了。所以,久而久之,學生的探索知識和實際課外動手實踐能力,自然會下降。而正好能提高一名學生的綜合知識水平,正是從該環(huán)節(jié)上進行培養(yǎng)的。

2.2 學生學習有興趣,但自身動手能力差

《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》是一門教學內(nèi)容豐富,實踐能力強的課程。當中很多知識與實際工作、生活有密切關系,學生學習起來會有很大興趣。但基于每位學生的專業(yè)基礎和動手能力都有差異,在實際上課過程中表現(xiàn)出每位學生接受能力有差異,造成教學效果整體參差不齊,欠缺理想。若不在平時上課鍛煉學生的實踐動手能力,要想在期末完成綜合項目練習,一方面學生會表現(xiàn)出較為困難完成練習;另外一方面教師也不能順利達到預定教學效果。

2.3 受前導課程影響,產(chǎn)生學習厭惡情緒

因為《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中間過度課程,學生會受前導課程(計算機基礎、計算機網(wǎng)絡等)影響。如果學生在前導課程里面得不到學習滿足,自然在《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課中產(chǎn)生厭學情緒和消極心態(tài),從而表現(xiàn)出教學效果欠佳。

3 任務驅(qū)動法在計算機教學中的優(yōu)勢

3.1 任務驅(qū)動的定義

所謂“任務驅(qū)動”,就是在學習信息技術的過程中,學生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個共同的任務活動中心,在強烈的問題動機的驅(qū)動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作的學習,并在完成既定任務的同時,引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。

3.2 任務驅(qū)動法的基本環(huán)節(jié)

創(chuàng)設情境。創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境,引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境,使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想,喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關的知識、經(jīng)驗。

確定任務。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內(nèi)容,讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗,來理解、分析并解決當前問題。

自主和協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索,如需要搜集哪一類資料,從何處獲取有關的信息資料等。強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力。同時,倡導學生之間的討論和交流,通過不同觀點的交流、補充、修正和加深,使每位學生能掌握當前問題的解決方法。

效果評價:對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容,一方面是對學生是否完成當前問題的評價;而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

3.3 任務驅(qū)動法在計算機教學中的優(yōu)勢

學生更易掌握教學內(nèi)容。采用任務驅(qū)動教學模式進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體任務進行。這樣教學,學生容易理解,學得快、記得牢,不論教師教還是學生學,整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、輕松自如。

激發(fā)學生學習興趣。運用任務驅(qū)動法開展教學,是將所學新知識和技能蘊涵在任務中,引導學生由簡到繁,循序漸進地完成一系列任務,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,學生在一次次成功中找到自信,體味成功的快樂,從而更大地激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣,逐步形成一個良性循環(huán),培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

提高學生的主動參與意識。采用任務驅(qū)動教學模式,每次課教師都要求學生完成一個具體任務,學生在思想上就有緊迫感,在教師講解過程中,就不再是被動地接受,從而調(diào)動學生的學習積極性和主動參與意識。

4 以Web服務器的搭建為案例的任務設計

現(xiàn)在以《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》課程中的Web服務器為案例,講解在教學中的任務設計。

4.1 明確任務目標

在實施任務驅(qū)動前,教師應定下哪個任務,該任務的目標有哪些。例如,以Web服務器搭建的教學內(nèi)容為任務,該任務目標要求學生在教學上做到掌握IIS6.0的安裝、熟練掌握搭建Web站點和熟悉設置虛擬目錄;在情感培養(yǎng)上,要求學生通過該任務實訓,能培養(yǎng)出團隊合作精神和對知識的探索精神;在實踐動手能力上,要求學生通過該任務,能熟練掌握搭建Web服務器的能力。

4.2 制作課內(nèi)任務內(nèi)容表和課外任務表

通過制作課內(nèi)任務表,能使學生明確自己到底現(xiàn)在學什么,其操作過程是如何做。以Web服務器搭建的教學為例,課內(nèi)任務表,可見表1,通過課內(nèi)任務表,使學生明白本課的任務目標是掌握IIS的安裝和Web服務器的搭建和使用。其任務情景是某企業(yè)已經(jīng)制作好一個門戶網(wǎng)站,現(xiàn)在正準備放公司網(wǎng)站等。而通過課外任務表,能起到引導學生課后預習和知識技能擴展作用。例如在預習Web服務器的端口配置上等。(見表1)

4.3 制作任務評價表

學生通過任務完成評價表(見表2),能知道自己的任務完成情況,同時教師也能通過該表反映其教學質(zhì)量。

5 以Web服務器搭建為案例的實施過程

5.1 明確任務環(huán)境,激發(fā)學生學習興趣

教師上課時,應創(chuàng)設本課任務環(huán)境,例如表1中的任務情境。通過環(huán)境創(chuàng)設,直接引入Web服務器搭建的生活例子,引起學生學習興趣。學生在這種任務環(huán)境教學下,對其自身以后工作比較有利,能盡快適應以后社會工作環(huán)境。

5.2 循環(huán)漸進地完成任務

學生的專業(yè)知識水平,不可能同一水平。正因這樣,在實施任務驅(qū)動時候,教師應不時留意學生的接受知識情況,做到“因材施教”。為此,布置任務時候,可以采取循環(huán)漸進的方法,從簡單的任務做起,從容易到復雜,使學生在接受知識的時候,有一個適應過程。例如,在Web服務器搭建里面,可以先從服務器的安裝配置IP地址的網(wǎng)站配置端口配置主機頭配置服務器的安全配置綜合應用。

5.3 學生遇到問題,當場解決

教師在學生操作任務時,應進行觀察,及時發(fā)現(xiàn)問題并當場解決。這樣,既能保證學生的學到知識,又能保證不會打擊學生的積極性。

5.4 對學生的任務完成,進行評價和總結(jié)

任務結(jié)束后,教師應該對每位學生(或小組)的任務完成情況,進行評價和本課總結(jié),其形式可以根據(jù)表2的內(nèi)容。學生在長期自我總結(jié)和教師評價里,會形成一個相對以往傳統(tǒng)教學的知識學習體系。例如,在Web服務器搭建里面,學生通過自我總結(jié),會明確知道除了本課知識外,還有自身對本課學習中存有的問題和對應的解決措施。

6 實施任務驅(qū)動法的注意事項

6.1 教師角色的轉(zhuǎn)換

在任務驅(qū)動法教學中,教師不僅僅是知識傳播者,還應是教學的組組織者、職業(yè)實操能力的教練員,這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

6.2 任務要具體明確,具有可操作性

將教學總目標分成多個小的學習目標,并將學習模塊在細化成若干個容易掌握的具體任務,通過完成這些小任務來最終完成總體學習目標。

6.3 任務要符合學生的特點,任務的大小要適當

設計任務要從學生實際出發(fā),充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識,認知能力、年齡、興趣等特點,遵循由淺入深,循序漸進的原則。

6.4 堅持讓學生獨立完成任務

在完成過程中方式可以合作,協(xié)作,通過完成任務培養(yǎng)他們的動手能力和合作精神,提高他們解決實際困難的能力和素質(zhì)。

7 結(jié)語

任務驅(qū)動法是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標,以實踐教學為中心。注重應用知識,而不是傳授知識;注重學生的學,而不是老師的教;注重評價學生完成任務的收獲,而不是卷面成績。任務驅(qū)動法不僅在《網(wǎng)絡操作系統(tǒng)》里可以使用,在計算機專業(yè)基礎、其他專業(yè)課程里和其它學科課程中,同樣可以使用。一般說來,使用任務驅(qū)動法進行教學,為學生提供了一條從應用到理論、從感性到理性、從簡單到復雜的學習途徑,既激發(fā)了學生的學習興趣,又培養(yǎng)了學生的操作能力及分析、解決問題的能力,起到了事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 李慧芳.實驗環(huán)境中“任務驅(qū)動”教學模式的構(gòu)建與實現(xiàn)[J].職業(yè)教育研究,2005(4):110-112.

[2] 王曉燕.用“任務驅(qū)動教學法”提高學生學習能力[J].成才之路,2008(5):34-35

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關鍵詞:任務 驅(qū)動 考評

在車、銑、刨、鏜、磨、鉗、制齒等諸多切削加工專業(yè)中,車工是最基本、應用最廣泛的專業(yè),在機械制造業(yè)中,車床在金屬切削機床的配置中約占50%。在技工院校的機械專業(yè)課程體系中,車工實訓同樣占有不可替代的重要地位。結(jié)合多年的教學實踐,筆者認為技工院校的車工實訓課程的任務是結(jié)合車工工藝學的專業(yè)理論,通過技能訓練及實踐,使技校生掌握中級車工操作技能,成為達到國家職業(yè)資格四級的操作車床對工件進行車削加工的人員。筆者學校經(jīng)過長期的教學實踐與摸索,逐步確立了任務驅(qū)動法在車工實訓中的應用,收到了良好的教學效果。

一、任務驅(qū)動法的內(nèi)涵

車工實訓是一門強調(diào)動手能力的課程,要學好這門課程不僅要有較強的動手能力,還要具備一定的理論基礎。但近年來,隨著各地高中擴招,導致技校生的生源素質(zhì)逐年下降,農(nóng)村生的比例不斷上升。這就要求教師在從事車工實訓教學中,必須因材施教,選用最合適學生素質(zhì)水平的教學方法。所謂任務驅(qū)動法,是建構(gòu)在學生學習主體地位的理論基礎之上的,在教學實踐中教師有意識根據(jù)學生的理解接受能力以及知識掌握的現(xiàn)狀,布置合適的任務,以完成任務的成就感來激發(fā)學生的興趣,驅(qū)動學生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學方法。這種教學方法對于改變以往那種滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W法具有革命性的意義。

二、車工實訓課中任務驅(qū)動法的實施原則

針對技工院校的車工實訓課程,筆者認為在實施任務驅(qū)動法的過程中應該遵循以下的原則。首先,實訓教學必須以學生就業(yè)為導向,以企業(yè)用人標準為依據(jù)。在實訓內(nèi)容的安排上,緊密聯(lián)系技校生的特征,堅持夠用、實用的原則,摒棄“繁難偏舊”的理論知識,進一步加強技能訓練的力度,特別是加強基本技能與核心技能的訓練。其次,在考慮本校辦學條件的前提下,實訓教學力求反映機械行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢,盡可能多地引入新技術、新工藝、新方法、新材料,使實訓內(nèi)容富有時代感。同時,采用最新的國家技術標準,使教學更加科學和規(guī)范。實訓教學要遵從技校生的認知規(guī)律,力求教學內(nèi)容為學生“樂學”和“能學”。強調(diào)師生互動和學生自主學習,并通過大量生產(chǎn)中的案例,使學生能夠比較輕松地學習。

三、任務驅(qū)動法的實施

1.明確教學要求

對于技校生來說,通過車工實訓,技校生應達到以下具體要求:一是能熟練使用、調(diào)整、維護和保養(yǎng)本工種的主要設備。二是能熟練地掌握中級車工的操作技能。再次,能正確使用工、夾、刀、量具,合理地選擇切削用量和切削液。三是熟悉安全、文明生產(chǎn)的有關知識,養(yǎng)成安全、文明生產(chǎn)的習慣。必須時刻提醒學生懂得堅持安全文明生產(chǎn)是保障生產(chǎn)工人和機床設備的安全,預防工傷和設備事故的根本保證,也是搞好企業(yè)經(jīng)營管理的重要內(nèi)容之一。它直接影響到人身安全、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益,影響機床設備和工具、夾具、量具的使用壽命及生產(chǎn)工人技術水平的正常發(fā)揮。學生在學習和掌握操作技能的同時,必須養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習慣,對于在長期生產(chǎn)活動中得到的實踐經(jīng)驗和總結(jié),必須嚴格執(zhí)行。

2.任務驅(qū)動

在明確教學要求的前提下,教師布置任務,驅(qū)動學生展開實訓。以“三爪自定心卡盤的安裝與拆卸”為例,一是指導學生做好準備工作,切斷車床電動機電源,擦凈卡盤和連接盤各表面(尤其是定位配合表面),并涂油;在靠近主軸處的床身導軌上墊一塊有一定厚度的木板。二是在卡盤的安裝上要提醒學生注意,用螺紋連接的舊式車床,將卡盤旋上主軸后,應使卡盤的法蘭平面與主軸端平面貼緊,并裝上保護卡子,防止工作中卡盤松脫。三是在卡盤的拆卸教學中,要指點學生用螺紋連接的卡盤,拆卸時,可在操作者對面的卡爪與導軌面之間墊置一高度合適的硬木塊,將卡爪轉(zhuǎn)到近水平位置,然后用低速倒車(主軸反轉(zhuǎn))進行沖撞,卡盤松動后立即停車,然后雙手將卡盤旋下。學生在任務的驅(qū)動下,經(jīng)過老師關鍵點的點撥,獨立完成實訓任務。真正提高了技校生車工實踐的動手能力。

篇7

所謂任務驅(qū)動法是指老師在上課之前根據(jù)當前教學主題設計任務,上課時采取演示或講解等方式引出主題,提出任務,同時給出完成任務的思路和方法,讓學生在完成任務的過程中學會對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作,進而掌握學習內(nèi)容。

二、在電信市場營銷教學中提出任務驅(qū)動法的意義

《電信市場營銷》是我校通信技術專業(yè)學生的專業(yè)選修課程,通過對本課程的學習,學生可以掌握電信行業(yè)基本的營銷理念、方法及手段。從而培養(yǎng)學生從事電信市場營銷工作的綜合職業(yè)能力。高職院校學生大多不愛學習,大部分人把注意力放在其他新生事物上,對學習以外的東西接受能力較強,接受程度高,但是專研深度不夠,興趣容易轉(zhuǎn)移。所以傳統(tǒng)的教學方法在他們身上很難取得比較理想的效果。傳統(tǒng)的教學模式是復習舊知識—學習新知識—總結(jié),在電信市場營銷教學中,這樣一個教學環(huán)節(jié)的設計無疑時枯燥、乏味,而且對于學生來說這是一門講究培養(yǎng)實際應用能力的課程,這種傳統(tǒng)的教學模式顯然不能很好的發(fā)揮本門課程的作用。任務驅(qū)動法是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科中的教學方法,它以激發(fā)學生的好奇心和積極性為基礎,提出各種富有趣味性和實踐性的學習任務,讓學生帶著任務在學習的過程中得到實踐,通過實踐獲得真知。在完成任務的過程中,學生會因為成功解決了問題,學習了新知識而增加信心,越發(fā)提升了其求知欲望,逐步形成一個良性循環(huán),從而培養(yǎng)學生的獨立探索、用于開拓進取的自學能力。

三、任務驅(qū)動法在電信市場營銷教學中的應用

將任務驅(qū)動法應用到電信市場營銷教學中,其基本的教學模式為:教師在上課前根據(jù)教學大綱要求首先明確教學目標,根據(jù)教學目標制定合適的教學任務,在課堂上提出任務,幫助學生分析任務,學生利用相關知識解決任務,教師對學生完成的任務進行總結(jié)評價。下面以電信市場營銷中“電信企業(yè)分銷渠道策略”這一部分內(nèi)容的學習為例,說明任務驅(qū)動法的電信市場營銷教學中的應用過程。

1.根據(jù)大綱,明確教學目標

①了解電信分銷渠道的概念、作用和結(jié)構(gòu)類型;②理解電信中間商的類型及其區(qū)別;③熟悉電信分銷渠道的基本形式;④掌握和理解電信分銷渠道的選擇與管理。

2.制定教學任務并提出教學任務

將全班學生分成5~8個小組,每個小組扮演一個模擬公司。各模擬公司欲開發(fā)本地市場,請根據(jù)公司及本地情況為其設計分銷渠道方案。在指導教師的統(tǒng)一組織領導下,各模擬公司通過廣泛查閱資料或參觀訪問,深入了解不同類型企業(yè)的銷售渠道。具體包括:①一般企業(yè)銷售渠道的結(jié)構(gòu)類型、主要特點、成員數(shù)量、管理策略以及物流系統(tǒng)的作業(yè)與設計等。②超市、連鎖店、配送中心、大賣場、倉儲等的經(jīng)營范圍、配貨模式、物流運行、倉儲管理等。③電子網(wǎng)絡商店的設備、機制、送貨、運行、虛擬、交易、管理等。在此基礎上,各模擬公司結(jié)合通信企業(yè)自身特點進行電信模擬渠道設計,并將設計好的電信分銷渠道方案在全班公開展示,接受教師和同學的質(zhì)詢,進行交互式評議。

3.分析任務并引導學生解決任務

運用傳統(tǒng)的教學方法講述學生在完成任務過程中涉及到的基礎知識,通過“中國聯(lián)通的渠道創(chuàng)新”這一案例,初步介紹完成相關任務的思路、方法,通過一系列理論知識的學習后,明確學習任務,提出完成任務的具體要求。在學生解決任務的過程中,要使學生有充足的時間和機會進行討論溝通,甚至是去現(xiàn)場實踐,鼓勵學生相互討論,出現(xiàn)有爭議性的問題時,教師可以給予提示,從而激發(fā)引導他們更深入地思考問題、解決問題。

4.總結(jié)評價

教師要從學生對知識點的掌握程度、分析方法、對知識的靈活運用能力以及與實際貼合程度等方面對學生完成任務的情況進行總結(jié)評價,充分肯定其優(yōu)勢,提出存在的問題,從而使學生熟悉和正確把握課程內(nèi)容。同時通過對各小組成果的分析,使學生接觸各種不同的思維方法,開拓思路。

四、實施過程中的注意事項

1.任務的形式化和簡單化

任務驅(qū)動教學方法的實施中存在著將任務形式化、簡單化的傾向。教師提出的“問題”不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構(gòu)知識框架,而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案,它不是“任務”,不構(gòu)成“任務驅(qū)動”的前提,自然也無法達到“任務驅(qū)動”的既定目標。

2.要講究任務的可行性和實際性

如果提出的問題不具有應用性,學生很難有足夠的動力去完成任務,最后形成的作品也就是敷衍了事。有價值的任務驅(qū)動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外,還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。

3.課堂的管理

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將任務驅(qū)動法應用于畢業(yè)設計,其首要任務是教員應科學合理地設計任務,即任務驅(qū)動法的“任務設計”?!叭蝿赵O計”環(huán)節(jié)直接影響任務的完成進度和質(zhì)量,教員要對“任務”進行精心設計。首先,保證“任務”的先進性。教員設計“任務”時要緊貼裝備保障和現(xiàn)代戰(zhàn)爭的需求,使布置給學員的任務和部隊的需求緊密聯(lián)系,讓學員在完成任務的過程中解決緊貼裝備保障的工程實際問題。其次,保證“任務”的可操作性。結(jié)合本科學員的認知水平和個人特長,教員所設計的“任務”要結(jié)合學員的實際情況,既能夠要讓學員理解,也能激發(fā)學員解決問題的欲望,還要讓學員通過仔細的思考才能得出結(jié)論。學員要通過查閱大量的資料,對資料和已學過的有關知識進行加工、理解,利用已有知識對整個問題進行分析,找到解決問題的途徑和方法。因此,任務驅(qū)動法“任務設計”環(huán)節(jié)要求教員精心設計“任務”,分析學員的認知水平和實際能力,分析“任務”的先進性和可操作性,使兩者有效地匹配在一起。在彈藥儲供專業(yè)的畢業(yè)設計中,有這樣一類科研設計問題:對現(xiàn)有的彈藥包裝材料進行改性實驗研究。按照包裝課程的要求,學員掌握包裝材料的制備方法和工藝即可。在包裝材料實驗室中,教員要先講解操作規(guī)程和步驟,然后讓學員分組操作。在這種教學模式中,學員的學習積極性不高,僅僅會掌握一些儀器使用的方法和操作規(guī)程,體現(xiàn)不出學員在學習過程的創(chuàng)新性。在將任務驅(qū)動法應用于畢業(yè)設計中時,應注意創(chuàng)設真實的教學情境,使學員的學習環(huán)境和現(xiàn)實情境類似,明確與工程實際緊密聯(lián)系的“任務”,讓“任務”的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程類似。因此,教員在教學中可以創(chuàng)設這樣的情境:在現(xiàn)代戰(zhàn)爭復雜的電磁環(huán)境下,戰(zhàn)場環(huán)境日益惡劣(靜電、雷電和電磁干擾),在平時的儲存和使用過程中,彈藥燃爆事故時有發(fā)生,嚴重地威脅彈藥的生存和安全。因此,對彈藥裝備,尤其是新型彈藥來說,在復雜環(huán)境下的自身生存能力問題亟待解決。但現(xiàn)有的彈藥包裝防護性能有限,不能解決上述問題。針對這一矛盾,要對現(xiàn)有的彈藥包裝材料進行改性,使彈藥包裝材料具有電磁防護性能,提高彈藥裝備在惡劣戰(zhàn)場環(huán)境下的自身生存能力。教員展出這樣的教學情境,可以讓學員產(chǎn)生濃厚的興趣,雖然理論課上也講過要和部隊的實際相聯(lián)系,但并沒有這樣直接。這種教學情境的設計會引起學員的共鳴,讓他們在學習中抓住真實的問題,而這種問題就是教員在畢業(yè)設計中布置的“任務”。

二、任務驅(qū)動法的“任務實施”

畢業(yè)設計的“任務實施”階段決定任務驅(qū)動法的應用效果。任務驅(qū)動法的“任務實施”階段可分為幾個過程。對于明確的工程實踐的實驗性研究,主要可以分為查閱資料調(diào)研過程、實驗方案設計過程、設備調(diào)試和實驗實施過程、實驗總結(jié)過程、撰寫論文過程?!叭蝿諏嵤彪A段要讓學員發(fā)揮主體作用,教員要充分地發(fā)揮引導的作用。教員不能代替學員進行“任務實施”,而是要引導學員發(fā)揮主觀能動性,讓學員自己解決問題。在查閱資料調(diào)研階段,給學員布置具體任務,讓他們有一定的自主學習和準備的時間,并對學員的準備情況進行定期檢查,督促他們做好充分的準備。經(jīng)過前期的準備,學員已對“任務”有一定深度的認識,要自行制訂實驗方案。在這一環(huán)節(jié)中,教員不能代替學員制訂實驗方案,但要引導學員對制訂的實驗方案進行討論,師生共同分析找出方案中科學合理的部分。對學員提出的不合理方案,不能給予簡單的否定,要和學員共同分析其中的不足,最好讓學員自己分析得出方案的哪些方面不合理,自行進行改正。設備調(diào)試和實驗實施階段首先要了解實驗儀器的操作方法和注意事項,然后按照設計的實驗方案和步驟進行實驗,得出結(jié)論。在這個過程中,既能鍛煉學員的動手能力,又能培養(yǎng)學員的綜合能力。首先,由于實驗過程中可能會出現(xiàn)事先設計方案中沒有出現(xiàn)的現(xiàn)象,這就需要學員細心觀察,發(fā)現(xiàn)問題。對發(fā)現(xiàn)的特殊的實驗現(xiàn)象,還要分析會出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如果利用已有知識不能分析的,要查閱相關資料進行學習,再分析,再修正實驗方案。這個過程會培養(yǎng)學員的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。其次,如果得到的實驗結(jié)論與預期的有所偏差或大相徑庭,學員要在教員的指導下分析其原因,重新設計實驗方案,再次進行實驗。對這種任務要求較高的教學內(nèi)容,可能要反復進行實驗才能完成任務,甚至經(jīng)過反復實驗仍然沒有達到理想的效果,這種情況也允許出現(xiàn)在畢業(yè)設計中。這個過程會讓學員學到不畏艱難的精神,從某種程度來說,可以鍛煉學員的抗打擊能力和耐壓能力,從不斷的失敗中總結(jié)教訓和經(jīng)驗,修正自己,培養(yǎng)科學嚴謹?shù)募夹g作風。在實驗總結(jié)階段,教員要引導學員進行認真總結(jié),重點是總結(jié)在完成“任務”的過程學到的解決問題的思路和方法。撰寫畢業(yè)論文是更加系統(tǒng)地進行總結(jié)。這個階段要求學員要以文字的形式對整個“任務”進行總結(jié),對整個“任務”有系統(tǒng)的認識,并且通過文字“表達”出來,從而鍛煉學員的歸納總結(jié)和組織寫作的能力。

由于有設定的任務驅(qū)動、特定的教學情境,學員的積極主動性更容易被調(diào)動,所以教員要抓住教學過程中的有利情境和資源,挖掘?qū)W員的創(chuàng)造性,引導學員自覺養(yǎng)成分析、思考、得出結(jié)論、驗證結(jié)論及再分析得出總結(jié)論的思維習慣。

三、任務驅(qū)動法的“任務評價”

任務評價是培養(yǎng)學員在畢業(yè)設計中成就感的根本所在。在前期學員已投入大量的時間和精力的前提下,分析任務的過程中要及時對學員提出的想法和建議給予積極評價,進一步激發(fā)他們的學習積極性和主動性。對彈藥儲供專業(yè)彈藥包裝材料改性的畢業(yè)設計來說,這一畢業(yè)設計所需的時間較長,尤其是教學任務和應用聯(lián)系較為緊密,完成這種“任務”可能需要幾十個學時甚至更長的時間,這就使得這個過程中的教員評價在學員的心目中顯得尤為重要。對彈藥包裝材料改性是一個綜合性很強的任務。從“任務”的布置、準備、實施、修正和再實施的過程中,學員可能會碰到更多的困難。“任務”本身對學員的要求較高,在這種前提下,教員要不斷地鼓勵學員,在學員面對問題不知所措時給予適當引導;在學員按照實驗方案操作沒有得到相應的結(jié)果時鼓勵他們不要放棄,和學員一同分析原因,修正實驗方案。教員的鼓勵實際上是一種評價,尤其是學員付出的相應努力沒有得到滿意結(jié)果,其心理上遭受打擊時,教員的這種評價和鼓勵顯得尤為珍貴。對于原創(chuàng)性的實驗內(nèi)容,可以根據(jù)實驗的結(jié)果,讓學員進一步整理,并將實驗結(jié)果公開發(fā)表或以其他形式進行成果展示,通過比較權威的機構(gòu)和評價機制對學員的任務成果進行評價。如果能夠成行,那么這次任務驅(qū)動式教學可以讓學員看到標志性的成果,這一激勵要比教員對學員的激勵強度和頻度大得多,他們得到的成就感也要強得多。這種模式是當今素質(zhì)教育所倡導的讓本科生直接接觸科研和參與科研的一種模式。

四、結(jié)語

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【關鍵詞】可編程邏輯控制器 理論聯(lián)系實際 任務化教學 模擬

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)10-0192-01

可編程邏輯控制器(Programmable Logic Controller,PLC),它采用一類可編程的存儲器,用于其內(nèi)部存儲程序,執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數(shù)與算術操作等面向用戶的指令,并通過數(shù)字或模擬式輸入/輸出控制各種類型的機械或生產(chǎn)過程。隨著工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展,PLC在現(xiàn)在的生產(chǎn)和生活的各個方面應用十分的廣泛,尤其是在機械、電氣、數(shù)控等領域更是舉足輕重。為適應當今企業(yè)和社會發(fā)展的需要,各所技工院校也相繼開設了相關課程,培養(yǎng)這方面的人才。但隨著PLC教學的展開,我們在教學中也發(fā)現(xiàn),學生們的學習積極性并不高,考試成績很不理想,有的學生甚至厭煩學習PLC課程。

一、學生對PLC課程不感興趣的原因

1.接觸的都是程序,課程枯燥無味。

有的學校開設PLC課程是作為理論課來開設的,這樣主要的學習都是課堂上的理論講授。面對的是大量的程序,既枯燥,又乏味。而且技工學校的學生對純理論性知識的接受能力較弱,如果用大量的時間來講解程序等內(nèi)容,勢必會使學生厭煩,昏昏欲睡。

2.不能理論聯(lián)系實際,相關課程的學習相互獨立,對于實際應用感到迷茫。

在學習過程中,學生反映只知道理論上的應用。有的學校因為怕學生弄壞PLC,所以在上實驗課時都由老師操作,程序也都是老師寫好的,只看結(jié)果——看輸出燈亮,就可以了。這種方式讓學生感覺厭倦。

綜合以上兩點突出的問題,我們不難發(fā)現(xiàn),要想學好PLC這門課,取得令人滿意的成績,適應企業(yè)的需要,學生對PLC的興趣至關重要。俗話說:“興趣是最好的老師?!惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??!蹦敲?,如何能提起學生的學習興趣,使學生更好地掌握PLC這門重要的課程呢?我認為,任務化教學是最好的辦法。任務化教學比起純理論教學有非常明顯的優(yōu)勢。

二、任務驅(qū)動教學法的優(yōu)勢

1.任務驅(qū)動,模擬企業(yè)生產(chǎn)模式。

我們培養(yǎng)的學生是要適應企業(yè)需要的人才。任務化教學能夠充分的模擬企業(yè)的生產(chǎn)方式和工作流程,使學生在做任務時就進入工作角色。例如,模擬一個維修的案例,通過下任務單的方式下達學習任務。學生就是技術員,接到了任務,想著怎樣去完成,在完成任務的過程中學到知識,達到教學目的。

2.任務明確,調(diào)動學習積極性。

學生厭學,積極性不高,學習成績就差。任務驅(qū)動的教學,真正的讓學生見到實物,見到所學的課程的實際應用。有活靈活現(xiàn)的設備和學以致用的成就感,足以調(diào)動學生的學習積極性,可想而知,學習成績會更上一層樓。例如,在學習PLC編程時,可以借用一個實際的機械手來實際的驗證程序。每個學生都有機會來操作,使機械手動起來,這樣的課程比純講解程序更能吸引學生。

3.任務拓展,與相關科目聯(lián)系性強,利于關聯(lián)學習。

每門課程的學習都不是完全獨立的,都是和其他科目有或多或少的關聯(lián),尤其像PLC這種技術含量很高的學科,更是和機械、傳感器、液壓、氣動等學科相關聯(lián)。采用任務驅(qū)動法,還是以機械手為例,一個機械手的動作靠的是氣動元件的執(zhí)行;一個分揀過程是靠不同的光電傳感器來分辨的。這樣,一個任務就更加有血有肉了,把相關的學科也拓展進來,更重要的是,任務生動,把相關學科的學習積極性也帶動起來了。

綜上所述,在PLC教學中,任務驅(qū)動法相比純理論教學有更多的優(yōu)勢,如果課堂上采取這種教學方法,必能夠調(diào)動學生學習的積極性,受到學生的喜歡,收到良好的教學效果。

參考文獻

篇10

關鍵詞: 高級語言程序設計; VB; 任務驅(qū)動; 計算機教學

中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:1006-8228(2014)12-57-02

Application of task-driven method in VB teaching

Shen Xiaohong

(College of Computer Since and Technology, Nantong University, Nantong, Jiangsu 226019, China)

Abstract: Advanced language programming (VB), as a compulsory course for non-computer majors in colleges and universities, aims at cultivating students' programming skills and the ability of logical thinking. However, for students who have only some basic knowledge of computer, how to cultivate their interest in learning, promote their learning initiative and improve teaching effect is particularly important. According to teaching practice and experience, the disadvantages of traditional teaching mode are given. The feasibility of the task driven teaching method in VB teaching is verified. Based on the theoretical basis of task driving teaching method, specific tasks is given in the classes. The practice results show that application of task driven method in the teaching of VB has a satisfactory effect.

Key words: high level language program design; VB; task driven method; computer teaching

0 引言

目前,很多高校都在非計算機專業(yè)開設了計算機程序設計語言類課程,并將通過省計算機等級考試二級或國家二級作為取得學位證書的一個必要條件。例如VB課程,其教學通常以教材給出的順序,按照知識點的難易程度來進行,以追求知識點的全面?zhèn)鬟f為目的。從VB的特點、控件屬性,到一堆空洞的數(shù)據(jù)類型、變量、表達式、內(nèi)置函數(shù)的介紹,直至結(jié)構(gòu)化程序設計中基本結(jié)構(gòu)和數(shù)組概念的給出等等,課堂上所引用的范例通常缺乏趣味性、實用性和綜合性。對于不具備計算機程序設計基礎的學生來講,會產(chǎn)生抵觸或畏難情緒,而作為教師為了達到培養(yǎng)學生“信息與創(chuàng)新素質(zhì),使學生長期收益”的教學目標,須積極調(diào)動學生的興趣和求知欲望,使學生樂于動手,勤于實踐。

1 任務驅(qū)動教學法的理論基礎

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法,它將早期以傳授知識為主的傳統(tǒng)型教學理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念[1]。

學生的學習不單是知識從書本的轉(zhuǎn)移和傳遞,更應是學生主動構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程,通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用,充實和豐富自身的知識、能力。學生的學習過程必須與問題或任務相結(jié)合,由教師創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,學生帶著真實的任務學習,使學生擁有學習的主動權。在探索問題的過程中引導和維持學習者的興趣和動機[2]。

2 任務引入

在“高級語言程序設計VB”的教學過程中,筆者逐步將一系列實用性、趣味性、綜合性強的任務引入到各環(huán)節(jié)的任務中。

2.1 如何引入

首先根據(jù)當前教學的進程,由淺入深地引入任務,并呈現(xiàn)完成任務所需的知識,介紹任務的要求及實施任務的步驟。引導并鼓勵學生根據(jù)任務積極探索新方法,在探索中加深對知識點的理解。

2.2 設定任務

根據(jù)教學的實際情況,可考慮以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行任務,在完成階段性任務后,由小組向班級提交任務完成的情況亦或遇到的問題,及解決問題的思路。

2.3 任務總結(jié)

由分析和操練兩部分組成。一是由學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況,總結(jié)程序的改進措施;二是學生在教師指導下鞏固知識點,掌握重點與難點。

3 激發(fā)學生解決問題的意愿與興趣

3.1 課堂提問程序的引入

在電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡文化無孔不入的年代,如何在課堂教學中使學生擺脫干擾,認真聽講、融入課堂,作為教師必須要認真思考。教師除了認真?zhèn)湔n,認真教學外,還應通過課堂提問促使學生認真聽講。

多年來,筆者在VB教學中習慣使用“課堂提問”的“小程序”對學生進行隨機提問,并記載學生的回答情況作為平時成績。該小程序界面簡單,僅由一個文本框、一個命令按鈕、兩個標簽控件組成。單擊“隨機提問”命令按鈕,標簽2控件顯示的內(nèi)容由“開始提問了,好好回答哦??!”字樣變?yōu)椤俺楹炛小?,此時文本框中可以看到不斷變動的學號,經(jīng)過若干秒的運行,被抽中學生的信息顯示在文本框中,此時標簽2、命令按鈕顯示的字符再度變化!小程序類似于大家熟知的抽獎程序,在一定程度上可以激發(fā)學生探求新知識的熱情。

3.2 課堂提問程序作為任務的引入

以簡單的課堂提問程序作為任務的引入,激發(fā)學生尋求解決問題的能力與興趣,共同探討如何實現(xiàn)隨機提問功能。

3.2.1 任務提示

教師可以通過運行界面深入淺出地給出如下提示:

⑴ 運行界面上有哪些控件,并對這些控件做了哪些必要的設置;

⑵ 運行過程中,命令按鈕上的顯示內(nèi)容、界面上的提示信息是如何修改的;

⑶ 文本框中的對應的學生信息,如何實現(xiàn)滾動顯示的;

⑷ 所用到的相關知識,提示同學結(jié)合書本完成本任務;

⑸ 提請學生講述所引入任務的不完善之處。

3.2.2 任務分組

以宿舍為小組執(zhí)行任務,并在給定時間內(nèi)由小組向班級報告任務完成的情況。

3.2.3 任務驗收

由不同組的學生評價并分析其他各組完成任務的情況,給出程序的改進意見,從中吸取到的經(jīng)驗;學生評價結(jié)束后,教師應幫助學生弄清相關知識的來龍去脈,適時總結(jié)程序設計的規(guī)律,以達到鞏固對應知識點的目的。例如掌握本程序中用到的For_Next語句的結(jié)構(gòu)、如何巧妙結(jié)合內(nèi)部函數(shù)完善程序的運行效果,在有多個專業(yè)、不同學號前綴的課堂中如何顧及每個學生都有被提問的可能,學號在文本框中切換時如何實現(xiàn)停頓,使實現(xiàn)的效果如同抽獎程序。

部分代碼如下:

……

Static js As Long

Randomize

Command1.Caption="隨機提問"

js=js+1

For i=1 To 700

t1=Int(Rnd*64+1)

t2=Int(Rnd*69+1)

c=0

For j=1 To 30000

c=c+1

Next j

If i Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right("00" & CStr(t1), 2)

Else

Text1.Text="08040330" & Right("00" & CStr(t2), 2)

End If

Label2.Caption="抽簽中……"

Text1.Refresh

Next i

If js Mod 2=0 Then

Text1.Text="08040130" & Right("00" & CStr(t1), 2)

Else

Text1.Text="08040330" & Right("00" & CStr(t2), 2)

End If

Label2.Caption="恭喜你被選中了,好好回答!"

If Command1.Caption="隨機提問" Then

Command1.Caption="開始回答"

End If

……

在學生了解基本功能實現(xiàn)方法后,可讓學生根據(jù)當前功能提出改進意見。比如隨機顯示學號后,把學號所對應的學生姓名在另一個文本框中顯示出來,此時需要使用數(shù)據(jù)庫的相關知識,相對于教學內(nèi)容已經(jīng)更進一步。任務的設計可以因人而異,接受能力較強的學生可以利用課余時間來完善此功能,教師可適時提供幫助,這種做法可以帶動更多的學生探索未知領域。

4 設計任務時的注意事項

4.1 明確任務的目標

采用“任務驅(qū)動”教學法進行高級語言程序設計教學時,任務的設計要新穎,要有明確的目標,知識的遷移要有良好的靈活性,明確任務結(jié)束后學生可以比較輕松地掌握哪些新的知識與技能。

4.2 任務中融入教學大綱

任務的設計要從教學實際和學生的實際出發(fā),結(jié)合學生已有的知識特點和技能水平,任務中要蘊藏不同階段教學的目標。教師應先深入理解教學大綱,進行教學目標分析,得出總目標,列出達到該目標所需要的全部知識點,再來設計任務,并且能夠把各個知識點合理、巧妙地分布在任務中[3]。比較重要和相對較難的知識點應在多個任務中出現(xiàn),以加深學生對這些知識的理解。

4.3 任務的設計可以因人而異

在教學過程中,不同的學生對待任務有不同的態(tài)度。心理學強調(diào),積極的情感投入可以促進認知,使學生高度集中注意力,提高學習興趣,其學習效果能明顯提高。所以,任務的難易程度可以根據(jù)班級學生的不同學習進度循序漸進、分別設置,以保證學生在完成任務時有成就感,滿足感,激勵學生探究新知識的興趣[4-5]。同時,教師也可以讓學生參與任務設計,使學生具有更強的學習主動性,體現(xiàn)激勵教育的重要性。

5 結(jié)束語

實踐表明, 合理有效地使用任務驅(qū)動原理,不僅有利于解決傳統(tǒng)教學所面臨的問題,還能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性,提高學生實踐創(chuàng)新能力。高級語言程序設計(VB)課程教學適合采用任務驅(qū)動法,課堂上以學生為主,教師為輔,在該教學模式中學生一旦變被動為主動,就充分調(diào)動了學生的求知欲望,教學效果明顯提升。

VB語言課程是面向非計算機專業(yè)學生開設的,針對不同專業(yè)的學生應設定不同的任務,使計算機課程與專業(yè)課程完美結(jié)合是需要進一步研究的問題。

參考文獻:

[1] 朱俊華,張亞蘭,王文娟等.“任務驅(qū)動”教學法在分子生物學實驗教

學中的應用[J].實驗技術與管理,2010.27(3):38-39

[2] 田海梅,張燕.基于任務驅(qū)動的計算機專業(yè)課教學模式[J].實驗技術

與管理,2011.28(5):145-147

[3] 崔貫勛,王勇等.基于任務驅(qū)動的實踐課程教學改革與探索[J]實驗技

術與管理,2010.6:164-166

[4] 許曉東.基于建構(gòu)主義的計算機任務驅(qū)動式教學法[J].重慶工學院學

報,2005.2:178-180