導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)代文教學的主要目的在于使學生能夠理解文章所要表達的內(nèi)涵，文章寫作所要用到的主要的方法，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，使學生掌握基本的寫作技能、寫作思路，換而言之，現(xiàn)代文教學與作文教學相輔相成，現(xiàn)代文教學為作文教學奠定了重要的寫作基礎，而作文教學則使學生能夠更好地理解寫文章的意義。

二、當前我國作文教學的現(xiàn)狀

作文教學是中小學生語文教學的一個重要組成部分，也是教育的難點，很多中小學生都反映寫作特別難，重要的原因是我國中小學作文教學中存在較多的問題，主要有：

（一）學生主體性地位缺失

在所有的教學活動中，學生都應該是教學活動的主體，作文教學有其自己的特性，強調(diào)的是對學生寫作能力的培養(yǎng)，因此更應該以學生為主體。很多的中小學教學老師在作文教學中仍然采取的是填鴨式的教學方式，就只是一味的將作文的相關理論知識灌輸給學生，而沒有讓學生自己去體味，去表達自己的情感，甚至有的老師的教學出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，就是給一個模板給學生，讓學生自己去套用模板，這樣帶來的直接影響就是學生的作文呈現(xiàn)出很大的相似性，學生的思維也受到了很大的限制。

（二）與現(xiàn)代文教學相脫離

現(xiàn)代文教學與作文教學都是語文教學的重要組成部分。很多的教師在教學上對這兩者之間的關系在認識上卻存在偏頗，人為地將兩者割裂開來，認為兩者之間不存在任何的關系。但是實際上兩者卻關系密切。現(xiàn)代文教學的作用在于提升學生情感的感知能力，對于文章思想的理解能力，對于語文語言的表達能力等，因此它是提升作文教學質(zhì)量的重要前提。

三、現(xiàn)代文教學對提升作文教學質(zhì)量的重要作用主要體現(xiàn)在：

（一）能夠充分培養(yǎng)學生的情感，提高情感的表達能力

《文心雕龍•情采篇》中曾經(jīng)說：“故情者文之經(jīng)；詞辭者理之緯。經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢：此立文之本源也?！币簿褪钦f文章有感情是好的文章的重要因素之一，因此對于學生來說，要能寫出好的文章，培養(yǎng)學生的作文情感是必不可少的環(huán)節(jié)。中小學生的人生閱歷大多比較少，且感受情感的能力也比較弱，要使其從生活中得到情感的源泉，來提升作文水平，有點過于勉強，現(xiàn)代文教學正好彌補了學生身上的這一缺點，它能幫助學生從別人優(yōu)秀的文章中獲得情感的豐富，提高情感的表達能力。例如課本的余光中的文章《聽聽那冷雨》，蘊含著深刻的愛國情感，表達了作者對人性的呼喚，對人生哲理的體會，如果能使學生深刻理解這樣的情感內(nèi)容，那么無疑可以使學生的情感感知能力得到提高。教師在進行作文教學的時候，以此為基礎，無疑學生將能很多理解老師所講的內(nèi)容。例如我們在學習朱自清的《背影》的時候，我們就可以讓學生深刻地感受父子之間的那種感情，尤其是父親對孩子的愛以及作者對于自己以前不懂事的一種“悔恨”，還有就是對自己父親深深的思念，以此為基礎，教師也可以引導學生自己去感受與自己父母之間的感情，激發(fā)學生對自己內(nèi)心世界的反省。

（二）提高學生的語言表達能力，為作文寫作奠定基礎

孔子曾經(jīng)說過，“辭達而已”，寫文章的目的就是要將自己的思想和自己的情感表達出來。中小學生由于積累的語言材料并不多，在運用語言表達思想的能力上還比較差。主要表現(xiàn)在語句不通、語句較為拖沓等，現(xiàn)代文的教學正好能夠使學生感知其它作者運用語言的能力，教會學生如何用最簡練的語言表達自己的想法，如何將語句寫的有感染力。換而言之，就是現(xiàn)代文的教學不僅能夠豐富學生的情感，提高學生的閱讀能力，同時還能提升學生運用語言的能力。為作文教學奠定學生一定的寫作基礎。例如《安塞腰鼓》這篇文章，運用了大量的排比句、比喻句等，語言的寫作非常的優(yōu)美，教師就可以讓學生重點學習作者優(yōu)美的語言，使學生在語言表達能力上能夠獲得提高。

四、結(jié)語

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面對現(xiàn)實，如何落實“核心素養(yǎng)”，使“學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”？如何使生活在信息時代的莘莘學子適應飛速發(fā)展的新時代學習、生活和工作的需要？如何克服中學現(xiàn)代文閱讀教學的種種弊端，讓“面目可憎”的現(xiàn)代文閱讀教學得以改觀，變得“和藹可親”“平易近人”？筆者以為，我們應該思考以下問題并付諸實踐。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所謂“多”，有三層含義：一是大量地讀，二是反復地讀，三是天南地北地讀。大量地讀，“指泛讀，包括海量的搜讀，這有利于搜集信息，積累語料；反復地讀，指精讀，包括誦讀、美讀、深耕地研讀，有助于加深理解與記憶，培養(yǎng)語感。因為學習語言，無論是‘習得’還是‘學得’，都必須經(jīng)過大量與反復的‘學’和‘習’才能有所‘得’，這個‘得’，就是體驗、收獲、體會、心得?！雹俸⒏餐瑯又赋?，之所以說閱讀教學的出路在于“海量的閱讀刺激”，是因為閱讀教學時“課內(nèi)的刺激太少，課內(nèi)教師的喋喋不休不能替代學生的閱讀。語文作為一種非知識性學科，其學習方式主要不應是外顯型學習，而應是內(nèi)隱型學習。內(nèi)隱型學習不是靠講解一些方法就能解決問題的，靠的是大量和反復的刺激，在反復實踐中學習領悟?！雹诙炷系乇钡刈x，指的是閱讀面要廣，經(jīng)史子集、三墳五典、文學的、科技的、政論的、消閑的，無一不囊括其中：這有利于學生適應現(xiàn)代社會生活工作學習的需要，為使之成為具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)（信息素養(yǎng)、公民責任與社會參與素養(yǎng)）的合格公民。總之，無論采取哪種方式去讀，其終極目的都是：擴大閱讀范圍，開拓學生視野，允許快速瀏覽，強調(diào)耕耘的樂趣，不斤斤計較于收獲的多少，但到頭來必會有收獲。③當然，對于“新課標”規(guī)定的閱讀篇目、經(jīng)典作品還是要細嚼慢咽，仔細體會的，甚至于還要做到“不動筆墨不讀書”，做做筆記、摘要和卡片，將它們化為精神食糧，以補“速讀”之不足；切不可狼吞虎咽、囫圇吞棗。

所謂“快”，就是高效率。這是培養(yǎng)適應新世紀需要的現(xiàn)代文閱讀能力的重點之一。閱讀如何才能快，首先理解須正確，吸收得快?？烊菰S略，不容許粗，更不容許錯。“快速閱讀的能力不是一個孤立的能力，是理解、記憶、速度三個方面構(gòu)成的閱讀能力的整體?！保◤堉竟墩Z文學科的現(xiàn)代化問題》）換言之，就是排除閱讀障礙的速度快，準確無誤的獲取信息快。而且要達此目的，當然離不開訓練學生的篩選概括的能力和授以適當?shù)姆椒记?。訓練可以這樣進行：第一，審明題干的限制因素，包括范圍、方向、句式、句數(shù)和情境；第二，篩選相關的信息和材料，并按要求辨別；第三，找準兩三個關鍵點；第四，把關鍵點換成自己的話；第五，把關鍵點按要求的句式、方式、字數(shù)和情境用自己的話組織起來，并加以調(diào)整貫通。④

二、“巧且會”有利于閱讀多樣文本

所謂“巧”，指的是拋棄愚笨的辦法，追求事半功倍地引導智力較為平庸的學生掌握一定的閱讀技巧。正如錢夢龍先生所說的那樣，“最好的教學法，就是那種能夠幫助最普通的教師教好最普通的學生的方法”⑤。它有三層意思：一是要體現(xiàn)出“教是為了不教”的閱讀教學理念，二是要進行率先垂范的閱讀教學實踐，三是要出現(xiàn)“擠干（了）水分”、抓?。耍┚璧摹耙徽n至多只用一課時讀完”的“畢其功于一役”的課堂快節(jié)奏。其策略有三：第一，從“無疑點”（指的是那些看似無疑，實則深藏著豐富內(nèi)涵，一旦疏忽，就會從眼皮底下溜走的部分）切入；第二，從“隨意點”（是指文中那些看似漫不經(jīng)心，隨意為之，但仔細品來，卻韻味無窮的部分）切入；第三，從“空白點”（是指文本中作者有意沒有明說而意味無窮的部分）切入。

所謂“會”，指閱讀的熟練度。即一定的閱讀技能。課文是提供給學生學習的例文，教這些例文，旨在通過向?qū)W生傳授語文知識，來培養(yǎng)學生能力。為此，就要講規(guī)律，教方法，傳習慣；就要巧妙設計，精講精練。吉林大學魯弘老師認為，“抓住‘關鍵詞’是答好語文題（指高考現(xiàn)代文閱讀題）的關鍵”。她以現(xiàn)代文為例加以闡釋。對文學類閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中能夠揭示小說主題和散文主旨的關鍵句。要盡量利用這些關鍵詞串聯(lián)成句，形成答案。對于實用類文本閱讀來說，“關鍵詞”是那些原文中出現(xiàn)的能夠表明作者觀點或情感態(tài)度的相關語句，學生要善于抓住這些點進行分析概括、總結(jié)歸納，進而得出答案。如此這般地訓練，假以時日，學生閱讀現(xiàn)代文時就會得心應手、準確無誤。

三、“用以美”恰巧適應公民需要

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論文關鍵詞：有關現(xiàn)代文閱讀教學的一點看法

 

現(xiàn)代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學中，現(xiàn)代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規(guī)律。現(xiàn)代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統(tǒng)化。在綜合訓練之前，先分項訓練，目的是化難為易，化復雜為簡單語文教學論文，這符合人們認識由淺入深的規(guī)律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現(xiàn)代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發(fā)進行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中，能夠直擊要害，學生也容易掌握其中的規(guī)律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結(jié)合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設置的題干有很多，帶領學生做這個題型訓練時要把相關閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學生反復地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結(jié)果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設置得讓學生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級分解建立閱讀序列

學生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓練，建立起相應的序列，使之系統(tǒng)化、條理化，并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續(xù)的、遞增式的發(fā)展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現(xiàn)行語文課程標準對不同年級學生所應達到能力的規(guī)定，然后根據(jù)設題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續(xù)性，又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據(jù)論據(jù)推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標，才能夠?qū)W生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學生設置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。

（三）小階段綜合檢驗效果

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一、充分運用教材，培養(yǎng)學生閱讀興趣

中學語文課程遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；還顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學生特長和個性的發(fā)展。所選的現(xiàn)代文也不例外，是我們進行閱讀訓練的極好的材料，因此我們要充分運用教材。

葉圣陶先生說過“語文教材無非是例子，憑這個例子也使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！睂τ谶@個“例子”廣大教師要給學生質(zhì)疑解難的具體方法，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。古人云：“小疑則小進，大疑則大進”“疑是思之始，學之端”。因此，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方法去領悟問題，達到釋疑的目的。在教學過程中，教師可以引導學生從課文的“矛盾”之處著手，使學生掌握從課文“矛盾”之處生疑，分析課文，感知課文。這樣，圍繞“疑”有的放矢地閱讀就能逐漸達到解難釋疑的目的，從而調(diào)動學生讀的積極性。同時，教師指導學生閱讀課文時，針對閱讀內(nèi)容，適時地提出問題，設置懸念來激發(fā)學生的閱讀興趣，也可創(chuàng)設情境，搭橋鋪路，鼓勵學生自己提出問題，從而啟發(fā)引導他們閱讀的興趣。教師在課堂上時，可結(jié)合教學內(nèi)容，推薦、介紹一些相關相似的作品供學生閱讀。

二、授之以“漁”，提高學生解題能力

在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師要注意適時幫助學生歸納解題的方法，讓學生明確：現(xiàn)代文閱讀命題緊扣閱讀材料，盡管文后的幾道問題考查的角度和形式不同，但其思維大都指向全文的中心，答題時需要按認知規(guī)律對文章進行略讀品讀精讀，在整體感知主要內(nèi)容、文章中心的前提下，按題干要求逐一解答。對于不同體裁的文章，整體感知的目標讓學生心中有數(shù)，按先文后題、先整體感知后局部研讀、先析命題意向再找準命題點分析求解的思路，指導學生有條不紊地從容答題。對于七年級的學生而言，記敘文的閱讀訓練比重較大。而記敘文閱讀中對文章主人公的判定是個難點。記得在做課外現(xiàn)代文《大年初一沒下雪》練習題時，針對“誰是文章的主人公”這一問題，學生產(chǎn)生了很大分歧，有相當多的同學認為主人公就是小女孩，理由是文章對小女孩的描寫最多。面對學生證詢的眼神，我沒有馬上給出結(jié)論。通過類比幾道同類試題的解答后，我告訴學生要依據(jù)文章的主題，最能體現(xiàn)文章主題的人物才是該文的主人公。這樣學生很自然地得出結(jié)論：《大年初一沒下雪》這篇文章的主題是寫父愛，所以文章的主人公應該是小女孩的爸爸。從而澄清了學生以為文中作者著墨最多的人物一般就是主人公的錯誤認識。由此可見，如果教師能夠幫助學生適時歸納題型特點，指點解題思路與技巧，這不僅能起到事半功倍的作用，對提高學生的解題能力也是大有裨益的。

三、要重視合作學習的實效性，不能流于形式

合作學習應該說有兩種目標，就是說從學習者的角度講，一個是解決學習上的問題，比如疑難問題大家討論解決，這是學業(yè)目標；還有是合作技能的問題，就是通過這種形式，使學生學會合作，養(yǎng)成合作的意志，這是情感態(tài)度的目標。它往往比學業(yè)目標更重要。因此，我們在組織合作學習時，除了關注解決學生知識方面的問題，還要關注意識的養(yǎng)成，還要培養(yǎng)態(tài)度的端正，還要做方法的指導等等非學習方面的問題。這個問題，要引起大家的重視。

四、充分發(fā)揮語文課堂教學評價的作用，避免走入評價誤區(qū)

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關鍵詞：初中語文；閱讀；教學

要想提高學的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，學生在進行閱讀的過程中，從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現(xiàn)讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現(xiàn)代文閱讀過程中的整體感知能力。

一、引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力

在中考的現(xiàn)代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據(jù)語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內(nèi)涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的現(xiàn)代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。

二、以豐富的課外閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現(xiàn)代文教學應該注重方法的培養(yǎng)，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的，最終使學生對現(xiàn)代文的感知力得到提升。

三、初中現(xiàn)代文閱讀教學模式的創(chuàng)新思路

初中語文教學中現(xiàn)代文的教學占據(jù)比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應該關注大綱對學生的閱讀能力的要求，結(jié)合閱讀教學的能力培養(yǎng)重點，通過課堂教學實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹引導學生以日常基礎知識積累為基礎，以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現(xiàn)代文閱讀教學模式。

（一）引導學生做好基礎知識的儲備工作

要想實現(xiàn)閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎知識的儲洌這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學應該貫穿于整個現(xiàn)代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據(jù)文章的不同類型，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。

（二）通過合理的教學步驟使學生掌握閱讀順序

為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須有合理的教學步驟，在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分，首先全面閱讀文章，掌握文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據(jù)課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。

（三）引導學生通過閱讀感受作者的寫作主旨

無論是課堂上對教材中現(xiàn)代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內(nèi)容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出文章主旨。

（四）關注文章中代詞的指代含義

在現(xiàn)代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導學生關注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學過程中注意訓練，學生在獨立進行現(xiàn)代文閱讀時，才能根據(jù)閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據(jù)代詞的指代原則，學生要能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，像小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。

（五）師生共同探討，幫助學生賞析重點難點

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現(xiàn)代文教學的基本步驟是學生在教師指導下學習現(xiàn)代文全過程的最主要、最常用的形式。由于這種形式能使教者有序，練者有格，因此，它是語文教學中反映現(xiàn)代文教學本質(zhì)、體現(xiàn)現(xiàn)代文教學規(guī)律的高質(zhì)高效的程式。它已被許多優(yōu)秀教師運用于教學實踐中。

現(xiàn)代文教學基本步驟分為以下三個階段：

第一階段：早期準備工程

早期準備工程，是指學生在教師的指導下閱讀課文。實施的關鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學思想，突出一個“變”字，即“變教為學”。這一工程有兩種設計形式：

一是“先問后讀”式，即教師先提出課文的學習要點（或投影展示或口頭表述），然后讓學生帶著問題閱讀課文；二是“先讀后問”式，即先讓學生閱讀課文，然后教師提出該課的學習要點。

這是現(xiàn)代文教學前期準備的兩種設計方案。實施這一工程，具有以下幾個方面的作用：

第一，體現(xiàn)了教師的“導向”作用。確定了學習要點，也就確定了教師的導學方向，從而明確了教師在這一環(huán)節(jié)的作用就是“指路”和“搭橋”。值得注意的是，這種“導向”既包括提出明確的學習目標，即學習要點；還包括指導學生使用一定的學習方法，尤其是對初一、初二年級或水平較低的班，指導方法是非常必要的，如怎樣查閱字詞典、怎樣釋詞、怎樣速讀等，甚至有時還要為學生補充一些必需的背景知識和資料。

第二，調(diào)動了學生學習的主動性。確定了學習要點，也就確定了學生的認知范圍。對于教師提出的學習要點，一般來說，學生都會認真對待、積極思索，或借助工具書細讀課文，領悟文章主旨，并在疑難處圈、點、劃、批、注、評等；或苦思深探，對課文進行縱向或橫向的對比研究，努力尋出寓于文章之中的各種知識與信息。

第三，為學生在第二階段鉆研課文、提出問題，做了充分的準備，打下了良好的基礎。

第二階段：中期主體工程

中期主體工程，是指師生共同鉆研課文。實施的關鍵在于師生共同活動、雙向交流，突出一個“活”字，即“活教活學”。

這一工程有三種設計形式：

一是“師問生答”式。即教師利用各種方法自然而巧妙地引導學生圍繞學習要點，深入鉆研課文，回答問題。這是基本的教學形式。

二是“生問生答”式。即教師指定學生替代自己組織課堂并指出課文的學習要點。一般情況下，教師應不予干涉，只在必要或適當時給予指點和補正。這是目前的一種比較新穎且可行的教學形式，因為它生動體現(xiàn)了教學民主的原則，適合學生個性發(fā)展的要求。

三是“生問師答”式。即師生換位，學生提出問題，教師進行回答。這種形式一般應在完成“學習要點”之后進行。對于學生提出的各種問題，無論對錯，教師對其積極性都要給予肯定和保護。

以上是現(xiàn)代文教學的中期主體工程的三種設計。實施這一工程，具有以下幾種明顯的作用：

第一，大大改變了“教師講、學生聽”的單一課堂結(jié)構(gòu)形式，變“滿堂灌”為“滿堂學”，從而提高了學生的學習效率。

第二，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系，創(chuàng)設了樂教樂學的教學環(huán)境。

第三，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并使二者達到最優(yōu)的結(jié)合。

第四，較好地啟迪了學生的思維與想象，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。

當然，作為現(xiàn)代文教學的中間環(huán)節(jié)和主體工程，在實踐過程中，若實施不合理會產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在實施這一工程時，需要特別注意以下幾點：

第一，教法與學法要力求多樣實效，或反復閱讀（泛讀與細讀，朗讀與默讀、單讀與合讀、男生讀與女生讀），或定題問答（教師定題或?qū)W生命題），或質(zhì)疑解難（抓疑難重點進行分析），或分組討論（同桌、前后、男女）。

第二，既要反對“放羊式”（放而不牽），又要反對“牽羊式”（牽而不放）。該放要放，放在“綠草地”；該牽則牽，牽在“不毛地”。

第三階段：后期配套工程

后期配套工程，是指學生在教師的指導下鞏固并發(fā)展所學知識。在這一階段里，教與學的相互結(jié)合達到最高和最佳境界。實施這一環(huán)節(jié)的關鍵是教師致力于把“教”變?yōu)椤皩W”，把“會教”變?yōu)椤皶W”，突出個“會”字或“用”字。這一環(huán)節(jié)分先后兩種設計形式：

一是溫習鞏固式。即根據(jù)課文學習要點溫習鞏固該課所學知識。其方法多種多樣，或由教師歸納總結(jié)，進行評定；或由學生思索，自我消化；或雙向交流，互為補充。

二是訓練發(fā)展式。即教師精心設計練習，對學生進行適度訓練，達到觸類旁通、學以致用的目的。設計這類把知識轉(zhuǎn)化為能力的練習應本著如下原則：①形式上力求多樣化，既有單項的，又有綜合的；既有聽、讀的，又有說、寫的。②內(nèi)容上注意啟發(fā)性，在鞏固的基礎上著眼于創(chuàng)新，如設置造句、改寫、仿寫等練習。

實施這一環(huán)節(jié)具有以下幾方面的作用：

第一，鞏固了所學知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。

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一、進行現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學研究的意義

在新課程改革的大背景下，語文教學受到了全社會前所未有的關注，社會各界人士給語文教學提出了很多意見和建議，對語文教學提出了很高的期待，促使語文教學改革必須要全面、徹底、深入、有序地進行。而現(xiàn)代文閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，所要進行的改革也成為了大家關注的焦點。傳統(tǒng)的閱讀教學突出的是教師的講解和學生的練習，教師講授字、詞、句、語法、修辭等基礎知識、語法知識和文體知識，分析閱讀材料，布置作業(yè)，學生按照教師的講解進行訓練，一般也是關于字、詞、句、語法、修辭等方面的練習。在這樣的閱讀教學中，完全忽視了學生的情感體驗，割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使語文成為一個個枯燥、單調(diào)、支離破碎的知識點，完全沒有了生命。這樣的教學對于學生情感的培養(yǎng)、學生能力的提高是沒有益處的。因此，進行現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學研究就成為擺在語文教師面前亟待探索的重要課題。

二、現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學的內(nèi)容和具體措施

在現(xiàn)代文閱讀中進行整體結(jié)構(gòu)教學符合新課程標準的要求，符合素質(zhì)教育的大趨勢，因此在語文教學中，教師可以嘗試進行整體教學。具體而言，包括以下兩個方面：

（一）尊重學生的主體地位，樹立新型的閱讀教學觀念?！度罩屏x務教育語文課程標準》對閱讀的教學建議指出：“閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币簿褪钦f，閱讀過程是學生、教師和教材三者共同作用的結(jié)果，而非教師一人可以決定的。所以，教師要摒棄傳統(tǒng)理念，樹立新型的閱讀教學觀念。具體到閱讀教學實踐中，教師就要尊重學生的主體地位，從學生的學習需求出發(fā)去設計教學流程，一切為了學生著想。教師要清醒地認識到：學生是學習的主人，教師是學生的引路人，雙方不是單純的“施”與“受”的關系，而是學習的合作伙伴。因此，教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生提出自己的見解，積極啟發(fā)學生的思維，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，肯定學生的每一點進步。這樣，學生的學習興趣就被激發(fā)出來了，就會積極主動地投入到學習中來，主動獲取知識，從而使學生、教師、教材之間產(chǎn)生情感的碰撞，閃耀出創(chuàng)新思維的火花，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（二）確立教學目標，構(gòu)建教學模式。進行閱讀教學的目的就是提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的健全人格，進而提升學生的綜合素質(zhì)，所以在教學中，就要構(gòu)建現(xiàn)代文閱讀的整體結(jié)構(gòu)教學模式，通過教師指導學生進行雙向、動態(tài)的語言實踐，從而提高學生的閱讀能力。具體做法如下：

1.　創(chuàng)設情境，巧妙導入。心理學研究表明：中學生具有好奇心重、好勝心強的特點，新穎的方式能夠引領他們進行定向探究活動。所以，在閱讀教學的開始，教師要積極創(chuàng)設情境，使之思想受到耳濡目染的熏陶，引領學生進行閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣和強烈的求知欲望，使學生的思想處于開啟狀態(tài)，閱讀動機強烈，積極參與閱讀教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。

2.　通讀全文，整體感知。這是整個閱讀教學的基礎，關系著閱讀教學的成效。教師要指導學生在規(guī)定的時間內(nèi)先整體快速閱讀，弄清文章的大致內(nèi)容，也就是通讀全文，不求甚解。但是，要注意對學生進行直覺訓練，即學生在通讀全文后，要對文章有一個整體的印象，要求學生明白文章的大概內(nèi)容，抒發(fā)了作者的什么思想感情，等等，初步了解作者的意圖，完成對文章的整體感知。

3.　具體分析，品味解讀。這是培養(yǎng)學生分析與比較思維能力的階段。在整體感知文章的基礎上，教師要引導學生圍繞教學目標精讀文章，具體分析文章的細節(jié)問題，品味文章的內(nèi)涵，解讀語段意境，增強語言感知能力。具體到教學中，教師要幫助學生理解字、詞、語句的基本意思和在文章中的具體內(nèi)涵，把握文章的主要內(nèi)容和作者觀點，分析文章的結(jié)構(gòu)層次，掌握文章語言運用特點，等等。總之，教師要幫助學生深入、透徹地理解、掌握文章的知識要點。

4.　綜合把握，全面理解。這是對文章進行全面認識和理解，培養(yǎng)學生概括、抽象和綜合能力的階段。教師要幫助學生將之前學習中得到的知識要點進行整理、組織，通過概括、提煉，將知識綜合成整體，使學生對文章有一個綜合把握，進行全面的理解。具體來說，教師要幫助學生總結(jié)中心思想，領會作者的寫作思路，進行寫作特點、藝術手法的歸納，等等。

5.　發(fā)散思維，審美創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的目標之一，所以在閱讀教學中，教師要引導學生對文章用心品味，體驗感悟，揣摩文章字里行間的言外之意，發(fā)散思維，積極思考，提出質(zhì)疑和新穎見解，從有限的信息里生發(fā)出無限的可能，進行審美創(chuàng)新。

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一、活動前的準備工作

1.指導學生課前預習

由于在高中語文教材中，現(xiàn)代文的篇幅通常都比較長，同時，在個別文章中還存在較多生字詞，再加上高中語文所蘊含的思想內(nèi)涵非常豐富，要求學生必須具備一定的思辨能力以及領悟能力，所以若學生在課前未能好好預習，只是單方面地被動接受教師所講解的內(nèi)容，缺乏自己的獨立思考，長期下來，不便于學生對于所學內(nèi)容的理解，同時還會造成其語文學習能力下降，最終使學生對現(xiàn)代文學習產(chǎn)生厭煩心理。針對這種情況，要想有效組織現(xiàn)代文課堂教學活動，首先必須做好學生預習工作。

第一，加強基礎知識的預習。在現(xiàn)代文基礎知識中，常遇到的障礙一般有陌生的文化知識或者生僻字詞等。這就要求在現(xiàn)代文課堂教學之前，教師應該讓學生做好預習工作，借助于字典或者有關參考資料的查閱來解決這些問題。

第二，讓學生自己在閱讀完課文后將文章中的內(nèi)容進行慨括，并要求學生將有疑問的內(nèi)容記錄下來。

2.編制相應的教學方案

第一，在編制教學方案前，可通過檢查學生的預習情況來了解學生的學習狀況，主要包括以下內(nèi)容：學生學習能力與水平、學生自身學習的意志與動機、學生所產(chǎn)生的疑惑和疑慮等?；趯@些問題的了解再來編制相應的教學方案。

第二，教學目標的編制和敘寫。在現(xiàn)代文課堂教學活動中，所編制的教學目標，其合理性與規(guī)范性將直接關系到課堂目標的實現(xiàn)程度。在制定教學目標時，應注意以下幾個方面的問題：工具性和人文性的統(tǒng)一；在教學過程中應體現(xiàn)出學生的主體地位；教學目標應具體化和細化。

3.合理設計課堂學習活動

第一，所設計的教學活動應滿足文體特點，比如散文和詩歌一般適合齊讀，當然也可朗誦，其主要的目的就是體會文章文字所產(chǎn)生的美感；而由于小說通常情況下篇幅較長，可將其改編成為課本劇，或者讓學生進行快速閱讀，使其能夠及時了解和掌握故事的大致內(nèi)容；對于議論文而言，由于文章自身邏輯性較強，通常情況下，可由師生共同進行探究。

第二，在教學過程中，應合理且科學地應用各種多媒體輔助教學軟件，帶給學生多方面刺激和感受，要便于調(diào)動學生學習興趣，創(chuàng)設一個生動、輕松且有趣的教學環(huán)境。通過多媒體使課堂活動的內(nèi)容更為豐富，但是要注意的是不可過雜或者過多，以免對教材中的重難點知識造成影響和干擾。

二、活動中教學方法的應用

1.角色體驗法

所謂角色體驗法就是讓學生來扮演教材內(nèi)容中某一個角色，通過學生對該角色言行的模仿，使其深刻體會到人物心理活動發(fā)生的變化，從而更好地賞析教材文本的精妙處。

比如《雷雨》屬于話劇，若單純地應用常規(guī)方式進行教學，不僅不便于學生對于知識的理解，在一定程度上還會使學生學習興趣下降，最終導致教學效果低下。

2.知人論世法

即通過對一個人所處的時代背景以及其人生經(jīng)歷的講解和了解來對文本進行解讀。如果學生對于作者所處的那個時代的了解非常少，怎樣才可使學生更好且更為合理地理解作者的信念以及情感？可通過知人論世法來進行教學。

比如在講解《相信未來》這首詩歌的時候，在教學過程中，教師可事先進行詩歌創(chuàng)作背景的介紹，闡述郭路生的人生經(jīng)歷，讓學生能夠及時了解這首詩的創(chuàng)作背景，從而使學生能夠更好地領會詩歌所蘊含的深刻涵義。在實際應用這種方法時，應恰到好處，將同級教材中同一作者所寫的各種文章的相關信息有效地聯(lián)系起來，以便于學生理解文本知識。

3.比較閱讀法

即將內(nèi)容或者形式相對、相近的兩篇文章，采取對比閱讀的教學方式，使學生能夠更好地理解課文。在對比閱讀過程中，通過兩篇文章相關內(nèi)容的對照與比較，活躍學生的思維，不斷擴寬其眼界，使學生對文章的認識更加深刻和充分，掌握每篇文章特點，從而增強學生的綜合鑒賞力。在采用這種方法時，應注意文本間要具備一定可比性，同時切入點必須要小，通常情況下，比較的內(nèi)容有寫作方式、語言的風格以及思想內(nèi)容等。

如在學習老舍先生的《想北平》這篇文章時，可與林語堂所寫的《說北平》進行對比，通過這種比較閱讀的方式使學生能夠更加容易地發(fā)現(xiàn)二者之間的異同。兩篇文章的相同點是作者對于北平的喜愛，而不同點則在于老舍先生所表達的是遠離故鄉(xiāng)，對北平的一種思念之情，林語堂先生則是身處北平，所表達的側(cè)重點在于對北平的喜愛、欣賞。在教學過程中，教師可從文章思想內(nèi)容方面來實施對比。

三、活動后的作業(yè)設置與教學評價

在高中現(xiàn)代文課堂教學活動中，還有一個關鍵的環(huán)節(jié)就是作業(yè)的設置。作業(yè)通常情況下分為兩種，即短時作業(yè)和長時作業(yè)。所謂短時作業(yè)就是學生應該在短時間內(nèi)完成的作業(yè)。相對于長時作業(yè)而言，短時作業(yè)的內(nèi)容相對集中和明確，具有一定針對性，對于學生語文基礎水平的提高和學生語文學習基本能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。而長時作業(yè)則對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)和視野的開闊有著巨大的作用。在實際教學過程中，教師常常會忽略掉長時作業(yè)的重要性，一味地布置短時作業(yè)，而這也在一定程度上影響了學生的學習能力。鑒于這種情況，在教學過程中，教師應該將短時作業(yè)和長時作業(yè)有效結(jié)合，科學合理地進行作業(yè)布置，以此為學生打好閱讀基礎，提升其語文綜合素養(yǎng)。

在進行作業(yè)的布置時，應針對不同階段的學生布置相應的作業(yè)，作業(yè)必須面向所有的學生，問題必須具有針對性和廣泛性，確保每一位學生的個性與特長均得以充分發(fā)揮，留給學生自由選擇的時間與空間。

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結(jié)合自己多年現(xiàn)代文閱讀教學的經(jīng)驗，我覺得好的“主問題”設計一般應具備這樣幾個特點：（1） 新穎別致，給人耳目一新的感覺;（2）迅速集中思維，讓學生直奔學習重點;（3）準確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。

現(xiàn)代文閱讀教學中，常用的“主問題”設計方法有以下幾種：

1.著眼標題法

教學《向沙漠進軍》時，可以引導學生依據(jù)題目提供的信息，自主設計這樣三個“主問題”：（1）為什么要向沙漠進軍？（2）怎樣向沙漠進軍？（3）向沙漠進軍的前景怎么樣？這樣，全體學生在這三個問題的引領下，經(jīng)過合作、探究的學習過程，自主完成了所有學習任務，可謂事半功倍。

又如《死海不死》，可以這樣設計“主問題”：（1）為什么叫死海？（2）為什么又“不死”呢？前后不矛盾嗎？學生在接下來的探究環(huán)節(jié)中自然可以快速發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而完成本課的主要學習任務。

再如《最后一課》，根據(jù)題目的暗示，可以設計這樣幾個“主問題”：（1）這是一堂什么課？（2）為什么是“最后”一課呢？（3）是誰給誰上的最后一課？上課的過程中都發(fā)生了哪些事情？學生帶著這些懸念學習，效果是極好的，積極性也是極高的。

2.著眼重點段法

《松鼠》第一段“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡”是全文的重點段。根據(jù)這段在全文中的地位以及與下文之間的聯(lián)系，在學生自由朗讀課文后，讓學生找出文中具有“總說”作用的第一段，并概括出松鼠“漂亮、乖巧、馴良”這三個特點，然后明確這三個特點分別具體寫在哪些自然段中，進而在逐段的探究中把學習不斷引向。

又如《社戲》，引導學生抓住結(jié)尾段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”，設計如下“主問題”：（1）那夜吃的是什么豆？果真那么好吃嗎？（2）那夜看的是什么戲？果真那么好看嗎？（3）該怎樣理解這個結(jié)尾呢？這一組問題直奔中心，省時高效。

3.著眼關鍵句法

在不少課文中，一些語句，或者能標示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長、耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句就是“關鍵句”，關鍵句具有很強的表達作用。

如《蘇州園林》第二段中“可是蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，以及第七段中“游覽者必然也不會忽略另外一點，就是蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美”。這兩個句子在全文中就是“關鍵句”。在學生自由朗讀課文后，找出這兩個關鍵句，并且有針對性地設計如下兩組“主問題”（第一組，針對關鍵句1）：（1）怎樣才能做到使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫？（2）這些做法具體寫在哪些段中？各自有些什么特點？（第二組，針對關鍵句2）：（1）文中寫了哪幾個角落？（2）這幾個角落是怎樣注意圖畫美的？以上兩組“主問題”的設計就可以使接下來的探究學習有了明確的目標。

又如《背影》，開篇的第一句話“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這就是全文的“關鍵句”，具有很強的表達作用。這一關鍵句，表達了作者對父親的思念，為全文定下了感情基調(diào)，又提示了全文內(nèi)容核心。突出背影，可使讀者產(chǎn)生如下懸念：（1）作者為什么最不能忘記父親的背影？（2）作者是在什么情形下看到了父親的背影？（3）圍繞著父親的“背影”，發(fā)生了哪些故事？而這三個懸念正好揭示了文章的中心，也完全可以作為本課學習的“主問題”。

再如《聞一多先生的說和做》：“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，――作為學者的方面。聞一多先生還有另一個方面――作為革命家的方面。這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了?！边@是一句在全文中起過渡作用的“關鍵句”，它明確暗示了文章前后兩個部分內(nèi)容的不同，以及聞一多先生前后截然不同的性格特點，引導學生找出這個關鍵句，對接下來的自主學習確實有“牽一發(fā)而動全身”的功效。

4.著眼文章結(jié)構(gòu)法

教學《在烈日和暴風雨下》時，學生朗讀課文后，引導學生根據(jù)文章明顯的結(jié)構(gòu)特點把文章分為兩部分，并先后設計如下“主問題”：第一部分 （1）勾畫出有關描寫烈日和祥子在烈日下拉車感受的詞語，并談談自己的體會。（2）為什么要著力描寫烈日之“烈”？這對描寫祥子起到了什么作用？第二部分 （1）勾畫出有關描寫暴雨和祥子在暴雨下拉車感受的詞語，并談談自己的體會。（2）為什么要著力描寫暴雨之“暴”？這對描寫祥子起到了什么作用？

又如《從百草園到三味書屋》，學生快速閱讀課文后，能很快找出寫百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的起止句以及中間的過渡段，從而對文章結(jié)構(gòu)有了一個明確的認識。之后，從結(jié)構(gòu)入手，可以設計這樣的“主問題”：（1）文章前半部分寫百草園的生活特點是什么？是從哪些語句看出來的？（2）文章后半部分寫三味書屋的生活特點是什么？是從哪些語句看出來的？（3）把前后兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來思考，你覺得文章要表現(xiàn)作者怎樣的思想感情？

5.著眼主人公法

教學《信客》一文，可抓住年輕信客這個人物，設計這樣四個“主問題”：（1）作者重點寫了年輕信客什么事跡？為什么重點寫？（2）年輕信客的一生在哪里是一個轉(zhuǎn)折？年輕信客的一生印證了哪一句話？（3）作者在寫年輕信客之前，為什么要先寫一個老信客？（4）年輕信客為什么死后要與老信客葬在一起？

又如《阿長與〈山海經(jīng)〉》，學生在自由朗讀課文后，可圍繞“阿長”這個人物設計如下“主問題”：（1）文中寫了阿長哪些事情？重點寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？（2）寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？（3）作者是懷著怎樣的一種感情來寫“阿長”的？（4）為什么題目不用“長媽媽”而用“阿長”？

再如《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)感人至深的英雄群像，設計出這樣三個“主問題”：（1）文中最感動你的人物是哪一個？是怎樣感動你的？（2）文中寫到的“恐懼”、“膽怯”、“驚慌”、“悲慘”等字眼是否有損英雄形象？（3）為什么這個悲劇是“偉大的”？在接下來的合作探究中，學生自然就會順著這些問題，有的放矢地去閱讀思考了。

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【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0055―01

現(xiàn)代文閱讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分。如何通過現(xiàn)代文閱讀教學，來進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)呢？筆者圍繞“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”這兩個中學語文教學的總體目標和內(nèi)容，探究高中現(xiàn)代文閱讀教學的一般策略，試圖通過“誦讀課文，選詞造段”、“交流選詞，欣賞語段”、“多重對話，賞析文本”、“嘗試表達，萬慮歸詩”的“四段式”現(xiàn)代文閱讀教學，切實提高學生語文能力。

一段：誦讀課文，選詞造段。（課外完成）

學生用普通話放聲朗讀課文2遍以上，在熟讀課文的基礎上，選取課文中自己J為用得最好的或最精妙的8-10個詞語，然后利用注釋或工具書，明確這些詞語的意義。再圍繞一個中心，用這些詞語寫一個150字左右的語段。

設計這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是：

第一，語文學習不能僅靠課堂。新課程實施后，語文學科的周課時數(shù)明顯減少，高一、高二只有4課時，這還包括作文在內(nèi)，教學時間捉襟見肘。要求學生利用課外時間學習語文很有必要。

第二，朗讀能力要加強訓練。高中學生要“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。從目前情況看，大多數(shù)學生的朗讀水平達不到這個要求，必須加強訓練。

第三，解詞、造句是提高語文水平有效途徑。學生不理解詞語的意思，就不可能恰當?shù)剡\用詞語；不能準確地用詞造句，就不可能聯(lián)詞成段；不能寫好語段，想寫出高質(zhì)量的作文就是空談。

二段：交流選詞，欣賞語段。（8-10分鐘）

這一環(huán)節(jié)可按以下四個步驟進行。

第一，以小組為單位，交流各自所選擇的8-10個詞語，并簡要解說詞語的意義和用法。語文學習要“注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣”，學生通過充分交流，相互借鑒和提高，且在交流中，懂得與他人分享所得。

第二，以小組為單位，共同欣賞各自圍繞中心用所選詞語寫成的150左右的語段。這樣做，既能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能提高學生語文能力。

第三，教師指名或小組推薦優(yōu)秀語段全班交流，教師精要點評。通過教師點評，學生可以認識自己或同學的選詞和語段寫作的優(yōu)劣，從而提高鑒別欣賞詞語和語段的能力。

第四，教師展示自己所選詞語和所寫語段。語文學習需要教師的引導和示范。教師的示范，就是把教師的選詞標準告知學生，并通過語段的展示，教師對學生起到榜樣和引領的作用。

三段：多重對話，賞析文本。（25分鐘左右）

第一，語言賞析。語文姓“語”，文本的任何價值都是通過語言表達來實現(xiàn)的。因此，文本賞析首先應該從語言賞析開始。語言賞析，主要是在具體的語言環(huán)境中，對字、詞、句等語言要素加以理解和揣摩，體會語言運用的精妙。

第二，整體賞析。學生面對的文本，通常是一個內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，離開了這個整體，賞析活動就只能是“只見樹木，不見森林”。文本賞析應該以整體把握文本的內(nèi)容為前提，在對文本的基本內(nèi)容、情感和立意等方面有了初步的然后是綜合的印象后，再進行寫作思路的梳理，課文要點的概括，作者的思想、觀點和感情的理解等。否則，文本賞析只能是蒼白、干癟的。

第三，探究賞析。高中學生對現(xiàn)代文文本的理解，常常存在著諸多可能性。當學生憑借自己的經(jīng)驗積累和知識結(jié)構(gòu)進行閱讀時，實際上是在進行文本意義的再一次建構(gòu)。在這一建構(gòu)過程中，學生往往會發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，會對文本作出自己特有的分析和判斷。

四段：嘗試表達，萬慮歸詩。（10分鐘左右）