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篇1

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設(shè)課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行;校內(nèi)教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結(jié)合實際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個崗位領(lǐng)域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經(jīng)濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調(diào)整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調(diào)整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學?，F(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結(jié)合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。

摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質(zhì)是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質(zhì)量的最重要指標。因此,課程設(shè)置必須適應職業(yè)崗位的綜合能力與素質(zhì)要求。浙江水利水電?？茖W校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

篇2

鑄造工藝課程設(shè)計是學生綜合運用理論知識，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計可以使學生完成鑄件工藝設(shè)計能力方面的基本訓練。鑄造工藝課程設(shè)計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設(shè)計實踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學中存在以下主要問題:

(1)學生學習興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較進行設(shè)計性訓練，這造成了學生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學生具有較強的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學時的縮減以及學生學習興趣的降低，致使學生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴重影響了課程設(shè)計的進度。

(3)鑄造工藝課程設(shè)計需要學生對型板、砂箱、芯盒等工裝進行設(shè)計，學生對這些工裝的認識往往通過書本得來，即便學生在實習時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計工作量很大，學生學習的自主性差別很大，因此部分學生只是機械的照貓畫虎，從而無法訓練和提高學生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設(shè)計一般集中安排在秋季學期第18～20周，由于此時學生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務書發(fā)給學生后，有一部分學生就很少到設(shè)計室了，當課程設(shè)計快要結(jié)束時才開始設(shè)計，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計失去了原有的意義。

(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設(shè)計改革與實踐

針對課程設(shè)計目前存在的主要問題，筆者對課程設(shè)計流程、內(nèi)容、考核方式等進行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設(shè)計作為“三維一體”能力應用型人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

(1)提高學生的學習興趣，改革課程設(shè)計的內(nèi)容和流程，重點培養(yǎng)學生分析、解決實際工程問題的能力。課程設(shè)計內(nèi)容是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學目的能否實現(xiàn)。為了達到培養(yǎng)目的，一方面讓學生通過實習建立對工藝及裝備的感性認識，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計題目，選擇多個工廠里實際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計的題目，實現(xiàn)課程設(shè)計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學生4～5人一組做同樣的零件，但每個學生的設(shè)計參數(shù)不同。為了提高學生主動獲取知識的興趣，對傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計流程進行了改革。新的課程設(shè)計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機模擬等，通過改變設(shè)計參數(shù)進行方案比較的設(shè)計性訓練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學生的學習興趣。同時學生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。圖2為大學生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計。

(2)課程設(shè)計與大學生競賽相結(jié)合，促進實踐教學改革。大學實踐教學的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學生未來從事研究、探索活動的一種思維品質(zhì)和習慣［3－4］。學科競賽可以鍛煉學生提出問題、設(shè)計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學生的主動思維、發(fā)散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和應用實驗基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。通過學科競賽使學生的創(chuàng)新活動成為了學業(yè)的一部分。蘭州理工大學在實踐中出臺了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學分實施辦法中規(guī)定每位學生必須獲得1個創(chuàng)新學分;參加校級及以上學科競賽的同學可以獲得創(chuàng)新學分，競賽作品可以替代課程設(shè)計等。在一系列制度的支持下，大學生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內(nèi)競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學生成為了學習過程的主體，激發(fā)了學生自主學習的積極性。從2009－2014年，我校學生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國大學生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學生解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)了學生科學研究的基本素質(zhì)、動手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學生，但同時比的是創(chuàng)意以及學校的教學方法和教學手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學方法和手段進行改革，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。

(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過任務書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化的管理，學生可以清楚地知道各個階段的內(nèi)容，并能合理安排時間。開題時要讓學生知道課程設(shè)計的目的、內(nèi)容及意義。這個階段要求學生充分利用圖書館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點;中期檢查主要解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題;課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是對整個鑄造工藝設(shè)計進行的總結(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)可以提高學生口頭表達能力以及臨場應變能力。根據(jù)課程設(shè)計的流程，在開題、中期檢查以及課程設(shè)計答辯三個環(huán)節(jié)分別進行考核。開題占整個課程設(shè)計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計答辯占20%。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：商科院校；金融工程專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0272－02

課程是教學之本，課程建設(shè)是高等學校十分重要而又基本的教學建設(shè)，它直接關(guān)系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，因此應該受到學校和教師的重視。商科院校應發(fā)揮自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)出與綜合性大學相比具有商科院校特色和相對優(yōu)勢的金融工程人才。為此，商科院校金融工程專業(yè)的課程設(shè)置應結(jié)合商科院校的學科特色，設(shè)計適合商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置的課程體系。

一、美國大學金融工程專業(yè)的課程設(shè)置

由于課程設(shè)置是學科建設(shè)的重要組成部分，所以了解國外名校金融工程課程設(shè)置，并結(jié)合我國的實際情況加以比較和借鑒，是擺在我國金融工程教育界的一個重要課題。美國作為金融工程學科的發(fā)源地，其金融工程學的研究水平在世界首屈一指，而其金融工程專業(yè)的教育水準也是世界上公認第一。美國大學的金融工程專業(yè)主要放在碩士層面進行培養(yǎng)，并且主要設(shè)置在工程學院、數(shù)學院或商學院。美國金融工程專業(yè)排名前20的學校，只有排名第一的加州大學Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學院，并且Hass商學院是美國唯一一個在商學院主持下提供的金融工程學位計劃的學院。而Hass商學院授予畢業(yè)生的金融工程文學碩士學位（Master’s in Financial Engineering）與普林斯頓大學工程與應用科學學院授予的金融工程碩士學位（Master of Engineering in Financial En-gineering）和芝加哥大學授予的數(shù)理金融科學碩士學位（Master of Science in Financial Mathematics）相比，文學碩士的培養(yǎng)模式更偏重于實際的運用，對理論的要求偏低，屬于職業(yè)導向型教學模式。Hass商學院金融工程碩士課程設(shè)置比如公司金融、金融機構(gòu)討論、金融創(chuàng)新成敗案例、應用金融設(shè)計等課程均為較實用的課程，而這些實用類課程的設(shè)置將會使其培養(yǎng)的學生更易適應將來的工作。也許學生并沒有掌握數(shù)學或者統(tǒng)計學的高深課程，但是由于學校的課程強調(diào)了如金融機構(gòu)討論、公司金融、資本與貨幣市場、動態(tài)資產(chǎn)管理等職業(yè)導向型課程，并且強調(diào)了案例教學，所以學生畢業(yè)后還是可以較好地適應在金融機構(gòu)的相關(guān)工作。

美國Hass商學院對案例教學的課程設(shè)置非常重視，因為案例教學有助于鞏固和提高學生基礎(chǔ)理論知識，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和應用能力。不僅如此，案例教學對于培養(yǎng)對金融工程至關(guān)重要的“創(chuàng)造性”的思維，也是非常有用的。而案例教學這一點在國內(nèi)的金融工程教育別薄弱，這可能和我國金融工程實際應用乃至整個金融業(yè)的發(fā)展滯后有關(guān)。但隨著金融創(chuàng)新的發(fā)展，金融工程在我國的實際運用將大大增加，這為我們發(fā)展金融工程案例教學提供了很好的條件，所以高校應該根據(jù)我國的金融工程實際運用的發(fā)展狀況隨時更新和完善案例，增加案例教學課程的比重，使學生能更好地通過案例教學來提高其對金融工程技術(shù)的實際運用能力。

我國金融工程學科建設(shè)開展較晚，無論從學生素質(zhì)還是師資狀況來看想迅速在理論研究上獲得突破都是非常困難的，所以我們應該學習美國商學院的金融工程專業(yè)培養(yǎng)方法，強調(diào)職業(yè)導向型教學，側(cè)重于培養(yǎng)學生在工作中的實際運用能力，而課程設(shè)置側(cè)重于實際運用，開設(shè)比如貨幣銀行學、國際金融、公司財務、投資學、金融經(jīng)濟學、金融風險管理等課程。而對于我國目前銀行業(yè)仍然是金融體系主體這一國情，開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、商業(yè)信貸管理、投資銀行管理等相關(guān)課程，另外還應輔之以保險、稅收、金融法等方面的知識，讓學生更多地了解我國目前金融市場的現(xiàn)實狀況，這樣所培養(yǎng)的學生在目前我國的金融市場還是比較有競爭力的。

二、商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置應遵循的原則

由于商科院校通常具有非常濃厚的商科學術(shù)氛圍和商學院氛圍，因此商科院校金融工程本科專業(yè)課程設(shè)置可參照加州大學Berkeley分校Haas商學院MFE項目的課程設(shè)置，應側(cè)重金融工程的應用性，注重學生金融工程方案的實施與管理能力的培養(yǎng)。

1.突出課程設(shè)置的應用性原則

從金融工程的內(nèi)涵來看，其理論基礎(chǔ)在于經(jīng)濟學和金融學，因此金融工程本科專業(yè)的課程設(shè)置應包含經(jīng)濟學和金融學基本原理的理論課程，并且由于金融工程具有工程化、應用性特點，我們在開設(shè)經(jīng)濟學和金融學基本原理的理論課程并不是單純?yōu)榱死碚搨魇诨驅(qū)W術(shù)研究目的，而是服務于金融工程的應用性，因此課程設(shè)置應更加突出在實踐上的應用性。也就是說，其課程設(shè)置要把培養(yǎng)學生的實踐操作能力放在首位。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神原則

技術(shù)創(chuàng)新問題是工程教育界研究和討論的“永恒課題”。創(chuàng)新是高等工程人才的培養(yǎng)目標，是體現(xiàn)一個國家在世界上的競爭力的關(guān)鍵。金融創(chuàng)新是金融工程的靈魂，它包括各種創(chuàng)新型金融產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)與實施，以及解決金融問題的各種創(chuàng)造性方案的配制。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的金融工程人才，是金融工程專業(yè)重要使命。為此，在課程設(shè)置方面，學校應重視學生的個性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，重視學生的個性化選擇，以使學生能夠在自身興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。雖然金融工程是以數(shù)理模型為工具的，但不能把它單純地看成是數(shù)學游戲，學?？梢蚤_設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力的課程，減少課內(nèi)時相應增加課外時；還可以讓學生組成學習小組，共同討論、設(shè)計和開發(fā)新的金融產(chǎn)品，讓學生能自由自主地、創(chuàng)造性地學習和發(fā)展，并針對不同學生的學習程度和興趣，設(shè)置提高類課程。

3.“博”與“?！毕嘟Y(jié)合原則

由于金融工程具有交叉性學科特點，其所涉獵的范圍極為廣泛，包含了經(jīng)濟學、金融學、數(shù)學、工程學、管理學和計算機科學等多學科的最新理論。因此，在進行課程設(shè)置時，應包括其所涉及的所有學科。但是由于金融工程涉及面太廣，我們要想在四年本科階段對其所涉學科進行全面深入的學習是不現(xiàn)實的。因此，還應結(jié)合商科院校的學科特色，有選擇地開設(shè)課程，即側(cè)重某一個培養(yǎng)目標，從而體現(xiàn)“?！钡奶匦?。比如，可多開設(shè)一些學生金融工程方案的實施與管理能力培養(yǎng)的課程。

三、商科院校金融工程專業(yè)課程體系的設(shè)置

1.課程設(shè)置的基本框架

根據(jù)當前已有的教學實踐和上述課程設(shè)置原則，筆者認為，商科院校金融工程專業(yè)課程設(shè)置應該包括以下四個模塊的課程：一是理論基礎(chǔ)模塊，該模塊的課程主要是系統(tǒng)地向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、國際金融的基本思想和基本理論；二是專業(yè)模塊，該模塊課程的內(nèi)容應包含金融工程原理、金融市場分析、金融風險管理、證券投資分析等方面的內(nèi)容；三是計算機模塊，該模塊的課程主要是向?qū)W生介紹計算機應用，信息處理、技術(shù)管理等方面的知識；四是數(shù)學與統(tǒng)計模塊，該模塊的課程主要包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等方面的知識。

2.課程設(shè)置方案

由上述課程設(shè)置基本框架，我們提出了以下商科院校金融工程專業(yè)本科課程設(shè)置方案，（見表1）該課程設(shè)置方案充分體現(xiàn)了前面所述的三個原則：突出應用性原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神原則和博與專相結(jié)合原則，并突出了商科院校的學科特色以及金融工程專業(yè)的學科特色和獨立性，為商科院校培養(yǎng)具有一定特色的金融工程人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：模具 技術(shù)課程 高技術(shù)人才 改革

將學生培養(yǎng)成為社會需要的高質(zhì)量，高科技人才，是每個教師應盡的職責。尤其在這個競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，提高學生的專業(yè)知識水平對他們將來競爭力的提升是非常重要的。本文通過改革模具技術(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以及加入當前行業(yè)比較前沿的新興內(nèi)容，用以激發(fā)學生的學習積極性與主觀能動性。

1 根據(jù)當前社會的需求，有針對性地對學生進行培養(yǎng)

當今社會對復合型人才的需求量大，要成為這樣的人才，對學生對教師而言都是極大的考驗。因此新興模具技術(shù)專業(yè)課程將以理論教學與實際訓練相結(jié)合的方式展開，讓學生們能夠?qū)⒗碚撆c實際操作相互交融，相互滲透，輔以強化訓練以構(gòu)建出學生自己的知識理論體系，這樣學生既掌握了課堂上學到的理論知識，又能夠讓理論知識為其用，在實際操作中能夠有目的去實踐，去印證，從而極大地提高了學習積極性和學習的效果。

依據(jù)當前社會對高技術(shù)人才的要求，本教改課程為學生量身訂制了多種強化訓練方式。首先是強化學生對工程訓練的意識，讓學生提高對日常訓練的認識，以嚴謹端正的態(tài)度去對待每一次實際操作；其次是強化學生制作技術(shù)的技能訓練，即對學生的動手予以加強，讓他們明白僅僅理論知識過硬是無法在社會中立足的，還要動手能力強才能真正立足社會；再者強化常用模具的拆卸與組裝技能訓練，常用模具因為使用頻繁，很容易出現(xiàn)各種故障，學生通過強化拆裝技能，遇到問題時，能夠毫不慌亂且處理得得心應手；最后是強化設(shè)計技能的訓練，這是四種強化訓練中最為重要，

也是最難掌握的一項技能，它不僅要求學生操作要熟練，還對學生的創(chuàng)造能力提出很高要求，能不能真正成為高新技術(shù)人才，主要就是要看他們能不能掌握好設(shè)計這項技能。

2 模具專業(yè)課程體系的改革

模具技術(shù)專業(yè)課程的改革主要分為兩個方面，即專業(yè)課程的構(gòu)建和教學內(nèi)容的改革。依照專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生在學習過程以實際，實用，實踐為指導原則，學會在實踐中熟悉運用理論知識，以理論知識指導實踐操作。模具專業(yè)課程的改革便是遵照這樣的原則，對將要教授的課程進行優(yōu)化融合，合理更新，去掉不合適宜的老舊材料，加入新興有用的新知識，新技術(shù)，從而構(gòu)建出符合現(xiàn)實社會需要，滿足當前學生需求的新課程教學內(nèi)容體系。

憑借多年教學經(jīng)驗以及當前社會發(fā)展的實際情況，將模具專業(yè)課程的具體改革方式歸納如下：

2.1 基礎(chǔ)理論教學課程改革?；A(chǔ)理論教學是所有學科的基礎(chǔ)，對學生的要求是將必需用到的，經(jīng)常用到的，可能用到的理論知識掌握即可，不要求學生掌握過于艱澀難懂，而又不常用的理論，將強化應用作為今后教學的重點。對現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)理論課進行優(yōu)化組合，突出以實踐教學為目的。針對專業(yè)知識的要求，將《機械設(shè)計及制造基礎(chǔ)》等必需得掌握的基礎(chǔ)課程篩選出來，做重點教學內(nèi)容。再有就是將機械零件，液壓傳動，金屬材料等課程重新組合為機械設(shè)計的基礎(chǔ)課程。將刀具，機床，工藝等課程歸納為機械制造基礎(chǔ)課程。而原來的機床電氣控制，數(shù)控原理則統(tǒng)一為數(shù)控原理課程進行講解。這樣在縮短理論教學課時的同時，又為學生打好了堅實，精良的理論基礎(chǔ)。

2.2 強化日常實踐技能培訓。實踐技能是學生畢業(yè)后立身的根本，因此要讓學生體會到這些基本技能的重要性。具體的內(nèi)容主要有：鉗工基本操作及技能的養(yǎng)成，機床實習，制圖測繪等，此外還要要求學生通過實踐技能學會查找手冊資料，解決在實踐中遇到的難題。其次要求學生掌握數(shù)控機床的操作流程，以及制作實物的數(shù)控編程制作，模具課程設(shè)計等。通過上述的操作，讓學生充分掌握模具的結(jié)構(gòu)，零部件的配合關(guān)系及裝配方法，從而形成直觀認識，極大提高動手能力。

2.3 充分利用計算機輔助教學。模具技術(shù)專業(yè)離不開計算機輔助設(shè)計即人們經(jīng)常用到的CAD。運用軟件進行二維平面制圖及三維建模都是學生必須要掌握的基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)的手繪制圖在當今社會已經(jīng)不多見，所以CAD是模具專業(yè)學生務必要熟練掌握的基礎(chǔ)技能。通過課堂的經(jīng)典教授，再引導學生利用業(yè)余時間自發(fā)地去上機實習，通過不斷練習積累，最終達到熟練運用CAD成圖的目的。

3 模具專業(yè)課程教學方法的改進

教學改革的中心目的其實就是為了提高學生的學習效率，對學生做到因材施教，根據(jù)學生的資質(zhì)及接受能力的不同，對教學內(nèi)容要相應做出調(diào)整。對于資質(zhì)高，學習能力強的學生，刻意引導他們向深層次的課程發(fā)起挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，最大限度地開發(fā)出他們的潛力，為他們今后的人生奠定堅實的技能基礎(chǔ)。而對于資質(zhì)平庸，甚至接受能力較弱的學生，則要鼓勵他們刻苦用功，花別人幾倍的時間來掌握基礎(chǔ)理論知識及技能，在他們打好基礎(chǔ)后，再展開進一步的教學計劃。這樣他們就能慢慢地跟上別人的進度，不至于因為資質(zhì)差而自暴自棄。

4 結(jié)束語

總之，模具技術(shù)專業(yè)課程教學改革是一項長期而又需要不斷改進的工作，需要經(jīng)常根據(jù)學生實踐后反饋信息對教改方案進行實時驗證。對于反響良好的繼續(xù)予以保持；對于效果不好的，究其原因能改正就立刻改正，找不到原因的，應該馬上停止。通過這樣的方式，將模具專業(yè)課程的教改不斷的推進下去，為技術(shù)培訓教育事業(yè)盡到自己一份力量。

參考文獻：

[1]李煥鋒.深化模具專業(yè)改革.鄭州工業(yè)高等專科學校學報，2000.

[2]張偉華.機械基礎(chǔ)實驗教程.北京高等教育出版社，2005.

篇5

以我國工程教育認證的通用標準和補充標準為切入點，分析了目前我國測繪工程專業(yè)課程設(shè)置體系普遍存在的問題，提出以學生能力產(chǎn)出為核心目標并將課程體系模塊化為若干能力目標服務的測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整策略，為提高我國高校工程教育專業(yè)認證水平做出積極探索。

關(guān)鍵詞:

高等工程教育;專業(yè)認證;認證標準;課程體系;測繪工程

一、相關(guān)背景

1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)和國際交流。至今，該協(xié)議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協(xié)議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業(yè)學生走向世界提供具有國際互認質(zhì)量標準的通行證，推動教育界與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，提升我國工程教育水平和工程師職業(yè)能力水平，實現(xiàn)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略目標，提升工程行業(yè)國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業(yè)認證工作最早開始于1992年，經(jīng)過多年準備，自2006年開始，在土建專業(yè)以外的工程領(lǐng)域開始試點工作，通過探索專業(yè)評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業(yè)制度需要的專業(yè)認證體系，成立了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會、全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督與仲裁委員會。認證委員會按認證領(lǐng)域共分為14個分委員會，分委員會對各專業(yè)領(lǐng)域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業(yè)點開展了認證工作。2012年3月14日，經(jīng)教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業(yè)大學、中國地質(zhì)大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業(yè)也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業(yè)教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業(yè)工程認證工作已拉開了序幕。

二、國際工程教育專業(yè)認證標準

某個工程專業(yè)通過國際高等工程教育專業(yè)認證，不僅意味著該專業(yè)學生從此具有了在各《華盛頓協(xié)議》成員國的寬泛的就業(yè)渠道，更意味著通過認證的辦學單位工程教育質(zhì)量得到了國際認可，其國際聲譽也會得到相應提高。然而，工程教育專業(yè)認證是一套嚴格認證標準體系，其基礎(chǔ)是系列能力標準體系。一個專業(yè)，只有其辦學水平能達到所有能力考量標準才能通過最終認證。就《華盛頓協(xié)議》規(guī)定來看，各國認證標準雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評估的方式，標準一般只是最低標準，且為保證工程教育質(zhì)量，各國制定的標準都應當具有“實質(zhì)等效性”。所謂“實質(zhì)等效”是指包括認證組織、認證程序、認證標準等所涉及的核心要求應具有等效性和可考性。美國做為世界上最早倡導和實施工程教育專業(yè)認證的國家之一，1936年就開始對包括哥倫比亞大學、康奈爾等大學進行了首次工程專業(yè)認證，至今已有近80年歷史，其認證程序和標準體系已經(jīng)相當成熟。以美國目前的認證標準EC2000為例，就包括三個層次［5］:第一層次適用于基本水平專業(yè)的一般標準，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專業(yè)應該達到的基本要求;第二層次適應于較高水平專業(yè)的一般標準，是在滿足基本水平專業(yè)一般標準之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專業(yè)應該達到的基本要求。第三層次是專業(yè)標準，適用于基本水平專業(yè)一般標準基礎(chǔ)之上，依據(jù)各工程專業(yè)的特殊性而提出的具體要求。并且這些標準并非一成不變，而是由EAC執(zhí)行委員會在每年1月的年度會議上就其中的某些條款向工程與技術(shù)認證委員會(簡稱ABET)董事會提出修改建議，A-BET最高董事會在每年3月的董事會成員會議上表決通過修訂草案，并在下一個認證年度開始執(zhí)行修訂過的認證標準。

三、我國對測繪工程專業(yè)的課程體系認證標準

我國工程專業(yè)認證工作開展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認證的組織體系，正式出臺了《全國工程教育專業(yè)認證標準(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個專業(yè)領(lǐng)域的認證試點工作［6］。我國工程專業(yè)認證標準分為兩部分，第一部是通用標準，通用標準規(guī)定了所有工程專業(yè)的一般標準，不分專業(yè)和領(lǐng)域。第二部分是專業(yè)補充標準，補充標準是在通用標準的基礎(chǔ)上，針對各工程專業(yè)領(lǐng)域規(guī)定的特殊標準，不管是通用標準還是補充標準，都是工程專業(yè)認證的最低標準，申請認證的專業(yè)只有同時滿足通用標準和相應補充標準才能通過認證。我國《工程教育專業(yè)認證標準》(試行)通用標準對課程設(shè)置的總體要求是:“課程設(shè)置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足預期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與”。對各類課程所占比例的具體要求是:數(shù)學與自然科學類課程至少占本專業(yè)課程設(shè)置總學分的15%，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程至少占30%，工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)的應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)能力培養(yǎng);工程實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)至少占20%，此類課程應能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與;人文社會科學類通識教育課程至少占15%，以使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。測繪工程專業(yè)補充標準是在課程體系通用標準基礎(chǔ)上，針對測繪工程專業(yè)給出了課程設(shè)置的具體要求，這些要求對應于通用標準，依次是:數(shù)學與自然科學類課程至少須包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、地球科學概論;工程基礎(chǔ)類課程須包括:程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學、工程力學或土木工程概論、工程制圖等;專業(yè)基礎(chǔ)類課程須包括測繪學、地形測量、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、大地測量學、地圖制圖學、攝影測量;專業(yè)類課程須按大地測量學與導航定位、工程與工業(yè)測量、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地信信息工程、海洋測繪、礦山測量六個方向自主選擇一個或多個辦出特色，不規(guī)定具體課程;人文社會科學類課程應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關(guān)標準及規(guī)范等方面內(nèi)容。

四、工程教育專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整策略

工程教育專業(yè)認證條件下對現(xiàn)有測繪工程專業(yè)課程體系進行合理、科學的調(diào)整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國工程教育認證標準對測繪專業(yè)課程設(shè)置的核心要求，二是分析我國測繪工程專業(yè)目前課程設(shè)置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問題。

(一)我國工程教育專業(yè)認證標準核心要求及分析

如果將專業(yè)認證制度看成是一種對學生工程從業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的話，那么專業(yè)認證的核心即是響應這種能力系統(tǒng)的高校課程設(shè)置和組織保障。筆者認為，學生的每一種能力培養(yǎng)目標必定對應著一門或幾門課程的集合。基于工程專業(yè)教育的最終“產(chǎn)出”是學生將來以工程師身份服務于社會來考慮，課程體系要求有企業(yè)界或行業(yè)人員參與是十分合理的。然而，雖然我國工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)生提出了10種能力要求，并且在專業(yè)補充標準中也相應給出了具體標準，但是在能力描述上過多的參考了國際慣例，并未按照我國教育實情和學生薄弱環(huán)節(jié)提出明確要求，這導致了某些認證標準難以掌控。就課程設(shè)置而言，舉例來說，在通用標準中，關(guān)于人文社會科學類通識教育課程規(guī)定的標準是:“應使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。”在測繪工程專業(yè)補充標準中對課程設(shè)置要求相應描述為:“應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關(guān)標準、規(guī)范等方面內(nèi)容。”然而，我國目前還尚未建立起完備的工程職業(yè)資格認證體系，且高等工程教育和行業(yè)職業(yè)資格教育也遠未融合為一體，導致我國工程教育認證標準制定在某些方面比較籠統(tǒng)，針對性不強。因此，筆者以為，從長遠來看，我國目前工程教育專業(yè)認證標準體系必定會經(jīng)歷一個自我完善過程，各申請認證的專業(yè)還應參考國際上其它國家的工程教育認證標準，認真研究提煉出共同的核心要求，按“實質(zhì)等效性”對本專業(yè)進行建設(shè)和準備相關(guān)認證工作，以提高我國的工程認證水平和增強我國學生的國際競爭力。那么工程教育認證的核心要求到底是怎樣的呢?認真研究我國及國外有關(guān)工程教育專業(yè)認證標準，發(fā)現(xiàn)它們在提法上雖略有差異，但不難發(fā)現(xiàn)，其核心要求卻是一致的。具體地說，就是強調(diào)以學生為本，以學生學到什么為評估重點，兼顧教學條件和師資。這就是說，無論是國外還是國內(nèi)在專業(yè)認證過程中都是以工程教育的“產(chǎn)出質(zhì)量”為導向的，而教學過程被淡化，學生能力評估是重點。

(二)目前測繪工程專業(yè)課程體系普遍存在的問題

高等工程教育認證對師生的雙向要求強調(diào)了工程教育認證對工科專業(yè)的評估認證不同于以前的高校辦學評估。而缺乏工程教育實踐正是我國高校難以通過工程教育認證的主要問題之一，這個問題也表現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，總結(jié)起來，由此導致的課程體系設(shè)置問題如下。

1．課程設(shè)置科目缺乏系統(tǒng)的服務目標

鑒于國際形式和科技發(fā)展對人才要求的提高，目前，我國高等教育提倡“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，各高校培養(yǎng)目標一般也相應為培養(yǎng)具有一專多能的復合型高級專門人才。“一專多能”一般是通過設(shè)置大量課程來體現(xiàn)的，為保證總學時不超限，幾乎所有傳統(tǒng)課程學時都被一定程度壓縮。結(jié)果由于執(zhí)行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現(xiàn)象屢見不鮮，著實可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒錯，根本原因是高校在課程設(shè)置時，僅僅開出了足量課程，但對所開設(shè)的課程服務目標不明確所導致課程簡單“堆砌”成為了這一結(jié)果。

2．實踐課程設(shè)置不當

當前，建設(shè)“高水平研究型大學”是我國高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業(yè)脫節(jié)，缺乏行業(yè)引導和支持，培養(yǎng)模式單一，導致工程實踐環(huán)節(jié)不足成為了高校普遍問題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱和學位壓力下，更多潛心于科學研究，長期忽略工程實踐，結(jié)果是很多教師由于缺乏工程經(jīng)歷無法在教學中深刻地向?qū)W生教授工程設(shè)計技能和其他的復雜因素。此種情況下，為避免開設(shè)教師駕馭能力之外的實踐課程，學校只好勉強設(shè)置了一些與既定的培養(yǎng)目標聯(lián)系不甚緊密甚至無關(guān)的實踐課程來保證培養(yǎng)方案的完整性。

3．工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程嚴重不足

高等工程教育的任務之一就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，各高校都提倡“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的辦學模式，這確實是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效手段，具體落實形式，可以通過建立校外實習基地、設(shè)立各類各級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目和SRT項目等形式來實現(xiàn)。然而，這些形式的實踐環(huán)節(jié)難以覆蓋全部學生，受益面過窄，有時難以持續(xù)進行。在筆者看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新欲望。在所設(shè)置的課程里，通過案例分析，使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀、規(guī)范和生產(chǎn)作業(yè)過程、勞動安全等知識，教師可提出一些生產(chǎn)中的難點問題供學生思考解決，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維，使他們一旦走向就業(yè)崗位，通過一段時間的磨合，很快就能發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中的實際問題，真正為他們在工作中具有創(chuàng)新能力做最好的準備。

(三)專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整策略

鑒于以上分析，要建立旨在通過測繪工程教育專業(yè)認證的課程體系，就必須在我國工程教育專業(yè)認證標準體系對測繪工程專業(yè)課程設(shè)置的核心要求基礎(chǔ)上，對目前我國高校測繪工程專業(yè)課程體系進行調(diào)整，課程設(shè)置需要優(yōu)先考慮的是培養(yǎng)學生能力，應盡可能提供數(shù)量充足的選修課程，從而保證學生對自己能力達成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學生以最大的能力達成選擇自由。具體做法是將目前測繪工程專業(yè)課程體系中的所有課程，工程教育認證標準中四類課程按性質(zhì)進行分類并選擇培養(yǎng)特色方向，根據(jù)培養(yǎng)特色方向?qū)φn程進行模塊化，使得每一模塊皆服務于學生受教育的某項具體“能力產(chǎn)出”，最后各項“能力產(chǎn)出”具體要求，對現(xiàn)有課程體系進行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統(tǒng)目標服務的有機組成部分。在以上調(diào)整工作中，重點是研究如何結(jié)合當?shù)貙嶋H，制定合理的人才培養(yǎng)目標，確定辦學特色方向并設(shè)置相應課程模塊，最終建立滿足工程教育認證標準的測繪工程專業(yè)課程體系。

作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學礦業(yè)學院

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篇6

目前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為必然，而其法學專業(yè)一直因就業(yè)難而廣受詬病?，F(xiàn)實中，地方本科院校的法學專業(yè)存在著師資力量相對薄弱，教學設(shè)施相對落后；獲得資金支持有限；課程設(shè)置不合理和就業(yè)難等問題。在這種情形下，基于學生就業(yè)取向，以分類教學為指導，重新構(gòu)建法學專業(yè)課程體系尤其是實踐課程體系應是一種較好的選擇。

關(guān)鍵詞：

地方本科院校轉(zhuǎn)型；法學專業(yè)；課程改革；分類教學

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與法學專業(yè)課程改革

地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分。近年來，隨著高等教育招生困難以及大學生就業(yè)難等情形的日漸嚴重，地方本科院校辦學中的深層次問題日益明顯，人們開始對地方本科院校辦學進行重新審視，尋求解決之道。與此同時，目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務快速發(fā)展的新階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。地方本科院校應抓住這一發(fā)展機遇，確立育人為本、職業(yè)需求為導向的辦學理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度，適應社會的需求，從而解決學校的發(fā)展問題。改革開放以來，隨著依法治國的不斷推進，我國的法學教育有了較快的發(fā)展，法學專業(yè)成為了我國社會科學領(lǐng)域的熱門專業(yè)，為國家和社會培養(yǎng)了大量法律專業(yè)人才。但近幾年出現(xiàn)了法學畢業(yè)生就業(yè)難、不適應法律實踐需求的情況，從而使大學法學教育廣受批評，法學專業(yè)也因此不再熱門，廢除法學本科教育的呼聲也時有傳聞。所以，人們開始對大學法學教育重新審視，尋根溯源，以期改變大學法學教育的困境。在這種情形下，轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科院校，其法學專業(yè)如何形成自己的特色，解決其畢業(yè)生就業(yè)難、不適應社會需求的情況，從而提高其競爭力，就成為一個尤為迫切需要解決的問題。而進行法學專業(yè)課程改革，提高法學畢業(yè)生的實踐能力無疑是解決這一問題的核心。

二、地方本科院校法學專業(yè)的現(xiàn)實問題

（一）師資力量相對薄弱，教學設(shè)施相對落后地方本科院校法學專業(yè)不論是硬件的教學設(shè)施設(shè)備方面還是在軟實力的師資力量、教學質(zhì)量等方面，與部屬院校法學專業(yè)之間都存在著巨大的差距：1.硬件設(shè)施方面。地方本科院校法學專業(yè)由于受經(jīng)濟條件的限制，各類教學設(shè)施相對落后，從硬件的辦學條件，圖書資料等方面都存在著很大的差距。2.軟實力方面。地方本科院校法學專業(yè)的師資隊伍的學歷水平、職稱水平還有學術(shù)能力都處于弱勢地位。同時，很多地方本科院校法學專業(yè)為了解決教育成本問題，在本校教師身上加著過重的教學任務，這不僅使得教學質(zhì)量下降，也限制了教師發(fā)展自身水平，提高自身素質(zhì)的機會。3.對外交流方面。由于經(jīng)費緊張，地方本科院校法學專業(yè)在外聘教授以及與法官交流等方面都很有限，這又限制了學生視野的擴展和能力的提升。

（二）地方院校法學專業(yè)缺少有效的資金支持地方本科院校由于其自身辦學實力和社會影響力的有限，加上獲得資金渠道的單一性，既不屬于國家的重點扶持學校、專業(yè)，也不屬于地方政策的傾斜重點，獲得的社會資金更是微乎其微，所以資金的缺乏是限制地方本科院校法學專業(yè)發(fā)展的一個嚴重的問題：1.資金投入傾向方面。投入性政策傾向是導致地方本科院校經(jīng)費短缺的重要原因，國家的教育投入傾向于重點院校重點專業(yè)，地方本科院校法學專業(yè)并不屬于重點的投入方向。2.社會資金吸納方面。資金吸納的不足是影響地方本科院校經(jīng)費短缺的又一因素，相對于重點院校、重點專業(yè)廣泛的校友資源，豐富的盈利渠道，地方本科院校法學專業(yè)對于社會資金的吸納能力很有限。3.法學專業(yè)自身特點。法學學生培養(yǎng)費用的昂貴使地方本科院校法學專業(yè)資金短缺的問題凸顯，真正的培養(yǎng)一個合格的法律人才，需要的條件不僅僅是教室等普通設(shè)施，還需要模擬法庭，經(jīng)常性的對法律實踐的接觸和了解，名師講座等這類的活動，而這些活動對于資金的要求非常高，地方本科院校法學專業(yè)根本無力承擔，所以使得學生素質(zhì)大打折扣。

（三）地方院校的引進師資策略失衡長期以來地方本科院校法學專業(yè)都存在著師資力量薄弱的問題，其原因主要有以下幾個方面：1.教師資源。地方本科院校法學專業(yè)大多由原來的?？粕穸鴣?，原有的教師學術(shù)能力相對較弱，再加上學校資金匱乏，無力引進高學歷、高能力人才，因而學校無法及時提高教師素質(zhì)以適應教學和學術(shù)需要。2.院校方面。很多地方本科院校的法學專業(yè)都是在教育改革浪潮中創(chuàng)建的，其自身并不具備開辦法學專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施條件和師資力量，在跟風開辦之后，自身實力較弱，無法及時更新設(shè)備，引進人才來達到合適的辦學條件。3.人才結(jié)構(gòu)上。地方本科院校法學專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)有問題，很多地方本科院校的法學院在選聘教師的時候過分重視學歷，而忽視了那些有著豐富的實踐經(jīng)驗，熟練的法律操作技能的教師，在二者競爭的時候?qū)幵高x擇高學歷低水平的教師，從而導致人才結(jié)構(gòu)長期失衡。

（四）課程設(shè)置不合理，無法面對未來社會對人才的需要法學教育的合理結(jié)構(gòu)應當分為相對獨立又互相聯(lián)系的理論培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)實踐環(huán)節(jié)和職業(yè)道德素質(zhì)教育三大部分，但是目前絕大多數(shù)地方本科院校的法學課程設(shè)置不盡合理：1.設(shè)置理念上方面。地方本科院校法學專業(yè)在課程設(shè)置時，往往僅僅針對國家教育部所要求的法學專業(yè)主干課程，而忽視了對相關(guān)的素質(zhì)教育課程和其他輔助課程的設(shè)置，這樣的課程設(shè)置觀念的偏狹導致了地方本科院校法學專業(yè)培養(yǎng)出的人才往往缺乏實踐能力，并且由于實踐的缺乏導致了對理論掌握的呆板。2.課程內(nèi)容方面。地方本科院校法學專業(yè)往往只進行書本內(nèi)容的教授，而忽視了學生對相關(guān)知識的理解和應用，大多地方本科院校的法學專業(yè)無法意識到實踐課程的重要性，因而導致教學內(nèi)容空洞，起不到教育的最初目的。3.課程結(jié)構(gòu)失衡方面。地方本科院校法學專業(yè)在課程設(shè)置方面往往以司法考試、未來應用等為評價標準，因而比較傾注于民法、刑法、經(jīng)濟法等這些應用較廣的學科，而環(huán)境保護法、知識產(chǎn)權(quán)法等這些應用較少的學科往往被忽視。

（五）地方本科院校法學專業(yè)學生就業(yè)情況不容樂觀盡管國家和各地政府采取了一系列措施促進畢業(yè)生就業(yè)，但是由于受到自身素質(zhì)，社會整體就業(yè)難等因素的影響，地方本科院校法學專業(yè)的學生就業(yè)情況依然相當嚴峻，主要存在這樣的問題：1.期望就業(yè)單位與實際就業(yè)單位的差距。法學專業(yè)的學生期待的就業(yè)單位當然是公檢法等部門或者律師事務所，可是現(xiàn)實當中很大一部分畢業(yè)生卻沒有機會進入期望的單位，很多畢業(yè)生都供職在商業(yè)機構(gòu)或者其他對口程度較差的行業(yè)。2.期望就業(yè)地區(qū)與實際就業(yè)地區(qū)的差距。畢業(yè)生大多期望在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)的大中城市就業(yè)，但是由于自身缺乏競爭力，往往無法如愿。3.滿意程度較差。由于上述的就業(yè)地區(qū)、就業(yè)方向等問題，所以畢業(yè)生的滿意程度往往比較低，而發(fā)展空間的有限，更進一步導致了生活態(tài)度和工作態(tài)度的消極。從以上問題可以看出，地方本科院校法學專業(yè)的發(fā)展是先天不足，后天缺乏強有力的投入，在當今地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景之下，如何生存和發(fā)展？這是一個迫切的問題。而從學校實際出發(fā)，形成特色，以學生就業(yè)取向為基礎(chǔ)的分類教學應是一種較好的選擇。

三、基于分類教學模式的地方本科院校法學專業(yè)課程體系的重構(gòu)

根據(jù)地方本科院校法學專業(yè)的實際情況，基于學生就業(yè)取向進行分類教學，以培養(yǎng)研究型、實踐型、綜合型法律人才為目標，從而形成自己的特色，提升學生的競爭力。采用學分制，以四年制為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建法學專業(yè)課程體系尤其是實踐課程。具體可分為基礎(chǔ)教學階段和分類教學階段：

（一）基礎(chǔ)教學階段前兩學年為基礎(chǔ)教學階段，課程設(shè)置以公共必修課和法學核心課為主。1.對法學16門核心課程進行優(yōu)化、重新合理分配學分、學時；增設(shè)《社會主義法治理念》、《法律職業(yè)道德》等課程。2.根據(jù)有關(guān)實體法和程序法課程教學的需要安排必要的“認知實習”，主要是了解公檢法司、公證、仲裁等機關(guān)、機構(gòu)的職能、設(shè)置和工作流程等。3.增設(shè)心理學、社會學、經(jīng)濟學、管理學等文理類選修課程，以開闊學生視野、拓寬其知識基礎(chǔ)。4.開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學生根據(jù)自己的就業(yè)取向進行培養(yǎng)類型選擇提供指導和幫助。

（二）分類教學階段后兩年為分類教學階段，根據(jù)不同培養(yǎng)類型分別設(shè)置課程：1.對研究型法律人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏向?qū)I(yè)研究方向，應當考慮課程的深度、廣度，選擇設(shè)置與考研相關(guān)的課程，增加課堂教學時間，加強培養(yǎng)學生的科研寫作能力。如多開設(shè)專題性的課程；增開一年大學英語課程；為學生配備科研導師。2.對實踐型法律人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏向國家司法考試，多設(shè)置實用性較強的課程，增加模擬法庭教學、案例教學、診所式教學等實踐課程。如建立多層次的法律實踐教學課程體系：從“認知性體驗”，如認知實習；到“跟班式訓練”，如模擬法律服務等；再到“就業(yè)式頂崗”，如社會法律咨詢、專業(yè)實習等；強化專業(yè)實習，增加實習時間，加強實習管理，每位學生在實習結(jié)束時均要提交實習報告①，實習報告規(guī)范后可作為畢業(yè)論文提交。大力建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。3.對綜合型法律人才的培養(yǎng)，根據(jù)其所選擇的具體方向（如行政管理方向、人力資源管理方向、經(jīng)濟管理方向等）分別設(shè)置課程。如按照雙專業(yè)主輔修制來綜合設(shè)置課程；開設(shè)跨專業(yè)的選修課程和綜合性課程，設(shè)置“專業(yè)結(jié)合”的特色課程模塊供學生選擇，以培養(yǎng)跨專業(yè)復合型法律人才解決實際問題的能力。最后，建立關(guān)于課程選修的合理流動機制，以滿足不同類型學生在學習中的需要。

參考文獻

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篇7

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，社會和用人單位對通信工程專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，本文結(jié)合高校通信工程專業(yè)的辦學實際，分析了目前通信工程專業(yè)在課程體系安排中存在的問題，并從課程設(shè)置、專業(yè)特色、實踐教學等方面提出了優(yōu)化該專業(yè)課程的方案，從而滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：

通信工程；課程體系；實踐改革

1通信工程專業(yè)課程體系改革的必要性

隨著通信技術(shù)迅速發(fā)展和革新，社會和用人單位越來越要求人才具有一定的綜合素質(zhì)能力并熟練掌握通信技術(shù)，所以迅速發(fā)展的通信技術(shù)對傳統(tǒng)的高校通信工程專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。以一些高校的通信工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1課程體系結(jié)構(gòu)不合理

傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程中理論課程比較多，前沿技術(shù)比較少。教程的內(nèi)容比較陳舊，更新緩慢，技術(shù)滯后，與通信技術(shù)的飛速發(fā)展脫節(jié)。另外，各門課程之間的銜接不緊密，學科知識缺乏系統(tǒng)性等等。

1.2實踐環(huán)節(jié)薄弱

在高校教學中“重理論，輕技術(shù)”的現(xiàn)象非常的嚴重，通信工程專業(yè)中該現(xiàn)象尤為嚴重。實踐教學內(nèi)容多數(shù)為驗證性的實驗和課程設(shè)計，與通信技術(shù)嚴重脫節(jié)。在企業(yè)的實習實踐短，而且專業(yè)對口的實習崗位較少等等問題。傳統(tǒng)的通信工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)嚴重的限制了對新型技術(shù)性人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，所以對通信專業(yè)的課程體系進行改革勢在必行。

2通信工程專業(yè)課程體系改革的目標與原則

通信工程專業(yè)課程體系改革要以就業(yè)為指導方向，確立“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，是高校教育達到職業(yè)化、是實訓化的目標。校企雙方合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，共同確立課程體系改革遵循以下原則。（1）以專業(yè)基礎(chǔ)的深化和創(chuàng)新能力的提高為目標，注重通信系統(tǒng)的理論分析、設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，注重通信電路的應用能力、計算機與網(wǎng)絡(luò)通信應用與開發(fā)的能力培養(yǎng)。新的課程體系注重學生知識與技能的結(jié)合，強化學生職業(yè)能力訓練和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）以“通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告”為指導制定通信工程專業(yè)課程體系，其中包括理論課程教學和實踐教學兩部分組成。根據(jù)分析通信技術(shù)的發(fā)展趨勢，在對通信工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中對下一代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光通信技術(shù)和無線移動通信技術(shù)等幾個專業(yè)方向予以高度重視。（3）遵循“理論夠用為度，突出應用技能培養(yǎng)”的原則設(shè)置課程體系。體現(xiàn)課程內(nèi)容的“少、新、精”，并要同時兼顧各門課程的交叉銜接。（4）以新技術(shù)的發(fā)展和應用為導向。物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了國家戰(zhàn)略性的新興產(chǎn)業(yè)之一，在通信技術(shù)中具有重要的位置，課程體系的改革要注重培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才，從而使通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)占據(jù)更大的優(yōu)勢。

3通信工程專業(yè)課程體系改革的措施

課程體系改革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學建設(shè)和改革的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是一項重要的工程，涉及到很多的方面，需要從教學內(nèi)容、實驗環(huán)節(jié)、教材、教學方法與教學手段、考試方法改革幾個方面進行。

3.1教學內(nèi)容改革

對通信工程專業(yè)課程內(nèi)容進行整合和更新，重視對不用課程之間知識的銜接，將每章、節(jié)的知識進行分析和優(yōu)化。密切跟蹤現(xiàn)代通信新技術(shù)的研究成果，使學者可以在掌握基本理論知識的同時還可以對最新技術(shù)的發(fā)展有足夠的了解。要注重通信電子電路在各種功能實用電路中的系統(tǒng)應用，引入數(shù)字載波機和中低壓電力線通信技術(shù)等內(nèi)容。

3.2實驗環(huán)節(jié)改革

在傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計好的成題較多，學生自己設(shè)計的比較少；驗證性的實驗比較多，綜合性設(shè)計的實驗比較少，實驗缺乏層次感，實驗環(huán)節(jié)薄弱，不能夠達到理想的教學目的。所以在對通信工程專業(yè)的課程通信進行改革時，要采取有效的措施改革傳統(tǒng)實驗的弊端。調(diào)動學生的積極性，增加綜合性、設(shè)計性的實驗，引導學生分析思考問題，獨立完成實驗任務。根據(jù)學生的實際情況，采取分層次教學，建立完善的實驗室管理制度，保障實驗時資源最大化利用。

3.3教材建設(shè)

選用國家級精品教材、國家級規(guī)劃教材和面向21世紀教材作為教學用書和教學參考書。并出臺政策鼓勵教師出版高質(zhì)量的自編教材，近幾年正式出版了《信號與系統(tǒng)基礎(chǔ)教程》、《電力系統(tǒng)通信技術(shù)》、《多媒體技術(shù)》、《通信系統(tǒng)原理》、《通信電子電路》、《通信電子電路綜合實驗》等高質(zhì)量的教材，并編寫了十幾門課程的實驗講義，教學使用效果顯著。

3.4創(chuàng)新教學方法

根據(jù)CDIO教育理念實施人才培養(yǎng)模式，引入項目和案例及現(xiàn)場教學等方法進行應用理論和工程技術(shù)類課程的講授。聯(lián)系實際激發(fā)學生的學習興趣，將學生課堂參與、課堂反饋、教師傳授知識系統(tǒng)性和知識更新性等作為評價標準。通過項目的設(shè)計、構(gòu)思、實施過程進一步培養(yǎng)學生的工程推理和解決問題的能力、實驗觀察、數(shù)據(jù)分析、發(fā)現(xiàn)知識的能力和綜合思維能力。

3.5改革考核方法

通信技術(shù)的發(fā)展很迅速，所以教學內(nèi)容比較復雜并不斷的有新的教學內(nèi)容添加進來，單純的傳統(tǒng)試卷考核形式嚴重的束縛了學生的學習興趣，不能夠有效的考察學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取多種考察方式，如開卷、口試、演講、提交論文等方式。在考察內(nèi)容上，加強對學生運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新的能力考察。另外，對于經(jīng)常無故曠課、遲到、早退、不遵守課堂紀律的學生，要嚴格按照規(guī)定管理。使學生嚴肅對待所學課程，并為下屆學生樹立榜樣。

4結(jié)束語

通信技術(shù)是我國發(fā)展比較迅猛的產(chǎn)業(yè)，已參與到了國際競爭當中。高校的通信工程專業(yè)就是培養(yǎng)通信技術(shù)人才和相關(guān)領(lǐng)域人才的重要基地，其課程體系的研究和實踐決定了培養(yǎng)對象將具有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時決定著教育思想能否成為現(xiàn)實。本文通過對傳統(tǒng)通信工程專業(yè)的弊端分析，進一步完善了課程體系的結(jié)構(gòu)等問題，并結(jié)合構(gòu)建的課程體系進行了主干課程精品化、專業(yè)課群特色化、方向選擇自主化、技術(shù)講解前沿化的探索與實踐，培養(yǎng)的人才受到社會和企業(yè)的普遍好評。

作者：彭輝 單位：武昌理工學院通信工程1201

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞 雙語教學 工科 專業(yè)課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses

HE Lihong, ZHOU Chao

(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.

Key wordsbilingual education; engineering course; professional course

雙語教學是指利用兩種語言作為教學媒介語（在國內(nèi)主要是中英文的雙語教學），通過學習學科專業(yè)知識，以達到掌握學科專業(yè)知識和提高運用外語能力的雙重教學目的。①面對當前科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化的新形勢，國家間的交流與合作越來越多，如何培養(yǎng)國際化的人才是我國高等教育的一個新課題。因此，雙語教學是我國高等教育與國際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復合型人才的有效途徑。②

我國教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，其中明確要求：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。力爭3年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5%~10%”。③根據(jù)這一精神要求，國內(nèi)高校都先后不同程度地在部分專業(yè)的課程中開展了雙語教學的實踐和探索，經(jīng)過將近十年的教學實踐，取得了較好的成效和經(jīng)驗，但同時也暴露出一些根本的問題。

1 雙語教學存在的主要問題

目前，從全國雙語教學總的情況來看，重點高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科專業(yè)比理工科專業(yè)要好。學校、地域、專業(yè)之間存在個體差異，但在實踐過程中也普遍存在一些問題，主要有以下幾個方面。

1.1 雙語教學目標不明確

雙語教學目標是雙重性的，在獲取學科專業(yè)知識的同時又要培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力。因此它既不同于雙語教育也不同于語言教學，具有自身的獨特的性質(zhì)。④雙語課程是以傳授專業(yè)知識為核心目的，使學生具有用外語獲取專業(yè)信息的能力，培養(yǎng)學生成為既懂專業(yè)又能進行國際交流的專業(yè)人才。部分高校對雙語教學的本質(zhì)特征和目的尚不明確，只是片面迎合教學評估與教學檢查的要求而開設(shè)，將雙語教學上成了專業(yè)外語課程。

1.2 雙語教學課程設(shè)置不合理

也有誤以雙語教學課程的數(shù)量和難度來衡量教學水平，在雙語課程的設(shè)置上缺乏全面考慮。特別是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有些難度較大，即使用中文授課學生都感到很難理解，此類課程不宜開設(shè)雙語教學。同時開設(shè)雙語教學課程還應該注意到前后課程的銜接，前期應奠定一定的專業(yè)知識和外語基礎(chǔ)；雙語教學學時數(shù)應予以充足，目前工科專業(yè)課程的特征是課程門數(shù)多、學時數(shù)不足，特別是一些專業(yè)選修課一般只有32學時，中文教學時間尚倉促，欲完成一門專業(yè)課程的雙語教學根本不可能，因此專業(yè)課程雙語教學學時數(shù)相對于中文授課應有所增加。

1.3 雙語教材資源匱乏

目前國內(nèi)雙語教學資源缺乏，為了讓學生接觸到原汁原味的外語，大多數(shù)高校采用外文的原版教材，但普遍認為價格偏高，大大超出學生的承受能力，致使需求減少；另外，中西文化差異，知識體系與國內(nèi)不同，專業(yè)課程的專業(yè)詞匯偏難，增加了閱讀難度，超越了學生的接受能力。

1.4 雙語師資力量不足

雙語教學對教師提出了更高的要求，教師的課堂控制能力、英語詞匯量、口頭表達能力、知識面都面臨更大的挑戰(zhàn)。一個合格的雙語教師，必須具備較高的外語水平和專業(yè)知識。多數(shù)教師雖然對自己的專業(yè)有很好的了解，但是外語能力并不高，尤其是口語表達能力不強，而外語教師又缺乏專業(yè)背景，而目前在國內(nèi)大多數(shù)大學尚沒有開設(shè)雙語教學師資培訓課程或?qū)I(yè)，也沒有把雙語教學能力的培養(yǎng)列為師資教育的日常教學工作中，雙語教學師資存在很大缺口，師資水平嚴重影響了雙語教學教學效果。

1.5 學生外語水平參差不齊

高校本科擴招導致本科院校學生人數(shù)偏多，外語水平也良莠不齊，甚至有些學生明確表示對外語不感興趣，更不用說用外語講的雙語課程了。專業(yè)課程雙語教學普遍反應聽不懂，尤其是對專業(yè)內(nèi)容的外文表述反應慢，適應能力差，學習興趣不高，導致專業(yè)課程雙語教學達不到理想的效果。

2 對雙語教學的思考與建議

2.1 正確認識雙語教學，明確教學目標

雙語教學是非語言類的專業(yè)教學，不是學外語而是用外語學習。教學的目標是如何應用外語達到學習專業(yè)知識的目的，在實現(xiàn)這個主要目的的同時提高運用外語能力和培養(yǎng)中西結(jié)合的思維方式。此外，在教學中還應意識到雙語教學并不是簡單地引入外語，更不應該把它看成是為了學習外語而進行的聽力、口語訓練，而是要引入其科學的教學理念、教學模式及教學方法，這樣才能更好地實現(xiàn)雙語教學的意義。同時在雙語教學過程中切勿操之過急，畢竟不是中文教學，教師與學生對語言都有一定的適應期，應根據(jù)實際情況逐步推進。

2.2 合理設(shè)置雙語教學課程

在明確雙語教學目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃，注重前后課程的銜接，課程的難易程度，課時數(shù)量充足，合理地進行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的雙語教學效果。對于工科專業(yè)建議設(shè)置專業(yè)選修課，對象為已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定量的專業(yè)外語詞匯量的大三、大四學生，選擇相對容易的課程作為切入點，逐步開設(shè)雙語教學課程，重新調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃。

2.3 選擇合適的雙語教材資源

教材的選擇是推進雙語教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前國內(nèi)雙語教學資源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材雖然具有不可忽視的一些優(yōu)點，但中西文化差異較大，不太適合中國人的閱讀習慣，同時專業(yè)課程語言難度較大，與國內(nèi)大學生的實際英語水平不吻合，導致學生初學時興趣受挫，此外教材內(nèi)容難以與前后專業(yè)課程進行良好地銜接。因此在引進原版教材的同時，應抓緊建立和完善國內(nèi)雙語教材的編寫工作，填補國內(nèi)的空缺，充實雙語教學資源。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

具有高水平的教學和科研能力、具備良好外語水平的教師是推進雙語教學的關(guān)鍵因素之一。可根據(jù)實際情況，吸收新生力量，從國外引進一些高水平的回國教師來加強雙語教學師資隊伍。同時重視現(xiàn)有骨干教師的業(yè)務培訓工作，通過走出去，采用培訓、交流或進修方式提高任課教師英語水平。

2.5 選擇靈活多樣的教學方法和教學手段

工科專業(yè)課程一般來說理論性較強，較難理解，因此在教學實施過程中，主講教師可根據(jù)教學內(nèi)容難易程度掌握中外文比例，根據(jù)學生外語水平循序漸進地增加外語的使用。在課堂教學上采用多種教學方法如啟發(fā)式、討論式、互動式等結(jié)合講解，積極調(diào)動學生用外語學習專業(yè)知識的興趣，特別是在初期由于語言不適應會促使一部分學生散失學習的動力。在課堂上加強討論和師生的互動，在課外與學生多溝通或定期召開學生座談會，及時了解學生學習動態(tài)，調(diào)整課堂教學進度。

充分結(jié)合現(xiàn)代教學手段，以多媒體課件為主，板書為輔進行課堂講解。對于一些抽象理論的認識、現(xiàn)象的發(fā)生、生僻的專業(yè)詞匯等用生動、形象的多媒體教學手段表現(xiàn)出來，便于為學生所理解和掌握。同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立雙語教學網(wǎng)站，形成雙語教學交流平臺，擴展雙語教學外延，要求學生課前預習，課后作業(yè)鞏固，激發(fā)學生有用外語學習專業(yè)知識的主動性。

3 結(jié)束語

雙語教學在我國目前尚處在探索階段，為了進一步深化高校教育教學改革，穩(wěn)步推進雙語教學，我們應當積極地在雙語教學探索與實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，取長補短。并采取有效措施，探索一條適合工科專業(yè)發(fā)展的雙語教學之路，本著實事求是、循序漸進的原則逐步提高雙語教學質(zhì)量。

注釋

①雷菁,黃英,文磊.關(guān)于專業(yè)課開展雙語教學的探索[J].中國電力教育CEPE,2010(4):128-130.

②孫素芳,樊國福,鄭艷菊.提升雙語教學質(zhì)量的思考[J].教學與管理,2007(7):88-89.

篇9

關(guān)鍵詞：食品工程專業(yè)；考核方式；知識網(wǎng)絡(luò)

大學教育不同于基礎(chǔ)教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業(yè)，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業(yè)的重要組成部分，相比于發(fā)達國家，我國食品工業(yè)的工業(yè)化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術(shù)人才。

一、食品工程專業(yè)課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養(yǎng)要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內(nèi)容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內(nèi)化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設(shè)分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結(jié)，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執(zhí)教，因此教師的教學總結(jié)往往是以自己的教學科目為單位進行總結(jié)和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網(wǎng)，在某一學科中以結(jié)論出現(xiàn)的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養(yǎng)學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發(fā)生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環(huán)的部分。

（三）考試內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏思考能力考核

根據(jù)教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質(zhì)量而設(shè)置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創(chuàng)新能力的考察[2]。創(chuàng)造力的結(jié)果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結(jié)課論文、學科設(shè)計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結(jié)課，根據(jù)考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關(guān)注對于知識的思考及應用[3-4]。

二、食品工程專業(yè)課程教學策略

知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉(zhuǎn)變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養(yǎng)學這門課程，進行營養(yǎng)配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們?yōu)槭裁匆允澄铩保瑢W生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質(zhì)和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉(zhuǎn)化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質(zhì)、脂肪的攝入量。而關(guān)于蛋白質(zhì)效價等知識性的內(nèi)容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的考試方式重點考查學生對基礎(chǔ)知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎(chǔ)知識點之上的總結(jié)、運用和拔高?，F(xiàn)在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內(nèi)容，并且這張紙上的內(nèi)容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結(jié)和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創(chuàng)新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（三）注意總結(jié)歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯(lián)系，這樣才能激發(fā)學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養(yǎng)學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發(fā)生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網(wǎng)的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發(fā)生是由于脂肪酸不完全氧化而產(chǎn)生的代謝疾病，而避免酮癥的發(fā)生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環(huán)，沒有了碳水化合物三羧酸循環(huán)就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產(chǎn)生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養(yǎng)學與生物化學建立了聯(lián)系，如果學生在之后遇到關(guān)于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關(guān)的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生技能

俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應用知識。知識本身的力量只有在應用的過程中才能顯現(xiàn)出來，而應用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關(guān)于感官評定的知識點，更要注意的是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學會應用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據(jù)學生的不同反應來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業(yè)技能。另外，對于實驗課，教師應該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗目的為導向，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業(yè)科研訓練提高學生的實踐能力。

篇10

課程內(nèi)容

第一階段

播音與主持概論、普通話語音基礎(chǔ)和播音發(fā)聲學、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（口語表達基礎(chǔ)）

第二階段

自我介紹特色、文學作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件

第三階段

即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協(xié)調(diào)、舞蹈

模擬主持

第四階段

動員大會、模擬考試、大師班講座

報考方向

播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視配音、禮儀文化、雙語播音

就業(yè)方向

電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術(shù)機構(gòu)，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術(shù)團體、演藝機構(gòu)、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節(jié)目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業(yè)單位從事宣傳、傳媒管理等工作。

播音與主持專業(yè)課程體系模式

將專業(yè)各個方向溶進3個月的課程，其中基礎(chǔ)班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎(chǔ)學生的需求。我們將課程設(shè)置成獨立的模塊，每個模塊課程內(nèi)容不一樣、獨立的，隨到隨學。

課程優(yōu)勢

1.系統(tǒng)性強：學員可以得到藝考培訓的系統(tǒng)學習，將藝考所有方向考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)學到。

2.模塊化教學：將藝考教學分成5個獨立模塊，方便學員學習。

3.自主學習性強：學員可自由安排學習時間和學期時長，自由度高。

教學特色

1.量身設(shè)計的考學方案

根據(jù)學生自身條件、專業(yè)水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設(shè)計考學計劃（專業(yè)選擇、學習規(guī)劃等）

2.名師教學與考官交流